思維導(dǎo)圖的基本原理精選(九篇)

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第1篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

關(guān)鍵詞：雙向三步三查：教學(xué)模式；有效性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0197-01

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。這種模式就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“自主學(xué)習(xí)階段、交流展示階段、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段”，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”。

一、在自主學(xué)習(xí)階段，以導(dǎo)學(xué)案為路線圖，形成對(duì)概念、原理、觀點(diǎn)的綜合把握

思想品德課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。教師在教授新課前，應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)以導(dǎo)學(xué)案的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為素材自學(xué)教材，逐步掌握教材要求的基本內(nèi)容以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對(duì)教材知識(shí)的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建構(gòu)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來(lái)，形成科學(xué)思維方法的連貫性及知識(shí)的整體性。這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生相互比較各自構(gòu)建的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)好的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，（以幻燈或板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生），讓學(xué)生在比較中進(jìn)行自我思考與知識(shí)的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中達(dá)到思維的深化，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及最終完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、在交流展示階段，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，完成對(duì)教材知識(shí)的理解遷移

熱點(diǎn)材料的設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。因?yàn)橐寣W(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致深入地分析。這是一個(gè)從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的遷移過(guò)程，也是一個(gè)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)落實(shí)教材知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體說(shuō)，應(yīng)該這樣操作這一環(huán)節(jié)的：

首先，有針對(duì)性地選取國(guó)際、國(guó)內(nèi)或是發(fā)生在本地的新聞熱點(diǎn)材料。比如“兩會(huì)”的召開(kāi)、中日沖突、會(huì)寧新聞、會(huì)寧特色旅游景點(diǎn)“會(huì)師園”、會(huì)寧生態(tài)養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)等。選取的這些材料具有典型性和說(shuō)服力，具有鮮活和生動(dòng)的特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感、親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步深化。這樣處理教材內(nèi)容與學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，便于學(xué)生把濃厚的鄉(xiāng)土之情和深?yuàn)W的哲學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生既理解了教材知識(shí)，又達(dá)到了知識(shí)的遷移，從而更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到了良好的教育教學(xué)效果。

其次，設(shè)置緊扣教材知識(shí)和所給材料的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問(wèn)題充分地進(jìn)行討論。

第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準(zhǔn)備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問(wèn)題適時(shí)給予分析點(diǎn)撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問(wèn)題集中起來(lái)，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)中心問(wèn)題，找到釋疑重點(diǎn)知識(shí)的突破口，為整體講授教材知識(shí)做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開(kāi)展課堂討論和不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭(zhēng)論得明白，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段，以層級(jí)訓(xùn)練或檢測(cè)評(píng)價(jià)為主要手段，呈現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果

教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以重點(diǎn)知識(shí)為突破口來(lái)精講教材知識(shí)。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問(wèn)題貫穿于教材知識(shí)、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，（當(dāng)然，除了熱點(diǎn)材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和思維覺(jué)悟的升華。當(dāng)然，教師有條理的精講，還會(huì)進(jìn)一步消除學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的知識(shí)問(wèn)題，拓展學(xué)生分析問(wèn)題的思路，提高他們解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到適應(yīng)考試考察能力需要的目的。

第2篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的"拐棍"也能夠

"走路"。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等

方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)

材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】高中地理自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)

習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師

指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

在高中地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)

入手：

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查了解， 對(duì)學(xué)生進(jìn)

行學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性教育， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 并激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的

興趣程度反映出對(duì)于課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 并會(huì)受到報(bào)考學(xué)校有關(guān)專業(yè)的考試科目以及向往的職業(yè)的影響。

所以教師應(yīng)盡可能地將一些重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題引入地理課程， 如國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略地位及國(guó)際爭(zhēng)端

的地理背景， 全球的資源、人口、環(huán)境保護(hù)等， 我國(guó)的國(guó)土整治、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃、對(duì)外開(kāi)放、城市建設(shè)、環(huán)

境保護(hù)等， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討與其相關(guān)的自然地理原理， 逐步使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，

從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神?？梢哉f(shuō)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提， 也是促使地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的"催化劑"。

第二，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)

作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于

地理問(wèn)題的切入點(diǎn)。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知的實(shí)際層次，讓學(xué)生通過(guò)

新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識(shí)情境當(dāng)中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他

們自己聰明才智的條件，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

例如我一年來(lái)堅(jiān)持采用"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"原則。實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)

生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做老師設(shè)

計(jì)的練習(xí)題。先學(xué)后教的"教"字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教

師指導(dǎo)。每堂課教師的講授時(shí)間基本不超過(guò)15分鐘。這種教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)的

方式，其實(shí)是要真正把學(xué)生解放出來(lái)，從而不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師依

據(jù)"學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)"的原則，按學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，該扶則扶

，該放當(dāng)放。

以《大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，首先，在《熱力環(huán)流》的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生"怎么學(xué)"。閱讀是自學(xué)的第一步，

在學(xué)習(xí)地面冷熱不均引起熱力環(huán)流時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)讀圖分析，比較、歸納、學(xué)生的閱讀

能力得到提高，并明確地面受熱多，大氣上升，近地面形成低壓，高空成高壓。風(fēng)由高壓流向低壓。近地

面的風(fēng)受三個(gè)力共同作用，風(fēng)與等壓線斜交；高空的風(fēng)受二個(gè)力作用，風(fēng)與等壓線平行。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)

出熱力環(huán)流：海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)。在學(xué)習(xí)時(shí)注意幫助學(xué)生形成正確的思路，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)

習(xí)方法的訓(xùn)練：讀圖（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）析圖(分析問(wèn)題)運(yùn)用知識(shí)獲得結(jié)論（解決問(wèn)題）。

緊接在《大氣環(huán)流》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生"照樣學(xué)"。近地面氣壓大氣上升（下降）高空的氣壓大氣上升

（下降）的線索，提出相關(guān)問(wèn)題，列出知識(shí)點(diǎn)：南、北半球各形成三圈環(huán)流：低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯

環(huán)流。地球表面形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出三圈環(huán)流。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)問(wèn)題照著《熱

力環(huán)流》一節(jié)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合能力，遵循從扶到放的原則

，體現(xiàn)從"教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化。

第四，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

自學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的主體性，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，自學(xué)是被動(dòng)的。學(xué)起于思，思源于疑

，學(xué)習(xí)思維從疑問(wèn)開(kāi)始。因而提出問(wèn)題就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題

