創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測——實(shí)驗(yàn)——后測。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實(shí)驗(yàn)材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）——圖畫測驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫；項(xiàng)目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項(xiàng)目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測驗(yàn)指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對照班的測試情況分別予以計(jì)分，并對總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對照班無論是總成績還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過程來看，對兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富。活動(dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識(shí)觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。

從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實(shí)施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。

課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過程，無論是時(shí)間長短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時(shí)間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊莉君.學(xué)前教育公共服務(wù)體系之師資保障體系的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第2篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；想象力

列寧指出：“有人認(rèn)為，只有詩人需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數(shù)學(xué)上也需要幻想的，甚至沒有它就不可能發(fā)明微積分. ”數(shù)學(xué)是一門邏輯非常清晰嚴(yán)密的學(xué)科，就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長具有階段性，人的思維發(fā)展也具有階段性. 初中學(xué)生一般正處于由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要時(shí)期，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使學(xué)生的思維既敢于創(chuàng)新、見解獨(dú)到，又目標(biāo)清晰準(zhǔn)確；既思維開闊，又能抓住問題的本質(zhì)，分析問題解決問題，這是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新性思維是指一種有創(chuàng)見性和預(yù)見性的思維，這種思維能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的見解，對社會(huì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用. 所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指主動(dòng)的、創(chuàng)造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問題的一種獨(dú)特的思維品質(zhì). 學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是個(gè)人在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，將現(xiàn)有的知識(shí)予以重組產(chǎn)生新思路的方法. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

主席曾明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用.

（一）通過統(tǒng)攝思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特定階段，需要有一個(gè)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，也就是統(tǒng)攝訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力. 統(tǒng)攝訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、單位知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，廓清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起牢固的、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架. 知識(shí)積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，良好的知識(shí)積累將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮重要作用.

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練. 想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙. 教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，拓展思維空間，獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn). 一方面，想象往往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，根據(jù)教材的內(nèi)容和潛在的因素，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，創(chuàng)設(shè)類似的想象情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的分析. 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對這些方案進(jìn)行評判、篩選、提煉、升華. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對同一問題改變思維角度，特別是對一些開放性問題進(jìn)行大膽假設(shè)，聯(lián)想多種結(jié)論；通過加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（三）通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了. ”可見，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要. 教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，打破教師的權(quán)威身份，鼓勵(lì)學(xué)生提出正確的問題. 問題一經(jīng)提出，往往等于解決了問題的大半. 當(dāng)一個(gè)簡單的問題又被重新慎重地提出來的時(shí)候，這個(gè)問題就不再是簡單的了. 學(xué)生如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問開始，則會(huì)以肯定結(jié)束，正是問題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察. 為了正確地認(rèn)識(shí)真理，學(xué)生首先必須懷疑它并同它辯論.

（四）通過進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

逆向思維，也叫求異思維，它是對習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)進(jìn)行反方面思考的一種思維方式. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢外推的準(zhǔn)確性很可能是各種預(yù)測方法中最高的，因?yàn)檫^去若干年教學(xué)中形成的趨勢往往包含著某種規(guī)律. 但長期以來，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和思維模式的束縛，習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，對于某些數(shù)學(xué)問題，特別是一些特殊數(shù)學(xué)問題，敢于“反其道而思之”，從結(jié)論往回推，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡單化. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有目的性的設(shè)置逆向思維的練習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問題的角度，用最有效的方式解決數(shù)學(xué)問題. 教師可以在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結(jié)論和解題過程中兩者或兩者以上的因素，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性. 教育的目的是為了培養(yǎng)對社會(huì)有用的人才，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，在創(chuàng)造發(fā)明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過進(jìn)行有目的性的逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于學(xué)生的成長意義重大.

