基本概念與基本理論精選(九篇)

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第1篇：基本概念與基本理論范文

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》認為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學(xué)生的認知體驗，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。

為此，我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。WwW.133229.cOM實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1化學(xué)史引入：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學(xué)時，我們不僅安排學(xué)生分組做了na、mg、al及其化合物的常規(guī)實驗，還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的ph值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了na、mg、al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的ph值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應(yīng)進行教學(xué)時，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了zn-cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的flash動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)?！睂W(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3適時穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比f2氧化性更強的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比hf更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是f，鹵族元素中非金屬性最強的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

a.原子半徑：o

b.金屬性：na>mg>al

c.穩(wěn)定性：h2o>h2s>h2se

d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4

分析：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：b、c

[分析]：a應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。b應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。c、d應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“>”、“=”、“<”

a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2

b.酸性：h2co3__h3po4

c.酸性：hf__hcl

d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<

[分析]：a、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。b、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識h2co3是弱酸、h3po4是中強酸解決。c、比較元素非金屬性強弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；hf與hcl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規(guī)律進而做出解答。

[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：a、b、c、d

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

a組：s、cl、k、ca

[解答]：cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：o<s

②核電荷數(shù)。例：s>cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答b組：

s－2、cl-、k+、ca2＋

[解答]：ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+

通過對教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握達到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系stse：原來概念與理論是實用的

科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）與社會（society）教育，即“sts教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實踐的重要理念，環(huán)境（environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的stse教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對nox的轉(zhuǎn)化率最高可達55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有co和no，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；na能與酸反應(yīng)，cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故na、cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識主線：

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:naclhclcl2cl2ohclonaclo

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價較多，還可以把cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如nah，但na仍為+1價，h為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過mg、ca、ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”，如hbr的酸性比hcl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實驗新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞：基本概念 基本理論 回歸課本 提煉習(xí)題 時間

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】

基本概念和基本理論是化學(xué)的最基本內(nèi)容與最基礎(chǔ)的知識，是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生的分化點，更是高考的重點?；靖拍畎ㄎ镔|(zhì)組成和分類、性質(zhì)變化、化學(xué)用語、分散系統(tǒng)和化學(xué)計量等五條知識線?；纠碚摪ńY(jié)構(gòu)理論和元素周期律、周期表，電解質(zhì)溶液（含氧化還原理論），化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論，電化學(xué)理論。

本部分的考點有：⑴緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯(lián)系⑵掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式的表示方法⑶理解質(zhì)量守恒定律的含義，能正確書寫化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、水解方程式等⑷理解物質(zhì)的量濃度，阿伏加德羅常數(shù)的含義⑸掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積之間的相互關(guān)系⑹能判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向、數(shù)目，并能配應(yīng)方程式⑺了解原子的組成及同位素概念⑻掌握同一主族、同一周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解元素周期表的結(jié)構(gòu)，掌握元素周期律的實質(zhì)⑼了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，理解外界條件對反應(yīng)速率的影響，并能運用勒夏特列原理對化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡進行分析⑽理解離子反應(yīng)概念及離子共存、離子濃度問題⑾掌握相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量及確定分子式的計算⑿掌握有關(guān)物質(zhì)的量為核心的計算（含PH計算、溶液濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等）。

隨著高考考試卷整體難度的調(diào)整和試卷長度的縮短，高考化學(xué)基本概念、基本理念試題也越來越注重考查基礎(chǔ)知識和主干知識，題目涉及的內(nèi)容和背景資料，基本上為考生所熟知。如高考?？疾恍傅陌⒎拥铝_常數(shù)、原子的構(gòu)成、化學(xué)鍵的類型、離子反應(yīng)（含離子共存）、平衡體系中反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、勒夏特列原理的應(yīng)用等都是基本概念、基本理論的重點、基點，在此基礎(chǔ)上，注重適應(yīng)的延伸和拓展，注重將課本知識理論知識綜合和應(yīng)用。

縱觀近年理綜化學(xué)試題“依托基礎(chǔ)、考查能力”是現(xiàn)行高考改革的命題原則，主要考查學(xué)科內(nèi)知識的綜合，回歸學(xué)科特征，“繁、難、偏、怪”已不存在，這一點體現(xiàn)理綜測試題越來越以人為本，體現(xiàn)人性化，不制造人為障礙去難、考學(xué)生。統(tǒng)計結(jié)果表明，高考理論試題的比重每年都比考試說明規(guī)定的要高一些，基本理論是高考考查的重點內(nèi)容之一。從近幾年高考化學(xué)各理論板塊的題量和分值，不難看出理論部分的考點多，重現(xiàn)率高，但這種連續(xù)和重復(fù)不是的連續(xù)和重復(fù)，而是漸變和創(chuàng)新貫穿其中。個人認為，在高三復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)從以下幾方面加以注意：

1、 回歸課本、夯實基礎(chǔ)

高考試題雖然強調(diào)由知識考查轉(zhuǎn)向能力考查的思想，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中要認識到能力盡管高于基礎(chǔ)，但源于基礎(chǔ)，必須依賴于基礎(chǔ)。離開了基礎(chǔ)知識這一載體，能力的培養(yǎng)也將成為空中樓閣。所以復(fù)習(xí)時我們應(yīng)抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識?；貧w課本，不是對課本知識的死記硬背，而是通過對課本內(nèi)容深入的領(lǐng)會和理解來掌握化學(xué)知識，從而達到知識的系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，完善理論知識網(wǎng)絡(luò)的目的。復(fù)習(xí)是對相關(guān)知識進行重組和整合，對相關(guān)概念理論知識進行串聯(lián)，著力找出不同知識點間的相似點、相異點和聯(lián)系，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)想辦法運用各種教學(xué)手段，以更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2、 提煉習(xí)題，形成規(guī)律

復(fù)習(xí)離不開習(xí)題訓(xùn)練，這是提高能力的必要手段。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，訓(xùn)練識題、析題、解題能力，訓(xùn)練知識遷移運用能力，訓(xùn)練應(yīng)變能力與解題速率是訓(xùn)練的基本內(nèi)容。在訓(xùn)練中應(yīng)避免為做題而做題，做后就忘的情況出現(xiàn)，要培養(yǎng)多思考、多分析、多總結(jié)的習(xí)慣，努力找到不同知識點的聯(lián)系，找到同一知識點在不同題型中的可能出現(xiàn)形式，將考試熱點題題組化，因此作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，同時引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進行歸納和優(yōu)化，從中提煉解題規(guī)律，鼓勵學(xué)生對解題過程進行反思和解剖，讓學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題規(guī)律，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。

3、 理論和實驗結(jié)合

高考非常重視對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ臏y試，近年逐漸出現(xiàn)了將理論與實驗結(jié)合的實驗題。將理論與實驗相結(jié)合，既可使基本理論的復(fù)習(xí)“化深奧為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡約”，又可使化學(xué)實驗有血有肉，富有生機。

4、 改變教學(xué)模式，把時間還給學(xué)生

第3篇：基本概念與基本理論范文

【關(guān)鍵詞】 《溫病學(xué) 教學(xué)法研究 三基

溫病學(xué)是中醫(yī)學(xué)的四大經(jīng)典之一，既具有臨床課的性質(zhì)，又具有基礎(chǔ)課的功能，是一門理論和實踐緊密相結(jié)合的學(xué)科。按現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱所進行的溫病學(xué)教學(xué)，采用的是白話經(jīng)典式教學(xué)方式，主要強調(diào)對基本知識、基礎(chǔ)理論的掌握，對學(xué)生尚不能達到直接、有效地指導(dǎo)臨床實踐，提高臨床基本技能的作用?？v觀教學(xué)大綱，課程內(nèi)容與前期基礎(chǔ)課中基、中診等的重復(fù)較多，未突出對原著的學(xué)習(xí)，理論與實踐結(jié)合不夠，學(xué)生亦多因此而懷疑溫病學(xué)的“經(jīng)典”性質(zhì)而忽視對其學(xué)習(xí)。因此，有必要對溫病學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，強化其經(jīng)典課的地位，冀以有效指導(dǎo)臨床。

