教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 合理設(shè)計

引言

做任何事情都需要樹立目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)努力，在整個過程中學(xué)習(xí)、認(rèn)知，直至最后達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)過程同樣如此，如果缺乏明確的目標(biāo)，會使整個教學(xué)很混亂，影響教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)還處于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，要想取得理想的教學(xué)效果，首先要有合理可行的教學(xué)目標(biāo)，新課改對教學(xué)目標(biāo)的要求是知識、技能和情感。

1 教學(xué)目標(biāo)的重要性及設(shè)計原則

1.1重要性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中一種預(yù)期達(dá)到的效果，是進(jìn)行教學(xué)首先要經(jīng)歷的階段，具備導(dǎo)向、激勵等功能?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師找到最適宜的教學(xué)方法，并制定相適應(yīng)的教學(xué)策略；對學(xué)生而言，有利于學(xué)生明白自己需要什么，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，同時對復(fù)雜的學(xué)習(xí)能夠有個合理的秩序；通過目標(biāo)實現(xiàn)之前和實現(xiàn)之后的對比，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

1.2設(shè)計原則

教學(xué)目標(biāo)要遵循兩個基本原則：①體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教學(xué)的直接目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且新課改對教學(xué)有了新的要求，要以學(xué)生為主體，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)獨立思考的能力。教師是引導(dǎo)者，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的各種差異，如果出現(xiàn)偏差，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；②可測性。教學(xué)目標(biāo)有其實用性，如果太杳渺，其價值就難以實現(xiàn)，所以其制定要具體、在能夠完成的能力范圍之內(nèi)，有具體的測評方式和標(biāo)準(zhǔn)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計

2.1前期準(zhǔn)備

教師應(yīng)深刻理解新課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，認(rèn)真研讀分析課程內(nèi)容，圍繞其核心要求，合理的設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，將理論與實踐相結(jié)合。同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是為了取得更好的教學(xué)效果，新課改要求，學(xué)生應(yīng)占課堂教學(xué)的主體地位，教師起引導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)除了基本知識和基本技能，多了情感態(tài)度一項。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要充分了解學(xué)生的知識水平及思維能力、學(xué)習(xí)方法等，并對學(xué)生的心理規(guī)律及喜好習(xí)慣有一定的掌握，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好更快地實現(xiàn)目標(biāo)。此外，目標(biāo)設(shè)計不能太單一，應(yīng)有微笑的差異，因?qū)W生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及理解能力不同，可按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可將熟練掌握各種公式作為目標(biāo)；而成績較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)注重其實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)三角形和梯形的中位線一節(jié)時，可制定如下目標(biāo)：①掌握證明三角形及梯形中位線的原理；②對其中涉及的公式或定理加以熟練應(yīng)用；③分析歸納思考方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在此過程中，將第一個目標(biāo)作為基礎(chǔ)較差學(xué)生的目標(biāo)，第二個或第三個目標(biāo)則適合有能力但缺少學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)將目標(biāo)放得遠(yuǎn)些，不能再局限于課本或課堂上。

2.2目標(biāo)的總分和主次

在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于知識都是由淺及深的，具有層次性，設(shè)計目標(biāo)時同樣要有長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，除了總的目標(biāo)，還應(yīng)重視各個分目標(biāo)，總目標(biāo)是對整體方向的把握，分目標(biāo)是整體目標(biāo)的具體化，二者雖有區(qū)別，但也是緊密聯(lián)系的，只有分目標(biāo)的不斷實現(xiàn)，才能加快總目標(biāo)的進(jìn)度。

各個目標(biāo)都有其意義，但其主次作用是可以利用一定標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，而且課堂教學(xué)時間有限，在制定的目標(biāo)中，應(yīng)突出重點，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)都是圍繞主目標(biāo)展開的。初中數(shù)學(xué)更注重知識技能的掌握，應(yīng)以此為核心進(jìn)行其他目標(biāo)的設(shè)計。

如勾股定理的學(xué)習(xí)：在一個直角三角形中，假設(shè)其直角邊長依次為a、b ，斜邊長為c ，則a2+b2 = c2 ?？扇绱嗽O(shè)計這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：①了解勾股定理的產(chǎn)生背景及發(fā)展；②能通過面積法證明勾股定理；③通過其他證明方法深刻理解其中蘊(yùn)含的思想方法；④能夠和實際相聯(lián)系，解決簡單的實際問題；⑤調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，體味數(shù)學(xué)樂趣。

雖然此節(jié)課的目標(biāo)有些多，但其中有主有次，如果課堂時間不夠，應(yīng)對其中的重點目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如勾股定理的證明方法及應(yīng)用才是重點。

3 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用十分重要，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，只有設(shè)計出合理的目標(biāo)，才能取得好的效果。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要保證目標(biāo)的實用性和可測行，從而充分發(fā)揮其價值，更重要的是要突出學(xué)生的主體地位，真正地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要分清目標(biāo)主次，突出重點，在合理目標(biāo)的導(dǎo)向中，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄔云德.初中數(shù)學(xué)“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計理論[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，22（4）：162-164.