三、結(jié) 語

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是時(shí)代的客觀要求. 初中數(shù)學(xué)教師要把握時(shí)代的要求，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，注重對例題和習(xí)題的深度開發(fā)，挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 信息技術(shù) 教學(xué)懸念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其中關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為讓人關(guān)注。創(chuàng)新思維不僅是提高教學(xué)水平的基本要求，也是時(shí)代和新課改的必然發(fā)展趨勢。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師只有不斷地根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的個(gè)性成長特征等因素充實(shí)和補(bǔ)足教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生探究、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，才能使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與時(shí)展的步伐并駕齊驅(qū)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，關(guān)于如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以下幾點(diǎn)將作出比較好的說明。

一、發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)有魅力

新課改帶動(dòng)了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運(yùn)用，對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如，教師可以嘗試運(yùn)用矛盾式的問題情境教學(xué)方式，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論問題，大膽說出自己的觀點(diǎn)和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識(shí)的矛盾沖擊，促使學(xué)生積極探索，在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)作補(bǔ)足和完善。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，只有依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地結(jié)合和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時(shí)代化提供了良好的典范說明。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以使得復(fù)雜、抽象的問題變得簡單生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動(dòng)態(tài)的展示，并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫栴}：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會(huì)是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在形象直觀的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且開拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要把握全局，重視各個(gè)階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時(shí)地將基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)穿插到與學(xué)生的探討中，學(xué)生在潛移默化中加深了對所學(xué)知識(shí)的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強(qiáng)。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運(yùn)用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢，只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)有力的保障。詳細(xì)來講，教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)懸念的設(shè)置，不僅可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)欲望，而且?guī)?dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機(jī)。例如，假設(shè)A型汽車的關(guān)稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進(jìn)口車每輛的價(jià)格為64萬元（其中含32萬元關(guān)稅稅款）。那么，如果已知與A型車性能相近的B型國產(chǎn)車，2004年每輛46萬元，若A型車的價(jià)格只受關(guān)稅影響，為了保證在2009年B型車的價(jià)格不高于A型車的90%，B型車的價(jià)格要逐年降低，問平均每年至少下降多少元？在進(jìn)行解題思路疏導(dǎo)之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和積極的思考，大膽說出自己的看法和獨(dú)特的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念不宜過于繁瑣和復(fù)雜，否則不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)揮，反而會(huì)出現(xiàn)事倍功半的不良后果?？偠灾?，設(shè)置教學(xué)懸念的形式使得學(xué)生的質(zhì)疑思維得到更大程度的發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的涌入和參與，因此將創(chuàng)新思維以及能力的訓(xùn)練納入教學(xué)進(jìn)程中去是形勢所趨。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，探索和發(fā)掘促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練的良好方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為社會(huì)的進(jìn)步輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小龍. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和活躍思維.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011(6).

[2] 肖冬云，羅明鐵. 談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).成才之路，2009(9).

第4篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；閱讀教學(xué)；觀念；質(zhì)疑

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，是學(xué)科教學(xué)的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語文“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就尤為重要。具體說來，其做法是：

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新教育的主渠道。教師要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，掌握兒童的生理和心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。采取講故事、師生競賽、交流討論、游戲、猜謎語、動(dòng)手操作、多媒體教學(xué)等形式來激趣，讓學(xué)生感悟到每節(jié)課都是新鮮的、有趣的，使學(xué)生的大腦都能處在積極的興奮狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到異常的濃厚，思維的活躍趨近于飽和，知識(shí)的掌握就更牢固，學(xué)生的創(chuàng)新思維容易開啟。這就要求教師要認(rèn)真地挖掘教材，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)、能力的實(shí)際，找準(zhǔn)切入口，抓住教學(xué)重點(diǎn)，靈活地采取不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新的機(jī)智和熱望。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生創(chuàng)新的心扉。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，閱讀教學(xué)中，只要我們科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就能夠開拓和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（1）學(xué)生的疑問是積極思考的產(chǎn)物，能提出問題是創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕學(xué)生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，教師也不要嘲笑、諷刺提問的學(xué)生。相反，教師要盡量給學(xué)生探求的滿足，對他們所提出的問題給予回答。如預(yù)習(xí)《草船借箭》后，我讓學(xué)生提問。有一學(xué)生提出了這樣一個(gè)好笑的問題：“周瑜是都督，掌握著軍隊(duì)，諸葛亮不過是一個(gè)足智多謀的臣子。周瑜妒忌諸葛亮，何必要設(shè)計(jì)陷害諸葛亮呢干脆派幾個(gè)兵士把諸葛亮殺了就是！”我聽了學(xué)生的質(zhì)疑以后，及時(shí)地表揚(yáng)了提問的學(xué)生。然后，我講述了三國時(shí)的歷史背景。讓學(xué)生知道：周瑜是吳國的都督，諸葛亮是蜀國的軍事家，他們生活在不同的國家，所以周瑜不能輕易殺掉諸葛亮，更何況諸葛亮是蜀國的足智多謀的軍事家呢于是，學(xué)生心悅誠服地接受了我的見解。

