學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué);導(dǎo)師制;本科生
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0060-03
農(nóng)業(yè)是人類社會(huì)的衣食之源，生存之本。近年來，伴隨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式的興起，以及生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，農(nóng)學(xué)專業(yè)在保持其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，再繼推新，成為21世紀(jì)新的農(nóng)業(yè)科技革命的先鋒專業(yè)[1]。但是，由于農(nóng)業(yè)行業(yè)研究對(duì)象、生產(chǎn)模式以及生產(chǎn)環(huán)境的特殊性，農(nóng)學(xué)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)門類而言還是屬于“傳統(tǒng)”、“艱苦”與“冷門”專業(yè)。根據(jù)了解，部分學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)前景缺乏信心，雖“學(xué)農(nóng)”卻不愛農(nóng)，“學(xué)農(nóng)”卻不“務(wù)農(nóng)”，在畢業(yè)的擇業(yè)選擇中留在本專業(yè)領(lǐng)域工作的比例不高。
為更好對(duì)接市場(chǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面，能快速適應(yīng)市場(chǎng)與崗位需求的社會(huì)優(yōu)秀人才，各高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中注入了大量的心血;特別是根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位與需求，推行了本科生導(dǎo)師制，并將本科生導(dǎo)師制作為加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀教育和進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的主要抓手[2]。因此，如何讓以身試教的導(dǎo)師們?cè)谵r(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇中發(fā)揮積極作用，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)志農(nóng)，亟待探索與創(chuàng)新。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇困境
畢業(yè)生就業(yè)水平是社會(huì)檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能否順利通過市場(chǎng)挑選，找到合適的職業(yè)發(fā)展路徑，承擔(dān)崗位任務(wù)與社會(huì)責(zé)任，在社會(huì)立足，是評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)情況直接關(guān)系到農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)科地位[3]。為更好地掌握當(dāng)前農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生擇業(yè)與入職情況，筆者對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)從2009年起連續(xù)五年的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等6個(gè)涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)去向作了統(tǒng)計(jì)分析;抽取274位高年級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生作了就業(yè)意向摸底調(diào)查;并對(duì)121家參加校園招聘會(huì)的農(nóng)業(yè)企業(yè)開展問卷調(diào)查，了解用人單位對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域人才的需求和評(píng)價(jià)。
（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響大學(xué)生投身農(nóng)業(yè)
根據(jù)近五年浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，平均每年只有48.7%的學(xué)生進(jìn)入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域就業(yè);在區(qū)域選擇上，平均每年有47.1%的學(xué)生留在浙江省的中心城市（如杭州、寧波等）工作。也有部分學(xué)生在畢業(yè)季擇業(yè)不主動(dòng)，對(duì)就業(yè)持觀望態(tài)度，想等等再說。為了有效促進(jìn)就業(yè)，一頭是各地政府大力鼓勵(lì)大學(xué)生投身基層和支撐農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一頭是畢業(yè)生們?cè)诖蟪鞘欣锩つ繝?zhēng)搶不具備專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的大眾化崗位。根據(jù)此次調(diào)查可知，近五年來農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中真正到基層一線從事專業(yè)技術(shù)工作的比例很低。許多大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位的選擇視野比較狹窄，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)是農(nóng)民的“專利”，認(rèn)為干了涉農(nóng)行業(yè)就是當(dāng)“農(nóng)民”。還依然把大學(xué)定位為象牙塔，依然把大學(xué)作為“魚躍農(nóng)門”的保險(xiǎn)單。
（二）應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)需要提升
根據(jù)市場(chǎng)信息和各農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人的反饋，近幾年我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)較好，技術(shù)人才需求量也比較大。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約80%的企業(yè)在選聘時(shí)面臨一對(duì)突出矛盾，導(dǎo)致他們?cè)谶x擇應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)存在較大顧慮：一方面，多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備很難快速適應(yīng)崗位的技能需求，而且缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷，單位需要投入一定精力去培養(yǎng)年輕的畢業(yè)生;另一面，剛把年輕人培養(yǎng)起來了，過不了多久又要辭職了，企業(yè)難以引進(jìn)和留住好的專業(yè)人才。這一對(duì)矛盾很大程度影響了企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘熱情，對(duì)剛參加工作青年人的培養(yǎng)上也出現(xiàn)兩難情緒，他們擔(dān)心用心培養(yǎng)起來的人很快會(huì)再“跳槽”。還有46.1%的企業(yè)認(rèn)為部分畢業(yè)生求職能力和自信心不足，不能準(zhǔn)確展示或者不敢于大膽展示個(gè)人的能力，導(dǎo)致部分專業(yè)人才被遺漏或者埋沒。
（三）大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向有待引導(dǎo)
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，一些高校主動(dòng)走向就業(yè)市場(chǎng)，建立了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。但大學(xué)生就業(yè)分層分化現(xiàn)象還是比較明顯，中心城市依然是大學(xué)生的集聚地，而網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的重要領(lǐng)域[4]。通過對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查，在畢業(yè)后的區(qū)域選擇上，約51%學(xué)生希望到城市工作。對(duì)畢業(yè)后是否會(huì)從事所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的工作，只有52.6%的學(xué)生表示愿意去從事相關(guān)工作，女生比率比男生更低。而且，應(yīng)屆生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息了解偏少，部分學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)眼前利益，不能很好把握住一些未來發(fā)展前景較好的工作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有崗不就;部分學(xué)生人生充滿迷茫，無法正確定位，以致錯(cuò)過就業(yè)的黃金期。在用人單位評(píng)價(jià)方面，有61.2%的單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)的期望值過高，在工作環(huán)境和薪水待遇方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市場(chǎng)的平均水平，企業(yè)難以滿足相應(yīng)條件，因此，加劇了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域招聘市場(chǎng)的“人才荒”現(xiàn)象。
二、本科生導(dǎo)師制在農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的意義
導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)教師又一種職業(yè)稱號(hào)，既是“導(dǎo)師”，他就成了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中核心的指導(dǎo)者，也是學(xué)生成才之路的引導(dǎo)者，應(yīng)以自己學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的實(shí)際行動(dòng)教育和引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。
（一）樹立正確的求學(xué)觀
同寒窗苦讀的中學(xué)教育階段比，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松、自由，加上形形的校園文化活動(dòng)，學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，就開始沉醉于沒有約束的生活，漸漸放松自我，開始自我享受，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，甚至是否定學(xué)習(xí)的重要性。有了成長(zhǎng)導(dǎo)師以后，導(dǎo)師一定程度上參與學(xué)生的日常管理和專業(yè)教育，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而且導(dǎo)師還可以通過自身求學(xué)的成功經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，充分了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與發(fā)展前景，開拓個(gè)人學(xué)術(shù)視野，積累學(xué)術(shù)資本等等。同時(shí)，學(xué)生可以透過導(dǎo)師的專業(yè)技能、研究?jī)?nèi)容與職業(yè)抱負(fù)，更充分地認(rèn)識(shí)專業(yè)，確立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念[5]。
（二）樹立正確的擇業(yè)觀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)基礎(chǔ)條件不斷提升。同時(shí)，新時(shí)期大學(xué)生多數(shù)是家庭的獨(dú)生子女，平時(shí)個(gè)人的就業(yè)壓力不大，就業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)，且到基層就業(yè)的意識(shí)越來越淡薄。再加上，多數(shù)高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育偏重于畢業(yè)前的一個(gè)階段，指導(dǎo)內(nèi)容主要是課堂授課或畢業(yè)服務(wù)，對(duì)學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。然而，導(dǎo)師與學(xué)生的接觸時(shí)間長(zhǎng)，而且單獨(dú)指導(dǎo)，導(dǎo)師們運(yùn)用新技術(shù)新手段開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，可以很好地向?qū)W生和家長(zhǎng)詮釋“學(xué)農(nóng)并非種田、學(xué)林并非種樹”;導(dǎo)師的職業(yè)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀方面將起到立竿見影的效果：導(dǎo)師們潛心學(xué)術(shù)、扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，熱愛基層;導(dǎo)師一心向農(nóng)、學(xué)以致用的職業(yè)成就感染學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛崗敬業(yè)。
（三）樹立正確的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)
隨著社會(huì)科技的日新月異和世界環(huán)境的不斷開放，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大。高校教師也不例外，他們平常除了要潛心教學(xué)工作外，還要積極圍繞市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域不斷思考和開展創(chuàng)新試驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生們?cè)谇蠼痰倪^程中，可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)目標(biāo)等選擇專攻領(lǐng)域與個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃方向比較一致的導(dǎo)師，較早地參與到導(dǎo)師的科研創(chuàng)新、基層服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等工作中去。導(dǎo)師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過程中，可以結(jié)合個(gè)人的研究方向，給學(xué)生設(shè)計(jì)以興趣為導(dǎo)向的主體性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和調(diào)研活動(dòng)，安排定期學(xué)術(shù)討論與沙龍等，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)術(shù)抱負(fù)，增強(qiáng)綜合能力[6]。
