培養(yǎng)學生的科學思維方式精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）是國家為加強新疆人才培養(yǎng)工作而在內(nèi)地多個經(jīng)濟發(fā)達城市開辦，招收新疆初中應屆優(yōu)秀畢業(yè)生就讀高中的辦學形式。教育部要求內(nèi)高班學制四年（含預科一年），預科重點補習初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到辦班學校當?shù)爻踔挟厴I(yè)水平。學生從15歲到19歲一直在內(nèi)地學習和生活，這段時間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學思維方法的黃金時期。因此，預科課程除了要讓學生鞏固學科知識基礎和豐富學習經(jīng)驗外，更要讓學生了解常見的科學思維方法，充分發(fā)展學科思維能力，為學生順利過渡到高中課程的學習提供一定的幫助。
為滿足學生思維能力發(fā)展的需要，我校預科思想政治課程創(chuàng)造性地增設了“科學思維方法初步”的教學專題，其目的在于培養(yǎng)學生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導學生通過該教學專題的學習來提高個人的學習能力。與此同時，科學思維方法的教學不僅要讓學生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學生體會到它們能夠在其他學科知識的學習中遷移。而要較好地實現(xiàn)第二個教學目標，政治教師需要獲得其他學科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預科政治、化學教師共同以協(xié)同教學的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學進行了教學實驗，了解學生的學習成效和存在的問題。
二、歸納法和協(xié)同教學
歸納法是人們認識事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學能夠讓學生充滿智慧。但是單有好的科學思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學科教師把科學思維方法教學與化學教學通過協(xié)同教學的方式有機地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。
協(xié)同教學（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責同一個學生群體的教學活動，是一種特別的教學組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應該能夠形成一個正式或非正式的教育教學團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學科或不同學科的教師合作教導參與課程的學生，這是較常見的協(xié)同教學。學校學科組、同一年級學科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學。不同學科的教師在各自的學科教學中圍繞同一個教學主題來實施協(xié)同教學則較少見。協(xié)同教學可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。
三、研究方法
（一）研究參與者
我校預科43名學生參與本研究，他們在新疆學習期間均未參加過科學思維方法專題學習。根據(jù)學生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學生歸為高分組，其余18名學生歸為低分組。
（二）研究工具
預科化學教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復本試題，每份試題均有4道化學實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學試題、廣東省高考化學試題修改而成，著重考查學生根據(jù)實驗條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結(jié)論的能力。試題作為學生在前、后測的測試工具，了解學生在協(xié)同教學前后運用求異法和共變法解決化學實驗問題的能力。
（三）研究過程
預科政治、化學教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進行集體備課，確定協(xié)同教學的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協(xié)同教學，具體過程如下：
1. 政治教師對學生進行前測，根據(jù)教學計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實例和化學、生物學科實例作為講解范例。
2. 化學教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設計”專題教學，用求異法和共變法的原理分析初中化學課程中若干實驗的實驗設計。學生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應速率”的實驗設計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。
3. 化學教師安排1課時讓學生根據(jù)個人的實驗設計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結(jié)實驗條件影響雙氧水分解反應速率的規(guī)律。
4. 政治教師對學生進行后測，繼續(xù)進行后續(xù)其他教學內(nèi)容的教學。
四、研究結(jié)果
使用SPSS 10.0軟件對全體學生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結(jié)果見表1。全體學生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學生在教師實施協(xié)同教學前已經(jīng)具有一定的解決前測試題的能力，盡管學生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學干預的時間較短，學生在兩次測試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學只對學生產(chǎn)生了一定的影響，而且對高分組的影響略優(yōu)于低分組。
分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表3。兩組學生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學生的學習表現(xiàn)在這次協(xié)同教學前后都沒有產(chǎn)生分化。
五、對協(xié)同教學價值的思考
囿于教學干預時間較短，學生在前、后測的得分并未達到顯著差異，仍然不能證明這次協(xié)同教學對學生認識求異法和共變法有產(chǎn)生重大的影響，但是筆者認為這次試探性的教學實踐仍然有其價值。
第2篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
關(guān)鍵詞：非線性思維 積極心理學 創(chuàng)新能力 教學研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0274-03
客觀世界存在的事物都是復雜的和非線性的，無論如何研究，都不能為了簡化分析過程而只是采用簡單線性的方式來分析所有的問題。不可否認，對于某些顯而易見的情況，線性思維方式在很大層面上幫助人們解決了許久以來懸而未決的難題。但是，對于大學里教授的一些專業(yè)課程，屬于科技的和理論的問題，就理論本身而言，有線性的（如牛頓定律），也有非線性的（如諧波平衡法），就思維方式來說，要采取辯證的非線性思維方式[1]。積極心理學是心理學的一個研究領(lǐng)域，教師可以利用積極心理學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對所學課程的積極主動性，同時，也有利于建立和諧的師生關(guān)系，對課堂教學有促進作用[2]。單獨討論非線性思維方式和積極心理學在教學過程中應用的文章已見諸報端，但是對于非線性思維方式和積極心理學聯(lián)合應用在教學中的情況還比較少見。
教師在教學過程中，鼓勵學生應用非線性思維方式分析問題，并用積極心理學培養(yǎng)學習的興趣和應對遇到的難點，教師和學生也可以在教與學的過程中建立和諧、良好的關(guān)系。將積極心理學和非線性思維方式有機結(jié)合，可以有效的改進教學過程中出現(xiàn)的已不符合時代需求的“填鴨式”教學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的、符合當展趨勢的知識結(jié)構(gòu)體系。
1 非線性思維方式
1.1 非線性思維
“思維”在英語中是thinking，源于拉丁語tongere。思維是人腦反映外部世界本質(zhì)和規(guī)律的能力，是對事物認識的活動過程和對信息的一種排序。據(jù)《美國哲學百科全書》記載，思維作為人類的本質(zhì)活動，表現(xiàn)為兩種形式：（1）通過思維人們可以在實然、必然、或然三種水平上獲得對事物的認識；（2）通過思維人們決定做或者不做某件事情[3]。例如，在相同的環(huán)境條件下，有些人讀書甚廣、學歷頗高、知識淵博，最終有可能碌碌無為或成為高級打工仔，相反，有些人讀書不多，但是思維活躍，也可能創(chuàng)造出突破性的成果，這些差別便是思維能力不同所導致的。