1 溫病學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)各中醫(yī)院校圍繞提高《溫病學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，進行了多方面的教學(xué)改革，主要有以下幾個方面。一是課程內(nèi)容的設(shè)置。在適當(dāng)增加原著選講的同時，力倡溫病學(xué)的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代最新研究成果相結(jié)合，在相關(guān)章節(jié)適時引入目前研究現(xiàn)狀及結(jié)果，如溫病的衛(wèi)、氣、營、血各證實質(zhì)的研究等。其次，除講授四時溫病外，還增加與溫病有關(guān)的急性傳染病和急性感染性疾病的內(nèi)容，如流行性出血熱、流腦等。二是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)日漸成為主流，隨著電化教學(xué)的深入，眾多院校紛紛借助多媒體，以優(yōu)化教學(xué)效果。三是開展實驗教學(xué)和臨床教學(xué)。如復(fù)制衛(wèi)氣營血證各動物模型，加強對衛(wèi)氣營血辨證理論的理解。鑒于溫病學(xué)是實踐性很強的一門課程，單純的理論灌輸難以達到理想的效果，一些院校積極提倡進行臨床教學(xué)，建立相應(yīng)病區(qū)，針對具體病人，運用溫病學(xué)的理法方藥進行診治。以上這些教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的臨床思維能力和提高臨床技能方面都起到了一定的作用，但《溫病學(xué)》的“經(jīng)典”特色體現(xiàn)并不充分，尚未確立有效貫通經(jīng)典與臨床的教學(xué)方法。在現(xiàn)今“中醫(yī)學(xué)習(xí)應(yīng)回歸經(jīng)典”這種主流思想的影響下，《溫病學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重心必將向原著轉(zhuǎn)移。而如何有效掌握原著的思想精華并指導(dǎo)臨床實踐，則是教學(xué)重心轉(zhuǎn)移后必須解決的教學(xué)方法問題。

2 “三基”教學(xué)法的構(gòu)建與實施

我們借鑒PBL的優(yōu)點，提出了溫病學(xué)的“三基”教學(xué)法。所謂“三基”，即基本概念、基本理論、基本技能。

實施溫病學(xué)“三基”教學(xué)法的前期基礎(chǔ)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。參照《溫病學(xué)》教材，選講和簡介溫病的發(fā)展史、概念、特點、辨證、特色診法和治法，舍棄教材各論部分，取《溫?zé)嵴摗贰ⅰ稘駸岵∑?、《溫病條辨》的相關(guān)內(nèi)容進行理法方藥的全方位闡釋。對原著以外內(nèi)容的介紹旨在構(gòu)建溫病學(xué)的初步印象，教學(xué)的核心內(nèi)容是原著部分，也是提煉基本概念、基本理論的主要依據(jù)。PBL教學(xué)法的優(yōu)點是預(yù)先鋪設(shè)的問題體現(xiàn)了教學(xué)重點，學(xué)生在尋找問題答案的過程中既掌握了教學(xué)重點，又加深了理解。有鑒于此，我們根據(jù)《溫?zé)嵴摗贰ⅰ稘駸岵∑?、《溫病條辨》的重點內(nèi)容提煉了諸如“兩陽相劫、濁邪害清、陰濕、陽濕”等基本概念，如“‘熱病救陰猶易，通陽最難，救陰不在血，而在津與汗，通陽不在溫，而在利小便’的含義”，“如何理解‘伏暑、暑溫、濕溫證本一源，前后互參，不可偏執(zhí)’”等基本理論。每一個問題都是一個極佳的切入點，可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸溫病學(xué)的核心理論和觀點，是掌握溫病原著思想精華的有效途徑。而運用這些理論和溫病大家的論治思想有效指導(dǎo)臨床實踐、提高臨床基本技能是每一位業(yè)醫(yī)者的現(xiàn)實目的。實現(xiàn)這一目的的最佳方法是學(xué)而即用，從事臨床實踐，這一點恰恰是現(xiàn)有教學(xué)條件所不能滿足的。這就要求教學(xué)組織者——教師尋求其他的替代方案。我們選擇病案教學(xué)法作為訓(xùn)練和提高學(xué)生臨床基本技能的最佳途徑。實施案例教學(xué)的核心是案例的選擇和分析。選擇案例的首要條件是必須圍繞基本概念、基本原理，使案例成為某個概念或某個原理的再現(xiàn)；同時兼顧當(dāng)代疾病譜的變化，從經(jīng)典醫(yī)家的醫(yī)案中選取相對典型的案例來分析。但切不可為了典型而臆造病案，同時還應(yīng)適當(dāng)選取失敗的案例進行分析，以作警示。案例分析的過程并不是學(xué)生簡單的形式上的思考，而后等待老師給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而應(yīng)該重在分析的過程，爭取每一位學(xué)生都參與到討論中，老師起引導(dǎo)作用。期間注意辨別不同案例的用藥特點，如吳鞠通治溫?zé)崦坑糜艚?、豆豉宣發(fā)郁熱，并結(jié)合經(jīng)方探討溫病的用藥特色，如加減復(fù)脈湯由《傷寒論》之復(fù)脈湯去參、桂、姜、棗加生白芍組成，用來治療溫病陰液虧耗之脈虛大或遲緩結(jié)代。對每一個案例的治療方案不能簡單地給出治法、方劑，而應(yīng)具體到藥物、劑量及煎服方法，并且答案不能固定化，充分重視和尊重學(xué)生的不同意見，探討能否取得殊途同歸的效果。如此深入的病案討論是現(xiàn)實條件下提高臨床基本技能、檢驗基本概念和基本理論掌握程度的最佳選擇。

3 考核方案

《溫病學(xué)》課程設(shè)置，對于不同系別、不同班次分為考試和考查兩種。傳統(tǒng)的考試形式為期末一張試卷，分設(shè)選擇、填空、名詞、簡答、病例分析幾種題型。進行“三基”教學(xué)法實踐的班級，考試形式不變，試卷各題型結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，增加病例分析的比例，由原來的10 %增加到40 %，并且可以各種題型形式出現(xiàn)。考查課班級采取原文背誦的平時測驗和期末病案分析相結(jié)合的考核方式。

第4篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；高職院校；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0214-02

工程力學(xué)是一門理論性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時又與工程實際聯(lián)系密切，機械類專業(yè)的許多課程都以工程力學(xué)為基礎(chǔ)。工程力學(xué)課程中的內(nèi)容，包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩門課程中除專題部分以外的主要內(nèi)容。由于此門課程屬于經(jīng)典力學(xué)，它所講的理論比較基本，似乎很容易懂，但一做練習(xí)題，卻不知從何下手，雖然苦思冥想，絞盡腦汁，但很多題目還是做不出來。所以，學(xué)過工程力學(xué)的人都有一個共同的感覺，就是“理論易懂，題難做”。因而得出工程力學(xué)難學(xué)的結(jié)論。那么，怎么樣解決這一難題，才能學(xué)好工程力學(xué)？我認為應(yīng)該從以下幾方面來考慮。

