創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)組織形式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前已是一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！盀閯?chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校的主要目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)課程這一學(xué)科的設(shè)立很重要一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視教育教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，忽視學(xué)生的主體地位。如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法運(yùn)算及乘法口訣”的教學(xué)，大部分教師只是先讓學(xué)生背熟乘法口訣，并不解釋為什么要這樣做。這種授人以魚(yú)的方式完全忽略了學(xué)生的主體性以及對(duì)知識(shí)的再造和探索。這種忽略會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師和課本知識(shí)的依賴性增強(qiáng)，從根源上否定了學(xué)生創(chuàng)造性思維的可能性。

2.教學(xué)組織形式的單一性，批量化的“工廠生產(chǎn)模式”。目前我國(guó)小學(xué)大部分采用班級(jí)授課制，但是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一特殊學(xué)科，這種教學(xué)組織形式是不可行的。之所以說(shuō)這一課程特殊，因?yàn)檫@一課程要求學(xué)生對(duì)知識(shí)自我探索、動(dòng)手能力、團(tuán)體討論和思維能力要求更高。

3.教學(xué)方法單一與運(yùn)用得不靈活。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上普遍只采用講授法，很少有教師選擇除此之外的別的教學(xué)方法。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)是極為不適用的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是需要教師的演示、課后習(xí)題的練習(xí)與教師對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。這個(gè)階段他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力還不是特別強(qiáng)，需要更多的是視覺(jué)上的展示和演練。

3.在教學(xué)模式上還是采用傳統(tǒng)的傳遞――接受的教學(xué)模式?！冬F(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程》“傳遞――接受”的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中被較多地采用。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人加以改造后傳入我國(guó)。我國(guó)的教育者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，形成了“傳遞――接受”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制，減少了學(xué)生體驗(yàn)及實(shí)踐的空間，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的形成。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，不能自覺(jué)地探索知識(shí)，更不可能奢談創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.尊重教育教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，更加注重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該革新教學(xué)觀念，不能只把自己定位成學(xué)生的“智慧錦囊”，而應(yīng)該是知識(shí)探求路上的指引者和陪伴者。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分明白這一學(xué)科的特殊性，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生求索知識(shí)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的自主性。這在宏觀上為小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供必要的前提條件。

2.采用靈活的教學(xué)組織模式。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科特性及班級(jí)學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行分組教學(xué)和討論。學(xué)生的智力水平參差不齊，針對(duì)那些智力偏高的學(xué)生，個(gè)別教學(xué)可以針對(duì)其智力水平，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，為學(xué)生量身定做合適的教學(xué)方案，這不僅有利于精英的培養(yǎng)，而且還有利于提高整體的創(chuàng)造性思維水平。分組后組織教學(xué)，有利于學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了平臺(tái)。因此，教師的分組工作尤為關(guān)鍵，這要求教師對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的智力水平進(jìn)行充分了解和掌握。

3.要確保教學(xué)方法的多元化。針對(duì)小學(xué)生這一年齡段的生理和心理發(fā)展特征，他們的抽象思維能力還不成熟，還處于發(fā)展當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)視覺(jué)信息的接受能力，如果只采用簡(jiǎn)單講授法，是完成不了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一教學(xué)任務(wù)的。為此，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)調(diào)整和豐富化。對(duì)于年紀(jì)越小的學(xué)生，演示法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該更頻繁，講授法適當(dāng)配合使用。同時(shí)，教學(xué)方法也要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

一、類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，考慮問(wèn)題缺乏深度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)抓住以下三點(diǎn)教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力

數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括能力的核心。如教20以內(nèi)的加法時(shí)，可利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們比較20以內(nèi)的數(shù)的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小、順序，進(jìn)行組合與分解練習(xí)。

2.讓兒童逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法

根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。如在乘法口訣教學(xué)中，自己先通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，向?qū)W生展示“生動(dòng)”的思維過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2~4的乘法口訣的可信性，還要了解每句乘法口訣的形成過(guò)程。然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5~6的乘法口訣。在這過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多少不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。