第2篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

關(guān)鍵詞 三維目標(biāo)；體系；化學(xué)教學(xué)

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂著眼于從學(xué)生發(fā)展、社會需求和化學(xué)發(fā)展的視角，重新審視學(xué)科價值和課程理念，從課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)的闡述都力求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確規(guī)范，弘揚(yáng)化學(xué)課程的基本價值，體現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》的精神，凸顯了對學(xué)生未來發(fā)展的實際指導(dǎo)意義。2011版的課程目標(biāo)與實驗版相比有如下變化：

（1）在課程總目標(biāo)中增加了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。

（2）在“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動”改成“能進(jìn)行簡單的探究活動，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗”。

（3）在“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中，增加“增強(qiáng)安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。

這些變化體現(xiàn)了新課程密切關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，更加貼近生活，力求減輕義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

新課程目標(biāo)的三個維度，具有同等的重要地位。現(xiàn)實中，種種選拔機(jī)制、用人機(jī)制，尤其是東方文化方面，崇尚書本，崇尚學(xué)歷，在這種情況下，評價一個人能力的高低，自然就變成了簡單地用知識和技能這種外顯指標(biāo)去測量，去評價。知識、技能是新課程重要的目標(biāo)，而且能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。

新課程目標(biāo)的三個維度，不是三種目標(biāo)，就像一個長方體的長、寬、高一樣，它們具有統(tǒng)一性，是交融互進(jìn)的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是化學(xué)新課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)三維課程目標(biāo)，科學(xué)、準(zhǔn)確地表述某一單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)，是長期一來困擾化學(xué)教師的突出問題。在建議中，強(qiáng)調(diào)在全面體現(xiàn)三維目標(biāo)時“應(yīng)注意挖掘化學(xué)知識中蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體?！边@正好糾正了在當(dāng)前初中化學(xué)新課程教學(xué)中，將某單元或某課時的教學(xué)目標(biāo)片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的傾向。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是化學(xué)新課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)三維課程目標(biāo)，科學(xué)、準(zhǔn)確地表述某一單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)，是長期一來困擾化學(xué)教師的突出問題。強(qiáng)調(diào)在全面體現(xiàn)三維目標(biāo)時“應(yīng)注意挖掘化學(xué)知識中蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體?！边@正好糾正了在當(dāng)前初中化學(xué)新課程教學(xué)中，將某單元或某課時的教學(xué)目標(biāo)片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的傾向。以《化合價》的教學(xué)設(shè)計為例，2011版課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）知道一些常見元素和根的化合價；

（2）能根據(jù)元素化合價寫出化學(xué)式，根據(jù)化學(xué)式推求出某種元素的化合價；

（3）通過元素化合價、化學(xué)式培養(yǎng)觀察、比較、歸納等能力；

（4）通過本課感受仔細(xì)認(rèn)真、交流合作對學(xué)習(xí)的重要性。

這樣的設(shè)計受到了專家的一致肯定。

新課程的三維目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。如何有機(jī)地整合這三個維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。就教師目前的綜合素質(zhì)來說，這的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.

第3篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)目標(biāo) 有效性 英語課堂教學(xué)

1.引言

在英語教學(xué)模式的不斷探索和變革中，通過設(shè)定合理的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)師生在英語課堂上有效地傳授和學(xué)習(xí)英語知識、技能，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以合理的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有序進(jìn)行的前提與依據(jù)。

2.英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置意義及其依據(jù)

英語課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃預(yù)先制定，并通過合理的教學(xué)方法所能實現(xiàn)的目標(biāo)或者在某個時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、預(yù)期設(shè)定的教學(xué)結(jié)果。教師備課時設(shè)定好合理的教學(xué)目標(biāo)對于指導(dǎo)教學(xué)工作是非常重要的。

英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)合理，符合教學(xué)規(guī)律，表述要明確清晰。制定英語課堂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮階段性實施過程，理順教學(xué)層級系統(tǒng)關(guān)系，著力幫助學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的同時，樹立正確的價值觀，同時也要考慮到它與課程總體目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

英語課堂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)英語學(xué)科總體目標(biāo)與課程總體目標(biāo)進(jìn)行制定。學(xué)科總體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科改革目標(biāo)要達(dá)到的要求，課程總體目標(biāo)以達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求形式呈現(xiàn)。例如英語課程總體目標(biāo)明確要求：高中階段的英語課程教學(xué)總體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。所以英語課堂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)目標(biāo)側(cè)重點綜合考慮制定。

3.英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性對英語課堂教學(xué)的影響

遵照英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于明確教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃，將有限的教學(xué)資源合理使用，科學(xué)地安排課堂教學(xué)時間，充分地利用學(xué)生的主要精力。一般說來，會給英語課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要有以下幾種：

3.1預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主體不明確

教學(xué)活動的主要對象是學(xué)生，其發(fā)揮著主體作用，因此英語教學(xué)的目標(biāo)并不是教師完成教學(xué)內(nèi)容。例如：1.I’m going to introduce...2.Let the students...3.Make the students...我們可以看到其教學(xué)目標(biāo)的表述主要是從教師為主體的角度出發(fā)的，只體現(xiàn)了教師教學(xué)行為，而沒有體現(xiàn)學(xué)生的接受過程，在某種意義上違背了教學(xué)的新理念。

3.2預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確

英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，沒有分清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和行為，這樣就可能造成英語課堂教學(xué)的有效性大為減弱。

（1）將教學(xué)過程作為教學(xué)目標(biāo)。例如：①Help students read the story of...②Introduce the Chinese astronaut Yang Liwei to students.這樣的設(shè)定實則體現(xiàn)的并不是英語教學(xué)目標(biāo)，而是英語教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生做什么、怎么做，對于要達(dá)到的實際效果及實現(xiàn)目標(biāo)的程度并沒有說明。

（2）將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。例如：Review the future continuous tense.這種目標(biāo)的設(shè)置僅為教師的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生以后的行為或者學(xué)習(xí)的效果、方式方法、思想變化，在此目標(biāo)中沒有進(jìn)一步的說明。正確的英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是通過復(fù)習(xí)將來進(jìn)行時在不同語境的用法，讓學(xué)生深刻體會到其中的意義、語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在不同的情況下靈活應(yīng)用。

