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透鏡教案精選(九篇)

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透鏡教案

第1篇:透鏡教案范文

1.凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用

講解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用,除按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得豐富的感性知識(shí)外,還可以利用光的折射的初步規(guī)律,參照下圖來(lái)進(jìn)行分析.當(dāng)一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時(shí),折射光線靠近法線折射.光進(jìn)入玻璃以后又從玻璃射入空氣中,發(fā)生第二次折射,這時(shí)折射光線將遠(yuǎn)離法線折射,兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡(透鏡)薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜,因此可以分析出凸透鏡對(duì)光會(huì)起聚作用.如上圖(乙)

凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用,可以用上述方法,參照下圖(甲),和圖(乙)來(lái)進(jìn)行分析.

2.正確理解“會(huì)聚”和“發(fā)散”

凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用是表明光通過(guò)凸透鏡以后會(huì)變得收攏些,但是并不意味著一定會(huì)聚于一點(diǎn).如下圖所示,以S點(diǎn)發(fā)出的光是發(fā)散光束,光經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后仍是發(fā)散的,并不能會(huì)聚,凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度.

凹鏡對(duì)光的發(fā)散作用是表明光通過(guò)凹透鏡以后會(huì)更散開(kāi)一些,但是散開(kāi)不一定不能會(huì)聚,如下圖所示,從左側(cè)來(lái)的兩束光由于凹透鏡的作用沒(méi)有在S點(diǎn)會(huì)聚,而是在S′會(huì)聚,它減弱了入射光的會(huì)聚程度.

通過(guò)以上分析可以知道,當(dāng)判斷透鏡對(duì)光束是起會(huì)聚作用還是發(fā)散作用時(shí)(或者根據(jù)給定的光束判斷透鏡的種類),一定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會(huì)聚于一點(diǎn)來(lái)判斷透鏡的作用或種類,而應(yīng)當(dāng)對(duì)折射光束與入射光束進(jìn)行比較,再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論.

二、課時(shí)安排

1課時(shí)

三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.觀察凸透鏡和凹透鏡。

讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡,觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物及截面圖,進(jìn)而通過(guò)提問(wèn),認(rèn)識(shí)這兩種透鏡.

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用,凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.

3.觀察凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用,凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用的演示實(shí)驗(yàn),并通過(guò)分析進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是會(huì)聚,什么是發(fā)散.

4.利用光的折射規(guī)律,分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過(guò)三棱鏡以后的光路,從理論上弄清凸透鏡為什么對(duì)光線起會(huì)聚作用,凹透鏡為什么對(duì)光起發(fā)散作用.

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.引入課題

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機(jī)的鏡頭、幻燈機(jī)的鏡頭、以及電影放映機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的鏡頭.可以把教學(xué)內(nèi)容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上,方便課堂教學(xué).

2.新課教學(xué)

讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡,觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀,進(jìn)而通過(guò)提問(wèn),認(rèn)識(shí)這兩種透鏡.

組織學(xué)生觀察、討論,引導(dǎo)同學(xué)先找出帶有共性的特征,這些特征是什么?

再分析不同類別的透鏡有什么不同特征.

用投影儀打出如下六個(gè)透鏡的截面圖,

使學(xué)生能明確辨別出哪些是凸透鏡,哪些是凹透鏡.

用投影儀打出下面的圖,具體講解薄透鏡“薄”的含義.

教師介紹光具座等實(shí)驗(yàn)儀器及使用方法,應(yīng)在演示臺(tái)上邊演示邊講解,講述中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(1)光源發(fā)出的光是平行光,從無(wú)窮遠(yuǎn)射來(lái)的光是平行光,前邊所提到的太陽(yáng)光也是平行光.

(2)讓透鏡正對(duì)著射來(lái)的平行光,這樣入射光線將與主光軸平行,我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過(guò)透鏡發(fā)生折射的現(xiàn)象.

(3)注意觀察光線經(jīng)過(guò)這兩類透鏡折射以后是否能會(huì)聚于一點(diǎn).(指導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)節(jié)光屏位置)

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn),教師在學(xué)生中巡視,并進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn).

演示實(shí)驗(yàn)可以用激光演示儀進(jìn)行,如果沒(méi)有條件可以用煙箱,不論用什么儀器,都應(yīng)使學(xué)生能清楚地觀察到,平行光經(jīng)過(guò)透鏡前后光的傳播路徑.

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中,可以邊讓學(xué)生觀察,邊提問(wèn)學(xué)生,以引起學(xué)生注意.

通過(guò)前邊的實(shí)驗(yàn)同學(xué)們對(duì)光通過(guò)透鏡前后的路徑,以及兩類透鏡對(duì)光的作用有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí).教師應(yīng)通過(guò)圖形對(duì)這兩類透鏡進(jìn)行對(duì)比分析.

第2篇:透鏡教案范文

教學(xué)目的:

1.初讀課文,理清文章脈絡(luò)。

2.學(xué)習(xí)生字新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

當(dāng)你完成一份自認(rèn)為不錯(cuò)的手工作品或是取得優(yōu)異成績(jī)時(shí),你的爸爸、媽媽是怎么說(shuō)的,又是怎么做的?我們要學(xué)的這篇課文中的小主人公在七歲時(shí)作了一首詩(shī),他的媽媽給他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”,爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,從文中找出答案吧!

二、學(xué)習(xí)生字新詞。

1.合作中自學(xué)。通過(guò)查字典掌握生字的音形義,小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)字音,分析難記字的字形,交流對(duì)字義的理解。

2.教師教學(xué)、檢查、重點(diǎn)指導(dǎo)。

(1)讀準(zhǔn)字音:謄寫:(téng)皺眉:(zhòu)分歧:(qí)謹(jǐn)慎:(jǐn)

(2)記住字形:謄、歧、版。

(3)理解詞義

靦腆:因怕生或害羞而神情不自然。

精彩:(表演、展覽、言論、文章)等優(yōu)美,出色。

糟糕:指事物、情況壞得很。

謹(jǐn)慎:對(duì)外界事物或自己的言行密切注意,以免發(fā)生不利的事。

引入歧途:歧途,指歧路,比喻錯(cuò)誤的道路。

極端:事物順著某個(gè)發(fā)展方向達(dá)到頂點(diǎn)。

三、自由讀文,理清脈絡(luò)。

按照不同內(nèi)容的分段依據(jù)把課文分成三段。

第一段(1—14自然段)主要講述媽媽對(duì)我作的第一首小詩(shī)的評(píng)價(jià)是“精彩極了”,而爸爸的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。

第二段(15—16自然段)主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵(lì),我一直在寫作。由于爸爸的批評(píng)使我學(xué)會(huì)了修改。在他們的教育下我才成為了一個(gè)作家。我為自己有這樣慈祥的母親,嚴(yán)厲的父親而感到幸運(yùn)。

第三段(17自然段)“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進(jìn)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的:

1.正確理解含義深刻的句子,體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛(ài)。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、讀課文,體會(huì)深意。

1.指名讀課文最后一段。聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)“這兩種聲音”指的是什么?(指的是“精彩極了”這樣的贊揚(yáng)聲和“糟糕透了”這樣的批評(píng)聲。)

2.這兩種聲音對(duì)作者有著怎樣的意義呢?通過(guò)學(xué)習(xí)課文,我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1.選擇自己喜歡的讀書(shū)方式,邊讀邊標(biāo)畫語(yǔ)句,找出聽(tīng)到媽媽的表?yè)P(yáng)和爸爸的批評(píng)后,我的表現(xiàn)和心理活動(dòng)。

2.在小組間交流。把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng),再談出自己的體會(huì)。

3.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

(1)“我既靦腆又得意洋洋,點(diǎn)頭告訴她詩(shī)確實(shí)是我寫的?!?/p>

“靦腆”是由于“我”第一次寫詩(shī),不知好壞,有些不好意思?!暗靡庋笱蟆笔且粋€(gè)孩子聽(tīng)到對(duì)自己夸獎(jiǎng)和肯定所表現(xiàn)出的驕傲。

(2)“我有點(diǎn)迫不及待,想立刻讓父親看看我寫的詩(shī)?!焙汀罢麄€(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊?!?/p>

“我”“迫不及待”是因?yàn)槁?tīng)到母親的贊揚(yáng)后便自認(rèn)為這首詩(shī)寫得很好,想馬上把這首詩(shī)給父親看,也想得到父親的夸獎(jiǎng)。)

(3)“我把頭埋得低低的,詩(shī)只有十行,我覺(jué)得他讀了很長(zhǎng)時(shí)間?!?/p>

這里將“詩(shī)只有十行”與感覺(jué)“讀詩(shī)讀了很長(zhǎng)時(shí)間”做了對(duì)比,一方面說(shuō)明爸爸對(duì)“我”的嚴(yán)肅態(tài)度,他并沒(méi)有馬上下結(jié)論,而是通過(guò)認(rèn)真讀詩(shī)再下定論,可以看出爸爸對(duì)“我”的要求是十分嚴(yán)格的。另一方面體現(xiàn)了“我”此時(shí)復(fù)雜的心理,既想聽(tīng)到父親的贊揚(yáng),又害怕聽(tīng)到父親的批評(píng)。

(4)“我的眼睛濕潤(rùn)了,頭也沉重得抬不起來(lái)?!焙汀拔以僖彩懿涣肆耍瓝涞酱采贤雌髌饋?lái)。”

爸爸的批評(píng)出乎“我”的意料,“我”沒(méi)想到爸爸會(huì)這么嚴(yán)肅地批評(píng)“我”的作品,一點(diǎn)兒也不留情面。

4.試想一下,如果當(dāng)初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會(huì)怎么樣?(有可能會(huì)很驕傲,意識(shí)不到自己的不足,無(wú)法加以改正,長(zhǎng)大后更不可能成為一名作家。)

三、母親的贊揚(yáng)和父親的批評(píng)對(duì)我有什么作用呢?請(qǐng)讀第二段。

1.“不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵(lì)我,因此我一直在寫作”;“根據(jù)父親的批語(yǔ),我學(xué)著進(jìn)行修改。”

2.“一個(gè)作家,應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人……小心、注意、總結(jié)、提高?!?/p>

母親的表?yè)P(yáng)是對(duì)“我”的鼓勵(lì),是她給“我”帶來(lái)了寫作的力量,成為“我”靈感和創(chuàng)作的源泉。父親的批評(píng)是在提醒“我”不要驕傲,自滿,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以改正。這兩者的結(jié)合,成就了“我”,使我成為一名作家。

四、再讀課文最后一段,把你喜歡的句子讀給你的同桌聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么?