3.培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力

抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻的重要一環(huán)。由于學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如條件與問(wèn)題的搭配訓(xùn)練，擴(kuò)題、縮題的訓(xùn)練，補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題訓(xùn)練，對(duì)比性訓(xùn)練及說(shuō)理訓(xùn)練，以及一題多變訓(xùn)練和編題訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程中能正確迅速地算出結(jié)果。因此我在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn)：

1.計(jì)算教學(xué)中，提高運(yùn)算的正確率和速度

在注意抓好學(xué)生計(jì)算正確的同時(shí)，狠抓速度訓(xùn)練，每節(jié)課用開(kāi)始的五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有：（1）口算。如“每人一題”或“對(duì)口令”，老師說(shuō)前半句口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。（2）速算比賽。如比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的正確率和數(shù)量，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地進(jìn)行計(jì)算。

2.計(jì)算過(guò)程傳授一些速算方法

如在學(xué)完加法運(yùn)算定律后，教給學(xué)生用“湊整法”來(lái)計(jì)算一些加數(shù)、減數(shù)接近整十、整百的數(shù)，使學(xué)生知道把97、298看作接近整百的數(shù)，然后多加要減，多減要加，使計(jì)算快捷方便。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

三、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。因此教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到簡(jiǎn)潔規(guī)范，以逐步提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生必須依賴于直觀材料，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性認(rèn)識(shí)，還必須通過(guò)教師合乎邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

四、敏于捕捉，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

馬芯蘭老師曾言：“如果學(xué)生不會(huì)或不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問(wèn)題，思維沒(méi)有深度，缺乏廣度，他就不能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。”因此教師要變課堂教學(xué)的操縱者為組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和勇于探索的良好氛圍，為學(xué)生提供更多的鉆研和嘗試的時(shí)間和空間。

第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

摘要 體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既有體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有動(dòng)作技能的形成，其顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)。體育教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。

關(guān)鍵詞 高中體育 思維訓(xùn)練 體育教學(xué)

讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極地思維，運(yùn)用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的原理和要領(lǐng)，取得較好的教學(xué)效果。如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)呢？

一、從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)并不能產(chǎn)生思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮體育課堂形式和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來(lái)，就是站起來(lái)兩腿有彎曲。于是我就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新，合作交流，大膽創(chuàng)新

教師課前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)和情境，這樣便于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。開(kāi)課后，教師恰如其分的導(dǎo)言或具有創(chuàng)意的情景引入，以及在一些學(xué)習(xí)方法上的暗示，都會(huì)在學(xué)生心中播下創(chuàng)新的種子。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生不斷“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的過(guò)程。教師“設(shè)疑”是學(xué)生“生疑”的有效方法，設(shè)疑貴在“巧”。首先，將“疑”設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為有疑的問(wèn)題上，可促使學(xué)生開(kāi)拓思路，積極思考。因而，在上課伊始，學(xué)生的注意力都很集中時(shí)，要巧設(shè)“疑竇”，巧布“機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)和鍛煉。從而發(fā)展學(xué)生智力，造就“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的思維慣性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之效。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生留下一定的自由練習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師必須克服以往的“滿堂灌”現(xiàn)象，切莫盲目強(qiáng)調(diào)所謂的“練習(xí)密度”。在重視身體訓(xùn)練之際，也要關(guān)注思維訓(xùn)練。通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神，交往能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，承受能力。

三、運(yùn)用意念訓(xùn)練學(xué)生思維

意念思維訓(xùn)練法，就是在體育教學(xué)中通過(guò)教師正確講解及動(dòng)作示范，學(xué)生在練習(xí)前或在練習(xí)后在頭腦中默述動(dòng)作的過(guò)程，而后進(jìn)行練習(xí)的一種訓(xùn)練方法。 根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展成熟的這一特征，我們開(kāi)展了有的放矢的教學(xué)工作，受到了良好的效果。例在教武術(shù)太極拳這一項(xiàng)目時(shí)，教師正確講解示范，并把動(dòng)作要領(lǐng)編成口訣，利于學(xué)生掌握動(dòng)作的要點(diǎn)。在教白鶴亮翅時(shí)，先編出：“一個(gè)西瓜胸前抱，一分為二上下帶，沉肩墜肘護(hù)住腋，左腳前伸中間坐，猶如白鶴落枝頭”。讓學(xué)生在頭腦中形成正確的表象。在每個(gè)動(dòng)作練習(xí)前，讓學(xué)生默述動(dòng)作兩遍，而后進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)完畢后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)以及自我練習(xí)感覺(jué)，存在問(wèn)題進(jìn)行自我分析，以使大腦形成正確的動(dòng)作表象，促使動(dòng)作的完善與提高。在分階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體的動(dòng)作意念復(fù)述并進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生基本掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)作做出簡(jiǎn)明的提示，以加深學(xué)生頭腦中的表象。由于在教學(xué)中采用了意念思維訓(xùn)練法，收到了意想不到的效果。

