探究性教學的意義精選(九篇)

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第1篇：探究性教學的意義范文

關鍵詞：初中；數(shù)學；課堂；自主；探究；方法

【中圖分類號】G633.6

《數(shù)學課程標注》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。數(shù)學探究性學習注重知識的形成過程、學生的實踐體驗，更注重學習方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學目標下，初中數(shù)學教學活動大多無視學生的全面發(fā)展，無視教育要為當?shù)亟?jīng)濟建設服務，教師習慣采用“教師講、學生聽”的注入式教學模式，學生只能被動地接受間接性的知識。由于觀察力和想像力長期得不到鍛煉，致使他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識在無形中被扼殺，最終導致學生產(chǎn)生厭學情緒。而在探究性學習過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。所以，我們中學應倡導探究性學習，促進學生學習方式的轉變，變苦學為樂學。下面我就中學數(shù)學學習如何實施探究性學習談談自己的想法。

一、尊重學生，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币蚨?，在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生、賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。教師要創(chuàng)設具體生動的教學情境，比如問題情境，趣味幽默情境，游戲操作情境，優(yōu)美情境，生活情境等，有效地激發(fā)學生學習的興奮點，讓學生真正主動地參與課堂教學活動為進一步探究做準備。例如在學習《二元一次方程組》時，設置了雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。還可設置懸念于課尾，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，激發(fā)起繼續(xù)學習的熱情。例如，講完一元二次方程根的判別式之后，臨近結束時，可讓學生判別方程：2004X2一327x一41=O的根的符號情況，這時學生馬上推算起來，但都發(fā)現(xiàn)很麻煩，抓住學生的心理，可說：“其實推算很容易，結果有一正根和一負根，且正根的絕對值較大，怎樣推算出來的呢？下節(jié)課學習一元二次方程根與系數(shù)的關系時你們就知道了。”這樣學生就急切地盼望下節(jié)課的到來。

二、提供課堂動手操作機會，讓學生享受成功

新的課程標準注重對學生數(shù)學基本技能的訓練和養(yǎng)成，技能的形成和發(fā)展固然受到很多因索的影響，但重要的是取決于練習的程度，這就要求教師給學生提供更多的機會，讓學生做數(shù)學，體驗數(shù)學，體驗成功。如在學習了概率后，給學生這樣一個問題：小紅、小明在一起做游戲時，需要確定做游戲的先后順序。他們約定用“剪刀、包袱、錘子”的方式確定，問在同一個回合中兩個人都出“包袱”的概率是多少？學生平時接觸此類游戲的機會較多，通過學生親自動手實驗，結果就不難得出。

三、利用數(shù)學開放題開展探究性學習

讓學生進行“探究性學習”，必須得有一定的載體，而數(shù)學開放題正好體現(xiàn)了數(shù)學研究的思想方法，解答的過程實際是探究的過程，它要求學生進行多方位、多角度、多層次地探索。讓學生對這種開放題的探究，往往能給學生提供充分地表達自己的觀點，發(fā)揮想像力，開展合作交流的機會，并使大部分學生都能參與，樂于參與。例如“有一張緊靠墻角（成直角）放置的圓桌，現(xiàn)只有一把有刻度的直尺，直尺的長度接近直徑但還達不到直徑的長度。請你設計能計算出直徑的不同測量方案，并說明方案的可行性?！苯忸}者可以進行豐富的想像，充分應用所學。結果，學生通過合作探究，得出很多非常有創(chuàng)意的方案。

四、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用

數(shù)學并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科，學生只有在解決實際問題的過程中。思維能力才能進一步發(fā)展。教師要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，按照自己的思考設計方案，真正做到自主創(chuàng)新。所以，教師應盡可能多地提供一些現(xiàn)實生活中學生感興趣的事例進行探究。如學習了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經(jīng)濟問題；還可讓學生運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型，改變自己房間的布局等，例如：學校建了新校舍，要在長100米，寬80米的矩形空地上建造一個花園，要求綠化面積是空地的一半，請為學校展示你的設計；又如學習了多邊形內角和定理后，讓學生利用一種或幾種多邊形，設計一幅美麗的地板圖案；在三角函數(shù)的教學中，讓學生測量底部可以達到的旗桿高等。這些例子很多，不同水平的學生都可以參與，當他們需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便會發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學知識，從而產(chǎn)生學習的積極性，并抓住學習要點。

五、利用現(xiàn)代教學技術為學生提供探究學習的平臺

應用多媒體課件、實物、投影儀等現(xiàn)代化教學設備輔助探究性學習，這不僅能為學生創(chuàng)設許多問題情境，增強問題的直觀性，化抽象為具體，還能激發(fā)學生的探究熱情。教師還可利用網(wǎng)絡把課堂延伸出去，引導學生以科學研究的方法，把網(wǎng)絡作為閱讀或查找大量的資料來進行學習的工具，學會大量信息的收集，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習能力具有十分重要的意義。