1.“‘精彩極了’,‘糟糕透了’……它們像兩股風(fēng)……使它不被哪一股風(fēng)刮倒?!?/p>

一股風(fēng)指的是贊揚(yáng)聲,一股風(fēng)指的是批評(píng)聲。不被哪一股風(fēng)刮倒是說(shuō)沒(méi)有因贊揚(yáng)聲而迷失方向,沒(méi)有因取得的成績(jī)而驕傲、自滿,沉浸于贊揚(yáng)聲中而不再去努力;也沒(méi)有被批評(píng)聲而嚇倒,喪失信心,一蹶而不振。

2.作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是“愛(ài)”。

贊揚(yáng)聲,批評(píng)聲都代表著兩種表現(xiàn)形式的愛(ài)。一種是嚴(yán)厲的愛(ài),一種是寬容的愛(ài)。這兩種愛(ài)都體現(xiàn)了父母對(duì)子女的愛(ài)與關(guān)心。

3.再次朗讀這段,讀出對(duì)父母的感激之情。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng):

本課在能力和德育方面的目標(biāo)是:1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力。2、課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū),培養(yǎng)積極思維的能力。閱讀理解的能力和書(shū)面表達(dá)的能力。3、使學(xué)生明白批評(píng)也是一種愛(ài),“良藥苦口利于病”。批評(píng)的言詞和鼓勵(lì)的話語(yǔ)一樣是促人進(jìn)取的。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的美德。學(xué)生上課要當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,要認(rèn)真思考每一個(gè)疑難問(wèn)題。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使題目能夠大膽發(fā)言,參與課堂活動(dòng)。教學(xué)的重點(diǎn)是在讀懂每段的情況下理解課文內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是理解為什么面對(duì)同一首詩(shī),父母的評(píng)價(jià)是完全相反的。還要解決一個(gè)疑問(wèn):作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?通過(guò)問(wèn)題懸念導(dǎo)學(xué),引起學(xué)生興趣,然后針對(duì)重點(diǎn)段落,教師進(jìn)行“學(xué)路指法”,最后“引導(dǎo)自學(xué)”,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。在學(xué)生的總結(jié)評(píng)議過(guò)程中,理清思路,解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

探究活動(dòng)

啞巴救人

有一天,一個(gè)老人挑了一擔(dān)西瓜上街賣,走累了,就在路邊一間危房里休息。有個(gè)啞巴看見(jiàn)老人進(jìn)來(lái),他也跟著進(jìn)去了。他進(jìn)去的目的是想告訴老人,這房子危險(xiǎn),要趕快離開(kāi)。可是啞巴不會(huì)講話,他打了不少手勢(shì),老人不知什么意思。這時(shí),狂風(fēng)四起,屋子立刻有倒塌的危險(xiǎn),一定要叫老人立即出去才行。啞巴急了,突然,他想到了一個(gè)辦法,使老人主動(dòng)地跟著他出去了。老人剛走出屋子,那間危房就倒塌了,好險(xiǎn)呀!那么,啞巴用的是什么辦法呢?

第3篇:透鏡教案范文

【摘要】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)模式是被廣泛接受的以臨床病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)方法。案例質(zhì)量的好壞是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。復(fù)習(xí)文獻(xiàn)見(jiàn)案例撰寫的討論甚少,作者基于頭頸外科最常見(jiàn)的上頜竇癌病例,對(duì)PBL案例的設(shè)計(jì)、撰寫原則及技巧進(jìn)行了詳細(xì)介紹。好的PBL教學(xué)案例務(wù)必使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生圍繞案例提問(wèn)并展開(kāi)討論,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧和社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】PBL;頭頸外科;案例;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為世界上一種較為流行的教學(xué)模式,它是采用以病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式,它將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題環(huán)境中,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題,培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[1]。與傳統(tǒng)的以授課的方法相比,PBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯,不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,更重要的是提高了他們其他各方面的素質(zhì),如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、人際交流能力、個(gè)性心理素質(zhì)等,這些都是當(dāng)今高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必需的。PBL教學(xué)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)地整合在一起,以系統(tǒng)和疾病為主線,重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2,3],鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)與獲取技能并重的教育目標(biāo); 注意培養(yǎng)具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能和知識(shí)面豐富的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[4]。開(kāi)展PBL教學(xué)應(yīng)具備3個(gè)基本的條件,即設(shè)施完備、受過(guò)PBL培訓(xùn)的師資隊(duì)伍和一定數(shù)量、定期更新的教學(xué)案例[5]。PBL教學(xué)過(guò)程包括七個(gè)步驟:核實(shí)相關(guān)術(shù)語(yǔ);找出病例中有關(guān)的線索;根據(jù)線索推測(cè)做出假設(shè);制定學(xué)習(xí)日程;所有成員自學(xué)獲取大量的資源;與其他成員分享學(xué)習(xí)成果;找出問(wèn)題的解決方法。其中,高水平的PBL教學(xué)案例是成功開(kāi)展PBL教學(xué)的關(guān)鍵。有關(guān)PBL教學(xué)模式在頭頸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用,已見(jiàn)諸報(bào)道,但探討其案例撰寫的研究未見(jiàn)報(bào)道。本文參考香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院的案例模板和教學(xué)要求,以頭頸外科中常見(jiàn)的上頜竇癌為例,探討本學(xué)科PBL教學(xué)案例的撰寫要求、內(nèi)容、方法及技巧,為開(kāi)展和規(guī)范本學(xué)科PBL教學(xué)提供一定參考。

1 PBL 案例內(nèi)容與格式

PBL案例可分2次或3次課程完成,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排決定。其內(nèi)容應(yīng)包括:(1)封面〔案例名稱即主題,能生動(dòng)體現(xiàn)主要目的,有趣而易記,常見(jiàn)或重要病征〕;(2)第1頁(yè):注意事項(xiàng);(3)第2頁(yè):本案例撰寫者的姓名、單位、E-mail 和聯(lián)系電話,案例摘要,關(guān)鍵詞;(4)第3頁(yè):學(xué)習(xí)目的,包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)、臨床醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)和醫(yī)學(xué)人文(列出具體學(xué)科名稱)的具體要求;(5)案例正文:第一部分(2 學(xué)時(shí))、第二部分(3 學(xué)時(shí))、第三部分(3 學(xué)時(shí)),每部分均包括案例內(nèi)容、教師注意事項(xiàng)(本案例的教學(xué)要求)、主要討論點(diǎn)和問(wèn)題;(6)本案例小結(jié)(1學(xué)時(shí),附機(jī)制圖);(7)主要小結(jié);(8)參考資料。

2 案例撰寫原則與方法

撰寫案例前,首先確立PBL課程的教學(xué)目標(biāo),了解所涵蓋的知識(shí)層次,再搜尋合適的病例,撰寫成適用的教材。好的案例層次清楚,重點(diǎn)突出,能使學(xué)生從中學(xué)得很好的邏輯思維。給學(xué)生的PBL案例,能使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí),掌握應(yīng)學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此,選擇的病例應(yīng)具有代表性和重要的個(gè)案,而不一定是難以診斷的病例。案例應(yīng)當(dāng)配合整體教學(xué)目標(biāo),并盡量與系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度同步。案例撰寫盡量以實(shí)際病例為模板,重新整理編排故事,以邏輯推理為主線,依序?qū)懗?~6 幕場(chǎng)景,并以在4h內(nèi)完成討論為原則。為了案例的完整性,可在其中加入一些如人文、社會(huì)、心理、倫理、法律等議題,供學(xué)生深思與討論,以達(dá)到整體教育之目的。第一幕要提供學(xué)生多方位思考空間,一般是整個(gè)案例的中心問(wèn)題。臨床案例常以主訴開(kāi)始第1幕,而后逐漸釋放信息,縮小范圍,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 探討解決問(wèn)題的合理方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。案例的內(nèi)容主要包括:①病人陳述,②進(jìn)一步病史和檢查,③檢查結(jié)果,④治療,⑤預(yù)后及進(jìn)展情況。案例分為教師版(tutor guide)和學(xué)生版(student guide),學(xué)生版只有劇情和場(chǎng)景,教師版則包括完整的標(biāo)題、前言、劇幕及參考文獻(xiàn)。案例劇幕要有故事性,引發(fā)學(xué)生多向思考和討論。以下通過(guò)1個(gè)具體實(shí)例,闡述PBL案例撰寫的細(xì)節(jié)、要求及在研究生教育中應(yīng)用。

2.1 第一部分(1學(xué)時(shí))

病例描述:患者ххх,女,45歲,職員,以左側(cè)眶下方腫脹伴左側(cè)頸部腫塊、左上列牙痛前來(lái)就診?;颊呤鲎髠?cè)眶下方漸進(jìn)性腫脹5月余,曾于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,按面部感染處理,口服抗生素(名稱與劑量不詳),效欠佳。1月前患者發(fā)現(xiàn)左側(cè)頸部腫塊,逐漸增大,未予重視。15天前患者感覺(jué)左上后牙齒疼痛,于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,按牙痛給予鎮(zhèn)痛藥,效欠佳,為求進(jìn)一步診治,轉(zhuǎn)來(lái)我院就診。教師注意事項(xiàng):圍繞左側(cè)眶下方腫脹、左上后牙齒疼痛,引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文等方面展開(kāi)討論。

主要討論要點(diǎn):①引起眶下方腫脹、左后上牙齒疼痛、頸部腫塊的病因及疾病種類;②從醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),討論造成未早期診治的原因。討論問(wèn)題:①根據(jù)該病例信息,你認(rèn)為可能的疾病是什么?(列出至少4種可能)②你認(rèn)為哪種疾病的可能性最大,為什么? ③如果要明確診診,還需要進(jìn)行哪些檢查或病史采集? ④從該患者到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診的情況,如何看待當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生工作水平?

