法學(xué)的基本原理精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)的基本原理范文

黑格爾把國(guó)家看作是精神、倫理的東西，是絕對(duì)精神的體現(xiàn)，有其自身的根據(jù)和目的的獨(dú)立力量。既然是一個(gè)獨(dú)立的力以，就具有個(gè)體本身的特性。個(gè)體性作為排他除的自為的存在，表現(xiàn)為它對(duì)別國(guó)的關(guān)系，其中每個(gè)國(guó)家對(duì)別國(guó)來(lái)說(shuō)都是獨(dú)立自主的，獨(dú)立自主是一個(gè)民族最基本的自由和最高榮譽(yù)。也就是說(shuō)任何一個(gè)國(guó)家對(duì)其他國(guó)家來(lái)說(shuō)是擁有主權(quán)和獨(dú)立的。這是國(guó)家成立最根本、最重要的一個(gè)標(biāo)志。黑格爾認(rèn)為:作為國(guó)家的民族，其實(shí)體性的合理性和直接的現(xiàn)實(shí)性就是精神，因而是地上的絕對(duì)權(quán)力。它有權(quán)自先和絕對(duì)地對(duì)其他國(guó)家成為一種主權(quán)國(guó)家，即獲得其他國(guó)家的承認(rèn)。也就是說(shuō)，如果他國(guó)不承認(rèn)本國(guó)的獨(dú)立性和主權(quán)性，那么，獨(dú)立性和主權(quán)性便沒(méi)有意義，兩國(guó)之間的關(guān)系也就不存在了。事實(shí)上，它究竟是不是這樣一種自在自為地存在的東西，這一點(diǎn)要決定于它的內(nèi)容，即國(guó)家制度和一般狀況;而承認(rèn)既包含著形式與內(nèi)容這兩者的同一，所以它是以其他國(guó)家的觀點(diǎn)和意志為依據(jù)的。

二、不干涉他國(guó)內(nèi)政

黑格爾認(rèn)為，精神的本質(zhì)是自由，作為精神的國(guó)家乃是自由的真實(shí)體現(xiàn)，國(guó)家是一個(gè)自在的、完全獨(dú)立的整體。但是不同他人發(fā)生關(guān)系的個(gè)人不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，同樣，不同其他國(guó)家發(fā)生關(guān)系的國(guó)家一也不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體?，F(xiàn)實(shí)中不存在脫離社會(huì)關(guān)系的個(gè)人，一也不存在脫離國(guó)際關(guān)系的國(guó)家。因此，在國(guó)際關(guān)系中，一個(gè)國(guó)家要想獲得他國(guó)的承認(rèn)，一也必須同時(shí)承認(rèn)他國(guó)。也就是說(shuō)一個(gè)國(guó)家必須通過(guò)別國(guó)的承認(rèn)才成為完善的。當(dāng)然，這種國(guó)家之間的承認(rèn)也是需要保障的，那就是尊重別國(guó)的獨(dú)立自主。由此，黑格爾進(jìn)一步深化，提出不干涉他國(guó)內(nèi)政的原則。他明確強(qiáng)調(diào)，一個(gè)國(guó)家不應(yīng)干涉其他國(guó)家的內(nèi)政。他把這看作一種完全內(nèi)部的關(guān)系，是一個(gè)國(guó)家正統(tǒng)性的體現(xiàn)。然而，黑格爾所處的時(shí)代，正是德國(guó)處于四分五裂混戰(zhàn)的時(shí)期，他的民族主義思想是同他的德意志的統(tǒng)一和復(fù)興的愿望緊密結(jié)合在一起的，這就使得他的民族主義具有明顯的大民族主義色彩，使他認(rèn)為自耳曼民族是最優(yōu)秀、居于領(lǐng)導(dǎo)地位的民族，而其他民族在世界歷史中只起著從屬的作用，甚至表現(xiàn)出了對(duì)其他民族的蔑視。比如他提到:例如關(guān)于游牧民族，或一般說(shuō)來(lái)，關(guān)于任何一個(gè)具有低級(jí)文化的民族，可以發(fā)生這樣一個(gè)問(wèn)題:在哪種程度上它可以被看成一個(gè)國(guó)家。這就明顯表現(xiàn)出黑格爾對(duì)于具有低級(jí)文化的民族的偏見(jiàn)，也是對(duì)這此國(guó)家的獨(dú)立性和主權(quán)性的懷疑。這也為大國(guó)干涉弱小國(guó)家內(nèi)政提供了借口，一也使得黑格爾不干涉他國(guó)內(nèi)政的國(guó)家關(guān)系基本原則的觀點(diǎn)具有不徹底性。