三、本科生導(dǎo)師制工作的創(chuàng)新路徑
育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)大工程。學(xué)生在大學(xué)階段的成長(zhǎng)，不僅是要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，更要在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、適應(yīng)職場(chǎng)生活、敬業(yè)精神培養(yǎng)等做人、謀事方面得到系統(tǒng)提升。因此，作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的導(dǎo)師，要給予學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活到就業(yè)等各個(gè)方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”，而這一切僅有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在某種程度上可以說，導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)、工作熱情、精力投入程度、責(zé)任心等對(duì)學(xué)生的成才引導(dǎo)更為重要。因此，我們要按照“三全育人”的工作要求做好導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)和考評(píng)工作，提升育人效果。
（一）嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范雙向選擇程序
1.明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和素質(zhì)要求。在職責(zé)明細(xì)
中，要量化優(yōu)秀生導(dǎo)師的任職條件和遴選標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要全程參與學(xué)生就業(yè)與升學(xué)指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生在擇業(yè)過程中遇到行業(yè)和專業(yè)技術(shù)問題時(shí)，導(dǎo)師是第一指導(dǎo)者。在素質(zhì)要求中，對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平和指導(dǎo)模式等方面要提出定性要求，根據(jù)要求遴選出導(dǎo)師，并通過學(xué)術(shù)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)審查后建立“導(dǎo)師庫”，將入庫導(dǎo)師的簡(jiǎn)介和研究情況進(jìn)行公布，為下一步的雙向選擇做充分準(zhǔn)備[7]。
2.明確學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)校要對(duì)即將選擇導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生明確他們是學(xué)習(xí)和責(zé)任的主體，要主動(dòng)做好大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。讓學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的主體責(zé)任和學(xué)習(xí)義務(wù)，還要清楚作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)員，自己應(yīng)該主動(dòng)參與導(dǎo)師的哪些工作，應(yīng)該為“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)做什么貢獻(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)管理部門要登記好每位學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)目標(biāo)等詳細(xì)信息，建立“學(xué)員信息庫”，向?qū)焸児枷鄳?yīng)信息，并隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況。
3.召開師生見面會(huì)。在前期公布雙方信息和進(jìn)行個(gè)人初選的基礎(chǔ)上，讓初選師生雙方進(jìn)行需求信息的補(bǔ)充和前期選擇意愿的核實(shí)，再次充分征求雙方的意愿并相互尊重彼此的選擇權(quán)。導(dǎo)師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、職業(yè)目標(biāo)提出個(gè)性化的指導(dǎo)方案，供學(xué)生參考;學(xué)生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)，制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，請(qǐng)導(dǎo)師修正。當(dāng)師生雙方的方案目標(biāo)一致后，再正式確定“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。
（二）加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，搭建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺(tái)
1.對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)方法進(jìn)行分模塊培訓(xùn)。高校導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)和業(yè)務(wù)工作任務(wù)重，平時(shí)并不一定注重學(xué)生的德育工作，特別是師生交流談心技巧、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)技術(shù)、大學(xué)生就業(yè)鼓勵(lì)政策、青少年常見心理衛(wèi)生問題干預(yù)技術(shù)等。每位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己所帶學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展需求等信息，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模塊和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校等要定期開展優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)和導(dǎo)師工作沙龍活動(dòng)，對(duì)導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討。聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀導(dǎo)師傳授他們?nèi)绾瘟私狻l(fā)現(xiàn)學(xué)生專長(zhǎng)，如何指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，如何及時(shí)掌握學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)和獲得就業(yè)成功[8]。
2.建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺(tái)。導(dǎo)師和學(xué)生在進(jìn)行雙向選擇之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教與學(xué)的水平。此時(shí)，輔導(dǎo)員就成了導(dǎo)師與學(xué)生之間信息互認(rèn)和關(guān)系建立的紐帶和橋梁。因此，要建立健全“輔導(dǎo)員―學(xué)生―導(dǎo)師”三位一體的信息溝通渠道。開展雙向選擇時(shí)，輔導(dǎo)員一方面要充分了解學(xué)生，將學(xué)生的個(gè)性特征和綜合能力等信息提供給教師;另一方面要與任課教師保持良好溝通，將教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及育人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等介紹給學(xué)生，讓導(dǎo)師與學(xué)生通過輔導(dǎo)員的中間作用建立信任，高效指導(dǎo)?！皩?dǎo)―學(xué)”關(guān)系確定后，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員間要及時(shí)交流和反饋各自所觀察到的學(xué)生日常表現(xiàn)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，以及學(xué)生的職業(yè)選擇困惑與就業(yè)需求，并共同提出指導(dǎo)思路和方法，使得學(xué)生的成長(zhǎng)過程更加順利[9]。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)考評(píng)與過程獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
1.要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作的過程監(jiān)管與目標(biāo)管理。學(xué)校要成立由學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、學(xué)科教師、分管領(lǐng)導(dǎo)組成的導(dǎo)師工作考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)督查“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)的實(shí)施過程。對(duì)沒有正常開展“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)的師生進(jìn)行通報(bào)，長(zhǎng)期沒有開展指導(dǎo)活動(dòng)的給予批評(píng)警告，直至取消相應(yīng)身份;對(duì)“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)進(jìn)展良好的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)和表彰。并且每學(xué)期至少要進(jìn)行兩次督查和抽查，抽查結(jié)果作為年度導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
2.建立科研與育人工作的等效評(píng)價(jià)機(jī)制。育人工作是潤(rùn)物無聲的過程，回報(bào)很少，且成果顯示慢;而科學(xué)研究項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)工作是雷聲震懾的過程，回報(bào)多，顯示度高，在工作選擇上教師們往往更多投入了后者。如果建立科研與育人工作的等效評(píng)價(jià)機(jī)制，將導(dǎo)師在育人過程中的投入和所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步情況等同于教師的科研投入和產(chǎn)出成果，則是教師潛心育人的最大保障。在過程考核中，學(xué)校要把導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常管理、培養(yǎng)和投入進(jìn)行嚴(yán)密的登記和工作量換算，并把學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)作為評(píng)定導(dǎo)師工作的第一要素。
3.對(duì)“導(dǎo)―學(xué)”關(guān)系執(zhí)行動(dòng)態(tài)選擇與適時(shí)變更。導(dǎo)師和學(xué)員的關(guān)系不能一成不變，更不能養(yǎng)成“一日定導(dǎo)師，終生為導(dǎo)師”的思想。學(xué)校要在加強(qiáng)導(dǎo)師工作考評(píng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要對(duì)在“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)的督查過程中連續(xù)兩次受到警告的學(xué)生或?qū)熯M(jìn)行淘汰，被淘汰的學(xué)生需要再修讀相應(yīng)課程，重新進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì);被淘汰的導(dǎo)師將直接影響當(dāng)年的職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、崗位聘任等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校要及時(shí)對(duì)不合格的導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”名單的調(diào)整，做好變更記錄。
導(dǎo)師是高校育人工作的核心力量，學(xué)校要充分利用好導(dǎo)師這個(gè)隊(duì)伍，通過各種體制和制度，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制在育人工作中的效益最大化，發(fā)揮最廣大教師的育人積極性，使他們?nèi)轿弧⑷^程指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面成才、順利就業(yè)，形成育人長(zhǎng)效機(jī)制。
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第2篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績(jī)。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對(duì)此問題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國(guó)家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國(guó)際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡(jiǎn)稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。
2.3 個(gè)性化教育模式
個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級(jí)就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國(guó)深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國(guó)短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)
良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國(guó)科學(xué)院院士1人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_(tái)中有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件
多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國(guó)深造、12名到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。
但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國(guó)外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，并付諸于實(shí)踐，為我國(guó)特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.