2.2 第二部分(2學(xué)時(shí))

本部分包括2 段。

2.2.1 第1 段:入院后體格檢查:T:36.0℃ ,P:70 次/min,R:18 次/min,BP:140/80mmHg(右上臂);神志清,自主,皮膚彈性好無(wú)黃染及蜘蛛痣,無(wú)明顯消瘦;脊柱生理性彎曲存在,生理性反射存在,病理性反射未引出;心、肺、肝、腎、脾無(wú)明顯陽(yáng)性體征。實(shí)驗(yàn)室檢查:血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)均正常。肝功能:總蛋白:65g/L,白蛋白:31g/L,其他肝功能指標(biāo)均正常。乙肝兩對(duì)半、甲肝、戊肝抗體均為陰性。空腹血糖:5.1mol/L,梅毒(TRUST)檢測(cè)陰性,HIV 檢測(cè)陰性。

??茩z查示:雙側(cè)面部不對(duì)稱,左側(cè)眶下方腫脹明顯,表面皮膚無(wú)充血,可觸及一腫塊,約1.5cm×3.0cm 大小,質(zhì)地硬,界限清楚,無(wú)活動(dòng),無(wú)觸壓痛。牙列完整,開(kāi)口度2 橫指,開(kāi)口型正常。左上后3顆牙齒活動(dòng),觸痛,唇側(cè)牙齦糜爛,局限性突出,觸之易出血,硬腭無(wú)明顯塌陷,腭部黏膜無(wú)異常。左頸上部觸及一腫大淋巴結(jié),大小月3cm×3.5cm,邊界清,質(zhì)中,無(wú)壓痛,活動(dòng)度差。入院后初步診斷:左上頜骨腫物性質(zhì)待查。教師注意事項(xiàng): 根據(jù)對(duì)患者的??茩z查和實(shí)驗(yàn)室檢查,將病變局限于上頜骨腫塊。教師可引導(dǎo)學(xué)生考慮, 入院初步診斷左上頜骨腫塊,理由是什么?上頜骨腫塊有幾種類型,各有什么臨床特點(diǎn)? 為了明確診斷,還需要進(jìn)行哪些檢查?主要討論要點(diǎn):①這些化驗(yàn)檢查有何意義?②專科檢查的主要特點(diǎn)和意義討論問(wèn)題:①根據(jù)上述檢查,應(yīng)排除哪些可能的診斷? ②最可能的疾病是什么?診斷依據(jù)? 其解剖、病理或生理學(xué)證據(jù)是什么? ③為了明確診斷,還需要進(jìn)行哪些檢查或需要什么信息?

2.2.2 第2 段 影像學(xué)檢查:鼻竇及頸部CT軸位和冠狀位、軟組織窗和骨組織窗(提供圖)顯示:左頜竇軟組織影,上頜竇前壁、內(nèi)側(cè)壁、后外側(cè)壁及下壁骨質(zhì)破壞,上頜竇腫物侵及翼腭窩。頸部左側(cè)頸動(dòng)脈三角二區(qū)淋巴結(jié)腫大,約3cmх4cmх2.5cm,邊界清,輕度強(qiáng)化??谇蝗捌荆鹤笊项M骨部分骨質(zhì)破壞,與上頜竇相通。教師注意事項(xiàng): 引導(dǎo)學(xué)生從影像學(xué)表現(xiàn)上區(qū)分上頜竇癌與上頜竇囊腫或息肉等,并針對(duì)病變的范圍,討論合理的治療方案。主要討論要點(diǎn): ①本患口腔全景片及CT 片的主要特點(diǎn), ②影像學(xué)上需鑒別診斷的疾病及各自的特點(diǎn)。討論問(wèn)題:①根據(jù)病史和檢查,本患者最可能的診斷是什么?②該病影像學(xué)檢查的特點(diǎn)是什么?③針對(duì)本患者的病情,下一步如何處理?

2.3 第三部分(3 學(xué)時(shí))

患者入院后經(jīng)口腔從左側(cè)上后3顆牙對(duì)應(yīng)的牙齦腫物取活組織送病理檢查,病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌。病理確診后,由于病變范圍較大并頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移,行放療70Gy,8周后在全麻下行左上頜骨次全切除術(shù)+鈦板和帶血管游離皮瓣修復(fù)左上頜骨,術(shù)中冰凍病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌,行左側(cè)頸淋巴結(jié)清掃術(shù),術(shù)后恢復(fù)良好。

教師注意事項(xiàng): 本部分給出患者的治療方法和術(shù)后組織病理學(xué)表現(xiàn)。鑒于治療方法與病理學(xué)表現(xiàn),教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論:上頜竇癌如何治療?,上頜骨切除后如何進(jìn)行修復(fù)?上頜竇癌的組織病理學(xué)特點(diǎn)是什么?有哪些病理類型?上頜竇癌的擴(kuò)散方式有哪些?如何防治復(fù)發(fā),如何向患者解釋復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)?主要討論要點(diǎn):①手術(shù)治療原則及其理由,②組織病理學(xué)類型及表現(xiàn), ③上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后。討論問(wèn)題:①下頜骨成釉細(xì)胞瘤如何治療?②上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后如何, 如何回答患者所擔(dān)心的問(wèn)題? ③該患者在外院診治過(guò)程中有什么教訓(xùn)可吸???

2.4 本病例小結(jié)(1 學(xué)時(shí))

在本病例學(xué)習(xí)過(guò)程中列出了10多個(gè)問(wèn)題,中心議題是:本病例可考慮哪些上頜竇疾病,通過(guò)逐步排除法,最終聚焦在上頜竇癌的病因、臨床病理學(xué)表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)以及治療方法和預(yù)后,使學(xué)生對(duì)上頜骨腫塊尤其是上頜竇癌有了一個(gè)完整的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生政策、醫(yī)患溝通等方面吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要小結(jié): 每部分或每段的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn),基礎(chǔ)、臨床與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的貫通和融合,根據(jù)前因后果,列出致病機(jī)制(提供示意圖或視頻)。

2.5 參考資料

可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),附上相關(guān)的重要參考文獻(xiàn),讓學(xué)生自學(xué)參考。

3 討論

在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,PBL是學(xué)生以小組討論的形式,在教師的參與下,圍繞某一具體病例的疾病診治等問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)為基于案例的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中,教師扮演的角色---引導(dǎo)者、CASE的評(píng)判者和建議者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估者[6]。該教學(xué)法采用以病例為先導(dǎo),問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式 ,基本模式與流程:病例問(wèn)題自學(xué)討論小結(jié)。PBL教學(xué)圍繞某一種疾病,通過(guò)逐步給出案例中的信息,讓小組學(xué)生進(jìn)行討論,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或設(shè)想,通過(guò)學(xué)生查詢文獻(xiàn)資料、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作,獲得解決問(wèn)題的知識(shí),從而提高其自主分析與解決問(wèn)題的能力。因此,案例在PBL教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

開(kāi)展PBL教學(xué),必須有足夠的高水平的案例作為教學(xué)保證,并每年更新其內(nèi)容,保持其對(duì)學(xué)生的吸引力和神秘性。PBL案例主要圍繞4個(gè)醫(yī)學(xué)主題展開(kāi):(1)健康與疾病時(shí)的人體生物學(xué)問(wèn)題;(2)專業(yè)技巧;(3)人口健康、醫(yī)療服務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策;(4)醫(yī)療道德及專業(yè)態(tài)度[7]。PBL的學(xué)習(xí)范疇包括醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療與社會(huì)關(guān)系、醫(yī)生與其他醫(yī)務(wù)人員關(guān)系等人文科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能處理好各種關(guān)系,并對(duì)疾病有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握[8]。撰寫PBL案例需注意:(1)明確案例的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。案例源于某一具體臨床問(wèn)題, 應(yīng)由此激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)并與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床以及流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等緊密結(jié)合,達(dá)到融會(huì)貫通的目的[9]。(2)案例編寫需遵循“漸近釋放信息”原則,一般以現(xiàn)病史、過(guò)去史、家族史、社會(huì)狀況和系統(tǒng)回顧開(kāi)始,逐步給出體格檢查所見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、影像學(xué)檢查結(jié)果,直至最終診斷和治療結(jié)果。每一部分均隱藏許多“問(wèn)題”或“設(shè)想”,讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)逐步排除法,識(shí)別、探尋、討論和完成最初設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)教師版案例中,應(yīng)詳細(xì)列出劇幕里隱藏的“問(wèn)題”和討論的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,輔導(dǎo)老師在學(xué)生討論時(shí),如發(fā)現(xiàn)遺漏了某些項(xiàng)目,會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生提問(wèn), 引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路軌跡展開(kāi)討論,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求[10]。(4)劇幕內(nèi)容源于臨床真實(shí)病例,應(yīng)根據(jù)需要重新編排??杉尤胩摂M情況以考查學(xué)生社會(huì)、人文及專業(yè)素養(yǎng)。(5)案例是臨床實(shí)際病例,每一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)都應(yīng)使學(xué)生有身臨其境的感受,劇情內(nèi)容如講故事生動(dòng)、真實(shí)、符合醫(yī)學(xué)知識(shí)。影像學(xué)、手術(shù)學(xué)、組織病理學(xué)表現(xiàn)等須提供圖像。不必刻意隱藏最后答案而忽略主要學(xué)習(xí)目標(biāo),也不要太早給出最后答案,而使學(xué)生忽略其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。(6)好的PBL案例需要一個(gè)仔細(xì)勘酌、反復(fù)修改完善,要求不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師分工合作,共同完成案例的撰寫。案例初稿寫好后,教學(xué)主管部門開(kāi)案例審查會(huì)議,邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師、案例審查者和撰寫者共同討論并修改案例內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾次修改、審查、確認(rèn)案例內(nèi)容無(wú)誤后,試用于PBL教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)反饋,再作修改,直至滿意。

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第4篇:透鏡教案范文

論文關(guān)鍵詞:景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓 變向投資 經(jīng)營(yíng)外部性 制度安排

論文摘要:部分投資者在獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)之后,并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資,而是發(fā)生了投資變向。這不僅增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性,而且危及景區(qū)發(fā)展的可持續(xù)性,同時(shí)也損害了當(dāng)?shù)鼐用窈吐糜握叩南M(fèi)權(quán)益。產(chǎn)生這種行為的主要?jiǎng)右蛟谟谄渫顿Y正外部性沒(méi)有得到有效解決,應(yīng)該通過(guò)合理的制度安排,在政府投資、經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)和剩余索取權(quán)激勵(lì)等方式進(jìn)行連續(xù)補(bǔ)給,以補(bǔ)償其投資的正外部性,從而糾正投資方向。

一、問(wèn)題的提出

在民間資本和外資投資旅游產(chǎn)業(yè)的熱潮推動(dòng)下,中國(guó)旅游業(yè)未來(lái) 5年社會(huì)投資總量累計(jì)將達(dá)到 19 000億元。而旅游景區(qū)在旅游產(chǎn)業(yè)中居于中心地位,投資者往往將旅游景區(qū)作為投資旅游業(yè)的切入點(diǎn),因此景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的浪潮將繼續(xù)澎湃前進(jìn)。