六、用發(fā)展性的評價激勵學生進行探究性學習

第2篇：探究性教學的意義范文

關鍵詞：小學一年級數(shù)學 探究式教學模式 應用

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兌贾?，處在過渡階段的學生無論是生理還是心理方面都需要一個適應的過程，尤其是小學一年級的學生，他們剛剛結束幼兒園的生活，還從未接受過正式學校教育，對學校的學習生活還是一片空白。而師生關系是教學中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。我們用“傳道、授業(yè)、解惑”來解釋傳統(tǒng)意義上的師生關系是很恰當?shù)?，因為傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主導地位，強調知識的灌輸，相對而言就忽視了學生的主體地位和需要，這既不符合學生的心理特點，也與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關系的存在不僅無法保障教學目標的順利完成，而且妨礙了學生的身心健康和全面發(fā)展，尤其是對于小學一年級的學生而言是及其不適合的。因此我們就應該開拓一種新型的教學模式，從而改變傳統(tǒng)教學模式的這種弊端。

一、探究式教學模式的主導思想

靳玉樂在《探究教學的學習與輔導》一書中，給出了探究式教學模式的定義，認為探究式教學模式是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實驗經(jīng)驗的基礎上，為發(fā)展學生的探究能力、培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學模式是以學生為中心，為了形成和發(fā)展其科學素養(yǎng)為目地，既重視結果，又重視知識的獲得過程的一種綜合性，有利于全體學生參與的教學模式。

二、探究式學習的基本策略

基本策略有：將教學過程視為師生交流、持續(xù)發(fā)展的策略；增強學生參與意識，注重探究過程的策略；學會分享、合作的策略；引導學生自由想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略；加強知識與生活實際聯(lián)系的策略；開發(fā)非智力因素，注重培養(yǎng)學生積極的學習情感的策略。

三、探究式教學模式較傳統(tǒng)的講授式教學模式的對比

從師生關系上看，探究式教學模式更加趨向合作化。傳統(tǒng)的講授式教學模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學生的主體地位，探究式教學模式，則是以教師為主導，學生為主體，采取教師誘導、啟發(fā)，學生合作探究的教學模式，充分激發(fā)了學生的積極性，讓學生能主動參與，進而共同學習。從教學目標上看，探究式教學模式更加趨向情意化，傳統(tǒng)的講授式教學模式，更加注重學生的智力因素，注重學生知識的積累。探究式教學模式較傳統(tǒng)講授式教學模式在重視學生智力因素基礎上更加注重學生非智力因素的發(fā)展。把培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣、激發(fā)學生學習動機，樹立正確的學習態(tài)度。

四、小學一年級學生的心理狀況

小學一年級的兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，他們需要在老師指導下學習，他們對老師有很強的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心；學習責任感和動機不斷增強，但往往只從從興趣出發(fā)；注意力持續(xù)時間短、易分散，無意注意占主導地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但集體觀念不強；有一定的自我意識，能進行自我評價，但評價標準主要來源于學習活動，存在偏差和局限等。

從以上我們可以看出：小學生的數(shù)學學習尤其是一年級小學生的學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該從小培養(yǎng)他們探究、思考的習慣。并且兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。因此我們認為，在小學一年級數(shù)學開展探究性的學習時必要的。而且這種探究式主要應該以學生自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數(shù)學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，在探究的過程中學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。

為了更好地開展探究性學習，作為教師應該做到：組織良好的素材；營造和諧的課堂學習環(huán)境；設計全面有效的探究活動；及時調控交流與反思的過程。

總體說來就是要求老師們做到：采用的教學教學素材要充滿吸引力，力爭做到“問題情境――自主探究――數(shù)學交流――猜想驗證”的邏輯結構，設計問題空間的大小得當，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境營造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學生可以自行準備的操作材料，應指導學生自帶、自做，當學生不能自行準備操作材料時，教師要根據(jù)學生可能提出的問題去精心尋找材料、選擇材料，適時、適量提供適合于學生開展探究活動的典型操作材料，便于學生通過動手、動口、動腦去參加實踐，收集事實，展開研究。探究活動的設計應使學生既能掌握《數(shù)學課程標準（實驗稿）》要求的基本知識與技能，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師對探究性活動程序的每一個環(huán)節(jié)的策劃、準備、實施，都要從宏觀上抓住探究的核心問題進行設計和管理。

要使探究性學習活動得以科學、規(guī)范地進行，單憑數(shù)學教師內部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學習活動開發(fā)的有利保障。在開發(fā)小學數(shù)學探究性學習活動的過程中，注重數(shù)學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。在設計與開發(fā)中涉及多方面內容，需要學科之間、年級之間、生生之間合作交流，需要學生家長、社會人員的參與協(xié)助。廣大指導教師之間，指導教師與非指導教師之間，指導教師與學校領導，以及與學生家長和社會人員之間要進行交流與合作，廣大教師要轉變學科課程下獨立的教學方式和觀念，學會與他人交流合作，培養(yǎng)團結合作的精神，體現(xiàn)合作性原則。

參考文獻：

第3篇：探究性教學的意義范文

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004―0463(2012)05―0075―01

在學科教學中開展探究性學習是新一輪課程改革倡導的基本理念。探究性學習是指師生從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在課堂教學中，教師積極為學生學習創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，學生通過實驗、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，實現(xiàn)探究精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的一種學習方式。在歷史教學中，教師該如何組織學生開展探究性學習呢?