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第3篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實(shí)踐
牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國(guó)現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢(shì)下,都能作出正確的選擇。在長(zhǎng)達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國(guó),浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì),讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個(gè)本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對(duì)象是2003級(jí)的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐
1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式
農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性的一種教育互動(dòng)機(jī)制。形成了全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式。
全程是指通過對(duì)學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個(gè)層面的宣傳動(dòng)員,學(xué)生從二年級(jí)就可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級(jí)即“自然班”,每個(gè)學(xué)生至少在“自然班”或同時(shí)在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。
分階段是指對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生設(shè)置“班級(jí)導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會(huì)馬上接觸專業(yè)課,班級(jí)導(dǎo)師將本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時(shí)告訴學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請(qǐng)本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對(duì)自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。
二年級(jí)進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請(qǐng)計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請(qǐng)計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個(gè)人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實(shí)施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。
分對(duì)象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。
學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個(gè)自然班配備導(dǎo)師,而且為對(duì)不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍
選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對(duì)導(dǎo)師的品德、知識(shí)、素質(zhì)等方面權(quán)衡評(píng)價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時(shí),為確保指導(dǎo)的成效性,邀請(qǐng)知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會(huì)議,組織開展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。
3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。
成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會(huì)議,聽取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。
明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生建立個(gè)人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時(shí),規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)活動(dòng)做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動(dòng),不論是個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動(dòng)記錄。
4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展
學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評(píng)估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績(jī)效3大類涵蓋德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。
科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評(píng)的方式,使考評(píng)結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),既肯定成績(jī),又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個(gè)就是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)最重要的主體,對(duì)于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實(shí)施成效
導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵(lì)著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動(dòng)了學(xué)生的課外科技活動(dòng),2004年以來,共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對(duì)我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時(shí)仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)其早期進(jìn)行過探討和實(shí)踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。
三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想
經(jīng)過6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時(shí),研究生導(dǎo)師為40學(xué)時(shí),指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級(jí)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。
1.完善激勵(lì)機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制
導(dǎo)師制實(shí)施中對(duì)導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵(lì)是一個(gè)比較棘手的問題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對(duì)于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢(shì)必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)
學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過組建國(guó)家、自治區(qū)和校級(jí)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級(jí)導(dǎo)師”的關(guān)系
學(xué)院明確了二者的分工,“班級(jí)導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會(huì)對(duì)該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對(duì)人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會(huì)得到更好的發(fā)展,對(duì)本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。
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第4篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
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第5篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
1.西藏高等農(nóng)業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的限制因素
1.1 基礎(chǔ)設(shè)施投入不足
基礎(chǔ)設(shè)施是一所大學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的健全完善與否直接決定著這所大學(xué)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，無法保證一所大學(xué)正常發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，自然也不能實(shí)現(xiàn)這所大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，基礎(chǔ)設(shè)施仍存在三個(gè)方面的問題：一是缺，一些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施根本就沒有，基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏直接影響著學(xué)校日常工作的正常開展和順利進(jìn)行。二是 舊，一些基礎(chǔ)設(shè)施過于陳舊，如實(shí)驗(yàn)室的淘汰設(shè)備和過期藥品、圖書館的一些陳舊藏書、實(shí)習(xí)電站的老化等等，這些陳舊的基礎(chǔ)設(shè)施根本不能適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的新要求。三是小，一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施規(guī)模太小，如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不完善、用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)的數(shù)量的不足、學(xué)生宿舍的狹小與緊張等等，這些基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)模根本不能滿足學(xué)校目前的正常教學(xué)需要。
1.2 農(nóng)業(yè)高校自主辦學(xué)能力偏弱
隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐加快，農(nóng)業(yè)高校的規(guī)模也呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。與全國(guó)其它高校面臨的情況一樣，西藏高校自主辦學(xué)的能力較弱，對(duì)政府支持依賴性很強(qiáng)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)能力。高校還不能根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)需求不相適應(yīng)。另外辦學(xué)能力偏弱還體現(xiàn)在辦學(xué)效益低上，相對(duì)的高投入與低水平、低效益的辦學(xué)狀況形成強(qiáng)烈反差，與西藏高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)。
1.3 師資隊(duì)伍水平不高
由于社會(huì)上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優(yōu)質(zhì)資源特別是優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)入農(nóng)業(yè)高校，教師供給存在很大缺口，師資結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)術(shù)水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)科建設(shè)受到很大的限制，造成了教學(xué)、科研、學(xué)生教育整體水平上不去，學(xué)校的聲譽(yù)受到影響。
1.4 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)模式相對(duì)僵化
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)將由體力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的產(chǎn)量、規(guī)模型向知識(shí)為基礎(chǔ)的質(zhì)量、效益型轉(zhuǎn)化。但是農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式，還是以課堂教學(xué)為主，部分教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，不適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。
