自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索精選(九篇)

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第1篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

研究班（144人）

對(duì)照班(142人)

課中積極思考、善于提問(wèn)

102

19

自我設(shè)計(jì)及調(diào)節(jié)本班學(xué)生的求知欲

96

11

課中樂(lè)學(xué)

135

88

課中能合作學(xué)習(xí)、相互幫助

133

78

課中能樂(lè)于自我展示

117

55

課后能自我鍛煉

121

28

對(duì)上課有較強(qiáng)的興趣

第2篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

【關(guān)鍵詞】自由組合教學(xué)法；跆拳道；實(shí)踐；探索

" Free combination teaching method" in taekwondo course of practice and exploration

Abstract: The comparative experiments on the University tae kwon do different teaching method and effect were studied, results showed that: free combination teaching method in the students master tae kwon do have a significant effect; at the same time in the play the main role of students, improve the ability of analyzing and solving problems, accelerate students to understand and master the technical actions and obvious effect.

Key words: Free combination teaching method; Taekwondo; practice; exploration

“自由組合”是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)能力水平及興趣愛(ài)好等，自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，在自選小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，根據(jù)教師提供的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮各組的自主性，并在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。跆拳道課是我校體育選項(xiàng)課程之一，結(jié)合本課的特點(diǎn)，加上學(xué)生入學(xué)時(shí)存在個(gè)體差異，技術(shù)水平參差不齊，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以取得預(yù)期最佳的教學(xué)效果。通過(guò)試驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用自由組合學(xué)習(xí)法，改進(jìn)傳統(tǒng)的由教師示范、講解，學(xué)生模仿練習(xí)的單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生觀察、思維、判斷、分析能力的發(fā)展，提高了學(xué)生自學(xué)和自練的能力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。從而提高了教學(xué)效果。

1.研究對(duì)象與方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選擇了我校11級(jí)臨床專業(yè)30人為實(shí)驗(yàn)組，11級(jí)藥學(xué)專業(yè)30人為對(duì)照組。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生通過(guò)十五周的跆拳道教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)常性地運(yùn)用“自由組合”分組學(xué)習(xí)，對(duì)照組則仍用常規(guī)的組織教學(xué)方法，即：宣布內(nèi)容講解示范學(xué)生練習(xí)教師糾錯(cuò)考試。通過(guò)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，綜合考核，對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用“自由組合”形式教學(xué)前，首先對(duì)2組學(xué)生的身體素質(zhì)和體育成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)和體育成績(jī)無(wú)明顯差異，對(duì)跆拳道技術(shù)進(jìn)行摸底測(cè)試，結(jié)果說(shuō)明兩組的跆拳道基礎(chǔ)相同，不存在明顯差異。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

2.1實(shí)驗(yàn)分組

根據(jù)授課班級(jí)的人數(shù)平均每組30人，按學(xué)生的需要和要求，由學(xué)生自愿結(jié)合成若干個(gè)小群體，每組4~6人。并由學(xué)生自選1名小組長(zhǎng)。從分組的情況看有3種類(lèi)型和特征（見(jiàn)表1）。

表1“小群體”分組學(xué)習(xí)形成的3種特征

類(lèi)型 特征

情感型 情趣相投、老鄉(xiāng)、同宿舍

愛(ài)好型 有跆拳道基礎(chǔ)、喜歡跆拳道運(yùn)動(dòng)

集體型 責(zé)任感、榮譽(yù)感較強(qiáng)

2.2制定單元教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)計(jì)劃把跆拳道教學(xué)分為準(zhǔn)備、明確目的、學(xué)習(xí)和小結(jié)四個(gè)部分。各階段的任務(wù)如下：

2.2.1準(zhǔn)備階段

2.2.1.1教師根據(jù)教學(xué)需要和可能，提出分組數(shù)量，由學(xué)生自由結(jié)合成若干個(gè)小群體。

2.2.1.2用民主選舉或教師提名大家通過(guò)的方式產(chǎn)生小組長(zhǎng)。

2.2.1.3小組紀(jì)錄并準(zhǔn)備個(gè)人紀(jì)錄卡片。

2.2.2明確目標(biāo)階段

單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，安排引導(dǎo)課，讓學(xué)生了解：學(xué)什么—單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；為什么學(xué)—學(xué)習(xí)這些教材的意義、作用；怎樣學(xué)—了解動(dòng)作規(guī)格、技術(shù)特點(diǎn)和練習(xí)方法；學(xué)習(xí)要求—了解技評(píng)、達(dá)標(biāo)和考核要求；學(xué)的怎樣—了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出差距，并試寫(xiě)紀(jì)錄卡片。

2.2.3學(xué)習(xí)階段．按單元教學(xué)工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、互相交流、組織比賽。

2.2.4單元小結(jié)階段

2.2.4.1檢查本單元教學(xué)目標(biāo)完成情況；

2.2.4.2對(duì)各小群體學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。

2.3課堂教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自愿組成4-6人的體育學(xué)習(xí)小組，自選小組長(zhǎng)。通過(guò)教師統(tǒng)一對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)精煉的講解，準(zhǔn)確的示范后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和教師的指導(dǎo)、幫助下，組合成員自訂教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)中有一定跆拳道基礎(chǔ)的學(xué)生成為“小群體”骨干，起到“教練”的作用。學(xué)生一方面通過(guò)同學(xué)之間相互幫助、相互評(píng)價(jià)、相互提供反饋信息，并充分利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面通過(guò)教師的定向指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好的掌握動(dòng)作的目的。學(xué)習(xí)的后期，在教師的幫助下，小群體成員可以利用課外時(shí)間，由各小組長(zhǎng)組織小組間的比賽，以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高同學(xué)之間的交流找出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還能提高學(xué)生的裁判能力，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解。

3.結(jié)果和分析

3.1“自由組合教學(xué)法”對(duì)課堂教學(xué)的影響

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這種學(xué)習(xí)方法滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和心理需要。學(xué)生喜歡自由組合教學(xué)這種形式。從組織教學(xué)的特點(diǎn)看有明顯差異（見(jiàn)表2）

表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組織教學(xué)的特點(diǎn)

組別 主體 組織 教法 學(xué)習(xí) 方法 時(shí)間 心理表現(xiàn)

對(duì)照組 教師 組織分組 傳統(tǒng) 應(yīng)付 常規(guī) 費(fèi)時(shí) 厭惡

實(shí)驗(yàn)組 學(xué)生 自愿分組 新穎 自覺(jué) 靈活 省時(shí) 喜歡

3.2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生側(cè)踢技術(shù)的比較

四周后，由幾位跆拳道教師來(lái)共同進(jìn)行技術(shù)水平的評(píng)定。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的達(dá)標(biāo)和技評(píng)成績(jī)均高與對(duì)照組，呈顯著性差異zzzzz跆拳道教學(xué)中應(yīng)用自由組合教學(xué)法，通過(guò)觀察同組成員的技術(shù)動(dòng)作，能促使學(xué)生回憶教師的正確示范動(dòng)作，進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在糾正同伴錯(cuò)誤動(dòng)作的過(guò)程中不斷加深對(duì)正確動(dòng)作的理解和領(lǐng)悟，找出動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵及難點(diǎn)，提高對(duì)技術(shù)動(dòng)作中難點(diǎn)的處理能力。同時(shí)通過(guò)成員間的相互指導(dǎo)和幫助，為練習(xí)者提供了及時(shí)的反饋信息。另外，運(yùn)用自由組合學(xué)習(xí)法，能引導(dǎo)學(xué)生更好地利用課外的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的復(fù)習(xí)和鞏固。這樣做不僅復(fù)習(xí)和鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)生掌握動(dòng)作技能的時(shí)間，還極大地豐富了學(xué)生的課余生活。