三、以國(guó)家利益為本

國(guó)家利益至上作為當(dāng)代國(guó)際關(guān)系的重要基本原則，已經(jīng)被世界普遍接受。黑格爾并沒(méi)有提出國(guó)家利益的概念，它是以福利的概念來(lái)論述國(guó)家利益的。他認(rèn)為:由于各國(guó)都是以作為特殊意志的獨(dú)立主體相互對(duì)待，又由于整體的特殊意志完全以它自身的福利為內(nèi)容，所以福利是國(guó)家在對(duì)別國(guó)關(guān)系中的最高法律。并且突出強(qiáng)調(diào)，福利是國(guó)家在對(duì)別國(guó)關(guān)系中的最高原則。他指出: 在對(duì)其他國(guó)家關(guān)系中的目的，以及替戰(zhàn)爭(zhēng)和條約正義性辯解的原則，也不是一種普遍的思想，而是它的特定的和特殊的、實(shí)際受到侵害或威脅的福利。黑格爾在這里用福利代指國(guó)家利益。這是國(guó)家實(shí)體性的福利，是作為一個(gè)特殊國(guó)家在它特定利益和狀態(tài)中以及同樣特殊的對(duì)外情況中的福利。也是具有對(duì)抗一切單一和特殊，對(duì)抗生命、財(cái)產(chǎn)及其權(quán)利，以及對(duì)抗其他集團(tuán)的那國(guó)家絕對(duì)權(quán)力。隨后，黑格爾又談?wù)摿说赖屡c政治之間的關(guān)系。一般人都認(rèn)為道德與政治對(duì)立，政治要服從道德。但黑格爾卻不以為然，他指出:國(guó)家福利具有與個(gè)人福利完全不同的合法性。國(guó)家直接在具體的實(shí)存中獲得了它的權(quán)利，國(guó)家的運(yùn)行原則只能存在與具體實(shí)在中，把道德律用于判斷國(guó)家關(guān)系是否合法，乃是建立在對(duì)道德、對(duì)國(guó)家本性和對(duì)國(guó)家跟道德觀點(diǎn)的關(guān)系的那膚淺觀念之上的。很顯然，黑格爾是反對(duì)把政治與道德對(duì)立起來(lái)，并將道德置于國(guó)家之上，用道德制約國(guó)家的觀點(diǎn)的。

四、遵循國(guó)際條約與慣例

第2篇：法學(xué)的基本原理范文

《原理》課是為所有專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共理論課，該課程存在教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)理性、政治性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何提高該課程教學(xué)的實(shí)效性，使其成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，是值得深入研究與探索的課題。

筆者在長(zhǎng)期的思想政治理論教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，認(rèn)為要在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，單靠理論的說(shuō)教顯然是行不通的，必須采取直觀形象、生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)方式、方法，因此，在教學(xué)中融入實(shí)際案例是一種很好的教學(xué)方式。

一、案例教學(xué)法及案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。案例教學(xué)的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析，探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得智慧啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，從而化理論為方法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。案例教學(xué)是一種比較理想的符合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的有效方法。它在原理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的靈活運(yùn)用，為提高思想政治理論教育教學(xué)改革提供新契機(jī)，同多媒體教學(xué)一起成為教學(xué)改革新的突破口。

案例教學(xué)法在理論和實(shí)踐上都是可行的，但《原理》課的案例與其他學(xué)科的案例相比具有特殊性，它所體現(xiàn)的是的實(shí)踐性與開(kāi)放性的基本特征，那么在案例的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)選擇典型案例。如果要使案例教學(xué)法發(fā)揮最佳效果，必須對(duì)案例的特性進(jìn)行分析和研究，而案例的“時(shí)效性”是取得案例教學(xué)法目標(biāo)價(jià)值的核心所在?！对怼氛n案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備適時(shí)性、及時(shí)性、專業(yè)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性的特征。

1　案例的適時(shí)性

在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該把握時(shí)代的發(fā)展特征，反映社會(huì)的背景。案例所起的作用是讓學(xué)生用的寬廣眼界觀察世界。如領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)黨的十七大報(bào)告精神、兩會(huì)精神及相關(guān)關(guān)注民生問(wèn)題、節(jié)能排減、生態(tài)文明等方面案例。同時(shí)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的巨大變化，經(jīng)過(guò)30年的改革開(kāi)放發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的偉大成就。如：講《改革在社會(huì)發(fā)展中的作用》時(shí)，選用的案例：《天下第一村》(華西村)，《中國(guó)改革第一村》(小崗村)，《中國(guó)改革第一鄉(xiāng)》(向陽(yáng)鎮(zhèn))，《輝煌30年》，《從黨的到黨的十七屆三中全會(huì)》等。并讓同學(xué)談家鄉(xiāng)的變化，使學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到《改革是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的又一重要?jiǎng)恿Α?，取得了良好的效果?/p>