2.西藏高等農(nóng)業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的促進(jìn)途徑
2.1 實(shí)施扶持型的高等農(nóng)業(yè)教育公共政策
一方面，各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)高校集農(nóng)業(yè)、科技教育于一體的特殊性，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展西藏農(nóng)業(yè)首先要發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，提高西藏高等農(nóng)業(yè)教育的水平。另一方面，政府主管部門還需對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。如在招生和畢業(yè)生就業(yè)方面給予優(yōu)惠政策、增加對(duì)農(nóng)業(yè)高校的資金投入、加大高校辦學(xué)自主權(quán)等。結(jié)合西藏實(shí)際，持續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。
2.2 西藏高等農(nóng)業(yè)教育教育要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，辦出西藏特色
與其他產(chǎn)業(yè)不同，農(nóng)業(yè)具有較強(qiáng)的區(qū)域性特征。高等農(nóng)業(yè)教育開放性的特征，要求高等農(nóng)業(yè)教育必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。西藏 80%以上的人口是農(nóng)牧民，生活在遼闊的農(nóng)牧區(qū)，賴以生存的是農(nóng)牧業(yè)。受地理、氣候等自然因素的制約，西藏農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱，基層專業(yè)技術(shù)人才相對(duì)匱乏，農(nóng)牧業(yè)發(fā)展水平偏低。因此，西藏的高等農(nóng)業(yè)教育必須堅(jiān)持面向西藏農(nóng)業(yè)、面向西藏農(nóng)牧區(qū)(林區(qū))、面向西藏農(nóng)牧民，堅(jiān)持為西藏的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。西藏高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)與特色專業(yè)建設(shè)。農(nóng)業(yè)高校要面向西藏實(shí)際，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、森林培育學(xué)、水土保持與荒漠化防治、草業(yè)科學(xué)、植植物病理學(xué)、動(dòng)物遺傳育與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、水利水電工程學(xué)等學(xué)科建設(shè)，形成相互配合、交叉融合的學(xué)科體系，為學(xué)校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)奠定知識(shí)與人才基礎(chǔ)。以特色學(xué)科為支撐，不繼加強(qiáng)與西藏農(nóng)業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，把優(yōu)勢(shì)專業(yè)辦成特色專業(yè)。如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)田水利工程、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，就是要使該專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)理論知識(shí)與素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生適應(yīng)性廣、就業(yè)面寬、發(fā)展?jié)摿Υ?，?jīng)得起職業(yè)技術(shù)型人才標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)也唯有這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)是即是優(yōu)勢(shì)專業(yè)也是特色專業(yè)。另外，還要從應(yīng)急辦起來短線專業(yè)中甄別出未來西藏農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期需要的專業(yè)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科，形成新的特色學(xué)科和特色專業(yè)，使學(xué)校學(xué)科特色與專業(yè)特色能夠持續(xù)更新，與時(shí)俱進(jìn)。
2.3 大力提高農(nóng)業(yè)院校科技創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度，提高社會(huì)服務(wù)水平
面向高校所在區(qū)域，從事社會(huì)服務(wù)工作，是高校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。它既是教學(xué)實(shí)踐，也是科研實(shí)踐，同時(shí)使學(xué)校積累了良好的社會(huì)聲譽(yù)。就農(nóng)業(yè)高校面向農(nóng)村而言，高校主要是通過科技創(chuàng)新與科技推廣影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)力素質(zhì)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，使農(nóng)業(yè)科技含量在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中的貢獻(xiàn)率比重越來越大。高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)重在大力提高農(nóng)業(yè)高?？萍紕?chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度。具體舉措有：第一，利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)形成一批具有較高科技水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，開展原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。第二，提高西藏農(nóng)業(yè)高校科研工作對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)能力，強(qiáng)化科研基地建設(shè)，使西藏農(nóng)業(yè)高校直接面向西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為促進(jìn)西藏農(nóng)牧民增收的主渠道。第三，積極開展國(guó)際國(guó)內(nèi)合作，拓展合作與交流的領(lǐng)域，提高西藏農(nóng)業(yè)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第四，理順科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，以免在交流與合作過程中出現(xiàn)不必要的糾紛。
2.4 準(zhǔn)確定位，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措工作
學(xué)校定位是一所大學(xué)的旗幟和靈魂，它決定和制約著一所大學(xué)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，模糊的學(xué)校定位必然會(huì)影響到一所大學(xué)的階段性正常發(fā)展，更不要說可持續(xù)發(fā)展了。一所學(xué)校在其辦學(xué)歷程中，隨著學(xué)校綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，從教學(xué)型，到教學(xué)科研型、再到科研型，是其基本的發(fā)展軌跡。以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例，經(jīng)調(diào)查，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展方向與學(xué)校定位方面，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一：贊成辦成教學(xué)科研型的占 51.3%，贊成辦成教學(xué)型的占 37.4%，贊成辦成科研型的占 11.3%。可見，未來西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展仍像其它院校一樣，要辦成一個(gè)教學(xué)科研型的大學(xué)，不過現(xiàn)在及以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍是教學(xué)型。教學(xué)型大學(xué)的指導(dǎo)思想，決定師資隊(duì)伍建設(shè)方面，提高教師隊(duì)伍教學(xué)技能水平是重中之重，科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)則是鼓勵(lì)導(dǎo)向，并非強(qiáng)制，即并不強(qiáng)調(diào)所有人都要去搞科研與服務(wù);在師資引進(jìn)過程中，則要適當(dāng)引進(jìn)高水平研究型人員為特色學(xué)科與特色專業(yè)服務(wù)，保持整個(gè)教師隊(duì)伍的科研與社會(huì)服務(wù)水平。學(xué)校仍要在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍靠政府投入與學(xué)費(fèi)收入來辦學(xué)，因此要以優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平爭(zhēng)取更的政府更多的資金扶持，同時(shí)可適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)費(fèi)。還可以充分利用教師資源，結(jié)合西藏乃至全國(guó)當(dāng)前與未來需要，開設(shè)辦學(xué)成本低、就業(yè)趨勢(shì)好的短線專業(yè)，提高辦學(xué)效益。
第6篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
一、人力資源開發(fā)對(duì)收入分配的影響作用
在自然資源、資本資源、人力資源和信息資源這四大類資源中，人力資源對(duì)收入分配的影響作用不容忽視。
1.人力資源開發(fā)能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率
西方各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，唯有加大本國(guó)人力資源開發(fā)，才能提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，使本國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)上立有一席之地。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的今天，農(nóng)業(yè)人力資源質(zhì)量在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用越來越大。加大本國(guó)人力資源開發(fā)力度，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，才是農(nóng)民增收、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本前提。馬克思早在《資本論》中就提出了教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要作用。他將生產(chǎn)各種不同商品的勞動(dòng)分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)。并且，他這樣評(píng)價(jià)了復(fù)雜勞動(dòng)：“比普通勞動(dòng)力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。既然這種勞動(dòng)力的價(jià)值較高，它也就表現(xiàn)為較高級(jí)的勞動(dòng)，也就在同樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)物化為較多的價(jià)值。”正是因?yàn)榻?jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的復(fù)雜勞動(dòng)得到了更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率，所以它具有了較高的價(jià)值。20世紀(jì)80年代末聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)--具有小學(xué)文化程度的農(nóng)民，可使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高43%,中學(xué)文化程度可提高108%,大學(xué)文化程度可提高300%?？梢?，勞動(dòng)者的文化程度越高，勞動(dòng)生產(chǎn)率也就越高。
2.人力資源開發(fā)能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)
從勞動(dòng)者能力角度來說，開發(fā)人力資源能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)。以我國(guó)農(nóng)村為例，隨著科技的普及，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來越多。要解決剩余勞動(dòng)力的就業(yè)和再就業(yè)問題，唯有將勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)--鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。而只有促進(jìn)人力資源開發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民對(duì)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所必須的基本技能的掌握和學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)水平的提升，增強(qiáng)農(nóng)民工在所從事工作中的實(shí)力，才能保證農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并且促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力離開農(nóng)業(yè),就可以擴(kuò)大農(nóng)民的人均資源占有量,從而也就可以提高農(nóng)民的收入水平。這樣，不僅促進(jìn)了剩余勞動(dòng)力的再就業(yè)，也使得農(nóng)民的原有地位得到鞏固，收入有一定程度上的增加。