但是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的實(shí)踐當(dāng)中,有一部分投資者在獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)之后,并不致力于景區(qū)內(nèi)部建設(shè)和資源保護(hù)的繼續(xù)投資,而是發(fā)生了投資變向,如投資于房地產(chǎn)、賭博娛樂(lè)業(yè),等等。這不僅違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷,同時(shí)也損害了旅游消費(fèi)者和當(dāng)?shù)鼐用竦臋?quán)益,不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然,這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮:一是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前,投資者就已明確這種思想;二是在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后,投資者出于無(wú)奈而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)投資。對(duì)于前者,筆者認(rèn)為,這是一種商業(yè)投機(jī)行為,是以占據(jù)資源、炒作資本為主要?jiǎng)訖C(jī)的投資行為,大大增強(qiáng)了景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性,政府應(yīng)予以必要的行政監(jiān)控,或設(shè)置有利于景區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)入機(jī)制,以避免資源的配置失當(dāng),如簽訂考慮全面的轉(zhuǎn)讓合同,采取嚴(yán)格有力的監(jiān)管措施,等等。第二種情況,主要從外部性理論的視野對(duì)景區(qū)投資者變向投資行為進(jìn)行動(dòng)因分析,在投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)前提下,認(rèn)為只要使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于其他投資所獲收益,則投資者就會(huì)致力于景 區(qū)建設(shè) 和環(huán)境保護(hù) 。在此基礎(chǔ)上 ,筆者提 出如果對(duì)投資者投資行為正外部性進(jìn)行補(bǔ)償,就能減少其投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人成本,增加其私人收益,同時(shí),亦使社會(huì)收益增加,并進(jìn)而提出 “連續(xù)補(bǔ)給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金,增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性

投資于旅游景區(qū)的社會(huì)資本很多來(lái)源于一些中小民營(yíng)企業(yè),其自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限,投資變向會(huì)使其有限的資金分散,進(jìn)而使其難以集中財(cái)務(wù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行景區(qū)投資建設(shè),將大大增強(qiáng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)。即便是資金雄厚的大型企業(yè),投資變向也勢(shì)必減少景區(qū)投資建設(shè),其多元化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略也會(huì)使其企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)管理難度加大,景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性也會(huì)增強(qiáng)。

(二)脫離初衷,危及景區(qū)發(fā)展持續(xù)性

轉(zhuǎn)讓經(jīng)營(yíng)權(quán)是當(dāng)前許多景區(qū)管理和經(jīng)營(yíng)改革過(guò)中引入企業(yè)化經(jīng)營(yíng)的一種制度創(chuàng)新模式,其初衷是引入社會(huì)資本 ,促進(jìn)旅游景區(qū)的長(zhǎng)足發(fā)展 。但是,這種變向投資行為顯然違背了景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的初衷,投資者在一定程度上放棄了景區(qū)建設(shè)與經(jīng)營(yíng),那么景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無(wú)法得到資金保證,這顯然不利于景區(qū)的長(zhǎng)期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

(三)資源浪費(fèi),損害旅游者的消費(fèi)權(quán)益

投資者變向投資就會(huì)使得景區(qū)的內(nèi)部建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)質(zhì)量以及管理水平等各個(gè)方面都無(wú)法得到資金保證,導(dǎo)致景區(qū)資源的浪費(fèi)和低效率利用,從某種程度上降低了景區(qū)的資源價(jià)值,那么對(duì)于旅游者而言,同樣的門票支出、在同一個(gè)旅游景區(qū)所獲得的體驗(yàn)價(jià)值要低于景區(qū)沒(méi)有轉(zhuǎn)讓之前所獲得的體驗(yàn)價(jià)值,其旅游消費(fèi)權(quán)益顯然遭到損害。

(四)配置失當(dāng),影響當(dāng)?shù)卣c居民的收益

景區(qū)所在地政府將景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)經(jīng)營(yíng),其目的就是借助社會(huì)資金,走出景區(qū)發(fā)展的資金困境,從而能夠更大范圍的享受旅游發(fā)展所帶來(lái)的拉動(dòng)效應(yīng)。變向投資行為的結(jié)果是投資者占據(jù)資源卻低效率利用,導(dǎo)致資源配置失當(dāng),從而富了投資者,窮了居民,嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)卣c居民的收益。以投資房地產(chǎn)為例,房地產(chǎn)投資的私人收益明顯高于景區(qū)建設(shè)和和環(huán)境保護(hù)投資的私人收益,但是,房地產(chǎn)業(yè)的正外部性效應(yīng)顯然要低于旅游業(yè),其扶貧功能和經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用業(yè)也要低于旅游產(chǎn)業(yè),也就是說(shuō),其所帶來(lái)的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于旅游景區(qū)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)收益。

三、變向投資行為動(dòng)因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念,指的是私人的收益與社會(huì)收益、私人成本與社會(huì)成本不一致的現(xiàn)象。某個(gè)人從其活動(dòng)中得到的私人利益小于其所帶來(lái)的社會(huì)效益,這種性質(zhì)的外部影響被稱為 “外部經(jīng)濟(jì)”;某個(gè)人為其活動(dòng)所付出的私人成本小于其造成的社會(huì)成本,則被稱為 “外部不經(jīng)濟(jì)” 。和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一樣,旅游景區(qū)的投資行為也呈現(xiàn)出明顯的外部不經(jīng)濟(jì)性和外部經(jīng)濟(jì)性。景區(qū)投資行為的外部不經(jīng)濟(jì)性主要表現(xiàn)在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染和生態(tài)破壞,人文景觀與民俗風(fēng)情的商業(yè)化,等等。這已引起}土?xí)钠毡殛P(guān)注,大量學(xué)者在這一方面進(jìn)行了研究。而旅游景區(qū)投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性具有直接性、突顯較早等特點(diǎn),是一種顯性效應(yīng),如提高景區(qū)所在地的知名度,增加當(dāng)?shù)鼐用袷找媾c就業(yè)機(jī)會(huì),改造當(dāng)?shù)氐慕煌ň€路、通訊設(shè)備、旅游設(shè)施,方便了當(dāng)?shù)厝说纳畹?。但是,投資者并沒(méi)有因當(dāng)?shù)鼐用窈驼芤娑@取額外的經(jīng)濟(jì)效益,相反卻要為生態(tài)環(huán)境的破壞背上罵名。也就是說(shuō),投資者投資行為的外部經(jīng)濟(jì)性沒(méi)有得到額外補(bǔ)償,而外部不經(jīng)濟(jì)性卻要額外投入。

為了進(jìn)一步解釋這個(gè)問(wèn)題,筆者運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行分析。先來(lái)考察旅游景區(qū)投資行為外部經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者是完全理性的 “經(jīng)濟(jì)人”,其投入資金進(jìn)行景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的私人利益為 ,所產(chǎn)生的社會(huì)利益為。顯然,環(huán)境保護(hù)的受益者不只是投資者,而是包括投資者在內(nèi)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境區(qū)域的所有居民和游客,故私人利益小于社會(huì)利益:。如果投資者進(jìn)行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會(huì)利益,即有 ,則投資者顯然不會(huì)進(jìn)行投資,盡管從社會(huì)的角度看,投資保護(hù)環(huán)境是有利的。顯而易見(jiàn),在這種情況下,帕累托最優(yōu)狀態(tài)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn),還存在有帕累托改進(jìn)的余地。如果投資者投人資金進(jìn)行環(huán)境保護(hù),則他所增加的私^成本為,社會(huì)上其他人由此而得到的好處為,故可以從社會(huì)上其他人所得到的好處中拿出一部分來(lái)補(bǔ)償投資者。

再來(lái)考察旅游景區(qū)投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的情況。假定投資者不投入資金保護(hù)環(huán)境,過(guò)度開(kāi)發(fā)利用資源時(shí)的私人成本和社會(huì)成本分別為。由于存在外部不經(jīng)濟(jì),故私人成本小于社會(huì)成本:。如果投資者過(guò)度開(kāi)發(fā)利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會(huì)成本C ,即的,則投資者顯然會(huì)采取該行動(dòng)。同樣,在這種情況下,帕累托最優(yōu)狀態(tài)也沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn),也存在有改進(jìn)的余地。如果投資者不過(guò)度使用資源,則他放棄的好處,即損失為,但社會(huì)上其他人由此而避免的損失卻為。由于,故如果以某些方式重新分配損失的話,就可以使每個(gè)人的損失都減少,也就是使每個(gè)人的 “福利”都增大 。

通過(guò)以上的分析,可以發(fā)現(xiàn),景區(qū)投資者實(shí)際上陷入了一個(gè)兩難的境地:一方面,旅游資源是旅游景區(qū)產(chǎn)品的核心,是吸引游客前來(lái)消費(fèi)的關(guān)鍵因素。從自身利益出發(fā),保護(hù)資源,擁有良好的生態(tài)環(huán)境是其收益之源。因此,應(yīng)該投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。另一方面,如果投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù),則需要其資金投入量較大,私人短期收益卻甚小,而社會(huì)其他受益者卻投入較小,“搭便車”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么,不投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的收益損失比投資環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的私人成本要小。因此,投資者又不愿意投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。更值得一提的是,旅游景區(qū)的復(fù)雜性質(zhì),決定了投資者不可能完全承擔(dān)起提供和維護(hù)景區(qū)部分公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的責(zé)任。因此,環(huán)境保護(hù)和景觀資源保護(hù)的投資主體應(yīng)是多元的,它主要包括國(guó)家財(cái)政、當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)厥芤婢用瘛?lái)訪游客和景區(qū)投資者。

基于以上的分析,得出結(jié)論:部分投資者為了避開(kāi)這個(gè)兩難的困境,于是選擇既不將資金投入景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù),也不故意過(guò)度開(kāi)發(fā)利用資源,背上破壞環(huán)境的罵名,而是選擇了第三條道路,即變向投資,轉(zhuǎn)向投資地產(chǎn)、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂(lè)業(yè)等短期收益較大的產(chǎn)業(yè)部門,以彌補(bǔ)自己投資行為的外溢部分。

四、連續(xù)補(bǔ)給一規(guī)避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實(shí)際上還是對(duì)資源的浪費(fèi)和低效率利用,導(dǎo)致配置失當(dāng),應(yīng)進(jìn)行一個(gè)較好的制度安排,從內(nèi)部引發(fā)投資者的投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的積極性,規(guī)避變向投資行為,運(yùn)用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個(gè)問(wèn)題,筆者基于投資者是 “經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了 “連續(xù)補(bǔ)給制”這一制度安排,以補(bǔ)償投資者投資行為的正外部性,使其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)所獲收益大于投資其他產(chǎn)業(yè)部門所獲收益,基于 “經(jīng)濟(jì)人”追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的理性認(rèn)識(shí),投資者將會(huì)重新選擇投資景區(qū)建設(shè)和環(huán)境保護(hù),從而起到規(guī)避變向投資行為的作用。

