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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);研究性學(xué)習(xí);專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
自20世紀(jì)80年代以來,研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念,已被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究,這對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革具有重要意義。然而,近幾年來的實(shí)踐顯示,以實(shí)踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以取得其預(yù)期效果。隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的快速發(fā)展,一種新型的研究性學(xué)習(xí)──基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地解決傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)難以解決的問題,有效推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用為示例,闡述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì),以供參考。
一、“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)
(一)“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的概念界定
目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為,“研究性學(xué)習(xí)”有兩種含義。一是“研究性學(xué)習(xí)”的課程形態(tài)。2000年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》明確規(guī)定,將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃,作為普通高中學(xué)生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》明確指出:“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!狈▏?guó)把研究性學(xué)習(xí)稱為“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)(TPE)課程”,香港地區(qū)稱之為“專題研習(xí)”。[1]二是“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的,是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”,它滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。在美國(guó)的大、中、小學(xué),研究性學(xué)習(xí)已成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略和手段,其中以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)(Project Based Learning)和以問題為中心的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning)最為普遍,[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學(xué)習(xí)方式。[3]“研究性學(xué)習(xí)”無論是一種課程形態(tài),還是一種學(xué)習(xí)方式,它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
根據(jù)上述對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解,可以簡(jiǎn)要地把“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”解釋為:利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方法,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的特征
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)相比,除了具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特征外,還具有以下幾個(gè)顯著特征。
1.資源的豐富性。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生和課題研究的不斷深入,學(xué)生需要了解各種不同的信息,這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備,甚至對(duì)學(xué)生來說都是陌生的。為了盡快解決問題,學(xué)生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關(guān)的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能,學(xué)生可以快速查詢相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎,而且還有諸如谷格(Google)、雅虎(Yahoo)、搜狐(Sohu)、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前Internet上擁有600多個(gè)大型聯(lián)網(wǎng)圖書館,400多個(gè)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫,2 000多種網(wǎng)上雜志,900多種新聞媒體的網(wǎng)絡(luò)版……總計(jì)近100多萬個(gè)信息源。[4]
2.教學(xué)的交互性。網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面,可以實(shí)現(xiàn)形式豐富的交互,提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、電子郵件、BBS、在線交談(QQ)等方式查詢資料、進(jìn)行信息的反饋和交流。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師咨詢,并且可以向其他教師、學(xué)者和專家請(qǐng)教,獲得更多的指點(diǎn)和幫助。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的封閉的個(gè)體工作方式,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的共享;網(wǎng)絡(luò)良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,同時(shí)也解決了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)師資力量不足的問題。
3.教學(xué)的跨時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái),如電子公告欄、新聞?dòng)懻摻M和聊天室,還有屬于學(xué)生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等,可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在時(shí)間、空間和心理上的“零距離”。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和自己喜歡的進(jìn)度學(xué)習(xí),既可以同步集中交流,也可以隨時(shí)隨地異步溝通;既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助,也可以尋求更大范圍內(nèi)的志同道合的朋友、導(dǎo)師的交流與互動(dòng)。教師可以在約定的時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行講解,也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對(duì)需要解答的學(xué)生進(jìn)行講解。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地等虛擬環(huán)境,把虛擬的教學(xué)變成跨地域、跨國(guó)界的教學(xué)。因此,網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境,為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更為自由的開放環(huán)境。
4.教學(xué)的愉悅性?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)便于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情,形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生就各自感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究,其觀點(diǎn)、想法一旦得到認(rèn)可,會(huì)使其產(chǎn)生尊重自我、實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)便于學(xué)生發(fā)表研究的成果和對(duì)別人成果的評(píng)價(jià),既能了解自己的成果,又能及時(shí)了解別人的成果,共享學(xué)習(xí)成功的快樂。另外,一個(gè)主頁或網(wǎng)站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構(gòu)圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣,也會(huì)給瀏覽者以美的享受,使瀏覽者產(chǎn)生愉悅的感受。
二、開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)
目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式很多,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用就是其中一種。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,圍繞一個(gè)特定的專題,以研究性學(xué)習(xí)的方式組織相關(guān)資源,開發(fā)具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站;進(jìn)而以這專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為基礎(chǔ),進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí),不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)師生對(duì)專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式,它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì),使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)新,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在研究性學(xué)習(xí)中,既是出發(fā)點(diǎn),又是目標(biāo)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的好壞可作為對(duì)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中完全可以看作資源的組織方式,因此,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和研究性學(xué)習(xí)是相互依存,相互發(fā)展的。
轉(zhuǎn)貼于 三、“華文寫作在線”專題網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用
寫作課對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來,我們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與寫作課的整合,開發(fā)了“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式,構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生寫作主體作用的新型教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革,提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。
(一)一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫作”的學(xué)習(xí)理念
在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù),提供大量的文字閱讀素材,制作了大量的Flash動(dòng)畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材,把抽象的文字表述變成圖片、動(dòng)畫、視聽信息,化無聲的字詞組合為音像的流動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境,以提供多種信息呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)資源共享,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以,傳統(tǒng)教學(xué)方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網(wǎng)站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激,寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識(shí)向?qū)徝荔w驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。
在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里,我們構(gòu)建了一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)任務(wù)或感興趣的專題,或采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),或采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。無論是審美型閱讀活動(dòng),還是創(chuàng)造性寫作活動(dòng),研究式學(xué)習(xí)都貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣,寫作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學(xué)”的課堂教學(xué)模式,學(xué)生可突破時(shí)空的限制,在“海量”的教學(xué)資源中開展主動(dòng)的、有目標(biāo)的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。
在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,我們?yōu)榫W(wǎng)站里所有的文章都設(shè)置了評(píng)論區(qū),供師生交流閱讀感受,發(fā)表自己的獨(dú)立見解,滿足個(gè)體自由表達(dá)。同時(shí),我們?cè)O(shè)置了“網(wǎng)上討論區(qū)”,通過互動(dòng)的交流與討論,學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞,既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處,尋找自身的不足,又有利于學(xué)生的再思考和推敲,促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍,提高學(xué)生的文字表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此,通過“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品,激起了寫作的興趣,并獲得寫作的動(dòng)力。在網(wǎng)站里師生共同編撰自己的作品文集,共同編寫研究型寫作課程的校本教材,充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。
(二)“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色
“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站(hwxz.com或202.192.143.133)設(shè)有“基礎(chǔ)寫作”“實(shí)用寫作”“文學(xué)寫作”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目,“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“新聞寫作”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的課件也陸續(xù)掛上網(wǎng)站。在網(wǎng)站正式運(yùn)行后,我們開展了基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教改試驗(yàn),逐步形成了不同于一般教育網(wǎng)站的特色。
第一,構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系,展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能?!叭A文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向廣大的各級(jí)各類寫作教師和學(xué)生的開放型寫作教育網(wǎng)站,它從理論概述到教學(xué)實(shí)踐,力爭(zhēng)系統(tǒng)地構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系。在理論概述的層面,網(wǎng)站的各欄目如“微型小說”“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“實(shí)用寫作”等均提供專題理論知識(shí),如在“微型小說”欄目里,網(wǎng)站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級(jí)欄目,系統(tǒng)地介紹微型小說的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐方面,寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動(dòng)簡(jiǎn)明的教學(xué)案例并附有互動(dòng)練習(xí)、網(wǎng)上考試。網(wǎng)站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學(xué)這一專題設(shè)計(jì)、開發(fā),展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能。