一、培養(yǎng)學生的問題意識

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與，學會學習的過程。探究性學習中的學習內容主要是以問題的形式來呈現(xiàn)的，如果學生缺乏問題意識，就不會有真正意義上的探究性學習。在歷史教學中，要想順利開展探究性學習，教師必須重視學生“問題意識”的培養(yǎng)：不照本宣科，不搞“一言堂”，營造良好的教學環(huán)境，促使學生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的學習風氣i尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點；引導學生從教材細節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；拓展教學內容，讓學生深刻感知與體驗歷史。如，在開展“評價拿破侖”的探究性學習時，首先，我教給了學生進行探究性學習的基本方法，并指導學生制定了探究性學習方案。然后，讓學生以分工協(xié)作的方式，根據(jù)探究課題(拿破侖成為法國的統(tǒng)治者是反映了歷史的進步還是表明了歷史的倒退?時勢造英雄和英雄造時勢這兩種觀點，哪一種觀點你更為贊同?你對拿破侖戰(zhàn)爭如何評價?)收集、整理有關資料，并作出初步的探究結論。最后，把全班學生分為四個小組，組織他們就相關問題展開辯論。在學生辯論的基礎上，教師對最終的探究成果予以總結、評價。實踐證明，探究性學習方式能夠在很大程度上調動學生學習歷史的積極性，有利于學生探究能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

二、改變學生練習的形式

探究性學習是一個學生積極、主動進行學習的過程。在歷史教學中，教師改變學生練習的形式，把探究性學習引入學生練習之中，通過練習來培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使其主動地進行探究，學會全面地、辯證地分析歷史現(xiàn)象，這有助于改變學生那種被動接受、死記硬背的學習方式。如，歷史習作是一種要求較高的練習形式。撰寫歷史習作是體現(xiàn)探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。在歷史教學中，教師為學生提供較為充裕的時間，讓他們以感興趣的歷史問題為切入點，鼓勵他們從不同途徑收集資料，在資料的整理、分析及習作的撰寫方法等方面對學生予以指導，并根據(jù)史論結合的原則與學生體驗、參與的程度對學生的習作予以評價，這樣做，學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等會在潛移默化中得到提高。

第4篇：探究性教學的意義范文

關鍵詞： 建構主義 探究性 物理實驗教學 指導作用

自20世紀80年代以來，建構主義在教育學和心理學中的影響越來越大，在課程改革、教育技術、教育研究、教師教育、科學探究和物理教學中占據(jù)著主導位置。在建構主義指導下進行探究性物理實驗教學，有利于教師樹立科學的教學觀、學生觀、知識觀和評價觀，有利于提高教學效果。

1.建構主義理論的主要思想

建構主義（constructivism）是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義思想由來已久，新西蘭學者諾拉指出：“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構主義者?！比鹗恐睦韺W家皮亞杰因其創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。

建構主義是一種學習的哲學。作為認知主義學習理論的一個重要分支，建構主義理論包含了一系列對于知識、學生、學習活動與學習環(huán)境、教學及評價等方面的基本觀點。這里僅介紹學習觀和教學觀。

1.1建構主義學習觀。

建構主義者從獨特的視角出發(fā)，在學習和學習者方面提出了與傳統(tǒng)觀點有本質區(qū)別的認識。

1.1.1強調學習者的經(jīng)驗。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。

1.1.2注重以學習者為中心。學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，這種建構不可能由他人代替。學習不是由教師把知識簡單直接地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。

1.1.3創(chuàng)造真實的沖突的學習情景。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中。同化―順應―同化―順應―……循環(huán)往復，平衡―不平衡―平衡―不平衡―……相互交替，人的認知能力的發(fā)展，就是這樣的一個過程。

1.1.4注重互動的學習方式。建構主義認為，知識是學習者與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激學習者反省、思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清疑慮，逐漸完成知識建構。

1.2建構主義教學觀。

從學習者的經(jīng)驗出發(fā)。教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而應該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中建構出新的知識經(jīng)驗。

建構主義認為，教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識，在“學”的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機結合。據(jù)此，可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的［1］。

2.探究性物理實驗教學的基本觀點

科學探究包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素［2］，而學生每一次的探究不一定要完成完整的七個探究要素。在課堂教學中學生進行科學探究，其探究過程可以只涉及其中的部分要素，也可以包含七個要素，具體要根據(jù)探究的是什么問題，各要素的價值(必要性)，各要素的難易程度，以及時間等因素來決定。在教學設計也要注意不能生搬硬套這七個探究要素。

探究性物理實驗教學是在教師的指導下，學生自主地運用科學探究的方式進行物理實驗活動，成為知識的探究者，培養(yǎng)物理實驗能力，養(yǎng)成探究習慣和科學態(tài)度，培養(yǎng)學習物理的興趣，最終提高科學素質［3］。

