高一化學必修二知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

一、初高中化學教學銜接存在問題的原因

1.教材內(nèi)容銜接的缺失

初中化學教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，缺乏系統(tǒng)性；高一化學教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現(xiàn)象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無機化學的所有內(nèi)容，涉及大量化學方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學計算的學習，內(nèi)容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現(xiàn)在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。

2.教師教學銜接意識的淡薄

高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調(diào)查顯示，大多數(shù)高一化學教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學內(nèi)容本身，對教學主題――學生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節(jié)。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應，從而產(chǎn)生學習障礙。

3.學生學習方法的差異

絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”，習慣于課堂上由老師總結(jié)歸納，還未完全養(yǎng)成獨立思考和自主進行歸納總結(jié)的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現(xiàn)獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調(diào)整改進，從而產(chǎn)生很大的不適應感。

二、初高中化學教學銜接的對策

1.切實搞好入學教育是基礎

常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內(nèi)容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W分散到高一化學教學全過程中，遇到相關(guān)內(nèi)容即補一補，這樣的做法效果更好。

2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系，而且各自教學內(nèi)容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時調(diào)整教學方法是保障

新課標倡導教育以學生發(fā)展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關(guān)注教材和教學內(nèi)容本身，而是更要關(guān)注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發(fā)，合理組織教學，以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。

“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發(fā)―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉(zhuǎn)變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。

4.加強學法指導是促進

第2篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

有很多的同學是非常想知道，高一化學必修一知識點有哪些，下面給大家分享一些關(guān)于高一化學知識點總結(jié)2020，希望對大家有所幫助。

高一化學知識點總結(jié)1一、物質(zhì)的分類

把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較

分散質(zhì)粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達爾效應實例

溶液小于1均勻、透明、穩(wěn)定能沒有NaCl、蔗糖溶液

膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩(wěn)定能有Fe(OH)3膠體

濁液大于100不均勻、不透明、不穩(wěn)定不能沒有泥水

二、物質(zhì)的化學變化

1、物質(zhì)之間可以發(fā)生各種各樣的化學變化,依據(jù)一定的標準可以對化學變化進行分類.

(1)根據(jù)反應物和生成物的類別以及反應前后物質(zhì)種類的多少可以分為：

A、化合反應(A+B=AB)B、分解反應(AB=A+B)

C、置換反應(A+BC=AC+B)

D、復分解反應(AB+CD=AD+CB)

(2)根據(jù)反應中是否有離子參加可將反應分為：

A、離子反應：有離子參加的一類反應.主要包括復分解反應和有離子參加的氧化還原反應.

B、分子反應(非離子反應)

(3)根據(jù)反應中是否有電子轉(zhuǎn)移可將反應分為：

A、氧化還原反應：反應中有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應

實質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)

特征：反應前后元素的化合價有變化

B、非氧化還原反應

2、離子反應

(1)、電解質(zhì)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物,叫電解質(zhì).酸、堿、鹽都是電解質(zhì).在水溶液中或熔化狀態(tài)下都不能導電的化合物,叫非電解質(zhì).

注意：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態(tài)下能否導電.②電解質(zhì)的導電是有條件的：電解質(zhì)必須在水溶液中或熔化狀態(tài)下才能導電.③能導電的物質(zhì)并不全部是電解質(zhì)：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機物為非電解質(zhì).

(2)、離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子.它不僅表示一個具體的化學反應,而且表示同一類型的離子反應.

復分解反應這類離子反應發(fā)生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書寫方法：

寫：寫出反應的化學方程式

拆：把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式

刪：將不參加反應的離子從方程式兩端刪去

查：查方程式兩端原子個數(shù)和電荷數(shù)是否相等

(3)、離子共存問題

所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發(fā)生任何反應;若離子之間能發(fā)生反應,則不能大量共存.

A、結(jié)合生成難溶物質(zhì)的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、結(jié)合生成氣體或易揮發(fā)性物質(zhì)的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等

C、結(jié)合生成難電離物質(zhì)(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.

D、發(fā)生氧化還原反應、水解反應的離子不能大量共存(待學)

注意：題干中的條件：如無色溶液應排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)

(一)看反應是否符合事實：主要看反應能否進行或反應產(chǎn)物是否正確

(二)看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應不能寫離子方程式

(三)看化學用語是否正確：化學式、離子符號、沉淀、氣體符號、等號等的書寫是否符合事實

(四)看離子配比是否正確

(五)看原子個數(shù)、電荷數(shù)是否守恒

(六)看與量有關(guān)的反應表達式是否正確(過量、適量)

3、氧化還原反應中概念及其相互關(guān)系如下：

失去電子——化合價升高——被氧化(發(fā)生氧化反應)——是還原劑(有還原性)

得到電子——化合價降低——被還原(發(fā)生還原反應)——是氧化劑(有氧化性)

高一化學知識點總結(jié)2一、化學實驗安全

1、(1)做有毒氣體的實驗時,應在通風廚中進行,并注意對尾氣進行適當處理(吸收或點燃等).進行易燃易爆氣體的實驗時應注意驗純,尾氣應燃燒掉或作適當處理.

(2)燙傷宜找醫(yī)生處理.

(3)濃酸撒在實驗臺上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請醫(yī)生處理.

(4)濃堿撒在實驗臺上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.

(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.

(6)酒精及其他易燃有機物小面積失火,應迅速用濕抹布撲蓋.

二.混合物的分離和提純

分離和提純的方法分離的物質(zhì)應注意的事項應用舉例

過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純

蒸餾提純或分離沸點不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾

萃取利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對溶質(zhì)的溶解度要遠大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內(nèi)外空氣相通.打開活塞,使下層液體慢慢流出,及時關(guān)閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸發(fā)和結(jié)晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發(fā)皿使溶液蒸發(fā)時,要用玻璃棒不斷攪動溶液;當蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時,即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物

三、離子檢驗

離子所加試劑現(xiàn)象離子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3產(chǎn)生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

四.除雜

注意事項：為了使雜質(zhì)除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應是“過量”;但過量的試劑必須在后續(xù)操作中便于除去.

五、物質(zhì)的量的單位――摩爾

1.物質(zhì)的量(n)是表示含有一定數(shù)目粒子的集體的物理量.

2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個粒子的任何粒子集體計量為1摩爾.

3.阿伏加德羅常數(shù)：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數(shù).

4.物質(zhì)的量=物質(zhì)所含微粒數(shù)目/阿伏加德羅常數(shù)n=N/NA

5.摩爾質(zhì)量(M)(1)定義：單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數(shù)值：等于該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量.

6.物質(zhì)的量=物質(zhì)的質(zhì)量/摩爾質(zhì)量(n=m/M)

六、氣體摩爾體積

1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol

2.物質(zhì)的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm

3.標準狀況下,Vm=22.4L/mol

七、物質(zhì)的量在化學實驗中的應用

1.物質(zhì)的量濃度.

(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質(zhì)B的物質(zhì)的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質(zhì)的量濃度=溶質(zhì)的物質(zhì)的量/溶液的體積CB=nB/V

2.一定物質(zhì)的量濃度的配制

(1)基本原理:根據(jù)欲配制溶液的體積和溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度,用有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的方法,求出所需溶質(zhì)的質(zhì)量或體積,在容器內(nèi)將溶質(zhì)用溶劑稀釋為規(guī)定的體積,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.檢驗是否漏水.b.配制溶液1計算.2稱量.3溶解.4轉(zhuǎn)移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.