（2）對學(xué)生的提問，教師不僅要多鼓勵(lì)，還要重視對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步教會(huì)他們思考和提問。因?yàn)閷W(xué)生受原有知識(shí)水平的限制，不能像科學(xué)家那樣完全獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生質(zhì)疑問題的能力還需教師的引導(dǎo)和扶持。如教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：“看著這個(gè)題目，你們想知道些什么”學(xué)生啞然。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)田忌賽馬的對象、次數(shù)、方式、結(jié)果提問。教師話音剛落，學(xué)生很快就提問：“

1）田忌跟誰賽馬‘

2）田忌一共賽了幾次馬；

3）田忌每次用怎樣的方式賽馬的；

4）每次賽馬的結(jié)果是什么；

5）田忌賽馬告訴了我們什么道理”真是紙糊的窗子――一戳就穿。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓他們在質(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以循序漸進(jìn)的提高。

3.拓展思維空間，加強(qiáng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識(shí)的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（1）逆向思維的訓(xùn)練。由于小學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以小學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個(gè)問題，會(huì)產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如在一次語文活動(dòng)課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說爭辯會(huì)。在討論會(huì)上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚(yáng)又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然堅(jiān)定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因?yàn)樗U干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實(shí)在愚蠢，愚公移山的精神確實(shí)可佳。我就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。

（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《將相和》中的負(fù)荊請罪這個(gè)歷史故事時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：請你完整地分析廉頗這個(gè)人物。真是一石激起千層浪。同學(xué)們踴躍交流討論，找到了三個(gè)答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學(xué)生釋疑，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，積極倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這樣，我們才能在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第5篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化訓(xùn)練；拓展學(xué)生思維；精心設(shè)計(jì)

既然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學(xué)的課堂正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、強(qiáng)化口算訓(xùn)練，暢通學(xué)生思維

口算訓(xùn)練要從低年級抓起?？谒愕乃季S過程實(shí)際上要比筆算復(fù)雜得多，通過口算的訓(xùn)練快速性訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到思維的流暢性。在我的課堂教學(xué)中，每天都會(huì)有口算的練習(xí)時(shí)間，如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓(xùn)練，學(xué)生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強(qiáng)類似對比的口算訓(xùn)練，對于學(xué)生思維的變通性、流暢性是至關(guān)重要的。

二、強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，展開學(xué)生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練是充分利用人腦意識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生想得遠(yuǎn)、廣、活，從多角度、多功能上著重訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)學(xué)科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“正方體、長方體”時(shí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)三維空間知識(shí)，空間想象力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該著手豐富學(xué)生的空間想象能力，我先讓學(xué)生觀察實(shí)物和模型，最終使學(xué)生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個(gè)面分別是什么圖形。在此之后，讓學(xué)生自然而然地想出長方體的每個(gè)面都是長方形。通過強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，使學(xué)生印象更加深刻，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，展開了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強(qiáng)化多元的解題思路，發(fā)散學(xué)生思維

教學(xué)中重視學(xué)生的“思維”過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維過程是重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維中很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“多思考就是好學(xué)生”的氛圍，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的“自主探究意識(shí)”?！耙活}多問”的訓(xùn)練，不僅開拓了學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。在強(qiáng)化多元化的提問思路訓(xùn)練中，我著重進(jìn)行“開放式”訓(xùn)練，在問題不唯一的開放性習(xí)題的訓(xùn)練中，如，減法應(yīng)用題的提問中，我首先跟學(xué)生一起總結(jié)出了5種提問的方法，接著讓學(xué)生自己去思考，最終針對出現(xiàn)的減法應(yīng)用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學(xué)生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學(xué)生思維