探究性物理實驗教學在教師觀、學生觀、學習觀和教學觀上體現(xiàn)了新穎豐富的內涵。

2.1教師是探究性物理實驗教學過程中的促進者和合作者。

探究活動是學生與環(huán)境相互作用的建構過程，教師要營造一個寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生的探究欲望和動機。教師應引導學生學會科學探究的方法，讓學生積極主動進行探索活動，克服干擾，勇于突破自己的思維定勢；在與學生的合作中接納學生的獨創(chuàng)見解，引導學生進行反思與創(chuàng)造，還要給學生提供豐富的信息，使其有效地進行探索、研究。

2.2學生是探究性物理實驗教學過程的主體參與者。

探究性物理實驗教學非常重視培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮和建構學生的主體性。具體表現(xiàn)在：（1）教師充分相信學生，委以學生重任，相信學生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。（2）教師重視學生的元認知（來源于生活，是學生對生活真理的感悟），積極引導學生在探究中不斷自我完善。

2.3學生的學習是一個知識建構、社會化的綜合體驗過程。

探究性物理實驗教學把學生學習當作是一個學習者主動建構知識的過程，個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性在知識的建構過程中起著關鍵的作用。探究教學把學生看作是一個社會化的主體，在探究過程中要加強個體之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻和完善，使自己成為一個學會合作與交流的社會化主體。

建構主義關于學習和教學的基本觀點與探究性物理實驗教學的要求特點基本一致。探究性物理實驗教學是在合適情景中，主體以自己已有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎，兼有同學、師生之間的互動構建自己對世界的認識。學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、提出問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)對知識意義的主動建構，老師只是輔導者和促進者，居于次要地位。這些都是建構主義所要求的。所以，探究性物理實驗教學應該以建構主義理論為指導。

3.建構主義指導下探究性物理實驗教學的策略

從上面的比較分析可以看出，學習過程的主動性、情境性、互動性是建構主義和探究性物理實驗教學均強調的，下面談談建構主義理論對探究性物理實驗教學的指導作用。

3.1以教師為主導，進行“情境”創(chuàng)設。

制約物理實驗學習的條件，從主觀上來說，包括學生已有的認知結構、相應的認知能力、動機；從客觀上來說，包括物理實驗的復雜程度。教師是一個具有能動性的客觀條件，在一定程度上決定著教學的程序和學生的學習效果。物理實驗具有情境性的特征，而探究性物理實驗教學要求教學情景具有可探究性?？商骄啃苑从吃趩栴}上，是激起學生認知沖突的問題，對個人來說，用原有的認識不能解決它，對集體來說，各人的看法可能不一樣，這樣的問題就具有探究性［4］。當學生已有的經(jīng)驗知識與將要學習的知識相沖突時，教師采取建構主義的順應原理對學生表現(xiàn)出來的錯誤思想加以肯定，幫助學生推導出錯誤的結論，激發(fā)學生探究欲望，進而引導學生提出問題、猜想與假設和制定計劃與設計實驗，進行探究性實驗活動。

該教學策略的關鍵是教師要創(chuàng)設能引起學生產(chǎn)生認知沖突的教學情境。例如在“牛頓第一定律”的教學中，先讓學生對“力與運動的關系”發(fā)表自己的看法，充分暴露學生普遍持有的“力是維持物體運動的原因”的生活經(jīng)驗；再讓學生運用自己的經(jīng)驗嘗試理解一種與其認識構成矛盾的事件，如停止推動小車，小車仍能繼續(xù)前行一段距離；最后引導學生提出探究問題――“力與運動的關系”，鼓勵和指導學生進行猜想和設計實驗。在學生模擬伽利略理想實驗的過程中，形成與科學概念一致的新概念，即由學生總結出力與運動的關系并解釋生活中的常見現(xiàn)象，使學生建構出與牛頓第一定律一致的知識。這樣可以使學生在原有經(jīng)驗知識的基礎上更清晰地了解現(xiàn)學知識與自己頭腦中的已有經(jīng)驗的區(qū)別和聯(lián)系。

3.2以學生為主體，進行“互動”學習。

科學探究中的“交流與合作”，建構主義學習環(huán)境中的“協(xié)作”與“會話”都強調互動在學習過程中必不可少的重要性。物理學家海森堡說過：科學根源于交談。在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學成果。社會建構論也認為：“意義是通過兩個或多個人的協(xié)作努力而獲得的?！币虼?，在探究性物理實驗教學過程中，師生之間、學生之間的互動對于探究問題的理解起著至關重要的作用。因為每個人的知識是以自己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解，只會看到事物的某一個或某幾個方面，而通過合作與討論、可以相互了解彼此的見解，從而加深對事物的全面理解。

在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗教學中，學生根據(jù)不同的學習興趣獨立設計探究方案。

探究方案設計1：用裝有沙子的容器、用釘子做腿的小桌、砝碼實驗。

探究方案設計2：用裝有沙子的容器、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

探究方案設計3：用海綿、用釘子做腿的小桌、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

探究方案設計4：用海綿、木板、盛有適量水的礦泉水瓶實驗。

在學生設計不同的探究方案的基礎上，以小組為單位進行實驗，并提倡學生就實驗過程中的出現(xiàn)的疑點和難點，進行組內和組外討論交流。同時，教師與學生之間也可展開討論、平等交流。實驗時，小組成員要明確分工、明確實驗步驟、將觀察到的實驗現(xiàn)象如實記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結論。然后教師針對反饋信息引導組織學生與學生之間、學生與小組之間、小組與小組，教師與小組、教師與學生之間進行對話、交流，建構壓強的概念。