第二,注重教育理念的更新,構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式?;诮?gòu)主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景,“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”“以人為本”的融合,注重運(yùn)用尊重學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育方法,積極探索把先進(jìn)的教育思想、信息技術(shù)有效地融合于寫作教學(xué)中。網(wǎng)站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教,所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識(shí),更是一個(gè)便于師生探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動(dòng)、交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等為主要方式的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下,從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取大量的相關(guān)信息,通過與同伴、教師乃至專家的討論,構(gòu)建有利于個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。
第三,共建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái),獲得自動(dòng)生長(zhǎng)的機(jī)制。我們努力建設(shè)這樣的網(wǎng)站機(jī)制──教師及相關(guān)研究人員不斷將自己教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的信息與成果更新網(wǎng)站,補(bǔ)充、生產(chǎn)新的寫作信息,整合、累積新的寫作知識(shí);學(xué)生不斷地將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)站,更新網(wǎng)頁;師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積,為網(wǎng)站樹立越來越豐富的學(xué)術(shù)形象和教育形象。網(wǎng)站應(yīng)獲得這樣的網(wǎng)絡(luò)生命──自動(dòng)地成長(zhǎng),成為師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái)。
第四,引領(lǐng)中學(xué)語文新課改,構(gòu)筑基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)驗(yàn)園地。目前基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。在中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)開放的課題研究,因此我們?cè)诰W(wǎng)站的建設(shè)過程中,把“引領(lǐng)中學(xué)新課改,構(gòu)筑基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)園地”作為網(wǎng)站建設(shè)的宗旨之一,開設(shè)“教改園地”“課改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)站的建設(shè)過程中,我們一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源,搜集整理有關(guān)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐案例,提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生學(xué)習(xí)與參考。另一方面,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互功能為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生提供互動(dòng)、方便的交流平臺(tái),實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生可以通過網(wǎng)站的管理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)──選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果,從而有效地強(qiáng)化了中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育的“無縫連接”,解決了長(zhǎng)期以來教師教育脫離中小學(xué)實(shí)際、滯后于中小學(xué)教育改革的問題。
(三)“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)踐效果
自2003年10月開通以來,已有湛江師范學(xué)院、湛江教育學(xué)院等高校和湛江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、硇洲中學(xué)等10多所中學(xué)利用“華文寫作在線”網(wǎng)站進(jìn)行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗(yàn)。[5]學(xué)生的寫作研究性學(xué)習(xí)取得了較好的效果。到目前為止,網(wǎng)站日均點(diǎn)擊率達(dá)到800人次以上,每天均有50篇左右的來稿,網(wǎng)站共收錄了5 000多篇學(xué)生的作品,其中50余篇被《寫作》《應(yīng)用寫作》《中國(guó)散文詩》以及臺(tái)灣地區(qū)的書刊發(fā)表和轉(zhuǎn)載。隨機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,訪問者的地域分布較廣,幾乎覆蓋全國(guó)大陸各地,還有5位是國(guó)外的訪問者。學(xué)生自發(fā)組織的網(wǎng)上“微型小說沙龍研討會(huì)”,取得了較好的效果。到目前為止,舉辦了微型小說家滕剛、謝志強(qiáng)、蔡楠等作家的作品研討會(huì)。由學(xué)生編寫的“讀·品·悟”感動(dòng)系列文集已由中國(guó)九州出版社出版。
“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用,讓我們深深地感覺到網(wǎng)站的建設(shè)離不開教師與學(xué)生的參與,他們是網(wǎng)站中最高效、最智能化的資源。網(wǎng)絡(luò)并不僅僅是平臺(tái)和工具,它的價(jià)值更在于跨越時(shí)空地將每臺(tái)計(jì)算機(jī)終端后面的人聯(lián)系在一起。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)并非全能,也并非全無弊端,“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”不管從理論還是實(shí)踐,都有待我們進(jìn)一步探索和完善。
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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào):TP391.41?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)21-0220-02
一、引言
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)在21世紀(jì)成為人類必須具備的基本技能之一。在全國(guó)各大中專院校,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及各個(gè)專業(yè),對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了巨大的影響。因此,對(duì)于高校的計(jì)算機(jī)課程也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。與其他課程相比,計(jì)算機(jī)課程有著自己的特點(diǎn):實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、創(chuàng)造性強(qiáng)、更新速度快。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的講解,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,提出把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中,學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)可以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,能夠把理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,達(dá)到學(xué)習(xí)致用。
二、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是國(guó)家教育部要求全國(guó)各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門課程,要求各高校學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算機(jī)技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)所有操作,并能根據(jù)計(jì)算機(jī)情況,解決計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的問題,提高自身分析問題、解決問題、處理問題的能力,從而提高自身的綜合素質(zhì)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),主要包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公系統(tǒng)軟件的應(yīng)用、多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用。在十幾年的教學(xué)過程中,《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展而不斷改進(jìn)與發(fā)展,在取得一定成績(jī)的同時(shí),也出現(xiàn)許多新的問題,需要教師去解決。
1.近幾年,由于高校的招生人數(shù)不斷增加,本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也是越來越多,學(xué)生的生源有差別(二表和三表均有),因此,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及操作能力有很大差別。本校教學(xué)采用按班級(jí)的授課方式,教學(xué)對(duì)象參差不齊,是造成教學(xué)效果有差別的直接原因。
2.一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)為180人左右,人數(shù)過多也是造成教學(xué)效果不是很理想的原因。
3.應(yīng)試教學(xué)體制嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、研究性學(xué)習(xí)概述
(一)研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo);采用以學(xué)生為主,教師為輔的基礎(chǔ)教學(xué)模式。教師提出問題,學(xué)生分析問題,收集各種資料,來解決問題,最終形成學(xué)習(xí)報(bào)告。在整個(gè)過程中,學(xué)生通過自我學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲取基本的研究方法和全面的科學(xué)文化知識(shí)。
(二)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.研究性學(xué)習(xí)是以課題或問題為主要載體,可以超出書本的范圍。課題或問題可以由教師提出,也可以由學(xué)生自己提出,但課題或問題必須是學(xué)生感興趣的。課題或問題可以來源于書本,也可以超越書本,可以是本學(xué)科的知識(shí),也可以是本學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合的知識(shí),這樣一來,研究性學(xué)習(xí)就成為一種開放式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面就更加廣泛了,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性教學(xué)活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的提高。由于研究性學(xué)習(xí)不再局限于書本上的知識(shí),而是通過學(xué)生實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和獲得各種能力。研究性學(xué)習(xí)能更好地把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,真正達(dá)到了教學(xué)的目的和效果。
3.研究性學(xué)習(xí)所注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果。它主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程,在分析問題、解決問題過程中,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)也增加了自我探究能力和創(chuàng)新能力。
四、研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施
研究并分析關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外各高校的實(shí)施情況,根據(jù)本校的實(shí)際情況,在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中開展研究性學(xué)習(xí)。
1.研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學(xué)習(xí)中,課題是基本核心。一方面,由學(xué)生自己選題;另一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況而推薦課題,最終選定研究課題,并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學(xué)習(xí)環(huán)境與資料收集。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)環(huán)境是基本條件。除了硬件環(huán)境外,更要有軟件支撐,主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生親自動(dòng)手上網(wǎng)查詢課題相關(guān)資料,并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。③課題的研究實(shí)施。在整個(gè)過程中,學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案,教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的課題進(jìn)展情況,根據(jù)實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo)與幫助,學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行下一步實(shí)施。④展示研究成果及評(píng)價(jià)。學(xué)生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來,通過學(xué)生相互交流研討來分享成果,使情感和認(rèn)識(shí)有所提升。對(duì)于評(píng)價(jià)來講,形式和方法有多種。教師可以組織學(xué)生先自評(píng),然后教師再結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià),給學(xué)生一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
2.用研究性學(xué)習(xí)方法解決《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的問題。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的一些問題也得以解決。①在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師是主講,學(xué)生則是聽,課堂講授是教學(xué)的中心和重點(diǎn),而研究性學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體,教師作為輔助,教師與學(xué)生共同參與實(shí)際問題的解決和分析。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是分組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步,共同完成情境問題。學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備,同時(shí)研究性學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的差異[2]。③在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。舉個(gè)例子:在講解辦公軟件Office這部分時(shí),要求學(xué)生制作一份具有個(gè)人特色的個(gè)人簡(jiǎn)歷。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并制作,既可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還可以熟練Word中表格的操作。學(xué)生通過交流、相互討論研究后,上交作品,由教師來評(píng)價(jià),并把它作為平時(shí)成績(jī)的一部分,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用[2]。
五、結(jié)束語
研究性學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主,以教師為輔,以探討研究為中心的特點(diǎn),具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的思維模式?!洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》雖然是一門基礎(chǔ)課,但是涵蓋的范圍卻很大,綜合性較強(qiáng)。在此課程授課過程中開展了研究性學(xué)習(xí),初步取得了一定效果,同時(shí)也驗(yàn)證了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性。但同時(shí)也存在著一定的問題,廣度和深度不夠,實(shí)施范圍小。因此還需進(jìn)一步實(shí)踐,從中不斷找出問題,解決問題,使研究性學(xué)習(xí)得到廣泛推動(dòng)[3]。