第6篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

那么，在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書框架，學(xué)活書本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力呢？ 筆者認(rèn)為：在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)、拓展、引導(dǎo)、開發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的有效方法。

一、精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。做到：①要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識(shí)，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短語，有的學(xué)生經(jīng)?；煊?。如，be mad of ... 和be made from... ，都含有“由某種材料制成某種產(chǎn)品”的意思，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確使用。為了給學(xué)生加深印象，我就把這兩個(gè)短語和它們的用法聯(lián)系起來，幫助學(xué)生區(qū)別：制成品能看見原材料 ―― 制作簡單，用 be made of...（of 由兩個(gè)字母組成――簡單 ）；制成品不再象原材料―― 制作復(fù)雜，用 be made from...（ from 由四個(gè)字母組成――復(fù)雜）。實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對目標(biāo)，做到讀思結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

二、互動(dòng)互補(bǔ)，活化語言材料，拓展創(chuàng)新思維

現(xiàn)行的英語教材中的課文，圖文并茂，都有情亦有形，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息。但教材中課文，插圖是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性，主要還是靠文字表達(dá)思想，“形”與“情”寓于字里行間。對于學(xué)生來說，是抽象而枯燥的，如果單靠教師的朗讀或單純放一放課文錄音來呈現(xiàn)課文，就會(huì)顯得呆板而乏味，不能引起學(xué)生的高度注意。心理學(xué)理論表明：凡是有鮮明的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。教學(xué)課文時(shí)，將這兩種教材適當(dāng)穿插、合理運(yùn)用，就會(huì)烘托出一個(gè)自然的英語情景。學(xué)生置身于情境中聽課文，就會(huì)不自覺地被這種氣氛所感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和情緒體驗(yàn)，既看到了“形”，感到了“情”，又聽到了聲。

三、課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。學(xué)生在回答What do you want to be when you grow up？ 時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象未來，給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜，有利地引導(dǎo)了創(chuàng)新思維。

四、進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

第7篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

一、發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)有魅力

新課改帶動(dòng)了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運(yùn)用，對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如，教師可以嘗試運(yùn)用矛盾式的問題情境教學(xué)方式，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論問題，大膽說出自己的觀點(diǎn)和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識(shí)的矛盾沖擊，促使學(xué)生積極探索，在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)作補(bǔ)足和完善。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，只有依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地結(jié)合和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時(shí)代化提供了良好的典范說明。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以使得復(fù)雜、抽象的問題變得簡單生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動(dòng)態(tài)的展示，并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫栴}：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會(huì)是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在形象直觀的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且開拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要把握全局，重視各個(gè)階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時(shí)地將基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)穿插到與學(xué)生的探討中，學(xué)生在潛移默化中加深了對所學(xué)知識(shí)的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強(qiáng)。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運(yùn)用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢，只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

第8篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

    一、在實(shí)施了素質(zhì)教育十多年的今天,歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),擺脫“應(yīng)試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠(yuǎn)

    首先,教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。要做一名合格的歷史教師,必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,近十年來,史學(xué)界研究的成果豐碩,教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動(dòng)態(tài),并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力使前提和保障。

    其次,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上來說,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中,教師的應(yīng)該是擺事實(shí),講道理,以理服人。即使學(xué)生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴的否定,而是要做大量的引導(dǎo)工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解,即使其中存在著一些不合理的成分,也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法,然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng),創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

    二、教學(xué)過程中,創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng),應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)

    第一,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神,并不是說歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神相比,是處于次要的地位。傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)室并重的,更無主次之分,沒有必要做一個(gè)“排隊(duì)”。只傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。學(xué)生歷史創(chuàng)新精神的培養(yǎng),必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)學(xué)入手。

    第二,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神,即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),而不是去死記模式化的固定結(jié)論,這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結(jié)合。

    1.教師分析歷史現(xiàn)象應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象,幫助學(xué)生自己去評價(jià)、完善結(jié)論,這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如在講到對華盛頓會(huì)議的評價(jià)時(shí),教科書認(rèn)為華盛頓會(huì)議對中國來說是一次失敗的會(huì)議。然后列舉了新觀點(diǎn):中國在華盛頓會(huì)議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)力,而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢?這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。

