研究性學(xué)習(xí)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；涵義；原則；方法

實(shí)施新課改以來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，并廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性、社會(huì)性等基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本涵義

小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)主要涵義是：在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)解決問題的一種方式。研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面的含義：（1）指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過程；（2）學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過程，不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、在班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)并提出問題，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是：（1）研究性學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的過程。（2）研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，具有創(chuàng)造和研究的潛能。通過這樣的學(xué)習(xí)能極大地滿足這種心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)與求知欲望。（3）研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來說是最好的方法，教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。（4）研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

2.指導(dǎo)性原則。教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

3.激勵(lì)性原則。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

4.基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

三、研究性學(xué)習(xí)的開展方法

1.科學(xué)定向。從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此，它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）獲得親身參與研究的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。（3）學(xué)會(huì)分享與合作?，F(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

2.嚴(yán)密組織。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3―6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。 （2）個(gè)人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）全班集體討論，全體同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

【論文摘要】通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實(shí)際問題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測(cè)水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ，然后師生共同逐個(gè)討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ，靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國(guó)的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點(diǎn)筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出的問題或項(xiàng)目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個(gè)人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達(dá)到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施“研究性學(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點(diǎn)，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在這個(gè)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”另一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的“實(shí)踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去選擇、研究切合實(shí)際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實(shí)踐”。“研究”是現(xiàn)實(shí)的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點(diǎn)”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對(duì)象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對(duì)問題自主地、獨(dú)立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實(shí)驗(yàn)，查閱資料，去請(qǐng)教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達(dá)到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅(jiān)強(qiáng)不屈意志，不折不撓精神；嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達(dá)”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使他們養(yǎng)成對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)，樹立起“獻(xiàn)身科學(xué)，促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”是時(shí)展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個(gè)問題，但還得從下面幾點(diǎn)再說明。實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義。當(dāng)今社會(huì)已步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，己過渡到“后工業(yè)社會(huì)”，在“后工業(yè)社會(huì)”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點(diǎn)：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴(kuò)展以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。第二，為達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進(jìn)的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語(yǔ)），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點(diǎn)是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨(dú)立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強(qiáng)；動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力提高。

第三點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！墩n標(biāo)》不僅有“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識(shí)技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)（體會(huì)）探索”數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達(dá)”地在教學(xué)中全面開展。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴(yán)峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實(shí)施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場(chǎng)上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評(píng)價(jià)”，是關(guān)系到“生存”的考試?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長(zhǎng)期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，獲得保送重點(diǎn)大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面會(huì)有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強(qiáng)的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點(diǎn)撥不到位。

3.資源不足也是因素之一。基本資源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個(gè)原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長(zhǎng)們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施困難的原因，這就為我們今后實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點(diǎn)解決辦法。筆者認(rèn)為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育者要認(rèn)真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國(guó)考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個(gè)問題，還是教師要認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)能力高的學(xué)生定能考到高分”這個(gè)道理，“只有理解了，才會(huì)應(yīng)用；理解加消化了，才會(huì)發(fā)展性的應(yīng)用”這個(gè)事實(shí)。這就決定了教師課怎么上，知識(shí)怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識(shí)考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識(shí)更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)?！缎陆滩摹钒睦?，容納人文。這非單一、專門知識(shí)擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰(shuí)不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰(shuí)就失去“教書”資格。

3.堅(jiān)持“負(fù)重前行，小步漸進(jìn)”，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”和實(shí)施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國(guó)都在講“素質(zhì)教育”，全國(guó)都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國(guó)許多事就是這樣。就我們每一個(gè)教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)、一堂堂課實(shí)實(shí)在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，各有各的價(jià)值，它們根本不可能相互替代。學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)綜合知識(shí)的運(yùn)用和反映。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)習(xí)目的的變革：從掌握知識(shí)向解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)變。

以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”，還是“研究性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，其根本目的在于增加個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的解決實(shí)際問題的能力并不高，出現(xiàn)所謂普遍的“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)際能力與知識(shí)量不成正比。這種學(xué)習(xí)顯然難以適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時(shí)代主題。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的以實(shí)踐問題為核心的、不斷邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的不僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還要使學(xué)生在真實(shí)的或者是特定設(shè)置的情景之下能夠綜合地應(yīng)用知識(shí)、能力去界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉(zhuǎn)變。