2　案例的及時(shí)性

案例設(shè)計(jì)盡可能獲得最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。如：講《聯(lián)系的觀點(diǎn)》選用了《尷尬的奶業(yè)》《生態(tài)農(nóng)業(yè)》《循環(huán)經(jīng)濟(jì)》。同時(shí)案例設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，用案例及時(shí)引起同學(xué)們的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。選用如：《大學(xué)生村官》《從人口大國(guó)到人力資源大國(guó)》《十七屆三中全會(huì)著重研究中國(guó)推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展問(wèn)題》《如何解決“三農(nóng)”問(wèn)題》《美國(guó)的次貸危機(jī)》等熱點(diǎn)案例。案例教學(xué)不單是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)新聞或現(xiàn)成的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐事件中充當(dāng)角色，以最快的速度使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力。

3　案例的專業(yè)性

主要指哲學(xué)原理部分的教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與其專業(yè)有關(guān)，理科與文科有所不同，理科多選自然科學(xué)的相關(guān)例證，文科多選社科方面的例證。專業(yè)性案例就是使哲學(xué)原理的具體化，即把哲學(xué)融入到具體的專業(yè)之中，由此帶有具體的專業(yè)特色，哲學(xué)教學(xué)圍繞學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，并力求在教學(xué)中將學(xué)生的專業(yè)及專業(yè)中的問(wèn)題提到哲學(xué)的層面加以審視。哲學(xué)教學(xué)的專業(yè)化將使哲學(xué)的論證方式發(fā)生巨大的變化。專業(yè)化的哲學(xué)教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將哲學(xué)的理論聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在解決或討論專業(yè)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用哲學(xué)的思維方法及其觀點(diǎn)，使哲學(xué)原理在解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中自然地實(shí)現(xiàn)，即在解決或討論具體的專業(yè)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)了世界觀和方法論。而學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理的認(rèn)識(shí)也是在這種理論的運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

例如：對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，把唯物辯證法原理與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，使哲學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)中，選用例證有《人體的整體聯(lián)系》《中醫(yī)的辨證施治》《藥物的兩重性》《治病要對(duì)癥下藥》等。給物理專業(yè)或理科學(xué)生選用案例：《愛(ài)因斯坦及相對(duì)論的成就》《比薩斜塔試驗(yàn)》《“天空立法者”的奧秘》《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)體會(huì)》等自然辯證法例證。哲學(xué)的本質(zhì)就是具體問(wèn)題具體分析，就是把一般消化在具體的個(gè)別之中。引用不同專業(yè)例證講哲學(xué)原理能夠解決“有用”的問(wèn)題，使成為活的靈魂，指導(dǎo)行動(dòng)的指南?！对怼氛n在課時(shí)少內(nèi)容多的情況下必須聯(lián)系實(shí)際，與專業(yè)緊密結(jié)合，才能更好啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4　案例的實(shí)用性

指選擇的案例應(yīng)具有實(shí)踐上的應(yīng)用性。即案例要具有針對(duì)性，案例的內(nèi)容應(yīng)該精煉，并且具有深刻的啟發(fā)性。案例設(shè)計(jì)時(shí)既要有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)給與學(xué)生廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)其中的問(wèn)題作出判斷、推理和論證，尋求問(wèn)題的答案。如在講《客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性》時(shí)，選用《向大海要電》提問(wèn)學(xué)生引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用視頻案例《58年》《風(fēng)力發(fā)電》，選用音樂(lè)視頻案例《神再飛天》，并設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、分析、評(píng)價(jià)，從而啟發(fā)思維以達(dá)到運(yùn)用案例，使學(xué)生更好地理解并掌握抽象理論的教學(xué)目的。

5　案例的動(dòng)態(tài)性

即運(yùn)用視聽(tīng)資料案例，將案例資料通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。視聽(tīng)資料案例也可以起到虛擬實(shí)踐的效果，它展示出社會(huì)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，使靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的圖像；平面的視角轉(zhuǎn)變成立體的界面；無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言；單一畫面轉(zhuǎn)化

為多頻畫面，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、清晰、生動(dòng)、形象，具有現(xiàn)場(chǎng)感和立體感，并使得實(shí)踐課教學(xué)也可以在課堂中進(jìn)行。

二、《原理》課案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，案例教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)一般過(guò)程是“形象――受教育者興趣與情感――受教育者思維與情境體驗(yàn)――受教育者信念與信仰”的心理機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)的。口在教學(xué)中注重精心創(chuàng)設(shè)案例情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極情感。提供給學(xué)生的文字案例，圖片、音頻、視頻等視聽(tīng)資料案例，并通過(guò)多媒體展示，其目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到案例教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳效果。具體做到：