一、明確學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意義

工程力學(xué)是高職院校工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)課后接觸到的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它是學(xué)生從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的橋梁，起著承上啟下的作用，這是因為它是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。比如，不同專業(yè)以后將要開設(shè)的機械設(shè)計基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、金屬切削原理、金屬塑形成型原理、擠壓模具技術(shù)的理論與實踐、沖壓模具設(shè)計與制造技術(shù)等專業(yè)課程都要用到工程力學(xué)中的知識。工程力學(xué)中的大量理論與工程實際密切相關(guān)，可以直接用于工程解決實際問題，工程力學(xué)中的力學(xué)模型、練習(xí)題，基本上都是由工程實際中的各種構(gòu)筑物或構(gòu)件、零部件簡化抽象而得的，例如：房屋的橫梁、車間的吊車梁、道路上的橋梁等都可以抽象成簡支梁，房屋的雨篷、陽臺、電線桿等都抽象成懸臂梁，屋架等都抽象成桁架，等等。工程力學(xué)的知識可以直接用于工程實際問題中的強度、剛度、穩(wěn)定性計算等。由于工程力學(xué)是許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力方面起著重要的作用。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的邏輯思維（包括推理、分析、判斷等）能力，抽象化能力（包括將簡單的實際問題抽象成力學(xué)模型、進行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)描述、運用力學(xué)理論求解），實驗觀察、動手能力，自學(xué)能力，表達能力（包括文字和圖像）以及數(shù)字計算能力。所以，作為高職院機械類各專業(yè)的學(xué)生，有必要學(xué)好工程力學(xué)課程。

二、正確理解并掌握“三基”內(nèi)容

所謂“三基”，是指工程力學(xué)中的基本概念、基本理論、基本方法。眾所周知，建造房屋必須筑好堅固的地基，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，同樣要打好基礎(chǔ)，要學(xué)好某門課程，首先也要掌握其最基本的知識，以后才談得上拓寬和靈活使用，學(xué)習(xí)工程力學(xué)也不例外。

首先，工程力學(xué)的基本概念比較多，例如力的概念，約束的概念，力矩的概念等，僅“點的合成運動”一章中就涉及到兩個點（動點、牽連點）、兩個系、三種運動、三種速度、四種加速度等概念；如果不正確理解每一章中的概念，則在分析問題和具體計算中必定出錯。所以必須正確理解基本概念。

其次，是基本理論的理解。工程力學(xué)的公理、定理很多，如：二力平衡公理，力的平行四邊形公理，作用與反作用公理，三力平衡匯交定理，合力矩定理，胡克定律，等等，這些我們必須熟記，同時對其內(nèi)涵、要素、適用條件等要反復(fù)理解，做到真正掌握，這樣我們在分析力學(xué)問題時不至于無從下手。要學(xué)好這些基本理論，如果只靠死記硬背是很難掌握的，也難以記住，最好的辦法是理解其實質(zhì)含義，融會貫通，找出各章基本理論之間的共性與個性。比如：點的均變速運動與剛體的勻變速轉(zhuǎn)動，這兩章中的公式較多，難以記憶，但只要認真分析一下，便能看出它們之間有著一一對應(yīng)的關(guān)系，即：加速度與角加速度、速度與角速度、路程與轉(zhuǎn)角一一對應(yīng)；又如：構(gòu)件各種基本變形時的強度、剛度計算公式雖然很多，但也有對應(yīng)的規(guī)律：不論四種基本變形中的哪種變化，都有：應(yīng)力=內(nèi)力/截面幾何性質(zhì)量，軸向拉（壓）與扭轉(zhuǎn)兩章中的：相對變形=內(nèi)力/抗變形剛度，絕對變形量=內(nèi)力×長度/抗變形剛度，當(dāng)然，不同變形時的內(nèi)力、截面的幾何性質(zhì)量、抗變形剛度都不同，這就是其個性，只要記住了各章的個性及其之間的共性，則所有理論公式就都記住了，這樣可以解決公式多、難記憶的苦難。

再就是基本方法的掌握。衡量工程力學(xué)學(xué)得好與否的一個標(biāo)準(zhǔn)，就是看其分析問題、解決問題的能力和破題能力是否較強。如果不熟練掌握工程力學(xué)的基本方法，滿足于聽得懂或抱有“抓考題、應(yīng)付考試”的想法，則必定學(xué)不好，見到題目無從下手，決不可能取得好成績。原因在于工程力學(xué)中問題都對應(yīng)于工程實際中的實物，而工程實際中的實物又是千姿百態(tài)的，并且對于同一個實物，若側(cè)重考慮的因素不同，則又可以抽象成不同的力學(xué)問題，所以工程力學(xué)中的題目可以變化多樣、舉不勝舉，抓到考題的概率是極微小的。因此，要想學(xué)好工程力學(xué)除了正確理解基本概念和基本理論以外，一是要適當(dāng)作預(yù)習(xí)，為聽課做準(zhǔn)備；二是要保證課堂聽課的效果，作好課堂筆記，值得注意的是，同學(xué)們在聽課、記筆記時，應(yīng)該注意老師講課的重點，記住分析問題的思路和求解的方法，而不是抄老師的板書；三是課后復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)，找出并掌握其中的一些規(guī)律。如：求解靜力學(xué)問題的方法，主要是“四步”，即取分離體、畫受力圖、列平衡方程（有摩擦?xí)r加列摩擦補充方程）、解方程；又如：求解動力學(xué)問題的方法也是“四步”，只是將靜力學(xué)中的“列平衡方程”改為“列動力學(xué)方程及運動學(xué)補充方程”；再如：解決材料力學(xué)中主要問題的基本方法是：求內(nèi)力―內(nèi)力圖―進行強度（剛度）計算，求內(nèi)力的方法――截面法（截、去、代、平），不論受力、變形怎樣復(fù)雜，都可以用截面法求得內(nèi)力、找出危險截面、從而方便地進行強度（或剛度）計算。

三、要勤用腦、多動手

工程力學(xué)的特點之一是習(xí)題多，并且有一定的計算量，在《工程力學(xué)課程教學(xué)基本要求》中對課后作業(yè)的“最少習(xí)題數(shù)”作了明確規(guī)定，只有通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，才能達到最基本的要求。此外，工程力學(xué)之所以“理論易懂，題難做”，也是因為其基礎(chǔ)知識看起來簡單，用起來卻變化多端，神通無窮。它能解決多少問題，就看各人掌握的程度和創(chuàng)新能力了。怎樣才能掌握和創(chuàng)新？像工程力學(xué)這門課程，不能只讀書本，而必須多做題，通過做題，及時發(fā)現(xiàn)并解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題；幫助理解、消化、鞏固基本概念、基本理論；熟練掌握、靈活運用基本方法；訓(xùn)練、提高自己的思維能力、表達能力及數(shù)字計算能力；這樣才能有所創(chuàng)新。

在做習(xí)題時應(yīng)該注意：切莫急于對答案，否則，將事半功倍。一般來說，做題時，首先要認真審題，分析此題是屬于哪種類型、需要用到哪些理論、有幾種解題方法；然后選用比較簡單或者自己掌握得比較好的方法去求解，最后用其他方法進行驗算。例如：平面一般力系的平衡問題，可以列三個獨立的平衡方程，而平衡方程又有三種形式，分別是一矩式、二矩式和三矩式；求作梁的內(nèi)力圖時，可以用基本方法、簡便法或疊加法三種方法；求解平面運動剛體上任一點的速度時，可以用基本法、瞬心法或速度投影定理法三種不同的方法。

不論用哪種方法，最后結(jié)果是唯一的。為了檢驗計算結(jié)果正確與否，可以用其他方法核算。

可見，在做題時，一定要認真分析，合理選用方法，才能迅速準(zhǔn)確地破解得答案。在學(xué)習(xí)過程中，除了完成課堂布置的必做題以外，還應(yīng)該爭取多做題，通過不同類型習(xí)題的練習(xí)，才能使自己對這門課程做到“見多識廣，熟能生巧，舉一反三”，以致達到“正確理解，熟練掌握，靈活運用”之目的。