注意事項：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶內(nèi)直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時再轉(zhuǎn)移.E定容時,當液面離刻度線1―2cm時改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.

高一化學知識點總結(jié)3非金屬及其化合物

一、無機非金屬材料的主角——硅

1、構(gòu)成有機物的最不可缺少的元素是碳，硅是構(gòu)成巖石和礦物的基本元素。

2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體，是光纖的基本原料。

3、凡是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點高、硬度大的物理性質(zhì)，且一般溶劑中都不溶解。

4、SiO2和強堿、氫氟酸都能反應。

前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。

5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。

凝膠加熱后的多孔狀物質(zhì)叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。

6、正長石KAlSi3O8寫成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導體材料，還可以制造光電池和芯片。

二、富集在海水中的元素——氯

1、氯氣是黃綠色氣體，實驗室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產(chǎn)物。

2、實驗室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過飽和食鹽水溶液再通過濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。

3、鐵和Cl2反應方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點燃后放入Cl2中，現(xiàn)象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業(yè)制鹽酸的主反應。

4、Cl2溶于水發(fā)生反應為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因為含Cl2，具有漂白殺菌作用是因為含有次氯酸，久置的氯水會變成稀鹽酸。

5、氯水通入紫色石蕊試液現(xiàn)象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。

6、檢驗溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。

三、硫和氮的氧化物

1.硫單質(zhì)俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內(nèi)壁上沾的單質(zhì)硫。

2.SO2是無色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。

3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現(xiàn)象是品紅褪色，加熱后又恢復紅色。

4.SO2和CO2混合氣必先通過品紅溶液(褪色)，再通過酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過澄清石灰水(變渾濁)，可同時證明二者都存在。

5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。

6.SO3標況下為無色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。

7、久置濃硝酸顯黃色是因為含有分解生成的NO2;

第3篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學習興趣;基礎知識;學困生

在新課程的推動下，教學模式在轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也在改變，培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生學習成為教師的理想目標。學生應通過教師的指導掌握科學的學習方法，成為會學習的人，并不斷提高學習能力，具備終身學習的能力。高一化學教學既是初中化學教學的繼續(xù)，又是整個高中階段化學教學的關(guān)鍵，由于高中化學知識和思維層次的變化，知識的綜合應用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，對學生學習能力的要求提高了，而高一化學學習的好壞直接影響著學生是否能繼續(xù)學習。在教學過程中，教師如何有效地培養(yǎng)高一學生學習化學的能力，讓學生成為能學習化學的人，為三年的學習奠定堅實的基礎，為今后的學習提供良好的幫助？本文結(jié)合教學實踐，就化學課堂如何培養(yǎng)學生學習的能力談一些體會。

一、做好初高中鏈接工作，幫助學生解決思想上的顧慮

初中化學知識跟生活緊密相連，知識點要求低，容易被學生接受和掌握。但知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂，淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識及化學計算，使得初高中知識脫節(jié)太大，學生在高中學習時感到困難。同時還有一部分學生初中的基礎就相當薄弱，高一教學中首先要解決的問題是初中化學與高中化學的銜接問題，幫助學生消除對化學學習的畏懼心理，并及時性、階段性地幫助學生處理好初高中知識的過渡。

針對這些情況，高一教學中教師要鉆研初高中教材，做好教材內(nèi)容的銜接;加強學法指導，做好學習方法的銜接，如重視實驗，抓好課前預習、課堂筆記和課后練習，及時進行基礎知識的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進行復習，做好知識發(fā)展的銜接;在教學中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使知識得到合理推進;還可依據(jù)學習進度安排鏈接模塊的復習，如元素符號、原子結(jié)構(gòu)、化學式、化學方程式、元素化合物性質(zhì)、化學計算等。通過對初中知識的補習為高一的氧化還原反應、離子反應和元素周期律提供必要的知識基礎，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的前提。

二、做好學生化學學習興趣的激發(fā)和保護工作

經(jīng)過初三緊張、短暫的化學學習，學生大都感到所學知識很淺顯，但化學實驗會極大地挑起學生的興趣，而新課程高中化學必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應等理論知識的學習卻讓學生開始質(zhì)疑化學的魅力，故如何激發(fā)學生學習興趣顯得極為重要。

首先，要幫助學生樹立化學不難學的思想，幫助他們解決學習中遇到的困難，逐步培養(yǎng)起學生學習的自信。學生濃厚的學習興趣與學習效率有密切關(guān)系，很多時候化學實驗對學生的吸引力是暫時的，而學習的效率和效果對學生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學生具備學習高中化學的能力，才有可能激發(fā)學生的學習興趣，而后一次次的成功才是學習興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學生覺得學習化學太難，也就自然會失去學習的興趣。所以，傳授的知識要符合學生的認知水平，應遵照教學規(guī)律，采用分步推進的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學時應嚴格把握教材深、廣度，不要脫離學生的接受能力，人為制造教學難點，挫傷學生學習的積極性。

其次，實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉，實驗導入新課是化學教學中得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進行實驗，可以開展學生實驗、學生演示實驗，課堂外可以開放實驗室，開展學生探究實驗。通過實驗激發(fā)學習興趣，同時幫助學生理解和鞏固所學知識。

再次，注重化學知識在生活中的應用，培養(yǎng)學生學習興趣。新課程理念強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學和人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

最后，在激發(fā)學習興趣的同時，一定要注重興趣的保護工作，確保其持續(xù)性。教師應時刻關(guān)注學生的變化，關(guān)心他們學習的狀態(tài)和學習中遇到的困難，并及時想辦法幫其解決;要多鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的上進心，想方設法提高學生的化學成績，保護好學生的學習興趣。

通過各種方法激發(fā)和保護學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動學習，這是全體學生尤其是學困生開始學習化學的基礎。

三、運用教師超強的課堂執(zhí)行力，做好基礎知識的落實工作

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，要找到優(yōu)秀的教學設計根本不是問題，同時，在新課改下更強調(diào)交流和合作，備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學設計不再是問題，但是同樣的教學設計，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學執(zhí)行力”不同導致的。

教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，提升自身的課堂執(zhí)行力。應理解、尊重每一位學生，保護他們的自尊心，對每一個學生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學氛圍;教學語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，充分發(fā)揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用，讓學生“親其師，信其教”;教學中多贊賞和鼓勵，使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂;教學中還要適時變換教學方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡教學資源，讓學生獲得深刻的體驗。

總之，教師應想方設法讓每一位學生都參與課堂，收獲知識，獲得前進的力量，這需要教師的魅力和力量。當然，每位教師的特點各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實好基礎知識，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學生在每一節(jié)課中都有所得，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的有力保障。

四、教學中滲透化學學科思想和學習方法的傳授，提升學生的學習能力

在高一教學中，不僅要注重知識的傳授，同時教師應潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學學科思想。進行物質(zhì)的量教學要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類比類推的思想;進行離子反應、氧化還原反應的教學要滲透守恒的思想;進行元素化合物性質(zhì)的教學要注重分類、類比類推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。