是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。就是把教材中貯存狀態(tài)的信息傳化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)達(dá)

到了解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理教學(xué)的方法很多，如對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而

在必修一教學(xué)中，我們還時(shí)常穿插演示法，如講到自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生晝夜交替時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)亮的燈泡表示太

陽(yáng)，用地球儀演示晝半球和夜半球，并在地球儀上標(biāo)出晨昏線。這樣的活動(dòng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用討論、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)

方法。而現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，將實(shí)物投影、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化

的教學(xué)手段引入課堂，可以使學(xué)生在更廣泛的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)熱情。

第五，注重知識(shí)內(nèi)化，抓好知識(shí)遷移。

對(duì)地理事象的科學(xué)描述和解釋，要求學(xué)生對(duì)地理基本概念和基本原理的內(nèi)涵必須真正吃透，深刻理解，然

后用自己的話從新組織表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然對(duì)地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能含糊其詞。如書(shū)中一試題，解釋長(zhǎng)江古岸蹦欲

盡的原理，很多學(xué)生都寫(xiě)出來(lái)它是北半球，河水東流，南岸侵蝕，北岸堆積，就是不寫(xiě)地轉(zhuǎn)偏向力，這是

不準(zhǔn)確的。教師應(yīng)注意知道學(xué)生分解地理基本原理所隱含的基本要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生分析各要點(diǎn)之間邏輯關(guān)

系，使書(shū)面表達(dá)具有更加嚴(yán)密的邏輯性，即使外部地理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)很多，但遇到的新問(wèn)題更多。此時(shí)最佳的策略就是回歸基本原理，抓好知識(shí)遷移。例

如，有這樣的一個(gè)問(wèn)題:地處迎風(fēng)坡的A地與地處背分坡的B地，海拔高度相同，問(wèn)氣壓是A低還是B低?顯然

這在教科書(shū)上是找不到現(xiàn)成答案的，教師上課也未必講過(guò)，學(xué)生如何應(yīng)付?如果學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的基本原

理很透徹，知道近地面氣流上升，將導(dǎo)致近地面空氣密度減少，從而導(dǎo)致近地面氣壓減低的原理，再分析

本題中迎風(fēng)坡氣流上升，背分坡氣流下沉，就不難看出A地氣壓較低的結(jié)論。顯然，只有把握好基本原理

，才能進(jìn)行知識(shí)遷移，才能解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

第六，注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)用眼，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。教師可有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀

書(shū)，重新建立讀書(shū)思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。初中地理教學(xué)中涉及不少直觀教具

和實(shí)踐活動(dòng)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。例如，學(xué)習(xí)等

高線所表示的地形特征時(shí)，先讓學(xué)生到地理園觀察立體模型，辨認(rèn)山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性

的地形部位，然后對(duì)照它們?cè)诘雀呔€地形圖卜的形態(tài)，通過(guò)觀察使抽象的知識(shí)理論在頭腦中留下清晰的印

象，增強(qiáng)了辨別能力。其次，指導(dǎo)用口，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)采取死記硬背

的方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，而不是去背，來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡量多創(chuàng)造學(xué)生"說(shuō)"的

機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和記憶能力。第三，指導(dǎo)用手，提高綜合運(yùn)用能力。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，

讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，感受生活，體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。例

如，教地圖三要素時(shí)，在事先不做任何講解的情況下，讓學(xué)生繪制一幅教室平而圖。學(xué)生就必須思考：如

何才能讓別人看明白這幅圖，如何確定比例，怎樣測(cè)定教室黑板、門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)地圖的由來(lái)、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。

最后，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

只有注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)的時(shí)效性，回為注重過(guò)程評(píng)價(jià)才可以發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閃光點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成

為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向"自主式學(xué)習(xí)"我國(guó)基礎(chǔ)

教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用自主式學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理

學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成

功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)"先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。"新課程理念要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)入手

，以學(xué)定教，因需施教，并倡導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、善于思考、樂(lè)于探究以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

的本領(lǐng)。因此，在教學(xué)中，教師一方面要真正是是民主教學(xué)，做引領(lǐng)者、合作者，在關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥與指

第3篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

    科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證,而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點(diǎn),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè):

    (1)基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié),滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要,我們對(duì)課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外,著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源,包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示,便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

    (2)基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處,我們?cè)谡n程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過(guò)提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力;二是通過(guò)提供常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力;三是通過(guò)提供數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力;四是通過(guò)提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力;五是通過(guò)師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?六是通過(guò)組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力;七是通過(guò)實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問(wèn)分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分,分值占期末考試的60%左右,盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程,有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。

    (3)基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程,是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理,而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)課,因此,作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程,其教學(xué)定位既不能越俎代庖,又不能支離破碎,需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論框架。為此,本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出:一是突出基礎(chǔ)性,以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào),采用寬口徑金融的研究范疇,涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合,為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性,運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法,凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律,兼容并蓄,將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性,注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí),注意說(shuō)明各部分的相對(duì)地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中,都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架,為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

    (4)基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫(kù)排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來(lái)展開(kāi)?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是:以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境,以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求;以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ),闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性;以金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體,闡釋金融運(yùn)作的基本原理;以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶,說(shuō)明其作用機(jī)理;以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo),討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問(wèn)題;以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問(wèn)題。按照這個(gè)邏輯,全課程分為6個(gè)模塊,共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論,強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求,闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇,分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來(lái)討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素,闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體,分別用8個(gè)單元來(lái)闡釋各類金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo),用3個(gè)單元來(lái)闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問(wèn)題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中,每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫(kù)。

    (5)基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法,本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律,立足中國(guó)現(xiàn)實(shí),探討中國(guó)金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果,為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫(huà)面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材,在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中,著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯,從中揭示金融的基本原理,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路,體悟金融發(fā)展的規(guī)律,理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。

    (6)基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué),我們開(kāi)發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù):教學(xué)視頻庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、公式例題庫(kù)、難題釋疑庫(kù)、媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

    (7)基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制,擴(kuò)充教學(xué)容量,我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、集成和梳理,實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無(wú)形課堂相結(jié)合;課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,即:課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)(選題、演講、討論、論文)相結(jié)合;教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合;精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫(kù)相結(jié)合;理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫(kù)、例題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限,構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái),開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