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關(guān)鍵詞:制藥工程;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)考核;評(píng)價(jià)原則
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)04-0133-02
研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域,已成為我國(guó)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成,是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)[1]。在大學(xué)課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)越來越受到重視,同時(shí)開展了相應(yīng)大量的研究與探索,遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律,根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學(xué)方案,但其效果如何,以及研究性教學(xué)開展對(duì)培養(yǎng)人才的作用,仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方案及體系的構(gòu)建。尤其對(duì)于工科教學(xué)來講,(制藥)工程師的教育收益低于同等情況的全國(guó)平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,已成為國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問題。本文是在已有研究的基礎(chǔ)上,基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則,結(jié)合制藥工程課程研究性教學(xué)的實(shí)踐,探討研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法。
一、制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基本原則
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段,能夠使學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與交流。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為教學(xué)中心思想,注重在制藥工程課程研究性學(xué)習(xí)過程中,全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力,提升學(xué)生綜合能力。建立相應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法,有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才,滿足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。
二、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身感受探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過制藥工程研究性教學(xué)、學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提高,以及情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。
三、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來,是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、總結(jié)的過程,要積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式,引導(dǎo)其具有合理收集信息與處理信息的能力,提高歸納與總結(jié)的能力,養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過程與方法,進(jìn)而形成科學(xué)的研究方法。通過學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià),與學(xué)生及時(shí)溝通交流,指導(dǎo)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題,也使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學(xué)習(xí)中,要重視學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過研究具體制藥工程項(xiàng)目,主動(dòng)獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí),采用科學(xué)的研究方法解決問題,從而促進(jìn)自己個(gè)性化整體、全面發(fā)展。
四、更重視研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力提升的評(píng)價(jià)
一般教學(xué)主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在理解中的應(yīng)用情況,而研究性學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能,尤其強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上,采用科學(xué)的研究方法,解決實(shí)際問題,形成、提高科學(xué)研究應(yīng)用能力。因此,研究性教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在提出問題和解決問題過程中,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新,提升綜合應(yīng)用能力。制藥工程是一門綜合性很強(qiáng)的課程,需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過研究性學(xué)習(xí),要重視制藥工程專業(yè)知識(shí)、技能的掌握,更要重視綜合應(yīng)用能力的提升。
五、制藥工程研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
考核評(píng)價(jià)是總結(jié)本課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),在具體的課程教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學(xué)主要通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)來構(gòu)建該課程的考核評(píng)價(jià)體系。
六、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過程的多元性評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況結(jié)合研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則,在制藥工程研究性教學(xué)過程中,開展全方面、多層次、多元的對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià),主要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、聽課教師或?qū)<以u(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)形式展開,包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、成果展示、項(xiàng)目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)方法等,并以此為基礎(chǔ),積極構(gòu)建對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中要求學(xué)生認(rèn)真分析該制藥工程項(xiàng)目提出的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),需要解決的關(guān)鍵問題,有目的性地收集、整理相關(guān)信息,合理設(shè)計(jì)研究方案,開展方案比較,認(rèn)真做好筆記,積累研究過程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄,深入分析數(shù)據(jù),撰寫學(xué)結(jié)、心得體會(huì)等。這些資源是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可缺少的重要材料,也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和積極反思的重要依據(jù)。
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程,以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力全面提高的目標(biāo),因此需要開展對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià),以及對(duì)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在制藥工程研究性教學(xué)過程中,對(duì)課程考核評(píng)價(jià)我們采用平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,比例分別為40%和60%。平時(shí)考查主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)作業(yè),提出問題、分析問題的能力,科學(xué)態(tài)度與探索精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流,歸納與總結(jié)等。讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)本課程的學(xué)習(xí)意義和用途,對(duì)其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。
七、對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系
在具體實(shí)施的制藥工程研究性教學(xué)實(shí)踐過程中,作為教師開展研究性教學(xué),同樣需要一定的評(píng)價(jià)體系,以評(píng)估在制藥工程課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)的成效,具體實(shí)施步驟是否需要進(jìn)一步完善和改進(jìn),以及教師提升自己教學(xué)水平的方法是否得當(dāng)。
首先在工作量上成倍增加,研究性學(xué)習(xí)的含義也即是要將學(xué)習(xí)和科研聯(lián)系起來,從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實(shí)際中選取專題進(jìn)行研究,在研究問題、解決問題的過程中使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)[3]。研究性項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)需要教師具有較好的制藥工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和水平,較為扎實(shí)的制藥工程理論基礎(chǔ),能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向,具有綜合整合和拓展能力,以及能夠根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)新穎的研究性教學(xué)方案。
而在評(píng)價(jià)教學(xué)效果上,特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),由于個(gè)體差異比較大,學(xué)生發(fā)展不均衡,而制藥工程是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程,需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),目前考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學(xué)生能力的提升程度,尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上,需要進(jìn)一步的完善,尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎(chǔ)上,運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法,構(gòu)建較為合理的評(píng)價(jià)體系。因此針對(duì)具體課程來說,制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容和基石,可以通過學(xué)生對(duì)課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實(shí)驗(yàn)方法區(qū)別的理解,建立制藥工程的理念,在整個(gè)形成過程中,建立分階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容:首先全面調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)制藥工程的理解程度,中期測(cè)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度,最后評(píng)估制藥工程的理念效果。并且在整個(gè)過程中開展雙向評(píng)價(jià)的方法,學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋給教師;教師對(duì)學(xué)生掌握的程度和深度進(jìn)行評(píng)估,反饋學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目方案。
開展研究性教學(xué)也需要學(xué)校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師,必須具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),有較強(qiáng)的科研能力,能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,靈活運(yùn)用教學(xué)模式,這樣才能有效地實(shí)施研究性教學(xué)。這需要學(xué)校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障,同時(shí)需要輔助、支持教師建設(shè)開展研究性學(xué)習(xí)的共享平臺(tái),進(jìn)一步提高研究性教學(xué)的教學(xué)效果,將制藥工程的理念深入學(xué)生的知識(shí)框架中。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一種手段,通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),完善教學(xué)過程,提高教學(xué)的質(zhì)量。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比,更為復(fù)雜,涉及到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指數(shù)的較大改變[4]。從學(xué)生評(píng)價(jià)體系來看,要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生獨(dú)立的、開放性的思考、分析和綜合思路,這對(duì)于教師如何合理評(píng)價(jià),提出了較高的要求;而從教師評(píng)價(jià)體系來看,教師前期需要的基礎(chǔ)、背景以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等工作量很大,需要教師具有較高的學(xué)科綜合素質(zhì),同時(shí)需要相應(yīng)的掌握、靈活運(yùn)用教學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力,以及在具體實(shí)施研究性教學(xué)過程中的教學(xué)駕馭能力和水平,因此如何客觀地評(píng)價(jià)教師的研究性教學(xué)就顯得比較復(fù)雜。
研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革,在實(shí)施過程中需要有新的教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,開展制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究,可促進(jìn)教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升,完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì),從而提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì),提升工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,以適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn):
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一、引言
2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授認(rèn)為,“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索,使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。
2005年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”,“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”,“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式,進(jìn)行初步的探索性研究工作”。
二、文獻(xiàn)綜述