五、關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化，運用典型學習促進全體學習

高一是培養(yǎng)學生學習化學興趣最關(guān)鍵的時期，而因初中學習基礎不同，學生掌握程度各不相同，高一剛開始就會發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，甚至有元素符號都不會書寫的學生，而這一時期是學生對高中學習的觸摸時期，也是學習愿望最強烈的時期，教師須充分利用這一特點，及時了解學生的學習困難，對癥下藥，穩(wěn)定學生的情緒，激勵學生的學習熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學習困難的學生輔導，杜絕學生在高一學習中的掉隊現(xiàn)象，把問題解決在萌芽階段，并在日后的教學中不斷鞏固，提高學困生的自信心。學困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進整個學習氛圍的變化，激發(fā)學習優(yōu)秀學生的學習干勁，刺激學習成績一般的學生的學習主動性。這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的支柱。

高一學生對學習充滿憧憬，教師更應充滿熱情、帶著激情面對學生，并積極適時引導學生盡快適應高一的學習，幫助其具備學習的能力，讓每位學生都能成為學習化學的人，為高二、高三乃未來養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎。

參考文獻：

第4篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：

2.1 堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

表1 教學內(nèi)容詳解表

教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復習與訓練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應和還原反應

（1）學習氧化反應和還原反應的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；

（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關(guān)反應的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備 轉(zhuǎn)貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關(guān)氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應首先帶領(lǐng)學生復習初三的關(guān)氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領(lǐng)學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。

初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。

2.5 夯實基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。

要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關(guān)的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關(guān)心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。

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參考文獻

［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105

第5篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

【摘 要】高中化學容量大，難度高，抽象性強。尤其必修1重難點太多，太集中，學生覺得高中化學難，原因很多，主客觀原因都有?？陀^事實如：教材特點、知識容量、知識難度等，主觀上如：教師教法，學生學習方法、習慣、學習基礎、能力等。

關(guān)鍵詞 高中化學;難學;教法;學法;興趣

化學是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的基礎自然學科，它在中學教育中，無論是在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生操作動手實踐技能方面，還是在發(fā)展學生思維、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面，都具有重大作用。而現(xiàn)在，越來越多的學生覺得高中化學很難，特別是高一的學生，把化學歸到困難學科中，他們越學越困難，越學越覺得沒興趣。究其原因與以下幾方面有關(guān)：

一、與初、高中教材特點有關(guān)

初中化學是化學學科的入門。教材內(nèi)容以基礎知識為主，知識面較寬且大多貼近我們的生活實際，較為形象具體。但是化學知識的深度不夠，系統(tǒng)性較差，面面俱到卻又蜻蜓點水，且中考的難度、要求又不高，初中老師就不會多加深化拓展、補充。而高中化學教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由形象具體轉(zhuǎn)向抽象，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。理論性更強，難度明顯增大，尤其是高一化學的必修1，教材偏難、重難點太集中、知識點太多。學生剛從初中來，無法跨越初、高中化學知識的鴻溝，一下子產(chǎn)生畏難情緒，從而失去信心，失去興趣，怎能學好？

二、與教師未處理好初、高中銜接有關(guān)

目前很多學校都是初中部、高中部分開獨立（即使有些還是合并）一般來看：初中的老師沒跟上高中，高中的老師一般也沒教初中。這使得初、高中老師對于初、高中教材特點、教學要求，教學特點，都相互了解不夠，所以初中的老師主要是根據(jù)中考要求，根據(jù)提高升學率的特點來教初中化學，他們無法根據(jù)未來的高中需求對學生某些方面知識做出相應的加深、拓展、補充。

所以高一時常出現(xiàn)這樣一種狀況：我們認為學生在初中已學過的一些知識學生都否認初中學過，該會的知識學生實際并不會。比如：化學式書寫，高中老師覺得這太容易了，初中就該掌握得很好，但事實上如碳酸鈉學生寫成“NaCO3”，氯化鈣寫成“CaCl”等等，所以高中老師因?qū)Τ踔薪滩?、初中要求了解不夠，而未處理好初高中銜接問題。經(jīng)常急急忙忙開快車、趕進度，生怕教不完影響高三總復習。使高一新生一開始就很難適應，這樣一來，且不說一些抽象的理論學生難以理解，就是具體的化學反應方程式也因補充太多，而把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，最終導致學生畏難情緒暴增，越學越不起勁。

三、與學生作業(yè)多，且教輔難有關(guān)

化學需要記憶、理解、掌握的知識點很多、很細，需要學生花一定的時間梳理知識點、記憶知識點，然后能夠遷移應用。然而因為各學科之間搶占學生時間的競爭，老師布置的作業(yè)往往都很多，以搶占學生更多的時間資源。為了讓學生在考試中能得心應手，老師所布置的作業(yè)往往又偏難，所以學生常常是疲以應付這些作業(yè)，根本沒有自主安排的時間，無法細細的咀嚼消化每堂課的知識要點，更沒有時間提前預習。常處于囫圇吞棗消化不良的狀況，導致基礎知識很不牢固。

另一方面，名目繁多的各種教輔資料鋪天蓋地，難度偏大，題目偏多，綜合性強，跟不上新課標的要求，脫離學生實際，特別是對于生源較差的這種高一新生。像練習出現(xiàn)的題目，都涉及大量計算及氧化還原反應規(guī)律的廣泛應用，如這樣的題目：Na2Sx在堿性溶液中可被NaClO氧化為Na2SO4，而NaClO還原為NaCl，若反應中Na2Sx與NaClO物質(zhì)的量的比為1∶16，求x值？高一新生覺得非常難，無從下手，練習常錯誤一大堆。久而久之，學生受挫感越來越強，越來越?jīng)]信心，慢慢失去興趣，作業(yè)變成隨便抄上來應付了事，結(jié)果當然可想而知。

四、與初、高中學習方法不同有關(guān)

初中化學因為剛?cè)腴T，知識點的遷移應用較為直接明了，學生一般以記憶為主，思維訓練太少。所以一般來說較認真細心的學生，初中化學都讀得很好，但初中的讀法到高中已行不通了。高中化學容量大，難度大，抽象性強，知識點遷移應用靈活等，所以對知識點理解、掌握、遷移應用的能力應相應提升。學生常有這樣的感受：上課明明聽得懂老師說的內(nèi)容，書上寫的也看得懂，要求記憶的知識點也有記住，可是題目一出來，卻還是無從下手，不知如何分析。沒有一定的分析、推理、判斷的能力，沒有一定的解題技巧，不能靈活遷移應用基本的知識點，缺乏理科的思維能力，這使得學生很難學好。

五、與學生的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度有關(guān)

興趣是最好的老師，態(tài)度、習慣決定一切。面對高中化學大容量和高深度的知識，如何激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力、學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣是高中化學老師當前要解決的重要問題。老師要善于及早發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，情緒波動，及時給予安慰、鼓勵、指導。引導學生要有正確的學習態(tài)度，讓學生明白，冰動三尺非一日之寒，學習的過程是艱辛的但又是富有挑戰(zhàn)性的，有趣味性的過程，學會堅持，學會迎難而上才能收獲成功的喜悅。

