體育課程資源的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
一般說來，課程資源也稱教學(xué)資源，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。就體育課程來講，是指基于學(xué)校實(shí)際的、有利于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。目前對(duì)課程資源類型劃分的方式主要有三種?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合幾種分類方式，將體育課程資源劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源。明確課程資源的分類，有利于學(xué)校和教師建立起科學(xué)、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對(duì)體育（與健康）課程的實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。
二、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的三個(gè)步驟
1、中學(xué)體育課程資源狀況的調(diào)查。對(duì)學(xué)校已有的或有待開發(fā)與利用的體育課程資源進(jìn)行綜合的調(diào)查，可以按照體育課程資源的分類情況，從人力、物力、財(cái)力、民族體育文化、體育信息等多方面進(jìn)行，如人力資源可以對(duì)學(xué)生的體育興趣、愛好、體育鍛煉需求以及學(xué)習(xí)、鍛煉的方式等方面進(jìn)行。通過調(diào)查，使中學(xué)體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進(jìn)行中學(xué)體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)資料分析等方法。
2、中學(xué)體育課程資源狀況的分析研究。在對(duì)中學(xué)體育課程資源狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中各種類型的體育資源，（1）是否反映體育課程改革的目標(biāo)；（2）是否符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長的需要；（3）是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生體育興趣愛好和體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；（4）是否有助于提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）是否有助于學(xué)生終身體育和健康意識(shí)的養(yǎng)成；（6）是否與體育教師教學(xué)水平相適應(yīng)；（7）是否符合學(xué)校財(cái)力、物力等承受能力等方面進(jìn)行分析研究、綜合評(píng)估。
3、中學(xué)體育課程資源的管理與規(guī)劃。在調(diào)查、分析和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校和體育教師要對(duì)校內(nèi)外各種體育課程資源進(jìn)行有選擇地納入日常學(xué)校體育教學(xué)和體育課程管理的范圍內(nèi)，以促進(jìn)資源的整合與共享。（1）制度建設(shè)。為了更好地開發(fā)與利用體育課程資源，要對(duì)中學(xué)體育課程資源的組織結(jié)構(gòu)、職能進(jìn)行必要的重組和確定，制訂出相應(yīng)的中學(xué)體育課程資源管理制度，從制度上給以保障。（2）校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。只有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)劃分的各類資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，才能使中學(xué)體育課程資源得以便捷利用。對(duì)體育課程實(shí)施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對(duì)學(xué)生終身健康發(fā)展和校本體育程建設(shè)更具有適應(yīng)性。按照優(yōu)先原則和適應(yīng)的原則來進(jìn)行整合。（3）逐步建立以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用機(jī)制。只有結(jié)合本校體育工作的實(shí)際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學(xué)科教師以及學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用學(xué)校外部體育資源，形成對(duì)體育教育教學(xué)和課程改革的支持。為了學(xué)生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身體育教育教學(xué)和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。
三、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中需注意的幾個(gè)問題
1、怎樣開發(fā)與利用體育教材？ 按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征來組織和開發(fā)教學(xué)資源，才是符合科學(xué)規(guī)律的。教師要研究教材，整合教材，把教材與學(xué)生的體育健身實(shí)際結(jié)合起來，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，與學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)練結(jié)合起來，與學(xué)生之間的差異性結(jié)合起來。通過教材鉆研，徹底改變教與學(xué)的行為，以教材為核心，以本校實(shí)際為重點(diǎn)，開發(fā)和利用更豐富的體育（與健康）課程資源。
2、體育課程資源開發(fā)與利用中要樹立的五個(gè)意識(shí)
（1）主體意識(shí)。新的課程改革，要求我們要樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)成為利用課程資源的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生運(yùn)用課程資源的主體。中學(xué)體育課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為體育教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)，（2）成本意識(shí)。在中學(xué)體育課程資源建設(shè)中，作為學(xué)校，需要在財(cái)力、人力、物力等方面給予支持，必要的開支和一定的成本是需要的。但是，還要具有“低成本高效益”意識(shí)。用有限的學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，最大可能地支持中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。因此，要從經(jīng)費(fèi)的投入、時(shí)間和空間的利用、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率出發(fā)，來考慮中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。（3）安全意識(shí)?！敖】档谝弧笔谴舜误w育課程改革的指導(dǎo)思想。在利用和開發(fā)中學(xué)體育課程資源時(shí)，應(yīng)以人為本，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)合理地加以篩選，確保學(xué)生在運(yùn)用課程資源進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉時(shí)的安全性。（4）交流合作意識(shí)。課程資源的多質(zhì)性使同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，在中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用中，教師之間應(yīng)注意相互間的交流與合作，如體育場地器材設(shè)施和教學(xué)資料等的共享，無形的資源，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和手段等，更要和他人加強(qiáng)交流。（5）特色意識(shí)。由于地域特點(diǎn)、學(xué)校體育實(shí)際、學(xué)生身體素質(zhì)、教師專業(yè)能力等的不同，可以利用與開發(fā)的體育課程資源會(huì)具有極大的差異。因此，中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，發(fā)揮地域優(yōu)勢、民族特性、學(xué)校特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校的體育特色，展示體育教師的能力和風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，揚(yáng)長避短，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)與利用中學(xué)體育課程資源。
總之，中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中是一個(gè)復(fù)雜綜合的工作，由于體育學(xué)科的特殊性，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只有廣大體育教師都真正參與到中學(xué)體育課程資源的開發(fā)和利用之中，我國的體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平才能更加有效的提高和發(fā)展。
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第2篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：課程資源；高校體育；利用原則
一、課程資源的含義
整體來說，課程資源是整個(gè)資源家族的一部分，同時(shí)它也是課程領(lǐng)域的重要內(nèi)容。要了解課程資源的含義，我們必須要弄清“資源”是什么意思?！稘h語詞典》中對(duì)“資”的解釋是：（1）給予、幫助的意思。（2）積蓄的意思。（3）憑借。而“源”的意思主要有（1）水源的源頭。（2）來源。《語言大典》中對(duì)“資源”的解釋是：（1）個(gè)體所能支配的財(cái)富來源。（2）大自然中所有生產(chǎn)資料的天然來源。（3）資產(chǎn)的來源?！稘h語詞典》中對(duì)“資源”（resource）的解釋是：（1）用來備用的或在需要時(shí)可以立即使用的東西；在需要時(shí)可供使用的庫存或貨存；供應(yīng)品的來源。（2）個(gè)體的財(cái)產(chǎn)、財(cái)力。
通過上面的解釋我們能夠了解到的那樣，資源的本質(zhì)其實(shí)就是一種向外界提供各種支持和保障的體系，社會(huì)所擁有的資源跟資源的利用程度是成正比的，資源越多，利用程度就越高，就越能夠?qū)κ挛锏倪\(yùn)行起到積極的促進(jìn)作用。目前我國教育界并沒有對(duì)課程資源這一定義有個(gè)統(tǒng)一的概念。但是很多教育專家包括高校老師都認(rèn)為課程資源的含義應(yīng)該分為狹義上的含義和廣義上的含義兩大類。狹義上的含義主要是指能夠?qū)δ撤N課程教學(xué)目標(biāo)形成的起到直接的促進(jìn)作用的因素，而廣義上的含義主要是指對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有積極作用的各種因素。
二、課程資源利用在高校體育中的作用
課程教學(xué)一般都是以課程資源為出發(fā)點(diǎn)的，課程資源為課程的實(shí)施提供了保障。高校的體育課程資源的利用研究是為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型和經(jīng)濟(jì)型社會(huì)對(duì)高校教育提出的要求，同時(shí)也是高校踐行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的體現(xiàn)。所以課程資源逐漸轉(zhuǎn)化成高校課程改革中的重點(diǎn)。高校的各個(gè)學(xué)科也都開始基于本學(xué)科的立場對(duì)來探討高校課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀和作用。小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)《體育與健康》的實(shí)施建議中都明確提出了體育課程資源的開發(fā)和利用問題?！度珖胀ǜ咝ｓw育教學(xué)綱要》中的第22條也明確地提出了“課程改革的重要途徑就是對(duì)各種課程資源進(jìn)行因地制宜地開發(fā)和利用。”所謂的體育課程資源就是指能夠進(jìn)入體育課程教學(xué)，對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用的各種因素。體育課程資源的利用，就是指有目的地創(chuàng)造出一些能夠促進(jìn)體育課程教學(xué)的因素。而高校體育課程資源利用本質(zhì)上來講就是對(duì)各種未被開發(fā)的課程資源進(jìn)行充分挖掘，提高它們對(duì)教學(xué)價(jià)值。我國的很多高校體育課程資源都有自己的獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。對(duì)體育課程資源的利用對(duì)構(gòu)建體育課程教學(xué)體系也有積極作用，同時(shí)能夠加快高校素質(zhì)教育進(jìn)程，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，踐行“全民體育”的目標(biāo)。
三、高校體育課程資源利用原則
（一）導(dǎo)向性原則
實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)的首要前提是發(fā)揮課程資源對(duì)它的積極促進(jìn)作用，而對(duì)體育課程資源進(jìn)行利用也是為了實(shí)現(xiàn)這一課程的教學(xué)目標(biāo)。在利用課程資源時(shí)，要能夠根據(jù)課程目標(biāo)的不同來選擇具體的課程資源。同時(shí)在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來利用課程資源。而對(duì)這些體育課程資源的開發(fā)利用也有不同的課程目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)對(duì)象。因此在對(duì)高校體育課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的過程中，首先要了解課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式，分析與課程目標(biāo)類似的課程資源的特點(diǎn)，然后從中選擇出最佳的課程資源，保證課程資源開發(fā)利用的有效性。所以在體育課程開發(fā)利用的過程中，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向性原則，它也是體育課程資源開發(fā)利用的核心原則。
（二）安全性原則
高校體育課程資源是為高校學(xué)生服務(wù)的，它的最終目的也是為了促進(jìn)高校學(xué)生的身心健康發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)體育課程資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)要遵循安全性原則。因?yàn)樵诟咝＝虒W(xué)中，安全問題是阻礙體育課程進(jìn)展的大問題。正如我們所知道的那樣，體育課程的進(jìn)行多數(shù)情況下都是在一個(gè)非常開放的環(huán)境中進(jìn)行的，例如操場，在這樣開放的環(huán)境下存在著各種各樣的安全問題，如果處理不當(dāng)或者掉以輕心的話，就容易發(fā)生意外事件。因此在利用課程資源的過程中必須要重視安全教育，做好組織工作，提高人們對(duì)課程資源利用的安全意識(shí)，必須保證在絕對(duì)安全的環(huán)境下對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而確保高校學(xué)生的人身安全。