四、注意理論聯(lián)系實際

工程力學(xué)是人類長期認識自然和改造自然的結(jié)晶。力學(xué)的基本規(guī)律，是人們通過長期生產(chǎn)實踐和大量科學(xué)實驗，經(jīng)過綜合、分析和歸納總結(jié)出來的。生產(chǎn)的需要促進了力學(xué)的發(fā)展，同時，力學(xué)理論又反過來推動生產(chǎn)不斷發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)工程力學(xué)必須注意理論聯(lián)系實際，在生活和生產(chǎn)實踐中，認真觀察，勤于思考，將感性認識上升為理性認識，并將理論應(yīng)用到實踐中去加以檢驗。如：我們用板手?jǐn)Q緊螺母時，用大板手省力，而用小板手很費勁，這用力矩理論很容易解釋。又如一直徑不同的鋼桿，兩端受外力作用而拉伸，當(dāng)力增大到一定值時，由經(jīng)驗可知，斷裂必發(fā)生在直徑較小的一段上，這驗證了衡量構(gòu)件強度的物理量是應(yīng)力。

五、注意力學(xué)實驗

工程力學(xué)中許多理論是建立在實驗基礎(chǔ)上的，如材料拉伸壓縮的力學(xué)性能實驗。我們做實驗時要認真觀察，記錄數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果要仔細研究，用實驗來驗證力學(xué)理論的正確性，同時增強學(xué)習(xí)工程力學(xué)的信心。

六、結(jié)語

工程力學(xué)是有關(guān)工程技術(shù)人員必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，作為今后將從事有關(guān)專業(yè)工作的工科學(xué)生有必要把它學(xué)好。盡管比較難學(xué)，但只要能認識它對后繼課程的影響，明確學(xué)習(xí)它的目的和意義，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，保證課堂的聽講效果，在學(xué)習(xí)中正確理解并熟練掌握基本概念、基本理論、基本方法，認識做習(xí)題的重要性，自覺地多做習(xí)題，理論聯(lián)系實際，主動思考工程力學(xué)中的理論在實際中的應(yīng)用，就一定能學(xué)好它。一定要有信心克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過努力學(xué)好工程力學(xué)，并使自己的能力得到提高，為后繼課程的學(xué)習(xí)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：基本概念與基本理論范文

[關(guān)鍵詞]會計準(zhǔn)則；相關(guān)問題；理順關(guān)系

會計準(zhǔn)則作為會計規(guī)范的一種形式，具有高度的權(quán)威性和統(tǒng)一性，是在一定經(jīng)濟環(huán)境下而確定的各種會計處理方法。然而，在豐富的會計業(yè)務(wù)中，目前企業(yè)所運用的會計準(zhǔn)則與相關(guān)的法律法規(guī)難以做到互補互融，協(xié)調(diào)一致。

一、會計準(zhǔn)則與稅務(wù)處理問題

國家與企業(yè)的經(jīng)濟利益關(guān)系，主要是通過稅收政策來加以調(diào)節(jié)的。但是，企業(yè)會計核算與稅務(wù)處理之間很難協(xié)調(diào)一致。

1.會計與稅收的目的不同。由于對某項收益、費用和損失的確認、計量標(biāo)準(zhǔn)與稅法的規(guī)定存在差異，所以處理原則為：不得調(diào)整會計賬薄記錄和會計報表相關(guān)項目金額。企業(yè)在計算當(dāng)期應(yīng)交所得稅時，應(yīng)在按會計制度及準(zhǔn)則計算的利潤總額的基礎(chǔ)上，加上（或減去）與稅法規(guī)定的差異后，調(diào)整為納稅所得額，并據(jù)以計算當(dāng)期應(yīng)交所得稅。

2.對于經(jīng)濟活動的確認具有時差性。按會計準(zhǔn)則，對企業(yè)經(jīng)濟活動是按權(quán)責(zé)發(fā)生制原則來予以確認的，而稅務(wù)部門對于增值稅是按收付實現(xiàn)制加以確認的。由此而導(dǎo)致了會計信息的不可比性，從而形成會計信息相對的虛假性。

3.會計與稅收計征對于不同的經(jīng)營方式和表現(xiàn)形式的處理問題。會計方面對于資本權(quán)益交易不計征任何稅，只對資產(chǎn)經(jīng)營征稅，如房地產(chǎn)交易應(yīng)屬于資產(chǎn)經(jīng)營，應(yīng)征收土地增值稅、營業(yè)稅、房契稅。一些經(jīng)營者為了逃稅，則利用會計手段變資產(chǎn)為資本后再進行交易。

會計方面對于所得稅認定是以企業(yè)法人的經(jīng)營行為為基礎(chǔ)，不以經(jīng)營形式或方式的變化為依據(jù)。如對于近些年普遍存在的承包經(jīng)營或租賃經(jīng)營，會計核算以企業(yè)法人為前提，稅務(wù)征稅以會計核算期為征稅期，而承包人卻以承包期為計算依據(jù)，三者之間存在較大差異。承包人圍繞納稅多少做文章，會計難以據(jù)實核算，稅收自然缺少真實基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致國家、企業(yè)、經(jīng)營者三者之間的利益矛盾。

目前，對于上述矛盾認識不一。一種觀點是稅法應(yīng)與會計準(zhǔn)則一致，稅收征繳建立在會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)之上；另一種觀點是建立稅務(wù)會計學(xué)，將增值稅、營業(yè)稅、所得稅、消費稅的處理及納稅申報作以系統(tǒng)完整的規(guī)定。筆者認為這是一個很復(fù)雜的問題，如何處理應(yīng)充分考慮我國企業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況。我國的實際情況是小規(guī)模企業(yè)多，如果把會計準(zhǔn)則、制度與稅法統(tǒng)一起來，有利于這些企業(yè)簡化會計核算，也有利于稅收征管，更有利于會計信息成本的降低。對于那些大型企業(yè)，為保證會計信息更好地為經(jīng)營決策服務(wù)，會計準(zhǔn)則與稅法應(yīng)適當(dāng)分離。

二、會計準(zhǔn)則與會計制度之間的問題

所謂兩者之間的問題，主要體現(xiàn)在兩種觀點上：一是取消會計制度，統(tǒng)一執(zhí)行會計準(zhǔn)則；二是按照不同的企業(yè)狀況進行分類，即一部分企業(yè)執(zhí)行會計準(zhǔn)則，一部分企業(yè)暫不執(zhí)行會計準(zhǔn)則而執(zhí)行會計制度。堅持后一種觀點的理由是：

1.我國企業(yè)所有制形式不僅多種多樣，而且小型企業(yè)較多，尤其是近些年隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和民營經(jīng)濟的推進，小型企業(yè)如雨后春筍，遍地開花。這些企業(yè)的組織形式和經(jīng)營規(guī)模及經(jīng)營方式更加復(fù)雜化、多樣化，無法適應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行會計準(zhǔn)則的要求。

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2.我國實行市場經(jīng)濟時間短，制度體系還不完善，多數(shù)地方計劃經(jīng)濟觀念仍然較濃，還不適應(yīng)市場經(jīng)濟規(guī)則的要求。

3.大多數(shù)中小型企業(yè)財務(wù)人員素質(zhì)偏低，會計核算水平不高，統(tǒng)一執(zhí)行會計準(zhǔn)則有實際困難。應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際情況，從提高財會人員素質(zhì)入手，幫助企業(yè)盡快提高會計核算水平，并分別建立行業(yè)會計制度。對于經(jīng)營規(guī)模大、人員素質(zhì)高的公司制企業(yè)，則運用統(tǒng)一的符合國際慣例的會計準(zhǔn)則進行規(guī)范，既便于與國際慣例接軌，又便于人們利用會計信息進行決策。

上述觀點雖符合實際情況，但兩種觀點都有偏頗，尤其后一種觀點不符合競爭規(guī)律的要求，也不符合我國現(xiàn)行會計規(guī)范體系（會計法、企業(yè)財務(wù)會計報告條例；企業(yè)會計準(zhǔn)則；具體會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度）三個層次互補互融的要求。為使企業(yè)更好地與國際慣例接軌，更好地參與國際競爭，不僅要認真執(zhí)行會計制度，更要創(chuàng)造條件，推行會計準(zhǔn)則的全面執(zhí)行。