第6篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

初中化學課程里化學概念多，基本實驗也多，元素及其化合物知識內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，但這些知識比較初層次且孤立沒有系統(tǒng)，不像高一知識比較系統(tǒng)，所以進入高中后要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事化學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學經(jīng)驗，建構(gòu)性地設計教學活動。例如：（1）氧化—還原反應：在現(xiàn)行的九年級化學教材上，只是從得失氧的角度出發(fā)體現(xiàn)氧化反應和還原反應的概念，并且化合價的概念和含義不做要求而只要求會標出常見物質(zhì)的化合價。高一接觸這部分內(nèi)容，學生很陌生，高中要求現(xiàn)象化合價變化和實質(zhì)電子得失分析，還要了解反應的守恒規(guī)律。（2）物質(zhì)分類：對化合物的分類，初中只是簡單劃分基本類型，高一從多角度分類，還要求判斷分析，學生感到非常陌生。（3）元素周期律知識：高中學習元素周期律時，要求掌握常見元素微觀結(jié)構(gòu)，如所含的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、核外電子排布情況、周期和族的劃分，掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示方法。而在義務教育階段化學只要求知道1至20號元素的名稱，不要求記住它們的核電荷數(shù)、核外電子排布等具體情況；元素周期表及元素周期律的相關(guān)內(nèi)容的簡單也只是介紹。

二、教學目標要求不同，分層教學接軌銜接

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應社會生活的能力。高中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標與初中差別很大，特別是后面的那兩方面，初中沒有過多要求，因此造成許多學習盲點和銜接困難。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎，而且能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲入手，但由于化學學科在義務教育階段是畢業(yè)考試和升學考試合并，要求大多數(shù)學生可以畢業(yè)，因此在義務教育階段教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣。從高中教學看，化學學科存在著明顯的問題主要是教材知識體系問題。義務教育階段教材中重要知識點以活動體現(xiàn)知識點，義務教育階段新課標刪減了較多內(nèi)容，尤其在酸、堿、鹽知識系統(tǒng)的形成上降低了要求，只是簡單介紹了幾種常見的酸、堿和鹽的性質(zhì)和用途。而刪除了酸、堿、鹽之間聯(lián)系的內(nèi)容，例如單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化的四橫兩縱四交叉兩的關(guān)系全部刪除了，使原來系統(tǒng)的知識變得零散，學生對這些常識性的知識感到非常陌生。但這些內(nèi)容都是高中許多元素的性質(zhì)需要應用的，所以高中必修一專題一的教學必須適當補充和拓展。

三、初高中階段教法差異更新教法接軌銜接

改變教學方法培養(yǎng)學生能力，教師要不斷深入專業(yè)知識的學習，全面認識領(lǐng)會整個高中化學課程內(nèi)容，了解學生，講究教學方法，保障學生初高中化學學習的順利銜接，使學生盡快適應高中化學學習。要堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的實效性；在教學方法上更多地采取啟發(fā)式、探究式，關(guān)注學生已有的基礎知識，使學生在原有的知識上培植知識的生長點。通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生體驗科學的思維方法，給學生更多的時間和空間思考消化。許多高中教師由于長期在高中教學，對義務教育階段化學教學要求知之甚少，忽略初高中教育教學觀念上的差異，對學生學習情況了解不深入，忽略學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應與否，一味地堅持高要求。在教學上常常采用高密度的集中教授教學。高一必修一集中所有元素及其化合物的知識，內(nèi)容非常多而且重要，從而使高一部分學生討厭化學的現(xiàn)象。教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡主動參與，樂于探索，勤于動手的習慣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力，以及交流合作的能力，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學理念，立足于“以學生的發(fā)展為本”設計教學，從有利于與前面知識銜接和后續(xù)的提高發(fā)展，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新、主動建構(gòu)自己的知識體系。許多教師在教學方式上發(fā)生很大變化，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有很大的改進；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上有了明顯改進?？朔我坏闹v練現(xiàn)象，讓學生在生動活潑的課堂環(huán)境中學習。初中教師在教學中存在一定的“應付”和“抱著走”的現(xiàn)象。為了應付中考，許多教師千方百計地給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分，導致學生高分低能，許多學生平時沒有好好學，根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前強化訓練老師劃定的東西也能夠過關(guān)，實際上大多知其然而不知其所以然。所以這些學生到了高中看到平時教學、復習方法和考試變化太大，明顯感到不適應。教師要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)慕嵌群蛦栴}作為“題眼”引導教學進程，讓課堂教學在健康的軌道上發(fā)展，鼓勵學生合作學習，共同探索。學生合作學習，相互發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)辯論，印象特別深刻，在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既尊重他人，理解他人，欣賞他人，又在合作學習中實現(xiàn)優(yōu)差互補。楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入80年代，特別是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與和相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。討論和分組討論是常見的互動合作，在互動合作中獲取知識應成為學生獲取知識的重要途徑。生生之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。教師要以開放的心態(tài)設計靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致，一成不變的線性的“教”案。要給學生留下足夠的彈性的時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有余地。

四、學生學習方法差別，改變學法上接軌銜接

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生的學習成績除受智力因素影響外，學習方法也起著很大的作用。高一起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務，教師應指導學生改變死記硬背、機械模仿的學習方法，使之適應高中化學學習。學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合有銜接知識點給學生具體指導。培養(yǎng)學生的“化學思維”，如義務教育階段化學重在基礎層面上認識化學反應的類型，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學要求以識記為主；從典型物質(zhì)的學習到一類物質(zhì)的學習，以點帶面。而后由元素周期律指導學習全族元素的特點擴散到典型物質(zhì)學習，以面到點，形成立體化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的學習方法。高中化學主要是從本質(zhì)上認識化學，所研究的內(nèi)容比較復雜而抽象，教學要求以理解為主。義務教育化學教學以形象思維為主、通常從熟悉物質(zhì)入手建立化學概念和規(guī)律。高中化學關(guān)系特殊性和多樣性的復雜特點常常要用對立統(tǒng)一的思想、矛盾主次的思想解決問題；對于思維能力尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說，其思維方式無疑需要一個質(zhì)的飛躍。學生聽懂、理解了化學知識，到自己會靈活運用化學知識的差距非常大。但大部分學生只滿足于課上聽老師講解，缺乏自主探索精神，課后只是為了做題而做題，死記課本知識，思維惰性較大，過多依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。認真抓好“聽、思、問、練、記”的學習五個環(huán)節(jié)，力求達到懂、會、透，提高課堂學習效率。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙，使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而“學會”。在教學過程中要引入科學方法，對學科的重點知識教學要注重如何處理信息，如何深層次地思考問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進行邏輯推理，如何進行知識遷移、變通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。學法指導應滲透于學生的學習活動中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一中認知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這點后，進行相應教學?！睂W生頭腦里那些樸素的、不全面的、甚至錯誤的觀點根深蒂固，并有定性思維的特點。學生最好的老師是自己，要克服那些思維定勢，也只能靠教師引導。在學習化學知識時要做到“四抓”，即抓基礎、抓思路、抓規(guī)律、抓化學實驗，培養(yǎng)自己的自我完善能力，如：預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結(jié)、評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，概念理解不透，有的知識印象不深，日積月累，造成知識缺陷。因此我們必須認真思考、探討、尋找解決問題的對策。如設置懸念、反復比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材，勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其他元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為，學會進行一題多解、多題一解，增強分析、比較、解決問題的能力，把“位置—實驗—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”緊密聯(lián)系起來建立化學模型。