思維活動由思維工具、思維主體和思維客體三個要素組成。思維工具是連結(jié)思維主客體之間的橋梁，是主體反映客體的中介；思維主體是思維著的主體或者群體；思維客體是思維的對象。思維活動的三個要素及其變化制約著人們的思維活動，要素之間的相互作用形成不同的思維方式[4]。
思維方式是思維活動進行的方式，是思維結(jié)構(gòu)和思維功能的統(tǒng)一，或者說，思維方式是思維過程內(nèi)部相互作用與外部相互作用的統(tǒng)一[5]。
以往人們在認識和處理問題的過程中，通常將復雜的因素加以簡化，一些要素由此被略去，或者把高級的復雜系統(tǒng)分解為低級的簡單系統(tǒng)，從局部求得問題的全局解，也就是將非線性問題簡化為線性問題來處理和分析，這是受當時人們認識能力和處理方法的的制約造成的。在認識上屬于線性思維，在方法上屬于還原論。20世紀后半葉，非線性科學的誕生揭示了上述方法的局限性，主張從非線性角度認識和處理問題，克服線性思維刻板、簡單、機械的缺點，從總體上把握事物運動、變化的特性和規(guī)律，體現(xiàn)事物的本來面目。正是由于世界的本質(zhì)是非線性的，因此，線性思維不過是非線性思維分析和處理問題的近似和簡化，而非線性思維才是分析和處理問題的根本方法。
1.2 非線性思維方式在教學過程中的應用
李凡[6]等人對非線性科學在教育技術(shù)中的應用進行了探討。教育技術(shù)中包含教師、學習者和人造物三個要素。作者指出教學中采用線性科學方法的缺點：教學中的各個要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，但是在基于線性方法的情況下，往往缺乏考慮各個因素之間的相互影響，陷入一種“非此即彼”的研究狀態(tài)，這樣會導致教育技術(shù)研究與實際的教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，造成人力與物力的浪費；在課堂教學中，總會有些突發(fā)事件，如果教學過程過分依賴初始條件，就無法處理教學行為表現(xiàn)出的不可預測事件及教學因果關(guān)系的隨機性，所以把教學過程看成非線性系統(tǒng)勢在必行。
非線性思維方式是在探索自然規(guī)律的過程中發(fā)展起來的，它所揭示的規(guī)律不僅對自然科學領(lǐng)域具有普適性的意義，而且對整個人類社會也具有普適性的意義。教學過程，是社會發(fā)展的必然手段，學生只有通過不斷地學習，才能使自身的認知水平提高，符合社會發(fā)展的需求；教師只有不斷地改進教學方式和教學方法，才能滿足不同時代學生的需求，做到與時俱進。
教學過程是一個多種因素相互作用的復雜、非線性系統(tǒng)，其中教師、學生、環(huán)境、教材、媒體等等都會對教學效果產(chǎn)生或多或少的影響，它們相互聯(lián)系、共同作用，影響著教學的每一個環(huán)節(jié)。教學在教學的過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同類型學生的獨特敏感性和各自的初始條件，不僅要注重教學方法，還要重視學習方法的具體指導，做到因材施教，培養(yǎng)學生的非線性思維。
2 積極心理學
2.1 積極心理學理論
積極心理學（Positive Psychology）是1997年美國心理協(xié)會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念，并在美國心理協(xié)會年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職美國心理協(xié)會主席的一大任務。積極心理學利用心理學目前比較完善的有效的實驗方法和測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮[7]。
積極心理學把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)[8]。積極心理學家B.L.Fredrick認為積極情緒具有拓展并構(gòu)建個體即時的思想或行為作用，也就是為即時的思想和行為提供充足的資源，例如使個體在當時的情景條件下反應更準確、認知更全面、思維的創(chuàng)造性更活躍等等。在擴建即時資源的基礎上，積極情緒還能夠幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源[9]。
國外很多研究已經(jīng)證明了這種觀點。希爾[10]等人的研究證明積極的情緒體驗過程中個體能夠更加全面的認識和處理所面臨的任務，從而保證個體在特定的情境下能夠做出最有效的反應；艾森[11]等人的研究證明積極的情緒體驗能夠有效的組織人的認知活動，使人的認知活動范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強；沃林格[12]等人從信息加工心理學的實驗范式出發(fā)，用實驗證明個體在積極情緒體驗下的視覺注意廣度更大。
積極心理學不僅拓展了現(xiàn)代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質(zhì)、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。積極心理學不僅強調(diào)心理學要研究人和社會存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)，這將有利于人類社會全學科的發(fā)展。
2.2 積極心理學在教學過程中的應用
胡婧[2]對積極心理學在新課程教學中的作用進行了研究。在新課程的教學中，可以利用積極心理學的研究成果培養(yǎng)學生積極的人格，主動的學習態(tài)度，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關(guān)系，積極促進新課程的課堂教學效果。
培養(yǎng)學生積極的人格就是要使學生主動尋找自身的優(yōu)點和存在的問題，增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學過程中要既要督促學生注意學業(yè)的進步，也要注意學生人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，就是要充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的學習興趣，學生對所學知識有了興趣，就會克服重重障礙、全神貫注地積極思維，教師亦要對學生的進步進行適時表揚，使學生們能夠享受成功的喜悅。成功的體驗是興趣的源泉[13]；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，教師作為組織者在教學過程中應當以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與教學過程，親身領(lǐng)悟知識和技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師本身更應該具有創(chuàng)想思想和意識，在教學過程中要不斷地創(chuàng)新教學方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學生的考試成績，更應關(guān)注學生在學習過程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的優(yōu)點，珍視學生的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，建立和諧、平等的師生關(guān)系。
3 非線性思維方式和積極心理學在教學過程中的應用
現(xiàn)階段課堂教學中強調(diào)的是學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們創(chuàng)造性地解決問題的能力。影響創(chuàng)新能力的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。在五種能力中對創(chuàng)新能力影響最大的就是思維能力，因為沒有思維能力，觀察能力、記憶能力、想象能力和操作能力不僅不能能動地作用于外部世界，而且根本無法形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，而非線性思維是創(chuàng)造性的一個關(guān)鍵因素。一方面，非線性理論對創(chuàng)造性思維方式有極大的貢獻，另一方面，創(chuàng)造性思維方式幾乎都是非線性的，同時非線性思維方式又具有創(chuàng)造性思維的特點，因而具有創(chuàng)造性。