3.人力資源開發(fā)能夠提高收入水平
高素質(zhì)的勞動(dòng)者具有較高的勞動(dòng)生產(chǎn)率，在同樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)能夠物化較多的價(jià)值，因此具有較高的收入水平。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主--著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家T.W.舒爾茨研究了美國(guó)戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)，得出在當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長(zhǎng)中，20%靠的是物質(zhì)投入，另外80%靠的是教育和與教育相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的作用。如下表所示，在對(duì)我國(guó)2009年農(nóng)村住戶勞動(dòng)力人均純收入與勞動(dòng)力文化程度構(gòu)成的調(diào)查中顯示，受教育程度高的地區(qū)農(nóng)村人均純收入水平也較高，這正體現(xiàn)了人力資源開發(fā)對(duì)收入的影響。
二、我國(guó)農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
人力資源對(duì)收入分配的作用之大，決定了農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要性。在農(nóng)村普及九年義務(wù)教育和職業(yè)教育、在特殊貧困地區(qū)實(shí)施“希望工程”、在農(nóng)村推廣和普及農(nóng)民培訓(xùn)和綠色證書制度，這些舉措都為農(nóng)村人力資源開發(fā)邁出了關(guān)鍵性的一步。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，現(xiàn)狀仍不容樂觀。
1.我國(guó)農(nóng)村人力資源數(shù)量豐富，但人力資源質(zhì)量不高
根據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，中國(guó)共有人口13.7億，其中居住在鄉(xiāng)村的人口為6.7億人，占50.32%。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展和義務(wù)教育的實(shí)施，雖然農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重與2000年第五次人口普查相比有所下降，但是農(nóng)村勞動(dòng)力總量仍較龐大，并且勞動(dòng)力文化程度還處在較低水平，接受過職業(yè)培訓(xùn)者不多，整體素質(zhì)不高。而在國(guó)外，特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，其農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大多是由教育程度在大專以上的農(nóng)業(yè)人才構(gòu)成，相比而言，雖然我國(guó)大力普及義務(wù)教育和職業(yè)教育，但是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的平均受教育年限在世界上還是處于較低的水平。
2.國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村人力資本的投資不足
一方面，國(guó)家雖然已經(jīng)在全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)普及了九年義務(wù)教育、加強(qiáng)職業(yè)教育，但是經(jīng)費(fèi)不足成為實(shí)施這一計(jì)劃的絆腳石。政府農(nóng)業(yè)推廣體系真正能服務(wù)于生產(chǎn)，很大程度上取決于專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)民專業(yè)戶的示范作用。因此，應(yīng)多增加用于這些方面的教育和培訓(xùn)投入，重視高科技人才的培養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮農(nóng)民主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這才是農(nóng)民增收的保證。另一方面，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)心不足。農(nóng)民在社會(huì)中還是處于低下的地位，人們對(duì)農(nóng)民歧視的思想和待遇不公的現(xiàn)象仍然存在，這不僅體現(xiàn)在人們對(duì)農(nóng)業(yè)的關(guān)心程度上，還表現(xiàn)在對(duì)進(jìn)城打工農(nóng)民的待遇問題上。拖欠工資、權(quán)益受到侵犯之類的事件時(shí)常在農(nóng)民工身上發(fā)生。
3.農(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量多，農(nóng)村勞動(dòng)力呈現(xiàn)老年化
隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村青壯年紛紛出外打工，農(nóng)村勞動(dòng)力愈來愈呈現(xiàn)老年化。留在家里的老人不但要經(jīng)營(yíng)農(nóng)田，還要照顧留守兒童，本來就拮據(jù)的生活顯得更加困難，再加上年老多病，不但農(nóng)業(yè)收入減少，一些留守兒童的教育更成了問題。在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇前景未卜的大環(huán)境下，隨著許多進(jìn)出口企業(yè)的破產(chǎn)，農(nóng)民工又不得不作出返鄉(xiāng)的決定，而這些返鄉(xiāng)的農(nóng)民工，給農(nóng)村原本就超負(fù)荷的土地帶來了更大的挑戰(zhàn)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人吸納力的相對(duì)飽和，返鄉(xiāng)農(nóng)民工的再就業(yè)也愈發(fā)困難，可能引發(fā)的社會(huì)問題也愈加嚴(yán)重?？梢?，現(xiàn)階段大量的返鄉(xiāng)農(nóng)民工和老年化的農(nóng)村勞動(dòng)力也給農(nóng)民增收帶來挑戰(zhàn)?？梢?，我國(guó)農(nóng)村人力資源的現(xiàn)有狀況及特點(diǎn)，無論是科學(xué)文化知識(shí)水平，還是經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，都與我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展產(chǎn)生巨大的矛盾。而要解決這個(gè)矛盾，就必須加強(qiáng)農(nóng)村人力資源的開發(fā)，努力提高農(nóng)村居民的綜合素質(zhì)。
三、充分挖掘農(nóng)村人力資源，促進(jìn)農(nóng)民增收
我國(guó)農(nóng)村人力資源開發(fā)的不足,阻礙了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的推進(jìn)。要推進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.探索建立農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)體系，擴(kuò)大農(nóng)村教育體系覆蓋面
教育問題不僅是農(nóng)村人口文化素質(zhì)問題，也是民生問題。加強(qiáng)農(nóng)村教育才是增強(qiáng)農(nóng)村人口文化素質(zhì)的關(guān)鍵。對(duì)于青少年，政府應(yīng)做好基礎(chǔ)教育，采取國(guó)家減免學(xué)雜費(fèi)等方式，杜絕未成年兒童輟學(xué)務(wù)農(nóng)現(xiàn)象的發(fā)生，提高農(nóng)村后續(xù)勞動(dòng)力文化知識(shí)水平。政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的適齡兒童提供良好的就學(xué)條件。對(duì)于青壯年，應(yīng)做好成人教育和職業(yè)教育。政府需要探索建立農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)體系，對(duì)文盲或半文盲的青壯年給予業(yè)余時(shí)間的成人教育，以教書識(shí)字為主，教授農(nóng)業(yè)技術(shù)為輔，在農(nóng)村中推行生物技術(shù)以提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。對(duì)于有文化素質(zhì)但文化教育程度不高的青壯年，政府需要組織其對(duì)新興的生物技術(shù)和經(jīng)營(yíng)運(yùn)銷技術(shù)的學(xué)習(xí)，在提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，努力將農(nóng)產(chǎn)品銷往外地，甚至國(guó)外，更好的適應(yīng)農(nóng)業(yè)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于中老年勞動(dòng)力，政府應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼政策，例如免費(fèi)發(fā)送高產(chǎn)量種子和肥料等。在鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)增收的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注這些弱勢(shì)群體的醫(yī)療保健工作，擴(kuò)大鄉(xiāng)村醫(yī)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予55歲以上老人免費(fèi)的身體檢查和適當(dāng)?shù)膰?guó)家支助醫(yī)療計(jì)劃，適當(dāng)?shù)臏p輕中老年人的經(jīng)濟(jì)壓力。對(duì)于農(nóng)村父母外出打工的留守兒童，他們的教育問題一直是人們所關(guān)注的，政府也需要特別關(guān)注留守兒童的教育問題，在保證其完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)其智力潛能，為農(nóng)村發(fā)展多做貢獻(xiàn)。
2.建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，為回鄉(xiāng)勞動(dòng)力提供培訓(xùn)和再就業(yè)機(jī)會(huì)
解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)民自身能力的提升。雖然許多農(nóng)民工都找到了返鄉(xiāng)的就業(yè)崗位，但是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工在增多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)崗位也將趨于飽和，剩下的農(nóng)民工的就業(yè)壓力依然巨大。對(duì)于趨近飽和的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)市場(chǎng)，在促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，積極開展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和技能培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校的資源，組織返鄉(xiāng)農(nóng)民工、進(jìn)城農(nóng)民工、青年農(nóng)民、未升學(xué)高中畢業(yè)生和下崗輪崗職工的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民工獲得必要的職業(yè)技能，提高他們的就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，切實(shí)保障農(nóng)民工子女及時(shí)入學(xué)接受教育，這不僅有利于返鄉(xiāng)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，也為今后農(nóng)業(yè)改革、城市的發(fā)展提供重要的有素質(zhì)的勞動(dòng)力后備軍。這對(duì)促進(jìn)農(nóng)民增收、城鄉(xiāng)發(fā)展與穩(wěn)定、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)都具有積極意義。
3.擴(kuò)大農(nóng)業(yè)院校的招生規(guī)模，提倡企業(yè)家才能的教育
第7篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：校企合作;生育育種;人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0028-03
一、校企合作的概述
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種人才培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。近年來，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，而很多普通高校培養(yǎng)的人才滿足不了市場(chǎng)的需求，一方面表現(xiàn)在企業(yè)招不到合適的人才，另一方面高校畢業(yè)生找不到合適的工作，這已成為高校人才培養(yǎng)必須解決的問題。緩解這一矛盾的途徑之一就是通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)得好、社會(huì)用得上的人才。校企合作培養(yǎng)模式，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作培養(yǎng)人才的一種模式。校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的教育模式。
生物育種產(chǎn)業(yè)目前已被納入我國(guó)七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，商業(yè)化育種成為國(guó)家主導(dǎo)方向。在當(dāng)前國(guó)家大力提倡校企合作教育背景下，探索校企合作模式下生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，充分利用企業(yè)在育種實(shí)踐中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，與高校合作共同為社會(huì)及種業(yè)提供高質(zhì)量的育種人才已成為研究的熱點(diǎn)。本文通過長(zhǎng)江大學(xué)首屆“生物育種”湖北省重點(diǎn)新興（支柱）產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班（下稱“生物育種”產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班）校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐，研究生物育種專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的模式及成效。