近年來,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”,已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中,積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度,為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等(2007)對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比,為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)(2006)認(rèn)為,研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境,鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí),而是積極主動(dòng)的求知過程,同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等(2007)認(rèn)為,研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式,還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等(2010)通過研究發(fā)現(xiàn),研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”,在“研究”中“學(xué)”,學(xué)生的研究與教師的研究有所不同,學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程,通過這一過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí),問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等(2014)認(rèn)為,研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體,其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn),并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。
此外,關(guān)于研究性教學(xué)模式,肖萍等(2005)、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清等(2009)分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說過:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?!敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出,第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來,95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。
我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程,跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切,Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過,“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”,足見其難度。因此,本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究,其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高,否則計(jì)量模型再完美,也只能是“垃圾進(jìn)去,垃圾出來”,而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學(xué)的路徑選擇
1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練,為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課,如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練,突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng),手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念,讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目,由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課,課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開,重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí),也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練,使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說,就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征,如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程,和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校,發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí),學(xué)分在3~4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排,要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看,除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外,絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理,一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,可以趁熱打鐵,有效降低遺忘效應(yīng),另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型(包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分,通過1~2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始,讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí),并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊,鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法,應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述,這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊,尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。
3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?,為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多,筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此,對(duì)該課程而言,最好能采取主、輔教材同步配套的策略,主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主,在注意系統(tǒng)性的同時(shí),要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主,對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”,再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”,使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論:現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)(User Guider I、II)》,這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見,專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng),因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的,它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程,更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度,用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法,積極開展管理創(chuàng)新,為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè),為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化,支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè),教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目,廣泛吸納本科生參與研究外,更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng),建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理,除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外,老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫,下載更新數(shù)據(jù),調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”,為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。
5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè),以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè),不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同,相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致,因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范(或者標(biāo)準(zhǔn))”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例,然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目,要求小組(項(xiàng)目組)成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書,闡明研究背景、立項(xiàng)意義,梳理綜述文獻(xiàn),設(shè)定研究方法和技術(shù)路線,合理進(jìn)行人員分工,最后進(jìn)行研究成果展示,互相交流心得,教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過程中隨時(shí)答疑解惑。這樣,多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來,就可以形成較為完美的“4線”:前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料,既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息,又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域,豐富他們的知識(shí)面;在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下,各成員分工合作,集思廣益,既避免了搭便車現(xiàn)象,又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面;項(xiàng)目的研究過程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié),從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
一、WebQuest概述
1.何謂WebQuest
WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇(Bernie Dodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃,將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分應(yīng)用于任何階段的任何課程,其方式是在因特網(wǎng)的環(huán)境下,由教師在確定學(xué)習(xí)主題的前提下,將主題擬成一定的“任務(wù)”(一個(gè)或多個(gè)),驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。從英文含義而言,“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思,“Quest”是“探尋”、“調(diào)查”的意思,因此,WebQuest就是網(wǎng)絡(luò)探究的意思。
2.WebQuest的組成部分
(1)序言(Introduction)
主題的背景信息,讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架,明確學(xué)習(xí)的方向。
(2)任務(wù)(Task)
將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容(主題)變?yōu)榍袑?shí)可行的、能夠完成的任務(wù)。
(3)資源(Resources)
提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源,主要是網(wǎng)絡(luò)資源(如:網(wǎng)址、信息搜索鏈接等),有時(shí)還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源(如:圖書館的資料)。
(4)過程(Process)
將完成任務(wù)的過程制成“導(dǎo)航”,即將任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的若干步驟,并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。
(5)評(píng)估(Evaluation)
采用評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表來考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面(如結(jié)果、過程、態(tài)度和情感等等)。評(píng)價(jià)人員既可以是教師,也可以是同學(xué)或家長(zhǎng)。
(6)結(jié)論(Conclusion)
總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn),提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么,鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展和推廣到其它領(lǐng)域。
3.WebQuest的種類
WebQuest根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短分為兩種:短期WebQuest和長(zhǎng)期WebQuest。短期WebQuest學(xué)習(xí)者利用1-3個(gè)課時(shí)的時(shí)間,獲取并整合新的知識(shí)。經(jīng)過某次短期WebQuest的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以獲得大量有用的新信息,并獲得探究的體驗(yàn)和感受。長(zhǎng)期WebQuest學(xué)習(xí)者利用一個(gè)星期或一個(gè)月的時(shí)間拓展和提煉新知識(shí),經(jīng)過某次長(zhǎng)期WebQuest的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一主題(或課題),并將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移,并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出某種形式的成果,然后展示出來。
4.WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
第一步:教師應(yīng)對(duì)所授知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的了解,并對(duì)網(wǎng)址進(jìn)行篩選、整理和歸類。
第二步:確定一個(gè)與所授知識(shí)有關(guān)的,且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。
第三步:根據(jù)主題制定任務(wù)。
第四步:就所制定的任務(wù),設(shè)計(jì)執(zhí)行和操作的步驟。
第五步:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)。
教師進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),從第一步開始就應(yīng)對(duì)接下來的每個(gè)步驟的可行性和可操作性進(jìn)行全面的考慮。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度直接影響整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目的。
二、一個(gè)利用WebQuest進(jìn)行音樂教學(xué)的案例
1.教學(xué)主題及其意義
聶耳,是20世紀(jì)30年代掀起的中國(guó)近代新音樂文化潮流的突出代表。他的音樂創(chuàng)作時(shí)間雖短,但其體裁豐富、涉及的領(lǐng)域廣,如器樂曲、歌曲和舞臺(tái)劇、電影等。他的歌曲,無論是群眾性的,還是為電影而作的,均強(qiáng)烈表達(dá)出抗日救亡的精神和民族解放的愛國(guó)主義思想,反映出一個(gè)音樂家的時(shí)代精神和革命意志。他的器樂曲歡快愉悅、熱情洋溢,折射出一種激奮、昂揚(yáng)的精神面貌。通過運(yùn)用WebQuest模式對(duì)聶耳音樂的研究性學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生較深刻地了解聶耳的生平、愛好和思想,而且能從他的音樂中感受到一種樂觀、積極向上的精神,更受到愛國(guó)主義思想的鼓舞。因此,本次WebQuest模式的教學(xué)內(nèi)容是全面了解聶耳的音樂創(chuàng)作,教學(xué)的主題可以設(shè)定為“緬懷人民音樂家聶耳”。現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下:
2.教學(xué)要求與形式
(1)教學(xué)對(duì)象:高中生。
(2)教學(xué)目標(biāo):全面了解與掌握聶耳的音樂創(chuàng)作,同時(shí)加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。
(3)教學(xué)模式:WebQuest模式。
(4)WebQuest類型:長(zhǎng)期(6個(gè)課時(shí))。