根據(jù)積極心理學的觀點，人人都有創(chuàng)新能力，普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝，只是程度高低不同而已，創(chuàng)新能力更多的是后天的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新不僅需要智力因素，也需要非智力因素。非智力因素主要包括情感、意志、性格、氣質(zhì)和興趣等，它們也是影響創(chuàng)新能力的主要因素，即創(chuàng)新精神。其中情感是人們對于客觀事物的主觀體驗，其興奮狀態(tài)稱為情緒。良好的情緒不僅有助于人們深入、細致地觀察，促進記憶、激發(fā)想象、活躍思維等，而且能夠增強操作的準確性和精確性，提高操作效率，增強人們的創(chuàng)新能力[14]。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最根本的問題是塑造創(chuàng)造性人格，即教師不僅要教授學生創(chuàng)造技能的思維訓練，而且要進行深層次的人格培養(yǎng)。就像心理學家斯騰伯格認為的那樣，創(chuàng)造性智力不僅是一種形成思維的能力，而且是一種生活態(tài)度，具有創(chuàng)新能力的人敢于與世俗進行對抗，不懼怕別人的懷疑、輕視和嘲笑[15]。這種堅忍不拔的人格和品質(zhì)，需要人們在復雜的、非線性的困境中、難題下不斷利用積極心理學的理論和思想調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，使之達到平和，進而具有強烈的責任感和不竭的前進動力。
影響創(chuàng)新能力的智力因素（非線性思維方式）和影響創(chuàng)新能力的非智力因素（積極心理學）在教學過程中應用。
（1）鼓勵學生具有獨立的思想，充滿想象力的空間，對自身發(fā)展抱有積極的期望。學生是含苞待放的祖國的花朵，肩負未來國家發(fā)展的重任，作為教師，要鼓勵學生發(fā)展自己獨特的思維方式，現(xiàn)實世界的本質(zhì)是非線性的，所以學生的思維必須與時俱進，積極思考，這樣才能充滿對未來世界的好奇心和求知欲，否則創(chuàng)造性思維就會中斷，創(chuàng)新能力的萌芽將被扼殺。出現(xiàn)錯誤和失敗時，教師在教學的過程中不能立刻對其進行否定，更不能責罵，此時，可以引用積極心理學的知識進行正面、積極的引導，使每個學生都感受到教師的關(guān)懷，處于積極的情緒狀態(tài)中，對自身發(fā)展抱有積極的期望，學生在一個輕松、自由、溫暖和充滿想象力的空間中更利于創(chuàng)新性思維的拓展。
（2）創(chuàng)新教學模式和教學方法，使學生對學習產(chǎn)生興趣。學生的學習興趣是教學過程最重要的影響因素。學生有無興趣，對學習的效果也會產(chǎn)生極大的影響。只有學生對學習有了興趣，才會全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學習看作是負擔，而是樂此不疲的享受。對于難于理解的復雜、非線性難題，教師更要尋求一種有利于學生發(fā)展的新思維方式；并在講解的過程中，引用積極心理學的知識，使學生在心理上對難于理解的問題不會產(chǎn)生排斥情緒，處于一種對新知識的渴望中。這就需要教師作為教學的主體，必須不斷地創(chuàng)設有利于學生的情景，包括教學模式的變化和教學方法的改進。教學模式和教學方法本身也具有非線性特性，彼此之間相互作用、相互影響，所以，設計教學時必須將教學過程作為非線性的、動態(tài)的開放系統(tǒng)來設計，創(chuàng)造性的運用非線性思維方式進行思考和教學，利用積極心理學的理論使學生對學習產(chǎn)生興趣，這樣才可以保證順利的教學和真正促進學生的發(fā)展。
（3）整合資源，使教學三要素中的人造物更好的為教師和學生服務。運用信息技術(shù)已經(jīng)成為教師必不可少的教學手段。運用信息技術(shù)，教學內(nèi)容變成了有聲有色、圖文并茂的快捷、高密度的學習內(nèi)容。人作為具有主觀能動性的非線性復雜系統(tǒng)，輸入量是否會和接受量成正比更是人們應該思考的問題。有些人認為只要運用了信息技術(shù)就會激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，其實不然，這樣做缺乏了從整體角度出發(fā)來考慮課程整合的科學性和合理性，效果不甚理想。
一位學者認為：真正的整合是看不見的整合，技術(shù)不是教學中一個特別突出的部分，而是自然有機的融合，這是技術(shù)在教育中使用的最高境界。所以，在利用信息技術(shù)等人造物整合課程資源時，不是簡單的應用技術(shù)服務教學的單一問題，而是一個不僅受信息技術(shù)復雜性困擾、也無法擺脫人的復雜性的羈絆的非線性系統(tǒng)，教師必須充分體會其特性，應用非線性范式研究人造物與教師和學生之間的關(guān)系。在面對上述復雜、非線性問題的過程中，積極心理學是必不可少的因素，人們在遇到困難，不易處理時，最易產(chǎn)生消極情緒，這樣會導致教學過程的中斷，嚴重降低教學效果，只有在積極向上的心理狀態(tài)下才能化難為簡，使教學過程有序的進行。
非線性理論是非線性思維發(fā)生的基礎之一，非線性思維是創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵因素。因此，只有認真學習和研究非線性理論的思想精華，善于培養(yǎng)出自己獨特的非線性思維方法，才能正確分析與研究現(xiàn)實世界的各種問題，科學研究才能更具有創(chuàng)造性；只有采用積極心理學指導我們的思想、應對遇到的難題，我們的創(chuàng)新能力才會更強，才能更具創(chuàng)造性，才能為國家和人類做出更大的貢獻，國家才會更快地走入世界前列。
4 結(jié)論
本文首先對非線性思維方式和積極心理學的基本理論及其在教學過程中的應用，進行了逐一討論。采用非線性思維方式可以培養(yǎng)獨特的非線性思維方法，能夠正確分析與處理現(xiàn)實世界中的各種問題；采用積極心理學，可以調(diào)節(jié)人們在處理復雜問題產(chǎn)生困惑時的矛盾心理，使人們處在積極的情緒體驗下，處理問題的效率也會不斷提高，從而使科學研究更具有創(chuàng)造性。將兩者應用于教學過程之后，教師在教學過程中，鼓勵學生應用非線性思維方式分析問題，并用積極心理學培養(yǎng)學習的興趣和應對遇到的難點，教師的知識傳授能力和學生的認知水平均可提高。只有將非線性思維方式和積極心理學在教學過程中進行有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、符合時展需求的人才。
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第3篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
一、培養(yǎng)學生的化學思維的意義
思維的定義比較復雜，簡單地說就是人體大腦對所感知到的事物的概括性描述，思維包括分析問題、綜合問題、比較問題、概括歸納問題，演繹和推理問題等，培養(yǎng)學生的化學思維具有重要意義．具體表現(xiàn)在:(1)有利于加深學生的思維力度．通過思維的簡單定義可以知道，培養(yǎng)學生的化學思維，可以增強學生對外界問題的感知能力，可以讓學生在解決化學問題時思考的更深入，探索的更廣泛．(2)有利于加快學生接受新知識，擴展學生的視野，也有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)．從思想層面培養(yǎng)學生的思維方式，可以加強學生的思維活躍度．(3)有利于加強學生的創(chuàng)新教育．思維的過程就是一個創(chuàng)新的過程，通過培養(yǎng)化學思維，有利于學生創(chuàng)新思考，從而提高學生的創(chuàng)新能力．
二、化學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
1．培養(yǎng)學生的化學整體思維．整體思維是一般思維的升華、總結(jié)和概括，培養(yǎng)學生的整體思維，有利于擴展學生的視野，使學生站得更高，有能力看得更遠，可以從總體上把握全局．
2．培養(yǎng)學生的化學動態(tài)思維．動態(tài)思維與靜態(tài)思維相對．所謂的動態(tài)思維就是用發(fā)展的眼光觀察世界，利用動態(tài)平衡的手法解決化學問題．當今社會是發(fā)展的社會，是動態(tài)的社會，只有培養(yǎng)學生的動態(tài)思維，才能掌握事物的動態(tài)發(fā)展原理，分析總結(jié)化學反應中蘊涵的思維規(guī)律，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維．
3．培養(yǎng)學生的化學可逆思維．逆向思維，就是利用事物相反的一面看待和解決問題．教師應該在課堂上著重培養(yǎng)學生的可逆思維，在學生進行化學反應實驗后，要引導學生思考該反應是否具有可逆反應，從完全相反的角度看待這一問題．對化學反應持懷疑態(tài)度，通過可逆思維的培養(yǎng)，可以增加學生思維的靈活性和變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并把這種思維應用到化學教學中．
4．培養(yǎng)學生的化學發(fā)散性和收斂性思維．顧名思義，化學思維的發(fā)散性和收斂性是一對相矛盾的思維方式．所謂發(fā)散性思維，就是向不同方向，以不同的角度和方式看待問題，積極嘗試從多角度解決問題．而收斂性思維與此恰恰相反，收斂性思維是以收斂的角度去看待問題，集中精力解決問題．一般來說，發(fā)散性思維適合用來解決非關(guān)鍵問題，收斂性思維適合解決關(guān)鍵問題．在化學教學過程中，教師要做到重點問題重點解決，簡單問題多角度解決．
三、建模思維在化學教學中的應用