五、新知識傳授與復習教學結(jié)合的接軌銜接

第7篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

我結(jié)合自己的教學實踐，談談教師這塊“石頭”如何在化學課堂中激起“浪花”。

一、換個角度——讓學生經(jīng)歷過程

傳統(tǒng)課堂教育是結(jié)果的教育，因為學習的知識在本質(zhì)上是一種結(jié)果。因此在傳統(tǒng)課堂教學中重視知識的傳授和技能的訓練，注重雙基。而今天的課堂教學，不僅要求重視知識的傳授，還要重視智力、能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要換個角度，從學生出發(fā)，帶著學生從結(jié)果去經(jīng)歷過程，讓學生經(jīng)歷化學原理的產(chǎn)生過程，在教學過程中注重學生探究、思考、反思的過程。讓學生必須清楚，只能依靠親身經(jīng)歷，從生活走向化學，從化學走向社會，更是依賴知識的運用和實際操作的磨練。換個角度，實質(zhì)上是轉(zhuǎn)變觀念，過去的課堂過分強調(diào)結(jié)果，缺少歸納能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)正是需要經(jīng)歷過程的教育，這樣在化學課堂教學中能引發(fā)學生思維碰撞，從而產(chǎn)生探究欲望。

例如，高一化學必修2“化學能轉(zhuǎn)化為電能”這節(jié)課內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學中教師往往直接介紹原電池的構(gòu)造、形成條件、正負極的判斷方法等知識的結(jié)果，讓學生死記硬背。這樣學生沒有思維碰撞的過程，也就產(chǎn)生不了探究的欲望。學生學習起來也就是“一潭死水”，毫無激情。而在新的教育教學理念下，我對這部分內(nèi)容的教學換了個角度，設計了幾個問題：

①金屬Zn和金屬Cu的活潑性哪個比較強？②將金屬Zn和金屬Cu同時插入稀硫酸中，各有什么現(xiàn)象？為什么會有這樣的現(xiàn)象？③若將金屬Zn和金屬Cu用導線連起來同時插入稀硫酸中，又會有什么現(xiàn)象？④金屬Cu片上的氣泡成分是什么？怎樣形成的？⑤電流是怎樣產(chǎn)生的？⑥在金屬Zn和金屬Cu之間連接電流計，會有什么現(xiàn)象？說明什么問題？

利用這些問題引導學生經(jīng)歷過程，最后歸納出原電池的相關(guān)知識。這樣做不但使學生的思維發(fā)生碰撞，而且也激發(fā)了學生的探究欲望。

二、換個位置——讓學生唱主角

在教與學的過程中，教師和學生各有各的任務：學生在學習過程中應唱主角，承擔著學習的活動；教師在學生學習中是學習程序的設計者，是導演。在活動中起引導、指導、組織的作用，使學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自主辯論，自主動手實驗，自主歸納，在合作探究中掌握知識，經(jīng)歷過程，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。具體的操作過程如下： 轉(zhuǎn)貼于

1. 課前

教師先在課前設計好導學案，學生根據(jù)導學案對照目標，預習新課。先瀏覽化學教材內(nèi)容，對重要知識點反復閱讀，查閱有關(guān)資料，與同學合作探究，注重化學知識的形成過程。同時在預習中從教材上初步獲取信息，進一步發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)的問題寫在導學案“自學質(zhì)疑”欄目中，這樣做一方面讓教師了解學生不理解的地方，另一方面學生自己可以帶著問題去聽課，從而達到學習目標。

2. 課中

學生在課前有自主學習的基礎，在課堂上通過教師引導，小組進行交流學習體會，通過合作總結(jié)出每個問題的重點，推選出一位代表進行展示結(jié)果，然后其他小組成員對有疑問的地方進行發(fā)問、討論、補充等。例如，在學習“粗銅的精煉”內(nèi)容時，一位小組代表將預習討論的結(jié)果展示后，其他小組有學生馬上站起來發(fā)問：“為什么金屬Ag、金屬Au以陽極泥形式呈現(xiàn)，而不參與電子得失？”這時剛才的學生對此又作出自己的解釋。其他學生也很有興趣的參與討論，課堂氣氛非?；钴S。此時教師可以抓住契機適時精講點撥、指點迷津。這樣通過學生展示、發(fā)問、討論、分析，學生對知識點進行了消化，比教師的滿堂講課效果要好得多。

3. 課后

第8篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

我校是一所農(nóng)村普通中學，學校的生源是中考的三類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的“線下生”，學生進校時的中考分數(shù)可以分為3個檔次，并呈現(xiàn)明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實處，我校在新課改的第一屆高一年級實施“分層教學，分類推進”的課題研究，探索提高化學教學質(zhì)量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量”的要求。

二、實施分層教學的具體做法

1. 實行低起點、緩坡度教學

在高一第一學期的化學教學過程中，從學生的實際出發(fā)，以低起點指導備課和教學。因為剛進入高一的學生，他們對初三的化學只是印象性的知識學習，非常有必要在高一新知識學習之前，對初三化學進行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進行復習，從基礎入手進行教學，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學生感興趣的實驗，激發(fā)學生對學習化學的興趣。漸漸使他們進入角色，然后才轉(zhuǎn)入高一化學新課的教學，從而達到為學習新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結(jié)合學生實際，首先從基礎抓起，對基本概念、原理、性質(zhì)及物質(zhì)的制法、裝置等要求學生識記，然后由老師講解概念內(nèi)涵、原理、性質(zhì)及計算的解題思路和方法，從而使學生通過理解記憶。在進行原理分析時，形成定式，使學生易懂易掌握和運用。其次，指導學生閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)學生歸納，增強學生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學生實行課外輔導，并定時定內(nèi)容和要求進行分層教學，分階段進行測試和總結(jié)，充分肯定他們的成績和進步，使他們有信心完成高中學業(yè)。

2.分層教學和輔導的操作方法

2.1學生分層

高一第一學期的期中考試后，根據(jù)學生的化學學習成績以及對化學學習的信心、興趣、智力水平、潛力等將學生分成A、B、C三個層次。A層次學生基礎扎實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強。B層次學生在學習化學這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次學生學習不自覺基礎差，其他各科成績也很不理想，思維反應慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關(guān)心輔導和督促。

2.2教學目標的分層

對學生進行分層之后還要對教學目標進行分層。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、良好的化學素養(yǎng)。如必修1氣體摩爾體積在化學計量中的應用，分以下幾點要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達式。③利用這一表達式進行化學計算時注意物質(zhì)的狀態(tài)、溫度和壓強。④一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積，計算出氣態(tài)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。⑤計算一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積。⑥計算化學反應中氣態(tài)物質(zhì)的體積。①②③是面向全體學生的要求掌握的基本計算技能。④⑤是面向A、B層次的學生，要求在基礎知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學生，進一步擴大他們知識面，激發(fā)他們對化學進一步探索的欲望。

2.3分層教學與輔導的基本模式：分層施教分層練習個別輔導評價分層

（1）備課、授課設計分層教案

教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照大綱和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導提問，回憶復習學過的內(nèi)容，以及簡單基礎性知識可由C層次學生回答，使其具有較高的準確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，或先由A層次學生回答，再由B層次學生評價，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

（2）布置作業(yè)分層

對于C層次學生，讓他們在掌握課本知識的基礎上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關(guān)，對于B層次學生，不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習，如《測練》上的B卷中的部分習題。對于A層次學生，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。

