計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；學(xué)生計(jì)算思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2016)01-0185-02

作者簡(jiǎn)介：朱云溪（1980—），男，天津市人，研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

從現(xiàn)有狀態(tài)看，計(jì)算機(jī)授課涵蓋著單一的內(nèi)涵，停留于表層。與此同時(shí)，擬定了滯后的模式及思路，也缺失可依循的最佳教材。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)科目有著更高的靈活特性，依循設(shè)定好的邏輯路徑來培育思維，拓展多樣的計(jì)算思維。學(xué)科有著抽象的表征，要變更不適宜的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)向之下的新教學(xué)[1]。計(jì)算思維應(yīng)被融匯于實(shí)踐，采納了發(fā)散式，培育可得的成效將會(huì)更為優(yōu)良。

1解析計(jì)算思維

在2006年，周以真創(chuàng)設(shè)了計(jì)算思維特有的新內(nèi)涵。具體而言，計(jì)算思維涵蓋了計(jì)算機(jī)關(guān)涉的科目概念，依托這樣的概念著手予以尋求解答、創(chuàng)設(shè)某一體系，從根本上辨析了多樣的平日行為。這種思維融匯了更廣范疇的多樣思維。從本源視角看，計(jì)算思維協(xié)助人們探尋了最適宜的某一解答，是必備的技能，它有著自動(dòng)及抽象的特性。解析這樣的深層內(nèi)涵，把它融匯于日常流程的授課。這樣做，培育了更優(yōu)的學(xué)科認(rèn)知，辨析現(xiàn)有的某一疑難而后去解決。培育計(jì)算思維，是教學(xué)擬定出來的長(zhǎng)期要點(diǎn)，是復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。計(jì)算思維側(cè)重去辨識(shí)問題、想辦法去化解，借助于科學(xué)思路。這種思維有著綜合的優(yōu)勢(shì)，抽象可得它的根本內(nèi)涵。然而，計(jì)算思維不可被凝練為預(yù)設(shè)的程序，它應(yīng)是靈活的，個(gè)體都可接納這樣的思路。采納基礎(chǔ)教學(xué)，培育出更為持久的邏輯思路，增添抽象類的新思維[2]。編程授課更應(yīng)注重這樣的認(rèn)知，逐漸去培育思路。

2現(xiàn)有教學(xué)的弊病

2.1認(rèn)知的根基偏弱

計(jì)算機(jī)現(xiàn)有的平日授課仍停留于淺層，沒能鞏固這樣的科目根基。現(xiàn)有的狀態(tài)下，基礎(chǔ)授課涵蓋著單一的操作解析、辦公類的常見軟件。這樣的基礎(chǔ)上，添加了較少的編程類常識(shí)。這種狀態(tài)沒能吻合進(jìn)展之中的信息水準(zhǔn)，教學(xué)顯出了偏差。學(xué)生沒能明晰最完備的科目體系。學(xué)生渴求接納新穎的認(rèn)知，希望增添現(xiàn)有的課堂趣味。從總體視角看，構(gòu)建起來的授課體系缺失了完備性，現(xiàn)有內(nèi)涵仍舊單調(diào)。沒能深入去解析，很難培育出真正的計(jì)算思路。

2.2沒能替換舊的模式

現(xiàn)今時(shí)段內(nèi)，基礎(chǔ)教學(xué)仍存有偏多的漏洞，亟待著手予以改進(jìn)。應(yīng)試框架之下，授課依循的流程很單調(diào)，傾向機(jī)械灌輸。學(xué)生只好被動(dòng)去接納，

沒能擁有主置。在日常課堂內(nèi)，缺失了長(zhǎng)時(shí)段的上機(jī)演練，理論沒能被融匯于演練的若干細(xì)節(jié)。信息化態(tài)勢(shì)下，舊模式凸顯了單一的弊病，學(xué)生沒能提起必備的認(rèn)知熱情，缺失了后續(xù)探析的必備興趣。教學(xué)模式滯后，是現(xiàn)有授課之中的常見疑難，它壓抑了潛藏的認(rèn)知熱情，很難培育出歸結(jié)及抽象的技能，缺失了邏輯解析。受到課時(shí)約束，沒能深入去解析設(shè)定好的側(cè)重點(diǎn)，忽視選取的重點(diǎn)。對(duì)于綜合素質(zhì)，這是很不利的[3]。

2.3缺失可用的成套教材

培育計(jì)算思維，不可脫離選出來的優(yōu)良教材。雖然講求了創(chuàng)新，也要依循教材擬定的概要架構(gòu)來解析，擁有明晰的思路導(dǎo)向。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可供應(yīng)的現(xiàn)有教材傾向于枯燥，含有單一內(nèi)容。在多樣學(xué)科間，缺失了互通及延展的新思路，科目沒能被融匯成整體。對(duì)于邊緣知識(shí)，也沒能真正去擴(kuò)展。這就阻礙了應(yīng)有的積極思維，沒能真正去深入。從抽象視角看，學(xué)生很難辨識(shí)它的內(nèi)涵。單純側(cè)重淺層，沒能融會(huì)貫通，也很難依托教材來解析多類的難題。

2.4師資現(xiàn)有的水準(zhǔn)不佳

計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)擁有高水準(zhǔn)必備的師資。然而，現(xiàn)有師資沒能接納常態(tài)的科目培訓(xùn)，缺失優(yōu)良的專業(yè)類水準(zhǔn)。面對(duì)變更著的新穎科技，若沒能豐富自身，很易遇有授課進(jìn)展中的若干疑難?，F(xiàn)存師資之中，仍舊依循舊式路徑下的思維，體系也偏落后。從自身來看，沒能歸結(jié)得出完備的科目授課體系，意識(shí)也很薄弱。授課流程內(nèi)很難去協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)必備的思路框架。缺失優(yōu)良的師資，阻礙著思路延展，干擾了塑造出來的靈活思路?；膺@種疑難，要增設(shè)常規(guī)情形下的培訓(xùn)，提升師資素養(yǎng)，這樣創(chuàng)設(shè)的師資才會(huì)吻合現(xiàn)有需求。

2.5習(xí)慣于忽視操作

應(yīng)試壓力之下，師生傾向去應(yīng)對(duì)測(cè)試，忽視了本源的技能。受到應(yīng)試干擾，即便增設(shè)了日常課堂必備的上機(jī)，也側(cè)重去演練大綱擬定好的流程，很難自主去創(chuàng)新。學(xué)生習(xí)慣去依賴，排斥創(chuàng)新操作[4]。上機(jī)流程內(nèi)的操作有著偏重的應(yīng)試傾向，師生缺失了互通信息、溝通彼此的思路，授課氛圍很壓抑。

3摸索適宜的培育策略

3.1增設(shè)靈活的新穎內(nèi)容

擬定授課必備的內(nèi)容，增添新穎的、靈活的內(nèi)容，這樣構(gòu)建起來的新穎課堂才更便于探析，擁有了啟發(fā)性。重設(shè)課內(nèi)的現(xiàn)有內(nèi)容，依循設(shè)定的大綱路徑。歸結(jié)并重設(shè)細(xì)化的多單元，若某一單元涵蓋著運(yùn)算類的內(nèi)涵則要側(cè)重去解析。不可依循舊式框架內(nèi)的單一流程來解析，日常講授要擁有啟示性，注重去引發(fā)思索。傳遞過來的新知應(yīng)被變更為可見的新思路，疏導(dǎo)計(jì)算思維。設(shè)計(jì)各時(shí)段的授課，要添加多樣的彼此互動(dòng)，重設(shè)搭配著的中間流程。要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，注重課內(nèi)的主置。班內(nèi)學(xué)生可被分成細(xì)化的學(xué)習(xí)組，增添組內(nèi)的探析。共同尋找出可用的化解思路。精心布設(shè)內(nèi)涵，側(cè)重去延展思路。例如：在解析C語言特有的編程流程時(shí)，要考慮認(rèn)知的潛在心態(tài)。這是由于，C語言有著枯燥及單調(diào)的特性，講解傾向于單調(diào)。要解析編程步驟，可添加靈活的多樣案例。分步解析運(yùn)算之中的疑難，隨時(shí)去搜集反饋得出的信息。唯有這樣，學(xué)生才能緊跟預(yù)設(shè)的授課思路，歸結(jié)并獲取編程范疇的一切要點(diǎn)。要規(guī)避片面解析的弊病，篩選的案例應(yīng)能指引從淺入深這樣的運(yùn)算思路。