1．培養(yǎng)學生的分析和比較思維能力．隨著時代的進步，化學知識也不斷更新，新知識和新概念不斷引入，為了跟上時展的步伐，必須培養(yǎng)學生的分析和比較思維能力，增強學生的思維活躍度，為增強學生的建模能力打下思維基礎．
2．培養(yǎng)學生的抽象思維能力．抽象思維能力也是一種重要的能力，教師在教學過程中提出問題，引起學生的興趣，為了讓學生在短時間內(nèi)學會新概念，就要要求學生把具體的問題抽象化，從一類事物的特點出發(fā)，掌握其他事物的共同點，為學生的建模思維打下能力基礎．
3．培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維．在化學教學中，教師要不斷總結(jié)，尋找突破口，爭取利用創(chuàng)新的思維和態(tài)度促使學生學習和實驗．同時，教師要重視利用啟發(fā)式教學，制定符合學生思維感知力的教學方案，讓學生在接受現(xiàn)有知識的基礎上獲得新理論和新方法，為學生的建模思維打下創(chuàng)新基礎．
四、化學教學中其他思維的培養(yǎng)
第4篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
關(guān)鍵詞： 逆向思維 數(shù)學教學 數(shù)學思維
引言
以往的數(shù)學教學體現(xiàn)出一個特點，那就是教學方法和教材的編寫專注于學生對數(shù)學基礎知識、公式理論、解題思路的記憶背誦。傳統(tǒng)數(shù)學教學培養(yǎng)的是學生的正向思維，但是這種方法容易造成學生思維方式的固定。新課程標準謀求教學方式的轉(zhuǎn)型，注重學生逆向思維方式的形成，并能夠應用逆向思維解決實際生活中的問題。逆向思維的形成需要長時間、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育方法，加強逆向思維模式在教學中的應用。
一、逆向思維方法的總特征
發(fā)散性思維模式是逆向思維模式的基礎。逆向思維模式又被稱為反向思維模式，逆向思維模式是指從已經(jīng)相關(guān)思考方向的反面進入，進行系統(tǒng)化的分析、整理問題。逆向思維模式帶來對問題更深入的思考，具體的運用方法可以體現(xiàn)在對公式或者定義的方向運用，對法則的變化處理，等等。培養(yǎng)學生逆向思維模式可以使學生打破傳統(tǒng)的理解方式，從新角度思考問題，建立系統(tǒng)化的分析方法。在對舊知識的重新思辨中，加深對新知識的應用和記憶，并從新知識中再得出新知識。數(shù)學教學中的逆向思維培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠?qū)W生建立科學、理性的思維提供極大的幫助，指引學生通過逆向思維進行思考[1]。
二、逆向思維方法的作用
為了通過培養(yǎng)逆向思維模式改變學生就有思考方法，實現(xiàn)對問題的創(chuàng)新分析、重新思考。在當今社會復雜多變的局勢下，使學生成長為適應文化多元變化、社會急速發(fā)展的全能型人才。數(shù)學教學的主要目標就是讓學生形成主動的逆向思維模式。學生建立起自己的逆向思考方法可以很好地理解課上所學的基本知識。面對數(shù)學問題時能夠思考出更多的集體思路，極大地提高數(shù)學解題速度。形成良好的逆向思維后學生可以進行逆向思考，促進獨立思維的形成[2]。
在新時期新課標要求下進行數(shù)學逆向思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的想象力。數(shù)學知識體系中有很多需要靈活應用的地方，可以用多種方法進行思考。傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師傾向于從上至下地逐步教學，都是正向的思維方式。學生從教師的教育方法中學到的都是固定思維，引導學生對知識記憶、解題模式形成固定套路，不利于學生自主學習。一旦學生產(chǎn)生了思維定勢，往往會影響學生的自主性、獨立性，影響學生未來的發(fā)展。
三、逆向思維方式的引導
教師該如何進行對學生逆向思維方式的引導呢？舉一個例子，教師可以在數(shù)學課堂教學中提問：2+2=？
如果教師以這個問題提問高中學生，首先，學生會覺得這個問題幼稚而可笑，并對教師的行為感到困惑。對于高中生，這個問題的答案在幼兒階段就已經(jīng)知道了。但是應用反方向思考方法，教師接著提問學生？=2+2，并詢問學生？=2+2可以得到多少種可能。通過簡單的方式就能夠培養(yǎng)學生的反向思維模式，學生也能從中學到逆向思維的思考方法及對問題進行反向思維加以解決的技巧。這個簡單的事例既讓學生理解了逆向思維模式的最簡單方法，又開發(fā)了學生的想象力，拓展了學生想象的空間。
數(shù)學教學需要用逆向思維方法增強學生的理解力?；A知識的深化學習是通過教師講解課本的主要內(nèi)容，學生自我進一步學習為不僅能對數(shù)學知識有深刻的了解，還能對其他學科的學習起到促進作用。逆向思維模式教學作為數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，使學生在普通的數(shù)學學習生活中開發(fā)出自己獨特的對概念、法則的運用方式。
四、在教學中實踐逆向思維
在數(shù)學教學中，教師傳授新內(nèi)容的同時要注重培養(yǎng)學生的逆向思維能力，教師既可以直接講解數(shù)學教材中的基本內(nèi)容，對公式、定理做出解析，又可以對學習過的基礎知識反向講解。在教學過程中，教師作為課程的設計者要注重教學環(huán)節(jié)結(jié)合逆向思維模塊設計，也要關(guān)注學生能夠理解的范圍。教學知識要根據(jù)學習內(nèi)容做出調(diào)整，首先應該設計例題，其次讓學生自我探索，最后對立體中包含的數(shù)學概念進行反向思維的講解。以上就是反向思維方式中的根據(jù)結(jié)果找原因的具體方法。習題練習是培養(yǎng)學生逆向思維的一個基本方法。數(shù)學知識強調(diào)基礎性，教材中在數(shù)學知識體系后都配有相應的、形式多樣的習題，教師可以通過習題教學培養(yǎng)學生的逆向思維，教師在習題講解中可以根據(jù)不同的習題，設計不同的逆向思維的訓練方式，習題教學中的逆向思維可以大致分為例題示范和學生對習題的訓練[3]。
整體解題思路能夠體現(xiàn)出學生思維的整體意圖，日常教學活動分析學生的解題思路。學生在練習過程中，以分析題為例，所有人都習慣從已知條件出發(fā)，配合已經(jīng)學習過的知識分析解決數(shù)學難題。但是整個數(shù)學思維方法中包括反向思維法，很多練習題的思路就是逆向破解，從結(jié)論找出原因會使得問題能夠得到更好的解決。在學生掌握初中數(shù)學基礎知識體系和一般解題思路與方法后，引導學生進行逆向思維，是對知識體系的再鞏固和加強，對基本概念、規(guī)律的強化，幫助學生對逆向思維解題思路的整體理順和分析，最終使學生的思維方式朝正確的、多維的方向發(fā)展[4]。
結(jié)語
為了提高學生的綜合素質(zhì)，需要以數(shù)學的學習促成逆向思維模式。這要求數(shù)學教師在平常的教學活動中充分利用基礎知識培養(yǎng)學生的逆向思維，對學生能力進行深入開發(fā)，順應課程改革的潮流成為教師隊伍中的變革者。數(shù)學教育需要關(guān)注學生的能力，注重思維方式的培養(yǎng)，開拓學生的視野。教師在鍛煉學生獨立解題能力的同時，還要對學生分析問題的思維模式進行引導、培育。
參考文獻：
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第5篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
一、放開手――科學思維方式形成的前提
盡管兒童對探究充滿了熱情，甚至很多人認為兒童就是天生的科學家，但是事實上兒童的思維方式離科學的思維方式相差甚遠。一個殘酷的現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)小學低年級的學生有強烈的好奇心，對探究充滿了熱情，而且思維天馬行空，然而，隨著年齡的增長，學生的好奇心漸漸消退，思維也越來越拘謹，究其原因，是現(xiàn)實的教育中我們對學生的思維束縛太多。
思維被捆綁是現(xiàn)在很多孩子表現(xiàn)出來的問題，究其原因是因為很多時候教師沒有放開手，從課前，課中到課后全是教師的一手制，孩子就像是拴在繩子上的螞蚱，老師走到哪孩子走到哪，老師提不到的地方孩子永遠也想不到，何來科學的思維方式？很多時候根本不知道如何去思維。
想要科學的思維首先要給孩子真正的屬于自己的思維，因此筆者認為從課前的實驗準備階段開始，我們就要給孩子提供思維的機會。在三年級學到《有生命的物體》這一課時，我把孩子帶到校園里去親身尋找有生命的物體，再繼而選擇一種小動物蝸牛來研究時，孩子很快便有了自己的問題。孩子們各自根據(jù)自己的特長，利用一節(jié)課的時間把前兩節(jié)課掌握的知識完美的再呈現(xiàn)。整個《蝸牛》這一課的學習，老師完全放開手，孩子們做的很好，相信這種效果絕對超過老師手把手的教，科學的思維方式在這一次次的思維碰撞中得到提升。
二、牽著走――科學思維方式形成的關(guān)鍵
小學階段的孩子由于其年齡的問題，閱歷淺，知識面窄。很多時候在老師完全放開的情況下會提出很多不切實際的想法，這時候雖然發(fā)散了思維，但是不科學的思維任其發(fā)展下去也是不利的，這時就需要老師及時的引導。新課程也要求我們雖然學生是主體，但是教師起到主導作用，要適時的引導，促進其更好的發(fā)展。引導的同時又不能束縛其思維的發(fā)展，這就需要教師把握其中的分寸，更好的為學生的思維發(fā)展服務。