三、會計準(zhǔn)則的實踐與理論問題

會計理論包括會計理論研究方法、會計基本理論、會計準(zhǔn)則基本概念、會計應(yīng)用理論等，正是由這些內(nèi)容構(gòu)成了我國較為完整的會計理論體系。需要明確指出的是，構(gòu)成會計理論體系的每一項內(nèi)容既是相對獨立的，又是相互間緊密相連的，尤其是“會計準(zhǔn)則基本概念”，與會計準(zhǔn)則理論和會計基本理論更有密切的關(guān)系。

1.從會計準(zhǔn)則基本概念來看，主要包括會計的基本前提、會計要素及其確認、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量及其特征、計量、記錄、報告等一系列內(nèi)容。這是制定會計準(zhǔn)則的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2.會計準(zhǔn)則基本概念具有中介性質(zhì)。因為會計基本理論是抽象的、具有濃厚的學(xué)術(shù)性質(zhì)，一般不直接用于會計準(zhǔn)則的制定，更不能直接用于指導(dǎo)和規(guī)范會計實務(wù)。會計理論能夠?qū)嵺`有用并發(fā)揮其理論作用，只有借助于會計準(zhǔn)則基本概念的中介性質(zhì)來實現(xiàn)，也正是有了這個“中介”，才能將會計基本理論與會計應(yīng)用理論自然的銜接起來，實現(xiàn)會計基本理論向會計應(yīng)用理論的過渡，從而在會計理論研究方法的統(tǒng)率下，使會計理論體系渾然一體，前后貫通。新晨

四、會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則之間的問題

當(dāng)前，兩個準(zhǔn)則之間主要的問題是如何協(xié)調(diào)配套。

1.目前采用會計準(zhǔn)則的原則是先上市公司后一般企業(yè)，但審計準(zhǔn)則是面對所有的企業(yè)，兩者之間的差異是不言而喻的。

2.會計準(zhǔn)則對表外信息披露不足，不能充分反映無形資產(chǎn)及其創(chuàng)造力，缺乏公允性。

第6篇：基本概念與基本理論范文

【關(guān)鍵詞】量子力學(xué)；教學(xué)方法；物理思想

“量子力學(xué)”是20世紀(jì)物理學(xué)對人類科學(xué)研究兩大標(biāo)志性貢獻之一，已經(jīng)成為理工科專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生熟練掌握量子力學(xué)的基本概念和基本理論，具備利用量子力學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。對提高學(xué)生科學(xué)素，養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識及亦具有十分重要的意義。但是，量子力學(xué)理論與學(xué)生長期以來接觸到的經(jīng)典物理體系相去甚遠，尤其是處理問題的思路和手段與經(jīng)典物理截然不同，但它們之間又不無關(guān)聯(lián)，許多量子力學(xué)中的基本概念和基本理論是類比經(jīng)典物理中的相關(guān)內(nèi)容得出的。思維上的沖突導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時困惑不堪。此外，這門課程理論性較強，眾多學(xué)生陷于煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。針對這些教學(xué)中的問題，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。對“量子力學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作一些合理的調(diào)整。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.1 理清脈絡(luò)，強化知識背景

從經(jīng)典物理所面臨的困難出發(fā)，到半經(jīng)典半量子理論的形成，最終到量子理論的建立，對量子力學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)進行細致的、實事求是的分析，特別是對量子理論早期的概念發(fā)展有一個準(zhǔn)確清晰的理解，弄清楚到底哪些概念和原理是已經(jīng)證明為正確并得到公認的，還存在哪些不完善的地方。這樣一方面可使學(xué)生對量子力學(xué)中基本概念和基本理論的形成和建立的科學(xué)歷史背景有一深刻了解，有助于學(xué)生理清經(jīng)典物理與量子理論之間的界限和區(qū)別，加深他們對這些基本概念和基本理論的理解；另一方面，可使學(xué)生對蘊藏在這一歷程中的智慧火花和科學(xué)思維方法有一全面的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及科學(xué)素養(yǎng)。比如：對于玻爾理論，由于對量子化假設(shè)很難用已經(jīng)成形的經(jīng)典理論來解釋，學(xué)生往往會覺得不可思議，難以理解。為此，在講解這部分內(nèi)容時，很有必要介紹一下玻爾理論產(chǎn)生的歷史背景，告訴學(xué)生在玻爾的量子化假設(shè)之前就已經(jīng)出現(xiàn)了普朗克的量子論和愛因斯坦的光量子概念，且大量關(guān)于原子光譜的實驗數(shù)據(jù)也已經(jīng)被掌握，之前盧瑟福提出的簡單行星模型卻與經(jīng)典物理理論及實驗事實存在嚴(yán)重背離。為了解決這些問題，玻爾理論才應(yīng)運而生。在用量子力學(xué)求解氫原子定態(tài)波函數(shù)時，還可以通過定態(tài)波函數(shù)的概率分布圖，向?qū)W生介紹所謂的玻爾軌道并不是真實存在的，只是電子出現(xiàn)幾率比較大的區(qū)域。通過這樣講述，學(xué)生可以清晰地體會到玻爾理論的承上啟下的作用，而又不至于將其與量子力學(xué)中的概念混為一談。

1.2 重在物理思想，壓縮數(shù)學(xué)推導(dǎo)

在物理學(xué)研究中，數(shù)學(xué)只是用來表述物理思想并在此基礎(chǔ)上進行邏輯演算的工具，教師不能將深刻的物理思想淹沒在復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式之中。因此，在教學(xué)過程中，教師要著重于加強基本概念和基本理論的講授，把握這些概念和理論中所蘊含的物理實質(zhì)。對一些涉及繁難數(shù)學(xué)推導(dǎo)的內(nèi)容，在教學(xué)中刻意忽略具體數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，著重于使學(xué)生掌握其中的思想方法。例如：在一維線性諧振子問題的教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)方面的問題，只要求學(xué)生能正確寫出薛定諤方程、記住其結(jié)論即可，重點放在該類問題所蘊含的物理意義及對現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用上。這樣，學(xué)生就不會感到枯燥無味，而能始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2 改進教學(xué)方法

“量子力學(xué)”這門課程本身實驗基礎(chǔ)薄弱、理論性較強，物理圖像不夠直觀，一味采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生勢必感到枯燥，甚至厭煩。學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力，在教學(xué)方法上應(yīng)進行積極的探索。

2.1 發(fā)揮學(xué)生主體作用

在必要的教學(xué)內(nèi)容講解外，每節(jié)課都留出一定的師生互動時間。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行研究討論，或者針對已講授內(nèi)容，使學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、總結(jié)、辨析，以加深理解；或者針對未講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣（比如，在講授完一維無限深方勢阱和一維線性諧振子這

兩個典型的束縛態(tài)問題后就可引導(dǎo)學(xué)生思考“非束縛態(tài)下微觀粒子又將表現(xiàn)出什么樣的行為”），這樣學(xué)生就會積極地預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容；或者選擇一些有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生提出不同的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于在課堂上不能解決的問題，積極鼓勵學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源等尋求解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。此外，還可使學(xué)生自由組合，挑選他們感興趣的與課程有關(guān)的題目進行討論、調(diào)研并完成小組論文，這一方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，另一方面使其接受初步的科研訓(xùn)練，一舉兩得。