（三）經(jīng)濟(jì)性原則
在利用體育課程資源過程中肯定要消耗一定的時(shí)間、以及人力財(cái)力等。我國人口眾多，然而教育經(jīng)費(fèi)是有限的，而用于高校體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)就更少了。此外，一些高校體育老師的素質(zhì)還有待提高，師資力量也需要擴(kuò)大。在對(duì)體育課程資源進(jìn)行開發(fā)利用過程中，必須要充分考慮這些因素，要爭取用較少的資金投入，來提高教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)性原則，通俗來講就是國家要盡量利用一些對(duì)我國目前的高校教育有積極意義的，并且需要消耗的經(jīng)費(fèi)較少的課程資源。要根據(jù)各個(gè)地區(qū)的條件和與優(yōu)勢，因地制宜地進(jìn)行開發(fā)。如果學(xué)校里本來就有的課程資源就沒有必要到校外去尋找，本地區(qū)如果有的話也不要舍近求遠(yuǎn)去外地找。在開發(fā)利用的過程中如果能夠僅僅依靠自身就可以做到的就不要去指望外界的幫助，不浪費(fèi)每一種課程資源。此外，各個(gè)地區(qū)高校還要根據(jù)本地區(qū)的師資條件和資源優(yōu)勢以及經(jīng)濟(jì)狀況等來對(duì)課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)利用。
（四）鄉(xiāng)土性原則
當(dāng)看到“鄉(xiāng)土”這一字眼時(shí)，很多人會(huì)有一種藐視或不情愿的態(tài)度，在他們眼里，“鄉(xiāng)土”就等同于“俗”。其實(shí)不然。只要有家就有鄉(xiāng)，有鄉(xiāng)就有國，“鄉(xiāng)土”一詞本身含有一種非常親切的意味，在高校體育課程資源利用過程中堅(jiān)持鄉(xiāng)土性原則也是很有必要的。這一原則的本質(zhì)就是要充分挖掘課程資源本身所具有本土性特征，重視那些只有本地區(qū)才有的體育課程資源。此外，還要尊重各個(gè)地區(qū)所特有的文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的文化進(jìn)行體驗(yàn)和比較。
鄉(xiāng)土性原則的核心就是是要體現(xiàn)出每個(gè)地區(qū)的課程資源的獨(dú)特性，在進(jìn)行高校體育課程改革時(shí)，要重點(diǎn)表現(xiàn)不同地區(qū)課程資源的差異性，充分體現(xiàn)地區(qū)特色。高校體育老師也要充分利用自身的職業(yè)優(yōu)勢，如不同老師會(huì)有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，他們對(duì)課程進(jìn)行利用時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀和人生觀。這些對(duì)于課程資源的開發(fā)利用來講就是個(gè)性原則。
結(jié)束語
課程資源是課程的實(shí)施的支持和保障，高校體育課程資源的高校利用也能夠促進(jìn)高校體育教學(xué)的改革，進(jìn)而推動(dòng)體育課程發(fā)揮出更大作用。高校體育課程資源種類多樣，在對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的過程中必須要遵循一定的原則，減少課程資源開發(fā)的盲目性。
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第3篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校體育；課程內(nèi)容創(chuàng)新；體育課程標(biāo)準(zhǔn)
[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學(xué)院體育學(xué)院講師。（江西贛州341000）
教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養(yǎng)健全人格中起著非常重要的作用。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育，在學(xué)生的成長中處于重要的地位。目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)占據(jù)著學(xué)生人數(shù)的大部分，從全國來看，農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的89％，學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展層面，還是從發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)改革都具有十分重要的意義。調(diào)查研究表明，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還有12％以上的學(xué)校沒有開設(shè)體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運(yùn)動(dòng)場地和器材嚴(yán)重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學(xué)校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創(chuàng)新，改革并創(chuàng)新一些適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的地方體育課程教學(xué)內(nèi)容。
一、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容
體育課程內(nèi)容是指根據(jù)體育課程目標(biāo)從各種直接和間接經(jīng)驗(yàn)中選擇出來的體育課程教學(xué)素材。從2001年9月始，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國試行。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的大綱。在運(yùn)動(dòng)場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有條件來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施，是農(nóng)村體育課程資源創(chuàng)新的重要目標(biāo)。我國地域分布廣，東西經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展更是不平衡。農(nóng)村學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)條件和學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數(shù)量、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等也不同。如果一味追求體育課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，就很難完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和大綱表明國家認(rèn)同不同地域的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵(lì)把具有地方特色的體育資源創(chuàng)新成豐富的體育課程內(nèi)容，只有這樣才能使農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源創(chuàng)新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對(duì)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)多，運(yùn)動(dòng)場地和體育器材緊缺，體育課程內(nèi)容匱乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。
在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容多采用競技性體育項(xiàng)目，學(xué)校體育課程采用競技性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，體育課程教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣愛好，因而形成學(xué)生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實(shí)，而且農(nóng)村學(xué)校因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項(xiàng)目在體育課程教學(xué)中無法實(shí)施。這種體育教學(xué)既不利于學(xué)校體育為學(xué)生身心健康服務(wù)的目標(biāo)，也不利于農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。因此，改革原來以競技化項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系，建立更具適應(yīng)性和靈活的課程內(nèi)容是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。過去，體育場地、競賽規(guī)則一并采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地“拿來”，并未從學(xué)生的特點(diǎn)考慮改革創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校體育條件與國際規(guī)定的條件要求相差甚遠(yuǎn)，無法滿足體育教學(xué)需要。教師總是認(rèn)為學(xué)校條件差而不很好地去開展教學(xué)，學(xué)生也很難在這樣的規(guī)則要求下獲得體育學(xué)習(xí)的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念是以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的個(gè)體差異，從地域和學(xué)校條件的差異出發(fā)，積極大膽地對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。
調(diào)查研究表明，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數(shù)學(xué)校都有簡易的籃球場[2]。根據(jù)現(xiàn)有場地條件，體育教師可以對(duì)一些教學(xué)條件進(jìn)行改革創(chuàng)新。有簡易田徑場，對(duì)田徑項(xiàng)目可以進(jìn)行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展跑的能力，我們可以運(yùn)用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項(xiàng)目、跨越障礙跑，這些內(nèi)容都可以用簡易的場地進(jìn)行；發(fā)展跳的練習(xí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習(xí)；關(guān)于投擲的教學(xué)內(nèi)容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準(zhǔn)。改革后這些項(xiàng)目既可以開設(shè)又和學(xué)生的日常玩耍項(xiàng)目結(jié)合起來了。對(duì)有簡易籃球場地的農(nóng)村學(xué)校，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)參與，我們可以把運(yùn)球改革成多人傳球投籃；或者由于學(xué)生年齡、身高特點(diǎn)，學(xué)生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的場地，發(fā)揮場地多種功能的效益。改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)體系，使體育教學(xué)內(nèi)容與生活中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生興趣的提高，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，有利于農(nóng)村學(xué)校體育的開展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生健康服務(wù)，為培養(yǎng)健全人格服務(wù)。
二、結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀坏乩碣Y源創(chuàng)新體育課程內(nèi)容
農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠(yuǎn)開發(fā)不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學(xué)生帶到大自然中去放風(fēng)箏，要求學(xué)生自制風(fēng)箏，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到成功。還有湖泊，老師可以開設(shè)與生活緊密相連的水性練習(xí)，如在水中的漂浮、救生和求生內(nèi)容。有利于提高學(xué)生遇險(xiǎn)時(shí)的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學(xué)生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設(shè)登山項(xiàng)目，登山是一項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)，它鍛煉學(xué)生的意志。老師可以設(shè)計(jì)不同的情景登上山頂，如設(shè)計(jì)成軍隊(duì)作戰(zhàn)的情景，分成不同的團(tuán)隊(duì)，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農(nóng)村學(xué)校得天獨(dú)厚的自然條件，學(xué)校可以很好地利用這一條件設(shè)計(jì)不同情景的冰雪體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目。在情景中學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生得到身體鍛煉，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想品德教育。
三、結(jié)合地方特色體育文化創(chuàng)新校本課程內(nèi)容