四、發(fā)展觀察力、強(qiáng)化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、打開(kāi)眼界的重要途徑。如快速跑教學(xué)中，老師將腿部力量差不多的幾個(gè)學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學(xué)觀察第一步放腳的位置對(duì)跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們從熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、發(fā)展好奇心。要做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)中目標(biāo)明確、欣賞學(xué)生的觀察興趣、鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的好奇性。教給學(xué)生觀察的方式、方法和順序，通過(guò)做課外作業(yè)的形式，教給學(xué)生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

總之，“創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。要抓住這個(gè)重點(diǎn)，就必須在整個(gè)教育過(guò)程中始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會(huì)學(xué)生能動(dòng)優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)?！澳軇?dòng)優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)――這就規(guī)定了體育教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)。為此，在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展學(xué)生的觀察力、好奇心。鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、質(zhì)疑，并充分發(fā)揮想象力，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉和優(yōu)化生存的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

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第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

一、重視運(yùn)用教、學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢(shì)，充分利用直觀教學(xué)手段，加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問(wèn)題。實(shí)踐證明，要解決這一問(wèn)題，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中，既要注意充分利用直觀手段（運(yùn)用教具、學(xué)具、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和實(shí)踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

低年級(jí)兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學(xué)中應(yīng)注意把要領(lǐng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)入，充分運(yùn)用具體形象的直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際畫(huà)畫(huà)、量量、擺擺、比比，并說(shuō)說(shuō)擺的結(jié)果和思維過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動(dòng)，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們?cè)讷@得大量感性材料的基礎(chǔ)上，再抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。比如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[分學(xué)具，由分后沒(méi)有剩余到分后有剩余，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，既初步建立了“余數(shù)”概念，又為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的思維能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。進(jìn)行數(shù)量關(guān)系逆思考訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆思考能力；通過(guò)對(duì)應(yīng)用題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；進(jìn)行應(yīng)用題一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問(wèn)題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用題中的有關(guān)題型、概念、術(shù)語(yǔ)理解有困難，教學(xué)時(shí)采取實(shí)物直觀、學(xué)具操作等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實(shí)學(xué)生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。

如應(yīng)用題：勝利小學(xué)617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學(xué)生的組成入手，組織以下活動(dòng)：先請(qǐng)男生站起來(lái)，再請(qǐng)女生站起來(lái)，之后請(qǐng)大家看一看是否還有其他沒(méi)有站起來(lái)的同學(xué)，從而讓學(xué)生了解到全班學(xué)生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學(xué)生說(shuō)出以上活動(dòng)中的三個(gè)相關(guān)數(shù)量，并說(shuō)出它們之間的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.通過(guò)歸類對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用題，由于受思維定勢(shì)的影響，缺乏對(duì)具體問(wèn)題具體分析的能力。運(yùn)用“一題多問(wèn)”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對(duì)比，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學(xué)生靈活的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如“一題多變”：①學(xué)校栽楊樹(shù)8棵，栽松樹(shù)4棵，一共栽了多少棵樹(shù)？②學(xué)校要栽12棵樹(shù)，其中楊樹(shù)8棵，其余是松樹(shù)，松樹(shù)多少棵？③學(xué)校要栽一些樹(shù)，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒(méi)栽，學(xué)校要栽多少棵樹(shù)？④學(xué)校要栽12棵樹(shù)，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過(guò)這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)歸類對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進(jìn)而形成規(guī)律，再?gòu)囊?guī)律上進(jìn)行抽象概括，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.設(shè)障立疑，使學(xué)生跳起來(lái)摘果子。