（3）分層輔導

C層學生，根據(jù)致差的原因，利用課余時間，特別是晚自修時間，幫助他們克服學習上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。B層學生的輔導，則是針對他們學習上的疑難點，予以啟發(fā)點撥，培養(yǎng)他們的分析問題解決問題的能力。A層學生的悟性較高，對于他們的輔導，主要是以啟發(fā)式為主。

（4）評價方式的分層

評價的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，改進學習方法，不斷提高學習水平。過去用一張試卷去衡量各層次的學生，對于學習成績優(yōu)異的學生來說難度太小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度太大，無從下筆，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學習的信心。分層評價克服了這一缺點，具體的做法如降低試卷難度，以基礎知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。測試后教師及時反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學生在測試中自我調(diào)整。

三、分層教學和輔導的幾點體會

1.經(jīng)過兩個學期的教學實踐，這種教學方式受到全體學生的好評。全班同學的整體化學水平有了很大的提高，在沒有實施分層教學之前，單元測驗平均成績只有四十多分，實施分層教學后，綜合測試的平均成績達六十分左右。有效地激發(fā)學生學習化學的積極性，尤其基礎差的學生學習化學的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。

第9篇：高一化學必修二知識點總結(jié)范文

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

2．課堂教學現(xiàn)狀

近幾年來，我們對延慶縣30所中學學校的化學教學情況進行了多次視導，通過視導我們感覺到化學教師中有約25%的優(yōu)秀教師；約50%的教師能夠勝任教學工作，對教材理解和把握的較好，能夠駕馭課堂教學；約20%基本勝任。還有約5%的非專業(yè)教師很難勝任化學教學工作。

從課堂教學情況看，有一些比較優(yōu)秀的教師，教學能力較高，多數(shù)教師都能勝任自己的教學工作，少數(shù)教師基本勝任自己的教師工作。需要進一步學習和提高。

3．學生學業(yè)水平現(xiàn)狀分析：

我縣學生化學學科學業(yè)質(zhì)量各校參差不齊。重點和非重點，城川和山區(qū)學生學業(yè)質(zhì)量不平衡，差距很大。這和師資、生源、學校條件都有關(guān)。

從上表可以看出化學學科2003—2005學年第一學期期末考試成績各校及格率為93%——9%不等，達到優(yōu)秀水平的學生不多，全縣各年級優(yōu)秀率在15%左右。主要問題是：學生基礎知識較薄弱，基本概念不清；分析、判斷、推理等能力差，運用所學化學知識解決新情景中的實際問題的題目得分率很低；學生表達能力差，不能正確進行表達；實驗動手操作能力和分析能力差，對實驗的現(xiàn)象、原理、過程的分析能力缺乏，也不會從實驗現(xiàn)象推倒出實驗結(jié)論。存在這些問題的主要原因是：化學知識抽象，內(nèi)容零碎沒有成套的公式和規(guī)律可循，特殊現(xiàn)象很多，不容易記憶，學生學起來感到枯燥無味，興趣不高，甚至很多學生尤其非專業(yè)教師教的學生，課上時間也沒有認真學習。高二文科班學生對化學的學習更是積極性不高。

從全市來看，我縣初、高中畢業(yè)年級整體水平居于較低水平，但四中和一中的學生水平在全市居于較高水平。

二、值得肯定的幾個方面

課堂教學中體現(xiàn)以學生為本

從我縣化學教學現(xiàn)狀看出多數(shù)教師已經(jīng)改變了教學觀念，體現(xiàn)在不只是重教師的“教”，還重視了學生的“學”。體現(xiàn)了以學生為本的思想。在教學中教師多采用講練結(jié)合的方法，進行教學，這在教學中是行之有效的方法。

化學骨干教師發(fā)揮了較好的作用

教育振興，教師為本?？梢娞岣呓處熽犖榉浅Ｖ匾?。到今年為止我縣已有16名化學中青年骨干教師。市級化學骨干教師3人。市級化學學科帶頭人1人。一大批青年教師在不斷成長。這些骨干教師在我縣中學化學教學中起著帶頭和骨干的作用，帶動了大批青年教師，促進了青年教師的成長，使很多青年教師成為優(yōu)秀教師和學校業(yè)務骨干。

初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃開展

近幾年化學教師越來越重視教學研究工作。

我縣初中學校多，每所學校的化學教師少，多數(shù)只有1~2名化學教師。根據(jù)這一特點，我們把初中30所學校分成3片，進行分片教研，以骨干教師為龍頭開展教研，進行作課、化學專題研討等活動，使廣大青年教師尤其是非專業(yè)教師受益匪淺。

我縣高中學校教研組工作整體情況良好。各校教研組以年級為基本備課組，積極開展活動，同時各校教研組還主動與縣化學教研組聯(lián)合起來，在縣級教研員的引領(lǐng)下共同開展教師備課、講課、評課、公開課等教研活動，這些活動促進了校本教研的開展，促進了高中教師的整體提高。

三、存在的主要問題

化學教師對新課程理念的實施存在誤區(qū)

自從我縣實施新教材以來（初三化學2005年9月開始、高一化學2002年9月開始），廣大教師積極研究新教材，努力培養(yǎng)學生科學探究的能力和科學素養(yǎng)。但是新課程理念在課堂教學中如何全面實施，如何在教學中真正體現(xiàn)，教師還有誤區(qū)，實施方法、尺度的把握都不太明確。

備課過程考慮不全面。教師在備課中只重視備知識，不注意備學生，采取的教學方法單一，教學中不注意學生實際水平，不注重與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，講課枯燥無味，使學生對化學逐漸失去興趣。

學生做化學實驗的機會較少

中學生進入化學實驗室做實驗的機會較少。尤其是初中，一年下來有的學校也就做過1~2次實驗，這里有老師對化學實驗的重要意義認識不足的問題，也有學生實驗不好管理的問題，另外還有一些川、山區(qū)學校實驗設備或藥品不全，以及部分教師的實驗技術(shù)不夠規(guī)范等問題。

化學科的校本教研需要進一步加強

我縣各校都有教研組，但有許多學校的化學教研組活動效率不高，尤其是初中，學?；瘜W教師較少，一些具體的教學實際問題不能及時研究和解決，校本教研工作不能很好的開展，導致教師成長較慢。

化學復習課效率不高

化學4個年級分別面臨著中考、會考、高考三次大考，除此以外也面臨著平時的教學檢測，如何搞好復習是每一位教師面臨的具體問題，很多教師長期以來不知道如何上復習課，自己按自己的思路上，沒有一定章法可依，也沒有認真研究過，在知識的落實上沒有采取更好的辦法，使得復習課效率不高。

四、進一步加強與改進中學化學教學的意見

（一）關(guān)于備課：

1.按照化學科初、高中各年級教學目標進行備課

化學是一門基礎自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學中要根據(jù)各學段目標設計教學方案，制定教學環(huán)節(jié)，把學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的人才，將來為祖國、為社會做出貢獻。

初中化學教學目標：

（1）使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素及其化合物知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

（2）激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學的學習方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