（3）將教學(xué)行為作為教學(xué)目標(biāo)。例如：①Review“-ing”form as the subject，object，object complement，predicative and attribute in a specific situation.②Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form.這種教學(xué)目標(biāo)只表明了教師的英語教學(xué)行為方式，并沒有給出明確的教學(xué)目標(biāo)，而且表述籠統(tǒng)，內(nèi)容寬泛，使英語課堂教學(xué)的有效性大打折扣。正確的做法應(yīng)該是設(shè)定通過一定的教學(xué)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

（4）將教學(xué)手段作為教學(xué)目標(biāo)。例如：①Lead the students to analyze the good writing skills applied in the article.②Let the students have a try of the skill of repetition，which is most frequently used in the text.其實這樣的設(shè)定僅僅體現(xiàn)了英語教學(xué)手段，而不是教學(xué)目標(biāo)，一般說來，在英語課堂上，教師將課文中精彩句子讓學(xué)生對照課文進(jìn)行分析，真正領(lǐng)會有關(guān)修辭手法的內(nèi)涵，學(xué)生就會在自己以后的寫作中正確地應(yīng)用和表達(dá)。同時也可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中找出其中修辭手法應(yīng)用美妙的句子，慢慢品味探索。這樣的方法符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以用促學(xué)的教學(xué)策略。通過這一系列的教學(xué)手段，達(dá)到最有效的教學(xué)效果，這才是真正的教學(xué)目標(biāo)。

4.實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方法

4.1根據(jù)英語課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展形成教學(xué)目標(biāo)

英語課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個完整的、統(tǒng)一規(guī)劃的、互動性很強(qiáng)的教學(xué)活動，對于英語課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系我們應(yīng)該有一個深刻的理解，在總體教學(xué)目標(biāo)制定時，首先要全盤考慮，準(zhǔn)確進(jìn)行課時目標(biāo)定位。同時在英語教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成的另一方面，要根據(jù)以前出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)反思，有利于在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)已有的經(jīng)驗對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解決處理，努力朝著更完善的方向發(fā)展。例如：在英語Module 1 Unit1中Reading的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)英語課堂教學(xué)動態(tài)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在提出“What are the advantages and disadvantages of studying abroad？”問題時，可以讓學(xué)生采取多維互動的方式進(jìn)行討論，確保學(xué)生在討論過程中有效拉近教師與學(xué)生的距離，并且讓學(xué)生在課堂的互動中相互幫助及相互補(bǔ)充，在小組合作學(xué)習(xí)時構(gòu)建良好的關(guān)系，同時在一定程度上提高自身表達(dá)英語的能力。

4.2綜合考慮學(xué)生的特點和興趣所在

根據(jù)人類研究學(xué)家的分析結(jié)論：人類的每一個認(rèn)知活動都是在情感的支配下進(jìn)行的，是在興趣的指引下完成的。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的心理在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制訂相應(yīng)的教學(xué)實施計劃，并及時掌握教學(xué)活動進(jìn)行的實際效果。例如：在學(xué)習(xí)Module10 Unit3 Reading的內(nèi)容時，課上有一個要求是讓學(xué)生討論correct attitudes towards Aids patients，在明確任務(wù)后，教師可以讓小組成員就生活中對于艾滋病患者的正確態(tài)度進(jìn)行討論，接著對當(dāng)前存在的錯誤態(tài)度進(jìn)行分頭整理，通過英語句子或者英語短語，讓學(xué)生采用歸納及取舍的方式集中各小組的意見。同時讓小組成員派出代表在黑板上寫出一些相關(guān)的英語句子或者英語短語，讓全體學(xué)生相互點評彼此討論的結(jié)果，將有深度的句子畫出，找出一些有思想深度的正確表達(dá)內(nèi)容。這樣不但能夠綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點與興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神。

4.3從細(xì)微處出發(fā)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

英語課堂教學(xué)有諸多的細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生評價、教學(xué)互動、課堂氛圍、學(xué)生積極性、師生互動及教材處理等許多方面。很好地完成教學(xué)細(xì)節(jié)，合乎學(xué)生獲取知識的基本規(guī)律。細(xì)節(jié)可使得教學(xué)活動更加完美，有利于大大提高英語課堂教學(xué)效率，完美地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Module1 Unit3 Reading的內(nèi)容時，教師可以通過學(xué)生熟悉的單詞讓學(xué)生做好翻譯對比工作，使學(xué)生對于擁有健康的重要性有所感悟。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識時首先對問題進(jìn)行設(shè)計，通過向?qū)W生提問的方式有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)中存在的問題找出。此外，教師指引學(xué)生通過小組分工合作的方法全面整理該文章的脈絡(luò)，這也有利于學(xué)生更容易地掌握文章重點與主旨，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。總之，教師有效地調(diào)控和組織教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)非常重要。

5.結(jié)語

英語課堂教學(xué)目標(biāo)有異于課程目標(biāo)，與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)，因此要充分體現(xiàn)教學(xué)中的專業(yè)差異和個體差異，只有制定出科學(xué)合理的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，才能取得高效的課堂效率，將有限的教育資源無限地利用起來。同時要特別注意教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時要切合實際，以便充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，從而真正提高英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華清.現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的原則與操作方法[M].人民教育出版社，2011：87-90.