在全班學(xué)生包括后進(jìn)生已把基礎(chǔ)知識(shí)都學(xué)到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進(jìn)生吃得了”，在每節(jié)課的最后，可增設(shè)一個(gè)“發(fā)展”的環(huán)節(jié)。拿出帶有發(fā)展性的思考題，讓學(xué)生通過(guò)類比與推理，從各方面獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時(shí)，在“發(fā)展”的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學(xué)生在已掌握8的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 注意力 觀察力 記憶力 創(chuàng)造性思維能力 操作能力 毅力 想象力

美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生就具有了，但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度喪失了，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就要做到以下幾點(diǎn)：

1. 激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力

俗話說(shuō)興趣是最好的教師，這是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課堂上教學(xué)中，可以適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)趣聞，結(jié)合教科書(shū)，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開(kāi)。

例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教科書(shū)中“閱讀材料——方程史話”，學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)，十分感興趣，紛紛詢問(wèn)“天元術(shù)”是什么，我對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，接著讓學(xué)生列方程計(jì)算丟番圖的年齡。

再如：我把勾股定理的起始課放給學(xué)生，組織了一次“勾股定理知多少”比賽，學(xué)生們從商高的《周髀算經(jīng)》，到巴比倫人的數(shù)學(xué)泥板，再到畢達(dá)哥拉斯的巧妙證明，談古論今，各抒己見(jiàn)，收到了良好的效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

觀察力是在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來(lái)一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過(guò)后，不能急于給學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來(lái)進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

例如：在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中，我自制了一些立體圖形的模型，并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品。在課堂上讓學(xué)生觀察這些模型，找出有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能不能將它們分類。通過(guò)觀察討論，有學(xué)生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來(lái)滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動(dòng)，算一類?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書(shū)分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過(guò)渡顯得理所當(dāng)然。

3. 培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶力是決定成績(jī)好壞的一個(gè)非常重要的心理因素，而在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)記憶力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他各學(xué)科而言，邏輯性較強(qiáng)，也較抽象，往往有學(xué)生概念、公式記住了，但卻無(wú)法運(yùn)用，這是由于對(duì)識(shí)記內(nèi)容沒(méi)有理解，不考慮其意義聯(lián)系只靠機(jī)械重復(fù)去識(shí)記導(dǎo)致的后果，為使記憶的持久、正確，在進(jìn)行概念、公式原理教學(xué)時(shí)，不妨將之具體化、形象化，以增強(qiáng)學(xué)生的記存過(guò)程。

例如：在“探索直線平行的條件”時(shí)，同位角、

內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的認(rèn)識(shí)與區(qū)分是難點(diǎn)，我給學(xué)生用口訣和英文字母來(lái)歸納。同位角“同側(cè)同方”（在截線的同側(cè)，被截線的同一方向）成“F”狀，如

∠1和∠5，∠2和∠6，∠3和∠7，∠4和∠8；內(nèi)錯(cuò)角“兩側(cè)內(nèi)部”（在截線的兩側(cè)，被截線的內(nèi)部）成“Z”狀，如∠3和∠6，∠4和∠5；同旁內(nèi)角“同側(cè)內(nèi)部”（在截線的同側(cè)，被截線的內(nèi)部）成“C”或“U”狀，如∠3和∠5，∠4和∠6。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的前后聯(lián)系很緊密。知識(shí)越系統(tǒng)化，吸收和記憶新知識(shí)的能力越強(qiáng)，就像工作效率很高的圖書(shū)館一樣，各種知識(shí)分門別類地放在架上，需要時(shí)手到擒來(lái)，知識(shí)不系統(tǒng)，雜亂無(wú)章，也不利于記憶力的提高。因此，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，在知識(shí)的縱向、橫向上進(jìn)行串聯(lián)。當(dāng)每一章節(jié)告一段落時(shí)，都必須對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)歸納、概括，進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的頭腦中有一個(gè)清晰地輪廓，以便下一階段的學(xué)習(xí)。

4. 允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

“主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建新知的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種學(xué)生被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、積極地、愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的精神。