（3）培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題。

（4）對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

高中化學教學目標：

（1）知識技能：在義務教育初中化學課程的基礎上，幫助學生進一步學習自身發(fā)展所必需的化學基礎知識和基本技能。

（2）能力方法

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，能綜合運用知識、技能解釋和解決簡單的實際問題。學習科學方法，提高學生探究能力。

（3）情感態(tài)度

激發(fā)學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優(yōu)良品德。

2.注意考慮學生的實際情況

新課程理念強調(diào)教育要以學生為本，但也不能忽視教師的主導作用。但教師在課堂教學主導什么？這是一個值得研究的問題。指導不能過多過細，但又不能不導，這在備課時應該認真考慮。

建議教師要課前認真?zhèn)湔n，掌握實際情況，采用靈活的教學方法，建立良好的師生關(guān)系，提升自己在學生中的威望，讓學生能夠親其師、信其道，教師要多搜集有關(guān)化學的信息，充分利用化學的特點，多與實際生活相聯(lián)系，吸引學生，調(diào)動學生學習積極性，讓學生知其然還要知其所以然，不要總是學生結(jié)論性的知識，讓學生死記硬背。這樣才能減少厭學現(xiàn)象。另外在課堂上恰當?shù)匾龑Вo學生充分的活動時間和思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）關(guān)于化學實驗教學——要多做實驗，多實踐

對于初、高中化學教學，尤其初中是化學是啟蒙教學，首先應調(diào)動學生學習積極性，盡量在課堂上讓學生多動手，多活動?；瘜W實驗是化學中最有魅力的教學內(nèi)容，最能調(diào)動學生學習興趣，化學實驗能幫助學生理解和鞏固所學知識，獲得實驗技能；能激發(fā)學生的學習興趣；能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和嚴謹求實的科學精神。

應創(chuàng)造條件讓學生有盡可能多的是實踐機會。具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學實驗小組、可以多進行實驗探究活動等，同時學校要加強實驗管理。

初中化學要求學生達到認識和會使用常見化學儀器，掌握基本的實驗操作技巧；會觀察實驗現(xiàn)象，具有通過現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

高中化學要求熟練掌握化學實驗的基本操作，會觀察、解釋實驗現(xiàn)象，能夠用實驗探究實際問題，同時用所學的化學知識解釋生活、生產(chǎn)中現(xiàn)象和問題。

（三）關(guān)于教學過程

1.突出化學思想

在課堂教學中，要突出化學思想，即量變、質(zhì)變原理、內(nèi)外因關(guān)系等。例如在元素化合物教學中要突出物質(zhì)的性質(zhì)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的思想；體現(xiàn)性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)的思想。這個思想要貫穿中學化學教學始終。

2.加強復習課的研究

提高課堂教學效率是學校教育中永恒的話題。這需要靠老師個人的努力，但也需要外界的力量。即加強校本教研。目前學?；瘜W教研組活動的效率不高，有的學校教研組形同虛設，應該加強教師群體的研究，發(fā)揮骨干教師和教研組的作用，多組織一些聽課、評課等活動，共同切磋教學，群策群力，堅持在“實踐中學”和在“學中實踐”，無論新課還是復習課，都要認真研究。復習課要分專題研究，如大的專題有元素化合物專題、化學實驗專題、化學基本概念專題和化學計算專題等，大專題中再分小專題，理清知識脈絡，讓學生在復習課中真正有所收獲，才能提高課堂教學效率和教育教學質(zhì)量。

3.根據(jù)化學知識零、碎、散的特點，抓好知識的落實

為讓學生掌握所學化學知識，主要在于加強知識落實。教師可以留適量的作業(yè)，也可以留實踐性的作業(yè)，鍛煉學生的實踐能力?？梢园鸦瘜W實驗搬入家庭。同時要注重反饋。根據(jù)化學知識零、碎、散的特點，在教學中要多進行檢測、評價、小測驗等活動，從而促進知識落實。

中學化學組

中學化學學科各年級學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價指導意見

化學學科是以實驗為基礎的學科。在進行化學教學時要注重培養(yǎng)學生的動手能力和實驗能力。同時有利于促進學生的思維能力。因此對化學學科質(zhì)量的監(jiān)控與評價，除了筆試外，還要加強實驗的考查。

初三年級

第一學期

監(jiān)測范圍：初三化學教材中第一章~第九章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學的化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

初三化學各部分具體內(nèi)容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試——化學學科考試說明》和《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學?？疾?、評價。

監(jiān)測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學期：

初三畢業(yè)考試

監(jiān)測范圍：初三化學教材中第一~第十二章。化學學科畢業(yè)考試以《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和《北京市實施素質(zhì)教育調(diào)整九年義務教育部分學科教學內(nèi)容和教學要求的意見》為依據(jù)，以上述文件所規(guī)定的教學內(nèi)容為考試范圍（不包括選學內(nèi)容和選做實驗）。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學的化學所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

初三化學各部分具體內(nèi)容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試——化學學科考試說明》和當年的《北京市九年義務教育化學教學大綱》。

（一）基礎知識

化學學科畢業(yè)考試目標（詳見當年《中考說明》的“雙向細目表”），是通過考試內(nèi)容、知識點、分項細目和考試水平予以表達的。其中的考試內(nèi)容是指化學教學大綱中規(guī)定的各部分教學內(nèi)容的分類要點；知識點是大綱中規(guī)定的具體的教學內(nèi)容要點；分項細目是對各個知識點所包含的具體的基礎知識和基本技能的進一步分解；考試水平是對各個知識點分項細目的考試要求層次的概括分類。

化學學科畢業(yè)考試水平，可劃分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個層次，并用字母：A、B、C、D分別表示。各層次的具體含義為：

A（常識性介紹）：對所學的化學知識有大致的印象，并能初步辯認。

B（了解）：知道“是什么”。對所學的化學知識和技能，能夠正確辨認、復述和再現(xiàn)。

C（理解）：懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會所學的化學概念和原理的基本涵義及其適用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)的化學問題。

D（掌握）：能夠“應用”。能夠分析知識間的聯(lián)系和區(qū)別。能綜合運用所學的基本概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識和基本技能來解決一些具體的化學問題。

上述四個層次的考試水平，是由簡單到復雜，從低級到高級。前一個層次是后一個層次的基礎，較高一個層次包括前面較低層次的要求。

（二）基本技能

基本技能主要包括常用儀器的使用技能和基本實驗的操作技能。其考查目標由低到高分為：“練習”、“初步學會”兩個層次。各層次的含義分別是：

1．練習

在教師指導下，能進行實驗操作。

2．初步學會

在教師指導下，能夠正確地進行實驗操作。

（三）能力

1．觀察能力

能對實驗現(xiàn)象、直觀形象（如實物、模型、圖形、圖表等）、自然現(xiàn)象中的化學現(xiàn)象進行較全面和正確地觀察，并能獲得應有的感性認識和印象。

實驗能力

能按實驗技能的要求，安全地完成規(guī)定的化學實驗；能較準確的表述實驗過程和主要的實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象能進行科學分析，并得出恰當?shù)慕Y(jié)論；能根椐實驗命題的要求，設計簡單的實驗方案。

思維能力

對初中化學應知應會的內(nèi)容，能融會貫通掌握其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律；能將所給的化學問題分解，找出解決的關(guān)鍵，能準確提取、重組和遷移自己所掌握的知識和技能，使問題得到合理的解決（或創(chuàng)造性的解決）。