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹夜膭?lì)開發(fā)創(chuàng)新具有地方特色的校本課程，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，教育發(fā)展的不平衡性，提高對(duì)各民族的適應(yīng)性，為培養(yǎng)多層次的社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)。我國是一個(gè)多民族的國家，各民族都有相對(duì)的聚集地，各個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有濃郁民族風(fēng)情和地域特點(diǎn)的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，而且經(jīng)過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區(qū)域的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對(duì)這類資源的創(chuàng)新不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而其具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲項(xiàng)目以及喜慶節(jié)日里的舞龍舞獅[3]。這些項(xiàng)目在當(dāng)?shù)乇妒苻r(nóng)村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進(jìn)了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強(qiáng)，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進(jìn)。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數(shù)民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風(fēng)格與民族色彩。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)是對(duì)場地、設(shè)施要求不高，教學(xué)器材可以教師和學(xué)生一起來制作。同時(shí)，這些項(xiàng)目又是跟農(nóng)村群眾的日常活動(dòng)聯(lián)系緊密，是很好的健身項(xiàng)目，它對(duì)教學(xué)設(shè)施要求不高，如果將地方民間特色的傳統(tǒng)體育資源挖掘、整理、加工，將是獨(dú)具特色的校本體育課程資源。對(duì)這些具民族特色的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的創(chuàng)新，不僅有利于農(nóng)村學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村傳統(tǒng)體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也將帶動(dòng)農(nóng)村體育的發(fā)展，有利于新農(nóng)村體育文化的發(fā)展和建設(shè)。
創(chuàng)新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學(xué)校要認(rèn)同教師對(duì)體育課程的改革，一方面組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)體育校本課程創(chuàng)新的理論，促使教師切實(shí)明確校本體育課程創(chuàng)新的需求與特點(diǎn)；另一方面學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目的能手來校指導(dǎo)，從實(shí)際操作層面上來提高教師對(duì)校本課程傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創(chuàng)新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當(dāng)?shù)孛褡弩w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)踐過程。二是要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，校本體育課程創(chuàng)新要體現(xiàn)以生為本的思想，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能參與到校本體育課程的學(xué)習(xí)中來。三是要體現(xiàn)師生的個(gè)性追求。校本體育課程創(chuàng)新要同時(shí)滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的多元需要，其創(chuàng)新過程既要體現(xiàn)教師的主體性，滲透教師的個(gè)性人格、意志、情感和價(jià)值觀，發(fā)揮出教師的獨(dú)特作用。同時(shí)，又要注重學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學(xué)，而是要不斷地挖掘傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的文化價(jià)值，不斷地改革和發(fā)展它，使之真正成為教師、學(xué)生喜歡并能從中受益的農(nóng)村校本體育課程教學(xué)內(nèi)容。
總之，開發(fā)創(chuàng)新出更多更豐富的農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。農(nóng)村校本體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要依賴于老師，老師是課程內(nèi)容創(chuàng)新的主體。教師要有敢于創(chuàng)新的精神，要主動(dòng)為改善教學(xué)條件想辦法，要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。創(chuàng)新校本體育課程教學(xué)內(nèi)容，需要的體育器材主要依靠自制。農(nóng)村學(xué)校體育普遍存在器材緊缺、經(jīng)費(fèi)緊張的事實(shí)，因此教學(xué)器材需要老師親自制作和發(fā)動(dòng)學(xué)生共同制作。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行特色化、多元化的體育課程教學(xué)改革，創(chuàng)新具有農(nóng)村地方特色的校本體育課程，實(shí)施體育課程創(chuàng)新，發(fā)揮農(nóng)村體育課程教學(xué)的個(gè)性和學(xué)習(xí)自由，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)校體育課程活力的根本。作為學(xué)校管理部門要制定激勵(lì)和鼓勵(lì)措施，使老師熱心于農(nóng)村校本體育課程的創(chuàng)新工作。農(nóng)村學(xué)校體育課程只有根植于廣闊的農(nóng)村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農(nóng)村學(xué)校體育才能得到發(fā)展和提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李晉裕等．學(xué)校體育史[M]．海南出版社，2000．
第4篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發(fā)
20世紀(jì)初，歐美一些國家就開始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀(jì)90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)際探索持續(xù)不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內(nèi)外校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)校本開發(fā)大局和滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發(fā)作為高職院校校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，它在豐富學(xué)生體育知識(shí)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對(duì)高職院校校本體育課程開發(fā)進(jìn)行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.高職院校校本體育課程開發(fā)目標(biāo)的確定
校本課程的重要特點(diǎn)之一就是其自主性，校本課程開發(fā)者可以根據(jù)本地本校的實(shí)際需要，確定校本課程的目標(biāo)體系。高職院校校本體育課程開發(fā)就是要合理利用校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校體育場館、體育器材設(shè)施、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室及社區(qū)的教育功能，為學(xué)生和學(xué)校開發(fā)出一套既具有學(xué)校特色又能滿足大學(xué)生需要的校本體育課程，為大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“自助餐式”課程的目標(biāo)。校本體育課程的實(shí)施，能極大地激發(fā)學(xué)生的體育參與意識(shí)和體育興趣，豐富其體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力及交流與合作精神。
2.高職院校行政對(duì)校本體育課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和管理
2.1 建立組織機(jī)構(gòu)
首先，要成立校本體育課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務(wù)處、學(xué)生處和體育部（組）的負(fù)責(zé)人組成。其主要任務(wù)是對(duì)校本體育課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。接下來成立校本體育課程開發(fā)指導(dǎo)組，由本校教學(xué)科研中心的負(fù)責(zé)人和一些資深體育教師組成。其主要任務(wù)是起草校本體育課程開發(fā)的總體方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，組織專題研討與經(jīng)驗(yàn)交流等。最后，成立校本體育課程開發(fā)的體育教師小組。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)方案。這三級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)組成一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運(yùn)行機(jī)制。
2.2 分析學(xué)校現(xiàn)狀
高職院校校本體育課程開發(fā)必須對(duì)本校體育現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡分析。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，對(duì)本校大學(xué)生體育需求的現(xiàn)狀分析。另一方面，對(duì)本校體育資源的現(xiàn)狀分析。通過這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本體育課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發(fā)的主要內(nèi)容及體育項(xiàng)目。
2.3 制定開發(fā)方案
高職院校校本體育課程開發(fā)方案是建立在對(duì)本校體育現(xiàn)狀詳盡分析的基礎(chǔ)之上的，它是開發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內(nèi)容包括：第一，校本體育課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指開發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展等方面。其依據(jù)包括國家的政策依據(jù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標(biāo)。其目標(biāo)是大學(xué)期間的校本體育課程力圖促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的基本要求。不同院校的總目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的，主要包括基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；第三，教師申報(bào)校本體育課程開發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識(shí)和新的體育課程觀念?！绑w育教師不再是國家課程的被動(dòng)實(shí)施者，而要成為校本課程開發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者”［2］。其次，教師具有體育課程開發(fā)的能力。具備與校本體育課程開發(fā)相契合的課程理論知識(shí)；擬開發(fā)的內(nèi)容及體育項(xiàng)目能反映一些學(xué)生的特別需要；課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想能體現(xiàn)校本體育課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；第四，學(xué)生選課指導(dǎo)。做好學(xué)生選課指導(dǎo)工作，是校本體育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向?qū)W生說明校本體育課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。讓學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的體育需求選學(xué)到符合自己特點(diǎn)和需要的校本體育課程。
2.4 開展高職院校校本體育師資培訓(xùn)
教師是校本課程開發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)是校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓(xùn)要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可聘請(qǐng)外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發(fā)的具體指導(dǎo)。其主要任務(wù)有：首先是明確開發(fā)意義，強(qiáng)化課程意識(shí)，樹立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀；其次是領(lǐng)會(huì)校本體育課程設(shè)計(jì)的基本理論和方法，學(xué)會(huì)編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學(xué)指導(dǎo)書》，領(lǐng)會(huì)校本體育課程的學(xué)和教的特點(diǎn)，開展優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。
2.5 加強(qiáng)高職院校校本體育課程試驗(yàn)的管理
高職院校行政加強(qiáng)對(duì)校本體育課程試驗(yàn)的管理有利于校本體育課程開發(fā)的順利進(jìn)行，具體來說，它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，指導(dǎo)試驗(yàn)小組制定課程試驗(yàn)方案，編寫校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書。第二，安排校本體育課程試驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，提供體育活動(dòng)場地設(shè)施、試驗(yàn)器材與試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。第三，檢查試驗(yàn)進(jìn)展情況，幫助試驗(yàn)小組解決校本體育課程試驗(yàn)中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗(yàn)的檢測和總結(jié)。
3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發(fā)程序
第5篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