（1）順著牽。在經(jīng)歷了一系列的探究后，孩子會提出自己的想法，但是這種思維很多時候不是科學的，這時就需要教師的引導，教師要順著孩子的思維一點點的引導，最終使其踏上科學的思維之路。比如在教授五年級《認識常見的巖石》這一課時，孩子們在認識完巖石的特點以后，教師讓其想辦法怎樣來研究硬度？
生：放在地上摔。
師：可以的，但是可能會帶來什么后果？
生：可能會把我們教室的地面摔壞
師：所以我們不建議這種方法
生：可以把兩塊石頭對著敲，看誰堅硬。
師：這種方法科學嗎？
生：這種方法要把一塊巖石跟其他的四種巖石對著敲。每增加一次敲擊都會損傷它的堅硬度。
師：所以這種方法我們也不建議。
在教師的一步步指引下，孩子們開始試著科學的思維方式來解決面臨的問題，科學的思維方式就這樣在教師的“順著牽”的指引下一步步形成。
（2）倒著牽。引導孩子學會科學的思維方式，大多數(shù)時候是要“順著牽”，但是有時又需要倒著牽，比如在學習四年級下冊《一切都在運動中》這一課時，對于坐在小車上的女孩來說她認為自己沒有運動，因為她始終坐在小車上的同一個位置，但是對于坐在下面的同學來說，小車和女孩一起運動了，他們認為女孩是運動的。關(guān)于女孩是否運動的問題，很多同學是搖擺不定的，這時教師不能直接告知其答案，順著牽也不行，這時就要倒著牽，讓對立的雙方進行爭辯，都試圖去說服對方，在這樣的一個過程中，科學的思維在悄悄的醞釀。最終說服了對方也使其他同學理解了什么是運動。
不管是順著牽，還是倒著牽，都是學生科學思維自己形成的過程，這個過程可能是曲折的，糾結(jié)的，布滿荊棘的，但是沒關(guān)系，適當?shù)姆砰_手必要時再牽著走相信孩子們自己可以完成，有錯誤的思維向理性的科學的思維發(fā)展。
三、一起走――促進科學思維的最終形成
在針對科學問題提出了質(zhì)疑，通過實驗收集了資料以后，要對資料進行分析和解釋，才能促進孩子科學思維的最終形成。這時就需要嚴密的邏輯思維，也許這對孩子來說是最為困難的，因為他們還沒有完全掌握理性思維的工具。我們可以啟發(fā)他們對客觀事實進行思考，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來，以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)歷了放開手，適時牽著走之后孩子的思維愈加朝著科學的方向發(fā)散，最后師生一起總結(jié)，一起走，促進科學的思維最終形成。
四、總結(jié)
第6篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
關(guān)鍵詞：計算思維;通識教育;計算機基礎教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0276-03
一、計算思維提出的意義
計算思維和計算問題關(guān)系密切，美國在2005年6月，通過一份報告《計算科學：確保美國競爭力》中明確闡述了計算科學的重要性，提出計算科學中的先進技術(shù)可以在經(jīng)濟以及其他的前沿研究中發(fā)揮重要作用[1]，21世紀科學研究中的難題可以通過計算找到相應的解決辦法。2007年美國科學基金會啟動了“大學計算教育振興的途徑”計劃，投入巨資進行美國計算教育的改革。美國政府開始實行CPATH計劃進一步宣傳了計算思維在社會生活各領(lǐng)域以及人才培養(yǎng)中的重要作用，在高等教育中提出了具體的以計算思維能力培養(yǎng)為核心的課程改革[2，3]。2008年，美國麻省理工學院還向全球開放公開課程《計算科學與編程導論》，重點講解計算思維訓練，讓全球的讀者都可以自由免費學習計算思維的本質(zhì)。
在我國近幾年也有越來越多的學者和機構(gòu)開始認識到計算思維的重要性，并開展了相關(guān)的研究。全國高等教育學校2008年中國計算機教育研究會在召開了“計算思維與計算機導論”專題學術(shù)研討會，探討了在中國高等學校中開展計算思維能力培養(yǎng)的研究。2010年7月，中國的“常青藤”學校發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，提出計算機基礎課程應該以計算思維為核心[4]。
新生的事物出現(xiàn)還是需要一個普及的過程，目前多數(shù)高校教師對于計算思維價值的認識和重視程度還遠遠不夠，因此培養(yǎng)計算思維的實踐也甚少。針對這個問題本文探討計算思維在科學研究、哲學方法論以及人才培養(yǎng)等方面的價值，提出在計算機通識教育中培養(yǎng)學生計算思維能力的教學改革措施，使非計算機專業(yè)學生像具備讀、寫、算能力一樣，具備計算思維的普適能力。
二、計算思維的定義及解讀
2006年周以真教授的《Computational Thinking》給出了計算思維系統(tǒng)定義，在國際上被廣泛認同。計算思維涉及運用計算機科學的基礎概念去解問題、設計系統(tǒng)并理解人類行為。計算思維涵蓋反映了計算機科學之廣泛性的一系列思維活動。強調(diào)計算思維是所有人必需具備的基本技能，在閱讀、寫作及算術(shù)之外，應將計算思維添加到每個孩子解析能力之中。周以真從多個角度給出了計算思維的細致描述[5]。具備計算思維能力，是在信息化社會中創(chuàng)新的需要。各領(lǐng)域中的科學研究都需要有高效思維的正確引導，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，我們在思想方法上就必須重視思維能力的培養(yǎng)，讓學習者運用高效的思維去思考。
三、計算思維對于科技創(chuàng)新的價值
對應于自然科學領(lǐng)域的理論、實驗和計算三大科學的方法，同樣有三大科學的思維：理論思維、計算思維和實驗思維。計算創(chuàng)新在人類科技發(fā)展史上占有異常重要的地位，歷史上有多位科學家因為在計算方面的成就而獲得了諾貝爾獎。1982年的物理學獎和化學獎都是計算技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的應用，證明科學計算在科學方法論中的重要地位。1985年得主豪普曼就憑借X光晶體結(jié)構(gòu)分析的方法摘得當年的諾貝爾化學獎，同樣，1998年科恩與波普爾也是因為將計算量子化學方法獲得了大獎。
人類歷史上的許多重大科學發(fā)現(xiàn)也與計算思維有關(guān)。19世紀海王星的發(fā)現(xiàn)就是通過計算得來的，在20世紀愛因斯坦的廣義相對論開創(chuàng)物理學的新紀元，充分體現(xiàn)計算思維對于科學史的貢獻。前人未能證明的“四色定理”也通過計算機的數(shù)值計算得到了證明。
中國著名的“華―王方法”，有限元方法，及“吳方法”，也都是和計算相關(guān)的重大的科學創(chuàng)新[6]。
很多科學發(fā)現(xiàn)的過程充分說明了計算思維在科技創(chuàng)新中的重要價值。
四、計算思維的哲學價值
計算機科學家、圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra曾說：我們使用的工具影響著我們的思維方式及習慣，從而也將影響我們的思維力。思維的方式、方法是人類認識論研究的一項重要內(nèi)容，恩格斯說過：每一時代的理論思維，包括我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有不同的形式，并因而具有不同的內(nèi)容。所以，有關(guān)于思維的科學，和其他的任何科學是一樣，是一種歷史科學，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學[7]。
五、計算機的計算思維對于人才的培養(yǎng)價值
人才對于國家和企業(yè)的重要性是不言而喻的，高等學校的首要任務就是為國家培養(yǎng)合格的人才。衡量人才質(zhì)量的標準有多種多樣，最重要的是解決實際問題的創(chuàng)新能力，而在計算機普及的現(xiàn)代社會中，利用計算機科學的基礎概念去求解問題和設計系統(tǒng)的計算思維能力就顯得非常重要了?，F(xiàn)代的合格人才應該是能充分利用計算機的優(yōu)越性能高效地解決實際問題，能根據(jù)實際問題的規(guī)模選擇合適的計算環(huán)境和算法，這就是計算思維能力的具體體現(xiàn)了?，F(xiàn)實社會中的問題用人工解決還是計算機輔助解決，即不同的計算環(huán)境采取的思路是有很大不同的;同樣用計算機輔助求解問題，問題的復雜程度不同，采用的算法也是截然不同的。因此面對問題解決的思路和效果就和決策人的計算思維相關(guān)了。計算思維不是獨立存在的，是融合在一個人的整體素質(zhì)中的，但是在高校的培養(yǎng)方案和課程設置中卻可以特別強調(diào)計算思維能力的培養(yǎng)，確保提高學生的創(chuàng)新能力，而計算機基礎教學對此責無旁貸。
六、計算機通識教育課程中培養(yǎng)計算思維
計算思維本質(zhì)上是一種利用計算機去解決問題的思維方式，是基于不同計算環(huán)境的問題求解，而這和計算機基礎教學的教學目標相吻合。計算機基礎課程作為各高校的通識教育課程，面向廣大的非計算機專業(yè)的學生，不僅要擴展學生的計算機方面的知識面，更重要的是展示計算機科學的思維方式。其核心目標就是培養(yǎng)學生應用計算機解決專業(yè)問題的能力，因此，在計算機基礎教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力是很順理成章的，也應該作為計算機基礎教學的核心任務，特別可以在大學的第一門計算機課程――《大學計算機基礎》課中著力培養(yǎng)計算思維。