    2.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè):即思維不被己有的結(jié)論所束縛;不相信正確的答案只有一個(gè);不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究、質(zhì)疑,看其是否嚴(yán)謹(jǐn),是否完善,是否“放之四海而皆準(zhǔn)?！?/p>

    3.科學(xué)研究已經(jīng)表明:人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關(guān)系,然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,因此,開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí),將會(huì)起到積極的作用。

    4.創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ):一是生理基礎(chǔ),主要是開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力;另一個(gè)則是知識(shí)基礎(chǔ)。歷史基礎(chǔ)在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認(rèn)識(shí)而已,歷史研究不可能再現(xiàn)歷史原貌,而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入,新的史學(xué)材料的出現(xiàn),知識(shí)更新是必然的。

    三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為課內(nèi)和課外的方式

第9篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”我們要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，改革小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

 

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，圍繞這個(gè)總“綱領(lǐng)”，新課程改革已走過了十多年，取得了一定的成績，但也存在著不少問題。薛道葉指出，教師長期以來形成的以知識(shí)為核心教學(xué)觀念，忽視了對學(xué)生能力、態(tài)度、創(chuàng)新思維、素質(zhì)的培養(yǎng)

 

本文將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，探究缺失原因，探索培養(yǎng)途徑。

 

首先，新課改體現(xiàn)在教材上，就是要打破以往全國統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教科書，允許不同地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況采用不同版本的教材，鼓勵(lì)學(xué)校研發(fā)適應(yīng)“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。但目前現(xiàn)狀是，教材版本太多，教材特點(diǎn)各有側(cè)重，“校本教材”研發(fā)不足，很多教材在編寫過程中不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，看重“雙基”目標(biāo)的落實(shí)，忽視數(shù)學(xué)教育在促進(jìn)人全面發(fā)展中的作用。

 

其次，倡導(dǎo)教師做學(xué)生成長的引導(dǎo)者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)，受制于大班制教學(xué)及升學(xué)考試的壓力，“講解灌輸”式的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)，作為主角的教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發(fā)性的教學(xué)理念，無法給學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗(yàn)。

 

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不僅局限于教師課堂教學(xué)?；谀壳靶W(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，面對現(xiàn)代化建設(shè)對創(chuàng)新型人才的需求，我們應(yīng)從青少年抓起，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要環(huán)節(jié)著手調(diào)整，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

 

二、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

 

(一)豐富數(shù)學(xué)課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

 

課程在教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和教育價(jià)值主要通過課程來呈現(xiàn)和實(shí)施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?？梢哉f，課程內(nèi)容體現(xiàn)著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變遷，因此，課程首先要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長。構(gòu)建創(chuàng)新型國家的核心，就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的未來就在于青少年?；趪液蜕鐣?huì)的需求，以及個(gè)人成才的需要，小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教育要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極革新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課程資源，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式。

 

(二)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

 

“教學(xué)”是教育過程中兩個(gè)活動(dòng)的概括，“教”體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，參與和見證;“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生的自覺與主動(dòng)。因此，石中英先生指出，“教”與“學(xué)”不僅僅是知識(shí)的傳遞和獲得，而且是指引起學(xué)生積極的思想活動(dòng)。這種“引起”正是學(xué)生創(chuàng)新思維孕育的前提和基礎(chǔ)。面對目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師教育理念僵化，教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法就是當(dāng)務(wù)之急。

 

對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質(zhì)”教育的教學(xué)理念。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以習(xí)題訓(xùn)練為途徑，重視學(xué)生數(shù)學(xué)技法與技巧的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)教育對學(xué)生問題意識(shí)，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)途徑主要是以機(jī)械重復(fù)為根本，以達(dá)到熟能生巧的自動(dòng)化程度為目標(biāo)，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)也是人類社會(huì)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文價(jià)值，發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。將教育理念應(yīng)用于教育實(shí)踐才是教育改革成功的根本保證。順應(yīng)新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學(xué)方法，應(yīng)以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生個(gè)性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗(yàn)。

 

三、結(jié)語

 

著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”新課標(biāo)更是倡導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學(xué)生思維發(fā)展的過渡階段里，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的課程資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，多元的評價(jià)機(jī)制，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。