摘 要 現(xiàn)在我國高等教育都在提倡發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。體育課是高等教育的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)全校學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，但現(xiàn)在體育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力，這是高等教育發(fā)展需要，也是社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，本論文從不同方面闡述體育課程對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的分析，希望為研究體育課程對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力分析的專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞 體育課程 職業(yè)能力 分析
高職院校學(xué)生職業(yè)能力的提高是專家學(xué)者討論的焦點(diǎn)，而體育課程在其中能發(fā)揮重要作用如何充分發(fā)揮體育課程的有效性，借助多種途徑提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力是一個(gè)值得探討的問題。
一、高職院校體育課程有效性的特征
（一）體育課程以實(shí)際效果為主，以提高效率、收到效益為輔
體育課程教學(xué)方法等都應(yīng)遵循高職院校教育的規(guī)律，圍繞高職專業(yè)定位、學(xué)生身心特點(diǎn)、未來學(xué)生就業(yè)崗位需求等進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)體育課程的實(shí)際效果：促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，由學(xué)生不愛學(xué)體育知識(shí)到愛學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)；由要我學(xué)到我要學(xué)；由學(xué)會(huì)到依據(jù)自身專業(yè)會(huì)學(xué)等一系列的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成終身體育鍛煉行為，為將來專業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些是體育課程的實(shí)際效果，是根本。
（二）體育課程體現(xiàn)針對(duì)性、職業(yè)性
高職院校的職業(yè)種類眾多，每個(gè)職業(yè)所要求人才身體素質(zhì)不盡相同，充分利用體育課程的優(yōu)勢，按照學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)崗位需要進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，才能真正發(fā)揮體育課程的價(jià)值。有的職業(yè)對(duì)四肢力量要求較高；有的職業(yè)對(duì)手指與手臂的靈活性要求都很高；有的職業(yè)對(duì)耐力素質(zhì)要求較高，如司法警官類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位中提出掌握這一職業(yè)的基本職業(yè)技能是強(qiáng)健的體魄、充沛的精力、敏捷的身手、機(jī)智靈敏、有勇有謀等，任何職業(yè)的勞動(dòng)者都離不開良好的身體狀況和體質(zhì)水平。
二、體育促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用
（一）體育可以發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展
體育的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性可提高職業(yè)工作效率。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常處于跑動(dòng)、躲閃、追逐、抗等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，特別是一些周期、非周期性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和小關(guān)節(jié)的精細(xì)動(dòng)作控制等，能夠強(qiáng)化節(jié)奏控制、動(dòng)作轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生職業(yè)能力的提高打下良好基礎(chǔ)。將體育教學(xué)活動(dòng)融入職業(yè)能力培養(yǎng)中，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐技能練習(xí)的自覺性和積極性。
（二）體育可以培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展
高職院校里的學(xué)習(xí)和生活是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的、為職業(yè)生涯發(fā)展準(zhǔn)備的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，期間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是可以供日后借鑒的、鍛煉的能力就是日后闖蕩社會(huì)的資本。如：在校期間，參加或帶領(lǐng)一個(gè)集體項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)和現(xiàn)實(shí)生活的工作團(tuán)隊(duì)有許多共同之處，都需要共同的奮斗理想（即工作愿景），要有總體的分析和訓(xùn)練計(jì)劃（等同于企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃），具體的分步實(shí)施計(jì)劃（相當(dāng)于工作流程安排），還要同隊(duì)友和領(lǐng)導(dǎo)（同事）、贊助商與對(duì)手等各種人交流溝通等。管理和組織并不神秘，在明確職責(zé)的前提下進(jìn)行明細(xì)分工就是組織和管理，任何一個(gè)參加過、組織過運(yùn)動(dòng)會(huì)的人都能理解和做到。
三、改革體育課程，發(fā)揮其有效性，提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力的途徑
（一）更新體育課程觀念，保持與時(shí)俱進(jìn)
從體育服務(wù)于高職院校教育角度而言，體育課程改革和觀念的更新刻不容緩。體育課程改革與設(shè)置要考慮學(xué)生主體發(fā)展需要、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)需要、社會(huì)發(fā)展需要、體育學(xué)科功能需要；體育課程教學(xué)方法、組織形式要多樣，才利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情；體育課程教學(xué)要體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生“要學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”；體育課程資源開發(fā)途徑、種類要多，深刻認(rèn)識(shí)“一物多用、自制器材、資源整合等”的效益；體育課程師資力量要突出團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)性與多元性。
（二）發(fā)揮職業(yè)性體育課程功能，提高學(xué)生職業(yè)能力
體育課程的本質(zhì)功能在于健身功能和娛樂功能。除此之外，體育課程還有益智、健心，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化等功能。南京理工大學(xué)教授王宗平指出，動(dòng)商是智商和情商的基礎(chǔ)?？梢?，體育課程不僅有益于學(xué)生職業(yè)能力的動(dòng)商――體能，也有利于職業(yè)能力的智商與情商――智能。職業(yè)性體育課程的建設(shè)不是一朝一夕就能完成，需要一定的時(shí)間與過程。植根于高職院校，巧用體育課程資源，服務(wù)學(xué)生健康需要，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)就業(yè)，體育課程定位合理，職業(yè)性體育課程功能效果才會(huì)事半功倍、持續(xù)發(fā)展。
總之，合理利用體育課程的有效性，圍繞高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，通過更新體育觀念、設(shè)置體育課程內(nèi)容、課內(nèi)外體育活動(dòng)相結(jié)合、巧妙借助信息資源平臺(tái)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等途徑能提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，服務(wù)其未來發(fā)展，滿足社會(huì)需求。
黑龍江省教學(xué)科研十三五規(guī)劃課題研究成果；課題名稱：提高高職土建類學(xué)生職業(yè)能力的體育課程內(nèi)容設(shè)置研究；課題編號(hào)：ZJ C1316028。
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第6篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發(fā)與利用的問題，對(duì)于基礎(chǔ)體育教學(xué)的發(fā)展具有地重要的意義。
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個(gè)重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。
一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析
1.課程資源與體育課程內(nèi)涵
課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實(shí)施體育課程的必要而直接的條件。
2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀
新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整
（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學(xué)內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容如果不能滿足學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，就難于達(dá)到良好的教學(xué)和鍛煉效果。當(dāng)前的體育課程資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項(xiàng)目以及與之相配套的健身理念、科學(xué)健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學(xué)生中開展和傳播，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。
（2）體育課程的實(shí)施資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生被動(dòng)地接受，被動(dòng)地被評(píng)價(jià)，缺少參與意識(shí)，造成學(xué)生對(duì)體育課失去興趣和積極性，感到體育學(xué)習(xí)和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進(jìn)一步深入挖掘。
（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想通過教學(xué)活動(dòng)傳遞到學(xué)生中。體育教師師資水平的高低、學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱決定著體育課程改革的進(jìn)程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。
（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學(xué)生、特別是女生難于體驗(yàn)到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學(xué)校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學(xué)生不喜歡上體育課的重要原因之一。
（5）體育課程的時(shí)空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動(dòng)場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學(xué)生參與社會(huì)體育活動(dòng)、體育競賽培養(yǎng)學(xué)生體育參與能力和終身體育鍛煉意識(shí)。但目前多數(shù)學(xué)校還未意識(shí)到其重要性，忽視對(duì)校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對(duì)課程改革的進(jìn)程將起到極大的促進(jìn)作用。
二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進(jìn)體育課程改革的對(duì)策建議
1.提升教育觀念
新《綱要》對(duì)體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習(xí)、以健康為主線，寓教于動(dòng)的綜合性課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機(jī)。
2.拓展教學(xué)內(nèi)容
豐富和拓展體育課程教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種多樣的體育活動(dòng)使學(xué)生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，一切從實(shí)際出發(fā)，選擇那些符合學(xué)生興趣、愛好、需要和認(rèn)知特點(diǎn)的資源進(jìn)行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，照顧到不同學(xué)生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進(jìn)來。
3.發(fā)揮教師的作用
體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。
4.挖掘課程資源
潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實(shí)的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會(huì)資源中，它不具備直接的顯性的課程價(jià)值，需要主體在開發(fā)利用中進(jìn)行合理有效地賦予，才可能進(jìn)入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)課程的組成部分和實(shí)施條件。
5.建立開發(fā)評(píng)價(jià)體系
通過建立體育課程資源評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，能夠給學(xué)校在開發(fā)過程中提供及時(shí)的反饋信息，為學(xué)校行政主管部門提供可靠的技術(shù)支持，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時(shí)，利用評(píng)價(jià)體系增加各學(xué)校之間的交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短，為更好的開發(fā)體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務(wù)。
6.共享校內(nèi)外資源機(jī)制