    二、資源共享課程的使用與完善資源共享

    課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式,我們的工作才剛剛開(kāi)始。“金融學(xué)”課程目前還存在一些不完善之處,還有許多問(wèn)題尚需研究解決。例如,如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接?如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制?能否探索多校協(xié)同建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程的路徑?怎樣處理好全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系?怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合?等等,都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前,我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),具體設(shè)想是把原來(lái)的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié),把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫(kù)、文獻(xiàn)目錄庫(kù)相聯(lián)結(jié),把專欄看板與媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)相聯(lián)結(jié),把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)鏈接起來(lái),把重要術(shù)語(yǔ)與名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)鏈接起來(lái),把復(fù)習(xí)思考題與問(wèn)題釋疑庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)鏈接起來(lái),同時(shí)將重要問(wèn)題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換,使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。我們深切感受到,資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作,需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的:

第4篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

關(guān)鍵詞：思想政治；面、線、點(diǎn)；切實(shí)有效

思想政治課由于其獨(dú)有的特點(diǎn)，一直以來(lái)都存在學(xué)生不愿意學(xué)，老師教起來(lái)覺(jué)得吃力的現(xiàn)象。尤其是在上復(fù)習(xí)課時(shí)問(wèn)題更為突出。眾所周知，思想政治復(fù)習(xí)課信息量大、知識(shí)點(diǎn)眾多，理論性、靈活性較強(qiáng)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)把這些眾多知識(shí)梳理一遍，真還不是一件容易的事情。因此，作為思想政治教師的我們要想在有限的時(shí)間內(nèi)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇正確有效的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生上好思想政治復(fù)習(xí)課?？v觀名目繁多的思想政治課復(fù)習(xí)方法，如何選擇一種適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而切實(shí)有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？在此，我選擇了如下的一些復(fù)習(xí)方法。

一、全面通讀教材，形成系統(tǒng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，首先，教師要讓學(xué)生通讀教材，讓學(xué)生對(duì)思想政治教材的各章節(jié)有個(gè)全面而又具體的認(rèn)識(shí)。思想政治教材不同于其他教材，學(xué)生完全可以依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。如，教材共有幾課？每課共有幾節(jié)？每節(jié)有哪些重點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生腦海中就有了一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)作全面、詳細(xì)的梳理、排查。

再次，強(qiáng)化教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而幫助學(xué)生列出更為詳盡的各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，并同自己總結(jié)出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺。

最后，要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師要事先設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生用的學(xué)案。在學(xué)生完成第一階段的自我總結(jié)復(fù)習(xí)后，及時(shí)地進(jìn)行鞏固性練習(xí)。這里學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要符合學(xué)案設(shè)計(jì)的課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、方法化原則、層次化原則、遞進(jìn)化原則。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。（導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻龋?。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)要按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；重點(diǎn)、難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)；綜合應(yīng)用，注重學(xué)以致用。

二、知識(shí)歸類，形成線條，練習(xí)鞏固

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治課復(fù)習(xí)時(shí)打破課與課之間的界限，將教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了綜合歸類，形成一條條清晰的知識(shí)鏈條，而后以填空的形式形成網(wǎng)狀圖，讓學(xué)生通過(guò)填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型強(qiáng)化記憶。具體做法是：

我在復(fù)習(xí)時(shí)，首先，指導(dǎo)學(xué)生把教材中的一些“標(biāo)志”“作用”“區(qū)別”“關(guān)鍵”“本質(zhì)”“聯(lián)系”“原因”“表現(xiàn)”“意義”等問(wèn)題進(jìn)行歸類，把這些經(jīng)過(guò)歸類的知識(shí)形成網(wǎng)狀線條。然后設(shè)計(jì)成網(wǎng)狀圖并配以填空、選擇、簡(jiǎn)答的形式展示給學(xué)生供他們練習(xí)。

其次，練習(xí)題還可以設(shè)計(jì)成知識(shí)專題、題型專題訓(xùn)練的形式。因?yàn)橹R(shí)分類的大工作已經(jīng)做完了，設(shè)計(jì)練習(xí)題可以按知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，還可以把所學(xué)知識(shí)按題型分類進(jìn)行綜合訓(xùn)練。設(shè)計(jì)練習(xí)題只需按需入座就行，很好操作。在復(fù)習(xí)階段的題型歸類訓(xùn)練中，要注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）老師應(yīng)該向?qū)W生講清各種題型的答題思路及方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。（2）老師還要講清各種題型的變化特點(diǎn)，盡量拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生靈活變通的能力。（3）老師還要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)對(duì)待，學(xué)以致用化解重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)去分析的基本原理和基本觀點(diǎn)，分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的一些現(xiàn)象，并能通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是復(fù)習(xí)的最高境界了。要達(dá)到這一目的，必須要做到以下三點(diǎn)：

首先，目標(biāo)要明確，要選準(zhǔn)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師的我們要把每節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要選準(zhǔn)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)并輔以訓(xùn)練，以引起學(xué)生的高度重視。

其次，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要講透徹，要讓學(xué)生真正理解并完全掌握，堅(jiān)決反對(duì)那些對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)死記硬背的做法。

再次，要理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。思想政治教師的職責(zé)絕不僅僅只在于讓學(xué)生理解掌握的基本觀點(diǎn)和基本原理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生多一分關(guān)心，了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的政治素養(yǎng)，作為思想政治教師的我們還要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)和原理來(lái)認(rèn)識(shí)分析這些社會(huì)現(xiàn)象，從而提高思想政治素質(zhì)。

第5篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

關(guān)鍵詞 信號(hào)與系統(tǒng)；概念圖；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0124-03

Teaching Reform Exploration of Signals and Systems//ZHAO Yan

Abstract Signals and systems is the basic course of electronics specialties. It is abstract and difficult to understand for students. This paper explores teaching reform from three aspects： optimizing the teaching content， reforming the teaching method and adding extracurricular experiment.