(5)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式:PowerPiont演示稿或網(wǎng)頁形式。
(6)課室要求:具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)課室。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程
(1)序言(Introduction)
當(dāng)我們看到五星紅旗冉冉升起,高唱國(guó)歌“起來!不愿做奴隸的人們……”的時(shí)候,我們的心潮洶涌澎湃,我們的情緒激動(dòng)高昂,一種愛國(guó)之情隨之涌出。
時(shí)光倒流,在時(shí)期,中國(guó)樂壇升起了一顆音樂巨星――聶耳。他用他的音樂號(hào)召人們進(jìn)行抗戰(zhàn),保衛(wèi)祖國(guó),從而開辟了音樂先河,反映出人民大眾的心聲,為的勝利起了巨大的鼓舞作用。
雖然聶耳短暫而又輝煌的一生只有23個(gè)年頭,但是他給我們留下的具有劃時(shí)代意義的《義勇軍進(jìn)行曲》等音樂作品,永遠(yuǎn)是祖國(guó)和人民的驕傲。今天讓我們唱著國(guó)歌來緬懷他,走進(jìn)他的音樂……
(2)任務(wù)(Task)
依據(jù)主題,分為4個(gè)任務(wù):
將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)組,每組4人以上。每組選出一個(gè)小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外,還應(yīng)負(fù)責(zé)該組的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù),在任務(wù)開始之前各組成員要進(jìn)行角色分工:
在分組的過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)分配。在各組角色分工后,必須制定嚴(yán)格的紀(jì)律,要求各小組成員(各角色)在特定的任務(wù)中,除了認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集數(shù)據(jù)和資料外,應(yīng)跟其他成員相互協(xié)調(diào)、合作。任務(wù)完成后,每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須完成有關(guān)專題的簡(jiǎn)要的研究報(bào)告。最后,除了每個(gè)小組制作一個(gè)文稿或PowerPoint幻燈片,展示研究學(xué)習(xí)的成果之外,根據(jù)實(shí)際情況,第2任務(wù)組應(yīng)演唱其中兩首以上的歌曲,第3任務(wù)組應(yīng)演奏其中一首樂曲的全部或某一段落,第4任務(wù)組應(yīng)選聶耳的歌劇或電影片斷進(jìn)行表演。
(3)資源(Resources)
每一個(gè)學(xué)習(xí)小組主要通過網(wǎng)絡(luò)來完成各自的任務(wù),網(wǎng)絡(luò)資源如下:
除此以外,也可以從其他來源(如圖書館)獲得補(bǔ)充信息,有的學(xué)??赡苜Y料有限,此時(shí)教師應(yīng)提前做好資料準(zhǔn)備工作或建議學(xué)校加強(qiáng)資料建設(shè)。
(4)過程(Process)
為了指導(dǎo)每個(gè)小組很好地執(zhí)行并有效地完成任務(wù),依據(jù)課時(shí),將任務(wù)進(jìn)行的過程分成如下幾個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段(1課時(shí)):
①充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容(主題);
②班級(jí)分組;
③分配任務(wù);
④每組選出一個(gè)小組長(zhǎng),領(lǐng)取一份教師的WebQuest,各組成員角色分工;
第二階段(2課時(shí)):
①根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),尋找所需要的文字信息、圖片或音頻;
②各小組的成員一起對(duì)所獲得的各種信息進(jìn)行討論,選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片;
③將選定的信息(文字及圖片)進(jìn)行整理;
第三階段(2課時(shí)):
①將整理的信息(文字及圖片)進(jìn)行修改、排版,排版注意文字和圖片布局,力求版面優(yōu)美;
②準(zhǔn)備成果展示的演練;
第四階段:
①成果展示;
②評(píng)價(jià)總結(jié);
(5)評(píng)估(Evaluation)
WebQuest的評(píng)價(jià)體系是一種“重過程、輕結(jié)論”的評(píng)價(jià)體系,通常采用測(cè)評(píng)表來考評(píng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的不同方面(包括態(tài)度、情感、體驗(yàn)、過程、結(jié)果等)。
如左下表所示:
對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià),也必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性,采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合,對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。小組互評(píng)是小組同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià),教師當(dāng)然也可以參與其中。由于在研究性活動(dòng)中發(fā)給各小組組長(zhǎng)一份“活動(dòng)記錄表”,從一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動(dòng)情況。在活動(dòng)結(jié)束階段,各小組上交本小組的活動(dòng)記錄,記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn),包括他提出了哪些問題、承擔(dān)了哪些任務(wù)、完成了哪些工作等等。因此開展小組互評(píng)實(shí)際上就有了一定的依據(jù)。
(6)結(jié)論(Conclusion)
WebQuest的整個(gè)過程的總結(jié)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行,學(xué)生個(gè)人可以總結(jié)個(gè)體在活動(dòng)中的收獲,小組要總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);教師則除了總結(jié)學(xué)習(xí)該主題的意義和所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果外,還應(yīng)就各小組在該WebQuest主題研究性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)(如:各小組的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,以及各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等)進(jìn)行總結(jié)。
三、對(duì)使用WebQuest教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議
1. 選擇一個(gè)合適的WebQuest主題
主題的選擇正確與否,直接影響著WebQuest開展的效果。如何選擇一個(gè)WebQuest主題,主要取決于兩個(gè)方面:教學(xué)對(duì)象和主題的網(wǎng)絡(luò)信息量。教學(xué)對(duì)象的不同決定著主題選擇的知識(shí)性強(qiáng)弱程度和內(nèi)在涵義的大小;主題的網(wǎng)絡(luò)信息量決定著選擇的主題是否能實(shí)現(xiàn)WebQuest教學(xué)。也就是說,根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇了一個(gè)很好的主題,但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富,同樣不能很好地展開WebQuest教學(xué)。
2. 有效利用音樂教材進(jìn)行主題的選擇
以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂鑒賞課程為例,每一個(gè)單元或章節(jié)都包含了一個(gè)知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn),有的知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn)本身就可以作為一個(gè)很好的主題。因此,教師就可以將音樂鑒賞課程中的某一單元或章節(jié)作為一次WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用WebQuest模式進(jìn)行音樂教學(xué),一方面不會(huì)給正常教學(xué)計(jì)劃造成影響,另一方面會(huì)使教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣化。
3. 教師應(yīng)認(rèn)真做好WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)
WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式為PowerPoint或網(wǎng)頁的形式。能否進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)(包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí))。如今一個(gè)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)(包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí)),這是時(shí)代的要求,筆者在此不作深入討論。
WebQuest的設(shè)計(jì)模板通用的有上、下框架式和左、右框架式,雙頁模板和單頁模板等。在設(shè)計(jì)制作WebQuest時(shí),教師可以憑自己平時(shí)制作PowerPoint課件或網(wǎng)頁的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作WebQuest,或者可根據(jù)如下網(wǎng)址:省略.cn/webquest中“各類模板”欄目中提供的WebQuest模板進(jìn)行參考。
4. 教師在WebQuest模式教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控好各個(gè)環(huán)節(jié)
①依據(jù)教學(xué)對(duì)象,可用以上的文字、圖片、動(dòng)畫及音樂使序言欄的頁面內(nèi)容盡量豐富、生動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
②班級(jí)分組根據(jù)任務(wù)而定,以學(xué)生的能力和興趣為前提,兼強(qiáng)制性措施進(jìn)行任務(wù)分配。
③有效保證資源信息量和信息來源的途徑。雖然目前國(guó)內(nèi)音樂知識(shí)方面的信息資源豐富,但并不是面面俱到。有時(shí)選擇了一個(gè)好的主題,但網(wǎng)絡(luò)資源卻有限。面對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為,WebQuest模式的教學(xué)手段是有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理和研究。其教學(xué)理念是注重學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的方法和閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維,不注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果,也就是說,并不注重學(xué)生對(duì)一任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后,所得出的總結(jié)是否正確、是否合理,或是否成熟。因此,如果所選主題的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏,教師可以根據(jù)實(shí)際情況拓寬信息來源的途徑(如結(jié)合本校的或當(dāng)?shù)氐膱D書館,以及書店等)。
④詳細(xì)設(shè)計(jì)、制定好“過程”的步驟(即WebQuest常說的“手腳架”或任務(wù)的“導(dǎo)航”),以便主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行WebQuest學(xué)習(xí)。并且教師要制定好“活動(dòng)記錄表”并嚴(yán)格要求學(xué)生做好“活動(dòng)記錄表”的記錄,用以作為評(píng)價(jià)中的一項(xiàng),監(jiān)控學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的態(tài)度。這是保證學(xué)生取得WebQuest良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。
⑤教師制定評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重實(shí)際,其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證科學(xué)、公正和合理。
⑥教師對(duì)學(xué)生的WebQuest學(xué)習(xí)的總結(jié)應(yīng)采用以肯定其成果和鼓勵(lì)其表現(xiàn)為先,指出其不足和應(yīng)努力的方向?yàn)楹蟮牡牟呗浴?/p>
結(jié)束語
與一般的教學(xué)模式不同,WebQuest是一種既是探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),又為合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,其目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理,使用信息來解決問題。進(jìn)一步說,旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)、交流與溝通、歸納與總結(jié)、協(xié)作與創(chuàng)新的能力。同時(shí),WebQuest的評(píng)價(jià)方法是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法,體現(xiàn)出評(píng)價(jià)問題真實(shí)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、關(guān)注過程、可操作性強(qiáng),以及激勵(lì)學(xué)生發(fā)展等特點(diǎn)。筆者以為WebQuest作為一種新的教學(xué)模式,有著很好的發(fā)展前途。在此對(duì)WebQuest進(jìn)行了介紹,意在與國(guó)內(nèi)所有一線的音樂教育、教學(xué)工作者共同探討和進(jìn)一步研究和發(fā)展它。
參考文獻(xiàn)
[1] 省略/learning/index.htm
[2]林德田《WebQuest在歷史研究性學(xué)習(xí)中的開發(fā)與應(yīng)用》,《中國(guó)電化教育》2003年第4期。
關(guān)鍵詞:研究性教學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):C961;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)03-0003-02
近年來,教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),并取得初步成果。然而,面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng),系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式仍是當(dāng)前面臨的重要課題。
一、研究性教學(xué)概述
研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容:對(duì)教師而言是研究性教,對(duì)學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的,分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。
研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容,采用科學(xué)研究的方法和路線進(jìn)行教學(xué)(如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真,技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等),從而向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路,樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有:(1)教學(xué)理念,基于建構(gòu)主義和人本主義的思想,以學(xué)生為中心,以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo),通過知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力;(2)教學(xué)方法,教師將探究融入教學(xué)過程,采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法,發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。
研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有:(1)問題解決,問題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;(2)過程驅(qū)動(dòng),過程導(dǎo)向?qū)W習(xí),學(xué)生通過自身參與,主動(dòng)探究知識(shí),在實(shí)踐過程中獲取知識(shí);(3)分工協(xié)作,學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作,通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果,充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能;(4)教學(xué)互動(dòng),教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展,從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位