體育課程資源除了應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點(diǎn)，建立學(xué)校體育課程資源交流平臺(tái)，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的交流，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立良好的共享機(jī)制，必然促進(jìn)體育課程改革的快速發(fā)展。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進(jìn)一步得到提高。要實(shí)施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與三級(jí)課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學(xué)有序、因地制宜、量力而行的原則對(duì)體育資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，從而促進(jìn)體育課程改革更加深入健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】山區(qū)；體育教學(xué)；時(shí)間；空間
我國于2001年9月出臺(tái)了《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），這部新推出的統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)體育與健康課程的指導(dǎo)性文件體現(xiàn)了國家黨政高層對(duì)廣大青少年身心健康的極大關(guān)注。我國國土面積廣大，地區(qū)之間的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和文化方面的差異巨大，的出臺(tái)，各地區(qū)的教育行政部門及各個(gè)中小學(xué)在體育課程資源的選擇上有了很大的空間，使《標(biāo)準(zhǔn)》的適應(yīng)性和針對(duì)性得到加強(qiáng)。在這之后，許多專家學(xué)者基于《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，從理論上對(duì)體育課程資源的內(nèi)涵及選擇途徑作了分析。廣大山區(qū)中小學(xué)體育教師在這些理論的指導(dǎo)下立足自己的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了積極的體育課程資源開發(fā)實(shí)踐，筆者于2008-2011年在湖北南漳縣山區(qū)從事農(nóng)村資教服務(wù)工作2年，面對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在體育課程條件性資源的時(shí)間、空間因素上作了相應(yīng)的嘗試，現(xiàn)將自己的一些經(jīng)驗(yàn)和各位同行交流。
1 體育課程條件性資源中的時(shí)空因素
一切能夠支持和拓展體育課程功能的事物的總和叫做體育課程資源，即體育課程資源是能為體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程所利用的各種條件總和。在這些資源中，有些資源是以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的身體活動(dòng)形式存在的，鄉(xiāng)民用這些身體活動(dòng)形式來增添節(jié)日的喜慶或增添祭祀活動(dòng)的莊嚴(yán)與肅穆。這些課程資源經(jīng)過加工改造后可以直接納入課堂作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這部分資源稱為素材性資源。但是，體育教學(xué)要取得良好效果，必須保證體育課程實(shí)施范圍和水平的相關(guān)條件到位。因此，體育課程條件性資源是指直接決定體育課程實(shí)施范圍和水平的相關(guān)因素，這些因素包括時(shí)間、空間、場地、器材設(shè)施以及人力和財(cái)力[1]。時(shí)間和空間因素是體育課程條件性資源的重要組成部分。在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，我國體育教學(xué)內(nèi)容是以西方傳入的活動(dòng)方式為主。體育教學(xué)中，為了克服鄉(xiāng)村對(duì)這些西方體育活動(dòng)方式的不適應(yīng)性，通過時(shí)間和空間的變化能克服場地器材等方面的不足。要實(shí)現(xiàn)體育與課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，另外，體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)[2]。
2 山區(qū)體育健康課程條件性資源時(shí)空因素存在的必要性
2.1 體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)條件性資源的時(shí)空要求
《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，全國統(tǒng)一執(zhí)行體育教學(xué)大綱，各級(jí)體育行政部門，我國體育教學(xué)中，體育教學(xué)的一線教師必須在這個(gè)大綱下進(jìn)行行政和教學(xué)。體育教學(xué)大綱將各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)評(píng)價(jià)都作了統(tǒng)一規(guī)定。全國體育教學(xué)在這個(gè)綱的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)行不悖，管理到位。國土面積大，地區(qū)間的地理，氣候環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，這是我國的現(xiàn)實(shí)國情?，F(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村環(huán)境下的體育教學(xué)不具備西方體育活動(dòng)方式的場地及器材設(shè)施，使得全國不少地方尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)無法執(zhí)行大綱規(guī)定。雖然，農(nóng)村中小學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的足球場、籃球場和籃球架等場地和器材，但我國鄉(xiāng)村有著豐富的身體文化活動(dòng)。豐富的身體文化活動(dòng)和農(nóng)村體育教學(xué)對(duì)以往大綱適應(yīng)性差的矛盾看似一對(duì)矛盾。而《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是“健康第一”其目標(biāo)體系包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。“新課標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生提出的基本要求，是個(gè)機(jī)關(guān)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)做到的，但如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自”[2]。全國各地，學(xué)校、教師立足本地區(qū)實(shí)際情況，根據(jù)自身的需要，認(rèn)真選取出普受學(xué)生歡迎的切實(shí)可行的各種資源，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)體育健康課程目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了山區(qū)體育健康課程對(duì)山區(qū)條件性課程資源時(shí)空因素的需要。
2.2 山區(qū)實(shí)際情況對(duì)體育課程條件性資源時(shí)空因素的要求
山區(qū)交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，各種體育用品配置不齊。山區(qū)校舍周圍的空地少，不能修建較大的操場，像球類這樣的集體性項(xiàng)目不能正常進(jìn)行。筆者所在的南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪中學(xué)，校園坐落在只有0.04km2那么大山溝里，學(xué)生人卻有近500人，校園里只有籃球場地1塊。這樣的教學(xué)空間實(shí)在是讓體育教師捉襟見肘。平時(shí)的教學(xué)中，我們深感自己和學(xué)生都限于狹小的校園。但是，將目光轉(zhuǎn)向校外，一方面，我們看到的是外面有山有水，山腰有舊時(shí)古寨，青山之間有蜿蜒的山間公路，這些校外山地環(huán)境向我們召喚；另一方面，走出校園必須兼顧其他學(xué)科的課時(shí)安排，不能與其他學(xué)科的正常教學(xué)形成沖突，合理的時(shí)間安排又是我們考慮的另外一個(gè)因素。山區(qū)實(shí)際情況為鄉(xiāng)村體育教師實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)和其他科目教學(xué)之間的時(shí)間協(xié)調(diào)配合提出了要求。
由此可見，在山區(qū)的實(shí)際體育教學(xué)中，我們?cè)隗w育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大膽突破原有大綱規(guī)定的時(shí)空觀念限制。這樣才是真正針對(duì)自己地區(qū)的具體情況，合理安排體育課的時(shí)間和空間，已達(dá)到體育課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)體系。
3 山區(qū)體育課程條件性資源時(shí)空突破依據(jù)
“《標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇”[3]。體育課程目標(biāo)作為對(duì)體育課程提出的一種預(yù)期成果，其最大的特點(diǎn)是指導(dǎo)性，具體到體育教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性，也即我們平時(shí)所說的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。山區(qū)體育教師將參照體育課程目標(biāo)選擇開發(fā)體育課程資源，而體育課程資源的合理開發(fā)又是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體育課程目標(biāo)作為一個(gè)目標(biāo)體系被提出來，這個(gè)體育課程目標(biāo)涵蓋了體能、技能、知識(shí)、情感、態(tài)度和交往等諸多方面教育目標(biāo)，并將教育目標(biāo)分為五個(gè)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域目標(biāo)又具體以六個(gè)水平進(jìn)行了劃分，這個(gè)目標(biāo)方案重新構(gòu)建了體育課程目標(biāo)系統(tǒng)。這一目標(biāo)體系充分體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為基本手段達(dá)成學(xué)生身體、心理和社會(huì)的三維健康觀。 三個(gè)層次的邏輯關(guān)系為：課程目標(biāo)――領(lǐng)域目標(biāo)――水平目標(biāo)。體育課程的時(shí)空因素是體育課程條件性資源的重要組成部分，在時(shí)空的突破上，我們參照的依據(jù)也是體育課程目標(biāo)體系。
4 山區(qū)體育課程條件性資源時(shí)空突破的路徑探討
4.1 時(shí)間突破
要想實(shí)現(xiàn)體育健康課程所設(shè)定的目標(biāo)，首先必須要有時(shí)間上的保證。中學(xué)每周體育課時(shí)數(shù)為2-3次，這與每天鍛煉一小時(shí)的要求有較大差距，體育與健康課程是指體育課的內(nèi)容和時(shí)間安排，其中的時(shí)間安排不僅僅局限在每周2-3次的體育課的課時(shí)概念中。學(xué)生在校內(nèi)外的課外體育活動(dòng)過程應(yīng)該納入到體育鍛煉中來。充足的時(shí)間是學(xué)生獲得體育知識(shí)，習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)心靈情感的保證，作為山區(qū)體育教師不應(yīng)該將體育教學(xué)局限在短暫的2-3個(gè)課時(shí)里，而應(yīng)充分利用到課外活動(dòng)和課間操的時(shí)間，以寬闊的視野大膽拓展體育教學(xué)的時(shí)間資源。
具體說來，在校內(nèi)體育課外活動(dòng)的安排上，應(yīng)該充分利用早鍛煉和課間操時(shí)間，在保證每天兩遍廣播操的前提下，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行有組織性的其他體育鍛煉。如充分利用每天下午活動(dòng)課的時(shí)間組織學(xué)生做游戲活動(dòng)。體育比賽的安排上，突破集中時(shí)間開運(yùn)動(dòng)會(huì)，將各種比賽活動(dòng)分散到每個(gè)學(xué)期的各個(gè)周中進(jìn)行，同時(shí)考慮到學(xué)校文藝活動(dòng)的安排，比如，在學(xué)校組織的五一、十一匯演的過程中，穿插各班的韻律操和體操表演，而每周大掃除活動(dòng)之余可以安排諸如跳繩比賽這樣的比賽，這樣保證平時(shí)每周有比賽安排，豐富校園體育文化活動(dòng)。在注意到學(xué)校教學(xué)安排的同時(shí)，還要根據(jù)四季氣候的變化，安排不同的體育活動(dòng)：如春天可以考慮和語文組合作，組織到野外踏青；冬天可以安排長跑教學(xué)內(nèi)容，組織5公里的越野長跑比賽，這是落實(shí)“全國億萬中小學(xué)生冬季長跑活動(dòng)”的一條經(jīng)驗(yàn)。
4.2 空間突破
狹小的校園、匱乏的西方運(yùn)動(dòng)場地器材，這樣的山村體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生對(duì)校園的體育教學(xué)感到枯燥。而放眼校外，青山綠水、高山古寨。山村體育教學(xué)要將體育課程延伸到校外條件性資源上。校園里的體育教學(xué)，體育課外活動(dòng)可以保證時(shí)間上的充足，但是長久地將學(xué)生限制在校園本來就不寬敞的草壩上，體育課對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)下降。學(xué)生放長假期間因?yàn)闆]有專人組織，不能有意識(shí)地進(jìn)行山地進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)、體驗(yàn)協(xié)作和探索山地活動(dòng)過程。為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，我們應(yīng)該放眼校園之外的山地環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，拓展體育活動(dòng)的空間資源。
山區(qū)有著清新的山地環(huán)境，崎嶇的山地公路。教學(xué)內(nèi)容上，將野外跨越奔跑這類山地活動(dòng)納入課堂教學(xué)，也即將校內(nèi)課堂移到校外。課外活動(dòng)組織上，這里是跑步健身的良好場所，遠(yuǎn)足就是最好的校外體育活動(dòng)方式，徒步遠(yuǎn)行5-8公里，這個(gè)過程異安排對(duì)小溪的穿越，對(duì)小山頭的跨越，這樣儼然成為一個(gè)戶外健身徑。戶外比賽上，我們可以充分利用山丘的地形開展登山運(yùn)動(dòng)，在做好安全防患前提下，大膽開展登山比賽。可以將古山寨作為目標(biāo)，展開全校登山比賽，賽后每位同學(xué)寫好登山感受，在促進(jìn)他們身體發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注他們的情感意志的培養(yǎng)。
5 結(jié)論
面對(duì)山區(qū)具體的體育教學(xué)實(shí)際情況，體育教師我們應(yīng)該以體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)山區(qū)體育教學(xué)課程資源時(shí)空要素要求的必然性，在時(shí)間和空間上進(jìn)行大膽地突破、拓展以達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：160.