2.2 注重構(gòu)建物理圖像

在實際教學(xué)中著重注意物理圖像的構(gòu)建，使學(xué)生對一些難以理解的概念和理論形成較為直觀的印象，從而形成深刻的記憶和理解。例如：借助電子束衍射實驗，通過三個不同的實驗過程（強電子束、弱電子束及弱電子束長時間曝光），即可為實物粒子的波粒二象性構(gòu)建出一幅清晰的物理圖像；借助電子束衍射實驗圖像，再以光波類比電子波，即可凝練出波函數(shù)的統(tǒng)計解釋；借助電子雙縫衍射實驗圖像，可使學(xué)生更易接受和理解態(tài)疊加原理；借助解析幾何中的坐標(biāo)系，可很好地為學(xué)生建立起表象的物理圖像。盡管這其中光波和電子波、坐標(biāo)系和表象這些概念之間有本質(zhì)上的區(qū)別，但借助這些學(xué)生已經(jīng)熟知和深刻理解的概念，可使學(xué)生非常容易地接受和理解量子力學(xué)中難以言明的概念和理論，同時，也可使學(xué)生掌握這種物理圖像的構(gòu)建能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常積極地作用。

3 教學(xué)手段和考核方式改革

3.1 課程教學(xué)采用多種先進的教學(xué)方式

如安排小組討論課，對難于理解的概念和規(guī)律進行討論。先是各小組內(nèi)討論，再是小組間辯論，最后老師對各小組討論和辯論的觀點進行評述和指正。例如，在講到微觀粒子的波函數(shù)時，有的學(xué)生會認為是全部粒子組成波函數(shù)，有的學(xué)生會認為是經(jīng)典物理學(xué)的波。這些問題的討論激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而進一步激發(fā)了學(xué)生對一些不易理解的概念和量子原理進行深入理解，直至最后充分理解這些內(nèi)容。另外課程作業(yè)布置小論文，邀請國內(nèi)外專家開展系列量子力學(xué)講座等都是不錯的方式。

3.2 堅持研究型教學(xué)方式

把課程教學(xué)和科研相結(jié)合，在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容，吸取科研中的研究成果，通過結(jié)合最新的科研動態(tài)，向?qū)W生講授在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在量子力學(xué)誕生后，作為現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱之一的現(xiàn)代物理學(xué)的每一個分支及相關(guān)的邊緣學(xué)科都離不開量子力學(xué)這個基礎(chǔ)，量子理論與其他學(xué)科的交叉越來越多。例如：基本粒子、原子核、原子、分子、凝聚態(tài)物理到中子星、黑洞各個層次的研究以量子力學(xué)為基礎(chǔ)；量子力學(xué)在通信和納米技術(shù)中的應(yīng)用；量子理論在生物學(xué)中的應(yīng)用；量子力學(xué)與正在研究的量子計算機的關(guān)系等，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎暹@些知識，擴大學(xué)生的知識面，消除學(xué)生對量子力學(xué)的片面認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

量子力學(xué)從誕生到發(fā)展的物理學(xué)史所包含的創(chuàng)新思維是迄今為止哪一門學(xué)科都難以比擬的。在20世紀(jì)初，經(jīng)典物理學(xué)晴空萬里，然而黑體輻射、光電效應(yīng)、原子光譜等物理現(xiàn)象的實驗結(jié)果嚴(yán)重沖擊經(jīng)典物理學(xué)理論，讓經(jīng)典物理學(xué)陷入危機四伏的境地。量子力學(xué)的誕生，開啟了人類科學(xué)發(fā)展的新思維。開展好量子力學(xué)的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中展現(xiàn)量子力學(xué)數(shù)學(xué)形式之美，使學(xué)生在科學(xué)海洋中得到美的享受，有利于極大的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從精神上熏陶他們的創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]周世勛.量子力學(xué)教程[m].高教出版社，1979.

第7篇：基本概念與基本理論范文

針對“控制工程基礎(chǔ)”課程理論性強、概念和基本理論抽象的特點和學(xué)生工程數(shù)學(xué)知識欠缺、不同專業(yè)方向?qū)W生的差異以及課程內(nèi)容多學(xué)時少等問題，從以下幾方面入手：

1.教學(xué)內(nèi)容及教材改進

總結(jié)了多年的教學(xué)實踐和教學(xué)反饋，調(diào)整了內(nèi)容，編寫了機械工程類適用的《機械控制工程基礎(chǔ)》教材，主要內(nèi)容有：第1章緒論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過工程實例，敘述了控制系統(tǒng)的基本概念及控制工程的發(fā)展概況，使學(xué)生對該課程有全面的了解。第2章是拉普拉斯變換，這是整個課程的數(shù)學(xué)工具，是學(xué)習(xí)“控制工程基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)。但在原來的教材中，這部分作為附錄，而不進行課堂教學(xué)，學(xué)生課下自學(xué)，結(jié)果是學(xué)生不重視。又由于工程數(shù)學(xué)這部分學(xué)生沒有學(xué)過，基本的變換性質(zhì)不清楚，影響了對整個課程的學(xué)習(xí)。因此，教師安排2學(xué)時的授課時間，通過實例學(xué)習(xí)拉普拉斯變換，為學(xué)生學(xué)習(xí)后邊各章節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

第3章是物理系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型及傳遞函數(shù)，本課程以機電自動控制系統(tǒng)作為主要研究對象。首先要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以便從理論上對控制系統(tǒng)進行定性分析和定量計算，這是控制工程的基本方法。傳遞函數(shù)是在拉氏變換基礎(chǔ)上建立的一種常用的數(shù)學(xué)模型，是極其重要的基本概念，是系統(tǒng)分析、研究與綜合的有利工具，更是經(jīng)典控制理論的基礎(chǔ)。一個實際的系統(tǒng)，建立了數(shù)學(xué)模型，就可以用適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ湫阅苓M行全面地分析和計算。對于線性定常系統(tǒng)，常用的工程方法有時域分析法、根軌跡法和頻率分析法。

第4章是控制系統(tǒng)的時域分析。根據(jù)系統(tǒng)的微分方程，以拉普拉斯變換為數(shù)學(xué)工具，直接解出系統(tǒng)的時間響應(yīng)，然后根據(jù)響應(yīng)的表達式及其描述曲線來分析系統(tǒng)的性能，如穩(wěn)定性、快速性、穩(wěn)態(tài)精度等。這樣，學(xué)生通過對系統(tǒng)進行時域分析，可以直觀簡便地了解系統(tǒng)響應(yīng)的全過程，掌握系統(tǒng)時間響應(yīng)的全部信息。但是時域分析法在實際應(yīng)用時常會遇到一些問題，比如復(fù)雜系統(tǒng)中存在難以用數(shù)學(xué)模型描述的元部件，而頻域分析法能解決這些問題。第5章為控制系統(tǒng)的頻域分析。這種方法以正弦輸入信號的頻率為變量，在頻率域內(nèi)通過研究系統(tǒng)的頻率特性及其圖形來分析系統(tǒng)性能。它是一種經(jīng)典工程實用方法，可方便地用于控制工程中的系統(tǒng)分析與設(shè)計，頻域分析法是經(jīng)典控制理論的核心，也是教學(xué)的重中之重。

第6章是系統(tǒng)的穩(wěn)定性。穩(wěn)定是控制系統(tǒng)正常工作的首條件，也是控制系統(tǒng)的重要性能，因此，必須要分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并提出確保系統(tǒng)穩(wěn)定的條件。這章主要研究線性定常系統(tǒng)的穩(wěn)定性判據(jù)及其應(yīng)用，以及提高系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法。這一章是前幾章內(nèi)容的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生能夠把前邊的知識點貫穿起來，提高綜合分析問題解決問題的能力。第7章是根軌跡法。這種方法不直接求解特征方程，而是在[S]平面上由開環(huán)零極點確定閉環(huán)極點，將系統(tǒng)的某一參數(shù)與閉環(huán)傳遞函數(shù)特征根的關(guān)系描述在一張圖上。由于可以利用計算機進行作圖，簡單實用，所以廣泛地應(yīng)用在控制工程中，并成為經(jīng)典控制理論的基本分析方法之一。掌握了前面控制系統(tǒng)幾種基本方法后，就可以對控制系統(tǒng)進行定性分析和定量計算。第8章是控制系統(tǒng)的校正，通過這一章，學(xué)生能學(xué)會如何根據(jù)系統(tǒng)預(yù)先給定的性能指標(biāo)，去設(shè)計一個能滿足性能要求的控制系統(tǒng)。