3.2形象化的配套實(shí)驗(yàn)

側(cè)重培育綜合思路，要增設(shè)課內(nèi)搭配的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，培育出形象化特有的新認(rèn)識(shí)。面對(duì)教材給出來的抽象機(jī)理，要搭配形象實(shí)驗(yàn)。學(xué)生擁有著厚重的好奇感，也富于想象力。改變不適宜的思維，計(jì)算思路要添加創(chuàng)新。預(yù)設(shè)的多樣實(shí)驗(yàn)應(yīng)能貼常，活躍課內(nèi)的趣味氛圍。經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將不再會(huì)畏懼原本抽象的某一難題，逐步去尋找解答，表述出來的流程更為形象[5]。借助于互聯(lián)網(wǎng)，課余時(shí)段可上網(wǎng)去學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)交流彼此，增添綜合的認(rèn)知。例如：計(jì)算機(jī)科目涵蓋多樣的運(yùn)算，遇有枯燥的這類計(jì)算，可創(chuàng)設(shè)幾何模型，把抽象路徑的運(yùn)算替換成認(rèn)知必備的模型?；A(chǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)著離散數(shù)學(xué)、幾何之中的多樣圖例、相關(guān)聯(lián)的圖論。若能舉一反三，變更現(xiàn)有的科目思維，就會(huì)凝練得出新穎的發(fā)散思路。發(fā)散狀態(tài)下的新思路延展了運(yùn)算的視野，也歸結(jié)了珍貴的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。

3.3依循設(shè)定的新導(dǎo)向

變更培養(yǎng)依循的理念，預(yù)設(shè)了新的科目導(dǎo)向。新導(dǎo)向可被設(shè)定成計(jì)算思路，注重了消化及后續(xù)的解析。潛移默化之中，它指引師生去重設(shè)模式，選出最適宜自身的計(jì)算指向。應(yīng)當(dāng)明晰的是：計(jì)算思維也不可缺失模式，創(chuàng)設(shè)思路及搭配的模式，變更傳統(tǒng)流程內(nèi)的單調(diào)解析。備課時(shí)，可依托導(dǎo)圖來整理并歸結(jié)這一課節(jié)，增設(shè)關(guān)聯(lián)的問題，回溯它關(guān)涉的若干知識(shí)。思維導(dǎo)向也可擬定折中的新思路，凸顯多樣知識(shí)潛藏的彼此關(guān)聯(lián)。例如：在解析存儲(chǔ)器特有的常識(shí)時(shí)，即可設(shè)定導(dǎo)圖。這樣創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)圖，密切關(guān)聯(lián)了處理器、磁盤必備的存儲(chǔ)器、虛擬的內(nèi)存等。導(dǎo)圖表征著可獲取的運(yùn)算總?cè)萘浚姥苏壑羞@樣的思路。若要設(shè)定編碼，二進(jìn)制編碼可分成0及1。這類編碼含有編排好的數(shù)值、漢字類的字符、黑白及對(duì)應(yīng)的彩色圖形，還可以含有視頻。導(dǎo)向圖協(xié)助創(chuàng)設(shè)了更完備的體系，理順了認(rèn)知思路。歸結(jié)并側(cè)重演繹，顯示了指引價(jià)值。

3.4密切關(guān)聯(lián)上機(jī)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)著本專業(yè)，它也緊密銜接著其他科目，文理科都不可缺失這樣的科目根基。探析基礎(chǔ)教學(xué)，要搭配著課余時(shí)段的輔助指引。課內(nèi)解析某一理論，還要配有后續(xù)的上機(jī)。唯有注重培育上機(jī)必要的技能，才可真正去獲取提升。全面去掌握本源的理論，上機(jī)更能明晰它關(guān)涉的操作，貼近了日常細(xì)節(jié)。這樣做，也可引發(fā)更厚重的認(rèn)知興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的上機(jī)氛圍[6]。依托于校內(nèi)網(wǎng)，互通并分享了可獲取的一切資源。這就便利了后續(xù)的上機(jī)，獲取了互通信息的成效。在校園范疇以內(nèi)，伴隨網(wǎng)絡(luò)的延展，師生即可互通彼此的上機(jī)體會(huì)，分享珍貴的經(jīng)驗(yàn)。校園網(wǎng)預(yù)設(shè)了各時(shí)段的上機(jī)規(guī)劃，供應(yīng)了親手去操作的珍貴機(jī)會(huì)。對(duì)于講解之中的某些疑難，借助上機(jī)來大膽操作，這也加深了固有的印象。

4應(yīng)注重的事項(xiàng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)擁有明晰的邏輯，科目也十分抽象。傳授這樣的科目，應(yīng)能把歸結(jié)得出的根本機(jī)理變成實(shí)踐，凝練可得必備的表述符號(hào)、表述的語言等。鍛煉科目思維，尤為注重科目架構(gòu)內(nèi)的計(jì)算。面對(duì)偏繁雜的計(jì)算流程，學(xué)生常常覺得很難去下手化解，由此帶來了畏難?？蓢L試新穎的回歸教學(xué)，授課更應(yīng)貼常的細(xì)微生活，以便調(diào)動(dòng)興趣。這是因?yàn)椋?jì)算機(jī)關(guān)涉的根本機(jī)理都來源平日生活；唯有回歸到根基，依循漸進(jìn)的路徑來著手探究，才會(huì)消解潛在的畏懼。教師被看成指引者，在授課之中顯示了必要價(jià)值。由此可見，教師是否擁有最佳的素質(zhì)，直接關(guān)聯(lián)著教學(xué)可得的實(shí)效。要增添教師必備的勝任水準(zhǔn)、提升教師素質(zhì)，可添加日常的配套培訓(xùn)。在年度時(shí)段內(nèi)，要定時(shí)去考核教師，考核得出的分值要掛鉤于可獲取的績(jī)效等。增添搭配的培訓(xùn)，不可急于去培育成熟的這種思路，而要耐心去化解難題[7]。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)質(zhì)疑，即便學(xué)生提出了偏差的某種計(jì)算思路也應(yīng)予以肯定。這就協(xié)助學(xué)生確認(rèn)了信心，更好地培育思路。培養(yǎng)計(jì)算思維也不可缺失更適宜的課內(nèi)考核。既往考核常常側(cè)重原理，沒能設(shè)定有著綜合性的題目。對(duì)于此，考核也要添加更開放的綜合題目，測(cè)查整體的思路。

5結(jié)語

計(jì)算機(jī)授課流程內(nèi)，設(shè)計(jì)可得最適宜的程序，培育了計(jì)算思維?，F(xiàn)有實(shí)踐可表明：計(jì)算思維可日漸養(yǎng)成，它要被涵蓋在多重的環(huán)節(jié)之中，融匯于教學(xué)中。養(yǎng)成計(jì)算思維，解析了計(jì)算機(jī)搭配的實(shí)現(xiàn)機(jī)制、相關(guān)的約束等。這樣做，提升了原有的認(rèn)知層次，創(chuàng)設(shè)新穎的思路來妥善化解疑難[8]。提升信息素質(zhì)，面對(duì)設(shè)定出來的疑難自主去摸索化解途徑，計(jì)算思維協(xié)助師生去解析深層的科目?jī)?nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

作者簡(jiǎn)介：謝（1980-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210009）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0109-02

大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力的人才。作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不僅要向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。作為計(jì)算思維培養(yǎng)的重要載體，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教育模式是否能滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的各種專業(yè)需求、是否能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和勇于探索的實(shí)踐能力，是值得教育者關(guān)注和研究的重要課題。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算思維培養(yǎng)需求