4.“自由組合”的意義

通過(guò)“自由組合”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)組收到了良好的教學(xué)效果，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要有以下幾方面的意義：

4.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的由教師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。活躍課堂氣氛有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于師生之間的情感交流和信息交流?！白杂山M合”通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等形式，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，從而明確“自由組合”實(shí)質(zhì)是一種把教學(xué)活動(dòng)重心放在“學(xué)”上，使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)。它具有自由結(jié)合，自由選擇練習(xí)手段、自由支配練習(xí)時(shí)間、自由交往特點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有利于允分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

4.2有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，自由組合教學(xué)法運(yùn)用于體育課教學(xué)中。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，有獨(dú)立思考、分析、討論的過(guò)程，也能主動(dòng)與教師探討問(wèn)題。自由組合成員在教師的幫助和畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)下自訂教學(xué)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，相互幫助，共同探討更好掌握技術(shù)協(xié)作的方法。成員間，小組間相互激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和鍛煉的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.3有利于提高教學(xué)效果?！白杂山M合”具有廣泛的教學(xué)靈活性。改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式，克服教師”填鴨式“和不結(jié)合實(shí)際盲目執(zhí)行教學(xué)大綱的做法?！白杂山M合”能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能，在“自由組合”中獲得自由學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。這種針對(duì)自由組合實(shí)驗(yàn)情況而選擇學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終保持一種新鮮的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有積極作用。

4.4有利于增強(qiáng)集體主義觀念和榮譽(yù)感。用“自由組合”組織教學(xué)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，為榮譽(yù)而相互幫助、相互學(xué)習(xí)、形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生產(chǎn)生不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更重要是體現(xiàn)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受，樹(shù)立了正確的集體觀。

5.結(jié)論和建議

實(shí)踐證明“自由組合”的教學(xué)形式在跆拳道教學(xué)中是可行的?！白杂山M合”為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，為基本教學(xué)能力的培養(yǎng)開(kāi)拓了一個(gè)新天地。

各小組成員通過(guò)教師的指導(dǎo)自訂教學(xué)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、相互指導(dǎo)、相互幫助、共同探討掌握技術(shù)動(dòng)作的方法，通過(guò)在成員間、小組間的相互激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

小組成員通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)伴學(xué)習(xí)，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)幫助，提高了同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互相關(guān)心幫助的精神，從而促使了集體主義觀念和榮譽(yù)感的培養(yǎng)，以及社會(huì)適應(yīng)能的培養(yǎng)。

“自由組合”是以學(xué)生為主體的，在這一點(diǎn)上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了教學(xué)效果。

“自由組合”學(xué)生交往頻率高，這使學(xué)生之間互相信任，縮短了心理距離，從而對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)也有積極意義。

然而“自由組合”并不是完美無(wú)缺的。比如它只適合于班級(jí)規(guī)模比較小和小組人數(shù)較少的情況下運(yùn)用?！白杂山M合”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，否則會(huì)適得其反，演變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W(xué)；及學(xué)生遇到困難時(shí)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、引導(dǎo)的程度都值得我們思考。因此教師的組織教學(xué)既要注重科學(xué)性、實(shí)用性，根據(jù)具體情況積極探索適合自己的“自由組合”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉平.普通高校體育普修課運(yùn)用莫斯頓互惠分組模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(1).

[2]陳自強(qiáng).體育課分組教學(xué)中學(xué)生“自主參與教學(xué)模式”的構(gòu)建[J].科學(xué)教育,2008(2).

第3篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

關(guān)鍵詞：交互式實(shí)踐 教育模式 錯(cuò)位

“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前為止全國(guó)有400多所高校開(kāi)設(shè)有廣告專業(yè)，形成了新聞傳播型、商業(yè)經(jīng)貿(mào)型和美術(shù)設(shè)計(jì)型三種辦學(xué)模式，每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生走向社會(huì)?！盵1]中國(guó)廣告專業(yè)人才在數(shù)量上已經(jīng)出現(xiàn)供大于求，但在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)時(shí)卻又出現(xiàn)不能滿足業(yè)界需求的現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題一直在拷問(wèn)著中國(guó)廣告專業(yè)的高等教育。

不可否認(rèn)的是，中國(guó)廣告教育自上個(gè)世紀(jì)80年代至今的短暫時(shí)間里已經(jīng)取得了不少矚目的成績(jī)，各大高校紛紛設(shè)立廣告學(xué)專業(yè)，為廣告學(xué)的學(xué)科建設(shè)起到了重要作用。 但是，對(duì)于剛出高校校門(mén)的畢業(yè)生們來(lái)說(shuō)，有限的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)成了他們能快速融入這個(gè)行業(yè)的主要阻礙。因此，在現(xiàn)有的教育背景下對(duì)現(xiàn)代廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，單靠傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代廣告專業(yè)人才的需求，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，迫切需要我們更新教育理念，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于溝通、勤于實(shí)踐的應(yīng)用型、復(fù)合型廣告專業(yè)人才。[2]于是，基于實(shí)踐訓(xùn)練為目的的交互式實(shí)踐教育則在教學(xué)中勢(shì)頭正起，但是筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然交互式實(shí)踐教育在廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中初見(jiàn)實(shí)效，但依然存在一些錯(cuò)位問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

一、交互式教學(xué)模式主要內(nèi)容

交互式教學(xué)模式就是在教師的主導(dǎo)作用下，結(jié)合專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題模擬一定的教學(xué)情景，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的問(wèn)題情景之中，讓在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成小組合作學(xué)習(xí)，課上課下交互學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐立體學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合。通過(guò)情景的設(shè)置，每個(gè)學(xué)生都可以扮演一定的角色，去完成和解決一些問(wèn)題。而在任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)理論進(jìn)行消化并去需找新的幫助解決問(wèn)題和完成任務(wù)的信息。于是在此情景中，交互教學(xué)模式基本上可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的相脫節(jié)的矛盾，這也是今天很多高校的廣告專業(yè)教育中廣泛使用的一種方法。