Key words signals and systems； concept map； mind map

信號(hào)與系統(tǒng)是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在國(guó)內(nèi)外知名高校的電子類相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該門課程，同時(shí)也有大量的優(yōu)秀教材出版。許多高校教師對(duì)如何對(duì)該課程進(jìn)行教改做了較為深入的研究[1-4]。郝曉麗在文獻(xiàn)[1]中論述了構(gòu)建信號(hào)處理類課程的新課程體系，整合與更新教學(xué)內(nèi)容的基本思路和相應(yīng)的教學(xué)方式方法改革的具體方法。謝守清等人利用軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)整合的信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐，使基本原理可視化、形象化[2]。畢萍等人針對(duì)卓越工程師試點(diǎn)班，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和改革考核方式等多方面對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程進(jìn)行大幅度改革[3]。在文獻(xiàn)[4]中，于鳳芹等人在針對(duì)不同專業(yè)要求開(kāi)展的分層次教學(xué)基礎(chǔ)上，詳細(xì)說(shuō)明在同一專業(yè)、同一教學(xué)班開(kāi)展分層次教學(xué)的具體做法和實(shí)施效果，同時(shí)對(duì)于在完成教學(xué)基本要求的前提下，考慮考研和就業(yè)學(xué)生不同的側(cè)重點(diǎn)，使各層次的學(xué)生都得到最大的收獲。

本文從上海電力學(xué)院電子信息工程專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和增加課外實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信號(hào)與系統(tǒng)在上海電力學(xué)院電子信息工程專業(yè)安排在大二第二學(xué)期，共4學(xué)分，64學(xué)時(shí)。該課程全面系統(tǒng)地論述確定性信號(hào)和線性時(shí)不變系統(tǒng)的基本概念與理論，從時(shí)間域到變換域（頻域、復(fù)頻域和Z域），從連續(xù)到離散、從輸入―輸出描述到狀態(tài)描述[5]。研究?jī)?nèi)容既包括連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的知識(shí)，也包括一部分離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的知識(shí)，連續(xù)系統(tǒng)部分包括一些電路知識(shí)。信號(hào)與系統(tǒng)的先修課程為電路分析，后續(xù)課程為數(shù)字信號(hào)處理[6]，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容相互有所重疊，因此可以通過(guò)教學(xué)改革，優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。

在連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析章節(jié)中，電路作為連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)進(jìn)行分析時(shí)，需要用到電路分析課程中的KCL、KVL、網(wǎng)孔分析法等電路分析基本知識(shí)，這時(shí)需要花費(fèi)一學(xué)時(shí)帶著學(xué)生回憶基本的電路分析方法，更為復(fù)雜的電路（如放大器、受控源、耦合電感）等內(nèi)容則需要學(xué)生在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)電路分析課程的內(nèi)容。

信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理兩門課程重疊的教學(xué)內(nèi)容包括離散信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念、采樣定理、Z變換及其性質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，離散信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念在信號(hào)與系統(tǒng)中已經(jīng)詳細(xì)介紹，因此在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中只需簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，使得學(xué)生回憶起相關(guān)概念即可。采樣定理在信號(hào)與系統(tǒng)中只是在第三章最后一部分提到，在信號(hào)與系統(tǒng)中只講了基本概念，因此，這部分內(nèi)容需要在數(shù)字信號(hào)處理中詳細(xì)講述?？梢钥闯鲂盘?hào)與系統(tǒng)是數(shù)字信號(hào)處理的理論基礎(chǔ)，數(shù)字信號(hào)處理是信號(hào)與系統(tǒng)在離散域中的深入擴(kuò)展。

2 改革教學(xué)方法

課內(nèi)教學(xué)和課外討論相結(jié)合 將單一的課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課、討論課、習(xí)題課，理論學(xué)習(xí)為主，討論和習(xí)題為輔。教學(xué)課分為教師教和學(xué)生教兩部分。習(xí)題課是學(xué)生學(xué)習(xí)有益的補(bǔ)充，對(duì)于錯(cuò)誤較多的習(xí)題需要教師做重點(diǎn)說(shuō)明。討論課可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出討論過(guò)程中正確的觀點(diǎn)和不正確的觀點(diǎn)。

建立微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上定期給出開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生思考，使學(xué)生積極參與課外討論，將討論的參與度和情況納入平時(shí)成績(jī)的考核，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

引入概念圖和思維導(dǎo)圖 概念圖（Concept Map）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)；思維導(dǎo)圖（mind map）最初是由英國(guó)人托尼?巴贊為了改變傳統(tǒng)做筆記的不足而提出的一種筆記方法[7-10]。在課堂教學(xué)中引入概念圖和思維導(dǎo)圖，可以有效地歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信號(hào)與系統(tǒng)課程的課程教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)真總結(jié)，凝練知識(shí)線索，利用概念圖表達(dá)知識(shí)線索，使得學(xué)生看了概念圖后，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更為明了，從而增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。例如：系統(tǒng)穩(wěn)定性判斷方法的概念圖如圖1所示。在判斷系統(tǒng)的因果性和穩(wěn)定性時(shí)，學(xué)生通常不知道該用何種方法進(jìn)行判斷。給出這兩個(gè)概念圖后，學(xué)生可以根據(jù)題目中的條件，選擇合適的方法進(jìn)行判斷。

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)理論知識(shí)具有更清晰的思路。例如：抽樣定理的思維導(dǎo)圖如圖2所示。從中可以看出對(duì)xa（t）以T為周期做采樣后得到的信號(hào)為，對(duì)它們分別做傅立葉變換后得到xa（ω）和，它們之間的關(guān)系是什么？從而引出采樣定理。

可以看出，在課程教學(xué)中引入概念圖和思維導(dǎo)圖，可以更好地歸納總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3 增加課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

信號(hào)與系統(tǒng)總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，沒(méi)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的有利補(bǔ)充，可以探索學(xué)生在課外以項(xiàng)目為導(dǎo)向，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。由于數(shù)字信號(hào)處理課程還沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此這里選擇較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目：數(shù)字音效處理器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。音頻信號(hào)是一維信號(hào)，對(duì)一維信號(hào)做時(shí)域和頻域分析比較容易，因此學(xué)生較為容易理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容；同時(shí)需要處理的音頻信號(hào)為學(xué)生實(shí)際錄制的音頻信號(hào)，同時(shí)能夠聽(tīng)到實(shí)際音頻信號(hào)的效果，因此可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)字音效處理器系統(tǒng)的具體要求為：設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字音效處理器，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)音信號(hào)的各種音效處理。要求：

1）輸入音頻信號(hào)源為實(shí)際環(huán)境采集語(yǔ)音；

2）至少實(shí)現(xiàn)三種音效處理功能（實(shí)現(xiàn)對(duì)音頻信號(hào)放大和衰減功能；實(shí)現(xiàn)快放和慢放功能；實(shí)現(xiàn)男女生變聲效果；實(shí)現(xiàn)對(duì)錄音內(nèi)容倒播放；實(shí)現(xiàn)回音音效效果；對(duì)輸入音頻信號(hào)濾波等功能）；