計(jì)算思維由美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家提出，它與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維共同組成人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的三種思維方式。周以真將計(jì)算思維定義為“是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”。簡(jiǎn)單來說，計(jì)算思維就是以計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去理解、解構(gòu)、解決廣泛性的其他學(xué)科上遇到的問題。計(jì)算思維以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表，它并不只是一門工具學(xué)科，其意義在于可以使用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維去影響乃至主導(dǎo)其他學(xué)科（如生物物理數(shù)學(xué)等）中解決問題的基本思路及思維方式。

計(jì)算思維的培養(yǎng)不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必不可少，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說也是十分重要的。這體現(xiàn)在：各學(xué)科的研究開發(fā)工作對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的需求日益增強(qiáng)，特別在高端交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)上，計(jì)算思維更是不可或缺；人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)能力的需求逐漸增強(qiáng)，即便是與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)性較小的文科專業(yè)學(xué)生，也必須會(huì)使用信息系統(tǒng)并掌握必要的計(jì)算機(jī)技能。而針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算思維培養(yǎng)首先落實(shí)在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)上。然而，目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知度不高、重視程度不夠，再加上計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍較少，使得計(jì)算思維的培養(yǎng)受限。因此如何建立一個(gè)科學(xué)的計(jì)算思維培養(yǎng)方式至關(guān)重要。

二、大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問題

面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，存在一些問題。

首先，在課程指導(dǎo)思想上將計(jì)算機(jī)作為一門工具學(xué)科，采取“掃盲”的形式對(duì)計(jì)算機(jī)各方面的內(nèi)容進(jìn)行無差別的普及教育，如從計(jì)算機(jī)硬件、軟件到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，課程涉及面廣，學(xué)生無從理解，只能死記硬背書本上的概念和原理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)課程沒有熱情，很多學(xué)生采取考前突擊的方式應(yīng)付考試。

其次，由于課時(shí)普遍較少，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練僅限于完成一些最基本的技能，如word、excel等操作，無法真正滿足各類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，造成學(xué)生在入學(xué)后對(duì)第一門計(jì)算機(jī)課程不重視，認(rèn)為可有可無，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

再次，基礎(chǔ)課程采取的壓縮式內(nèi)容無法向?qū)W生傳遞計(jì)算機(jī)技術(shù)的核心思想與方法，無法完成對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)程序語言課程的學(xué)習(xí)中很難真正理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)方法，采取題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)相關(guān)資格考試，創(chuàng)新能力十分欠缺。

三、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算思維的培養(yǎng)體系

計(jì)算思維并不是一門獨(dú)立的學(xué)科或新興的內(nèi)容，它是一種思維方式的培養(yǎng)，是貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的。因此，對(duì)于面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，并不是開設(shè)某一門課程就完成計(jì)算思維的培養(yǎng)，而是需要一套完整的培養(yǎng)體系。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.建立計(jì)算思維的公共認(rèn)知

提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知，便于他們理解計(jì)算思維對(duì)自己專業(yè)的價(jià)值、影響以及將來與所從事工作的相關(guān)性和重要性。只有提高對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能為真正落實(shí)計(jì)算思維的培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。具體可以通過開展與計(jì)算思維相關(guān)的主題活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。如采取專家講座的形式對(duì)當(dāng)前某個(gè)熱門應(yīng)用進(jìn)行探討，使學(xué)生通過對(duì)新概念、新技術(shù)的了解來認(rèn)知計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)行業(yè)上的應(yīng)用，往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望?？梢蚤_設(shè)面向?qū)I(yè)專題講座，邀請(qǐng)專業(yè)教師或本專業(yè)已走上工作崗位的代表介紹計(jì)算機(jī)與專業(yè)的相關(guān)性。還可以通過計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的形式培養(yǎng)和選拔有潛能的跨專業(yè)人才。

2.構(gòu)建面向?qū)I(yè)的計(jì)算思維課程體系（見圖1）

第3篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育呈現(xiàn)出泛在化、平民化、邊緣化、隨意化等特征，主要可以從以下兩方面進(jìn)行分析：一是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，他們普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課很“簡(jiǎn)單”，即使沒有教師教也可以自學(xué)得很好，而對(duì)于計(jì)算機(jī)的“編程”，他們認(rèn)為應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的事，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了以后作用不大，與今后的工作和生活沾不上邊；二是教師的引導(dǎo)和幫助不夠。某些教師自身對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在本科教育中的定位和認(rèn)識(shí)比較模糊，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用技術(shù)，不僅能比較快地收到學(xué)習(xí)成效。且能讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?ldquo;學(xué)以致用”，或者單純以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過級(jí)率高低指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而“計(jì)算思維”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，與短時(shí)間內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的瓶頸越來越大，學(xué)生提不起興趣，教師缺乏教學(xué)動(dòng)力，漸漸陷入到教學(xué)越來越可有可無的惡性循環(huán)之中。 

基于此，要改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技能方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力是十分必要且迫切的。本文結(jié)合湖南科技學(xué)院的實(shí)際，在緊緊圍繞“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型地方本科院校”和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐的基本辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校本科培養(yǎng)方案要求和課程性質(zhì)，探討如何結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，有機(jī)地融入計(jì)算思維培養(yǎng)的內(nèi)容，使之潛移默化，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。 

2.圍繞計(jì)算思維進(jìn)行課程建設(shè)的基本思路 

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還應(yīng)將課程提升到思想教學(xué)的高度，在教學(xué)過程中貫穿對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，是解決課程建設(shè)問題的有效途徑。換而言之，就是在引入這門課程時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的基本操作技能，更要注重在此基礎(chǔ)上，真正掌握利用計(jì)算機(jī)來解決問題的基本方法和步驟，這也就是我們常說的“知其然。更要知其所以然”。做到了這一點(diǎn)，也就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 

圍繞計(jì)算思維進(jìn)行課程建設(shè)，基本思路有：一是緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求，按照“基礎(chǔ)、實(shí)用、新型、能力”的教學(xué)思想精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二是以夯實(shí)基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、以等級(jí)考試為抓手、以創(chuàng)新競(jìng)賽為舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高他們的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。 

3.培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)方案 

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我院主要開設(shè)了三門課程，分別是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)》。下面，分別從這三門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等出發(fā)，探討以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方案。 

3.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程 

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的目標(biāo)是：要求學(xué)生從宏觀上掌握和理解計(jì)算機(jī)的工作原理，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用層面對(duì)計(jì)算思維有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只要學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，或者是學(xué)會(huì)了幾種常用辦公軟件就算學(xué)好了。教師也似乎從某種程序上默認(rèn)了這一情況。為此，我們對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在這門課程中弱化Office軟件課堂講解。強(qiáng)化實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。突破以操作為主的教學(xué)模式，取而代之的是開展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用、馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序等問題進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在宏觀上了解計(jì)算機(jī)思維的基本知識(shí)和基本理論。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，從分析基本的計(jì)算環(huán)境。到介紹抽象級(jí)問題求解的基本方法，將知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于思維教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在對(duì)計(jì)算系統(tǒng)及環(huán)境有所了解的同時(shí)，初步體會(huì)計(jì)算機(jī)問題求解的基本方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的養(yǎng)成。 

第4篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］高等教育教學(xué)改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)計(jì)算思維

［中圖分類號(hào)］TP3-4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0062-02

在高校教育中，計(jì)算機(jī)教育已作為素質(zhì)教育的一部分成為高校必修課之一。目前很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)該突破以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，更多地突出計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般在第一學(xué)期開設(shè)，也是改革呼聲較高的課程。該課程內(nèi)容改革在保持應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，需圍繞計(jì)算思維的核心思想，進(jìn)一步梳理相關(guān)的理論思想和知識(shí)體系，突出以計(jì)算思維為核心、以應(yīng)用技能為外延的改革思路。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的必要性

2010年，九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)形成重要共識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革確定了重要方向。2010年10月在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”中將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，此后計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛認(rèn)可與重視。計(jì)算思維包括計(jì)算思維意識(shí)、計(jì)算思維方法和計(jì)算思維能力，有利于學(xué)生把握計(jì)算機(jī)硬件及軟件技術(shù)的本質(zhì)和核心，可以為學(xué)生今后的自學(xué)和進(jìn)入社會(huì)中的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的建議