在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒構(gòu)建了第一句口訣“一五得五”，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)：“你能想出5的其他口訣嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦想、動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程，自己獲取了“一五得五，二五一十，三五十五……”整個(gè)5的乘法口訣。有了這一探索的經(jīng)驗(yàn)，教師把整個(gè)乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程完全放給了學(xué)生，學(xué)生自主構(gòu)建了全部的“乘法口訣”，獨(dú)立地掌握了這一階段的整個(gè)知識(shí)體系。

這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，而且通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多中選優(yōu)

在教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題有許多種解法，教師要使學(xué)生不要滿足于會(huì)一種解法，鼓勵(lì)他們用多種方法解答，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較，選擇最優(yōu)解法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)第九冊(cè)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題”例3時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“商店運(yùn)來(lái)蘋(píng)果和鴨梨共350千克，其中鴨梨的重量為蘋(píng)果的2/3，蘋(píng)果和鴨梨各重多少千克？”教師先讓學(xué)生自主解答，在不做引導(dǎo)的情況下，學(xué)生想出了一種解法。然后，教師鼓動(dòng)學(xué)生：“還有沒(méi)有其他的解法？比一比，哪個(gè)小組想出的方法多？”經(jīng)教師這么一布置，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，議論紛紛，開(kāi)始在小組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)了多種不同的解法（具體解法略）?！澳姆N方法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生通過(guò)比較選出了最佳解法。

一題多解是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的常用方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生常使用不同的方法和思路去解決同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。問(wèn)題是創(chuàng)新之源，疑問(wèn)是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就要讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯，勇于提出經(jīng)過(guò)思考后的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)出了這樣的一個(gè)題目：“數(shù)一數(shù)，圖形里有幾個(gè)角？”當(dāng)大多數(shù)同學(xué)和老師按常規(guī)數(shù)法數(shù)出題目中的圖形有6個(gè)角時(shí)，突然有位同學(xué)提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為這個(gè)圖形有8個(gè)角。”這突如其來(lái)的答案使其他同學(xué)感到詫異。這時(shí)，教師沒(méi)有因?yàn)檫@位學(xué)生打亂了課堂秩序而責(zé)備他，而是讓這位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)給大家數(shù)一數(shù)。這位學(xué)生數(shù)完后，教師對(duì)他敢于提出不同看法的精神給予了鼓勵(lì)。不論答案的正確與否，學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)都能得到發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，自主探索

教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，一般采用的教學(xué)方式是先用等底等高的圓柱和圓錐形容器進(jìn)行演示，在圓錐形容器里裝上沙子或水，然后倒入圓柱形容器里，讓學(xué)生看倒幾次正好裝滿，最后，得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。而我在教學(xué)時(shí)，是先讓學(xué)生大膽猜測(cè)圓柱體積與圓錐體積有什么樣的關(guān)系？為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，然后放手讓各組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終得出圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，證實(shí)了自己的猜想是否正確。

通過(guò)上述類似的教學(xué)方式，學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而且在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中還促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師不能只是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生成為獲取知識(shí)的主人和“新知識(shí)”的“發(fā)現(xiàn)者”，甚至能夠創(chuàng)造出“新”的知識(shí)來(lái)。

第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 課堂教學(xué)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動(dòng)即思維活動(dòng)的教學(xué)，所以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維必須通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)是憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式去劃分和反映客觀世界的整體。因此，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維也就必須從整體出發(fā)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須以思維的完整性作基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)思維的整體結(jié)構(gòu)形成。但因教學(xué)過(guò)程是可控制的，所以在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生整體思維也是可控的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要給材料