物理探究性實驗是豐富多彩的，它有利于為學生對物理知識的意義建構提供物質情景，實驗活動的相對自由性也有利于師生互動和生生互動，只要教師善于利用各個方面的積極因素，因勢利導，充分發(fā)揮學生的主動性，就一定能使物理實驗教學為培養(yǎng)人才發(fā)揮出其應有的價值。

參考文獻：

［1］顧明遠，孟繁華．國際教育新理念［M］．海南：海南出版社，2006：238-239.

［2］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準(實驗)［S］．北京：人民教育出版社，2003：10.

第5篇：探究性教學的意義范文

【關鍵詞】高中歷史；教學；探究性學習

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的很多教學方式的局限性也越來越突出，高中歷史課的教學也同樣面臨著這些問題，作為教學方式改革的實踐者和執(zhí)行者，高中歷史教師應該不斷的探索尋求好的教學方式來深化高中歷史的教學。高中歷史教學中以學生為主導的探究性學習就是一種新型的有效的教學方式。采用探究式教學，使學生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中走出來，主動的去攝取知識。通過探究性的學習，才能充分發(fā)揮出學習過程中學生的主導作用，學生在獲得知識的過程中，不知不覺的獲得了研究問題的能力，形成了探究未知世界所必備的科學精神和態(tài)度。

一、高中歷史探究性學習的含義

探究式教學的具體含義是: 學生在教師的引導和啟發(fā)下，自主查閱資料并通過自主思考、團體合作討論、總結歸納等方式達到解決問題的目的。在學習的過程中，教師要為學生提供機會讓學生能夠充分的表達自己的觀點，并且能夠質疑、探究存在的問題，將所學知識應用于實際問題。

高中歷史探究式教學，概括來說指的是歷史教師在教學中，圍繞一個問題，幫助和引導學生如何去查找歷史資料、如何分析整理等不同的方式，讓學生在共同探討、合作交流的過程中掌握如何去學習歷史。目的是在教學過程中不斷的提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。探究式教學打破了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學模式，它的中心和重點都在學生，探究是針對學生而言的，探究的過程中教師的“教”只是服務于學生的“學”。因此，目前對探究式教學的探索和研究的重心應該主要放在探究性學習上面。

二、在實踐歷史教學中開展探究性學習的理論依據(jù)

（1）從教育心理的角度來看，高中生正處于身心轉型期，因此對事物較強的感知能力較強，強大的好奇心和求知欲望使得他們不再滿足甚至厭惡傳統(tǒng)的教學模式而是喜歡生動活潑，形式靈活并且直接與生活相關的教學模式，他們對歷史教學中的人物、故事情節(jié)以及歷史事件比較感興趣，因此最容易接受的教學形式是那種能夠讓他們對歷史具有直觀形象的方式。同時社會的發(fā)展和科技的進步使得他們獲取的信息的方式越來越多，比如網(wǎng)絡的強大力量，于是他們對新生事物的好奇和探索欲望也隨之增強，對于歷史的學習也同樣有著這種心態(tài)。

（2）從素質教育的角度來看，在歷史教學過程中開展探究性學習，是實行歷史教學改革、實現(xiàn)素質教育的一個重要途徑，它不僅僅有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有助于學生實踐能力的增強以及個性全面發(fā)展。

三、歷史教學中探究性學習的方法和步驟

目前很多的學校都在進行教學改革，歷史教師們也都在嘗試著如何將探究性學習應用在高中歷史課的教學中,一般而言，探究性學習在高中歷史教學中的基本步驟和方法如下所示。

（1）課題的選擇。歷史知識的開放性、實踐性以及問題性給選擇課題很大的空間但同時又帶來了很多的麻煩，因為選擇太多時很難把握重點和很難確定哪些問題或課題最適合高中生的學習。應該從如此眾多的歷史問題中選擇合適的課題,此時教師的選擇是很關鍵的。因為老師要保證選擇的課題既要符合學生的興趣愛好、接受能力，保證學生能夠發(fā)揮出他們的學習主動性，又不會超出學校所能提供的研究條件，并且符合現(xiàn)實的地理環(huán)境因素等等。一般來說，選擇課題時要以由淺入深、循序漸進作為基本原則，因為學生第一次接觸探究性學習時肯定會有很多的不適應,因此老師可選擇較為簡單易行的課題作為實踐的開始是比較合理的。

（2）探究性計劃的制定。選定課題后必須要制定切實可行的計劃方案，計劃的制定要考慮到人員分工、如何安排時間、探究的步驟，資源的利用等內容。例如選擇“從黃河的變遷看人類活動對環(huán)境的影響”作為探究性課題時, 所制定的計劃要包括：探究這個問題的目的是什么（例如尋求黃河改道、污染和斷流的歷史原因）通過何種方式可以實現(xiàn)這個目的，此過程中可能會出現(xiàn)的意外情況，最后應該得出怎樣的結果等等。