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用教學(xué)與計(jì)算思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

目前各高校普遍采用了“1+X”的課程體系。北京服裝學(xué)院實(shí)施了以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和六門程序設(shè)計(jì)類課程組成的“1+6”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課群，為應(yīng)用技能與計(jì)算思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是所有學(xué)生必修的課程。目前該課程的主要包括內(nèi)容見表1。

表 1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容

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可以看到，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)的絕大多數(shù)領(lǐng)域，范圍是比較廣的，在這些模塊中，明顯可以看到授課的內(nèi)容具有技術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的鮮明特色。在課程中，幾乎每個(gè)概念對(duì)應(yīng)一種計(jì)算思維方法，每個(gè)章節(jié)都是多種計(jì)算思維方法的集合。在課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的情況下，進(jìn)行以計(jì)算思維為導(dǎo)向、應(yīng)用技能提高為目標(biāo)的教學(xué)改革，是有很大的難度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足應(yīng)用技能與計(jì)算思維培養(yǎng)并舉、理論與實(shí)踐結(jié)合的思路，使學(xué)生對(duì)這些信息技術(shù)的基本原理以及基本問題求解方法有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從中了解從計(jì)算思維的基本方法培養(yǎng)計(jì)算思維的基本能力。

建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)：

1．計(jì)算的歷史、影響以及對(duì)未來發(fā)展的啟示。計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史是人類智慧、創(chuàng)造力和想象力的結(jié)晶，與其他學(xué)科相互促進(jìn)和發(fā)展，不斷產(chǎn)生新的研究方法和工具。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)算思維的意識(shí)，思考如何在其中發(fā)揮專業(yè)作用。

2．介紹馮?諾依曼體系，理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟硬件模型。讓學(xué)生理解為什么會(huì)提出采用存儲(chǔ)程序方式，理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行的模型。

3．信息的編碼。編碼也是各種標(biāo)準(zhǔn)的核心和基礎(chǔ)。文字編碼比如美國(guó)的ASCII、中國(guó)的GB2312、國(guó)際的UNICODE等都具有廣泛的應(yīng)用。學(xué)生了解了編碼的重要性也會(huì)延伸到本專業(yè)的各種信息的標(biāo)準(zhǔn)問題，可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定往往意味著市場(chǎng)的占有。

4．操作系統(tǒng)。操作系統(tǒng)是所有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)軟件平臺(tái)，學(xué)習(xí)使用操作不應(yīng)該作為重點(diǎn)，需要理解它是如何存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，如何管理各種設(shè)備，如何解決計(jì)算資源的競(jìng)爭(zhēng)問題等。

5．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，才有了豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)世界。網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議又是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的精髓和核心，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)和協(xié)議的核心思想有助于學(xué)生理解各種網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用難題。

6．算法和程序。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第二部分就是程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)課程，那么在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課上提供計(jì)算機(jī)算法的表示與評(píng)價(jià)以及程序流程圖的內(nèi)容有助于初步理解計(jì)算機(jī)解決問題的自動(dòng)實(shí)現(xiàn)過程。

（二）整合技能應(yīng)用類教學(xué)資源，創(chuàng)建基于知識(shí)點(diǎn)聚類的網(wǎng)絡(luò)課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程具有自身的特點(diǎn)，一是應(yīng)用性比較強(qiáng)，二是知識(shí)點(diǎn)較為分散，使得在有限課時(shí)的課堂中很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都在課堂上呈現(xiàn)，也不可能將大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂上實(shí)施。課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐是很重要的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)起到很大的幫助作用。我們提出知識(shí)點(diǎn)聚類的網(wǎng)絡(luò)課程（KCOC，Knowledge cluster Online Course）。

KCOC與國(guó)外名校的魔課（MOOC，Massive Open Online Course 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）以及我國(guó)推進(jìn)的視頻公開課一樣，不僅可以面向高校學(xué)生，也可以為社會(huì)大眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。不同之處在于，KCOC立足于課堂知識(shí)的補(bǔ)充與知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，建議重視以下幾個(gè)方面：

1．課程的選擇。KCOC面向?qū)W生課外自學(xué)應(yīng)用技能中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，選擇計(jì)算機(jī)課程技能性強(qiáng)的課程，選定的課程可以是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的某個(gè)模塊。例如可以將Photoshop單獨(dú)作為一個(gè)KCOK課程，也可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中將Excel、PPT、Word之類的軟件單獨(dú)抽取出來作為KCOC的主題課程。

2．教學(xué)的設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的課程有個(gè)特點(diǎn)是：每個(gè)軟件都具有大量的知識(shí)點(diǎn)。比如：如何在word中輸入漢字的偏旁部首，這些知識(shí)點(diǎn)很少在課堂上講授，因?yàn)樗靶　绷耍菍?duì)于使用者來說又具有很大的應(yīng)用性。可以采用知識(shí)點(diǎn)聚類的方式，每個(gè)軟件劃分為不同的主題，每個(gè)主題下聚集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的視頻教程。每個(gè)視頻需要滿足兩個(gè)條件：一是具備緊湊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是時(shí)間的適度，最好不超過15分鐘，可以讓學(xué)習(xí)者一口氣看完。

3.制作的環(huán)境。知識(shí)點(diǎn)的視頻公開課不是以理論知識(shí)和教師風(fēng)采為主要內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)可操作性和應(yīng)用性，建議采用錄屏的方式。每個(gè)教師都可以隨時(shí)錄制視頻，沒有各種燈光、噪音、著裝等限制。

4.教學(xué)的應(yīng)用。KCOC是高校教學(xué)資源共享的一種形式，并不能代替高校課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。建設(shè)的過程中有計(jì)劃地整合每個(gè)主題課程的知識(shí)點(diǎn)，以滿足高校學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的需求。作為知識(shí)普及與資源共享的形式，將KCOC應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)課程，可隨時(shí)滿足學(xué)生的多重需求。

結(jié)論

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不斷改進(jìn)的背景中，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的基本思想和理念做更深的思考，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)教育應(yīng)包括計(jì)算思維培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)以及利用計(jì)算思維分析問題、解決問題的能力相適應(yīng)，并能凸顯專業(yè)特色，與其他專業(yè)課程之間相互協(xié)調(diào)、相輔相成，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體。在應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，利用KCOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)課堂的不足，這樣，既沒有弱化計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技能培養(yǎng)，又引入了計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容和方式，提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)涵。應(yīng)用技能與計(jì)算思維相結(jié)合的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等一系列問題，需要不斷地分析、研究與探索。

［參考文獻(xiàn)］

［1］齊敏菊,馮康,孫淮寧.高等師范類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革探討［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,15（3）.

第5篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,所以,只有具備創(chuàng)新能力的人,才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心,在當(dāng)前積極推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的精神,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,挖掘和探索科學(xué)技術(shù)知識(shí)的中的“新”,成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”。所謂創(chuàng)新思維是指在學(xué)習(xí)過程中,利用各種有效方式和途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài),從而最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。因此,只有建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性特點(diǎn)得到長(zhǎng)足的發(fā)揮,也才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的阻礙因素

計(jì)算機(jī)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)不同,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,一些教師的教學(xué)理念仍然滯后,向?qū)W生灌輸生硬的理論知識(shí),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)。

(一)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念和方法更新速度較慢。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作方法的學(xué)習(xí),更重要的是通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。然而,一些計(jì)算機(jī)教師由于受各種因素的影響,教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)模式上,向?qū)W生灌輸一大堆系統(tǒng)功能和命令,教學(xué)方式缺乏靈活性和生動(dòng)性。在這種教學(xué)理念和教學(xué)方法的引導(dǎo)下,學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí),而不去主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí),很大程度上阻礙了創(chuàng)新思維的形成。