鑒于這門課程的實際學(xué)時數(shù)，第7章根軌跡法和第8章控制系統(tǒng)的校正只作簡要介紹，要求學(xué)生對這兩章有個初步了解，對“控制工程基礎(chǔ)”這門課程具有系統(tǒng)認識。其他章節(jié)都分配相應(yīng)學(xué)時重點深入地教學(xué)，借助多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來解決內(nèi)容多學(xué)時少的矛盾，利用課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)的方式提高教學(xué)效果，解決“課程難學(xué)”的問題。

2.教學(xué)思路的更新

從“控制工程基礎(chǔ)”課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)性出發(fā)，從整體上把握課程的教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生對這門課程形成整體的構(gòu)架，對知識融會貫通。（1）突出基本概念和基本理論。在“控制工程基礎(chǔ)”這門課程中，每一章都提出了一些基本概念，這些基本概念之間又相互關(guān)聯(lián)，串聯(lián)起來就形成了本課程的知識要點，進而形成系統(tǒng)理論，必然是學(xué)習(xí)理解的重點。對基本概念和基本理論的思考和掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高其分析問題和解決問題能力。在講授過程中除讓學(xué)生對課程中概念本身的內(nèi)涵與外延認真理解外，還要讓其注意體會每個概念在整個課程理論體系中的作用。因此，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念和基本理論過程中出現(xiàn)的問題，分析原因并提出相應(yīng)的解決辦法，以實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的。

（2）建立不同分析方法之間的相互聯(lián)系。對于一個控制系統(tǒng)，穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性是基本要求。其中穩(wěn)定性是首要條件，它是系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)，貫穿了時域分析和頻域分析方法的始終，也是系統(tǒng)綜合設(shè)計和校正要滿足的性能要求。在課程的教學(xué)中，以穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性為主線，建立各種系統(tǒng)分析與設(shè)計方法之間的聯(lián)系，有助于對課程內(nèi)容的理解和掌握，理清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。先通過具體實例，例如以機床運動控制系統(tǒng)為例，來說明對于一個控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計。首先，必須掌握自動控制系統(tǒng)的基本概念，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，才能進行理論分析。而最基本的數(shù)學(xué)模型是微分方程，但高次微分方程求解較為復(fù)雜，需將微分方程轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程，這就需要進行拉普拉斯變換，大大簡化了求解過程，進而得到系統(tǒng)的傳遞函數(shù)。然后，在傳遞函數(shù)基礎(chǔ)上，對系統(tǒng)進行分析。常用的分析方法有：時域分析法、頻域分析法、根軌跡分析法以及相應(yīng)的性能指標(biāo)。這樣，一方面，有了系統(tǒng)的性能指標(biāo)，就能夠?qū)ο到y(tǒng)的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性進行分析判斷；另一方面，也可以根據(jù)給定要求的性能指標(biāo)，得到理想的控制系統(tǒng)，從而對原有的控制系統(tǒng)進行綜合和校正。這樣抓住了穩(wěn)、準(zhǔn)、快這條主線，就理清了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，該課程的內(nèi)容就能夠順利地銜接起來。例如對于穩(wěn)定性的問題，就可以從多個方面、多個角度來分析判斷，可以求解微分方程，可以求閉環(huán)特征根，可以用根軌跡法，可以用勞斯判據(jù)，可以用奈奎斯特判據(jù)等方法，這樣自然對這門課程的系統(tǒng)性有了明確認識。

3.教學(xué)手段的改進

“控制工程基礎(chǔ)”課程是機械工程及其自動化大專業(yè)各專業(yè)方向都必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性，涉及的知識面寬，包含的信息量大，內(nèi)容又比較抽象。由于課程內(nèi)容多課時少，另外，機械類學(xué)生工程數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)學(xué)科的知識欠缺，必須改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用計算機仿真來輔助教學(xué)，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生收獲更多知識。針對不同的專業(yè)方向，如，制造和設(shè)計、機電和物流、輸電工程專業(yè)方向，采用分班教學(xué)，聯(lián)系本專業(yè)方向的實際應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。同時，采用計算機多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，在有限的課時內(nèi)增加了信息量，使枯燥、抽象的理論變得形象和具體。教學(xué)中還引入了軟件Matlab/simulink，開闊學(xué)生的視野。例如時域響應(yīng)曲線、頻域的幅相曲線及對數(shù)幅相曲線的繪制，為了提高課堂效果，達到師生互動，教師首先在黑板上畫出大致曲線，幫助學(xué)生理解，然后利用多媒體，用編好的程序或建立的仿真模型，在屏幕上精確地繪出相應(yīng)的曲線，并改變系統(tǒng)的參數(shù)，再次繪圖顯示，讓學(xué)生進行分析比較，得出結(jié)論。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，大大提高了教學(xué)效果。

4.加強實踐環(huán)節(jié)

注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強控制理論的工程應(yīng)用。“控制工程基礎(chǔ)”課程的理論性強，在理論講述中，學(xué)生未免感覺“空、虛”，因此在教學(xué)過程中，要注重實際，結(jié)合具體生活和工業(yè)生產(chǎn)實例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道控制系統(tǒng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用無處不在。這樣學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也更深刻地理解了理論知識。同樣，該課程的應(yīng)用性也很強，必須利用實踐環(huán)節(jié)將理論應(yīng)用到實踐中。課程設(shè)置了時域和頻域的相應(yīng)實驗，一方面，利用自動控制實驗箱，讓學(xué)生搭建典型環(huán)節(jié)和典型系統(tǒng)，輸入不同的典型信號，通過示波器觀察系統(tǒng)的響應(yīng)曲線。另一方面，將實驗曲線和Matlab/simulink軟件仿真出來的理想波形進行對比，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。在課程教學(xué)的同時，注重加強對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，利用開放的實驗室，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生設(shè)計完成自動控制系統(tǒng)的相關(guān)課題，還結(jié)合Matlab/simulink軟件進行控制系統(tǒng)的仿真，使學(xué)生感到課程的“真、實”，提高了他們綜合分析問題解決問題的能力，做到學(xué)有所用，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及將來工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

第8篇：基本概念與基本理論范文

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)這門學(xué)科，是廣大學(xué)生和教師共同關(guān)心的問題。下面談一些個人建議，供參考。

1. 學(xué)習(xí)化學(xué)知識要做到“三抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律

要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式和基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做練習(xí)題中要善于總結(jié)歸納各種題型及解題思路。化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同；再如，實驗室制取氧氣所需氣體發(fā)生裝置為試管，規(guī)律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規(guī)律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學(xué)過這部分知識，但根據(jù)固體受熱制取氣體的裝置規(guī)律可知同制取氧氣的裝置一樣。

2. 化學(xué)基本概念和原理的學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準(zhǔn)確，是否掌握熟練對學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。而初三學(xué)生對概念學(xué)習(xí)不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學(xué)法不當(dāng)，效果不好，這部分內(nèi)容也是中考易失分的知識點之一。

（1）通過感性認識來掌握概念

化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應(yīng)的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性，可形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學(xué)基本概念。

（2）找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別

化學(xué)概念之間既有本質(zhì)區(qū)別又有相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)時不要孤立地機械單一記憶，應(yīng)將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，元素是描述物質(zhì)的宏觀組成，原子是描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

3. 元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法

（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關(guān)系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)差異。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。

（2）元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密、規(guī)律性較強，知識系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在性質(zhì)用途制備的順序進行的。物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)，因此，學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和還原性來推導(dǎo)它的用途、存在。