所謂 “連續(xù)補(bǔ)給制”,就是景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓前后不問(wèn)斷地對(duì)投資者的正外部性進(jìn)行社會(huì)補(bǔ)給,以激發(fā)其投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)的積極性,主要包括轉(zhuǎn)讓前補(bǔ)給、轉(zhuǎn)讓后補(bǔ)給和轉(zhuǎn)讓期滿補(bǔ)給三個(gè)內(nèi)容。

(一)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前的社會(huì)補(bǔ)給

在景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之前,政府應(yīng)投資解決一些公共產(chǎn)品的提供與維護(hù),為投資者進(jìn)行景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理投資景區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和氛圍,減輕其環(huán)境保護(hù)的資金壓力,降低其投資環(huán)境保護(hù)的心理壓力。政府投資主要在以下幾個(gè)方面。

1.外圍交通可進(jìn)入性。主要是指旅游者從城區(qū)進(jìn)入景區(qū)的旅游交通基礎(chǔ)設(shè)施的改善,提高旅游景區(qū)的外圍通達(dá)性。

2.歷史性環(huán)境問(wèn)題。主要是指原有景區(qū)營(yíng)運(yùn)過(guò)程中所遺留的重大環(huán)境問(wèn)題,以及景區(qū)周邊地區(qū)的原有污染源和污染物的治理,如污染河道的治理等。

3.社會(huì)治安環(huán)境。主要是指政府應(yīng)為投資者的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和游客的旅游活動(dòng)提供一個(gè)安全的社會(huì)環(huán)境。如增強(qiáng)警力,增加哨崗,加強(qiáng)巡邏,整頓社會(huì)秩序,協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)鼐用衽c投資者、游客的關(guān)系,等等。

(二)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后的社會(huì)補(bǔ)給

景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓之后,采取經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)投資者的投資行為,協(xié)調(diào)政府、當(dāng)?shù)鼐用?、投資者三者關(guān)系,主要是稅收、津貼和股權(quán)配置手段,其關(guān)鍵是獎(jiǎng)罰分明,??顚S谩>唧w措施有:

1.征收環(huán)境稅。由政府向造成景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)的旅游景區(qū)投資者收取一定的旅游資源使用補(bǔ)償費(fèi)增加景區(qū)經(jīng)營(yíng)的邊際成本,使邊際私人成本向邊際社會(huì)成本靠近,抑制景區(qū)外部不經(jīng)濟(jì)行為的產(chǎn)生,同時(shí),對(duì)遭受外部不經(jīng)濟(jì)的其他企業(yè)或當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行補(bǔ)貼。這種稅收的征收,實(shí)際上是對(duì)投資者投資行為外部不經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)懲罰。這里的環(huán)境稅應(yīng)該辨證的看待,看似增加了私人成本,實(shí)際上是基于信息不對(duì)稱的一種制度安排,有利于緩解投資者與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系。

2.成立環(huán)?;饡?huì)。其資金來(lái)源主要有三方:投資者景區(qū)經(jīng)營(yíng)的門票收入、國(guó)家財(cái)政津貼、當(dāng)?shù)厥芤婢用穸愂?。同時(shí),成立專門的環(huán)保組織或委員會(huì),其成員主要來(lái)自以上三個(gè)方面的投資主體,成員之間互相監(jiān)督,權(quán)力制衡,以確保環(huán)?;鸬膶?顚S?。這種環(huán)保基金的設(shè)置,實(shí)則是對(duì)投資者投資行為外部經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,因景區(qū)生態(tài)環(huán)境改善可以帶來(lái)更多的旅游者和經(jīng)濟(jì)收益,其直接受益者還是投資者。

3.采取股權(quán)配置,減少政府干預(yù)。投資者獲得景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓后,根據(jù)轉(zhuǎn)讓條款應(yīng)在一定時(shí)間期內(nèi)付給政府一定的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用,往往是一個(gè)固定的數(shù) 目。這樣政府就沒(méi)有承擔(dān)任何的景區(qū)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。于是 ,政府在景區(qū)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些短期行為,損害投資者的經(jīng)濟(jì)收益,如政府官員或其相關(guān)人員免費(fèi)游覽景區(qū),政府強(qiáng)行在景區(qū)內(nèi)設(shè)立會(huì)議場(chǎng)所,政府換屆后的承諾失信和優(yōu)惠政策中斷,賒賬不付,開(kāi)白條等,這些都會(huì)大大打擊投資者的投資積極性。

但是,如果采取股權(quán)配置的方式來(lái)付給當(dāng)?shù)卣D(zhuǎn)讓費(fèi)用,則可以一定程度上減少這些短期行為的發(fā)生。也就是說(shuō),不分期按固定的數(shù)目付給政府轉(zhuǎn)讓費(fèi)用,而是讓政府以景區(qū)資源 自身價(jià)值入股,先根據(jù)資源價(jià)值和獲利能力,投資者與政府協(xié)商一個(gè)合理的股份比例,然后根據(jù)盈利水平付給政府股息作為轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。當(dāng)然,在轉(zhuǎn)讓初期投資者應(yīng)該為獲取經(jīng)營(yíng)權(quán)付出一定金額的轉(zhuǎn)讓費(fèi)用。這樣政府收益就與景區(qū)盈利水平聯(lián)系在一起,可以減少不利于景區(qū)運(yùn)營(yíng)的政府短期行為的發(fā)生,有利于投資者的投資行為良性發(fā)展。

(三)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)的社會(huì)補(bǔ)給

目前我國(guó)景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)讓條款中大都規(guī)定了投資者獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)的條件以及經(jīng)營(yíng)期間的行為要求,對(duì)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)景區(qū)資源價(jià)值的剩余索取權(quán)歸屬未做任何規(guī)定,這樣,在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí),實(shí)際上是資源所有者獲得資源價(jià)值的所有剩余索取權(quán)。在這種制度安排下,由于投資者對(duì)自己的行為后果不負(fù)責(zé)任,投資者對(duì)景區(qū)資源進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益小于對(duì)景區(qū)不進(jìn)行保護(hù)時(shí)所獲得的收益,從而激勵(lì)投資者對(duì)資源過(guò)度利用,而將資源破壞的成本強(qiáng)加給后人。因此從外部性理論出發(fā),筆者認(rèn)為在經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓期滿時(shí)應(yīng)對(duì)投資者予以必要的激勵(lì),鼓勵(lì)其在經(jīng)營(yíng)期的各個(gè)階段都進(jìn)行環(huán)保投資,減少對(duì)環(huán)境破壞的短期行為。

1.給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)資源價(jià)值一定比例的剩余索取權(quán)。這樣就使投資者認(rèn)識(shí)到,對(duì)于那些投資回報(bào)周期比較長(zhǎng)的環(huán)保項(xiàng)目,或者位于經(jīng)營(yíng)權(quán)即將期滿時(shí)的環(huán)保投資項(xiàng)目,投資者進(jìn)行投資也同樣會(huì)得到收益。投資者在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)為保護(hù)景區(qū)資源進(jìn)行的投資行為如果在經(jīng)營(yíng)期間內(nèi)得不到補(bǔ)償,在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)能夠在資源價(jià)值的剩余索取權(quán)分配 E得到補(bǔ)償。

2.給予投資者在經(jīng)營(yíng)期限期滿時(shí)優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)的權(quán)力。這有利于避免在經(jīng)營(yíng)權(quán)期滿時(shí)因資源價(jià)值評(píng)估不合理對(duì)投資者造成的損失,由于旅游資源的價(jià)值受人們的主觀因素影響很大,不同的評(píng)估者對(duì)資源價(jià)值評(píng)估的結(jié)果相關(guān)很大,而我國(guó)當(dāng)前對(duì)旅游資源評(píng)估還沒(méi)有一個(gè)合法的程序。如果資源價(jià)值被低估,投資者剩余索取權(quán)的利益將得不到實(shí)現(xiàn)。如果給予投資者優(yōu)先購(gòu)買景區(qū)的下期經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的權(quán)力,投資者如果認(rèn)為資源價(jià)值評(píng)估過(guò)低,可通過(guò)優(yōu)先以較低的價(jià)格購(gòu)買下一期景區(qū)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)讓權(quán)的方式使損失得到補(bǔ)償。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:透鏡教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件

2.幻燈機(jī)、放大鏡的原理

能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過(guò)正確組裝、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2.培養(yǎng)分析概括能力

通過(guò)對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析,總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律,并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件.

3.培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

(1)利用凸透鏡的三條特殊光線,用作圖法解決凸透鏡的成像問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

(2)通過(guò)對(duì)照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡原理的分析逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力.

4.通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn),就像和影、實(shí)像與虛像的成因,初步學(xué)習(xí)分析與綜合的思維方法.

分析,就是對(duì)各種相關(guān)現(xiàn)象分別進(jìn)行研究,找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),找出最主要、最本質(zhì)、帶決定性的因素.并在分析的基礎(chǔ)上,把通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象分析得到的結(jié)論、以及相關(guān)因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究從而得到較為完整的認(rèn)識(shí).例如對(duì)實(shí)像、虛像的認(rèn)識(shí)是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像(三種情況)的基礎(chǔ)上,找出它們的共同點(diǎn)是由光形成,有光進(jìn)入眼睛引起人們的視覺(jué),因而與影有著本質(zhì)的不同.但它們的不同點(diǎn)是,實(shí)像由實(shí)際光線會(huì)聚形成,虛像是由反射(折射)光線的反向延長(zhǎng)線相交形成,因而決定了它們的顯像方法也不相同.這就是在分析基礎(chǔ)上的綜合,綜合指導(dǎo)下的分析.在物理學(xué)習(xí)中,形成概念,掌握規(guī)律離不開(kāi)分析與綜合,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力將有助于今后的學(xué)習(xí).

德育目標(biāo)

通過(guò)研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn),以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)首先以學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件.在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,講述幻燈機(jī)和放大鏡的原理.為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,在講了幻燈機(jī)后還介紹了投影儀的構(gòu)造和原理,講了放大鏡后介紹了顯微鏡的原理.投影儀是教學(xué)中常用的儀器,原理與幻燈機(jī)類似.向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹顯微鏡的原理,有助于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系.