(二)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容編寫滯后,課程設(shè)置不合理。

計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)信息技術(shù),其發(fā)展更新的速度較快,計(jì)算機(jī)教材編寫更新的速度稍有遲緩就跟不上時(shí)展的需要。但學(xué)校計(jì)算機(jī)教材中的教學(xué)內(nèi)容始終沒有太多的變化,教材的編寫更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的速度。此外,學(xué)校普遍存在著計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一項(xiàng)操作性強(qiáng)的學(xué)科,部分學(xué)校由于只重視理論而輕視實(shí)踐操作,導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí),而在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,使學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)無從談起。

(三)不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建嚴(yán)重缺失。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技能,并在學(xué)習(xí)的過程中,逐步形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響,學(xué)生不敢創(chuàng)新。目前,計(jì)算機(jī)考核名目雖繁多,但類型大致相同,大多以填空題或選擇題的形式考查基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)試打字速度、編輯排版、編制表格,并將打字排版作為重點(diǎn)。[1]這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法激發(fā)學(xué)生大膽地探索和質(zhì)疑,不能開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)策

計(jì)算機(jī)是一門技能型、實(shí)踐性和知識(shí)性都較強(qiáng)的學(xué)科,計(jì)算機(jī)教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的資源優(yōu)勢(shì),在教學(xué)過程中采取多種有效方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(一)樹立全新的教育觀念,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)員學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學(xué)理念的計(jì)算機(jī)教師,只有這樣,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主導(dǎo)陣地,教師在課堂教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍,形成一種沒有束縛的空間,從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)及時(shí)更新教材編寫內(nèi)容,合理設(shè)置教學(xué)課程。

計(jì)算機(jī)是信息技術(shù),其更新速度較快,在現(xiàn)代化教學(xué)過程中,我們要及時(shí)更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。是否合理安排計(jì)算機(jī)教學(xué)課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素,因此,我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前重理論輕實(shí)踐這一普遍現(xiàn)象,合理設(shè)置課程比例,使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)體系,教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),并把它及時(shí)反映到平時(shí)的教學(xué)之中,[2]從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

(三)健全合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在考核中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

主體性和創(chuàng)新性密不可分,創(chuàng)新性是主體性的最高體現(xiàn),但是沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[3]當(dāng)前單一的考核形式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。所以,學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在考核內(nèi)容中充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從多個(gè)層面綜合考評(píng)學(xué)生,使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)校過程中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,能夠大膽地對(duì)問題提出質(zhì)疑,為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的構(gòu)建創(chuàng)造良好的平臺(tái),進(jìn)而有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

參考文獻(xiàn):

[1]戚勝林.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].中等職業(yè)教育,2009,(8).

第6篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；課程理念；課程體系；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進(jìn)入了21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學(xué)和信息技術(shù)越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會(huì)中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會(huì)保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段。信息科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。

國(guó)家振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。學(xué)校是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識(shí)加上現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代信息科學(xué)和信息技術(shù)方面的教育，具有非常重要的意義。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學(xué)生都來自全國(guó)各地，入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，國(guó)家雖然在普通高中安排了以計(jì)算機(jī)使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)大學(xué)新生在中學(xué)階段受過的計(jì)算機(jī)普及教育還不能滿足社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。因此，在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學(xué)科專業(yè)的需求、學(xué)生的興趣更緊密地結(jié)合起來，開設(shè)更符合社會(huì)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的當(dāng)務(wù)之急。為此華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、探索和實(shí)踐在始終不斷地進(jìn)行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學(xué)科和層次全校學(xué)生都上兩個(gè)學(xué)期三門課“Office應(yīng)用基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”；轉(zhuǎn)變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學(xué)，學(xué)生入校時(shí)先進(jìn)行分流考試，按照不同的基礎(chǔ)分為達(dá)標(biāo)、良好和提高三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是照顧到不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別，但是無法兼顧目標(biāo)水平一致的通識(shí)教育需求；2013年9月～，再次做出與時(shí)俱進(jìn)的重大調(diào)整，轉(zhuǎn)化分階段、分層次、分大類相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標(biāo)，不斷更新課程理念，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是信息化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的必備素質(zhì)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是信息時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學(xué)習(xí)必須具備的前提條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，提高大學(xué)生的信息能力，加強(qiáng)對(duì)信息的敏感度、洞察力及分析能力，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化在校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很好的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重專業(yè)需求。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速；信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì)；各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，提高大學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學(xué)生是國(guó)家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國(guó)家未來的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項(xiàng)高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個(gè)性化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用技術(shù)和工具，解決本專業(yè)自身和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守信息化社會(huì)的相關(guān)法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點(diǎn)，形成了有特色的、適合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

從調(diào)查研究入手，了解國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況和改革趨勢(shì)，了解我校各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力的要求，努力與國(guó)際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)教學(xué)，使課程更符合我校建設(shè)高水平研究型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學(xué)生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學(xué)或模塊化教學(xué)，采用新的分層與模塊化有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力。

（四）課程內(nèi)容

1.IT實(shí)踐基礎(chǔ)。本課程為信息技術(shù)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，一般常用計(jì)算機(jī)軟件的使用方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)等，以適應(yīng)后續(xù)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)需要。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)。本課程是新生入校后的第一門大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，融合計(jì)算思維概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取、存儲(chǔ)、加工和應(yīng)用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成良好的相關(guān)行為規(guī)范，具備通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣與能力；作為計(jì)算機(jī)新意識(shí)教育，促使學(xué)生涉及信息學(xué)科領(lǐng)域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學(xué)生具有適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對(duì)復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。安排在第1學(xué)期開設(shè)。

3.算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程作為各專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，面向除計(jì)算機(jī)專業(yè)外的各專業(yè)學(xué)生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學(xué)生選擇。本課程目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用與問題求解能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，包括非?；A(chǔ)的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與專業(yè)、科研、社會(huì)需要密切相關(guān)的實(shí)際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中較長(zhǎng)期地受益。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握利用計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效地收集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

5.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。本課程作為文科各專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中長(zhǎng)期受益。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維能力。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

6.計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐。本課程在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作具有很強(qiáng)原創(chuàng)力并有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排在第3～6學(xué)期開設(shè)。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽；

C.全程參加中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新活動(dòng)大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，并參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽。成績(jī)合格。

（五）教學(xué)方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的教學(xué)，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，雙向選擇方式開設(shè)課程。（1）基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試結(jié)果，在為每位學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的同時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加開設(shè)MOOC課程“IT實(shí)踐基礎(chǔ)”，該課程通過網(wǎng)上資源與實(shí)驗(yàn)室機(jī)房面授相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，盡快將基礎(chǔ)提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準(zhǔn)備。（2）提高課程安排在第2學(xué)期，三門課程實(shí)施引導(dǎo)性選課，將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)分類指導(dǎo)選課與根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好的個(gè)性化選課相結(jié)合，使學(xué)生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學(xué)期，“計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐”課程則引入競(jìng)賽機(jī)制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與課后現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)支撐下的互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2.教學(xué)方法的改變。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法上，由純理論講解式教學(xué)方式，改變?yōu)榻Y(jié)合案例為向?qū)В貏e對(duì)一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三。通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的支持，增加開放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)之外，能根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實(shí)驗(yàn)，更深入地理解信息技術(shù)對(duì)人類的影響，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構(gòu)建與服務(wù)。通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)將課內(nèi)教學(xué)與課外資源平臺(tái)相結(jié)合，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。教學(xué)資源平臺(tái)除了提供各種課程的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)素材、習(xí)題練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等外，還提供了網(wǎng)上問答平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)自動(dòng)批改系統(tǒng)等模塊，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師多元化教學(xué)。

三、總結(jié)與展望

在所有高等教育課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無疑是學(xué)生入?；A(chǔ)差異最大、教學(xué)內(nèi)容需要更新最快的那一門，由此帶來的對(duì)教師和學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不但不會(huì)減輕，恐怕會(huì)愈演愈烈。華東師范大學(xué)的師生面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果的同時(shí)，也為兄弟院校相關(guān)專業(yè)的師生，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾明晶，李瑩.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（5）：5-9.

[2]聶丹.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，（15）：234-235.

[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，（9）：71-73.