（3）元素及化合物知識內(nèi)容多，即有共性，又有個性。因此，在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成水。

（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學(xué)知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學(xué)生認識到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現(xiàn)象。

4. 化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法

（1）要重視化學(xué)實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是教師講授化學(xué)知識的重要手段，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學(xué)知識。

（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學(xué)實驗都是通過現(xiàn)象反映本質(zhì)的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗?zāi)康模瑢嶒炛锌吹降默F(xiàn)象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。

（3）要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創(chuàng)新能力。

第9篇：基本概念與基本理論范文

關(guān)鍵詞: 《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法實驗教學(xué)

《信號與系統(tǒng)》課程是高校電類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課,主要研究信號與線性系統(tǒng)的基本概念、原理、方法與工程應(yīng)用,是一門理論性與技術(shù)性都較強的課程。該課程是學(xué)習(xí)《數(shù)字信號處理》、《現(xiàn)代通信原理》、《自動控制理論》等諸多后續(xù)課程所必備的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

一、課程特點

本課程把具體系統(tǒng)的物理功能抽象為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,經(jīng)過數(shù)學(xué)解析,再回到物理實際,以揭示信號與系統(tǒng)的一般特性。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可牢固掌握信號的描述、分解、變換、運算,以及系統(tǒng)的時域、變換域分析的基本原理和基本方法,理解傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的數(shù)學(xué)概念與工程系統(tǒng)概念,掌握利用信號與系統(tǒng)的基本理論分析和解決實際問題的基本方法。

闡述這些原理、概念和方法的教學(xué)過程在很大程度上就是數(shù)學(xué)解析、變換與反變換的過程,不少學(xué)生會感到過于抽象、繁瑣,產(chǎn)生難學(xué)、難理解的情緒,有些學(xué)生甚至錯誤地把它當(dāng)作數(shù)學(xué)課來學(xué)。所以,如何引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)這門課程,改變“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的狀況是目前亟待解決的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)方法的改進

1.注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計算技巧。

《信號與系統(tǒng)》課程與現(xiàn)代數(shù)學(xué)關(guān)系緊密,理論性很強,實際應(yīng)用很廣,具有高度概括和較為抽象的特點,教材中數(shù)學(xué)公式較多,如果照本宣科,勢必成為定義、證明、推論、解析的純數(shù)學(xué)討論。因此,在數(shù)學(xué)解析過程和引出結(jié)論、定理時,教師一定要強調(diào)闡述數(shù)學(xué)解析的物理含義,注意闡述信號分析與系統(tǒng)分析的物理解釋,以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具,切實掌握信號與系統(tǒng)的基本概念,從而進入信息科學(xué)之門。

教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)采取難點分解,由淺入深、循序漸進的原則,突出課程體系的系統(tǒng)性,使學(xué)生在掌握基本內(nèi)容、理清概念的基礎(chǔ)上,學(xué)會科學(xué)的思維方法和綜合解決問題的能力。

教師在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用連續(xù)、離散兩大系統(tǒng)并行的體系,采用先連續(xù)后離散、信號分析方法與系統(tǒng)分析方法密切結(jié)合的方式,即不同的信號分解方式引出不同的系統(tǒng)分析方法,以適應(yīng)系統(tǒng)分析的不同需要。同時應(yīng)用時域分析法和變換域分析法兩條路徑,透過數(shù)學(xué)的抽象變換,使學(xué)生看到信號與系統(tǒng)理論中時頻分析相互交融、時域與變換域相互映射的物理本質(zhì)。

在計算機廣泛應(yīng)用的今天,離散系統(tǒng)、各種混合系統(tǒng)的應(yīng)用更加普及,連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的離散化處理變得日益重要,所以教師在授課時絕不能將連續(xù)與離散兩大信號與系統(tǒng)孤立地進行討論,一定要比對講解。因此,在分析離散時間信號與系統(tǒng)時域之后,教師應(yīng)專門講解離散時間系統(tǒng)與連續(xù)時間系統(tǒng)時域分析的比較,具體介紹微分方程近似為差分方程、卷積積分近似為卷積和的內(nèi)容。在教學(xué)《離散時間系統(tǒng)變換域分析》一章時,教師應(yīng)專門討論Z變換與拉普拉斯變換之間的關(guān)系,以及各種傅里葉變換之間的關(guān)系,特別是連續(xù)信號的頻譜與其對應(yīng)的采樣序列的頻譜之間的關(guān)系。

在教學(xué)過程中,教師要注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計算技巧。將數(shù)學(xué)概念、電信號概念及工程系統(tǒng)概念有機結(jié)合,以現(xiàn)代信息的觀點審視傳統(tǒng)內(nèi)容,這樣可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行科學(xué)觀察、進行新知識探求的能力。

2.注重教學(xué)方法改革,加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

(1)注重調(diào)動學(xué)生的參與性,加大啟發(fā)式教學(xué)的力度。

對于學(xué)生來講,能從宏觀角度掌握信號與系統(tǒng)理論是有一定困難的。所以教師在講述過程中,一定要加強對數(shù)學(xué)解析的物理含義的闡述,這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性思維的能力。在課堂上師生之間應(yīng)有思想交流,教師應(yīng)加大啟發(fā)式教學(xué)的力度和調(diào)動學(xué)生的參與性,在課前教師應(yīng)認真設(shè)計教學(xué)中向?qū)W生提出的啟發(fā)性問題。

教師還應(yīng)借助先修課程《電路分析基礎(chǔ)》、平行課程《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》的已學(xué)知識來闡述《信號與系統(tǒng)》課程的新內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行科學(xué)觀察、進行新知識探求的能力。

教師在講授系統(tǒng)的概念,信號與系統(tǒng)的關(guān)系,以及系統(tǒng)的特性時,應(yīng)盡量多運用學(xué)生在實際生活中接觸到的例子,如電視、掃描儀、手機通訊等來進行闡述。這樣有助于學(xué)生對于一些抽象的概念的理解。

(2)加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

在《信號與系統(tǒng)》課程中,有許多的概念比較抽象,教師難以用文字簡單表達,借助集文、圖、動畫于一體的多媒體課件和電子教案則可以有效地表達和展現(xiàn)這些概念。因此,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),引入MATLAB仿真軟件,編寫系列課程電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件,并在教學(xué)實踐中不斷豐富和完善這些教學(xué)手段和方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還反映在教師和學(xué)生的互動上,這門課程應(yīng)是課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程研討相結(jié)合進行的。教師把課程研討的一部分內(nèi)容放在課上,另一部分內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上,以現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場討論的形式進行,這樣能給師生提供一個輕松、便捷的交互空間。

三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進

本課程是理論與實際緊密結(jié)合的課程,教師在教學(xué)方法上應(yīng)采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)并行的教學(xué)方法,即學(xué)生需要邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研討。

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要教學(xué)手段。過去教師主要是應(yīng)用MATLAB軟件研究信號的分解、合成,以及研究信號頻譜特性。但是僅僅在“虛擬”環(huán)境下進行實驗是不夠的,這樣很難使學(xué)生建立起真正的系統(tǒng)的概念,了解信號與系統(tǒng)的特性。因此教師應(yīng)改革實驗方針,開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性實驗,例如充分利用學(xué)生在《電路分析基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程中所學(xué)的知識,在部分實驗中讓學(xué)生自行用硬件設(shè)計并實現(xiàn)信號處理系統(tǒng),用軟件配合進行系統(tǒng)分析。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生理解和掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法,提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在《信號與系統(tǒng)》課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程研討相結(jié)合的教學(xué)方法,淡化計算技巧,注重基本理論、基本概念和基本方法,以現(xiàn)代信息的觀點審視傳統(tǒng)內(nèi)容,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且受到提升認知能力的訓(xùn)練。

在當(dāng)前形勢下,課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革勢在必行,這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。要想達到預(yù)期的效果,教師就要在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié),不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻:

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