二、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)生物育種專業(yè)人才的運(yùn)行模式
（一）聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案
生物育種專業(yè)培養(yǎng)的人才要求能夠在現(xiàn)代種子行業(yè)（企業(yè)）從事作物新品種選育、推廣與開發(fā)、種子加工與質(zhì)量檢測(cè)、種子生產(chǎn)、種子經(jīng)營(yíng)與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)的責(zé)任，高校和企業(yè)首先要共同制定人才培養(yǎng)方案，該方案顯著的特點(diǎn)是必須反應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的具體要求及培養(yǎng)途徑，這樣企業(yè)才有可能實(shí)質(zhì)性地在人才培養(yǎng)全過程中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在人才培養(yǎng)方案的制定中，校企雙方研究擬定新的教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至部分課程的教學(xué)計(jì)劃、講義編寫、授課時(shí)間的安排、授課內(nèi)容、形式與方法都要在方案中體現(xiàn)出來。
（二）共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地
生物育種是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用獨(dú)特而且不可替代。育種學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多、周期長(zhǎng)、跨度大，并且需要大量的人力、物力、財(cái)力。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅需要規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還需要提供數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的可供教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的生物育種材料，以及懂技術(shù)、會(huì)管理的實(shí)習(xí)基地田間技術(shù)工人。其中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室至少需要設(shè)置農(nóng)作物種子品質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、種子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、分子標(biāo)記實(shí)驗(yàn)室、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室和考種實(shí)驗(yàn)室等專門實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的專用性強(qiáng)，但教學(xué)使用頻率不高。通過校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，不僅可以大大提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率，相比各單位單獨(dú)建立和使用方式還可以節(jié)省成本，提高效率。大型種業(yè)企業(yè)有比較完善的育種及產(chǎn)業(yè)相關(guān)基地和各類育種創(chuàng)新平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的可供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的材料。而當(dāng)前育種行業(yè)普遍用工緊缺，企業(yè)往往缺乏勞動(dòng)力。通過校企合作，一方面，企業(yè)可以提供基地和實(shí)習(xí)的材料供學(xué)生實(shí)習(xí)。另一方面，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生可以部分解決企業(yè)勞動(dòng)力短缺的現(xiàn)實(shí)問題，這樣可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校可以節(jié)約辦學(xué)成本，企業(yè)可以節(jié)約運(yùn)行成本，是一種“雙贏”的模式。
（三）共同承擔(dān)理論和實(shí)踐教學(xué)
在生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對(duì)有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好。如《種子營(yíng)銷學(xué)》這門課程，企業(yè)的專家授課可以結(jié)合自身的營(yíng)銷網(wǎng)點(diǎn)、營(yíng)銷策略和營(yíng)銷技巧，在教學(xué)中列舉大量的案例，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。再如《種子生產(chǎn)與種子檢驗(yàn)技術(shù)》這門課，雖然是理論課，但實(shí)踐性非常強(qiáng)，如果完全由高校教師在課堂上講解，學(xué)生往往理解不透、認(rèn)識(shí)不深，也感覺乏味，效果不好。比如雜交水稻種子生產(chǎn)部分內(nèi)容，聘請(qǐng)長(zhǎng)期在水稻雜交制種一線工作的專家來講解，對(duì)雜交水稻生產(chǎn)中的規(guī)?；C(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化和集約化等內(nèi)容進(jìn)行講解，專家結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并輔助以豐富的現(xiàn)場(chǎng)圖片或影像資料進(jìn)行講授（這部份由高校教師提出要求），課堂教學(xué)就可能更加形象生動(dòng)，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺，進(jìn)而可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。對(duì)生物育種專業(yè)的學(xué)生來講，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要，能力提升性的學(xué)習(xí)必須通過實(shí)踐。育種實(shí)踐環(huán)節(jié)多、周期長(zhǎng)、跨度大，以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)往往只能涉及其中的一小部分，無法全面系統(tǒng)地掌握育種全過程。比如水稻、棉花、玉米等作物的雜交，通常是學(xué)生完成雜交的操作過程，最好的結(jié)果是收到雜交的種子，而對(duì)雜種的真?zhèn)渭昂蟠谋硇?，學(xué)生一般難以觀測(cè)到。再如學(xué)生到田間進(jìn)行單株選擇，往往只能觀察到選擇時(shí)的表型，沒有機(jī)會(huì)了解選擇后的效果。由于這些后續(xù)實(shí)驗(yàn)要跨年度，往往只能由教師進(jìn)行講解。在育種學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生很少能完成育種材料從種到收的全過程，學(xué)生通常只參加其中的1～2個(gè)環(huán)節(jié)。通過校企合作，生物育種產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生可以參加完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生大約有兩年的時(shí)間在大型的種業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)外教師的合理安排與組織，借助育種單位完善的育種設(shè)施及技術(shù)專家的力量，可以完成長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了更好地落實(shí)校企合作、雙向參與、共同育人的原則，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院自2011年起針對(duì)“生物育種”產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班，制定了《農(nóng)學(xué)院本科生校外導(dǎo)師工作條例》，在2～3年級(jí)本科生中實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制，安排每一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)3～4位學(xué)生，同時(shí)配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐、科研與畢業(yè)論文。有校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)能接受來自社會(huì)的教育，不僅可以解決學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐問題，還可以更好地了解社會(huì)，比傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生更容易被社會(huì)所接受。
（四）通過合作研究培養(yǎng)人才
校企合作中人才培養(yǎng)是目的，但雙方共同的研發(fā)是基礎(chǔ)，也是校企合作可持續(xù)進(jìn)行的保障。當(dāng)前高校的育種科研項(xiàng)目申報(bào)壓力較大，國(guó)家多數(shù)育種項(xiàng)目要以企業(yè)牽頭申報(bào)，很多院校特別是地方院校難以直接申報(bào)育種的課題。但從育種人才培養(yǎng)的角度來講，高校必須要從事育種研究，與企業(yè)合作就成了必然的趨勢(shì)。通過聯(lián)合攻關(guān)，企業(yè)提供課題和一定的經(jīng)費(fèi)支持，校內(nèi)外教師和學(xué)生共同進(jìn)行課題研究。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，這是一種問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方法，起初學(xué)生感覺要求比較高，壓力比較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，意識(shí)到自己解決問題的社會(huì)價(jià)值和意義后，學(xué)習(xí)興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，潛力會(huì)被激發(fā)出來，從而使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、查閱資料、向老師請(qǐng)教、開展科學(xué)研究。通過聯(lián)合科技攻關(guān)，學(xué)生接觸到了企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并與指導(dǎo)教師一起開展科學(xué)研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和實(shí)事求是、努力創(chuàng)新、不畏艱難的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了良好作用，同時(shí)為畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)打下了基礎(chǔ)。
三、校企合作對(duì)生物育種專業(yè)人才培養(yǎng)的成效
（一）鍛煉教師，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院每年派遣部分教師，特別是年輕教師深入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，有利于他們接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富背景知識(shí)，使得教學(xué)更加有目的性和針對(duì)性。高校教師通過與企業(yè)共同進(jìn)行科學(xué)研究，可以提高教師的科研水平，為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。同時(shí)吸納企業(yè)優(yōu)秀的人才參與到教學(xué)中，大大充實(shí)了教學(xué)隊(duì)伍。目前生物育種專業(yè)的所有課程，包括理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、畢業(yè)論文指導(dǎo)和第二課堂活動(dòng)都配有相應(yīng)特長(zhǎng)的校內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教師隊(duì)伍得到了優(yōu)化提高，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度大大提高。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)家介紹“種業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)”等專題講座，課后組織的問卷調(diào)查顯示：100%的學(xué)生認(rèn)為通過聘請(qǐng)企業(yè)家授課，可以開拓視野，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目的性。
（二）解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題