自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新:一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng),主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等,對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí),在為我所用的同時(shí),實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型,把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才,原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型,集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此,應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí),較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力,良好的心理和審美素質(zhì),敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手力、堅(jiān)韌的拓展力,超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。
三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建
1. 研究性理論教學(xué)模式
(1)整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景,依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次:通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡(jiǎn)要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。二是精簡(jiǎn)內(nèi)容,突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容,注重講解基本概念、理論和方法,啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料,增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻(xiàn),了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。
(2)課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧,培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,解決的問題可分為三個(gè)層次:一是基礎(chǔ)知識(shí)性問題,即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問題;二是綜合分析性問題,即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題;三是學(xué)科專業(yè)前沿性問題,如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
(3)課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際,常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來,學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué),學(xué)生能從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā),在研討案例的過程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn),鞏固所學(xué)知識(shí),提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用的差距。
2. 研究性實(shí)踐教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一,而研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛,通常分為三個(gè)層次:一是基礎(chǔ)實(shí)踐。通過基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等,讓低年級(jí)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背景,掌握實(shí)踐的基本技能,激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實(shí)踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn),體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的治學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三是綜合實(shí)踐。通過綜合課程設(shè)計(jì)、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個(gè)層次的實(shí)踐過程應(yīng)突出實(shí)踐的“探究性”,可有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中,學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、查找資料、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到形成新的結(jié)論或成果,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究,可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。
3. 課外學(xué)研模式
(1)研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性與多樣性,可以是習(xí)題、方案設(shè)計(jì)、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少?gòu)恼n本中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題,盡量設(shè)計(jì)綜合性、“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性作業(yè),也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目,獨(dú)自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問題的全過程,或以小組為單位組織完成,培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。
(2)課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)、研讀教材與參考文獻(xiàn),理解課程基本原理,了解提出問題、研究問題、解決問題的方法,了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達(dá)到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
(3)課外創(chuàng)新實(shí)踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)(學(xué)分),為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的空間;系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新教育體系,將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案,主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等,促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制,努力營(yíng)造科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。
4. 研究性教學(xué)的課程考核
學(xué)生的課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則:既要綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力,又要評(píng)價(jià)教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講,課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:考核目標(biāo)由知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)向知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;考核方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)(如考試)向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變;考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變。總之,應(yīng)從注重考核獲取知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
5. 研究性教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺(tái),作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng),將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體,更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實(shí)際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上,方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄,便于師生雙向交流。也可充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源,為推進(jìn)研究性教學(xué)服務(wù)。
6. 研究性教學(xué)保障機(jī)制
(1)學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容,完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制,制定研究性教學(xué)工作規(guī)范,注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍。要重視加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn),提升教師研究性教學(xué)能力,增強(qiáng)教師進(jìn)行研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。
(2)構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”:評(píng)價(jià)的目的由提高教學(xué)效果向促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)指標(biāo)由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)方法由偏重量的評(píng)價(jià)向質(zhì)與量相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時(shí)注重考查教學(xué)能力,實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”;在教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績(jī)的教師傾斜;支持教學(xué)方法改革與實(shí)踐,鼓勵(lì)教師自覺地開展研究性教學(xué)。
(3)保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購(gòu)置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實(shí)踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入。高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對(duì)本科生開放,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。
四、結(jié)束語
研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),才能達(dá)到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,可先在某些方面取得突破,再逐步完善與推行。
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【關(guān)鍵詞】中職;評(píng)價(jià);量規(guī)
筆者從事計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)信息教學(xué)30多年,根據(jù)自己近年在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中嘗試使用新的量規(guī)考評(píng)對(duì)學(xué)生的能力等方面進(jìn)行更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),銜接2014年在《華章》第七期發(fā)表的考評(píng)背景、做法和觀點(diǎn)。下面將介紹研究和使用評(píng)價(jià)量規(guī)的部分表格發(fā)表如下,供同行老師參考并歡迎提出改進(jìn)意見。附評(píng)價(jià)表1-4。
量規(guī)表格只有在階段教學(xué)后,讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的量規(guī)基礎(chǔ)上,可以小組或獨(dú)自設(shè)計(jì)一套量規(guī),然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的量規(guī)對(duì)自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生的積極性更易調(diào)動(dòng)起來,特別那些對(duì)以前評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不滿意的學(xué)生,其學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來,他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)了很多量規(guī),有的對(duì)教師設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行了修改,有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作方面的評(píng)價(jià)。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和科學(xué)測(cè)評(píng)。由于學(xué)生年齡和知識(shí)的限制,部分學(xué)生設(shè)計(jì)出來的量規(guī)較片面,不能科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)情況,這時(shí)教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的量規(guī)在實(shí)際操作過程中一步步由某項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià),從而達(dá)到量規(guī)能合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)水平的目標(biāo)。利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,核心是自我評(píng)價(jià),如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用量規(guī)是實(shí)施量規(guī)評(píng)價(jià)能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵,一套好的量規(guī)應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在項(xiàng)目教學(xué)中的這種測(cè)評(píng)方法,已收到了好的效果;不過,在利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題,今后將進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索,讓量規(guī)在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目乃至其他項(xiàng)目教學(xué)和測(cè)評(píng)中發(fā)揮更大的作用。
評(píng)價(jià)表1 綜合評(píng)價(jià)總表
評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)及分值 得分
權(quán)重指標(biāo) A(分值)10~8分 B(分值)7~6分 C(分值)5~10分 自評(píng) 互評(píng) 教師評(píng)
完成任務(wù) ①完成組內(nèi)分工的所有動(dòng)手記錄工作并全勤。
②認(rèn)真做好有關(guān)日記并提交總結(jié)。
③參加本次學(xué)習(xí)的機(jī)考和筆考均為優(yōu)秀。 ①完成組內(nèi)分工的所有任務(wù)并全勤,但記錄不完整。
②日記和報(bào)告有寫但有欠缺。 ①無論理論或?qū)嵅偻瓿扇蝿?wù)有欠缺并有缺勤。
②日記和報(bào)告缺寫或不寫的。
研究態(tài)度 ①積極主動(dòng)檢查資源,認(rèn)真對(duì)待上機(jī)實(shí)操。
②討論時(shí)主動(dòng)發(fā)言并耐心傾聽別人發(fā)言 ①有些記錄不夠詳細(xì)準(zhǔn)確。
②參加小組交流,但沒有發(fā)言。 ①記錄總結(jié)大部分是抄錄被人的。
②不參與小組交流。
內(nèi)容表達(dá) 總結(jié)報(bào)告:
①結(jié)構(gòu)完整,含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。
②有材料分析且詳實(shí)。
③有研究結(jié)論且正確。 總結(jié)報(bào)告:①結(jié)構(gòu)完整,含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。②有材料分析和研究結(jié)論但不夠正確。 總結(jié)報(bào)告:
①結(jié)構(gòu)完整。②有研究偏見。
小 計(jì)
等次(25分以上為優(yōu)秀;20~24分為良好;15~19分為合格;15分以下為不合格)
評(píng)價(jià)表2-學(xué)生自評(píng)表
自評(píng)內(nèi)容 方 式
(1)你是否一直對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。 每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,填寫“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語言的方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng),完成后經(jīng)教師審閱后收入檔案袋中。
(2)你是否參加過活動(dòng)主題的選擇。
(3)你是如何獲取理論和實(shí)操材料的?