第8篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
1傳統(tǒng)大學(xué)體育課程存在的問題
課程改革需要與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)體育課程改革亦不例外。為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展現(xiàn)狀，大學(xué)體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)與模式需要不斷調(diào)整，不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，也要滿足學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)。［8］以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(〔2016〕27號(hào)文)、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等國發(fā)文件來看，現(xiàn)階段我國大學(xué)體育課程在目標(biāo)完成，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)校資源利用、信息化發(fā)展等方面存在不足。
1.1傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)達(dá)成的困境
健康中國戰(zhàn)略核心以“共建共享、全民健康”為主題，以及〔2016〕27號(hào)文規(guī)定，學(xué)校體育要以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的目標(biāo)進(jìn)行，全面提升體育教育質(zhì)量。返觀當(dāng)前大學(xué)體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，終身體育鍛煉的意識(shí)和能力均有待提高。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師一般僅重視學(xué)生身體基本素質(zhì)的考核和技術(shù)規(guī)格的傳授，對(duì)健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)與練的理論與方法傳授較少，致使學(xué)生大多只是大體了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作，很難形成終身體育鍛煉的意志和習(xí)慣。此點(diǎn)可以從大學(xué)生體質(zhì)測試所顯示的后兩年與前兩年成績存在一定落差的現(xiàn)象中得到驗(yàn)證。另外，課堂中合作學(xué)習(xí)以及體育對(duì)情緒的積極引導(dǎo)不足，存在學(xué)生獨(dú)自練習(xí)多、合作練習(xí)少的現(xiàn)象。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體育課堂體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)樂趣較差，運(yùn)用體育鍛煉調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生較少。皮之不存，毛將焉附?大學(xué)體育教學(xué)中諸如此類的問題，致使當(dāng)前大學(xué)體育課程學(xué)生很難達(dá)成既定的目標(biāo)，更加不適合當(dāng)前發(fā)展的需求。
1.2傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容更新缺乏
就終身體育鍛煉意識(shí)養(yǎng)成而言，傳統(tǒng)大學(xué)體育課程在內(nèi)容設(shè)置上存在固有的缺陷。調(diào)查顯示，目前大學(xué)體育主體內(nèi)容如籃球、足球、乒乓球、羽毛球以及田徑等，達(dá)到熟練掌握的程度需要很長時(shí)間，實(shí)效性差。另外，教學(xué)模式以枯燥的技術(shù)模仿與同一動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練為主，很容易消磨掉學(xué)生對(duì)體育的興趣和學(xué)習(xí)熱情，女生尤其如此。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇體育課內(nèi)容主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣愛好，而普通高校開設(shè)的大學(xué)體育課程基本上缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要密切相關(guān)的、娛樂性與健身性并重的、文化性與情義性兼顧的課程。［9］這樣課程內(nèi)容設(shè)置，不利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)，也不符合大學(xué)體育課程的要求。在教學(xué)上，容易出現(xiàn)“一份教案用三十年”“一套拳教三十屆學(xué)生”的現(xiàn)象，其主要原因在于體育課程內(nèi)容創(chuàng)新不能與時(shí)俱進(jìn)。
1.3傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)滯后
面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的實(shí)際，大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容中新興體育項(xiàng)目的引進(jìn)、民族民間體育的開發(fā)均較少，滯后于學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離學(xué)生日常生活。其一，體育課程開發(fā)對(duì)教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源和知識(shí)資源利用率不高。如學(xué)生喜愛的輪滑，電子競技，街舞等等。以學(xué)生已有技能進(jìn)入體育課程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少體育技能學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于培養(yǎng)終身鍛煉的體育項(xiàng)目。其二，學(xué)校體育課程開發(fā)與學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)之間脫離，忽視學(xué)生主體性。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外鍛煉內(nèi)容不統(tǒng)一，出現(xiàn)學(xué)生組織體育活動(dòng)，專業(yè)性不強(qiáng)，觀賞性不高，規(guī)則隨意，活動(dòng)影響力受限。其三，體育課程信息資源利用率不高。在利用網(wǎng)絡(luò)信息、體育圖書、期刊等資源，豐富體育內(nèi)容的多樣性，文化性，促進(jìn)教與學(xué)模式變革。
1.4傳統(tǒng)體育課程信息化程度差
目前，國內(nèi)大學(xué)體育教育信息化發(fā)展存在不少問題，其程度和水平都有待提高:首先是教師信息化意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)教師還是采用親自講解示范，學(xué)生模仿;有些年紀(jì)長的老師，不能高標(biāo)準(zhǔn)完成動(dòng)作示范，語言講解又不能使學(xué)生直接感知?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)與幅度，降低了學(xué)習(xí)效率。何況尚有部分教師專業(yè)化水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平存在差距，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤引導(dǎo)［10］。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化資源不足。傳統(tǒng)體育教學(xué)不利于學(xué)生課外活動(dòng)的自我學(xué)練，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正而導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作定型。在體育健康知識(shí)，體育運(yùn)動(dòng)文化教學(xué)中，暴露出傳統(tǒng)體育課在時(shí)間、空間、場地、師資等方面局限性的。傳統(tǒng)體育課也不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)體育的需求。再次，高校體育課程信息化平臺(tái)缺失。目前各高校之間的體育課程資源處于相對(duì)獨(dú)立存在狀態(tài)，師生之間交流大多是以體育課堂為紐帶，師生及學(xué)校體育組織或社團(tuán)的之間的交流更加稀少。但是，傳統(tǒng)體育課程優(yōu)點(diǎn)也非常明顯。內(nèi)容方面，籃球、足球、排球等體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)身體的直接參與性，符合人們生活與健康的需要，能促進(jìn)正確價(jià)值觀的樹立，引導(dǎo)人們形成正確的生活方式。身體鍛煉方面，參與者不僅需要身體各部位的參加，還需要參與者思維能力的參與，正確合理的參加可以增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)疾病的抵抗能力。長時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)，可以改善身體形態(tài)和心肺功能，提高生活質(zhì)量。參加體育環(huán)境方面，一般是比較開放的體育場館中，活動(dòng)空間比較大，人與人之間交流溝通比較多，有助于提高學(xué)生社會(huì)交往能力。直至“學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”的國發(fā)文件出臺(tái)，大學(xué)體育課程與大學(xué)生發(fā)展要更加切合學(xué)生日常生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉教學(xué)內(nèi)容與形式，并對(duì)學(xué)生的生活積極引導(dǎo)，才能滿足“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的新時(shí)代體育教育目標(biāo)。
2電子競技運(yùn)動(dòng)進(jìn)課程的優(yōu)勢分析
作為一個(gè)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，“電競”在短短幾年里就廣受大眾追捧，預(yù)計(jì)2016年電子競技用戶將達(dá)到1.6億人口［11］。在教育部最新公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄》2016年增補(bǔ)專業(yè)中，電子競技與管理屬于體育類專業(yè)和體育與教育大類。雖然電子競技運(yùn)動(dòng)還沒有進(jìn)入本科專業(yè)，但在校園中眾多電子競技參與者，他已經(jīng)成為貼切學(xué)生日常生活的體育運(yùn)動(dòng)，“電競”進(jìn)入高校體育課程也在理論和實(shí)踐上存在可行性［12］。