第4篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

關(guān)鍵詞：高職教育　網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個領(lǐng)域帶來了巨大變革，教育理論和計算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。2l世紀(jì)的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質(zhì)教育、個性化教育、職業(yè)教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)就越來越受到人們的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)課程本身就是一個教學(xué)系統(tǒng)，同時作為各學(xué)校教育資源建設(shè)的關(guān)鍵部分，該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能能否實現(xiàn)。因此要開發(fā)適合當(dāng)代教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程，首先離不開合理的教學(xué)設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的概念及重要性

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評等方面內(nèi)容[2]。教學(xué)設(shè)計是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊表征。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的基本原則

目前，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，高職教育在教育過程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。根據(jù)多元智能理論，這也就要求高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵個人強(qiáng)項智能的充分發(fā)展。因此，高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化原則

教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本。現(xiàn)行教材大都是以系統(tǒng)知識體系進(jìn)行編排，內(nèi)容多而廣，對高職學(xué)生來說并不一定都非?！皩嵱谩?。這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)根據(jù)“實用”為原則進(jìn)行篩選，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力分解，并進(jìn)行模塊化設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化原則

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境情境化的設(shè)計，讓每個學(xué)習(xí)者都能找到自己感興趣的情境切入點。

3.學(xué)習(xí)過程自主化原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。為此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時必須考慮到這個因素，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學(xué)習(xí)方式交互性原則

學(xué)習(xí)方式的交互主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、教學(xué)互動的過程。針對不同類型的交互，應(yīng)采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段和交互管理規(guī)則。恰當(dāng)?shù)慕换シ绞降脑O(shè)計有助于提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢就在于它是一個開放的系統(tǒng)，包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中則主要表現(xiàn)為教育資源的開放：課程內(nèi)容要及時更新，充分利用國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一流的的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，在不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處；利用數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持；通過與其他網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)資源共享等等。

6.教學(xué)評價多樣化原則

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)形式給予不同的評價反饋方式，及時的、多樣的教學(xué)評價反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程既是一個系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜的課程教學(xué)動態(tài)過程。對于高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點的分析，從而對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進(jìn)行設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

數(shù)學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要由教學(xué)目標(biāo)來確定。教學(xué)效果的評價也以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來衡量，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。高職教育培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)分開來，又把高職與中職區(qū)別開來。反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求我們從“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來，以學(xué)生是否有能力的獲得或提高作為檢驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

具體說來，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：宏觀上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計，且最終目標(biāo)要明確，就是使學(xué)生具有實戰(zhàn)能力──解決實際問題的綜合能力。微觀上，要進(jìn)行具體的單元知識模塊以及單項技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?？傊虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計不但要體現(xiàn)出人的主動性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還應(yīng)包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現(xiàn)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點及難點，將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。

為此，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)實際按職業(yè)能力進(jìn)行知識體系分解，采用模塊重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在一定的范圍內(nèi)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)發(fā)展方向選擇合理的學(xué)習(xí)模塊，實現(xiàn)自己的目標(biāo)滿足，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣設(shè)置的課程才學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。同時，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫等。這些媒體表現(xiàn)形式不僅要與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還要注意各種媒體使用的協(xié)調(diào)性。

3.教學(xué)策略的設(shè)計

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。

教學(xué)策略一般是指對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計，如設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等[4]。通過多樣的教學(xué)策略和活動，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

4.教學(xué)評價的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外，合理的、多樣化的教學(xué)評價也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量的重要指標(biāo)。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)、建議等；同時，學(xué)生也需要獲得教學(xué)反饋，有利于修正學(xué)習(xí)中的錯誤．

合理的教學(xué)評價應(yīng)包含形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，隨時根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段，來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評價、自我評價等[5]。而總結(jié)性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后，或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗原型的評測結(jié)果和實際運(yùn)行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，使之趨于完善，最后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性的判斷。

四、結(jié)束語

總之，在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價。把握好了高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，對提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等有著十分重要的意義，從而使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．清華大學(xué)出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計研究[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報，2006，4：66～69

第5篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的現(xiàn)狀掃描

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是實施課堂教學(xué)的方向標(biāo)，是起點也是歸宿。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動。但在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)理念與行為總有一段距離。主要表現(xiàn)在：

1.盲目抄襲——忽視了教學(xué)目標(biāo)的功能

有一部分老師，對舊教材的知識點很熟悉，認(rèn)為反正是掌握某幾個知識點，教學(xué)目標(biāo)有否無所謂。在現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)是教育行政部門要求的必須在教案中顯示的內(nèi)容，于是，大多數(shù)老師常常不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以為只要將參考書上的目標(biāo)抄過來就可以了。由于對教學(xué)目標(biāo)功能的忽視，導(dǎo)致了某些老師把目標(biāo)只看做備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學(xué)目標(biāo)不但重要，而且十分必要。教學(xué)目標(biāo)猶如“的”，教學(xué)好比“矢”，無的放矢，怎能有效？有的課，由于教學(xué)目標(biāo)沒有定好，一節(jié)課上下來，教師自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，這樣的課，教師心中沒底，有何教學(xué)效果可言？

在追尋有效教學(xué)的今天，教師心中一定要有一個精心設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。胸有成竹，才能放手做好。

2.隨意制訂——缺少了應(yīng)有的層次性

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師重視教學(xué)過程的流暢與新穎，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完整，重視教學(xué)方式的開放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬訂。有時想當(dāng)然地胡寫一點，沒有一定的層次；有的置教學(xué)內(nèi)容本身的特點于不顧，生硬地將所有目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中；有的則以為是可有可無的備課環(huán)節(jié)，反映出較大的隨意性。

3.一味求新求全——曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖

不少教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時，由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，一味求新求全，產(chǎn)生了許多尷尬。