教法建議

本節(jié)跟講照相機(jī)的方法相似,仍是先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),觀察凸透鏡成放大的實(shí)像和虛像的條件.在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,講幻燈機(jī)和放大鏡的原理.為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí),建議結(jié)合實(shí)際情況介紹投影儀、顯微鏡的構(gòu)造和原理.針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,以學(xué)生為主體,教師適當(dāng)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)明

1.凸透鏡的成像規(guī)律是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程,讓學(xué)生從這一物理現(xiàn)象變化全過(guò)程的高度來(lái)分析這一物理現(xiàn)象,有助于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí).

2.由于本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)觀察和考慮的內(nèi)容比較多,如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點(diǎn)的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置,同時(shí)還要觀察像的性質(zhì).對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)講容易在觀察某一內(nèi)容時(shí)忽略觀察其他內(nèi)容,或者雖然觀察了但是頭腦中沒(méi)有反映出其它的內(nèi)容,這樣就很難從整體上把握整個(gè)物理變化過(guò)程,為此在本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采取了兩個(gè)辦法.

(1)每進(jìn)行完一個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)(如物于2倍焦距以外),要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析,并逐步形成物體在這個(gè)范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復(fù)合投影的燈片進(jìn)行分析.從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系,從而加深對(duì)這一物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解.

(2)三個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)全部完成以后.可用計(jì)算機(jī)模擬物體從2倍焦距以外移到焦點(diǎn)以里的過(guò)程.凸透鏡成像由小到大、由實(shí)到虛、從倒立變?yōu)檎?、在透鏡另一側(cè)用屏幕接取到用眼直接觀看的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化,從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)(也可通過(guò)投影或畫圖進(jìn)行).

3.為便于操作,也為使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識(shí)從而為探索規(guī)律打下基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)前應(yīng)要求學(xué)生在光具座中透鏡兩側(cè)的標(biāo)尺上明顯的標(biāo)出與焦距和2倍焦距等長(zhǎng)的位置以便在實(shí)驗(yàn)中能迅速準(zhǔn)確的找到應(yīng)找的位置,并對(duì)物、像所處位置形成深刻的印象.

二、凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)說(shuō)明

要教育、引導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律,要在理解的基礎(chǔ)上掌握它.掌握它的途徑有三個(gè)

1.認(rèn)真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得深刻的感性認(rèn)識(shí).

2.采用作圖法,利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條,作出凸透鏡在三種情況下的成像光路圖,從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型,并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程.

3.將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理模型與平時(shí)應(yīng)用幻燈機(jī)、放大鏡的實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái),以加深理解和記憶.

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).

1.完成分組實(shí)驗(yàn).(分兩個(gè)階段完成)

2.利用凸透鏡的特殊光線,運(yùn)用作圖法來(lái)研究凸透鏡的成像規(guī)律.(分兩個(gè)階段完成)

3.每完成一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的理論分析后,討論、研究在實(shí)踐中哪些光學(xué)儀器是運(yùn)用這一原理制作的或工作的.

(二)結(jié)合上節(jié)照相機(jī)的知識(shí)分析、研究在三種情況下凸透鏡成像的變化過(guò)程及變化規(guī)律.

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案

1.引入課題

方案一:教師采用幻燈機(jī)和投影儀在屏幕上展示各種有關(guān)幻燈機(jī)和放大鏡的圖片,向?qū)W生介紹這些儀器的主要工作元件都是凸透鏡,從而引入新課.

方案二:結(jié)合上節(jié)課講到的照相機(jī),指出照相機(jī)的工作原理,提出問(wèn)題:如果物體放在1倍焦距與2倍焦距之間,物體成像特點(diǎn)是什么;若物體放在焦點(diǎn)以內(nèi),能成像嗎?像的特點(diǎn)是什么?從而引入新課.

2.新課教學(xué)

學(xué)生實(shí)驗(yàn):研究凸透鏡成像規(guī)律

研究物于1倍焦距與2倍焦距之間(畫出板圖)、位于焦點(diǎn)以里(畫出板圖),兩個(gè)位置凸透鏡的成像情況(包括像的位置,像的性質(zhì)(指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立,是虛像還是實(shí)像)).我們用u來(lái)表示物體到透鏡的距離,用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距.

教師介紹儀器及使用方法,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題

(1)告訴同學(xué)凸透鏡的焦距

(2)把透鏡放在標(biāo)尺中央,從透鏡的位置開(kāi)始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置.

物體分別設(shè)兩個(gè)位置,進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分兩次完成.每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),做一次小結(jié),再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn).對(duì)每個(gè)位置成像情況的研究都要通過(guò)三個(gè)途徑進(jìn)行

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物體在某一位置的成像情況.略調(diào)整物距和光屏位置,看像發(fā)生什么變化.

(2)利用凸透鏡的特殊光線(兩條就可以),用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況.

(3)研究、分析在照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡三種儀器中,哪種儀器利用了凸透鏡在這一位置的成像原理.

教師講完后,問(wèn)同學(xué)們有無(wú)問(wèn)題,然后宣布開(kāi)始第一個(gè)實(shí)驗(yàn),將物體(蠟燭)放在1倍焦距與2倍焦距之間.

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn),教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束,教師組織提問(wèn)、進(jìn)行總結(jié).

教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過(guò)程中,凸透鏡成像的變化情況(有條件可用計(jì)算機(jī)模擬).

物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點(diǎn)處移近的過(guò)程中,像成在透鏡另一側(cè),像離透鏡越來(lái)越遠(yuǎn),像越來(lái)越大.2倍焦距處是一個(gè)變化點(diǎn),物體在2倍焦距以外成縮小實(shí)像,進(jìn)入2倍焦距內(nèi)(大于焦距)成放大實(shí)像.焦點(diǎn)處是又一個(gè)變化點(diǎn),而且使像發(fā)生了質(zhì)的變化,物距大于焦距成倒立實(shí)像,物距小于焦距成正立放大虛像.應(yīng)使學(xué)生們頭腦中對(duì)整個(gè)成像情況形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的模型.

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)講述幻燈機(jī)、放大鏡的構(gòu)造及應(yīng)用.為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,在講了幻燈機(jī)后簡(jiǎn)要介紹一些投影儀的構(gòu)造和原理.講放大鏡之后可介紹一下顯微鏡的知識(shí),有助于學(xué)科間的聯(lián)系.

3.總結(jié)

分析了幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理,結(jié)合前面學(xué)過(guò)的照相機(jī),總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和特點(diǎn).到目前為止,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小孔成像、平面鏡成像,凸透鏡成像的三種情況.這里有三個(gè)成實(shí)像的情況,兩個(gè)成虛像的情況.實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚形成的,虛像是由反射光線(平面鏡成像)或者折射光線(物于焦點(diǎn)以里的凸透鏡成像)的反向延長(zhǎng)線相交形成的.從岸邊觀察水中的魚(yú)、石子,看到的也是水中物體的虛像.它們的相同之處是:不論實(shí)像、虛像都是由光線形成的.從這點(diǎn)看影又與它們有本質(zhì)的不同,影是光線照不到的黑暗區(qū)域.

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投影儀的使用方法

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作.

【參考方案】利用學(xué)校的投影儀學(xué)習(xí)如何使用投影儀,并會(huì)一般的維護(hù).

【備注】

第6篇:透鏡教案范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 中學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)手段

教育手段現(xiàn)代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向,要在45分鐘的課堂教育中提高教學(xué)效益,進(jìn)行高密度、大容量的教學(xué),多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行,讓多媒體在物理教學(xué)中體現(xiàn)出多媒體的最佳效果和物理教育的特色,有利于激發(fā)學(xué)生的情趣,創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

1、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更加直觀、形象

從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論,而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏慎的心理,阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣,但應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的興趣提高學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

(1)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)物理備課教案,圍繞著教學(xué)大綱、教科書(shū)、參考書(shū)形成教案,都是用文字描述的,許多物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的內(nèi)容都無(wú)法用文字貼切地表達(dá)出來(lái),學(xué)生想象不出,感悟不到。而使用多媒體進(jìn)行備課,教師可根據(jù)需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習(xí)等內(nèi)容制成課件來(lái)教學(xué)。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動(dòng)畫等一系列多媒體信息。比如機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng),回聲測(cè)距,透鏡成像,慣性等對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。針對(duì)這些問(wèn)題,我們可以用軟件制作一些課件幫助學(xué)生理解,就回聲測(cè)距的內(nèi)容,我們就用Flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件演示這一過(guò)程,讓學(xué)生從聲音、圖象全方位感受,如置身于其情景,直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。

(2)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中,有很多物理現(xiàn)象是很抽象,如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,如:講授“電流的形成”時(shí),雖然電流是真實(shí)存在的,但它卻看不見(jiàn),摸不著,學(xué)生是觀察不到的。而借助計(jì)算機(jī)課件用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成,并與水流的形成進(jìn)行類比,將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比,將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比,變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因,電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn),整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)形象,又揭示物理本質(zhì)。

(3)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制,物理教學(xué)中,有些物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示,學(xué)生只能從理論上、想象上了解,如分子動(dòng)理論這部分內(nèi)容,學(xué)生理解不深刻記不住。我們就可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。

可見(jiàn),應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓枯燥的物理理論得以升華,形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),從而更加崇尚科學(xué),因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。

2、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以加大課堂的信息量

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代,對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生,也應(yīng)該培養(yǎng)處理大量信息的能力,因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息,更多的資料,及物理的發(fā)展情況,來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師要把信息傳達(dá)到學(xué)生,通常采用“粉筆加黑板”的簡(jiǎn)陋手段。教師經(jīng)?;ê芏鄷r(shí)間板書(shū),寫例題畫圖的時(shí)間更多了,如果采用多媒體中的顯示文本的功能,這可使本應(yīng)花十分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前,圖形不是語(yǔ)言,但比語(yǔ)言更直觀和形象,比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更高級(jí)地輸出信息,利用文字閃動(dòng),圖像縮放與移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,也可以應(yīng)用實(shí)物展臺(tái),使效果更佳、更直觀,。比如在講解電流表、電壓表的讀數(shù)和使用時(shí),可以應(yīng)用展示臺(tái)使學(xué)生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程,這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用,引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際,豐富了課堂內(nèi)容,從根本上改變了過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)弊端,給學(xué)生較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固,優(yōu)化了課堂教學(xué)增加了課堂的信息量。