2.1電子競技在達(dá)成體育課程目標(biāo)的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代化手段實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)。首先，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)上，電子競技運(yùn)動(dòng)對(duì)體能、環(huán)境、場地要求不高。其公平的規(guī)則、參與門檻低、娛樂性強(qiáng)等特點(diǎn)吸引眾多大學(xué)生參與，在比賽中需要大量的腦力勞動(dòng)參與，以及手、眼協(xié)同配合。其次，促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的完成。集體項(xiàng)目中，更需要隊(duì)友之間交流溝通、協(xié)同合作、戰(zhàn)術(shù)配合，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)友之間也存在競爭，一般獲勝一方表現(xiàn)優(yōu)秀的隊(duì)員會(huì)得到MVP獎(jiǎng)勵(lì)，參加電子競技比賽時(shí)要求隊(duì)員處理好競爭與合作的關(guān)系。在激烈的比賽中，學(xué)生心理會(huì)因比賽波動(dòng)，產(chǎn)生情緒的變化，參與者為比賽勝利必須控制心理波動(dòng)，保持情緒穩(wěn)定。再次，協(xié)助完成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。在電競比賽取得成功，可以增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)興趣及成就感，提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、心智反應(yīng)能力，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)中體育技能的學(xué)習(xí)和掌握。
2.2電子競技特有的內(nèi)容吸引大學(xué)生參與
體育運(yùn)動(dòng)本身以游戲和娛樂吸引大眾參與，電子競技也不例外。電競具有濃厚的文化色彩和人文精神。在虛擬化的體育場景中，營造比賽氣氛，模擬觀眾、裁判、拉拉隊(duì)，給參與者逼真的臨場感覺，使參與者集中精力投入比賽。同時(shí)熟練掌握技術(shù)不需要花費(fèi)很長時(shí)間，簡單幾次教程學(xué)習(xí)就可參與比賽。參與虛擬類電競項(xiàng)目，學(xué)生可以了解該項(xiàng)目規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)、文化等等如足球越位、籃球中傳切戰(zhàn)術(shù)、網(wǎng)球比賽前后禮儀等等。電子競技運(yùn)動(dòng)趣味性、娛樂性強(qiáng)，男女之間可以同場競技，增加同學(xué)之間情感交流，在參與中緩解大腦疲勞、釋放精神壓力。電子競技作為一種新教材，補(bǔ)充并豐富高校體育課程內(nèi)容，使高校體育煥發(fā)新的生命力。電競既能提高學(xué)生興趣，又能激發(fā)競爭意識(shí)、豐富體育知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)起著不可替代的作用。
2.3電子競技獨(dú)特的體育課程資源
體育課程開發(fā)的新資源，挖掘電子競技在課程開發(fā)中價(jià)值潛在性。首先是電競?cè)肆Y源與比賽資源開發(fā)。在以往體育課程開發(fā)時(shí)，對(duì)已有競技體育，民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)開發(fā)作為體育課有很多，但是在關(guān)注學(xué)生興趣愛好開發(fā)不多。在以大學(xué)生為電競主體的高校中，有專門電子競技協(xié)會(huì)或社團(tuán)來組織一些比賽或文化活動(dòng)，學(xué)?；蛘矔?huì)給予比賽一定的支持，學(xué)生參與熱情高漲。其次是電競教學(xué)資源的開發(fā)。有些電競項(xiàng)目可直接作為體育教材使用，如NBA2k，實(shí)況足球等等。電子競技資源在制作多媒體視頻，教學(xué)平臺(tái)開發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有很高的利用價(jià)值。再次，電子競技豐富民族文化資源，電子競技人物設(shè)計(jì)很多都是根據(jù)民間神話人物特點(diǎn)改變而成，如“英雄聯(lián)盟”中“盲僧、九尾妖狐”等，這些人物具有很多民族文化特征。對(duì)于宣傳民族文化、武術(shù)教學(xué)具有很高的利用價(jià)值。利用電子競技開發(fā)體育課程，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)體育的活力。
2.4體育課程信息化發(fā)展的選擇
電子競技運(yùn)動(dòng)本身就是信息化的產(chǎn)物，兼具競技體育的特點(diǎn)，因此在體育課程與信息技術(shù)結(jié)合中有著不可忽視的地位。尤為重要的是，可以豐富信息化資源，在體育教學(xué)中很高的利用價(jià)值。虛擬類電子競技項(xiàng)目中，教師結(jié)合電子競技中的圖像或視頻展示給學(xué)生，輔助教師動(dòng)作示范，讓學(xué)生直觀感受動(dòng)作結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得更多的表象感知。而電子競技的先天性平臺(tái)優(yōu)勢與學(xué)生用戶聚集效用不可忽視?，F(xiàn)在電競項(xiàng)目主要以騰訊TGP游戲平臺(tái)為主，幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有的QQ為登陸賬號(hào)。改造可利用“電技”的平臺(tái)，可以拉近師生之間距離，教師課下指導(dǎo)學(xué)生可以不用親臨現(xiàn)場，通過平臺(tái)給學(xué)生講解，解答疑惑。學(xué)生在技能學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于動(dòng)作不清楚，動(dòng)作路線模糊等問題，也可以課下自主學(xué)習(xí)。雖然電子競技進(jìn)入課程具有優(yōu)勢，但電競也存在不足之處。內(nèi)容上，電子競技制造商為迎合用戶的需求和體驗(yàn)，增加用戶消費(fèi)，會(huì)添加一些低俗化、暴力化的內(nèi)容。方式上，參與電競運(yùn)動(dòng)一般是久坐在電腦前，會(huì)造成腰椎，頸椎，肩關(guān)節(jié)等部位損傷，同時(shí)眼睛要一直注視電腦屏幕，容易導(dǎo)致視覺疲勞，形成近視眼。環(huán)境上，參與者一般在網(wǎng)吧、宿舍等相對(duì)封閉的空間中，與社會(huì)中的人交流減少，容易使學(xué)生沉迷虛擬社會(huì)，逃避現(xiàn)實(shí)甚至形成網(wǎng)癮。電子競技項(xiàng)目直接作為體育課內(nèi)容最大不足在于身體的缺席。學(xué)生只需要手指和手臂的參與，其他部位都處于靜止?fàn)顟B(tài)，不利于身體素質(zhì)的提高。電競與大學(xué)體育課程融合時(shí)，應(yīng)避開不足之處，發(fā)揮出電子競技教育作用，服務(wù)于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
3電子競技融合與大學(xué)體育課程在實(shí)踐中走向融合
電子競技融合體育課程不是兩者之間的捆綁，而是優(yōu)勢互補(bǔ):利用電子競技的長處來更好發(fā)揮傳統(tǒng)體育的優(yōu)勢，彌補(bǔ)開設(shè)體育課程的不足，使大學(xué)體育課更好的服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)體育的個(gè)性化和多元化需求。以“健康第一”與“健康成長”為指導(dǎo)思想中走向融合，有利于大學(xué)在體育課程中都達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)。
3.1參與方式上促成由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換
現(xiàn)在電子競技運(yùn)動(dòng)有很逼真的虛擬技術(shù)，尤其在比賽中“人員”的各種跑位，“人員”戰(zhàn)術(shù)意志和現(xiàn)實(shí)中幾乎無差別。學(xué)生在玩電競時(shí)可以學(xué)到正確的戰(zhàn)術(shù)配合，在現(xiàn)實(shí)的比賽中，直接運(yùn)用就可以達(dá)到效果。在技術(shù)學(xué)習(xí)上，虛擬化的圖像可以給學(xué)生更直觀的感受，且人物可以旋轉(zhuǎn)觀看，從不同角度觀看動(dòng)作順序、技術(shù)路線等等。給學(xué)生的感知信息更多，更有利學(xué)生學(xué)習(xí)。在體育學(xué)習(xí)中增加數(shù)字化的內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高;學(xué)生學(xué)習(xí)門檻降低，主動(dòng)參與的人就會(huì)增加。在參與中增加人與人的交流機(jī)會(huì)，提高技能、戰(zhàn)術(shù)有效掌握的程度，促使學(xué)生進(jìn)入體育場館鍛煉的頻率，從而使學(xué)生身體素質(zhì)提升。
3.2運(yùn)動(dòng)方式上促進(jìn)體育課程生活化
在訪談中，學(xué)生不喜歡體育課，主要是太枯燥，女生反應(yīng)更加強(qiáng)烈。作為大學(xué)生生活方式之一的電子競技運(yùn)動(dòng)融入傳統(tǒng)體育課程，使體育課變得更富有趣味性、娛樂性，技能學(xué)習(xí)更加形象化、立體化，運(yùn)用電子競技中營造出虛擬的比賽環(huán)境，增加了學(xué)生競爭比賽的經(jīng)驗(yàn)。而且使特殊群體的學(xué)生也能和正常學(xué)生同場競技。首先是課下學(xué)習(xí)與課上知識(shí)內(nèi)化。融合后的課程，學(xué)習(xí)方式不在依賴課堂教學(xué)，學(xué)生課外觀看視頻和教程化的操作學(xué)習(xí)，課堂上通過與師生交流消化、鞏固提高、練習(xí)運(yùn)用，技能學(xué)習(xí)可接受性提高。其次是體育文化更好滲透課堂中來。體育教育的根基是體育文化，大學(xué)生體育實(shí)踐的實(shí)效性和長期性需要豐富的體育理論知識(shí)［13］。融合后的課程，體育文化、理論在教學(xué)與練習(xí)中很形象的展示給學(xué)生，潛移默化改變體育文化素養(yǎng)，同時(shí)也是民族傳統(tǒng)文化傳播新途徑。
3.3需求上滿足師生多元化資源配置的要求
學(xué)生課內(nèi)與課外資源整合，需要把學(xué)校中社團(tuán)活動(dòng)與體育課程有機(jī)連接，使課外活動(dòng)在課上也能發(fā)揮其教學(xué)作用。另外課堂教學(xué)很好的服務(wù)于課外體育鍛煉，使學(xué)生課內(nèi)外鍛煉項(xiàng)目保持一致。首先是滿足信息化的教學(xué)資源需要。利用電子競技錄制教學(xué)視頻、圖像制作，滿足教師多媒體素材需要，提高教師業(yè)務(wù)水平和科研創(chuàng)新能力;電競高度的信息平臺(tái)化，減少高校建設(shè)平臺(tái)的困難。利用電子競技平臺(tái)，可以整合各個(gè)高校的體育教育資源，更好為大學(xué)生的體育需要服務(wù)。其次是滿足民族文化資源傳播需求。融合后的課程，課堂上學(xué)生更加形象化的接收民族文化知識(shí)，如在武術(shù)、太極拳服裝特點(diǎn)，表演方式等。
3.4教學(xué)上信息化促使教與學(xué)模式的改變