第7篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 思維能力 創(chuàng)新能力

學(xué)生是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林。培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來科技激烈競(jìng)爭(zhēng)，具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，是我們教育工作者的根本任務(wù)，也是義不容辭的責(zé)任。那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、 要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的正確定位，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。我們要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。教師要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。就像我們實(shí)際生活中一些比較常見的東西，好多學(xué)生并不知道它們的實(shí)際制作流程和制作過程，我們用來源于生活中的一些活生生的實(shí)例，啟發(fā)和引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和求知的欲望，這樣就為以后教學(xué)的開展做了很好的準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

1、“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，形成無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松、愉快的心理狀態(tài)，敢于想象，敢于提出問題，最大限度地用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用雙手去實(shí)踐，用自己的語言表達(dá)問題，以主人翁精神參與教學(xué)活動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，沒有興趣就談不上創(chuàng)造。俄羅斯教育家托爾斯泰說過：“成功的教育不是限制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?。在教WORD應(yīng)用教程時(shí)，我先在大屏幕上演示了一份用WORD編輯的很美觀、精致的晚報(bào)，晚報(bào)中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學(xué)生們看后立刻發(fā)出驚嘆的聲音，并且各自展開了充分的想象，思考著如何來完成這個(gè)設(shè)計(jì)，在這個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，我給學(xué)生概括講解WORD所具有的強(qiáng)大功能，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這就為后面授課的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于全神貫注的積極求知狀態(tài)，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

1、精心設(shè)計(jì)問題，提供探究材料，讓聾生自己動(dòng)手，在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《Word2000》這門課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生能在電腦上輸入漢字了，接著便提出新的問題：如何改變字體、字號(hào)、顏色、字間距、行間距？如何將文件存盤、打印輸出？如何在文本中插入圖形進(jìn)行圖文混排？學(xué)生正是在這樣不斷提出問題，解決問題的過程中掌握了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、啟發(fā)聾生積極質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提出問題，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！币?，是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中我極為重視啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提出問題，討論、鉆研、尋求解決方法。課堂上我拋棄了一味講解的傳統(tǒng)教法，對(duì)諸多的問題，我常說“你想一想”“你試一試”。我總是想方設(shè)法去打破課堂上教師說，學(xué)生做的狹隘空間，讓學(xué)生積極質(zhì)疑發(fā)問，不迷信書本，不迷信教師，獨(dú)立思考，在實(shí)踐中尋找答案。

3、開設(shè)創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。計(jì)算機(jī)課程離不開實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。在近幾年的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，收到了較好的效果。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，當(dāng)學(xué)習(xí)Word文字處理軟件后，要求學(xué)生完成畢業(yè)自薦表、賀卡、板報(bào)、?？仍O(shè)計(jì)制作；學(xué)習(xí)完網(wǎng)頁制作后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁；學(xué)習(xí)多媒體制作后，增設(shè)“多媒體演示文稿設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生邊學(xué)邊設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)緊跟技術(shù)發(fā)展潮流的方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。這樣一來，學(xué)生通過查找資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)和上機(jī)操作，一方面增強(qiáng)了其主動(dòng)參與的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來“老師要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。另一方面提高了其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，特別是學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，合作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮它的作用。因?yàn)閷W(xué)生喜歡有同伴給自己講解與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這些材料中有的是教師在課堂上講過，但學(xué)生未能徹底理解的，有的是全新的技能。采用合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相演示與提示，可以迅速提高他們的操作水平，彌補(bǔ)對(duì)授課內(nèi)容的不理解。

第8篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

信息時(shí)展日新月異，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)平臺(tái)的全面推廣，給我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作來帶了全新的思維變革。在一個(gè)信息化迅速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于我們高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要有新鮮血液注入、需要有創(chuàng)新思維引入。那么我們就著手教學(xué)理念、培養(yǎng)模式的分析，從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，分析需求目的，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選取、教學(xué)資源等方面進(jìn)行深入有效的挖掘，總結(jié)并歸納出一套有助于提高藝術(shù)院校學(xué)生思維能力提高的新教學(xué)改革方案，計(jì)算思維是近年來計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域討論的重要概念，計(jì)算思維通過對(duì)問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把一個(gè)困難問題剝絲抽繭分解成若干個(gè)子問題，通過大數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)算技術(shù)的特點(diǎn)，求出子問題，并歸納和抽象獲得問題的最終求解。它的本質(zhì)是自動(dòng)化和抽象化。

1 藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而高校中存在部分老師就《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有一些陳舊的觀點(diǎn)，認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》就是“教學(xué)生怎么用office軟件”、“怎么用windows 7”，“學(xué)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)沒關(guān)系”等，另一方面：現(xiàn)在的學(xué)生本身起點(diǎn)較高，在高中甚至是初中階段過早接觸電腦，并學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，所以導(dǎo)致學(xué)生很迷茫和不解大學(xué)階段還要開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的緣由。由于這兩方面的觀點(diǎn)具有一定的狹隘性和片面性，導(dǎo)致在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新遇到了阻力。同時(shí)，藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身存在諸多問題，沒有符合藝術(shù)院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，而是采用工科類院校的通用教材；班級(jí)人數(shù)的設(shè)置，課時(shí)的設(shè)置；如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等情況。

所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不是定在教會(huì)學(xué)生實(shí)用OFFICE軟件及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)思維能力的訓(xùn)練，構(gòu)建思維模型，有效與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)用計(jì)算思維的方法解決問題。

首先，計(jì)算思維是一種所有人都必備的能力，也是當(dāng)前大學(xué)通識(shí)教育必須覆蓋的內(nèi)容。其次，近年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)科學(xué)已從最初信息管理，逐步發(fā)展到造型藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳媒動(dòng)畫設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等新型交叉學(xué)科。再者，計(jì)算思維是一種建模、歸納、求解過程，對(duì)我院設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。所以，藝術(shù)院校的學(xué)生能否利用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，采用計(jì)算思維方式來分析問題并處理解決，也是對(duì)藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)。另外我院專業(yè)的特殊性，大量設(shè)計(jì)類專業(yè)需要借助計(jì)算機(jī)軟件來完成作品的制作和設(shè)計(jì)，所以推廣面向計(jì)算思維的能力培養(yǎng)的教學(xué)方法就尤為重要和必要了。

2 面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的思路

計(jì)算思維教育的目的是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，其目的是用一種新的思維方式解決復(fù)雜問題，建模并重組，使問題簡(jiǎn)單明了化，有效讓學(xué)生接受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的教育理念思想指導(dǎo)下，我們結(jié)合藝術(shù)院校的特點(diǎn)和自身課程體系新特點(diǎn)，按照“技能――知識(shí)――思維”三層教育理念，構(gòu)建了面向計(jì)算思維能力的藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革新方案。

1）計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)培養(yǎng)與提高

計(jì)算機(jī)文化教學(xué)課堂表現(xiàn)形式可結(jié)合多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源分享、網(wǎng)上視頻回顧等。內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)藝術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、windows發(fā)展歷程到目前互聯(lián)網(wǎng)上的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等知識(shí)拓展，了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，并根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為契機(jī)如何更好地發(fā)展專業(yè)和未來，值得學(xué)生思考和探索，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。通過計(jì)算機(jī)文化的滲透，使學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，感受計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，能夠在興趣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來處理數(shù)據(jù)、解決問題的能力。

2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的改革與創(chuàng)新

根據(jù)藝術(shù)院校專業(yè)的特殊性，在原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上加入新元素。形成新的計(jì)算機(jī)教育課程體系，分為基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源四部分。其教學(xué)內(nèi)容的改革要體現(xiàn)在立體化的教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。

教學(xué)資源建設(shè)：構(gòu)建立體化教學(xué)資源，能夠體現(xiàn)計(jì)算思維方法和過程并以滿足分類分層的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這些資源以文字、圖形圖表、動(dòng)畫與流媒?w、音頻視頻等多種媒體展現(xiàn)，其形式多樣，簡(jiǎn)單直觀，各種媒體資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)片段資源建設(shè)是關(guān)鍵。這一方面可以通過構(gòu)建和設(shè)計(jì)新的教學(xué)片段來實(shí)現(xiàn)，另一方面也可以對(duì)已有的資源基于計(jì)算思維進(jìn)行改造，給出基于計(jì)算思維進(jìn)行求解的過程和實(shí)現(xiàn)，對(duì)已有資源進(jìn)行提升。