(4)你在活動(dòng)中遇到的最大問題是什么?
(5)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中你最感興趣的是什么?
(6)你對(duì)活動(dòng)成果是否滿意。
(7)本次活動(dòng)中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(8)活動(dòng)中,你最大的收獲是什么?
評(píng)價(jià)表3-小組互評(píng)
(1)小組成員合作是否愉快。 每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后,小組成員集體討論,組長(zhǎng)執(zhí)筆用描述性評(píng)價(jià)方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。
(2)你們?cè)诨顒?dòng)中遇到哪些困難或問題?
(3)你們是怎樣合作克服困難的?
(4)你們認(rèn)為下次活動(dòng)還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)?
評(píng)價(jià)表4-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 等次(優(yōu)、良、中、差)
1.活動(dòng)態(tài)度方面 A.態(tài)度是否積極,是否主動(dòng)組織或參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。B.與小組同學(xué)合作是否良好。C.活動(dòng)是否認(rèn)真、善始善終。D.是否勇于克服困難。
2.知識(shí)技能方面 A.查閱資料技能。B.現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄能力。C.動(dòng)手操作能力。D.整理材料能力。
同志強(qiáng)調(diào)提出:“要改變單純灌輸式的教育方法,探索創(chuàng)新型教育的方式方法,在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí),更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革,是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的基礎(chǔ)上提出的.
“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上,提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”,學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究,鉆研知識(shí)和方法,生生互動(dòng),提升能力. “后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題,展示交流,生生互教,教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸,讓學(xué)生再進(jìn)一步地自主、合作、探究學(xué)習(xí),充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo). “研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變. “研學(xué)后教”課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟:導(dǎo)入新課,目標(biāo)定向設(shè)置提綱,引導(dǎo)自學(xué)分組討論,合作探究展示反饋,精講點(diǎn)撥巧設(shè)練習(xí),完成目標(biāo)拓展訓(xùn)練,提高能力.
“研學(xué)后教”是新課程理念的體現(xiàn),它的實(shí)施與推動(dòng)帶來了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變,它由以前老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)中的學(xué)生的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)逐步地向?qū)W生自主獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)在形成、能力綜合發(fā)展的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變.
二、幾種常見的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
有效的課堂教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證,而高效的課堂教學(xué)更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在. 本人針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性,提出了幾點(diǎn)嘗試.
(一)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是新課標(biāo)的要求. 在課前通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書,去查閱資料,不僅能提高學(xué)生閱讀的速度,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力. 與此同時(shí),當(dāng)學(xué)生上課沒在狀態(tài)時(shí),可以朗讀課文以提起學(xué)生的精神狀態(tài). 這特別適合在下午上課. 然而必須注意的是,朗讀訓(xùn)練并不是想讓學(xué)生死記硬背,生搬硬套,而是讓學(xué)生帶著問題去閱讀,去思考. 在一節(jié)課的末段結(jié)合黑板板書內(nèi)容或書本內(nèi)容讓全體學(xué)生閱讀,有時(shí)候起到整堂課畫龍點(diǎn)睛的作用.
(二)自編練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
自編練習(xí),顧名思義就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自擬題目考查自己. 縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材,配套練習(xí)確實(shí)少,而且梯度不夠. 如果老師在教學(xué)過程中不進(jìn)行適度擴(kuò)充練習(xí),學(xué)生的有效訓(xùn)練肯定大打折扣,這樣就直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握. 所以平時(shí)老師們都通過很多途徑去搜題、組題、編題,教學(xué)時(shí)都呈現(xiàn)出不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),生怕學(xué)生練少了. 既然如此,我們不妨換位思考,讓學(xué)生自擬題目,自己考查自己. 自擬題目,一方面能考查學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn),另一方面可以讓學(xué)生很好地區(qū)分各知識(shí)點(diǎn),以免混淆,同時(shí)更可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新開放性的思維.
學(xué)生自擬的題目可以讓他板書出來以便讓學(xué)生檢查,同時(shí)也可以由他“點(diǎn)兵練習(xí)” ――指定哪一名同學(xué)做,這樣的訓(xùn)練既把老師從找題上解放出來,又可以充分檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,更能夠很好地營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練到創(chuàng)新開放的思維.
(三)限時(shí)訓(xùn)練,當(dāng)堂檢測(cè)
限時(shí)訓(xùn)練是要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成練習(xí). 這里的練習(xí)包括平時(shí)的堂上練習(xí)、測(cè)試或?qū)W期考試,等等. 對(duì)于平時(shí)的課堂測(cè)試或?qū)W期考試是課堂教學(xué)中常見的限時(shí)訓(xùn)練方法. 但是這種限時(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生已是司空見慣的,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的解題效率、解題技巧作用不大. 這方面我比較喜歡采用堂上小測(cè)與堂上限時(shí)練習(xí). 堂上小測(cè)一般在上課后七分鐘內(nèi)或下課前的五分鐘進(jìn)行. 目的是檢驗(yàn)學(xué)生上一節(jié)課或本節(jié)課知識(shí)掌握的情況,題量一般控制在六題內(nèi),題型最好是便于批改,可以是選擇題或填空題或計(jì)算題. 用一小張?jiān)嚲?,一上課就發(fā)下去,既可以很快地控制學(xué)生剛上課的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能夠?yàn)槔蠋熤v授新課預(yù)留更充分的時(shí)間. 或者在下課前給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)檢測(cè),既可以檢查到這節(jié)課的效果,又能夠有效杜絕學(xué)生急于下課的放松情緒. 另一方面,當(dāng)學(xué)生學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),可以用一種限時(shí)的訓(xùn)練. 即是通過老師的限時(shí),讓學(xué)生在緊張投入的狀態(tài)下獨(dú)立訓(xùn)練,這種訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及解題的速度.正所謂:知識(shí)在于積累,技能也在于平時(shí)的訓(xùn)練.
(四)積極開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力
開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生走出課室,進(jìn)行調(diào)查研究,尋求問題的解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力. 隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,數(shù)學(xué)教學(xué)已不再局限于課堂內(nèi),更不再只局限于用粉筆和書本.