案例一：一位老師教學(xué)《統(tǒng)計》第二課時試教時設(shè)定了如下目標(biāo)。

乍一看，教師目標(biāo)定位正確無誤，還有描述學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的目標(biāo)，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細(xì)細(xì)品味之后，今后的每學(xué)年按照教材的編排學(xué)生都將接觸有關(guān)統(tǒng)計的知識。作為初次學(xué)習(xí)統(tǒng)計的第二課時，他們到底需要學(xué)到什么程度心中沒底。筆者發(fā)現(xiàn)試教時的目標(biāo)已經(jīng)囊括了本單元的所有目標(biāo)，甚至還超越了單元目標(biāo)，大有欲把多堂課的精彩集于一起的打算。一堂課的時間很短，要完成這么多的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學(xué)生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學(xué)生說、代學(xué)生想的場景。這種置教學(xué)內(nèi)容本身的特點于不顧，生硬地將所有的目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中的課堂教學(xué)不堪重負(fù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬訂的策略探究

以上三大問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。那么，如何有效地擬訂教學(xué)目標(biāo)呢？如何讓教學(xué)取得事半功倍的效果呢？在實際教學(xué)中，我探索出以下策略。

1.科學(xué)定位——彰顯教學(xué)目標(biāo)功能

正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。一個教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面。它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，我們要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，又要求實于基礎(chǔ)目標(biāo)。

案例二：教學(xué)《認(rèn)識一位小數(shù)》時，我是這樣制訂教學(xué)目標(biāo)的。

（1）初步認(rèn)識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。

（2）會獨立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識解決一些簡單的實際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（4）初步學(xué)會把知識與實際生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面，如目標(biāo)1、2中落實了知識與技能目標(biāo)，目標(biāo)3中則是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，目標(biāo)4則滲透了情感。我相信，只有對目標(biāo)本身有一個正確的理解，實實在在地認(rèn)識到這些目標(biāo)對學(xué)生生命質(zhì)量的價值與意義時，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實。在這樣的目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為必然會趨同。

2.全中求精——體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)

設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)不在于多“精彩動人”，而在于切合實際。一節(jié)課的時間有限，我們在目標(biāo)設(shè)定時也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，在學(xué)生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個都不到位。而這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，舍得放棄精彩，才能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗真正的精彩。

我們再來閱讀如上教學(xué)《統(tǒng)計》第二課時正式上課時的教學(xué)目標(biāo)。

不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過深入研究，修改后的目標(biāo)適當(dāng)集中，它以認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成為載體，適時兼顧了發(fā)展性目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既全面又集中，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)。因此，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，課當(dāng)然會收到預(yù)期的效果。

3.留有空間——提升教學(xué)目標(biāo)的價值

教學(xué)目標(biāo)的擬訂要根據(jù)教學(xué)對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時教學(xué)目標(biāo)，對起點比較高的班級目標(biāo)可以適度提升。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得不同層次的提高。

案例三：《平移》的教學(xué)片段及目標(biāo)設(shè)定。

練習(xí)拓展

師：這個藍(lán)色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？

生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。

生2：先向下，再向右。

生3：斜移。

師：看來平移的秘密還挺多，同學(xué)們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個圓，現(xiàn)在是把誰在平移（展示4個圓一起平移形成的圖案）？這個圖案怎么樣？

接著教師用多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學(xué)生一起欣賞。并說明：利用平移可以創(chuàng)作出很多美麗的圖案。

第6篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評價

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進(jìn)行。新中考語言運(yùn)用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施

為有效地實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標(biāo)的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問題）

（2）如何計劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細(xì)化為五個步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實目標(biāo)）、測標(biāo)（目標(biāo)的檢測）、補(bǔ)標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進(jìn)行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標(biāo)：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運(yùn)用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標(biāo)這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進(jìn)行了一個簡單的調(diào)查，并進(jìn)行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進(jìn)行課堂師生互動，達(dá)到知識吸收的最大化。

第7篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，反映教師對學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，是在寫教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前必須要弄清楚的問題。只有將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實到位，一節(jié)一節(jié)的目標(biāo)累加起來，才能最終實現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。然而在教學(xué)中，對于目標(biāo)的認(rèn)識、課時目標(biāo)的制訂、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性方面的確存在一些值得商榷的問題，需要認(rèn)真審視和思考。

1 對目標(biāo)的作用認(rèn)識不足，使其成為備課時的一個擺設(shè)。

課時目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，是寫教案時第一個被寫下的。然而在無數(shù)次翻閱教材中，制訂目標(biāo)也成為一種習(xí)慣性的規(guī)定，變成一種勿需思考的形式擺設(shè)，即使新課程下的三維目標(biāo)，也慣用一定的模式和套話，甚至經(jīng)常看到不分文本，不切內(nèi)容需求地將三維目標(biāo)——分布的情況：即使同一節(jié)內(nèi)容的課，目標(biāo)的制定要么千人一面，完全按照教師用書加以拷貝，要么按各自面目，按照“自我意識”未制訂；更有一種現(xiàn)象，往往拿到一節(jié)課的教學(xué)素材時，首先想到的是環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織，直到要呈現(xiàn)教案文本時才把核心的目標(biāo)給補(bǔ)寫上去。于是，重復(fù)、歧出、瑣碎，甚至膚淺出錯，也就成了常有的事情。

2 目標(biāo)的意識尚缺，致使教學(xué)走偏方向。

縱觀我們的課堂教學(xué)，新課改下的課堂活躍度普遍增加。但因教師目標(biāo)意識缺乏，錯把學(xué)習(xí)方式的改變當(dāng)作課堂唯一的目標(biāo)，結(jié)果事倍功半；或因注重過程的學(xué)習(xí)，而把課堂“秀”得五花八門，熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容卻底線不保，基本目標(biāo)不能實現(xiàn)。從教研現(xiàn)狀來看，聽、評課活動中對內(nèi)容分析與活動設(shè)計花精力多，而對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的研究卻少之又少，這樣一來教學(xué)中走偏方向也屬自然現(xiàn)象了。