在我國(guó)，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以書本知識(shí)為主，實(shí)行分科學(xué)習(xí)。在復(fù)雜的社會(huì)生活中，以知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后應(yīng)用多科綜合知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)中的實(shí)際問題，這就對(duì)傳統(tǒng)的相對(duì)單一、封閉性內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)正是迎接了這一挑戰(zhàn)，它主張?jiān)谙到y(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，圍繞學(xué)生實(shí)際生活中的種種問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了學(xué)校給學(xué)生提供現(xiàn)成的課程之外，還鼓勵(lì)學(xué)生在自己的社會(huì)資源中尋找“課題”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性特征。

（三）學(xué)習(xí)過程的變革：從接受性向自主性轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固有模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索與嘗試，謀求學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生在實(shí)際生活中根據(jù)自己的興趣、愛好特長(zhǎng)自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學(xué)生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)助者的作用，而不是取代學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)。這種自主的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受、隔離現(xiàn)實(shí)生活世界的學(xué)習(xí)過程形成鮮明對(duì)比。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

（一）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是時(shí)代的必然要求。

在知識(shí)信息迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握更多知識(shí)、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。因?yàn)榫椭R(shí)的產(chǎn)生和傳播的速度而言，一個(gè)人所能掌握的知識(shí)信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識(shí)解決問題，如何將在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)會(huì)的思維能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度遷移至今后的學(xué)習(xí)中。而研究性學(xué)習(xí)恰恰符合這樣的時(shí)代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)所得的具體知識(shí)和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生增強(qiáng)了研究意識(shí)與問題意識(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的取舍、解釋和應(yīng)用，符合當(dāng)今時(shí)代的需求。因此，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂成為時(shí)代的必然要求。

（二）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預(yù)測(cè)結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，還能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，二者相得益彰。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合中需要注意的問題

（一）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

任何學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是凝聚了無(wú)數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對(duì)自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識(shí)和技能。離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無(wú)水之源、無(wú)本之木。所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開展“研究性學(xué)習(xí)”，不能機(jī)械地理解為無(wú)論對(duì)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時(shí)，或自己迫切需要解決的問題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心理學(xué)和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會(huì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間。

（三）認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)持續(xù)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和追求它的即時(shí)效果，要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光看待研究性學(xué)習(xí)，要將學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（四）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式在總結(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)年輕的教師等方面起很好的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主體及所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，必須注意以下幾個(gè)要素：一是學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；二是教師的指導(dǎo)要明確；三是學(xué)生研究的層次要分明；四是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（五）制定適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面不應(yīng)要求過高、過多、過全。每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)過程的開展圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)手段的應(yīng)用要符合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的地使用，真正使學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中開展。

（六）處理好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是傳授為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受體，但也不可否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有可取的精髓。如實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)基本技能，過去強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)在仍不失為一種掌握技能的好方法。實(shí)驗(yàn)技能只有通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會(huì)式（中國(guó)古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對(duì)研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國(guó)，成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國(guó)都紛紛做了回應(yīng)，美國(guó)提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國(guó)則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國(guó)也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國(guó)內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問題；強(qiáng)調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果。“研究性學(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國(guó)已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國(guó)對(duì)類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》被美國(guó)輿論界稱為最雄心勃勃的全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國(guó)家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國(guó)香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國(guó)大陸，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國(guó)提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國(guó)所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國(guó)本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)來說是“舶來品”，我國(guó)學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢(shì)，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國(guó)學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要走。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì).一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式.開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長(zhǎng)由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長(zhǎng)、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”等過大過難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過深過大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過場(chǎng)，而是說研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長(zhǎng)此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長(zhǎng).究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長(zhǎng)久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代以來，以自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國(guó)家教學(xué)改革的突破點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開始。2005年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實(shí)施主要是滲透在各門學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實(shí)施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實(shí)施研究型教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進(jìn)展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問題。

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的。學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點(diǎn)。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識(shí)傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個(gè)性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識(shí)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問題。設(shè)置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來看，部分國(guó)家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級(jí)學(xué)生參加課題研究。美國(guó)研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國(guó)際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國(guó)、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國(guó)的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級(jí)學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過研究和實(shí)踐并以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對(duì)課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施活動(dòng)的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其主要的價(jià)值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識(shí)，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個(gè)性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識(shí)視野；