（3）資料搜集。科技的迅猛發(fā)展使得學生可以利用越來越多的途徑去搜集相關的歷史資料，例如學生們可以通過網(wǎng)絡非常快捷的查找到想要的資料。一些傳統(tǒng)的方式例如圖書、雜志、報紙、地圖等也是有效的搜集資料的方式。同時有條件的學?？梢越M織學生對一些相關的人員進行社會調查，比如歷史學專家教授、學者等等，這些都有利于獲得寶貴的歷史資料。在搜集資料的過程中藥充分發(fā)揮學生自己的積極主動性，將他們的興趣和激情挖掘出來，同時老師的指導和引領也是非常重要的，例如搜集資料時要有所選擇，注意資料的歷史真實性同時要與選定的課題相關聯(lián)，這樣才能有效的搜集到需要的資料。相反，如果老師不善于引導，學生很可能會進入誤區(qū)，耗時耗力還得不到好的結果。

（4）資料的研究分析和結論。資料搜集整理后最核心的就是對資料的分析歸納最后得出結論。此過程不僅僅鍛煉了學生分析解決問題的能力，同時也是一個很重要的表達個人觀點、增強大家之間交流的好機會。學生各抒己見, 表達自己的觀點，積極主動的發(fā)言, 這樣既有助于學生語言表達力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生接納別人不同意見的心態(tài), 取長補短共同進步。例如對于“秦始皇是否能吃到葡萄”這個歷史課題, 在經(jīng)過資料的搜集和整理分析之后，有的同學認為秦始皇吃到葡萄是不可能的，因為當時葡萄一般產(chǎn)地在西域，受到地理位置的限制，秦始皇是不可能吃到的。有的人則認為由于交通條件已經(jīng)滿足運輸?shù)囊螅饔虻奶禺a(chǎn)流入當時的咸陽是很有可能的，因此秦始皇吃到葡萄是可能的。這樣一來, 學生們就會主動尋找更多的資料來佐證自己的觀點是正確的，結果就是學生的學習主動性日益高漲，學習興趣不斷的提高,學習的潛能和實踐能力也得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng), 達到了素質教育的目的。

四、總結

從探究性學習的理論依據(jù)來看，它的實踐是具有理論依據(jù)的，從具體的實踐步驟和方法來看探究性學習在高中歷史教學中的應用也是非常必要和具有現(xiàn)實的操作性的。因此，在高中歷史教學中不斷的探討和實踐以學生為主體的探究性學習對于學生的學習能力和整體素質的提高都是有重要意義的。

參考文獻:

[1]楊亞瓊．淺議高中歷史課堂教學中的研究性學習．教材教法

第6篇：探究性教學的意義范文

一、設計一個好的情境

研究開始于問題,問題產(chǎn)生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現(xiàn)實的,并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性,這就要求教師根據(jù)本地和學生實際來設計。

例如:農(nóng)村學校設計與當?shù)亟?jīng)濟、科技發(fā)展有關的情境和問題,這不僅使學生感到數(shù)學的有用,而且可以激發(fā)起學生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟的愿望,反過來又促進學生學習數(shù)學的主動性和積極性。實施九年義務教育,主要是在農(nóng)村,普及初中教育,如果我們一心主要想著為學生的升學而教學,且不說搞題海戰(zhàn)術、模擬考試等做法有背教育教學原理,也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農(nóng)村重視不夠,所以更需要有志者設計一些適應農(nóng)村需要的情境資料。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說,幾何從開始證明,經(jīng)過幾百年的努力整理出歐幾里得體系,這不僅使幾何知識得以相傳,而且使他們的思維得到訓練。從數(shù)學來說,其真理性在于邏輯證明,因此,公理化成為數(shù)學活動不可或缺的一個組成部分。當然,公理化必須考慮學生的認知水平。如何處理好數(shù)學理論、社會需要和學生認知三者的關系,仍是數(shù)學教育研究的一個核心問題。無論如何,從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用這一點來說,一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過探索得出結論后,還需要有一個對這些結論進行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段,這個階段對數(shù)學來說是不可或缺的,我們必須在上一階段的基礎上,對提出的結論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里,抽象成概念和原理,并用定義、定理和定律、法則來表述,再進一步把他們用符號來表示,再通過他們的內在聯(lián)系,整理成一個邏輯系統(tǒng)。

三、要有作業(yè)

課后做適當作業(yè)是必要的,雖然在課堂上主要是教師講,學生聽但課外作業(yè)是要求學生獨立完成的,因為它是學生掌握和運用知識,形成技能和發(fā)展能力的階段,也是養(yǎng)成自主學習能力和習慣的階段。但是實際上也存在著缺陷,最大的就是降低了學生的自主性。為了易教易學,在講完知識之后,配置了相當多的由教師講解的例題,造成了學生主要是模仿例題做習題,降低了學生獨立思考的鍛煉機會,更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學和模擬考試等大量的題海戰(zhàn)術,不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象,更為嚴重的是造成了學生過重的學習負擔和心理問題。所以,我在布置作業(yè)時在保證所有學生達到基本要求的同時,為有數(shù)學才能的學生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問題,也就是因材施教,使不同的學生真正都能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。