要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)向?qū)W生提供豐富的感性材料，以形成具體生動(dòng)的表象和概念。隨著年級(jí)的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質(zhì)、公式等理性材料日益積累，構(gòu)成思維的素材，成為構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)模式的知識(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)生形成數(shù)的概念，構(gòu)建四則運(yùn)算系列的模式，掌握幾何形體知識(shí)的結(jié)構(gòu)大都需要豐富的材料?？偟氖亲裱熬唧w形象——形象抽象——邏輯抽象”的規(guī)律，并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽。例如構(gòu)成三角形的條件的教學(xué)中，教師可以提供學(xué)生動(dòng)手操作的素材，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握知識(shí)。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成三角形的條件，教師可分別將一些長(zhǎng)短不一的小木棒分別發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生動(dòng)手搭建三角形。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：有些木棒能搭建成三角形，有些木棒卻不能搭建成三角形。從而讓學(xué)生掌握構(gòu)成三角形的條件是：“最短的兩條邊的和必需大于第三邊”。這樣，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)素材，經(jīng)歷著從展開(kāi)的、物質(zhì)的、外部的活動(dòng)，逐步壓縮、省略思維活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)直至內(nèi)化為最簡(jiǎn)單的形式——構(gòu)成三角形的條件。

二、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要有方向

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn)，即順著一個(gè)方向前進(jìn)，對(duì)周圍的其他因素“視而不見(jiàn)”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里所謂的“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí)，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”，這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進(jìn)行思索，探求多種答案。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來(lái)越強(qiáng)烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

三、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有系統(tǒng)

散亂無(wú)序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來(lái)的知識(shí)體系”，要使數(shù)學(xué)知識(shí)在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個(gè)方向整合成一個(gè)縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識(shí)縱橫聯(lián)系，相互促進(jìn)，廣中求深。實(shí)踐證明，知識(shí)聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個(gè)多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解、掌握、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于學(xué)生身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識(shí)一下子整體傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)時(shí)具有一定的等級(jí)層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如在數(shù)學(xué)中的有理數(shù)的混合運(yùn)算、三角形知識(shí)的教學(xué)中。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，明確每一層次、每一階段對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有規(guī)律

數(shù)學(xué)思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學(xué)本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，必須揭示知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)概念之間的聯(lián)系；四則運(yùn)算中的五大運(yùn)算定律，是數(shù)系運(yùn)算根據(jù)的通性公式；和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應(yīng)用題的基礎(chǔ)等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括，則學(xué)生的理解越容易、方便，教學(xué)的效果也越好。因此，教師在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，要充分利用遷移的功能，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和思維方法，去解決新的問(wèn)題。如我們?cè)趶?fù)習(xí)“算術(shù)”的乘法口訣后，可以讓學(xué)生用這種思考方法去推導(dǎo)有理數(shù)的乘法口訣；學(xué)了“加法交換律”的推導(dǎo)后，可以用同樣的方法學(xué)習(xí)乘法交換律；學(xué)了“三角形的面積公式”推導(dǎo)后，可以用同樣的方法學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)等。

總之，只有當(dāng)數(shù)學(xué)思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對(duì)穩(wěn)定的；內(nèi)容是系統(tǒng)有序的、開(kāi)放的、綜合的；結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的、辯證的、層次的，才能發(fā)展學(xué)生思維的整體性，并使思維具有靈活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至創(chuàng)造性，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。同時(shí)，也只有抓住了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維這條主線，才能培養(yǎng)21世紀(jì)對(duì)祖國(guó)建設(shè)有用的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］田萬(wàn)海.數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993.

［2］張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社，1991.

第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

一、把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神融進(jìn)課堂教學(xué)中

創(chuàng)造精神是創(chuàng)造能力的前提和根本，具有創(chuàng)造精神的人通常會(huì)表現(xiàn)出自信，不滿足已有定論，善于從不同角度看問(wèn)題，能提出卓越的見(jiàn)解，并能以特異的或新奇的方法處理問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口，積極發(fā)言的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，對(duì)待學(xué)生運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要逢錯(cuò)必糾，可以根據(jù)錯(cuò)誤的類型和性質(zhì)，集中時(shí)間講解糾正。這樣可以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品格，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神的目的。