3 目標(biāo)的制訂過于籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)教學(xué)行為。

平時我們在備課時總懷著很多美好的愿望，既想將基礎(chǔ)知識落實，基本技能訓(xùn)練到位，又想注重學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程的引領(lǐng)?？僧?dāng)真正面對學(xué)生，與他們交流時，諸多美好設(shè)想也只能是理論上的，教學(xué)實際中根本行不通。也就是說教學(xué)目標(biāo)制訂得太過豐富、籠統(tǒng)、空泛。面面不到的面面俱到現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為方向引領(lǐng)的失控，不能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致拖堂、走過場的現(xiàn)象。

二、觀念與操作

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指南針，是控制教學(xué)行為的方向盤，站到一定高度未認(rèn)識與把握，確立起目標(biāo)在心目中的位置，樹立起目標(biāo)的核心引領(lǐng)地位，明確方向，才能將教與學(xué)最終落實在學(xué)生的發(fā)展上。

1 樹立整體觀念，把握好課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系，做到基本定位。

數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)與課時目標(biāo)之間是一個整體與部分的關(guān)系，如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作人的身體，那么每一課就是分工不同而又和諧合作的器官。課程目標(biāo)是學(xué)完這一門課時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，每一節(jié)課的課時目標(biāo)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一部分。崔允漷教授說：“教學(xué)目的是分層級來確定和實現(xiàn)的。教學(xué)目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)也有不同層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)?！睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)的分級來看，從總體目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，都具有中長期的特性，且它們的實現(xiàn)必須有賴于短期目標(biāo)（課時目標(biāo)）的達(dá)成。認(rèn)識清楚課程目標(biāo)與課時目標(biāo)整體與部分的關(guān)系，就不會對一節(jié)課求全求到，在制訂課時目標(biāo)時就不會越位，根據(jù)實際情況制訂出適切性更強(qiáng)的目標(biāo)。

2 根據(jù)教學(xué)需求，制訂切實可行的課時目標(biāo)，做到有所側(cè)重。

前面所講，每一節(jié)課對整體目標(biāo)的達(dá)成都會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，有些課會貢獻(xiàn)“過程”，而有些課會貢獻(xiàn)“結(jié)果”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，闡述目標(biāo)的動詞也分兩大類，一類是刻畫知識技能目標(biāo)的，如了解、理解、掌握、應(yīng)用等；一類是刻畫過程性目標(biāo)的，如經(jīng)歷、體驗、探索等。實際上，這兩類目標(biāo)是有機(jī)整合于課堂教學(xué)中的，在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但在一節(jié)課中如對二者平均用力，由于時間的關(guān)系，就會出現(xiàn)實現(xiàn)不到位的過渡性的強(qiáng)化練習(xí)現(xiàn)象。所以在制訂課時目標(biāo)時該有所側(cè)重，探索性較強(qiáng)的課，多側(cè)重于學(xué)生的經(jīng)歷、體驗、側(cè)重過程性目標(biāo)達(dá)成，而對于“雙基”性較強(qiáng)的課，更多側(cè)重于數(shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重對知識與技能的練習(xí)與鞏固。

如徐斌老師在講“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，以計算算理掌握為主目標(biāo)，引學(xué)生在聽、看、說、練等系列思維活動中經(jīng)歷和探索，實現(xiàn)簡約、樸實下的有效教學(xué)。先口算練習(xí)引發(fā)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片列算式，再數(shù)形結(jié)合進(jìn)行算理探知，依據(jù)學(xué)生思維特點，很好地建立數(shù)學(xué)模型，理解算理，形成計算的技能。

再如錢希有老師在講“三角形的認(rèn)識”時，側(cè)重以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維為主目標(biāo)，緊緊圍繞“讓學(xué)生做課堂主人”的教學(xué)思想，針對“大小、形狀都不一樣的圖形，都叫三角形”這一問題，讓小組同學(xué)自由選擇三角形的相同點或不同點進(jìn)行研究和討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定從哪幾方面去研究。組內(nèi)分工、交流、辯論后確定方案，推選代表匯報，其他小組在傾聽后提出不同意見。

組1：我們組研究了三角形的共同點，結(jié)果是：①三角形都有3條邊，3個角，3個頂點；②有3個角的圖形就叫三角形。③三角形3條邊釘在一起不容易變形，因此三角形具有穩(wěn)定性。

組2：我們對組1第2條有不同意見，如果說黑板上的這些圖形都是三角形是對的，但有3個角的不一定都是三角形……

兩位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，有所側(cè)重地制訂教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，充分顯現(xiàn)出目標(biāo)的意義和價值，顯現(xiàn)出“教學(xué)”的必要性和重要性。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

關(guān)鍵詞：課堂；管理；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-172-01

一、首先教師要注重自身的素質(zhì)提升，為有效管理打好基礎(chǔ)

俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平、自身素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。特別是在中學(xué)階段，正處于學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的情感認(rèn)知、行為習(xí)慣影響深遠(yuǎn)：教師高超的教學(xué)水平、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格往往更受學(xué)生的歡迎，教學(xué)管理的過程中也會顯得更加輕松和諧。這就需要教師在教學(xué)中要能夠不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生與教師之間教學(xué)相長的實際關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)生之間的個性差異，注重師生之間友好關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)成為學(xué)生的“導(dǎo)師”、“朋友”和“合作者”，引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，為他們終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