四、自主空間多大為宜

自主空間多大為宜,用我們通常的形象說法,就是“跳一跳,摘得到”,而這跳一跳能跳的多高,則是因人而異的,與他原有的基礎和思維能力訓練有關,探索教學首先是要設計一個好的情境和問題的原因所在,而所謂“好”的標準之一,就是創(chuàng)設一個恰當?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次,教師的適時幫助是必要的,以為學生自主探索就不需要教師的引導,或知識是學生自已建構而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然,這種幫助,主要是指引、點撥和鼓勵,使他們有信心朝著目標繼續(xù)探索。打個比方,應當像媽媽教自己孩子走路那樣,既不是抱著不放,也不是放任不管,走歪了指一下,跌倒了扶一下,不走了哄一下,真走不動了,這次訓練就完成了。

第7篇：探究性教學的意義范文

【關鍵詞】探究性 小學數(shù)學 合作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0169-01

一個較完整的探究性學習活動，大體有四個階段，分別為“創(chuàng)設情境、確定問題”階段、“選擇內容、制訂方案”階段、“動手實踐、開展活動”階段、“合作交流、總結反思”階段。這四個階段，相互銜接，缺一不可。

對小學生的數(shù)學學習而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規(guī)則的過程，而應是充滿思考和探究的過程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創(chuàng)造更是孩子們的天性。

一 創(chuàng)設情境，確定問題

創(chuàng)設情境是探究性學習活動的第一個階段。所謂“創(chuàng)設情境、確定問題”，是指將相關數(shù)學問題放入特定的情境（一般指具體的社會文化環(huán)境或實踐活動）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對情境下的相關數(shù)學知識加以提煉、總結和有針對性的探究，進而最大限度地激發(fā)學生對數(shù)學探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗。充分調動學生已掌握的知識與經(jīng)驗，努力解決數(shù)學的抽象性與小學生具有較強的形象性特點之間的矛盾。另外，要激發(fā)小學生自愿進行數(shù)學探究的渴望和需要，并讓他們進一步明確探究的方向，這將利于探究活動的廣泛開展。然而，當前小學數(shù)學探究教學實踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導致情境中問題的指向性不明確，缺乏活動的實效性和數(shù)學味。在探究學習上進行問題情境的創(chuàng)設，要以學生所探究的數(shù)學知識為主題，以數(shù)學問題為主線，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和認知能力，對知識之間的內在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學的信息，以此形成合理性的教學素材，對教學的內容進行重新整合，在數(shù)學知識的問題背景下，有效引導學生積極思考，進而培養(yǎng)學生的思維意識。

二 選擇內容，制訂方案

數(shù)學中的符號和圖形是人類長期形成的對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的一種主觀聯(lián)系。由此可得出結論數(shù)學的本質是人的主觀構建。小學數(shù)學特有的課程性質，決定了它適宜展開探究性學習。然而，現(xiàn)在很多小學數(shù)學課程仍實行單一的教學模式，還有的則片面強調探究性學習，時時處處地探究學習的教學方法是不可取的。

在學習方式的選擇上，會因學生和教師的不同而不同，會因教材內容的改變而改變，所以要對學生、教師和教材三個基本教學要素加以冷靜和細致的分析，進而選擇出適合小學生探究的內容來探究。如此的話，小學生的實際動手能力、思維能力、分析解決問題能力和探究能力等都會得到提高。比如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，要對教學內容加以鞏固和深化，可以進行以下情境設計：如果一個平行四邊形的面積為12平方厘米，請思考一下它的底和高分別是多少？這種開放性問題的設置，便于學生靈活地思考和解決問題，將提高學生解決問題的能力。

三 動手實踐，開展活動

當前，在課堂教學中，絕大部分知識的獲得和運用方式都是通過精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實際，這當然也就缺少了直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。探究性學習是個實踐性很強的學習活動，強調學生在實踐中的親身操作和體會，這也是探究性學習的重要宗旨。這種探究性的學習，能夠最大限度地發(fā)展學生的綜合技能和能力，智力也會相應得到提高。因此，要在課堂教學中多創(chuàng)設各種活動，讓活動盡量惠及每個學生。讓學生親身參與，來體驗知識的形成過程，進而構筑自己的知識體系。

四 合作交流，總結反思

在問題的探究上，學生的個體獨立探究很重要，但學生之間的合作交流同樣重要。通過相互間的討論與分析，找出所學知識的規(guī)律及問題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學生學會如何相互幫助，在學習上達到互補，不僅增強了學生的合作意識，也提高了個體的表現(xiàn)力和交往能力。

第8篇：探究性教學的意義范文

一、角色轉變意識

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念，是開展探究型教學的基本前提和首要任務。因此，教師必須盡快轉變角色――教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者形象，學生不再是機械接受知識的“容器”，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。為使教師的教育思想觀念真正統(tǒng)一到符合素質教育的要求上來，我們不妨來一次教師角色轉變的“思想大解放運動”，認真學習新課程新理念（新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力），積極組織培養(yǎng)、開展討論、統(tǒng)一思想、促進認識，為把這種新課程新理念落實到探究型教學的實踐中取得預期效果而奠定基礎。