二、交互式教學(xué)模式問(wèn)題解析

在以培養(yǎng)實(shí)踐能力為前提的交互式教學(xué)模式中，學(xué)校、教師、學(xué)生三方都要扮演重要的角色。其中，學(xué)校是教學(xué)模式成功實(shí)現(xiàn)的保障，教師是教學(xué)模式實(shí)施的主要組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是實(shí)施關(guān)鍵執(zhí)行對(duì)象。但是，在實(shí)際的交互式實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生、教師和學(xué)校三方都存在一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，導(dǎo)致了雖然很多學(xué)校都在探索實(shí)踐教學(xué)的形式和理論，但仍然無(wú)法滿足業(yè)界對(duì)廣告實(shí)踐能力要求的強(qiáng)烈愿望。而這些問(wèn)題在今天我們實(shí)踐教學(xué)的每一步環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情境模擬教學(xué)——學(xué)生假戲難以真做

在交互式實(shí)踐教學(xué)模式中，為了達(dá)到實(shí)踐的真實(shí)效果，大多教學(xué)者都會(huì)采取模擬實(shí)際情景的情景模擬教學(xué)法去訓(xùn)練實(shí)踐?！扒榫澳M為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?！盵3] 但是，在實(shí)際的情景模擬訓(xùn)練中，真實(shí)的場(chǎng)景是教室，由于這種虛擬實(shí)踐的情境有預(yù)先設(shè)定性，參與者往往由于“虛假”而難以全身投入，通常需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間且必須在教師不停地提醒下才能夠進(jìn)入角色，很多短時(shí)間內(nèi)打造的虛擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練大多都流于形式，最終實(shí)踐的內(nèi)容都過(guò)于表面，達(dá)不到實(shí)際的模擬意義，使得模擬教學(xué)的效果大打折扣。

2.案例示范教學(xué)——教師自導(dǎo)自演難自棄

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。后來(lái)這種教學(xué)方法逐漸作為一種啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，在廣告教學(xué)中也時(shí)常被借用，特別是在分析作品和具體范例時(shí)。

但在實(shí)際的案例示范教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)和方法的缺乏，很多實(shí)踐中的教師最終只能進(jìn)入自導(dǎo)自演的境地，案例示范教學(xué)成了在教學(xué)過(guò)程中例舉示例，純粹的教授卻無(wú)法將學(xué)生帶入對(duì)問(wèn)題思考的境地，從而大大影響了課程的接受效果。

3.品牌跟蹤教學(xué)——應(yīng)試教育后學(xué)生難斷奶

品牌跟蹤教學(xué)法，是南京師范大學(xué)廣告系創(chuàng)新的一種廣告教學(xué)方法。其基本做法是，廣告專業(yè)的學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生即根據(jù)自己的愛(ài)好、熟悉程度或便利性等特點(diǎn)，選取一個(gè)品牌企業(yè)、一家廣告公司和一個(gè)媒體機(jī)構(gòu)予以特別的關(guān)注，對(duì)其創(chuàng)建歷史、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、營(yíng)銷(xiāo)策略、廣告戰(zhàn)略、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行跟蹤式研究，在研究的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入。同時(shí)，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，品牌的跟蹤積累也可以成為在班級(jí)學(xué)習(xí)和討論中的交流重點(diǎn)，各門(mén)專業(yè)課程都可以以學(xué)生所跟蹤的品牌和企業(yè)作為案例進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐。

在品牌跟蹤教學(xué)法中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性將成為這種交互式教學(xué)模式的重點(diǎn)。品牌跟蹤教學(xué)法最大的好處就是讓學(xué)生在自己親手搜集信息的過(guò)程中加深對(duì)品牌的認(rèn)識(shí)和理解，最終做到情感和意志的引導(dǎo)，形成廣告學(xué)習(xí)心理的良性循環(huán)。但是，在以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式中，我們卻時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育中對(duì)教師的依賴思想，對(duì)相關(guān)信息的搜索和分析能力較弱的情形。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，學(xué)生是學(xué)習(xí)被動(dòng)的主體，在教師和學(xué)校不斷施加壓力的影響下去學(xué)習(xí)。 于是，在對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行追蹤的過(guò)程，難以形成持久追蹤的動(dòng)力和恒心，并且對(duì)于深層次問(wèn)題也缺少自主創(chuàng)新的問(wèn)題分析能力。

4.頭腦風(fēng)暴教學(xué)——教師無(wú)米之炊難成巧婦

頭腦風(fēng)暴法是廣告創(chuàng)作團(tuán)體最常用的創(chuàng)意思維方法，也稱為“腦力激蕩法”或“集腦會(huì)商法”，由美國(guó)廣告學(xué)家A·F·奧斯本在1939年首次提出來(lái)的。

頭腦風(fēng)暴法的主持工作，最好由對(duì)決策問(wèn)題的背景比較了解并熟悉頭腦風(fēng)暴法的處理程序和處理方法的人擔(dān)任。頭腦風(fēng)暴主持者的發(fā)言應(yīng)能激起參加者的思維“靈感”，促使參加者踴躍地回答提出的問(wèn)題。尤其對(duì)于廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在此過(guò)程中，教師作為問(wèn)題的制作者和引導(dǎo)者需要大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和方法作為啟發(fā)點(diǎn)。但是，從事廣告專業(yè)教學(xué)的教師，大多是直接從高校進(jìn)入到高校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是一個(gè)普遍現(xiàn)象，業(yè)界經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意技巧缺乏是頭腦風(fēng)暴教學(xué)失去引導(dǎo)機(jī)制的重要原因，在此過(guò)程中，即使是許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高超的教師也無(wú)奈地難成巧婦。

5.實(shí)踐教學(xué)探索——學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

今天走在市場(chǎng)最前端的是廣告主，而不是象牙塔里的廣告學(xué)教育，無(wú)論是學(xué)校還是教師都在廣告山峰的半山腰，可能還在守望創(chuàng)意的家園。可是面對(duì)越來(lái)越懂得廣告的廣告主，高校的教育反而顯得有點(diǎn)坐井觀天。高校存在著廣告實(shí)驗(yàn)設(shè)備殘缺不全和過(guò)時(shí)設(shè)備有待更新，以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題，這些都在不同程度上阻礙著廣告專業(yè)教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

廣告學(xué)專業(yè)是一個(gè)需要不斷更新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，具有很強(qiáng)的當(dāng)下性，整個(gè)學(xué)科體系始終是在通過(guò)不斷地充實(shí)自己的傳播及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充和適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)，它需要堅(jiān)定地與時(shí)俱進(jìn)，而不是浮躁地一帶而過(guò)。但是，二十多的廣告學(xué)專業(yè)教育雖然收獲頗豐，但是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，在面對(duì)市場(chǎng)對(duì)廣告人才的高度期望中，廣告學(xué)專業(yè)在自身的教學(xué)設(shè)置中不免需要面對(duì)各種問(wèn)題和困難。在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)廣告學(xué)教育工作者的艱辛探索過(guò)程中誕生的交互式實(shí)踐教育模式得到了越來(lái)越多高校的認(rèn)同，并且成為了廣告學(xué)專業(yè)教育的探路石，也將最終形成一種趨勢(shì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題卻成為交互式實(shí)踐教育模式與實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)位的主要現(xiàn)象所在，也是未來(lái)廣告學(xué)專業(yè)教育需要不斷探索和解決的問(wèn)題和任務(wù)。在這其中許多方法和手段也要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)，本課題研究將持續(xù)努力。

注釋：

[1] 陳徐彬.《對(duì)廣告人才浮躁的思考》.《廣告大觀》綜合版.2011年6月.第23頁(yè).