利用電子競技信息化的體育課程，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中以“教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不再是單純的依靠老師，學(xué)生在課外利用信息化的體育課程預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中變成輔導(dǎo)者、服務(wù)者。教師轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)解惑、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤，組織比賽的角色。構(gòu)建體育課程信息平臺(tái)，高校之間體育資源共建共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。平臺(tái)可以囊括校內(nèi)外體育資源，學(xué)生通過客戶端可以反饋問題，與老師交流。利用平臺(tái)可以“一師多班”“一師多?！遍_設(shè)健康知識(shí)課程，體育文化課程。利用信息化可以打破時(shí)空的界限，多媒體的教學(xué)更加形象化，師生之間交流更加便利。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，對(duì)教學(xué)模式，評(píng)價(jià)模式，教學(xué)內(nèi)容，課程資源開發(fā)會(huì)有很大改善和提高。
4結(jié)束語
在健康中國背景下，大學(xué)體育課程肩負(fù)著促使學(xué)生健康水平提高的重任，而現(xiàn)在大學(xué)生體質(zhì)健康不容樂觀，導(dǎo)致推進(jìn)課程改革以適應(yīng)大學(xué)現(xiàn)在化的發(fā)展迫在眉睫。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為大學(xué)體育課程改革指明了方向，而電子競技對(duì)大學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、資源開發(fā)、信息化發(fā)展都有很多明顯優(yōu)勢，“電競”在參與方式、運(yùn)動(dòng)方式、需求滿足以及信息化等方面深度融合傳統(tǒng)體育課程的長處，遵循時(shí)展與學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)線上與線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合理解決身體的缺席與在場的時(shí)間張力，更好發(fā)揮體育課程在“天天鍛煉、健康成長、終身受益”中的教化作用。唯有如此，體育課程才能受學(xué)生的喜愛，健康促進(jìn)的效果才能更加突出，學(xué)生身體素質(zhì)才能積極的提高。
作者:房大帥 單位:安徽師范大學(xué)
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第9篇：體育課程資源的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；體育課程；內(nèi)容資源；創(chuàng)新與拓展
在高職教育革新發(fā)展過程中，探索出能夠全面適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，且具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)逐漸成為廣大高職教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，而通過加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，不論是對(duì)高職生全面發(fā)展，還是促進(jìn)高職體育教育水平的進(jìn)一步提升，都具有重要意義，為此，對(duì)于體育課程內(nèi)容資源的創(chuàng)新、拓展應(yīng)給予足夠重視。
1創(chuàng)造和諧校園陽光體育運(yùn)動(dòng)
高職院校和諧發(fā)展的重要前提與保障是大學(xué)生的身心健康，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境是大學(xué)生身心健康發(fā)展的良好條件，因此，為了全面大學(xué)生的身心健康發(fā)展，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)陽光體育運(yùn)動(dòng)地深入開展。各高職院?？梢詫㈥柟怏w育運(yùn)動(dòng)視為改革契機(jī)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)出更科學(xué)完善的社會(huì)化體育鍛煉模式，簡單來講，就是在保證體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，基于體育文化節(jié)這一主線，借助學(xué)校體育俱樂部、學(xué)生體育社團(tuán)等平臺(tái)來開展，在決策者、管理者與參與者等各個(gè)層次形成有效互動(dòng)的良性循環(huán)，感染更多的學(xué)生走向大自然、陽光下和操場，以飽滿的熱情加入到各種體育活動(dòng)中來，塑造良好的全民健身的體育鍛煉環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面提升[1]。
2開發(fā)學(xué)以致用教學(xué)模式與特色體育課程資源
首先，對(duì)于學(xué)以致用教學(xué)模式的開發(fā)來講，為全面提升體育課程內(nèi)容資源的利用效率，為高職院校體育課程合理開發(fā)、實(shí)施創(chuàng)造了良好條件，為預(yù)期體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障，其開發(fā)、實(shí)施途徑主要是通過體育教材與課題研究來實(shí)現(xiàn)的。例如，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就開展了“高職院校體育課程職業(yè)實(shí)用性模塊化體系研究”；經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也針對(duì)“工學(xué)結(jié)合與高職體育課程建設(shè)對(duì)策”做出了較為深入地研究，等等，且都取得了較為顯著的成果。因此，這些學(xué)以致用教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)施，各院校及其體育教師應(yīng)給與足夠重視[2]。其次，對(duì)于校本特色體育課程資源的開發(fā)研究來講，應(yīng)著重圍繞生本理念、素質(zhì)教育來進(jìn)行，將各校園體育教師視為開發(fā)主體，同時(shí)，還要結(jié)合院校間存在的差異性、獨(dú)特性，對(duì)自身特色做出深入挖掘，以此來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色體育課程、傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容之間的有機(jī)整合，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容資源，以此來將院校本學(xué)特色充分體現(xiàn)出來。
3加強(qiáng)實(shí)用性體育課程改革
在工學(xué)結(jié)合背景下，各高職院校應(yīng)始終遵循“以人為本”“健康第一”的現(xiàn)代體育教育理念來對(duì)高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程實(shí)施有效改革，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與體質(zhì)的鍛煉，堅(jiān)持發(fā)展高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以提供優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)為宗旨，產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)的辦學(xué)方針，從而真正培養(yǎng)出職業(yè)性、創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才，為其課程內(nèi)容資源的拓展，以及教學(xué)改革提供有力支持[3]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性體育課程改革，開設(shè)以滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需要，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育思想為目標(biāo),著眼于大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的體育課程。
4滿足學(xué)生體育需求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
首先，在創(chuàng)新、拓展體育課程內(nèi)容資源過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展給予及時(shí)關(guān)注，將學(xué)生的體育需求視為創(chuàng)新、拓展的理念中心，以此來確保學(xué)生能夠得到更全面的鍛煉與發(fā)展。為此，在實(shí)際教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的價(jià)值觀、人權(quán)，關(guān)注其個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，同時(shí)，還要全面挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)內(nèi)在興趣，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更新穎、多樣化的體育鍛煉平臺(tái)，以此來全面適應(yīng)其個(gè)性發(fā)展。其次，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來講，通過創(chuàng)新、拓展課程內(nèi)容資源，可以將體育教師的能量全面釋放出來，促進(jìn)其積極突破傳統(tǒng)教育培養(yǎng)理念與模式的舒服。同時(shí)，整個(gè)創(chuàng)新、拓展過程中離不開學(xué)生的配合，為此，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、鍛煉空間，還要增加生生之間的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神，而教師專業(yè)素養(yǎng)也能夠在此過程得到進(jìn)一步提升。
綜上所述，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式地科學(xué)實(shí)施，能夠?yàn)槲覈呗毥逃膭?chuàng)新發(fā)展提供重要指導(dǎo)。對(duì)此，工學(xué)結(jié)合視閾下高職體育教學(xué)，其教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育培養(yǎng)需求，對(duì)課程內(nèi)容資源給予不斷創(chuàng)新、拓展，以此來全面適應(yīng)高職生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，形成全新的課程教學(xué)模式。
作者:裴文明 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
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