另外教師也要不斷提升自身的綜合教學(xué)技能，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科目知識學(xué)習(xí)。這就需要教師有確定教學(xué)目標(biāo)和正確處理教材內(nèi)容的能力，當(dāng)然教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候也要遵循“因地制宜”、“有的放矢”的原則，充分了解學(xué)生的實際情況，以便教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另外教師在設(shè)計課堂教學(xué)時充分利用自我優(yōu)勢，調(diào)動自我潛能，在課堂教學(xué)中充分彰顯自我優(yōu)長和風(fēng)格，最大限度的提升教學(xué)的趣味性與科目特色；此外教師也要明確確定教材的重點、難點，以便設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中注重教學(xué)策略的運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度；也要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入身臨其境的境界，挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力，為有效的課堂管理豐富途徑、打好基礎(chǔ)。

二、其次教師要做好教學(xué)目標(biāo)的確定，為有效管理確定目的

每節(jié)課堂的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效益、實現(xiàn)教學(xué)的最大價值是每個教師都在研究的重要課題。筆者認(rèn)為，想要提升課堂教學(xué)管理的有效性，首先需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的科學(xué)與否直接影響著課堂的教學(xué)效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正確有效的目標(biāo)具有管理功能，并會起積極的導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定需要從以下兩點入手：首先教師要注重研究中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，了解學(xué)生在本階段的成長和發(fā)展的要求，這是長遠(yuǎn)目標(biāo)，它是對課堂集體和個人的未來狀況的導(dǎo)引性描述，它作為一種導(dǎo)引，能真正起到指導(dǎo)作用；其次教師要在整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的大綱要求制定每節(jié)課的課堂管理細(xì)節(jié)目標(biāo)，這是短期的目標(biāo)，教師在確定課堂行為目標(biāo)時，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于學(xué)生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學(xué)生完成課堂活動計劃。長遠(yuǎn)目標(biāo)對于短期目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)價值，同時也借助于短期目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。擁有了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就能夠為課堂管理明確目的，提升課堂管理的有效性。

三、再次教師要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，為有效管理營造氛圍

《勸學(xué)》中說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，可見環(huán)境、氛圍對于事物的發(fā)展影響之大。在教學(xué)的過程中更是如此：良好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)意義，而不好的課堂氛圍則會阻礙學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可見教學(xué)中氛圍的創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)管理工作的重要性。筆者認(rèn)為課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從精神與物質(zhì)兩方面入手：對于精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要善于了解學(xué)生的心理需要、樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動和成就共進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極參與、自我更新和自我完善；建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建有效的課堂管理模式；對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在教室布置時可通過張貼名人字畫、名言警句等豐富教室的文化氛圍；可根據(jù)教學(xué)需要用大幅色彩鮮艷的彩圖展示教學(xué)內(nèi)容；可開展書畫、攝影等競賽活動張貼出學(xué)生的得意之作。當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)和小組討論時，可以根據(jù)需要進(jìn)行如下座位編排：圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法等。通過對于學(xué)生精神的鼓勵、物質(zhì)的影響兩點入手進(jìn)行氛圍創(chuàng)設(shè)，相信就能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)管理。

四、最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，為有效管理提供保障

第9篇：教學(xué)目標(biāo)的意義與重要性范文

[關(guān)鍵詞]細(xì)化目標(biāo) 提高效率 研究教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-057

布盧姆曾說：“有效的教學(xué)始于教者與學(xué)者都準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！庇纱丝梢?，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、評價、動力的功能，它是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。可當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師究竟是如何處理教學(xué)目標(biāo)的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有兩種情況。一種是漠視目標(biāo)，這部分教師目標(biāo)意識淡薄，甚至根本不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，課前也很少去研究教學(xué)目標(biāo)。有教師曾坦言：“上課前主要考慮怎么教、怎么學(xué)，至于目標(biāo)沒有多想。”另一種情況是改變目標(biāo)，這部分教師認(rèn)識到了目標(biāo)的重要性，每節(jié)課伊始都要出示目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但是，呈現(xiàn)的那些學(xué)習(xí)目標(biāo)也多是照搬教參上的。

一直以來，筆者都認(rèn)為教參上給出的教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體，不夠清晰，很多不具檢測性。經(jīng)過不斷地實踐、探索、交流、完善，筆者逐漸認(rèn)識到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的重要性和必要性，它不僅使教師對教材有了深層次的理解和把握，更主要的是提高了課堂教學(xué)效率。

一、細(xì)化目標(biāo)防止遺漏知識點

細(xì)化目標(biāo)就是要找到每節(jié)課的所有知識點，站在學(xué)生的角度把每個知識點要達(dá)到的要求用恰當(dāng)?shù)恼Z言敘述出來，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其好處可概括為“一個防止、兩個促進(jìn)”?！耙粋€防止”就是防止遺漏知識點。要想做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，就必須找到每節(jié)課的所有知識點，教師只有認(rèn)真研究教材，才能把所有知識點準(zhǔn)確地找出來。

如，在教學(xué)“式與方程”時，這節(jié)課教參上有三個目標(biāo)：1.比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)方程的基礎(chǔ)知識，會解學(xué)過的方程，并能用方程解決生活中的簡單問題；2.體會方程的應(yīng)用價值，從中獲得價值體驗；3.培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生掌握一些整理知識的方法。這三個目標(biāo)中，有兩個屬情感目標(biāo)，整體感覺這樣的目標(biāo)大而空，不具有檢測性。細(xì)化后的目標(biāo)：1.會用字母表示數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算定律、計算公式和計算法則；2.能根據(jù)字母所取數(shù)值計算出含有字母的式子的值；3.能說出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟練地解簡易方程；5.會用方程解決實際問題；6.能熟練區(qū)分式、等式和方程。