當(dāng)前，高校育種專業(yè)部分畢業(yè)生存在眼高手低，動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，滿足不了用人單位的需求的問題。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定和整個(gè)教學(xué)全過程。種業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷專家在講授《種子營(yíng)銷》課程的過程中，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，該門課程的考試采用種子營(yíng)銷技能大賽的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生結(jié)合老師講的理論知識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查和自己的理解，提出自己的營(yíng)銷策略，然后通過公開答辯給予評(píng)分，結(jié)果一些同學(xué)的營(yíng)銷策略很有創(chuàng)意和價(jià)值，超出了老師的預(yù)期。生物育種專業(yè)的學(xué)生有大約兩年的時(shí)間在大型的種業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能很好地將理論與實(shí)踐相融合。通過校內(nèi)外教師的共同教育活動(dòng)，讓學(xué)生一方面接受來自高校的理論教育，另一方面接受來自社會(huì)的實(shí)踐教育，可很好地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。目前約有三分之一的學(xué)生在種子企業(yè)進(jìn)行技術(shù)推廣和種子營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，很受企業(yè)歡迎。
（三）增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生更加深入地了解了企業(yè)，懂得企業(yè)的運(yùn)行管理方法，接觸到了企業(yè)文化，通過企業(yè)了解了社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的興趣與愛好。按照校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練與工作需要相結(jié)合的原則，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)過程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性，為種業(yè)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。通過接觸校內(nèi)外不同背景的教師，學(xué)生也逐步明確了自己的學(xué)習(xí)目的與興趣愛好。通過企業(yè)家的感化與鼓舞，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛力被發(fā)掘出來，畢業(yè)后立志成為企業(yè)家，這部分學(xué)生在首屆育種產(chǎn)業(yè)班中大約占20%。通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的科研興趣和科研特長(zhǎng)被發(fā)揮出來，立志通過考研后從事科學(xué)研究，該班考研上線率達(dá)到50%。還有部分學(xué)生通社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)了技術(shù)應(yīng)用與推廣和種子營(yíng)銷的興趣，這部分學(xué)生約占30%。值得一提的是，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院首屆“生物育種”產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班學(xué)生的一次性就業(yè)率已經(jīng)達(dá)100%，學(xué)生對(duì)就業(yè)的滿意度達(dá)到95%。
四、存在的問題與展望
目前，我國(guó)的校企合作教育還處于探索階段。在實(shí)際運(yùn)行過程中，由于學(xué)校和企業(yè)在社會(huì)職責(zé)、價(jià)值取向上存在一定的差異，運(yùn)行過程中還需要進(jìn)一步溝通和交流。一直以來，高校對(duì)合作教育的熱情與主動(dòng)性比較高，企業(yè)往往顯得比較消極、被動(dòng)，缺乏主動(dòng)關(guān)注人才培養(yǎng)的熱情。即便企業(yè)常常抱怨當(dāng)前的大學(xué)生難以滿足用人單位的需求，但很少見到它們真正參與到大學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中來。因此，如何讓高校和企業(yè)通過合作教育模式培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才方面形成共識(shí)，使雙方在價(jià)值目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)最大統(tǒng)一，形成“雙贏”的局面，建立合理的校企合作教育模式的運(yùn)行和管理機(jī)制是至關(guān)重要的。在這一點(diǎn)上，盡管國(guó)家制定了相關(guān)政策來鼓勵(lì)校企合作，但沒有真正的法律及政策保障措施。從發(fā)達(dá)國(guó)家的合作教育成功的經(jīng)驗(yàn)來看，校企合作模式的發(fā)展離不開政府的大力倡導(dǎo)和支持。在我國(guó)，政府更應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，積極鼓勵(lì)校企合作教育，并提供必要的條件，協(xié)調(diào)好雙方利益關(guān)系。政府應(yīng)以政策為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)為杠桿，引導(dǎo)企業(yè)積極參與到合作教育中來，最終使高校和企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、全面的合作關(guān)系，推動(dòng)合作教育健康快速發(fā)展。高校在合作教育過程中，也要充分發(fā)揮好其主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，使企業(yè)能積極參與到合作教育中來。高校通過與企業(yè)的對(duì)科研項(xiàng)目的聯(lián)合研究與聯(lián)合攻關(guān)建立緊密的聯(lián)系，通過保證企業(yè)對(duì)人才資源的優(yōu)先使用權(quán)和獲得權(quán)等措施提高他們參與人才培養(yǎng)的積極性。另外，還要積極開展與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的合作與交流，采用多種形式，開辟更多的合作渠道，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系與溝通，拓寬視野，了解自身的不足，借鑒其他兄弟院校的合作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善與企業(yè)的人才合作培養(yǎng)的制度與機(jī)制。
作為我國(guó)七大戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)的生物育種產(chǎn)業(yè)，是國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，未來社會(huì)迫切需要相關(guān)專業(yè)的高素質(zhì)人才。通過校企合作培養(yǎng)生育育種專業(yè)人才必將成為一種趨勢(shì)。校企合作模式提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于種業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，同樣也有利于高校的人才培養(yǎng)改革，這種“雙贏”模式必將在我國(guó)迅速發(fā)展起來。
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第8篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
自從1999年大學(xué)本科開始擴(kuò)招之后，學(xué)生就業(yè)方式由原來分配轉(zhuǎn)為雙向擇業(yè)，因此用人單位對(duì)學(xué)生的要求越來越高，這就使得高校既要讓學(xué)生抓握夯實(shí)的理論知識(shí)又要具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。然而，長(zhǎng)期以來，作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)受季節(jié)、學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能系統(tǒng)地開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大部分都是以教師為中心，安排幾個(gè)較為簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下，往往忽略了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管經(jīng)過了理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態(tài)，不能很好地將育種理論與實(shí)際工作中的主要育種途徑和育種全過程相結(jié)合。針對(duì)這一現(xiàn)狀，該校作物育種課題組根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)部分做以改革，以期望對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到推動(dòng)的作用。
2實(shí)踐教學(xué)思考與改革
該校作物育種學(xué)是三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的課程，這時(shí)學(xué)生已基本參與了各自的科研課題，因此課程、科研、社會(huì)三種形式有機(jī)結(jié)合，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。另外，對(duì)育種理論的分析可知，雜交育種、雜種優(yōu)勢(shì)利用、轉(zhuǎn)基因育種、分子標(biāo)記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應(yīng)用、成效顯著并代表未來發(fā)展的育種途徑。前兩者一般稱為傳統(tǒng)育種，后兩者一般稱為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎(chǔ)上。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該圍繞以上4條育種途徑安排。
2.1實(shí)驗(yàn)課程與農(nóng)時(shí)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，用一些學(xué)生感興趣、能夠親身體驗(yàn)的方法指出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用，以獲取最佳教學(xué)效果的方法。因此我們建立了作物試驗(yàn)材料標(biāo)本園為學(xué)生提供一個(gè)可以親身體驗(yàn)、實(shí)踐的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在標(biāo)本園里，從春季準(zhǔn)備材料、春播、生長(zhǎng)期田間管理、性狀調(diào)查以及秋季收獲都由學(xué)生完成，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)農(nóng)事操作的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)還熟悉了各種作物的生物學(xué)特性以及生長(zhǎng)變化規(guī)律。例如，在標(biāo)本園可以使學(xué)生更生動(dòng)、更直觀地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期預(yù)測(cè)方法、父母本花器構(gòu)造和開花習(xí)性等，從而將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外，由于受到季節(jié)或天氣變化的限制，作物育種學(xué)的一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容常常錯(cuò)過作物開花的最佳時(shí)期，為彌補(bǔ)這一被動(dòng)局面，我們錄制并制作了大豆、玉米、小麥、水稻等作物花期以及自交雜交育種技術(shù)視頻，理論教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助手段讓學(xué)生形象地觀察各種作物繁殖方式，抓握各作物自交雜交育種技術(shù)。
2.2創(chuàng)造實(shí)習(xí)基地，開展育種教學(xué)實(shí)習(xí)
該校具有鮮明的農(nóng)墾特色，所以我們?cè)谠豪镱I(lǐng)導(dǎo)幫助下與校外兩個(gè)農(nóng)墾分局共10個(gè)農(nóng)場(chǎng)合作。根據(jù)農(nóng)事現(xiàn)狀，安排為期4周的農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)。在農(nóng)場(chǎng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)場(chǎng)各種作物的種植結(jié)構(gòu)，以及了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)品種和國(guó)外品種的種植比例，分析我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的困難與問題，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不但將育種理論知識(shí)和方法有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思考問題分析問題的能力。此外，為提高該校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們還與幾個(gè)大的國(guó)內(nèi)育種公司合作，建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加深理論知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
2.3組織學(xué)生進(jìn)入課題組，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣
作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)材料常常是由上一年準(zhǔn)備出來的，這期間如果天氣變化較大不但影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還會(huì)使我們實(shí)驗(yàn)材料前期準(zhǔn)備可能受到阻礙，從而直接影響相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。另外，一個(gè)育種程序需要幾年時(shí)間連續(xù)完成，簡(jiǎn)單地靠實(shí)驗(yàn)員是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，組織學(xué)生進(jìn)入課題組參與導(dǎo)師科研，以科研促教學(xué)，才能很好地解決以上問題。我們學(xué)院有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、農(nóng)業(yè)部“大豆作物改良中心”、農(nóng)產(chǎn)品加工質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心、校級(jí)和省級(jí)教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及科研用地一千多畝，這為我們實(shí)踐教學(xué)提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)科研導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向，利用科研材料為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生系統(tǒng)的理解育種理論。