二、主動參與意識

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每個學生都有自己的感官、思想和行動規(guī)律，教師不可能代替學生學習，代替學生感知，代替學生觀察、分析，代替學生掌握任何一條規(guī)律。換句話說，學生是具有獨立意義的人，所以，學生才是真正的學習主體。探究型教學就是以弘揚學生的主體性為宗旨，以促進學生思維可持續(xù)發(fā)展為目的。為此，探究型教學必須把學生學習過程建構成學生主體的開發(fā)、培養(yǎng)和提高過程，建構成學生情感體驗和個性發(fā)展過程。教師要有主體參與意識，準確認識主體、尊重主體，并且要積極地發(fā)展主體?？勺寣W生根據(jù)自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取新知識。例如：關于時政熱點利比亞戰(zhàn)爭問題，學生普遍對此興趣較高，但又不理解英法等國為什么要對利比亞發(fā)動戰(zhàn)爭。對于學生的疑惑，我有意識地安排學生觀看電視，聽取專家評析，再結合教材相關知識進行分析。學生便容易得出以下兩個結論：第一，目前世界和平局面是不穩(wěn)定的，威脅世界和平的隱患依然存在；第二，霸權主義和強權政治是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源。學生全員參與，積極探究，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性：疑點由學生自主提出，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題最終讓學生自主解決。

三、問題策略意識

問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！爆F(xiàn)代教學論指出：學生產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。探究型教學特別注重問題在學習活動中所起的重要作用，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師需要有問題策略意識，深入研究教材和學生，想方設法創(chuàng)設問題探究情境，營造問題探究氛圍，以促進更多問題的生成。例如：關于利比亞戰(zhàn)爭，當學生已經(jīng)明白英法等國發(fā)動利比亞戰(zhàn)爭的原因后，我有意識地提出兩個問題：面對這種復雜的國際形勢，我國如何應對和我們中學生怎么辦？這樣，學生探究問題的興趣再度被激起。這種問題策略意識和巧妙安排激發(fā)了學生強烈的學習愿望，從而使學生的注意力更加集中，積極主動地投入學習，還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)樂于奉獻的崇高精神。

四、合作討論意識

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞?！苯虒W是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生之間、生生之間的交流、互動?；诖?，探究型教學把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動和交往，也就不存在教學。交往和互動，意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作討論，意味著學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。為了探究解決問題，教師可采用小組討論、競賽、辯論等形式開展合作學習，也可根據(jù)情況引導學生走出課堂，通過查閱文獻、搞調查、走訪實際工作者、進行考察記錄、體驗學習等方法去收集相關信息，豐富討論內容。例如：我給學生這樣一個探究課題――本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況調查。學生剛開始覺得這探究課題無從下手，或只簡單地統(tǒng)計本鎮(zhèn)青少年違法犯罪人數(shù)，后通過我的點撥引導，學生展開熱烈討論，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，集思廣益，終于明確了探究方向和內容：（1）了解本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況及其社會危害性（知識）；（2）分析這些青少年失足的原因及預防（能力）；（3）引以為戒，努力學習，為進一步實施探究奠定基礎。由上可見，教師的合作討論意識也是難能可貴的，同時，教師應不斷加強學生合作意識、能力的培養(yǎng)，使他們樂于合作、勤于合作，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，以求得新發(fā)現(xiàn)，取得新突破。

五、發(fā)展創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的重要途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。探究型教學貴在要求學生的學習也必須是探究式的，而要進行探究和研究，要想在原有的基礎上有較大突破，這離不開發(fā)展和創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的發(fā)展，探究的結果只能是簡單復制。在探究研究過程中，學生的標新和立異都是一種創(chuàng)新行為。探究型教學極力鼓勵學生大膽思考，敢于另辟蹊徑，敢于異想天開，甚至反彈琵琶。學生積極探索研究，積極大膽創(chuàng)新，有助于最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力。所以，教師要善于培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

六、社會實踐意識

第9篇：探究性教學的意義范文

關鍵詞：探究性；課堂教學；設計案例

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學習

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國國家科學教育標準，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、探究性學習的課堂教學設計案例

如何在數(shù)學教學中引導學生進行探究性學習？本文試圖通過例子，展示探究性學習的課堂教學設計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關系。

如何激發(fā)學生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學設計：

（一）創(chuàng)設情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關關鍵點結合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導學生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應滿足什么關系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結論、交流驗證方法等。

3.學生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關系。

說明：由淺人深的問題引起學生深入的思考，并且能促使學生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學生探究性學習的方法。這樣設計探究學習活動，更有利于學生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結、提煉數(shù)學思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數(shù)學思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應用本題的解題方法和結論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導學生猜想并驗證下列結論：

1.當點P為正內任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關系。

問題2：根據(jù)上面結論任意ABC內任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關的論斷。

分析：

1.應分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內時，連結AP、BP、CP，則；(2)當點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當點P在某兩邊延長線所夾角的內部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想