3）用人機(jī)交互界面操控、揚(yáng)聲器/耳機(jī)輸出音效。

各項(xiàng)基本功能的基本原理如下所示。

1）實(shí)現(xiàn)對(duì)音頻信號(hào)的放大和衰減功能。音頻信號(hào)是一系列正弦波疊加構(gòu)成的，因此對(duì)音頻信號(hào)放大和衰減相當(dāng)于對(duì)其幅度放大和衰減。

2）男女聲變聲效果。經(jīng)過(guò)對(duì)男聲和女聲的頻譜分析可以發(fā)現(xiàn)，男聲的基音頻率較低，在100～200 Hz之間；女聲的基音頻率較高，在200～350 Hz之間；小孩的基音頻率比女聲高，老人的基音頻率比男聲低。具體實(shí)現(xiàn)是通過(guò)對(duì)原音頻信號(hào)做抽樣和插值的方式來(lái)達(dá)到基音頻率的改變。

3）男女聲識(shí)別。對(duì)輸入信號(hào)做頻譜分析，根據(jù)男女聲信號(hào)頻譜范圍的不同，可以判斷輸入信號(hào)是男聲還是女聲。

4）濾波器。在音頻信號(hào)上疊加單音頻率噪音，設(shè)計(jì)相應(yīng)的低通、高通、帶通或帶阻濾波器，實(shí)現(xiàn)音頻信號(hào)的濾波，濾除噪音得到有用信號(hào)。比較濾波前后信號(hào)的時(shí)域和頻域波形，聽(tīng)取相應(yīng)音頻信號(hào)的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本次教改主要探索通過(guò)對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)與其他課程的聯(lián)系，梳理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的安排更為合理；利用概念圖和思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)線索，提高課堂教學(xué)的有效性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；增加課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述三個(gè)措施，增強(qiáng)信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝守清，胡毅.信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理的優(yōu)化教學(xué)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（6）：18-21.

[3]畢萍，劉毓.面向“卓越工程師”目標(biāo)進(jìn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（1）：190-193.

[4]于鳳芹，燕慶明，楊慧中.信號(hào)與系統(tǒng)課程分層次教學(xué)探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（5）：105-106.

[5]鄭君里，應(yīng)啟珩，楊為理.信號(hào)與系統(tǒng)[M].2版.北京：高等教育出版社，2000.

[6]高西全，丁玉美.數(shù)字信號(hào)處理[M].3版.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2009.

[7]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2012，33（5）：78-84.

[8]張紅波.概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2010（7）：104-108.

第6篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0115―01

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在激活學(xué)生潛在能力與意識(shí)，故初中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、營(yíng)造寬松、開(kāi)放的教學(xué)情景，釋放學(xué)生自由的心靈空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，為維持良好的的教學(xué)環(huán)境，教師很少要求學(xué)生在課堂中自由想象、自由發(fā)揮。教師應(yīng)力求營(yíng)造開(kāi)放、自由的教學(xué)環(huán)境。一方面，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣。另一方面，能允許學(xué)生想說(shuō)的能說(shuō)出來(lái)，形成平等的教學(xué)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，這樣才能真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也就敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。從而真正起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)掘潛在思維的作用和效果。

二、精心設(shè)計(jì)，催化創(chuàng)新思維

“施教之法，貴在導(dǎo)啟”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師在教學(xué)活動(dòng)中要致力于“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的精、巧、準(zhǔn)，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維方式更具活力，更有價(jià)值。最有利用效果的思維是發(fā)散與收斂，置換與組合的創(chuàng)新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發(fā)散求異的創(chuàng)新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來(lái)被流傳下來(lái)，而吸塵器的發(fā)明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結(jié)果。故在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重這種思維方式的培養(yǎng)。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過(guò)多方面這種練習(xí)，學(xué)生的思維肯定能得以一定的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)注重精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，升華教材內(nèi)容把握學(xué)生，充分地引導(dǎo)學(xué)生，使自己由”獨(dú)奏者“向”伴奏者“過(guò)渡。放手于學(xué)生，做到學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不能干，學(xué)生干不了的，鼓勵(lì)學(xué)生找方法，想路子去干，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，注意疏導(dǎo)和指引，以求提高學(xué)生的心智技能。例如，當(dāng)講”CO2 的制備時(shí)”，因講完了氣體制備的思路，我就給學(xué)生講了原理，讓他們自行設(shè)計(jì)制CO2的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并給儀器讓自己動(dòng)手并驗(yàn)證CO2的有關(guān)性質(zhì)，結(jié)果有90%的同學(xué)完成了該實(shí)驗(yàn)，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對(duì)現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考、探索、創(chuàng)新。

四、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

第7篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；運(yùn)用

高中化學(xué)知識(shí)主要由化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和元素化合物三部分組成，這三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同，但是學(xué)習(xí)過(guò)程卻有相同之處。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置多樣化的課程模塊，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

一、思維導(dǎo)圖基本概述

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦的自然思考方式是放射性思考。思維導(dǎo)圖是于1970年由英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊提出。它根據(jù)放射思維的基本特征，將注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上，從中央圖形上向四周放射出主題的主干，分支則由圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支形成的節(jié)點(diǎn)在末端。任何一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為中央圖形上的思考中心，從中心發(fā)散出無(wú)數(shù)的分支，分支的連結(jié)就是資料的積累。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到困境：上課時(shí)能夠聽(tīng)懂，對(duì)照例題能做題，但是在考試很難將綜合性知識(shí)靈活應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際解決問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因在于：學(xué)生只是零星記憶知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此不能辨析題目框架從而無(wú)法正確分析問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)整合成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

教師只有理解了高中化學(xué)知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，那么才能明確教學(xué)的目標(biāo)。然而現(xiàn)在與教學(xué)有關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容都非常多，教師如何能夠在龐雜的信息當(dāng)中整合選擇合適的內(nèi)容？如何根據(jù)選擇的信息采取行之有效的教學(xué)手段？這些都是教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的因素。

根據(jù)上圖設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖明確看到，教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情況選擇合適的教學(xué)方法，而在教學(xué)方法中不能固步自封而是要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上選擇合適的。同時(shí)教師要始終堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，通過(guò)分析試題的考查點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并相對(duì)應(yīng)的布置科學(xué)合理的練習(xí)和相關(guān)能力拓展，從根本上解決死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的窘境，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠組織有效的課堂教學(xué)，并且在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)效果再進(jìn)行及時(shí)修改完善。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于教師能夠全面把握化學(xué)知識(shí)從而能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互連接融會(huì)貫通，能夠在課堂教學(xué)中充分考慮各種不可控制的因素，突破傳統(tǒng)思維的局限。