課堂教學(xué)：加強(qiáng)案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，為教學(xué)提供了良好的支撐。利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行案例，對(duì)課程中的一些難點(diǎn)重點(diǎn)、不易理解和呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，可以充分真實(shí)地展示出來。

實(shí)踐教學(xué)：我們?cè)O(shè)立了各種實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和加強(qiáng)理論教學(xué)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，了解技術(shù)的理論和解決思路。基本實(shí)驗(yàn)主要用于OFFICE軟件應(yīng)用，拓展實(shí)驗(yàn)主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要用于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用：我們開展網(wǎng)上教學(xué)，把大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的視頻和多媒體課件定時(shí)上傳校園網(wǎng)，便于學(xué)生回顧和瀏覽，設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答任務(wù)并提交至服務(wù)器，開設(shè)在線答疑，幫助學(xué)生盡快解決問題。同時(shí)可以開發(fā)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，為學(xué)生提供了便捷良好的多樣化、立體化學(xué)習(xí)。

3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門各專業(yè)的公共基礎(chǔ)類課程，其課程內(nèi)容較多、涉及面較寬，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求很強(qiáng)，如何實(shí)現(xiàn)基于“思維能力”培養(yǎng)的教學(xué)，是課程改革的關(guān)鍵。

第一：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各種類型和不同層次的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)、鞏固和理解教學(xué)內(nèi)容。 第二：搭建各種適應(yīng)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)來營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。第三：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例。

3 面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施

藝術(shù)院校專業(yè)眾多，我們選取平面藝術(shù)設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的5個(gè)班級(jí)300名學(xué)生，進(jìn)行面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)。

1） 采用分級(jí)分層教學(xué)

同一學(xué)校、同一專業(yè)的學(xué)生今后的發(fā)展情況不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解、掌握能力也不一樣，所以對(duì)學(xué)生要設(shè)置分級(jí)分層培養(yǎng)，尤為重要。計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、分級(jí)培養(yǎng)的過程。分級(jí)培養(yǎng)分為必修和免修兩個(gè)等級(jí)。由新生入學(xué)考試（浙江省計(jì)算機(jī)一級(jí)應(yīng)用能力水平測(cè)試）的成績(jī)?cè)O(shè)定80分為分界線，高于80分以上的學(xué)生為免修，低于80分的學(xué)生為必修。必修學(xué)生必須完成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；免修學(xué)生要選擇多媒體技術(shù)及應(yīng)用和internet實(shí)用課程，并鼓勵(lì)和推薦免修學(xué)生參加計(jì)算機(jī)大賽或參加與本專業(yè)設(shè)計(jì)大賽。將課程和大賽結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生信息能力有效途徑，通過大賽可以使學(xué)生以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提高，并更好的解決設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)問題。分層培養(yǎng)分為A和B兩個(gè)層次，通過對(duì)一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件（Photoshop、Flash、PPT）測(cè)試，如讓學(xué)生做一個(gè)海報(bào)、動(dòng)畫、多媒體課件等來劃分層次，A和B兩個(gè)層次的學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)與A層的學(xué)生1/2的課時(shí)完成教學(xué)大綱內(nèi)容，1/2的課時(shí)著重培養(yǎng)計(jì)算思維能力解決與專業(yè)相關(guān)問題，鼓勵(lì)參加平面設(shè)計(jì)大賽或多媒體課件制作大賽。

2） 面向?qū)I(yè)應(yīng)用、面向?qū)I(yè)案例教學(xué)的計(jì)算思維教學(xué)

在PPT教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫效果疊加、動(dòng)畫路徑和設(shè)置自動(dòng)播放時(shí)間來模擬動(dòng)畫專業(yè)Flash的動(dòng)畫片頭，在WORD教學(xué)中運(yùn)用文字、圖片和表格排版模擬平面設(shè)計(jì)Photoshop的海報(bào)制作，在FRONTPAGE教學(xué)中運(yùn)用庫、模板等技術(shù)模擬動(dòng)畫專業(yè)Dreamweaver的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種計(jì)算思維，恰到好處地與專業(yè)有效結(jié)合，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)延伸到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情，并落實(shí)了計(jì)算思維的培養(yǎng)過程。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)

通過試點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多項(xiàng)進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)上的調(diào)查問卷反饋，學(xué)生對(duì)面向計(jì)算思維的教學(xué)改革的滿意度和認(rèn)可度達(dá)85%，與我們預(yù)期的目標(biāo)非常接近，所以我們可以把這樣的教學(xué)改革方式進(jìn)行推廣，甚至可以在別的課程中嘗試實(shí)施。

第9篇：計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

0 引言

當(dāng)前，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)界的一個(gè)熱點(diǎn)課題，計(jì)算思維的重要作用受到國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者的關(guān)注。美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真（Jeannette M Wing）教授指出，計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能。陳國(guó)良院士認(rèn)為，科學(xué)思維主要分為理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維三大類，計(jì)算思維是科學(xué)思維的三大組成之一；計(jì)算思維無處不在，當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動(dòng)的整體時(shí)，它作為一個(gè)解決問題的有效工具，人人都應(yīng)掌握，處處都會(huì)被使用。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）2008年公布的對(duì)CC2001進(jìn)行的中期審查報(bào)告（草案），將“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。2010年7月20日，九校聯(lián)盟在西安對(duì)計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了研討，在發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，也旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，提出要加強(qiáng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。

目前，對(duì)于如何在大學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中貫徹計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者已提出了一些很好的構(gòu)想。例如，陳國(guó)良院士認(rèn)為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵，并以此構(gòu)建了以計(jì)算思維為核心的“計(jì)算思維導(dǎo)論”課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為，大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須強(qiáng)化思維性教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)可實(shí)現(xiàn)思維的教授與培養(yǎng)。浙江大學(xué)何銘欽教授等在對(duì)C9聯(lián)合聲明的解讀中，闡述了其對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等課程的改革思路，提出一方面要突出相應(yīng)領(lǐng)域問題求解的核心思路和基本方法，另一方面需要通過小規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用系統(tǒng)級(jí)的問題求解方式。

當(dāng)然，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)不僅僅局限于大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該貫穿在其他的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)作為面向我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門普及型游戲設(shè)計(jì)課程，足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，自開設(shè)以來深受學(xué)生喜歡。在以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革新形勢(shì)下，如何在計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程中貫徹計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是該課程教學(xué)中需要思考的問題。

1 計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程適合培養(yǎng)多層次的計(jì)算思維能力

計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程針對(duì)大二以上年級(jí)開設(shè)，選修該課程的學(xué)生多數(shù)已修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且修過多媒體技術(shù)及應(yīng)用或高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。經(jīng)過調(diào)整，目前該課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)游戲概述、游戲開發(fā)周期、游戲策劃與設(shè)計(jì)概述、Flas制作基礎(chǔ)、Flash編程基礎(chǔ)、Flash游戲開發(fā)技術(shù)6部分。

與其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相比，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”和“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”雖然涉及如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題的求解（如編程實(shí)現(xiàn)某種排序算法，或利用圖像處理軟件處理某張圖片），但所涉及的問題規(guī)模較小。而計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及游戲策劃、設(shè)計(jì)到開發(fā)以及的各個(gè)階段，面對(duì)的問題更具體，各章節(jié)之間內(nèi)容銜接更緊密，因此非常適合展示如何利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解的整個(gè)計(jì)算思維過程。