通過比較可以看出，細(xì)化后的目標(biāo)涵蓋了這節(jié)課的所有知識點。這是一節(jié)容量比較大的復(fù)習(xí)課，知識點較多，只有做到了細(xì)化目標(biāo)才不會遺漏知識點，教師在細(xì)化目標(biāo)的過程中，也厘清了自己的教學(xué)思路。

二、細(xì)化目標(biāo)促進(jìn)教師研究教材

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)可以實現(xiàn)“兩個促進(jìn)”，其中之一就是促進(jìn)教師在研讀教材上下工夫。要想細(xì)化目標(biāo)必須做到“四讀”：研讀教材、讀通教材、讀懂教材、讀透教材。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教參上給出的目標(biāo)有三個：1.認(rèn)識幾分之一；2.會讀寫幾分之一；3.能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。這三個目標(biāo)也是本節(jié)的三個知識點。很多教師都會認(rèn)為這部分內(nèi)容很容易，就按照教參上給出的目標(biāo)教學(xué)，結(jié)果大失所望，學(xué)生在做練習(xí)題時錯誤率非常高，主要錯在比較分?jǐn)?shù)的大小。通過研究，根據(jù)學(xué)情及本部分知識的特點，在對這部分內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，把本節(jié)課原來的三個教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為六個：1.聯(lián)系實物，通過觀察、動手再次認(rèn)識平均分的含義，并認(rèn)識二分之一、四分之一等幾分之一的分?jǐn)?shù)；2.能規(guī)范地讀寫幾分之一的分?jǐn)?shù)；3.會用不同的方法折出正方形紙的四分之一；4.知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；5.能用自己的話說出分子、分母的含義；6.會比較分子是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小，并能說明理由。細(xì)化后的六個目標(biāo)不僅具體，而且具有可檢測性，便于教師對課堂達(dá)標(biāo)情況的檢測。因為“平均分”的含義學(xué)生已有所遺忘，但它卻是認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)，所以在目標(biāo)中加入了“再次認(rèn)識平均分”，同時又對教材進(jìn)行了整合，把“理解分子、分母的含義”提到了這節(jié)課，目的是為學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小打基礎(chǔ)。學(xué)生之所以在比較分?jǐn)?shù)的大小時出錯，主要是對分?jǐn)?shù)的意義理解不透，還沒有真正理解分子、分母的含義。細(xì)化后的目標(biāo)不但具體，而且針對性強(qiáng)，降低了錯誤率，提高了課堂效率。

從以上的例子可以看出，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的同時，可促使教師對教材做深度的研究，對教材進(jìn)行再加工，提高了教師駕馭教材、處理教材的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、細(xì)化目標(biāo)促進(jìn)教師思考如何教

細(xì)化目標(biāo)的過程也是教師思考如何教的過程。目標(biāo)細(xì)化出來的同時教學(xué)思路也就明晰了。

如，在教學(xué)“用乘法兩步計算解決問題”時，教參上給出的目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題；2.通過學(xué)生的合作與交流，尋求解決問題的不同方法；3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力；4.培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問題的能力。這四個目標(biāo)可以說是“萬能目標(biāo)”，對于解決問題的課型都適用，內(nèi)容太籠統(tǒng)，不具體，不具檢測性。在實際教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，應(yīng)細(xì)化為如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能讀懂題意，找出已知條件和問題；2.能根據(jù)已知條件找中間量，確定好先求什么，再求什么；3.能說出每步求的是什么，各算式表示的意義；4.能用不同的方法解決問題。三年級的學(xué)生由于年齡小，在解決這類兩步解答的問題時往往會出現(xiàn)乘除不分的現(xiàn)象，因此教師在制定目標(biāo)時一定要詳細(xì)具體，讓學(xué)生能夠說出自己的解題思路，做到知其然也知其所以然。細(xì)化后的目標(biāo)指向明確，只要學(xué)生能說出先求什么，后求什么，解題的思路明晰了，再通過說算式的意義就能很好地掌握本節(jié)的知識。

再如，在教學(xué)“24時計時法”時，這節(jié)課有“三多”：內(nèi)容多、新知識點多、概念多。很多教師一節(jié)課下來沒能完成教學(xué)任務(wù)，并且常常是教師教得累，學(xué)生學(xué)得也非常辛苦，教學(xué)效果還不好。經(jīng)過研究，可以把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化：1.能說出什么叫24時計時法；2.會辨別普通計時法；3.能識別24時計時法；4.能熟練地把普通計時法轉(zhuǎn)換成24時計時法；5.會把24時計時法轉(zhuǎn)換成普通計時法。在細(xì)化目標(biāo)的同時，教師也厘清了教的思路、學(xué)的方式。為了更好地落實上述的目標(biāo)，教師還可以采用一一對應(yīng)法設(shè)計如下的自學(xué)指導(dǎo)：1.什么叫24時計時法？2.鐘面內(nèi)圈的數(shù)表示什么？外圈的數(shù)表示什么？它們有什么關(guān)系？3.上午9時、下午4時、晚上10時等是什么計時法？9時、16時、22時等又是什么計時法？4.普通計時法在寫的時候應(yīng)該注意什么？5.普通計時法和24時計時法如何轉(zhuǎn)化？6.普通計時法時刻要（ ）才能變成24時計時法；24時計時法時刻要（ ）才能變成普通計時法。在學(xué)生自學(xué)討論后，教師讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)里面的問題。通過不斷地補(bǔ)充和完善，學(xué)生解決了自學(xué)指導(dǎo)中的所有問題。整節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在解決問題的過程中，學(xué)生掌握了本節(jié)課的所有知識點，課堂效果非常好。