②對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求

（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程一般可分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題的過程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，具有重要的發(fā)展價(jià)值。問題提出的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會(huì)現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動(dòng)地對(duì)研究問題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時(shí)的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報(bào)告的形式來反映。教師要對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對(duì)研究過程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)來看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無(wú)從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會(huì)得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國(guó)內(nèi)高校作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

一、　研究性學(xué)習(xí)方法所要遵循的要?jiǎng)t

古語(yǔ)有云“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。研究性學(xué)習(xí)方法現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣大的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)們的認(rèn)同。并在對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高上起到了不容忽視的作用。筆者認(rèn)為，如果想繼續(xù)保持研究性學(xué)習(xí)在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生方面的積極作用，就需要有一定的規(guī)則來約束，從而使研究性學(xué)習(xí)的方法不越雷池，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

1.　研究性學(xué)習(xí)必須要注重學(xué)生的個(gè)體化差異

研究性學(xué)習(xí)方法在本質(zhì)上就要求了在研究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要注重學(xué)生的整體性和差異性。這其中的差異性就是說要注重學(xué)生的個(gè)體化差異，從而采取因材施教，更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能一味地去強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)本身所要達(dá)到的效果，而是要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的不同情況，讓學(xué)生自己來確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷的不同，他們對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感興趣的地方肯定不盡相同，所以教師就不能采用一刀切的辦法來確定研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，而是要尊重廣大學(xué)生的個(gè)體化差異。

2.　研究性學(xué)習(xí)方法必須要以學(xué)生為主體

研究性學(xué)習(xí)的方法最根本的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這樣的一個(gè)大背景支持下，研究性學(xué)習(xí)的過程中就必須要堅(jiān)定地以學(xué)生為主體，而教師作為一個(gè)研究性教學(xué)當(dāng)中的輔角色而存在，不能主次顛倒。研究性學(xué)習(xí)是用來服務(wù)學(xué)生的，也是需要學(xué)生的積極參與來完成的，沒有學(xué)生作為主體的研究性學(xué)習(xí)，根本不能稱之為研究性學(xué)習(xí)。

3.　研究性學(xué)習(xí)方法必須要注重高中英語(yǔ)教學(xué)的本身規(guī)律

研究性學(xué)習(xí)方法不是天馬行空，它的主要目的是為了更好地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用研究性學(xué)習(xí)方法就應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的本身規(guī)律，不能脫離書本。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中教師首先需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)充分的了解，根據(jù)教材上的知識(shí)合理地制定研究性學(xué)習(xí)的方案，以便于更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

二、　高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施策略

1.　教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中主要包括：研究主體的確定，研究目標(biāo)的規(guī)劃，研究方法的選擇三個(gè)方面。教師在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，提出具有深刻的研究?jī)r(jià)值的問題，從而引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深入的思考、分析，進(jìn)而解決問題。例如，在高中英語(yǔ)的課程中，有一章提到阿姆斯特朗登月的報(bào)道。教師就能以此進(jìn)行提問：　①　登月具有怎樣的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義？?、凇∥覈?guó)的航天事業(yè)發(fā)展如何？?、邸『教焓聵I(yè)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、綜合國(guó)力的發(fā)展具有哪些影響？通過問這樣的問題，學(xué)生就可以進(jìn)行非常有效的自主性學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們自己動(dòng)手去搜集和整理資料，進(jìn)行分析，從而有效地回答老師提出的問題，在學(xué)生進(jìn)行資料的搜集整理和分析的過程當(dāng)中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是十分明顯的。

2.　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)

自主性的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)來說是十分有必要的，對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)也有著很重要的促進(jìn)作用。通過學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)于研究性學(xué)習(xí)充滿著期待和渴望，在進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以采用教師提出問題學(xué)生解決的方式進(jìn)行，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。

3.　豐富研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，不應(yīng)該僅僅局限于課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生開展行之有效的課外研究性活動(dòng)，通過內(nèi)外的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅是研究性學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)決定的，更是我國(guó)教育改革的新形勢(shì)所決定的。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的基本方法范文

《xxxx的實(shí)驗(yàn)與研究》是xxxx年立項(xiàng)的xxx市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項(xiàng)的xxx省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過四年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出的基本經(jīng)驗(yàn)是：依據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，依據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開展研究性學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實(shí)踐操作中總結(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟”，即：指導(dǎo)學(xué)生正確選題，制定研究計(jì)劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報(bào)告，交流展示研究成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，教育者在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。