3、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂,使學(xué)生單一地接受知識(shí)改變?yōu)槎嘣姆绞?,這本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑,而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:《透鏡》一節(jié),課本的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的動(dòng)畫片,集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過(guò)“透鏡”能使大胖子“變成”小孩,而小孩也能“變成”大個(gè)子,這些過(guò)程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí),學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài),如進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯髟?,有關(guān)“透鏡”的特點(diǎn)就深刻印在學(xué)生的腦海中了。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,主要是教師講學(xué)生聽(tīng)不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠真正改變學(xué)生和教師的位置,將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí),可以及時(shí)提出成利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論,從而多渠道尋找問(wèn)題的辦法,當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí),也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流,教師提供解答,這樣雙向交流中使學(xué)生的思維更加活躍,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想。

可見(jiàn),多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅是沖擊,而且是劃時(shí)代的改革,它不僅是教學(xué)手段的優(yōu)化,更重要的是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思想的優(yōu)化,乃至更深層次的變革。因此,它將成為二十一世紀(jì)教學(xué)的主流。

參考文獻(xiàn):

第7篇:透鏡教案范文

[關(guān)鍵詞]上位知識(shí)下位知識(shí)成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心,對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

(一)該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因:概念多、易混淆,如焦距、物距和像距,實(shí)像和虛像,放大和縮小。規(guī)律多,在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因:初二年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因:有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn),只讓學(xué)生觀看,學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué),但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng),最后只能由教師包辦說(shuō)出規(guī)律,失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材,對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠,如小孔成像。

(二)教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論,新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

(三)講究教學(xué)策略,化解教學(xué)難點(diǎn)

1.重視小孔成像規(guī)律的探究,初步建立實(shí)像的概念。

在蘇科版物理教材八年級(jí)(上)第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題:在空的易拉罐的底部中央,用釘子敲個(gè)小孔,蒙上一層塑料薄膜,這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物,你看見(jiàn)了什么?記下所成像的特點(diǎn),并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比,新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置,觀察遠(yuǎn)處景物,記錄看到像的特點(diǎn),在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí),物距大于像距,學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物,讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn),最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念:如實(shí)像、放大和縮小、倒立等,認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識(shí)準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究,通過(guò)比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過(guò)是平面鏡成像特點(diǎn),但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析,該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念,認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法,為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究,形成初步感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律,學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開(kāi)始探究,不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題:通過(guò)放大鏡觀看物體時(shí),若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離,看到的像是增大呢,還是縮?。咳衾^續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離,看到的像將怎樣變化呢?本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè),這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看,學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡,凸透鏡不總是成放大的正立像,還能成放大的倒立像、縮小的倒立像,使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案,為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法,如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律,這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律,教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系,還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主要考慮以下幾點(diǎn):如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境?引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問(wèn)題?采用什么實(shí)驗(yàn)裝置?如何用器材進(jìn)行探究?探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象?如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律?其中提問(wèn)題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述,學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí),物體通過(guò)凸透鏡成的像有什么不同呢?這樣提問(wèn)題能使學(xué)生知道探究的目的,能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法,比其他提問(wèn)方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,老師這樣問(wèn)學(xué)生:“凸透鏡究竟能成幾種像呢?”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來(lái),共有四種。繼續(xù)追問(wèn):“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢?”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大,數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系,數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到,所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析,學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一:用電腦中的Excel軟件分析,優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù),學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號(hào),分析能力不強(qiáng)的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二:用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前,教師準(zhǔn)備下列教具,在一張大白紙上畫好凸透鏡符號(hào),畫出主光軸,用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線,標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處,目的是增大可見(jiàn)度。用不干膠紙制作表示物體和實(shí)像的小圖片,小圖片形狀是:,每種形狀的圖片多做幾個(gè)。當(dāng)成縮小像時(shí),用大表示物體,小表示像。當(dāng)物體成放大實(shí)像時(shí),用小表示物體,用大表示像。成等大像時(shí),用表示物體,用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時(shí)使用這些小圖片,根據(jù)成實(shí)像的三種現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上,每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過(guò)十個(gè)為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布,學(xué)生就能方便地說(shuō)出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析,加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

(1)用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律,形成深刻的印象。總結(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí),當(dāng)物距連續(xù)變化,引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

(2)凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋觥_@些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián),例如正立的像一定是放大的虛像,倒立的像一定是實(shí)像。通過(guò)教師示范,讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

(3)凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí),根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì),這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是:像距小于物距時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像;像距大于物距時(shí),成倒立、放大的實(shí)像;像距等于物距時(shí),成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分,教者應(yīng)有全局一盤棋的思想,重視教學(xué)策略的研究,從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系,杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向,把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開(kāi)來(lái),使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間,讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律,這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理解這一規(guī)律。

第8篇:透鏡教案范文

【關(guān)鍵詞】初中物理;新課程理念;有效性;實(shí)踐

作為物理教學(xué)工作者,教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下,要實(shí)有效教學(xué),就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況,利用好身邊的各種資源,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué),新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué),我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的,就是讓學(xué)生得到發(fā)展,而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。

一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在義務(wù)教育階段,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異,教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮,不能照搬書(shū)本和教參書(shū)。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素,“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求,而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕,而且通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題,所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景――提出猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明,物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍,取得良好的教學(xué)效果,而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面,常常會(huì)得不償失。

二、改善教育教學(xué)理念,充分提高課堂教學(xué)的有效性

要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性,首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式,進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式,盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō),枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過(guò)程,使學(xué)生無(wú)從下手。例如,熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí),初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的層次較低,難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色,充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心,充分以學(xué)生為主體,唯有這樣,才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例,實(shí)驗(yàn)名稱:凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)工具:凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實(shí)驗(yàn)步驟:

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置,把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊,充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點(diǎn)在同一個(gè)高度上,進(jìn)行觀察,并做好記錄;

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上,再點(diǎn)燃蠟燭,進(jìn)行觀察,并做好記錄;

③進(jìn)行移動(dòng)光屏,直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止,然后,記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等;

④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分,重復(fù)(3)的步驟,并做好記錄;

⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分,觀察具體的成像在哪?成像是怎么樣的?實(shí)驗(yàn)總結(jié):

第一,如果物體成像是實(shí)相時(shí):物體越是靠近凸透鏡,其所成實(shí)相越大,并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的(物近像遠(yuǎn)像變大)。如果物體成像是虛像時(shí):物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡,其所成虛像越大,并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的(物近像遠(yuǎn)像變大)。

第二,如果物體成像是實(shí)像時(shí):①當(dāng)u>v 時(shí),等價(jià)于u>2f f

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),去探究知識(shí),去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的,教師不要包辦代替。教師本來(lái)是一心為學(xué)生著想的,只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦,但學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài),學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小,很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流,通過(guò)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,也就是說(shuō),解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成,教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用,絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上,把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的,教師要相信學(xué)生的能力,要放得開(kāi)。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和靈感,開(kāi)展有效的探究活動(dòng)

新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué),在這個(gè)過(guò)程中,教師和學(xué)生無(wú)疑會(huì)在一些問(wèn)題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧,善于把握課堂的教師,會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源,因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西,會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象,會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。所以,若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了為題,老師應(yīng)該好好加以利用。孔子曾說(shuō):“多聞闕疑,多聞缺始。”即主張廣聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此,從這一點(diǎn)出發(fā),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考,啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,以“培養(yǎng)青少年‘不唯書(shū)、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo),使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí),教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí),還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開(kāi)展一些有效的探究活動(dòng)。最后,根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)先對(duì)學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識(shí)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,與同學(xué)共享,共同交流和探討,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究熱情,提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識(shí)遷移能力,逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法,初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教師想要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性,一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施,進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念,對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新,最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]楊萬(wàn)滿.新課標(biāo)下初中物理的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的探究[J].教育界,2013,22(32):69-73.

第9篇:透鏡教案范文

一、探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示,許多農(nóng)村教師反映“現(xiàn)在探究的內(nèi)容多,但探究是什么?我們對(duì)這個(gè)概念特別模糊,雖然參加了很多培訓(xùn),但也沒(méi)有真正講清楚……再說(shuō),都是探究,沒(méi)有教師的教授,學(xué)生根本沒(méi)辦法學(xué)習(xí)”[1]。這表明,農(nóng)村教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的理念還不能深刻理解。這樣即便嘗試探究式教學(xué),也往往是面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,或者不知所措;或者置之不理回到已設(shè)置好的教案設(shè)計(jì)上;或者疲于回答學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,被學(xué)生“牽著走”;或者對(duì)探究中生成的問(wèn)題,急于告知學(xué)生答案,使“探究”不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

表1 2010年義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生數(shù)

及其比例情況

注:表中數(shù)據(jù)來(lái)自教育部發(fā)展規(guī)劃司編《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)分析》(2011年4月)。

然而,正是這些農(nóng)村教師卻承擔(dān)著全部農(nóng)村高中以及整個(gè)義務(wù)教育的80%以上的教學(xué)任務(wù)(見(jiàn)表1)。如此龐大的學(xué)生群體分布在廣大的農(nóng)村學(xué)校,而恰恰又是農(nóng)村教師在觀念上未能完全接受探究式學(xué)習(xí)的理念,實(shí)踐中也不會(huì)操作,不知如何把握、如何組織,或者“農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)實(shí)施探究教學(xué)不太適應(yīng)”,致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革面臨嚴(yán)峻的困難。

加強(qiáng)農(nóng)村教師開(kāi)展探究式教學(xué)的意識(shí)、提高駕馭探究式課堂教學(xué)的能力,是鞏固基礎(chǔ)教育改革成果的重要工作。教師在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是巨大的,如表2中所示。對(duì)于改變科學(xué)課程的影響,在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師的作用最大,在課堂教學(xué)中課程設(shè)計(jì)者和教師的作用最大。這也表明幫助農(nóng)村教師提高駕馭探究式課堂教學(xué)能力的重要性與緊迫性。為此,將從兩個(gè)方面著手,先尋得“探究式教學(xué)”之根,再借以還“探究式教學(xué)”之魂。尋根在于明了“探究式教學(xué)”之根本、之依據(jù)及其開(kāi)展的可能性,追求做之所以然;還魂則是“發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在做得可以好一些的道理”。

表2 改變科學(xué)課程的機(jī)構(gòu)[2]

資料來(lái)源:艾肯赫德(1989)