第4篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

一 煤礦地質(zhì)課程教學(xué)理念

1．適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)理念

按照從事煤礦相關(guān)崗位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為項(xiàng)目教學(xué)，融教、學(xué)、做為一體。在課程內(nèi)容上，組織煤礦現(xiàn)場(chǎng)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，并對(duì)課程知識(shí)能力層次進(jìn)行分類(lèi)、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個(gè)課題組成的新的課程內(nèi)容設(shè)置。使學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)、地質(zhì)構(gòu)造、礦井水文地質(zhì)、礦井儲(chǔ)量管理、礦井地質(zhì)制圖等方面的理論知識(shí)和操作技能，達(dá)到會(huì)做、能說(shuō)、善寫(xiě)。把專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，本課程設(shè)置遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用理論與實(shí)踐融合、實(shí)訓(xùn)與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實(shí)訓(xùn)室融合的“四融合”項(xiàng)目教學(xué)模式。運(yùn)用研討啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)和示范訓(xùn)練式教學(xué)等教學(xué)方法解決每一模塊設(shè)計(jì)的相關(guān)課題。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并將能力這條主線貫穿于課程教學(xué)的始終。

2．突出能力考核的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定理念

在課程考核上，本課程設(shè)置打破了“一張?jiān)嚲矶ńK身”的傳統(tǒng)模式，采用了過(guò)程考核的方式。主要考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、討論互動(dòng)、任務(wù)完成情況、知識(shí)的靈活運(yùn)用、創(chuàng)新能力等，從而科學(xué)地給出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，由以往的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高以及學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用、操作技能等評(píng)定每個(gè)模塊成績(jī)。下面以模塊五為例，說(shuō)明模塊成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

課程最終成績(jī)?yōu)楦髂K成績(jī)的加權(quán)平均值，從而能合理地給出每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)，該加權(quán)計(jì)算公式如下：

綜合成績(jī)（100分）=（模塊一成績(jī)×15%）+（模塊二成績(jī)×25%）+（模塊三成績(jī)×15%）+（模塊四成績(jī)×25%）+（模塊五成績(jī)×25%）

每項(xiàng)考試內(nèi)容各有側(cè)重，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。

3．注重教學(xué)效果的課程評(píng)價(jià)理念

在課程評(píng)價(jià)上，采用學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。按照課程教學(xué)質(zhì)量管理細(xì)則，對(duì)每個(gè)課題教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)分表的形式；學(xué)校評(píng)價(jià)由其他煤炭類(lèi)院校專家評(píng)價(jià)和校內(nèi)教務(wù)處長(zhǎng)和督導(dǎo)處長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合，采用提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)或評(píng)分的形式；社會(huì)評(píng)價(jià)采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和與企業(yè)人員座談等形式。課程組將各方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)匯總分析，提出課程改進(jìn)方案，修訂和完善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

二 新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“源于煤礦生產(chǎn)崗位，服務(wù)于煤礦生產(chǎn)崗位”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容選取以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)專業(yè)煤礦崗位操作人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生處理井下地質(zhì)構(gòu)造對(duì)煤礦生產(chǎn)的影響、礦井水害防治、礦井地質(zhì)工作等職業(yè)能力為目標(biāo)。滿足就業(yè)崗位對(duì)所需人才能力的要求，進(jìn)行面向職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

經(jīng)煤礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并會(huì)同煤礦企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠，針對(duì)職業(yè)崗位，對(duì)本課程在知識(shí)、能力和素質(zhì)層次等方面進(jìn)行了全面的分析和歸納，并經(jīng)多次修訂后，最終形成了煤礦地質(zhì)課程體系。新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了對(duì)學(xué)生的礦井地質(zhì)構(gòu)造分析與解決、礦井地質(zhì)圖件編繪等職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)問(wèn)題，為適應(yīng)煤礦工作崗位奠定了基礎(chǔ)，并為終身學(xué)習(xí)和專業(yè)技能拓展打下了良好的基礎(chǔ)。

三 煤礦地質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)踐

1．教學(xué)模塊的劃分

新的煤礦地質(zhì)課程由5大模塊14個(gè)課題構(gòu)成了整個(gè)課程的總體框架（見(jiàn)表2）。

（1）褶皺構(gòu)造與斷裂構(gòu)造的判別與處理。

（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。

（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。

（4）主要地質(zhì)圖的識(shí)讀與繪制。

3．重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決

煤礦地質(zhì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。課程教學(xué)的組織與實(shí)施打破了學(xué)科式的教師“自導(dǎo)自演”，的課程教學(xué)組織方式，變?yōu)椤敖處熅帉?dǎo)，學(xué)生表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其解決方法具體設(shè)置如下：

第一，利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)井下各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生到校外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)判別各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象。

第二，對(duì)于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內(nèi)容，采用研討啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同找出課題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由小組代表發(fā)言陳述討論結(jié)果。

第三，對(duì)于礦井透水判斷與礦井水害防治的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結(jié)合找到的案例，運(yùn)用所學(xué)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)分析導(dǎo)致水害事故的原因及防范措施，最終寫(xiě)出水害事故分析調(diào)查報(bào)告。

第四，對(duì)于地質(zhì)圖件的識(shí)讀與編繪內(nèi)容，組織學(xué)生到煤礦現(xiàn)場(chǎng)收集資料，增加地質(zhì)圖件的閱讀數(shù)量。充分利用教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室合一的教學(xué)條件，由教師示范繪圖過(guò)程，學(xué)生分組作圖練習(xí)，邊講邊練，講練結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

煤礦地質(zhì)課程新教學(xué)理念旨在將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，既能讓學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。新課程設(shè)計(jì)提升了學(xué)生對(duì)煤礦地質(zhì)知識(shí)掌握的完整性和系統(tǒng)性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性思維，有利于形成師生互動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境。通過(guò)新課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以為煤礦生產(chǎn)一線培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善操作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］余心起.調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“特色＋精品”理念［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2007（1）

［2］曹麗文、樸春德.“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”教學(xué)理念探索與實(shí)踐［J］.煤炭高等教育，2009（1）

［3］簡(jiǎn)文彬，樊秀峰.遞進(jìn)與綜合并舉的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)踐［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2009（3）

第5篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

臨床學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的第一步，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用各科理論知識(shí)分析、解決臨床問(wèn)題的能力成為教學(xué)關(guān)鍵。因此，探求新的教學(xué)方式方法，提高臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。廣東省某大學(xué)（下稱該大學(xué)）醫(yī)學(xué)教研組通過(guò)近幾年的臨床教學(xué)實(shí)踐，探索模擬式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合的臨床教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，并得到了學(xué)生的認(rèn)可。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取2011年醫(yī)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系2007級(jí)本科生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對(duì)照組，觀察組采用模擬教學(xué)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式。兩組見(jiàn)習(xí)前均已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，教師、學(xué)時(shí)、教材及教學(xué)內(nèi)容、見(jiàn)習(xí)時(shí)間均相同，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)課程成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）教學(xué)方法