思維導(dǎo)圖在最初發(fā)明的時(shí)候當(dāng)作一種筆記方法。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中筆記是不可或缺的。傳統(tǒng)的筆記方式只是用文字、數(shù)字、線段根據(jù)邏輯順序依次排列，在課堂上學(xué)生既要專心聽(tīng)課，手又要不停地記筆記，所以往往會(huì)顧此失彼。思維導(dǎo)圖可以在記筆記的同時(shí)鍛煉思維能力。

思維導(dǎo)圖的制作并不復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生手工繪制，促進(jìn)左右腦同時(shí)工作，整合信息。讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙和各色彩筆，首先確定主題，主圖可用圖畫(huà)或者關(guān)鍵詞表示。其次分析主題，以主題為中心向四周發(fā)散分支和下級(jí)主題。最后，列舉下級(jí)主題的關(guān)鍵點(diǎn)，并用線段連接各個(gè)不同層次的主題，在連接中可以在線段上填寫(xiě)詳細(xì)的要素。在手工繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以多用圖案和顏色，根據(jù)左右腦分工的不同，顏色、圖案或者是文字小交錯(cuò)連接能夠積累信息資源，而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就是發(fā)散思維并具體記錄的過(guò)程。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建議

雖然思維導(dǎo)圖適合高中化學(xué)分塊學(xué)習(xí)、構(gòu)成關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，但是也不能濫用思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖是既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，既快樂(lè)又困難。首先，我們要掌握好思維導(dǎo)圖在化學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)。概念圖和思維導(dǎo)圖是主要的教學(xué)用圖，什么時(shí)候選用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，例如在高中化學(xué)人教版必修1第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類中，教科書(shū)上圖2-3便是一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定是否使用思維導(dǎo)圖。

相同的內(nèi)容會(huì)有成千上萬(wàn)種不同的表現(xiàn)形式。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通交流，在課前預(yù)習(xí)階段，不再是讓學(xué)生通讀課本，而是讓學(xué)生自由組合成小組探討課程內(nèi)容，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，共同探尋出相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，理清脈絡(luò)。課后，學(xué)生根據(jù)課堂的理解，細(xì)化知識(shí)，建構(gòu)適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)知識(shí)龐雜，在信息內(nèi)容多樣化的環(huán)境下，學(xué)生能否整合信息資源顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖就是一種放射性思維具體化的方式，將思維導(dǎo)圖不斷應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何培源.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（05）

[2]是妤.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（02）

第8篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

［摘 要］ 學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)過(guò)程中各要素的協(xié)同合作。本文基于協(xié)同學(xué)理論，分析了從協(xié)同論視角對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的可行性與科學(xué)性，構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，提出了高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。

［關(guān)鍵詞］ 信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)教育； 協(xié)同分析

［關(guān)鍵詞］ 信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)教育； 協(xié)同分析

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02

1 信息素養(yǎng)能力的重要性

1 信息素養(yǎng)能力的重要性

在當(dāng)今信息社會(huì)，信息素養(yǎng)是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個(gè)社會(huì)信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，這是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在當(dāng)今信息社會(huì)，信息素養(yǎng)是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個(gè)社會(huì)信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，這是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指信息主體運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的信息技能。信息素養(yǎng)是信息主體所具備的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德所構(gòu)成的有機(jī)整體。信息意識(shí)是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的前提；信息知識(shí)是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術(shù)的準(zhǔn)則?！以掗b銜畔⑺匱侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч鬧抖懶⒀罷搖⒒袢?、加工和啦[畔治齪徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾男畔⒓寄堋P畔⑺匱切畔⒅魈逅弒傅男畔⒁饈?、信息侄、信息能力、信息蒂嚍V鉤傻撓謝濉P畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤?；信息侄是信息主体使硬[畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀U?；信息能力是信息主体使硬[畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦?；信息蒂嚶是信息主体使硬[畔⒓際醯淖莢頡

2 高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析

2 高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析

信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵(lì)自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)、自我管理，引導(dǎo)人們主動(dòng)去觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其教育的內(nèi)容應(yīng)注重信息意識(shí)培養(yǎng)、信息知識(shí)的應(yīng)用，其目的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵(lì)自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)、自我管理，引導(dǎo)人們主動(dòng)去觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其教育的內(nèi)容應(yīng)注重信息意識(shí)培養(yǎng)、信息知識(shí)的應(yīng)用，其目的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步在教學(xué)計(jì)劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實(shí)施辦法。但從信息社會(huì)對(duì)人才需求的角度來(lái)審視目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，還存在一系列的不足。目前我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和如何利用圖書(shū)館資料等專題講座，承擔(dān)著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻(xiàn)檢索課往往缺少專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中只側(cè)重對(duì)學(xué)生的信息知識(shí)和技能培養(yǎng)，并不注重大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式還相對(duì)落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革。

我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步在教學(xué)計(jì)劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實(shí)施辦法。但從信息社會(huì)對(duì)人才需求的角度來(lái)審視目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，還存在一系列的不足。目前我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和如何利用圖書(shū)館資料等專題講座，承擔(dān)著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻(xiàn)檢索課往往缺少專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中只側(cè)重對(duì)學(xué)生的信息知識(shí)和技能培養(yǎng)，并不注重大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式還相對(duì)落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革。

3 基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)

3 基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)

3．1 協(xié)同學(xué)簡(jiǎn)介

3．1 協(xié)同學(xué)簡(jiǎn)介

協(xié)同學(xué)，是前聯(lián)邦德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關(guān)鍵并不在于熱力學(xué)的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開(kāi)放系統(tǒng)。當(dāng)外控制變量達(dá)到一定閾值時(shí)，子系統(tǒng)通過(guò)協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)由無(wú)規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無(wú)序到有序的自組織過(guò)程被稱為協(xié)同過(guò)程。

協(xié)同學(xué)，是前聯(lián)邦德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關(guān)鍵并不在于熱力學(xué)的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開(kāi)放系統(tǒng)。當(dāng)外控制變量達(dá)到一定閾值時(shí)，子系統(tǒng)通過(guò)協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)由無(wú)規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無(wú)序到有序的自組織過(guò)程被稱為協(xié)同過(guò)程。