從問題求解的角度，計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)中，具體的動(dòng)畫、游戲規(guī)則、交互方式、關(guān)卡設(shè)計(jì)等，均需要通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過講解這些實(shí)際問題的解決思路，可以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行問題求解的計(jì)算思維。例如，在Flas制作中，當(dāng)關(guān)鍵幀、引導(dǎo)路徑制作好后，非關(guān)鍵幀即可由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，這一思維方式可以用于啟發(fā)學(xué)生在日常工作中“抓大放小…‘分清主次”，關(guān)鍵問題先解決了，次要問題就容易解決了。而在介紹如何利用ActionScript3.0進(jìn)行面向?qū)ο蟮腇lash游戲開發(fā)時(shí)，可以將面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想推廣到日常工作和生活中，通過“”和“合理分解”，將重復(fù)性的工作分離出來，實(shí)現(xiàn)“重用”；而且，啟發(fā)學(xué)生將面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想與新產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)起來，如通過對(duì)筆記本的“特化”設(shè)計(jì)上網(wǎng)本和平板電腦，通過對(duì)電腦和手機(jī)的“組合”設(shè)計(jì)智能手機(jī)，通過對(duì)電腦和電視的組合設(shè)計(jì)“智能電視”等。而游戲開發(fā)所采用的事件處理機(jī)制，其核心思想是“偵聽消息”“轉(zhuǎn)發(fā)消息”“響應(yīng)消息”等，公司內(nèi)部的呼叫中心、聯(lián)絡(luò)部門以及中介行業(yè)均采用了類似的工作模式。

從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，即使比較簡(jiǎn)單的游戲，也會(huì)涉及動(dòng)畫、音頻、字幕以及代碼編寫等各個(gè)方面，所以必須進(jìn)行系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)才能保證其準(zhǔn)確運(yùn)行。在教學(xué)過程中，有必要通過多種形式將系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維方式展示給學(xué)生。例如，針對(duì)某個(gè)具體的游戲，場(chǎng)景動(dòng)畫角色動(dòng)畫如何沒計(jì)，如何通過代碼將不同內(nèi)容集成起來，不同對(duì)象之間如何調(diào)用，如何支持不同的交互方式等，需通過逐步分解、細(xì)化的方式，將規(guī)模較大、較籠統(tǒng)的問題轉(zhuǎn)換成比較詳細(xì)精確的描述，并有機(jī)地串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)過程中，一方面需要設(shè)計(jì)出滿足需求的產(chǎn)品，另一方面，要考慮資源的約束，例如時(shí)間、人力、掌握的技術(shù)等。這一思維過程，同樣適用于日常工作，面對(duì)比較大的項(xiàng)目，需要分解細(xì)化，化繁為簡(jiǎn)，并合理平衡有限的資源，得到較好的效果。因此，在計(jì)算機(jī)游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)中，可以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的計(jì)算思維能力。

從人類行為理解的角度來說，計(jì)算機(jī)游戲本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模擬和抽象，是完全由人通過計(jì)算機(jī)構(gòu)造出來的虛擬世界。在計(jì)算機(jī)游戲課程中培養(yǎng)對(duì)人類行為理解的能力可以從兩方面著手，一方面，從計(jì)算機(jī)游戲本身來看，游戲的劇情、場(chǎng)景、角色、關(guān)卡、游戲規(guī)則等，均基于對(duì)人類社會(huì)的理解、模擬或擴(kuò)展而構(gòu)造出來，因此，在游戲策劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容中，可以通過介紹“虛擬人生”“開心農(nóng)場(chǎng)”等角色扮演游戲、策略游戲，培養(yǎng)人類行為理解的能力。另一方面，從游戲交互設(shè)計(jì)的角度來看，計(jì)算機(jī)游戲系統(tǒng)對(duì)交瓦性要求較高，如何給用戶提供簡(jiǎn)單直觀的交互界面，需要很好地理解人類的一些行為模式和用戶心理，因此，在游戲設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行人類行為理解方面的計(jì)算思維。

2 通過案例教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目，貫徹計(jì)算思維能力培養(yǎng)

在計(jì)算機(jī)游戲沒計(jì)課程中加強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，不能僅介紹教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更需要將思維方式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生明白思維是可實(shí)現(xiàn)的。其關(guān)鍵是通過案例教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生理解如何將一個(gè)復(fù)雜問題分解、構(gòu)造，最后變成可在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的程序，即讓學(xué)生理解問題的求解過程。針對(duì)這一目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 通過案例教學(xué)，貫通知識(shí)與計(jì)算思維

南于選修計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程的學(xué)生來自不同專業(yè)不同年級(jí)，文科理科均有，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力差異較大，我們采用案例教學(xué)方法，通過教學(xué)案例，以問題求解為線索，將不同的知識(shí)點(diǎn)貫通起來。例如，在游戲策劃和設(shè)計(jì)階段，我們先對(duì)一些常見的游戲進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與討論，并提供游戲策劃書和游戲設(shè)計(jì)文檔實(shí)例，展示如何創(chuàng)作游戲的故事大綱，如何完善游戲的情節(jié)，如何設(shè)計(jì)游戲的細(xì)節(jié)（場(chǎng)景、角色、關(guān)}），讓學(xué)生了解如何將一個(gè)概要的想法，一步一步充實(shí)、完善、細(xì)化成一個(gè)比較完整的游戲設(shè)計(jì)方案。圖1為教學(xué)過程中使用的“挖地雷”“戰(zhàn)場(chǎng)生存記”游戲案例。

在游戲開發(fā)中，同樣通過一些Flash游戲的制作實(shí)例進(jìn)行講解。通過案例，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將Flas制作、ActionScript3.0編程及游戲制作貫穿起來。例如，在講解彈球游戲時(shí)，首先分析游戲規(guī)則，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，分析如何進(jìn)行設(shè)計(jì)；然后講解單個(gè)彈球游戲的動(dòng)畫制作，并結(jié)合游戲講解Actionscript3.0的部分語法規(guī)則和編程方式、Flash延遲循環(huán)模式、事件處理機(jī)制等；再介紹如何對(duì)各部分進(jìn)行集成，完成可玩的單個(gè)彈球游戲。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何將單個(gè)彈球進(jìn)行封裝，將單個(gè)彈球的游戲推廣到任意多個(gè)彈球的游戲。在講解其他游戲案例的制作過程時(shí)，也遵循這種“建?！纸狻O(shè)計(jì)—功能實(shí)現(xiàn)—集成—擴(kuò)展”的思路。如對(duì)于挖地雷的游戲，先分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的挖地雷游戲，然后再添加關(guān)卡的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過游戲案例的講解，讓學(xué)生完整地了解游戲的設(shè)計(jì)制作過程。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身體會(huì)問題求解過程

為讓學(xué)生深刻地理解問題的求解過程，我們?cè)谟?jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程中加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目進(jìn)行課程考核。目前本課程安排有18學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生使用Flash設(shè)計(jì)與制作游戲的能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)作計(jì)算機(jī)小游戲作品。通過在“做”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生切身體會(huì)問題求解的過程。

此外，課程考核摒棄了筆試方式，采用實(shí)驗(yàn)考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)考核主要考查學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，主要由4次實(shí)驗(yàn)組成。項(xiàng)目考核要求學(xué)生分組，完成一個(gè)比較完整的游戲項(xiàng)目，學(xué)生自由分組，每組不超過3人，利用Flash或其他工具軟件，設(shè)計(jì)并制作一款可玩小游戲，要求最終提交設(shè)計(jì)制作文檔、源代碼、可執(zhí)行文件、PPT演示文稿等材料。游戲項(xiàng)目分?jǐn)?shù)評(píng)定采用共同打分方式：每個(gè)小組公開演示自己設(shè)計(jì)制作的游戲，由教師和其他小組成員組成評(píng)審團(tuán)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。

例如，圖2為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)的3位學(xué)生設(shè)計(jì)制作的“吸血鬼角色扮演游戲”，故事里的主人公在做任務(wù)維持生活的同時(shí)也必須照顧自己的女兒。學(xué)生采用“RPG游戲制作大師”制作了地圖、人物、武器等，然后利用ActionScript腳本語言將各個(gè)游戲元素集成起來，實(shí)現(xiàn)游戲邏輯、游戲交互和關(guān)卡。

通過本課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能比較深刻地理解計(jì)算機(jī)游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，掌握計(jì)算機(jī)游戲的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，完成比較簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)與制作，并增強(qiáng)了利用計(jì)算機(jī)科學(xué)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解的計(jì)算思維能力。

3 結(jié)語