1. 觀察組：模擬教學(xué)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)教學(xué)模式

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化病人的角色扮演，再結(jié)合學(xué)校已有的標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)學(xué)生輪流安排扮演“病人”與“醫(yī)生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問(wèn)診。接著，充分利用學(xué)校的醫(yī)學(xué)模型，在模型上進(jìn)行體檢，通過(guò)?？企w查（如雙合診、骨盆測(cè)量）對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床基本手法規(guī)范訓(xùn)練，規(guī)范化培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本技能。隨后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成病例書(shū)寫(xiě)及診斷。由“病人”評(píng)改“醫(yī)生”的病例書(shū)寫(xiě)。

再次，老師以每個(gè)病例的某一常見(jiàn)或典型癥狀或體征為問(wèn)題，安排學(xué)生以小組形式根據(jù)已有的課本知識(shí)，充分利用圖書(shū)館資源，查閱參考書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資料。然后，在老師引導(dǎo)下以該問(wèn)題為中心，以病例討論形式對(duì)上一節(jié)課涉及病例開(kāi)展第一次討論，由學(xué)生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進(jìn)一步檢查結(jié)果，安排學(xué)生先小組內(nèi)討論，再小組間討論，進(jìn)一步明確診斷和治療方案。教師總結(jié)討論，總結(jié)時(shí)均先由學(xué)生代表先發(fā)言，其他學(xué)生可作補(bǔ)充，甚至展開(kāi)辯論；帶教教師根據(jù)回答的具體情況引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、分析、討論問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題存在的不足，進(jìn)行總結(jié)。最后接受同病種真實(shí)病人見(jiàn)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)臨床手術(shù)操作視頻學(xué)習(xí)。

電視視頻、多媒體動(dòng)畫(huà)或腔鏡手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)視頻見(jiàn)習(xí)深化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)典型病例的臨床處理方案及手術(shù)方式的理解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。如使用多媒體動(dòng)畫(huà)制作把胎頭通過(guò)產(chǎn)道時(shí)的銜接、下降、俯屈等各個(gè)動(dòng)作形象地展現(xiàn)出來(lái)。再如，充分利用該大學(xué)附屬醫(yī)院的婦科腔鏡資源，現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播婦科腔鏡手術(shù)操作過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)盆腔解剖等有了直觀印象，而且對(duì)婦科的最新微創(chuàng)技術(shù)手術(shù)基本操作等有了初步了解等。

2. 對(duì)照組：傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式，教師通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式完成基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，帶學(xué)生看病人，帶領(lǐng)學(xué)生詢問(wèn)病史、進(jìn)行體格檢查、查閱病歷、總結(jié)病例特點(diǎn)、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學(xué)。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合滿意度進(jìn)行調(diào)查，并鼓勵(lì)其提出不足及需改進(jìn)之處。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

相關(guān)內(nèi)容臨床學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生獨(dú)立床邊采集病史、書(shū)寫(xiě)完整病例1份，完成病例分析及相關(guān)臨床操作1例。從病例書(shū)寫(xiě)（占總評(píng)成績(jī)的20%）、理論考核（占總評(píng)成績(jī)的30%）、操作考核（占總評(píng)成績(jī)的30%）、門(mén)診考核（占總評(píng)成績(jī)的20%）四個(gè)方面綜合考核評(píng)估學(xué)生的臨床綜合能力。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，考核學(xué)生成績(jī)采用獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)。

四、結(jié)果

觀察組46名學(xué)生對(duì)教學(xué)模式表示滿意，滿意率為92%；對(duì)照組38名學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意，滿意率為76%；p<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估中觀察組病歷書(shū)寫(xiě)、理論考核、操作考核均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）（詳見(jiàn)表1）。

五、討論

（一）當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨的巨大困難和壓力

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)社會(huì)需求，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，以往見(jiàn)習(xí)帶教以4-6人為一組，而現(xiàn)在基本上為8-10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學(xué)附屬醫(yī)院臨床同步實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生均在 200人以上。如此多的學(xué)生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個(gè)學(xué)生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分就是臨床思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育多數(shù)停留在“教”上，使學(xué)生習(xí)慣灌輸式被動(dòng)教育，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏思考和分析，只會(huì)一味的死記知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)靈活應(yīng)用，以致學(xué)生進(jìn)入臨床工作后感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐脫軌。而醫(yī)學(xué)教育者不單要簡(jiǎn)單的灌注醫(yī)學(xué)理論，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何與患者溝通，獲得更完整、真實(shí)的醫(yī)學(xué)資料和如何根據(jù)患者提供的信息去橫向聯(lián)系，縱向思維，通過(guò)周密的思考、仔細(xì)的分析、推理，最后得出正確的診斷，即溝通能力和臨床思維能力培養(yǎng)。

以上目前客觀存在的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨的問(wèn)題對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的影響不可低估。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的醫(yī)學(xué)人才，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題。[1]

（二）模擬式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)展

模擬醫(yī)學(xué)教育模式是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界正在推行的一種全新教育模式。模擬醫(yī)學(xué)教育，是從課堂到臨床實(shí)際的橋梁，能使學(xué)生有獨(dú)立思考和診斷的機(jī)會(huì)并實(shí)地檢驗(yàn)診斷的正確性，不會(huì)對(duì)患者造成任何傷害，既有真實(shí)感又不受時(shí)間限制。[2]通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人（simulate patients，sp病人)、臨床操作模型、典型病例診治情景模仿的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到臨床工作中的真實(shí)診療環(huán)境，通過(guò)與病人溝通爭(zhēng)取病人的合作，提高人際交流的能力，并通過(guò)典型病例診治場(chǎng)景模仿，逐漸培養(yǎng)其臨床綜合診斷思維能力。結(jié)合臨床操作模型的應(yīng)用，學(xué)生可以利用模型反復(fù)進(jìn)行各種臨床操作技能的訓(xùn)練，不用擔(dān)心有暴露病人的危險(xiǎn)，也不用擔(dān)心因操作不當(dāng)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而更好地掌握操作技能。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究報(bào)道[3][4]，其在臨床醫(yī)學(xué)教育上的應(yīng)用有利于解決患者隱私與醫(yī)學(xué)院教學(xué)之間的矛盾，有效地規(guī)避涉及醫(yī)學(xué)道德倫理方面的問(wèn)題；能夠在一定程度上緩解臨床教學(xué)資源不足的矛盾，可以克服臨床問(wèn)診教學(xué)資源不足的矛盾，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到臨床常見(jiàn)病例、典型病例及一些易誤診的特殊病例并進(jìn)行訓(xùn)練和考核，同時(shí)提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式（problem-basedlearning，pbl）以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從根本上發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，著重于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，已成為目前醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。[5]在解決問(wèn)題的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維空間得到拓寬，由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的縱向思維逐漸向臨床實(shí)踐的橫向思維轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種教學(xué)方法能訓(xùn)練學(xué)生形成正確的臨床思維習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容方面，問(wèn)題式教學(xué)弱化學(xué)科界限，主張跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，其往往不是單一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，更不是簡(jiǎn)單的來(lái)自教科書(shū)的對(duì)問(wèn)題的闡述和總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程方面，給予學(xué)生大量時(shí)間去查找資料、提出問(wèn)題、相互討論、形成結(jié)論、評(píng)價(jià)反思，并且這是一個(gè)往復(fù)循環(huán)過(guò)程，直到問(wèn)題得到圓滿解決。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，問(wèn)題式教學(xué)采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，注重組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)開(kāi)放性的綜合評(píng)價(jià)體系。該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生形成正確的臨床思維觀點(diǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