3．2 從協(xié)同學(xué)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學(xué)性

3．2 從協(xié)同學(xué)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學(xué)性

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)或是說(shuō)系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進(jìn)、相互滲透、相互補(bǔ)充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個(gè)基本條件：① 系統(tǒng)是開(kāi)放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)要有較強(qiáng)的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個(gè)條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學(xué)理論研究的范疇，協(xié)同學(xué)基本原理才會(huì)在該系統(tǒng)中運(yùn)用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)或是說(shuō)系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進(jìn)、相互滲透、相互補(bǔ)充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個(gè)基本條件：① 系統(tǒng)是開(kāi)放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)要有較強(qiáng)的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個(gè)條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學(xué)理論研究的范疇，協(xié)同學(xué)基本原理才會(huì)在該系統(tǒng)中運(yùn)用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。

協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同理論可為高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中遇到的問(wèn)題提供思路。學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、校園信息資源、圖書(shū)館的信息化、多媒體教學(xué)、研究平臺(tái)、管理制度、師資隊(duì)伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關(guān)，這為協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同原理運(yùn)用于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學(xué)性、合理性。

協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同理論可為高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中遇到的問(wèn)題提供思路。學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、校園信息資源、圖書(shū)館的信息化、多媒體教學(xué)、研究平臺(tái)、管理制度、師資隊(duì)伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關(guān)，這為協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同原理運(yùn)用于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學(xué)性、合理性。

3．3 基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略

3．3 基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略

基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖1所示。

基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖1所示。

（1） 管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同和足夠的支持，同時(shí)需要教師、圖書(shū)館員、計(jì)算機(jī)中心、教務(wù)處等部門的配合；學(xué)校的預(yù)算和經(jīng)費(fèi)運(yùn)用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系等。管理者需要通過(guò)制定學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)管理方法或制度，并實(shí)施制度化的措施，才能使得學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書(shū)館員、學(xué)生等）與整體有相同的利益要求和共同的價(jià)值準(zhǔn)則，從而營(yíng)造良好的學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。

（1） 管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同和足夠的支持，同時(shí)需要教師、圖書(shū)館員、計(jì)算機(jī)中心、教務(wù)處等部門的配合；學(xué)校的預(yù)算和經(jīng)費(fèi)運(yùn)用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系等。管理者需要通過(guò)制定學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)管理方法或制度，并實(shí)施制度化的措施，才能使得學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書(shū)館員、學(xué)生等）與整體有相同的利益要求和共同的價(jià)值準(zhǔn)則，從而營(yíng)造良好的學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。

（2） 資源協(xié)同。圍繞提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的目標(biāo)，打破學(xué)科之間界限，重新整合學(xué)校人才、物力、財(cái)力及知識(shí)資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)建設(shè)，拓寬網(wǎng)絡(luò)發(fā)展區(qū)域，改善學(xué)生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺(tái)尤其重要。

（2） 資源協(xié)同。圍繞提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的目標(biāo)，打破學(xué)科之間界限，重新整合學(xué)校人才、物力、財(cái)力及知識(shí)資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)建設(shè)，拓寬網(wǎng)絡(luò)發(fā)展區(qū)域，改善學(xué)生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺(tái)尤其重要。

（3） 知識(shí)技能協(xié)同。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都具有較好的知識(shí)技能互補(bǔ)性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（3） 知識(shí)技能協(xié)同。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都具有較好的知識(shí)技能互補(bǔ)性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（4） 教學(xué)協(xié)同。協(xié)同教學(xué)就是兩人以上所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同于以往的多元化教學(xué)方式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

（4） 教學(xué)協(xié)同。協(xié)同教學(xué)就是兩人以上所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同于以往的多元化教學(xué)方式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

常見(jiàn)的協(xié)同教學(xué)模式有：

常見(jiàn)的協(xié)同教學(xué)模式有：

（1） 教師與學(xué)生的協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示1）。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)有限，關(guān)鍵是能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，或者是學(xué)生提出問(wèn)題，在同學(xué)之間引起討論并引發(fā)教師的思考。通過(guò)這種探究知識(shí)的方式形成教師與學(xué)生之間共同的教學(xué)需求：教師與學(xué)生為了回答問(wèn)題都必須關(guān)注問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。而且，解決問(wèn)題的過(guò)程，本身是一個(gè)教師與學(xué)生互相作用的過(guò)程，一旦對(duì)問(wèn)題達(dá)成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的和諧。程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。而且，解決問(wèn)題的過(guò)程，本身是一個(gè)教師與學(xué)生互相作用的過(guò)程，一旦對(duì)問(wèn)題達(dá)成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的和諧。

（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)，這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。

（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)，這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。

（3） 圖書(shū)館員與教師協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示3），圖書(shū)館員和教師隨時(shí)保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關(guān)問(wèn)題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負(fù)責(zé)課程的講授和指導(dǎo)，圖書(shū)館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書(shū)館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的責(zé)任。同時(shí)，教師和圖書(shū)館員又是“學(xué)習(xí)者”，圖書(shū)館員可以幫助教師提高信息意識(shí)，增強(qiáng)信息敏感性，教師可以幫助圖書(shū)館員提高教學(xué)能力，熟悉學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和興趣愛(ài)好。此外，圖書(shū)館員和教師要職責(zé)分明，合作并不抹殺分工，同時(shí)要敢于承擔(dān)責(zé)任，不能相互推諉指責(zé)。

（3） 圖書(shū)館員與教師協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示3），圖書(shū)館員和教師隨時(shí)保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關(guān)問(wèn)題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負(fù)責(zé)課程的講授和指導(dǎo)，圖書(shū)館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書(shū)館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的責(zé)任。同時(shí)，教師和圖書(shū)館員又是“學(xué)習(xí)者”，圖書(shū)館員可以幫助教師提高信息意識(shí)，增強(qiáng)信息敏感性，教師可以幫助圖書(shū)館員提高教學(xué)能力，熟悉學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和興趣愛(ài)好。此外，圖書(shū)館員和教師要職責(zé)分明，合作并不抹殺分工，同時(shí)要敢于承擔(dān)責(zé)任，不能相互推諉指責(zé)。

（4） 圖書(shū)館員與學(xué)生協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示4）。圖書(shū)館員有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用從文獻(xiàn)檢索課中學(xué)到的信息技能來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供參考咨詢與情報(bào)服務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。