二、把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的精神支柱是理想、抱負(fù)，這是獲得創(chuàng)新的持久動(dòng)力。英語(yǔ)課可以根據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、抱負(fù)教育，使學(xué)生自覺(jué)地把英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的前途和命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這樣的教育，可以深化學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。使學(xué)生獲得進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要保護(hù)和發(fā)展中學(xué)生求知欲和好奇心，使它成為獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造才能的源泉。求新、求奇是青少年心智思維活動(dòng)的重要特點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、求奇心，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還要使學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)造的神秘感，消除創(chuàng)造必須有相當(dāng)淵博的知識(shí)的錯(cuò)誤觀念，有的學(xué)生之所以缺乏創(chuàng)新意識(shí)，就在于他們認(rèn)為創(chuàng)造是很了不起的事情，是很有淵博的學(xué)問(wèn)的人才能做的事情。因此對(duì)創(chuàng)造充滿了神秘感，以為高不可攀，為此我們?cè)诮虒W(xué)中有必要讓學(xué)生了解一些名家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過(guò)程，使他們消除對(duì)創(chuàng)造的神秘感，做到敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不以常規(guī)、尋求變異，從各方面尋求答案的思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心，那么如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維呢？

1.發(fā)散性提問(wèn)，激勵(lì)思維的活躍性

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。發(fā)散性提問(wèn)可以直接激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，這種提問(wèn)追求的目標(biāo)不是單一的答案，而是盡可能多，盡可能新的獨(dú)創(chuàng)的想法。

2.一題多解，激發(fā)思維多向性

一題多解之多以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因?yàn)樗髮W(xué)生的思維活動(dòng)要“多向”，不局限于單一角度，破除定勢(shì)對(duì)學(xué)生思維的干擾。

四、課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，并且也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是與老師的教分不開(kāi)的。那么如何進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行愉快教學(xué)

愉快教學(xué)就是教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，以樂(lè)教促樂(lè)學(xué)，使學(xué)生嘗到學(xué)會(huì)樂(lè)、會(huì)學(xué)之樂(lè)、成功之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)。在進(jìn)行愉快教學(xué)的時(shí)候，老師要堅(jiān)持因材施教的原則。面向全體，提高學(xué)生整體素質(zhì)。同時(shí)老師還要遵循和諧平等的原則，建立合作融洽的師生關(guān)系，實(shí)行民主教學(xué)。英語(yǔ)老師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，利用手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)、情景教學(xué)、電化教學(xué)等手段，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、愉快和諧的氣氛中積極地學(xué)，饒有興趣地學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)思想重“教”不重“學(xué)”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，但是創(chuàng)造性教學(xué)則不同，創(chuàng)造性教學(xué)要求教師要有強(qiáng)烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識(shí)和熱情，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“為創(chuàng)造性而教”的意識(shí)和熱情；課堂上必須盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間；激勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)生一種新的知識(shí)的初級(jí)階段，要不斷變化教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)多學(xué)東西的注意，使他們產(chǎn)生對(duì)所學(xué)東西“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。

在教學(xué)過(guò)程中，老師的課堂用語(yǔ)要科學(xué)、簡(jiǎn)潔、有趣味；板書(shū)要清晰、美觀、體現(xiàn)重、難點(diǎn)；要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，還可以利用口訣或順口溜鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能

第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣范文

課后的教研會(huì)上老師議論說(shuō)：在十分鐘內(nèi)思考十二個(gè)問(wèn)題并總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的思維有那么敏捷嗎？學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題，教學(xué)流于形式。思考問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。

如何思考問(wèn)題？怎樣思考問(wèn)題更有效？筆者認(rèn)為：

1.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要太多，要與課堂緊密結(jié)合，有思考價(jià)值；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要關(guān)注學(xué)生差異，使學(xué)困生也有一定的收獲；也使思維敏捷者不斷思考新問(wèn)題，把探索問(wèn)題引向深入。

2.課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題是很有必要的。沒(méi)有給學(xué)生提供思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，學(xué)生們思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性。

3.課堂上老師總怕完不成教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求教學(xué)形式，沖淡了數(shù)學(xué)課的思考時(shí)間。把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，抹殺了學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展；片面地認(rèn)為解題方法越多越好，缺少對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的培養(yǎng)。這些浮夸而不厚重的教學(xué)行為，不僅無(wú)助于學(xué)生發(fā)展也抹殺了教師創(chuàng)造的可能性。

4.教師不把想的時(shí)間留給學(xué)生，不給學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)壓抑學(xué)生思維的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性思維，新課程背景下數(shù)學(xué)課要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。

5.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。我們要尊重學(xué)生思考的現(xiàn)狀問(wèn)題，靈活處理學(xué)生的不同提問(wèn)。