（三）模擬教學(xué)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)成果

該大學(xué)從2006年開(kāi)始建立標(biāo)準(zhǔn)化病人庫(kù)，醫(yī)學(xué)教研室以國(guó)家統(tǒng)編教材《醫(yī)學(xué)學(xué)》第六版的內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照教學(xué)大綱需要掌握的內(nèi)容，挑選出醫(yī)學(xué)常見(jiàn)疾病，以臨床癥狀或體征為學(xué)習(xí)病例的問(wèn)題起點(diǎn)，結(jié)合大量鑒別診斷信息編寫(xiě)了典型病案，并應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人完成了該大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系實(shí)習(xí)醫(yī)師資格考試、畢業(yè)考試等考核。在模擬教學(xué)過(guò)程中以典型問(wèn)題為主線，使其穿插在整個(gè)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2009－2011年該大學(xué)的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中全面實(shí)施該教學(xué)模式，受到醫(yī)學(xué)生歡迎，臨床教學(xué)氣氛明顯活躍。本組研究中92%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表示滿意，同學(xué)反饋該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，明顯提高了和病人的溝通能力及問(wèn)診的條理性，增強(qiáng)了今后接觸真實(shí)病人的信心，同時(shí)培養(yǎng)臨床思維能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生滿意度與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)學(xué)生考核，觀察組考試成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)組對(duì)比有顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

第6篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

關(guān)鍵詞: 高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性課堂英語(yǔ)教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)要求越來(lái)越高,越來(lái)越迫切。當(dāng)今的學(xué)生也已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性,想學(xué)好英語(yǔ)也是他們的共同愿望,但是同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又缺乏熱情,缺乏主動(dòng)性和積極性。如何在在校期間,在課堂上改善這一狀況進(jìn)而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的人才?這是廣大英語(yǔ)教師值得探索的一個(gè)問(wèn)題。我們可以從以下幾方面著手。

一、融洽師生關(guān)系,從情感上打動(dòng)學(xué)生

我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,因此在教學(xué)之前、之中、之后與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的溝通交流是很有必要的,這不僅有助于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、思想和需求,而且有助于和學(xué)生建立良好的關(guān)系,取得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴。學(xué)生只有在情感上接受教師,才有可能在教學(xué)上主動(dòng)配合教師,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的意愿,實(shí)踐證明這對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)很重要。我經(jīng)常利用課間休息時(shí)間或課后主動(dòng)找一些學(xué)生交談,了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有何困難,有何思想波動(dòng),盡可能地給予幫助開(kāi)導(dǎo),并主動(dòng)征求他們對(duì)我課堂教學(xué)的意見(jiàn)及改善的建議。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題可以以發(fā)短信、郵件等形式找我咨詢。在與學(xué)生形成這種亦師亦友的融洽關(guān)系后,在隨后的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生都會(huì)給予充分的支持與配合。

教師在授課時(shí)也要注意控制自己的情緒變化,因?yàn)榻處煹那榫w很容易感染學(xué)生,影響他們的精神面貌及學(xué)習(xí)情緒。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)保持積極熱情、樂(lè)觀向上的精神面貌,尤其別忘了對(duì)自己的學(xué)生保持微笑。真心的微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生之間的距離,使老師更具有親和力,使學(xué)生更愿意在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,克服其心理障礙

受現(xiàn)代社會(huì)急功近利思想的影響,很多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲、躊躇滿志,也著實(shí)下了一番功夫去學(xué),但是一段時(shí)間下來(lái)后如不見(jiàn)有明顯進(jìn)步,便覺(jué)得灰心氣餒,開(kāi)始懷疑自己的能力,進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的想法:“自己不是學(xué)英語(yǔ)的料?！庇谑蔷头潘苫蚍艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師應(yīng)給學(xué)生明確指出:英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程,不是一朝一夕就能學(xué)好的。并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有決心、要堅(jiān)持,要注重知識(shí)的點(diǎn)滴積累。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙就是害怕出錯(cuò),擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)受到大家的嘲笑、批評(píng)。因此,他們采取了沉默的方式來(lái)保護(hù)自己,不敢回答老師的問(wèn)題,更不用說(shuō)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了,“啞巴英語(yǔ)”也就這樣形成了。對(duì)此,教師應(yīng)告知學(xué)生:英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)并不斷糾正學(xué)習(xí)的過(guò)程,無(wú)人能免,沒(méi)有錯(cuò)誤就不會(huì)有進(jìn)步。并鼓勵(lì)他們要大膽地說(shuō)英語(yǔ),不要害怕出錯(cuò),這不是什么丟臉的事情,今天出錯(cuò)也就是為了明天不再出錯(cuò)。

三、制定科學(xué)的平時(shí)分激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高其學(xué)習(xí)自主性

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院課程改革后給學(xué)生總評(píng)成績(jī)制定的3∶2∶5評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是較為科學(xué)的,即平時(shí)分占30%,期中考試占20%,期末成績(jī)占50%。如果該科目沒(méi)有期中考試,那平時(shí)分可高達(dá)50分。平時(shí)分的凸顯可避免學(xué)生片面地追求期末卷面成績(jī),而更加注意自己的平時(shí)表現(xiàn),這有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提高整體的學(xué)習(xí)效率。那平時(shí)分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)怎樣制定呢?根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為平時(shí)分可分為三部分來(lái)量化評(píng)定:一是學(xué)生的上課出勤率,二是學(xué)生的作業(yè)完成情況,三是學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,即其回答問(wèn)題及參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)情況。以上這些情況教師在平時(shí)都應(yīng)有記錄,便于最后總評(píng)時(shí)有據(jù)可查,也可顯示出平時(shí)分的公正開(kāi)明度。學(xué)生只要意識(shí)到出平時(shí)分的重要性與客觀性,是他們通過(guò)自己平時(shí)的努力可以掌握的,他們就會(huì)注重平時(shí)的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,配合好教師的教學(xué)。

四、采用互動(dòng)式教學(xué)法,創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

互動(dòng)式教學(xué)法的中心思想是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”。它強(qiáng)調(diào)師生間的雙向溝通與交流,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究,進(jìn)而營(yíng)造輕松愉快和諧的課堂教學(xué)氣氛。互動(dòng)式教學(xué)可從以下幾方面開(kāi)展。