目前由于對于《大學計算機基礎》課程的錯誤認識，出現(xiàn)了“狹義工具論”的說法，甚至有人質(zhì)疑《大學計算機基礎》課程開設的必要性。問題的產(chǎn)生可能是因為多數(shù)《大學計算機基礎》課程的教學內(nèi)容偏重知識的介紹和流行軟件的使用方法，僅注重實用而沒有提升到計算機科學的思維方式，即教學過程中僅將計算機作為一個普通的工具使用，而并沒有重視計算機科學本身自有的思想方法、方式，導致學生感覺不到新知識而失去學習的興趣。因此，在《大學計算機基礎》以及其他計算機通識課程教學課程中加強計算思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)和能力，也關(guān)系到《大學計算機基礎》課程本身的出路，重新審視計算機基礎教學的定位，將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機基礎教學的核心任務，是一個明智的選擇。
計算機基礎課程群一般包括《大學計算機基礎》、《程序設計》、《計算機硬件技術(shù)基礎》和《計算方法》等，可以從多方面培養(yǎng)學生的計算思維，包括涉及計算機基本原理的思維、應用計算機的思維以及計算機和專業(yè)結(jié)合的思維等。從《大學計算機基礎》中計算機系統(tǒng)的構(gòu)成和存儲程序的思想讓學生了解二進制的存儲、0和1的思維、程序代碼和機器指令的思維、程序設計語言的思維和計算機系統(tǒng)的思維等。從《程序設計》語言中可以培養(yǎng)學生關(guān)于問題求解的算法的思維，例如問題約簡、細化和仿真的思維，遞歸和并行的思維、預防、保護和啟發(fā)式推理的思維，在時間和空間之間、處理能力和存儲能力之間尋求平衡的思維等。讓學生為解決問題而主動學習駕馭計算機硬件和軟件的方法，而不是為考試而被動學習。計算思維是人類求解問題的一條途徑，使人類更好地借助計算機發(fā)揮強大的計算能力去解決各種需要大量計算的問題。
計算思維的培養(yǎng)可以貫穿于教學活動的過程中，《大學計算機基礎》課程的基本教學內(nèi)容大部分可以保留，思維方式的培養(yǎng)可以滲透到每一教學環(huán)節(jié)中，例如課程實施中通過講解案例分析，讓學生感受思維方式對問題有效解決的影響，再通過實踐環(huán)節(jié)中問題的有效解決讓學生體驗計算的愉悅，培養(yǎng)學生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為可計算問題的思維習慣，訓練學生針對問題規(guī)模選擇或發(fā)掘計算工具和算法的敏銳性，在教學過程和實踐過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
計算機基礎課程作為通識教育課程在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力方面應該承擔更多的責任，特別應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢在培養(yǎng)學生綜合能力方面有所作為，更好地體現(xiàn)楊玉良所說的通識教育的特征：通識教育要同時傳遞科學精神和人文精神;要展現(xiàn)不同文化、不同學科的思維方式;要充分展示學術(shù)的魅力[8]。通識教育課程受眾面大，影響廣泛，認真研究通識教育規(guī)律將對人才培養(yǎng)質(zhì)量有深入的影響?，F(xiàn)在已有幾所高校針對計算思維能力做了對應的培養(yǎng)，將大學生入學的第一門計算機基礎課《大學計算機基礎》課程改名為《計算思維導論》，從內(nèi)容到形式都聚焦在計算思維上，明確的為基礎課程的改革做了示范。希望更多的高校能認識到計算思維對于人才培養(yǎng)的價值，繼而在計算機基礎教學及計算機通識教育中開展計算思維能力培養(yǎng)的實踐。
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第7篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
在圖形設計的教學過程中，教師首先應該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎上逐步優(yōu)化。具體來看，應該從以下四個方面進行轉(zhuǎn)變：從單向型向多維型轉(zhuǎn)變、從經(jīng)驗型向邏輯型轉(zhuǎn)變、從理智型向情感型轉(zhuǎn)變、從認知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：
圖形設計；教學教師；思維優(yōu)化
圖形設計課程的發(fā)展和創(chuàng)新，適應了如今社會發(fā)展的根本需要，是高校藝術(shù)設計專業(yè)的重要課程之一，也是所有與設計相關(guān)的設計類專業(yè)的基礎課程。然而，由于圖形設計課程在各類高校藝術(shù)學院中尚屬新興設計課程，因此多數(shù)高校在教學實踐中并沒有形成與之相配套的科學完善的教學體系。目前，各類院校在圖形設計課教學中往往在內(nèi)容與方法上截然不同，授課效果也不盡相同。筆者認為，圖形設計課程應該視其為一門與其他設計課程完全不同的基礎課程，在教學中應該盡力打破其傳統(tǒng)的思維模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，通過在創(chuàng)作、手繪、制作表現(xiàn)等方面對學生進行的全方位的訓練，來激發(fā)學生在圖形設計上的創(chuàng)作主動性。教師教學思維方式不能自行表現(xiàn)，而只能通過教師的教學語言和教學行為表現(xiàn)出來?；诖?，通過大量的調(diào)查，筆者對當前部分圖形設計教師整體的教學行為模式和特點有了一個大致的了解和把握。我們認為，在圖形設計的教學過程中，教師首先應該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎上逐步優(yōu)化。具體來看，應該從以下四個方面進行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化圖形設計教師在教學中的思維模式。
一、從單向型向多維型轉(zhuǎn)變
由于受傳統(tǒng)教學觀和傳統(tǒng)教學思維習慣的影響，單向型教學思維方式在廣大圖形設計教師身上還占主導地位。在教學中，不少教師還普遍傾向于獨占教學話語權(quán)力，缺乏應有的對話意識。這說明不少教師實際上習慣于獨占話語權(quán)力，缺乏基本的對話意識和對話精神，這也是當前教師單向型教學思維方式的一個重要表現(xiàn)。單向灌輸?shù)慕虒W方法仍然被廣大圖形設計教師所接受和采用，在教學實踐中，他們實際上仍然奉行灌輸式的教學方法。有時候雖然也會有學生參與討論，但很多情況下只是陪襯而已。這是當前教師單向型教學思維方式在教學方法上的主要表現(xiàn)。顯而易見，如果沒有知識創(chuàng)造和生成的空間，教學就失去了多向發(fā)展的可能性。隨著圖形設計教學改革的開展，當前教師需要有一種多維型教學思維方式。在教學中，教師不能把教學看作按確定路線而展開的過程，更不能將教學按教材所預先規(guī)定好的進程來進行。多維型的教學方式，要求教師從一些具體的方面加強自己的思維，并指導實踐中的教學改革。具體來說，主要表從以下幾個方面入手：接受多元的文化觀和教學觀，強調(diào)多元、寬容與理解的文化氛圍；重視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高；放棄單一化的教學方法，進而采取多元化的教學方法和教學模式，使教學實踐呈現(xiàn)豐富多彩的樣態(tài)。
二、從經(jīng)驗型向邏輯型轉(zhuǎn)變
從經(jīng)驗型和邏輯型的角度來考察當前教師教學思維方式的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗型教學思維方式仍然廣泛存在，而邏輯型教學思維方式則較為缺乏。不少教師知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，缺乏教學理論的指導，教學過度依賴以往的教學經(jīng)驗不少教師在教學中除了教材內(nèi)容之外，對其他學科知識內(nèi)容知之甚少。同時，不少教師缺乏足夠的進修與提高的機會。久而久之，教師個體的教學實踐活動大多維持在經(jīng)驗依賴的層面，并在很大程度上使教學變成了單純的“技術(shù)化”操作。這種教師并不少見，而且在一定程度上還占有相當?shù)谋壤?。另外，許多教師往往忠實于教材內(nèi)容，很少能對教材內(nèi)容進行獨立的思考，不能對一些習以為常的觀點進行學理性地分析和判斷。教師在教學中一旦喪失了懷疑與批判的基本態(tài)度，就難免出現(xiàn)“獨斷論”傾向，從而失去了應有的科學精神和學術(shù)理性。新的教學要求下，教師的教學思維必須從經(jīng)驗的層面延伸到邏輯的層面，必須借助于新的教學理論以促進其教學思維的更新和轉(zhuǎn)換。教師自己對某個問題有自己的研究和觀點，不人云亦云，不妄下斷語，而是采取實事求是的態(tài)度和科學的精神去分析研究，鼓勵學生思考并解決問題。教學過程是向?qū)W生傳播科學精神和科學思想的過程。直觀、模糊的教學語言不利于培養(yǎng)學生精確、科學的邏輯思維。經(jīng)驗型教學思維方式雖能使教學熟練化和程式化，使得教學更易于操作，但由于其經(jīng)驗性和直覺性的特點，因而更易導向保守與封閉。因此，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須借助邏輯型教學思維方式。