例如,在講“軸對(duì)稱圖形與中心圖形”的時(shí)候,我會(huì)先簡(jiǎn)單講述定義,然后讓學(xué)生到課堂外找尋身邊的對(duì)稱圖形(在限定的時(shí)間內(nèi)),然后讓學(xué)生分享彼此的發(fā)現(xiàn)與成果,這樣一堂課既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣. 又或者在講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí),我們可以讓學(xué)生圍繞問題到戶外收集數(shù)據(jù),然后通過整理得到結(jié)論. 這比我們老師說更實(shí)在有用,學(xué)生更歡迎.
(五)靈活使用例題,合理進(jìn)行變式訓(xùn)練
書本上的例題具有很強(qiáng)的代表性、參考性,充分地使用教材例題,將對(duì)教學(xué)有很大的幫助. 使用例題主要的方法一般有兩種. 第一種是做例題. 這種方法是指先讓學(xué)生遮住例題的解答過程,然后自己去解例題,接著與例題的解法進(jìn)行比較. 通過對(duì)解題格式、解題思路、解題技巧上進(jìn)行對(duì)比,從而發(fā)展學(xué)生的解題能力與自學(xué)能力. 第二種是對(duì)例題進(jìn)行變式訓(xùn)練. 通過變式訓(xùn)練,從另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的新知識(shí). (六)進(jìn)行反思活動(dòng),培養(yǎng)自控能力
數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)上,更體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思. 對(duì)每節(jié)課、每次測(cè)驗(yàn),對(duì)解題的思路、解題的方法以及近期學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的反思,這有利于發(fā)現(xiàn)新解法,更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力. 我總會(huì)在學(xué)生的感想下面寫上一些評(píng)語,或鼓勵(lì)的或警醒的或指導(dǎo)的. 這樣做起碼會(huì)讓學(xué)生覺得老師是關(guān)心支持他的,犯錯(cuò)誤后老師是會(huì)體諒鼓勵(lì)他的,久而久之,學(xué)生就會(huì)“親其師,信其言”. 另一方面,我也會(huì)要求學(xué)生在每次的測(cè)驗(yàn)卷上總結(jié)一下因粗心而丟失的分?jǐn)?shù),寫在試卷上以做提醒. 最后在期末復(fù)習(xí)前讓學(xué)生先一一品味以前的心得,再寫寫復(fù)習(xí)的做法. 這樣對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有很大的幫助的.
三、結(jié)束語
“研學(xué)后教”必將轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)方式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的落實(shí);“研學(xué)后教”有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式;“研學(xué)后教”必將符合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求. 常言道:教無定法. 作為新教育改革大潮下的教育工作者不應(yīng)再局限于以前的課堂練習(xí)方式,要以創(chuàng)新的理念,科學(xué)的態(tài)度,提出一些有效可行的教學(xué)方法,全面提高學(xué)生素質(zhì).
【參考文獻(xiàn)】
師:下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)事先的安排,共同搜索關(guān)于“蘇州美食”知識(shí)。
學(xué)生組長(zhǎng):張三,你搜一下蘇州美食中的傳統(tǒng)小吃,把文字和圖片組合到word文檔中;李四,你搜一下蘇州美食中的經(jīng)典菜肴,把文字和圖片組合到word文檔中;王二,你搜一下盛產(chǎn)美食的百年老店,把他們的介紹保存到word中;我來負(fù)責(zé)搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三,他的技術(shù)比較過硬。我會(huì)把大家搜索到的資料進(jìn)行整理,完成小組匯報(bào)。
生:好。
李四:張三,你看我搜索的關(guān)鍵字用“經(jīng)典菜肴”可以嗎?
張三:不行,你最好加上“蘇州”這個(gè)關(guān)鍵字,因?yàn)槲覀円阉鞯氖翘K州美食中的經(jīng)典菜肴。
王二:張三,你看我搜的這個(gè)行嗎?
張三:行。
20分鐘過去了,學(xué)生根據(jù)分工將搜索到的資料傳給組長(zhǎng),組長(zhǎng)進(jìn)行了整理完成小組匯報(bào)。這是我在一次研究性學(xué)習(xí)課程中嘗試的協(xié)作學(xué)習(xí)的情景。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)概述
協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),并通過小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。
從上述概念中我們可以看出,要完成協(xié)作學(xué)習(xí),必須有幾個(gè)基本要素:協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們重點(diǎn)探討一下協(xié)作小組的問題。
1.學(xué)生自愿優(yōu)先的原則
要能完成協(xié)作學(xué)習(xí),小組間的團(tuán)結(jié)是不可或缺的,這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生自愿為基本原則。
2.教師合理調(diào)配的原則
學(xué)生對(duì)自己能力的理解或許有偏差,作為整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的指揮者――輔導(dǎo)教師需要在這個(gè)時(shí)候做好協(xié)調(diào)工作。教師根據(jù)學(xué)生自愿組建的小組,做好合理調(diào)配,讓協(xié)作小組內(nèi)部異質(zhì)而協(xié)作小組之間同質(zhì),以利于協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)要明確,任務(wù)要清晰
小學(xué)生的自覺性相對(duì)來說還比較差,自我管理能力還比較弱,要想順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù),教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā),在初次進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)之前,教師可以將任務(wù)精細(xì)化,對(duì)學(xué)生的分工明確,既要有任務(wù)的組織者,又要有記錄者和總結(jié)者,還要有發(fā)言者,明確各自的分工,各有任務(wù),讓每個(gè)同學(xué)都真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來。在后期的協(xié)作學(xué)習(xí)中,可以預(yù)先告知學(xué)生組長(zhǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)對(duì)組內(nèi)成員做好分工,教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)做好指導(dǎo)和幫助作用,主要幫扶那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,讓這些學(xué)生也參與到組內(nèi)合作中,共同促進(jìn)小組的發(fā)展。
2.協(xié)作討論時(shí)要注意課堂紀(jì)律的管理
在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生要進(jìn)行小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣的課堂勢(shì)必要比傳統(tǒng)的課堂要活躍,因此教師在控制課堂紀(jì)律方面要花費(fèi)更多的精力。
3.協(xié)作教學(xué)要因教學(xué)內(nèi)容而異,不能為協(xié)作而協(xié)作
雖然協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和溝通能力,那也不是說每節(jié)課都要采用協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要花費(fèi)教師很多精力,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而采取相應(yīng)的課堂教學(xué)方式,切不可為協(xié)作而協(xié)作,把協(xié)作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行深度挖掘,充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的效能。
三、善用協(xié)作學(xué)習(xí),提高課堂效率
1.協(xié)作學(xué)習(xí),能促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高
小組內(nèi)或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí),讓學(xué)生幫助學(xué)生,這相當(dāng)于給老師找了好幾個(gè)“小幫手”,在教學(xué)中讓每位同學(xué)的需求都能得到幫助,同時(shí)也為教師給學(xué)生解決問題節(jié)約了大量時(shí)間,將更多的教學(xué)時(shí)間留給知識(shí)的鞏固和提高上面。
2.協(xié)作學(xué)習(xí),能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
協(xié)作學(xué)習(xí),能提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生,隨著年齡的增長(zhǎng),主動(dòng)參與課堂的積極性逐步降低,即便是指定學(xué)生發(fā)言,學(xué)生也很難暢所欲言。而作為小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生面對(duì)的都是同班的同學(xué),他們的拘束感會(huì)大大減少,而且作為小組的匯報(bào)也都是經(jīng)過討論,準(zhǔn)備比較充分,拘束感也比較少。因而,學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性大大提高。
協(xié)作學(xué)習(xí),能加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。協(xié)作學(xué)習(xí),把學(xué)生置于一個(gè)多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,在這樣的小組內(nèi),沒有強(qiáng)弱之分。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人,也接受別人的幫助,學(xué)生還學(xué)會(huì)了與別人分享學(xué)習(xí)成果,懂得了互相尊重,促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。