二、探究式教學(xué)之根:永恒存在的問(wèn)題

科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的研究成果已經(jīng)揭示出,“科學(xué)始于問(wèn)題,又終于問(wèn)題”,科學(xué)是一個(gè)無(wú)盡探索的過(guò)程??茖W(xué)理論不是在所謂得到證實(shí)的真命題以及由它們構(gòu)成的理論基礎(chǔ)上的靜態(tài)地簡(jiǎn)單累積,而是動(dòng)態(tài)的在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng),即將以前已完成的東西合并為不斷生長(zhǎng)的、并必然穿越時(shí)間而進(jìn)步的結(jié)構(gòu)[3]。因而,“世界不是一成不變的事物的集合體,而是過(guò)程的集合體?!盵4]科學(xué)理論永遠(yuǎn)處在一個(gè)不確定的、動(dòng)態(tài)的變化之中,從而使科學(xué)永遠(yuǎn)保持是一個(gè)探索??茖W(xué)作為一個(gè)無(wú)盡探索的過(guò)程,一個(gè)問(wèn)題的解決不是認(rèn)識(shí)的結(jié)束,而恰恰是一個(gè)新問(wèn)題解決的開(kāi)始。

問(wèn)題是在歷史和現(xiàn)實(shí)中那些不能盡如人意的地方,發(fā)現(xiàn)有待于進(jìn)一步解答的疑難。問(wèn)題的牽引,使科學(xué)得以發(fā)展、人類生活得以展開(kāi)。人們?cè)诓粩嗟靥岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題又不斷地發(fā)現(xiàn)更多的疑難的過(guò)程中,解決疑難、讀懂自然,同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和理想,并讀懂自己。永遠(yuǎn)解決不完的問(wèn)題困擾著人類,也同樣伴隨著每個(gè)人的一生,使不斷探究各種各樣問(wèn)題的答案,成為人類生存的基本型態(tài),即“探究”本身就是生命存在的“姿態(tài)”,是一種包括人類在內(nèi)的一切生物的解決“問(wèn)題”的“行動(dòng)”[5]。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決積累著人類的成就感、積累著人類的自信,也積累著人類的勇敢;同時(shí)也確實(shí)有更多的問(wèn)題等待著人們?nèi)ソ鉀Q、時(shí)時(shí)向人類的意志、耐力和智力挑戰(zhàn),使人們無(wú)法不繼續(xù)努力、無(wú)法躺在以往的成就上停滯不前,而是只能面對(duì)困難、面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)挑戰(zhàn)。從而使提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出更多的問(wèn)題……成為人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。

從某種意義上講,人類的學(xué)習(xí)就是為了更加自如地解決現(xiàn)在或?qū)?lái)的生活中面臨的種種問(wèn)題,學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種問(wèn)題解決的過(guò)程。正如布魯納在《教育過(guò)程》中闡述“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的基本精神時(shí)曾經(jīng)舉過(guò)的例子,社會(huì)學(xué)科所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn),“一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了東南各州的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理這個(gè)傳統(tǒng)單元的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班,開(kāi)始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū),學(xué)生要在一幅繪著自然特點(diǎn)和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中,學(xué)生很快地提出許多有關(guān)城市建設(shè)要求的似乎合理的理論:一個(gè)水運(yùn)系統(tǒng),把芝加哥放在三個(gè)湖的匯合處;一個(gè)礦物資源理論,把芝加哥放在默薩比山脈附近;一個(gè)食品供應(yīng)理論,把一個(gè)大城市放在衣阿華的肥沃土地上,等等。實(shí)驗(yàn)班在興趣的濃厚程度和概念的完善程度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)控制班。然而,最顯著的則是兒童的態(tài)度,對(duì)他們來(lái)說(shuō),城市的位置第一次成了一個(gè)問(wèn)題,并且是能夠經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)答案的問(wèn)題。在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)使人感到愉快和興奮,至少對(duì)于過(guò)去想當(dāng)然地看待城市現(xiàn)象的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō),這種發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的?!盵6]于是,教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為中心展開(kāi),才更符合科學(xué)發(fā)展的邏輯,更符合人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,是探究式教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

但提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題難得多。正如愛(ài)因斯坦所言:“解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想像,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!币虼耍瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就成為老師們經(jīng)常使用的引發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的重要手段。比如講“凸透鏡成像”時(shí),會(huì)利用凸透鏡將太陽(yáng)光匯聚成一個(gè)最小、最亮的光斑照射在火柴頭上,使火柴頭被點(diǎn)燃;在講“動(dòng)量定理”前,教師甚至?xí)硌荨皻夤Α保聪葘⒆约旱氖终菩某?,平放在桌面上,在手背上面壓一塊厚石塊,然后在石塊上放一塊磚,將手稍微向上用勁,另一只手用鐵錘迅速向磚塊砸去,結(jié)果是磚塊被砸碎了,而手卻安然無(wú)恙。這些表演既能讓學(xué)生好奇興奮,又能讓學(xué)生動(dòng)腦思考,產(chǎn)生疑問(wèn):為什么教師的手沒(méi)被砸傷?為什么火柴被點(diǎn)燃?為什么太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡會(huì)變成彩色光帶?從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望,激起學(xué)生求知的熱情。

三、探究式教學(xué)之魂:以問(wèn)題為牽引

若創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了引入新課、為教師稍后的慎密講解做鋪墊,那還是不夠的。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于激勵(lì)學(xué)生自己提出感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題,并喚起學(xué)生憑自己的力量解決問(wèn)題的欲望,只有這樣才能真正開(kāi)啟探究式學(xué)習(xí)的智慧之門。而要讓探究活動(dòng)持續(xù)下去,仍需要不斷地提出新的問(wèn)題,使提出問(wèn)題成為探究式學(xué)習(xí)的基本條件。實(shí)踐表明,一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題,并產(chǎn)生了解決它的欲望,形成“問(wèn)題意識(shí)”,就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息,提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性,對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。因此,物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有初步的提出問(wèn)題的能力?!笔聦?shí)上,提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn),是獨(dú)立思考的開(kāi)始。只有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)、富有效率。

然而,我們的課堂教學(xué)往往只重視教給學(xué)生如何解決問(wèn)題,卻忽視了讓學(xué)生提出問(wèn)題。這樣做不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,甚至不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上,物理教材中許多概念和規(guī)律的教學(xué)是以探究方式展開(kāi)的,這為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力和提出問(wèn)題的能力提供了很好的機(jī)會(huì)。許多教師的探究式教學(xué)按如下程序進(jìn)行:教師先提出問(wèn)題,再和學(xué)生猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集證據(jù),交流討論并分析論證。這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題是教師提出的,而且仍然是教師問(wèn)學(xué)生答的方式,學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題,從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。如果我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,就會(huì)使其心理上產(chǎn)生困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

探究式教學(xué)不僅僅關(guān)注引入新課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)與提出問(wèn)題,而且關(guān)注提出一系列的問(wèn)題,或稱為“問(wèn)題串”,并用“問(wèn)題串”貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能幫助教師更清楚地了解學(xué)生的思維狀況并為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù),還能有效地促進(jìn)學(xué)生不斷地反思自己的思想,構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。當(dāng)探究目標(biāo)不斷被達(dá)成,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感和更強(qiáng)的求知欲望,從外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求,形成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力量,激勵(lì)學(xué)生不斷探索,使學(xué)生不僅獲得知識(shí),同時(shí)習(xí)得探究的方法,領(lǐng)會(huì)探究的精神。

以《凸透鏡成像》為例,在火柴頭被點(diǎn)燃以后,可啟發(fā)學(xué)生思考:為什么凸透鏡后方出現(xiàn)一個(gè)光斑并將火柴點(diǎn)燃?這一點(diǎn)其實(shí)學(xué)生很容易想到:是太陽(yáng)光經(jīng)凸透鏡會(huì)聚在光斑處將火柴點(diǎn)燃的結(jié)果。從而發(fā)現(xiàn)凸透鏡對(duì)光線的“會(huì)聚”作用。凸透鏡為什么會(huì)將光線“會(huì)聚”?學(xué)生會(huì)猜想:一定是光線經(jīng)凸透鏡后光路發(fā)生了改變或偏折。(肯定學(xué)生的猜想:)光線經(jīng)凸透鏡后傳播方向的確發(fā)生了改變,就是發(fā)生了與“反射”不同的“折射”現(xiàn)象。于是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考:光斑又是什么?會(huì)不會(huì)是太陽(yáng)經(jīng)凸透鏡所形成的像?老師不急于回答學(xué)生的問(wèn)題,而是反問(wèn)學(xué)生:這個(gè)光斑真的是太陽(yáng)的像嗎?如果太陽(yáng)經(jīng)凸透鏡折射能形成像,是不是其他物體也能通過(guò)凸透鏡成像?從而激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃燒的蠟燭真的能經(jīng)凸透鏡成像時(shí),進(jìn)一步誘發(fā)思考:凸透鏡成像與已學(xué)過(guò)的“小孔成像”和“平面鏡成像”有什么不同?凸透鏡成像也會(huì)有什么規(guī)律嗎?不讓學(xué)生急于回答,而是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū):了解凸透鏡有將平行光線會(huì)聚于一點(diǎn)的特性,平行于“主光軸”時(shí)的會(huì)聚點(diǎn)稱為凸透鏡的“焦點(diǎn)”,并了解“焦距”的概念,以及“物距”與“像距”的概念。能否用“焦距”、“物距”、“像距”三者之間的關(guān)系來(lái)表達(dá)凸透鏡成像的規(guī)律?如果可以,這個(gè)規(guī)律會(huì)是什么?……整個(gè)探究結(jié)束后可再一次讓學(xué)生思考課前提出的光斑問(wèn)題,并讓學(xué)生掌握用太陽(yáng)光粗略測(cè)量凸透鏡焦距的方法。課后作業(yè)可如下布置:了解爸爸媽媽與奶奶爺爺戴的眼鏡有什么不同?照相機(jī)和顯微鏡是怎么回事?你能了解多少凸透鏡的應(yīng)用呢?整堂課老師除了不斷地設(shè)疑之外,幾乎沒(méi)講任何東西——概念的建立是通過(guò)學(xué)生自己讀書(shū)獲得,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是學(xué)生自己來(lái)做,結(jié)論更是學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。在學(xué)生有條不紊、忙得不亦樂(lè)乎之際,老師只是點(diǎn)撥、提醒,并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

新課程主張轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開(kāi)啟科學(xué)之門的鑰匙。研究表明,學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因不是感知(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的),而是問(wèn)題,即對(duì)問(wèn)題的敏感性和對(duì)問(wèn)題的一貫熱情。所以,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)的主線;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生不再是被動(dòng)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)的接受者,而是成為主動(dòng)的探究者和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的自我指導(dǎo)的、負(fù)責(zé)任的參與者。因此,基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí),是一種自然的、與大腦和諧一致的模式,它使學(xué)習(xí)者通過(guò)把舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系來(lái)建構(gòu)意義,從而成為一個(gè)有效的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)框架。

參考文獻(xiàn)

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