三、從理智型向情感型轉(zhuǎn)變
從教師思維主體的心理傾向看，當前圖形設計教師的理智型教學思維方式有過于重視，而其情感型教學思維方式則較為缺乏。具體表現(xiàn)為。當前，在教學中不少教師更多的是關(guān)注學生的理性思維，而往往較為忽視學生的情感和精神領(lǐng)域。在過分理性化教學模式的影響下，學生只有與單調(diào)的專業(yè)知識打交道，精神生活因此變得單調(diào)而貧乏。由于理性的過分擴張，甚至會導致學生情感的冷漠。只重視理性而忽視感性的教學對學生的感受力有嚴重的損害。教學活動和教學過程越來越“技術(shù)”化，最直接的結(jié)果是改變了教學活動的本性，導致教學活動成為一項純粹的技術(shù)性活動，失去了其最基本的人文向度和價值屬性。當前圖形設計教學中，教學程式化和技術(shù)化愈演愈烈，這不能不說是教師理智型教學思維方式過度，甚至扭曲、濫用的必然結(jié)果。這就需要教師在教學中，不要簡單地交給學生一定的圖形設計的“套路”和“技巧”，而要著眼于提高學生的設計能力，使得學生的思維不至于被納入固定模式。因為說到底，圖形設計產(chǎn)生的作品，最終還要服務于社會中的人。而人是一種情感性的動物，忽視情感，設計出來的作品也難以深入人心。圖形設計教師應該著重于提高自己的情感性語言表達、非語言性情感表達能力。師生之間情感性的交往是適應現(xiàn)代教育的必然要求和趨勢。現(xiàn)代教學本質(zhì)上是一種師生的交往活動或交往過程，這種教學交往本質(zhì)觀的確立深刻地揭示了教學的交往特性。教師如能和學生保持和諧、融洽的交往關(guān)系，不將自己的思維局限于圖形設計本身。能有效地保證課堂教學順利進行，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。
四、從認知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變
從課堂上教學關(guān)注的目標看，當前圖形設計中，“重認知，輕實踐”這一思想和觀念貫穿于教師教學認識和實踐的全過程。例如，在教學中重學習結(jié)果而輕學習過程的傾向還比較明顯，非常重視對知識的講授和學生的聽講，忽視學生的自主探究和發(fā)現(xiàn)；重視學生對知識結(jié)論的學習，而忽視學生對學習過程的體驗和學習方法的掌握。這種傾向容易導致學生獲得知識的方式過于單一，更多局限于單向的知識灌輸和接受，而忽視教學方式的多樣化，同時也使得課堂教學中，自主探究型、交往互動型、互助合作型的教學只占極少的比例。教師在重視學生的理論知識的學習和記憶的基礎上，應該加重培養(yǎng)學生動手操作和實際運用能力的比重。圖形設計最終要通過市場進行檢驗，它要能夠滿足現(xiàn)實生活和社會實踐的需要。圖形設計專業(yè)基礎課程設置必須根據(jù)市場需求，探究學生所必須掌握的基礎知識。圖形設計教學要從企業(yè)的設計實際出發(fā)，始終堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為目標，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，力爭使圖形設計改革具有較強的實用性和時效性。
五、結(jié)語
第8篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
關(guān)鍵詞： 家居室內(nèi)設計 創(chuàng)新教育 設計思維創(chuàng)意課程
一、室內(nèi)設計的概述
所謂的家居室內(nèi)設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。
（一）營造家居室內(nèi)環(huán)境空間
營造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環(huán)境中工作、學習、休息感到舒服，心情愉快。
（二）合理組織家居室內(nèi)使用功能
就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動靜空間流線通暢。
（三）構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境
空間環(huán)境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環(huán)境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。
二、室內(nèi)設計的趨勢
隨著社會生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設計方面正逐漸向更加人性化，并且更加富于文化，更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。
（一）設計的人性化
室內(nèi)設計是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設計的本質(zhì)，每個室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。
（二）文化的品味來源于陳設藝術(shù)
精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設中，應該注意陳設與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性，在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術(shù)品格，在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協(xié)調(diào)結(jié)合起來，并且互相補充，以達到一種美。
（三）健康的設計理念
健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環(huán)保的概念和主題。
（四）精致產(chǎn)品
從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇，從裝修到陳設，不論哪一個環(huán)節(jié)都要謹慎對待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設計者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。
二、我國室內(nèi)設計創(chuàng)新教育發(fā)展的簡況
早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀，在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受，是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。
真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發(fā)展起來的，許多藝術(shù)院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創(chuàng)意課程運用在設計教學中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、設計思維創(chuàng)意課程的重要性
良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發(fā)掘出其固有的特點，啟發(fā)他們的想象力和獨創(chuàng)性。設計思維創(chuàng)意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發(fā)的課程設計與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。
我國很多院校都一味效仿外國設計院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養(yǎng)出真正具有時代特征的藝術(shù)設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學生的先進設計創(chuàng)意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創(chuàng)意思維，順應萬變的社會。
四、設計思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究
（一）構(gòu)建學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的是讓學生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學生從容堅定地應對創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養(yǎng)學生的冒險精神，從而激發(fā)學生們對新鮮事物的好奇心，打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學生自身的直覺能力、獨創(chuàng)性與獨到的欣賞力，激發(fā)學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）室內(nèi)設計思維創(chuàng)意課程的訓練