自學能力

能準確、全面地理解試題所給的信息，并能恰當?shù)剡\用。

初三化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見《北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試——化學學科考試說明》和《北京市九年義務教育化學教學大綱》。

監(jiān)測形式：筆試與實驗考查相結(jié)合?？h統(tǒng)一、閉卷筆試考試，考試時間120分鐘；實驗考查20分鐘。

監(jiān)測時間：第二學期5月份

監(jiān)測難度：易：中：難=8：1：1（畢業(yè)考試）

評價等級：合格與不合格

實驗考查內(nèi)容及標準如下：

（1）實驗室制備和收集氧氣的實驗的評分標準

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．觀察藥品的顏色和狀態(tài)⑴觀察藥品的顏色和狀態(tài)①觀察氯酸鉀和二氧化錳的顏色和狀態(tài)0.5分

2．檢查裝置的氣密性⑵儀器的連接②用帶有導氣管的單孔塞塞緊大試管口0.5分

⑶檢查裝置的氣密性③將導管出氣口浸入水里，用手緊握試管一段時間后再放開，觀察氣泡或水柱1分

3．裝入藥品、固定裝置⑷固體藥品的取用④拔開塞子，橫放試管，再把盛有混合均勻約3克KClO3和MnO2的紙槽送入試管底部，然后把試管直立1分

⑸試管的

固定⑤塞緊塞子，鐵架臺的鐵夾夾持試管中上部，試管口略向下傾0.5分

4．做好排水法集氣準備(6)灌滿水⑥給1只集氣瓶盛滿水，平推玻璃片封住整個瓶口（注意玻璃片下不存氣泡），倒立在水槽中0.5分

5．給大試管加熱⑺給固體物質(zhì)加熱⑦用酒精燈外焰加熱，先使試管均勻受熱，然后固定在有藥品的部位加熱0.5分

6．收集氧氣

⑻排水取氣法⑧待導管口有大量均勻氣泡冒出時，迅速把導氣管伸入到盛滿水的集氣瓶里0.5分

⑨當集氣瓶充滿氧氣后，在水里用玻璃片蓋住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分

⑩將導氣管移出水面0.5分

⑼向上排空氣取氣法11將導氣管插入另一只集氣瓶中，伸到接近集氣瓶底部，過一會兒，用帶火星的木條放在瓶口驗滿1分

12集滿后，蓋好玻璃片，口向上放于桌上1分

7．停止加熱(10)熄滅酒精燈13用燈帽蓋滅，熄滅后還要把燈帽再打開一次后再扣上0.5分

8．氧氣驗證(11)檢驗制得氣體是否是氧氣14用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)1分

說明：本實驗共計14個考查點，請教師嚴格按要求判分。

本實驗限20分鐘內(nèi)完成。

附表2

（2）用氯化鈉固體配制30克質(zhì)量分數(shù)為5%的氯化鈉溶液的評分標準

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．計算氯化鈉和水的質(zhì)量⑴計算溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量①計算配制30克質(zhì)量分數(shù)為5%的氯化鈉溶液所需氯化鈉的質(zhì)量，水的質(zhì)量和體積，數(shù)據(jù)準確1分

2．稱量氯化鈉固體

⑵用天平稱量固體藥品②將天平游碼放在刻度尺的零處，調(diào)天平達平衡0.5分

③在天平兩托盤上各放大小相同的同種紙片，左盤放被稱量物，右盤放砝碼1分

④用鑷子取放砝碼和調(diào)游碼，再加固體粉末于左盤上，使天平達到平衡1分

⑤稱量完畢，砝碼放回盒，游碼調(diào)回零1分

⑥將用托盤天平稱量好的氯化鈉倒入燒杯里0.5分

3．量取

溶劑的體積⑶用量筒量取水⑦根據(jù)被測溶劑（水）的量選用合適規(guī)格的量筒0.5分

⑧沿量筒內(nèi)壁緩緩注入水至指定體積1分

⑨觀察溶劑（水）的體積時，量筒要平放在實驗桌上，視線必須與量筒內(nèi)液體的凹液面最低點水平，再讀出所量溶劑的體積1分

4．配制30

克質(zhì)量分數(shù)為10%的氯化鈉溶液⑷配制溶液⑩將量取的溶劑倒入盛有氯化鈉的燒杯里1分

11用玻璃棒攪拌，使氯化鈉溶解，玻璃棒不得碰器內(nèi)壁，直至氯化鈉全部溶解0.5分

12把配好的溶液倒入試劑瓶里，貼好標簽1分

說明：本實驗共計12個考查點，請教師嚴格按要求判分。

本實驗限15分鐘內(nèi)完成。

初三升學考試：

監(jiān)測范圍：初三化學教材中第一~第十二章?；瘜W學科畢業(yè)考試以《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《北京市實施素質(zhì)教育調(diào)整九年義務教育部分學科教學內(nèi)容和教學要求的意見》為依據(jù)，以上述文件所規(guī)定的教學內(nèi)容為考試范圍（不包括選學內(nèi)容和選做實驗）。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

初三化學各部分具體內(nèi)容詳見教材及當年的《北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試——化學學科考試說明》和當年的《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。

監(jiān)測形式：參加全市閉卷筆試考試，考試時間100分鐘；滿分80分。

監(jiān)測時間：第二學期6月份

監(jiān)測難度：易：中：難=5：2：1（升學考試）

高一年級

第一學期

監(jiān)測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第一章~第四章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高一化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學學科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學?？疾椤⒃u價。

監(jiān)測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學期

監(jiān)測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第五章~第七章的內(nèi)容

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高一化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學學科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

高二年級

第一學期

監(jiān)測范圍：高二化學教材（新人教版第二冊，2002年審查通過）中第一章~第四章（文、理科進度內(nèi)容不同）的內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高二所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高二化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學學科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：筆試縣統(tǒng)一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監(jiān)測時間：第一學期期中由學校命題測試。第一學期末由教科研中心命題測試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）（高二文、理科）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

第二學期

監(jiān)測范圍：高中化學一、二兩冊教學內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查高中所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高二化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業(yè)會考——化學學科考試說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：第二學期期中由學校命題測試。高中會考模擬練習一次，由教科研中心命題，學校負責監(jiān)考、閱卷。所有在籍應屆高二學生參加。全卷100分，時間90分鐘，難度為：6：2：2。最后參加全市統(tǒng)一的畢業(yè)會考。實驗考查由縣統(tǒng)一命題，學校組織考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學期會考前5月份監(jiān)測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監(jiān)測難度：易：中：難=6：2：2（筆試）

評價等級：優(yōu)秀、及格、不及格

高三年級

監(jiān)測范圍：高中化學教材（新人教版一、二、三冊，2002年審查通過）中的內(nèi)容。

監(jiān)測內(nèi)容：著重考查初三~高三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態(tài)度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態(tài)度價值觀占10%

高三化學各部分內(nèi)容的具體目標詳見當年的《高考說明》中考試內(nèi)容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內(nèi)容。

監(jiān)測形式：由教科研中心命題，模擬練習一次，形式待定。縣統(tǒng)一筆試、閉卷考試，考試時間120分鐘，學校負責監(jiān)考、閱卷。實驗考查由學校組織考查、評價。

監(jiān)測時間：第二學期高考前3月份監(jiān)測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。