（4） 圖書(shū)館員與學(xué)生協(xié)同合作（如圖1中的標(biāo)示4）。圖書(shū)館員有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用從文獻(xiàn)檢索課中學(xué)到的信息技能來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供參考咨詢與情報(bào)服務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。

（5） 協(xié)同學(xué)習(xí)（如圖1中的標(biāo)示5）。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生以群體形式為獲得個(gè)人與群體的習(xí)得成果而進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)可以被整個(gè)群體所共享，即由整個(gè)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理為“深度互動(dòng)，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場(chǎng)協(xié)調(diào)”。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自動(dòng)地相互利用信息，完成復(fù)雜問(wèn)題的求解，同時(shí)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，從而能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。

（5） 協(xié)同學(xué)習(xí)（如圖1中的標(biāo)示5）。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生以群體形式為獲得個(gè)人與群體的習(xí)得成果而進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)可以被整個(gè)群體所共享，即由整個(gè)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理為“深度互動(dòng)，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場(chǎng)協(xié)調(diào)”。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自動(dòng)地相互利用信息，完成復(fù)雜問(wèn)題的求解，同時(shí)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，從而能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。

4 結(jié) 語(yǔ)

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團(tuán)結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進(jìn)的硬件平臺(tái)、充足的資金保障等，也不可能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。

綜上所述，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團(tuán)結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進(jìn)的硬件平臺(tái)、充足的資金保障等，也不可能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。

主要參考文獻(xiàn)

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同學(xué)思考［J］ ．中國(guó)高等教育，2009（6）：45－47．

［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同學(xué)思考［J］ ．中國(guó)高等教育，2009（6）：45－47．

［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］． 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（9）：24－27．

［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］． 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（9）：24－27．

［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協(xié)同教學(xué)模式： 信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向［J］． 圖書(shū)館論壇，2008，28（1）：53－56．

［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協(xié)同教學(xué)模式： 信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向［J］． 圖書(shū)館論壇，2008，28（1）：53－56．

［4］ 吳紅晶． 我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］． 東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)，2008．

［4］ 吳紅晶． 我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］． 東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)，2008．

［5］ 劉麗娟． 論協(xié)同理論運(yùn)用于聲樂(lè)演唱教學(xué)的可行性［J］． 當(dāng)代教育論壇，2008（5）．

［5］ 劉麗娟． 論協(xié)同理論運(yùn)用于聲樂(lè)演唱教學(xué)的可行性［J］． 當(dāng)代教育論壇，2008（5）．

［6］ 方蓉． 論協(xié)同理論在教育領(lǐng)域中的移植［J］． 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（2）：17－18．

第9篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文

一、新課教學(xué)的目標(biāo)定位

高一物理主要講力學(xué)、熱學(xué)部分。特別是力學(xué)部分，對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)階較大，跨度較大，學(xué)好力學(xué)部分將成為學(xué)好高中物理的關(guān)鍵之關(guān)鍵。高一的教學(xué)中，主要是逐步將物理學(xué)研究的基本方法、基本思想交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解題的基本規(guī)律。知道為什么要引入這些物理量，怎樣引入這些物理量，怎樣研究這些物理量間的關(guān)系，漸漸的體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的真諦。高二階段，主要是在高一掌握的物理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，深入學(xué)習(xí)電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)部分。在教學(xué)中，一定要從基本概念、基本規(guī)律入手，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清楚，并抓緊時(shí)間，穩(wěn)中加快，為高三的復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將理解能力的培養(yǎng)貫徹于新課教學(xué)的始終

理解能力是學(xué)好物理的最基礎(chǔ)的能力，這個(gè)能力薄弱，其它方面的能力如：推理能力、分析綜合能力等也就失去了依托。而能力的培養(yǎng)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段突擊。能力的提高，首先依靠學(xué)生平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)立的深入思考和刻苦鉆研，依靠學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和規(guī)律，是培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)，不能認(rèn)為，只有通過(guò)學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，做較多、較難的習(xí)題才能提高這種能力。相反，學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，做學(xué)習(xí)物理就是解題，習(xí)題解得越多越難就越好，于是，物理學(xué)習(xí)被異化成解題訓(xùn)練。到后來(lái)，這些學(xué)生往往是好高騖遠(yuǎn),眼高手低，基本題不想做，難題不會(huì)做,這是新課教學(xué)的失敗。

三、新課教學(xué)的"導(dǎo)"與"動(dòng)"

1、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

中學(xué)物理教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)，第一點(diǎn)就指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)與動(dòng)，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)物理知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(怎樣讀書(shū)、怎樣筆記、怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)、怎樣整理知識(shí)、怎樣自查基本知識(shí)過(guò)關(guān)等習(xí)慣)，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

2、導(dǎo)教學(xué)氣氛。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛：?jiǎn)l(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和情感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生能樂(lè)意在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)下，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中加快思維的速度，提高認(rèn)知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演，由學(xué)生去畫(huà)龍，教師來(lái)點(diǎn)睛，師生共同活動(dòng)。

四、教學(xué)要講究一個(gè)"序"

1、突出教學(xué)過(guò)程的序。

在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要著重展示概念的形成和規(guī)律導(dǎo)出的過(guò)程，緊扣教學(xué)目的，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)和疑點(diǎn)，講清概念，揭示規(guī)律。在這樣的過(guò)程了解規(guī)律的使用條件，知道規(guī)律的不同表達(dá)方式，理解概念間的區(qū)別和聯(lián)系等。讓學(xué)生不單是記住某些知識(shí)點(diǎn)，而是要感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程，從而有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻把握，才能做到學(xué)得透徹。

2、把握知識(shí)過(guò)程的序。

任何一門完整的學(xué)科，都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，物理是由基本概念、基本原理、定律和邏輯推論三個(gè)基本元素所構(gòu)成。其中基本概念和基本原理、定律是物理的基石，由它出發(fā)通過(guò)邏輯推理的方法，可得出一系列科學(xué)的推論。如力學(xué)就是由力、慣性、質(zhì)量、加速度等基本概念和牛頓運(yùn)動(dòng)三定律，通過(guò)演繹推理等方法得出的動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、機(jī)械能守恒定律以及有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的一些具體規(guī)律，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的力學(xué)體系。我們所教給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)雖然是分章節(jié)進(jìn)行的,但教學(xué)中一定要理清并滲透給學(xué)生各章節(jié)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)進(jìn)行的不同階段，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)的整體系統(tǒng)性，這就是知識(shí)的序。

五、教學(xué)應(yīng)具有靈活性和策略性。