2.4生物技術(shù)與傳統(tǒng)育種理論相結(jié)合，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力
隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物技術(shù)在作物育種中極大地被應(yīng)用這樣大背景下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要進(jìn)行必要的更新補(bǔ)充。因此，為提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前育種手段、技術(shù)的認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合校、院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上增加了SSR分子標(biāo)記技術(shù)在雜種優(yōu)勢(shì)利用中的應(yīng)用。開設(shè)分子標(biāo)記輔助選擇育種實(shí)驗(yàn)將生物技術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)育種理論有機(jī)聯(lián)系起來，這樣既避免重復(fù)訓(xùn)練，又在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生全面掌握知識(shí)。
2.5完善實(shí)驗(yàn)考核制度
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上可以做為檢驗(yàn)課堂理論教學(xué)效果的重要手段。為加深鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，我們對(duì)原來的考核制度進(jìn)行了改革。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考核兩部分，成績(jī)各占50%。其中平時(shí)成績(jī)包括出勤、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課提問回答情況。實(shí)驗(yàn)期末考核以筆試方式，譬如讓學(xué)生回答各種作物的開花習(xí)性、花器官構(gòu)造、自交和雜交技術(shù)要點(diǎn)等。
3結(jié)束語
第9篇：學(xué)農(nóng)學(xué)的就業(yè)方向范文
返鄉(xiāng)農(nóng)民的特點(diǎn)
相對(duì)于在家務(wù)農(nóng)的普通農(nóng)民而言，返鄉(xiāng)農(nóng)民有他們自身的獨(dú)特性：
(一) 年輕力壯、勞動(dòng)力強(qiáng)
相比普通農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民多數(shù)是青壯年，有十分強(qiáng)的勞動(dòng)力。并且，他們都有一定的外出務(wù)工經(jīng)商的經(jīng)歷，具備一些基本的技術(shù)能力。因此，他們不是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財(cái)富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會(huì)變成財(cái)富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對(duì)他們的幫助和培訓(xùn)，使他們有一個(gè)正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為城市建設(shè)服務(wù)。這也是我們對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)。
(二) 經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識(shí)廣
相比普通在田間耕作的農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民往往都曾在長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，見識(shí)過發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農(nóng)村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產(chǎn)出的農(nóng)作物來勉強(qiáng)度日。他們有著更高的生活目標(biāo)，期望更富足的生活。他們渴望運(yùn)用科學(xué)的方法來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，也渴望投資那些科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的農(nóng)作物來提高收入，更渴望運(yùn)用專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)極度重視的重要原因。
(三) 競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)
由于期望更加殷實(shí)的生活，返鄉(xiāng)農(nóng)民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經(jīng)歷，使他們對(duì)新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農(nóng)民有所提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)電視、移動(dòng)通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓(xùn)搭建了有力的平臺(tái)。
三、 創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、服務(wù)返鄉(xiāng)農(nóng)民
(一) 信息與技能問詢相結(jié)合，吸引農(nóng)民注意力。
為了解決農(nóng)民確信息、缺技術(shù)的問題，針對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民容易接受新事物的特點(diǎn)，我站運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等新型媒體建立了強(qiáng)大的信息與咨詢平臺(tái)。首先，實(shí)施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設(shè)高質(zhì)量的村級(jí)網(wǎng)站，并加大對(duì)我站農(nóng)民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農(nóng)民的注意力，爭(zhēng)取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農(nóng)民都注冊(cè)一個(gè)農(nóng)民信箱，并學(xué)會(huì)如何在便捷快速的網(wǎng)絡(luò)上自己的產(chǎn)品買賣信息，以及搜索與自己相關(guān)的服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、再就業(yè)信息等。其次，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，健全以電腦網(wǎng)絡(luò)、電話手機(jī)、電視《農(nóng)技110特快》專欄和《農(nóng)家報(bào)》為載體的“三電一報(bào)”信息平臺(tái)，及時(shí)更新農(nóng)民尤其是返鄉(xiāng)農(nóng)民急需的就業(yè)、服務(wù)等信息，隨時(shí)隨地滿足農(nóng)民獲取信息的需要。再次，完善以農(nóng)技110現(xiàn)場(chǎng)咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢?cè)诰€、專家手機(jī)連線和農(nóng)民咨詢114號(hào)碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務(wù)平臺(tái)，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農(nóng)民所急需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，解決農(nóng)民的難題。
(二) 新型方式與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)力
為滿足廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民對(duì)各類技術(shù)知識(shí)的要求，我站以農(nóng)廣校為平臺(tái)，認(rèn)真實(shí)施浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育和省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校業(yè)余(脫產(chǎn))學(xué)歷教育和農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)歷教育，充分利用遠(yuǎn)程教育這種新型教育方式，為廣大農(nóng)民開展農(nóng)技培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容廣泛豐富，針對(duì)性強(qiáng)，且教授方式靈活獨(dú)特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民的興趣。同時(shí)，我站還開通了萬名農(nóng)民素質(zhì)工程網(wǎng)培訓(xùn)專頁，建立了“萬名農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程影視頻道”，提供121個(gè)科教片和7個(gè)技能培訓(xùn)教材供農(nóng)民隨時(shí)學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，切實(shí)有效地提高了廣大農(nóng)民的競(jìng)爭(zhēng)能力和專業(yè)技能。另外，對(duì)培訓(xùn)后通過國(guó)家考核的農(nóng)民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農(nóng)民的學(xué)習(xí)水平及技術(shù)能力，也取得了良好的效果。
為保證遠(yuǎn)程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡(luò)課堂中的培訓(xùn)專家多是資深的農(nóng)科技術(shù)人員，如08年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)班在市我站舉辦，省農(nóng)業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術(shù)干部、種菜大戶在主會(huì)場(chǎng)聽課，20xx多名鄉(xiāng)村農(nóng)技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當(dāng)?shù)乩棉r(nóng)技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容豐富生動(dòng)、直播效果很好。進(jìn)一步強(qiáng)化了農(nóng)民的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，讓返鄉(xiāng)農(nóng)民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。
(三) 流動(dòng)培訓(xùn)與基地培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)農(nóng)民動(dòng)手力
認(rèn)真組織 大篷車送培訓(xùn)下鄉(xiāng)計(jì)劃。大篷車是流動(dòng)的信息技術(shù)培訓(xùn)教室和流動(dòng)的信息服務(wù)站，它集科技興農(nóng)、信息惠農(nóng)、應(yīng)用培訓(xùn)于一體，既是信息培訓(xùn)資源，更是做實(shí)基層培訓(xùn)工作的催化劑。農(nóng)民們對(duì)這種流動(dòng)的多媒體課堂很好奇，因此也表現(xiàn)出了高揚(yáng)的熱情。在車上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)既是一種前所未有的體驗(yàn)，更是一種與信息化親密接觸的好機(jī)會(huì)，它讓人在特別的環(huán)境里學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)、電腦技術(shù)、技能培訓(xùn)，既新鮮又靈活生動(dòng)，許多農(nóng)民對(duì)此都喜聞樂道，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。
在靈活教授理論知識(shí)同時(shí)，結(jié)合基地培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)民的動(dòng)手力。為此，我站以“聯(lián)基地、聯(lián)大戶”活動(dòng)為載體，在培訓(xùn)機(jī)制上推行合作培訓(xùn)與基地培訓(xùn)相結(jié)合，組織科技下鄉(xiāng)，抓好農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，充分發(fā)揮基地的示范、培訓(xùn)、引導(dǎo)作用。學(xué)校把市柑桔所創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、市農(nóng)科所創(chuàng)辦的良繁基地、市種子管理站創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)示范場(chǎng)等作為學(xué)員實(shí)習(xí)基地，以便農(nóng)民及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用并切實(shí)掌握，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。真正從各個(gè)方面，滿足返鄉(xiāng)農(nóng)民的需要，培養(yǎng)出適合新農(nóng)村、新社會(huì)的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。
創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制 對(duì)接返鄉(xiāng)農(nóng)民