1.課堂講授為了避免“滿堂灌”的發(fā)生,教師應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),教師可多用提問(wèn)的方式,把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓他們主動(dòng)思考去尋找解決問(wèn)題的方法,并由他們自己來(lái)說(shuō)見(jiàn)解或答案。在此基礎(chǔ)上,教師只需給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)及作必要的修正即可。這樣就不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思想上的惰性――自己不經(jīng)思索,老是等著教師給出答案。而且更重要的一點(diǎn)是,經(jīng)過(guò)他們自己探索努力得出的結(jié)論,會(huì)記得更牢,更易于吸收消化。在這種理論思想指導(dǎo)下,教師可以嘗試另外一種更開(kāi)放式的教學(xué)方式:讓學(xué)生自己走上講臺(tái)當(dāng)老師講課。我們可以提前把一些教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生,讓他們有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備,如查閱詞典或相關(guān)的參考書(shū)籍,或與其他同學(xué)商討等,然后讓他們上講臺(tái)給同學(xué)講。這不僅讓他們過(guò)了把當(dāng)老師的癮,還讓他們收獲頗多:對(duì)他們自己講過(guò)的知識(shí)印象更深、理解更透徹。而且當(dāng)同學(xué)上講臺(tái)講課時(shí),其他同學(xué)聽(tīng)的興致很高,都很好奇地等待同學(xué)會(huì)講什么,參與意識(shí)明顯增強(qiáng),注意力有所提高,從而提高了全班的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,教師在學(xué)生講課時(shí)也不能閑著,應(yīng)邊聽(tīng)邊記下他們所講的精彩之處與不足及錯(cuò)誤之處,等學(xué)生講完后要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和糾正。

2.英語(yǔ)教學(xué)決不能停留在語(yǔ)言知識(shí)的講解上,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)只有在交際的過(guò)程中才會(huì)升華為語(yǔ)言技能。因此,教師在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)言交際情境讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。形式可以是靈活多樣的:單人演講、兩人模擬場(chǎng)景對(duì)話、角色扮演、分組討論或辯論等。但教師在進(jìn)行這樣的交際性教學(xué)活動(dòng)時(shí),需注意以下幾點(diǎn)。

(1)教師對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要立即進(jìn)行糾正,需等學(xué)生結(jié)束交際活動(dòng),給予一定的肯定評(píng)價(jià)后方可指出并糾正。如即時(shí)就指出并糾正,會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,使其陷入恐慌。

(2)由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,教師應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。例如:針對(duì)課文中所學(xué)的對(duì)話,對(duì)層次較好的學(xué)生我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編對(duì)話并表演出來(lái)?；蛲耆砰_(kāi)學(xué)生的思維和想象讓他們自編自導(dǎo)自演,學(xué)生活躍的思維會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的驚喜與快樂(lè)。對(duì)于層次較差的學(xué)生,我們則要求他們把對(duì)話流利地背誦下來(lái)。如果連背誦都很困難,我們就要求他們流利地讀下來(lái)即可。這都要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定,不可搞“一刀切”。

(3)教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵(lì)與贊美。在交際活動(dòng)中,學(xué)生不僅要克服開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙,還要面對(duì)老師和同學(xué)這些觀眾,產(chǎn)生的心理壓力不言而喻,即使是那些表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生也需要教師的鼓勵(lì)與支持。在此,教師可以發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力,使用溫馨的激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,如:“Would you like to have a try?”“Come on,I believe you can do it!”等。對(duì)勇于發(fā)言表現(xiàn)的學(xué)生,教師可帶頭為其鼓掌,進(jìn)而帶動(dòng)全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他,增強(qiáng)他的自信。此外,對(duì)于踴躍參與課堂活動(dòng)的學(xué)生,不論其表現(xiàn)好與差,教師都應(yīng)給予積極的肯定;對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生,教師當(dāng)然要給予肯定、表?yè)P(yáng),如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;對(duì)于那些表現(xiàn)一般或差強(qiáng)人意的學(xué)生,教師更應(yīng)該給予衷心的鼓勵(lì)與贊美,如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因?yàn)閰⑴c本身就需要勇氣,他們能跨出這一步本身就很值得嘉獎(jiǎng)。“要勇于嘗試,積極嘗試”是在英語(yǔ)交際性教學(xué)中值得提倡的思想。學(xué)生只有放開(kāi)膽子去嘗試著開(kāi)口,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才有可能完成從“懂”到“會(huì)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變,才有可能真正地把“死”的語(yǔ)言變?yōu)椤盎睢钡哪芰Α?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生注意課外積累,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力

第7篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

我校在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知的“創(chuàng)造教育”理論，通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到：陶行知的創(chuàng)造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。其中有兩點(diǎn)我認(rèn)為是其核心：

（1）要做，提倡實(shí)踐第一，提出“行是知之始，知是行之成”。

（2）要?jiǎng)?chuàng)新，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”。這種創(chuàng)造精神，我認(rèn)為是其精髓，值得細(xì)細(xì)研究。將其應(yīng)用于我們的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)地體現(xiàn)了新課改的要求。

教師在教學(xué)中盛行的依然是“滿堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都很有限，而這一切也與國(guó)家提出的課改要求和實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

高中課程改革很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶行知先生的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐對(duì)于如何有效實(shí)施課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有“創(chuàng)新頭腦”的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。

一、課堂教學(xué) 本文由收集整理

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。陶行知先生早就明確提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的論斷。“好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是自己學(xué)出來(lái)的”。這話不無(wú)道理，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的辯證關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的知識(shí)雖然是人類(lèi)已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的，仍要經(jīng)歷一個(gè)由“不知道”到“知道”的重新創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，依靠開(kāi)放的課堂教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)少用陳述式的語(yǔ)言，大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)，多用“想一想”“試一試”這種語(yǔ)言，變“注入式”為“啟發(fā)式”。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲

興趣是推動(dòng)求知的一種內(nèi)在動(dòng)力，那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？

1.教學(xué)要緊密聯(lián)系生活

陶行知強(qiáng)調(diào)：“要改造學(xué)校的教育，就要使教育與生活密切聯(lián)系起來(lái)。”只有讓學(xué)生緊密地結(jié)合生活，尋找興趣問(wèn)題與學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，選擇自己認(rèn)為合適的方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無(wú)疑會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，及激發(fā)其好奇心和求知欲。

2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，化“靜”為“動(dòng)”

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以使用模擬仿真，增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的趣味性，它準(zhǔn)確性高，直觀性好，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂引入模擬實(shí)踐

陶行知指出：“教、學(xué)、做是一件事，我們要在做上教，在做上學(xué)”。因此，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這既有助于他們知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和探索精神，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)造機(jī)遇，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新靈感

我們要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，有目的、有

計(jì)劃、有組織地開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程，通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，在體驗(yàn)、自悟、成功中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.重在參與，力求創(chuàng)新