最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式，并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發(fā)。
（三）思維的訓練方法
1.直線性聯(lián)想思維訓練方法
直線性聯(lián)想思維是一個重要的心理過程，是視覺形態(tài)中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領(lǐng)域中，這種模式的規(guī)律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術(shù)化設計手段將該手工藝術(shù)表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術(shù)思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。
2.逆向思維訓練方法
逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線，也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養(yǎng)學生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個事物結(jié)合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。
3.交叉性聯(lián)想思維的訓練方法
第9篇：培養(yǎng)學生的科學思維方式范文
關(guān)鍵詞：西醫(yī)院校；中醫(yī)教學；人才培養(yǎng)；西醫(yī)教學；目的
中醫(yī)學為我國醫(yī)學中的一塊瑰寶，是祖國醫(yī)學的精華，在過去、現(xiàn)在及未來的醫(yī)療事業(yè)中將發(fā)揮著重要的作用。中醫(yī)學具有獨特的理論體系和診治方式，為使更多人認識中醫(yī)，接受中醫(yī)，則需要后人對其的繼承和創(chuàng)新，要振興中醫(yī)則需要從中醫(yī)的教學開始。我國目前以中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合作為醫(yī)療方針和政策，西醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)教育如何根據(jù)實際情況制定符合自身教育實際的人才培養(yǎng)模式，是亟待解決的問題。為提升教學質(zhì)量，充分發(fā)揮科學優(yōu)勢，培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才，筆者結(jié)合自身體會將西醫(yī)院校中醫(yī)教學中存在的問題及改進方法闡述如下。
一、西醫(yī)院校中醫(yī)教學的現(xiàn)狀
迄今為止，我國開設中醫(yī)教學的西醫(yī)院校已超過20所，一直以中醫(yī)院校的培養(yǎng)方式作為教學模式，使用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)編教材、教學大綱等，以期培養(yǎng)中醫(yī)人才。但是與中醫(yī)教學相比，在西醫(yī)院校開設中醫(yī)教學存在以下幾個不利因素：①與中醫(yī)院校相比，西醫(yī)教學開設中醫(yī)教學其師資力量相對薄弱，專業(yè)素質(zhì)相對不高；②與中醫(yī)院校相比，西醫(yī)院校更注重對西醫(yī)人才的培養(yǎng)，中醫(yī)教學經(jīng)費投入不足，設備、書籍等相對缺乏；③缺乏中醫(yī)臨床實踐基底，授課教師自身臨床知識不足，多是照本宣科，課時安排不足，學生的學習興趣等受很多影響；④受學習氛圍的影響，西醫(yī)院校多缺乏中醫(yī)院校的傳統(tǒng)文化氛圍，故影響其學習中醫(yī)的興趣和穩(wěn)定性。
二、西醫(yī)院校中醫(yī)教學的意義及目標思考
西醫(yī)院校主要側(cè)重于對西醫(yī)人才的培養(yǎng)，因此在西醫(yī)院校進行中醫(yī)教學不應該把培養(yǎng)中醫(yī)人才作為主要目的，其意義在于將學生培養(yǎng)成為中醫(yī)的推廣者，讓其認識中醫(yī)，了解中醫(yī)，認同中醫(yī)，而不要成為中醫(yī)的反對者，中醫(yī)無用論的支持者，而應帶領(lǐng)社會接受中醫(yī)，增加對中醫(yī)的了解，讓社會、患者樹立中醫(yī)治療的信心，以達到振興中醫(yī)的目的。因此在西醫(yī)院校進行中醫(yī)教學應將培養(yǎng)學生對中醫(yī)的興趣、好感作為目標，讓其認同中醫(yī)，意識到中醫(yī)與西醫(yī)在療效方面各具優(yōu)勢，讓這種意識延續(xù)到將來的醫(yī)療工作中，甚至讓其自覺產(chǎn)生研究中醫(yī)的動力。
三、西醫(yī)院校中醫(yī)教學人才培養(yǎng)的重點
（一）將培養(yǎng)學生中醫(yī)學的興趣作為重點
西醫(yī)院校學生多以西醫(yī)為主，受中醫(yī)課時少、師資力量薄弱、設備書籍缺乏、學習氛圍、中醫(yī)理論多抽象等影響，學生對中醫(yī)學多提不起興趣，故教師應先培養(yǎng)學生對中醫(yī)學的興趣，有了興趣才能促進學習的動力。在教課時教師可將中醫(yī)學中抽象的知識、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言增加學生的了解；教師自身提高專業(yè)知識，通過舉例、組織討論、提問等方式活躍課程氣氛，提高學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。
（二）幫助學生建立中西思維方式
思維方式是研究問題的觀點、立場、方法的一種整體思想體系，其決定著研究問題的性質(zhì)、角度及研究方向等，并對研究方法的應用起著支配作用。中醫(yī)、西醫(yī)均賦有自己獨特的理論體系，即使其研究對象相同，但受文化、背景、社會等影響，其對疾病的認識、治療等均存在較大的差異。因此，在教學中應把中西醫(yī)結(jié)合起來，互相對比，以建立中醫(yī)思維方式，提高中醫(yī)學習興趣。治療方面西醫(yī)具有較強的針對性，而中醫(yī)則強調(diào)辯證論治，因人制宜，從整體出發(fā)，注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此在教課時應強調(diào)中醫(yī)與西醫(yī)的差異，在進行中醫(yī)理論知識的學習時，應在頭腦中建立一個新的思維方式，而不是將西醫(yī)思維應用于中醫(yī)，不然可影響對中醫(yī)的學習和對其的理解，由此可見西醫(yī)與中醫(yī)在理論上存在的差異，建立中醫(yī)思維方式才能對中醫(yī)學有深刻的理解，才能認同中醫(yī)，消除對中醫(yī)的誤解，拓寬其思維領(lǐng)域，開拓其眼界和思路。
（三）強調(diào)特色，注重中西醫(yī)結(jié)合
中醫(yī)強調(diào)整體觀念，注重辯證論治，具有科學性與先進性，是符合現(xiàn)代潮流發(fā)展的。在西醫(yī)院校中，要使中西醫(yī)教學有機結(jié)合起來，那么教師在授課時不單只教授課本知識，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、臨床實踐能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如可向?qū)W生介紹目前中醫(yī)在癌癥防治方面取得的成績，如理論知識，研制出并已在臨床使用的藥物。從而引起學生的注意，然后再向其詳細講解中西醫(yī)在癌癥方面的不同認識及各種在治療方面存在的優(yōu)勢，并可根據(jù)臨床情況，向?qū)W生講解運用中西醫(yī)結(jié)合治療在癌癥防治方面取得的效果、優(yōu)勢等，讓其意識到中西醫(yī)可協(xié)調(diào)作用，取長補短，了解目前中西醫(yī)結(jié)合治療已成為趨勢，從而引起學生對中西醫(yī)結(jié)合的興趣。
四、結(jié)語
中醫(yī)注重機體變化，強調(diào)整體觀念，西醫(yī)是證據(jù)醫(yī)學，盡管兩者在思維方式上有著本質(zhì)的區(qū)別，但西醫(yī)院校開設中醫(yī)教學需根據(jù)社會發(fā)展的需求，結(jié)合新世紀人才培養(yǎng)的目的及實際情況，通過激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣，幫助其培養(yǎng)中醫(yī)思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力、臨床實踐能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，注重培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才，促使中西醫(yī)有機結(jié)合，使其協(xié)調(diào)作用，為我國醫(yī)學發(fā)展起到促進作用。
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