教師要在教學(xué)中，隨時(shí)隨地捕捉靈感，恰如其分地讓學(xué)生自己去學(xué)、去做、去創(chuàng)新，并要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

2.營(yíng)造發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展

我們要通過(guò)多種途徑、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種的感官協(xié)作；對(duì)自我、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注；賦予學(xué)生充分自由的時(shí)空，讓他們無(wú)拘無(wú)束，盡情地去做，去學(xué)自己所感興趣的、向往的事情，從而引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

二、課外活動(dòng)

第8篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過(guò)改革課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑。而素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)要求我們?yōu)閷W(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞

通常而言，在一些戲劇課文中出現(xiàn)的生詞并不多，無(wú)形中這也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和記憶上的方便。在導(dǎo)入新課時(shí)采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現(xiàn)，并對(duì)重、難點(diǎn)詞匯配以典型例句，通過(guò)反復(fù)的頌讀和操練的方式，讓學(xué)生在情景中牢固記住拼寫(xiě)并學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用；同時(shí)，以單詞為線索，邊學(xué)單詞邊完成對(duì)課文的整體閱讀，以使學(xué)生盡快對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一的整體認(rèn)識(shí)。在整體閱讀中讓學(xué)生感受到戲劇場(chǎng)景的變化，讓學(xué)生留意舞臺(tái)說(shuō)明。這樣通過(guò)整體閱讀與教學(xué)，學(xué)生大體上明白了文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上配以相應(yīng)的練習(xí)從而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。

2 創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

通過(guò)閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的幫助和指導(dǎo)下解決問(wèn)題，然后針對(duì)某些具體的日常用語(yǔ)、交際語(yǔ)言進(jìn)行情景化訓(xùn)練，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高能力的過(guò)程。在教師精講精練的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，要詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)突出；同時(shí)要注意方法的多樣化。采用聯(lián)想法、歸納法、分組討論和學(xué)生講授法,可以先給出例句，然后讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，歸納并掌握其用法。然后教師及時(shí)加以指正和補(bǔ)充。這樣不僅可以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，從而為可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 自主表演

剛開(kāi)始教師可以讓學(xué)生表演原課文中的對(duì)話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，用流暢、自然的語(yǔ)言，配以表情、動(dòng)作，再加上一些小道具，生動(dòng)形象地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的交際場(chǎng)景。通過(guò)表演對(duì)話把“死”的書(shū)本知識(shí)重新回歸到“活”的現(xiàn)實(shí)生活中，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)模擬真實(shí)的交際情景，更加鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；另外，表演對(duì)話也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。再此基礎(chǔ)上教師可進(jìn)一步提高要求，給學(xué)生提供內(nèi)容梗概，讓學(xué)生自己編排情節(jié)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，組織語(yǔ)言，安排細(xì)節(jié)。自導(dǎo)對(duì)話對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學(xué)生有較高的語(yǔ)言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學(xué)知識(shí)，組織對(duì)話，語(yǔ)言正確、準(zhǔn)確、流暢、自然，它給學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際場(chǎng)景，有效地鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，自導(dǎo)對(duì)話更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了更多的活動(dòng)空間，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和語(yǔ)言，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和自信心，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化及多樣化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。我們要把英語(yǔ)教學(xué)作為創(chuàng)造性的，給人帶來(lái)美感的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)看待,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性，常利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文歌曲、英語(yǔ)繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式增添教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù),使學(xué)生獲得足夠的審美體驗(yàn)。教師還要注意對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控,使之多變化、有、過(guò)渡和交替自然、難易適中、能調(diào)動(dòng)多種感官活動(dòng)等。一堂好的英語(yǔ)課就象一首美妙的樂(lè)曲,應(yīng)該是迭宕起伏、動(dòng)靜結(jié)合，既有酣暢淋漓的熱烈感受，也有恬靜安詳?shù)膶捤煞諊钊耸帤饣啬c，對(duì)增強(qiáng)美育、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)潛力大有裨益。另外,教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動(dòng)的藝術(shù)化。教師通過(guò)優(yōu)美的板書(shū)、得體的教態(tài)、幽默的語(yǔ)言和機(jī)智的課堂表現(xiàn)等向?qū)W生展示其人格魅力和藝術(shù)修養(yǎng)，并借此對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的感染，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的和諧局面。藝術(shù)教學(xué)的核心是達(dá)到多方面的和諧，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，而和諧和創(chuàng)造又是達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)性的根本手段。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書(shū)本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問(wèn)答式、討論式教學(xué)，變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程；設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高;重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的角度展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí)，還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛(ài)、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸用學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！碑?dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。

5 開(kāi)放式作業(yè)

采取多種靈活有效方式，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度的透視分析，同時(shí)寓思想教育于課堂語(yǔ)言教學(xué)中。這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生的思維方式，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成健全的人格和良好的品德，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

5.2 續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾。學(xué)完后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自己構(gòu)思新穎獨(dú)特、合情合理、恰如其分的故事情節(jié)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第9篇：自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索范文

關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法；BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類(lèi)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門(mén)課程對(duì)于非電類(lèi)專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識(shí)傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。“我國(guó)高等教育教學(xué)方法長(zhǎng)期沒(méi)有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動(dòng)活潑的氣氛，講課過(guò)于追求系統(tǒng)性，沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距?！皩W(xué)的用上的不多，有用的沒(méi)學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄?，大多?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽(tīng)起來(lái)也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對(duì)這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來(lái)是這門(mén)課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對(duì)以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對(duì)問(wèn)題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模型

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的問(wèn)題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識(shí)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，結(jié)果評(píng)價(jià)等。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫(xiě)，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測(cè)），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測(cè)），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來(lái)表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對(duì)有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會(huì)或個(gè)人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語(yǔ)?雍也》上說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測(cè)試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問(wèn)題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過(guò)程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動(dòng)思考參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識(shí)，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過(guò)程；第五步后測(cè)，結(jié)合案例了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握以及解決問(wèn)題的結(jié)果評(píng)價(jià)。

值得說(shuō)明的是，第三步的先測(cè)部分給教師提供了即時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問(wèn)的形式，或者測(cè)驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語(yǔ)言上要簡(jiǎn)要，同時(shí)可以結(jié)合工程案例，給出下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法所引用的工程案例，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無(wú)論相對(duì)難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長(zhǎng)期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對(duì)接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測(cè)的物理量是電壓或者電流，激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對(duì)此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問(wèn)題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無(wú)誤地列寫(xiě)出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測(cè)（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過(guò)程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有激勵(lì)源，怎么有電位呢？對(duì)此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計(jì)算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫(xiě)方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測(cè)（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵(lì)源加在不同的位置，或者加多個(gè)激勵(lì)源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì)，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對(duì)比有什么優(yōu)勢(shì)？根據(jù)第五步的后測(cè)情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時(shí)拋出另一個(gè)問(wèn)題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對(duì)各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問(wèn)題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無(wú)疑對(duì)其他工科類(lèi)課程的教學(xué)也有借鑒意義。

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