1　運(yùn)用形象

(1)教師形象

“教師有激情，學(xué)生才有激情”，講課要富于激情和表現(xiàn)，作為《原理》課教師，上課前要醞釀情緒，做到帶著激情上課，有了激情，課才有感染力，學(xué)生聽(tīng)課的積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，才喜歡聽(tīng)。通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰到好處的動(dòng)作等方面的情緒渲染，來(lái)感染影響學(xué)生。

(2)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文字案例、圖片、音頻、視頻教學(xué)情境這種方法可以體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。尤其圖片、視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動(dòng)性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來(lái)抽象的理論學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣?！对怼氛n概念、羅列的知識(shí)點(diǎn)多，而用傳統(tǒng)的講授讓學(xué)生去掌握抽象理論是一件很難的事情，用感官去接觸就會(huì)變得非常直觀形象生動(dòng)。因此，多媒體教學(xué)在抽象理論與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學(xué)生更好的理解原理的真諦。

2　創(chuàng)設(shè)情境，以啟動(dòng)思維，激感、興趣

良好的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎、好惡，點(diǎn)燃起學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探求真理的欲望。反之，學(xué)生缺乏必要的情感體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生情緒低沉。在《原理》課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極情感。把抽象的概念、原理等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情景以具體化，讓學(xué)生感受到這些概念、原理在實(shí)際生活中的意義和表現(xiàn)。同時(shí)矯正因抽象的理論概括所產(chǎn)生的各種疏遠(yuǎn)(《原理》課許多概念原理都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來(lái)的)，擴(kuò)大學(xué)生的想象力和思維視野。并自我體驗(yàn)，即通過(guò)學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行自我教育。如案例、熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、學(xué)生社會(huì)調(diào)查的匯報(bào)等，都會(huì)造成一種情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

3　情感升華成信念、意志，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、行為

要做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供案例資料、討論交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的情境“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)、發(fā)展能力”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用的世界觀和方法論觀察和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為學(xué)生確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，自覺(jué)地堅(jiān)持黨的基本理論打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。使學(xué)生從整體上掌握，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于提高他們的理論修養(yǎng)具有重要作用和意義。

三、案例教學(xué)法在《原理》課中的應(yīng)用模式

在《原理》課案例教學(xué)中總結(jié)了名種具體的操作模式，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件等因素選擇。

1　案例敘事評(píng)述

所選用案例是具有較大影響的事件，介紹事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程及社會(huì)背景，展示有關(guān)對(duì)事件的觀點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)該案例在中國(guó)社會(huì)主義改革開(kāi)放建設(shè)進(jìn)程中的重要作用。如“一國(guó)兩制”(矛盾的對(duì)立性和統(tǒng)一性)，“和諧社會(huì)”(理解矛盾的統(tǒng)一性)，“天下第一村”、“輝煌30年”、“家鄉(xiāng)的變化”、“從黨的到黨的十七屆三中全會(huì)”(改革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力)等案例，以教師評(píng)述為中心或由學(xué)生敘事，以揭示基本原理，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)主義的情感為主要目標(biāo)。

2　案例情境模擬與自省

呈現(xiàn)案例，描述案例發(fā)生的具體情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨感；在“身臨其境”中體驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題做出回答，并闡述理由：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)述。具體操作時(shí)就是將文字、音頻、視頻案例，通過(guò)多媒體在課堂上展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。不是以教師講授為主，而是以學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)感受為主。從而理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，引起世界觀(思想)和方法論(行動(dòng))的轉(zhuǎn)變。如在講“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”時(shí)給學(xué)生放《變形記》，學(xué)生們?cè)谟^看時(shí)被真正感動(dòng)了，有的還流下了眼淚，這種體驗(yàn)效果是講授無(wú)法達(dá)到的，之后又組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言談感受或課下寫觀后感。

3　案例置疑

所選案例目的在于設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑或引起興趣，進(jìn)而思考、討論；對(duì)討論提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如講“客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性”時(shí)，放“58年”短片，然后提出問(wèn)題：“58年的錯(cuò)誤在哪里?”如講“否定之否定規(guī)律”時(shí)，提出“先有雞，還是先有蛋”這一哲學(xué)悖論，引起學(xué)生極大興趣，并積極思考、討論。

4　案例探究

首先要求學(xué)生自己尋找案例，把學(xué)習(xí)延伸到課外。其目的在于促進(jìn)學(xué)生從《原理》的理論視角觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)。具體方法是我們教師進(jìn)行基本的概念、理論的講解、辨析；發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、整理發(fā)生在生活中的案例，并進(jìn)行初步分析；學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的案例提交老師或班級(jí)討論；教師按專題就典型案例進(jìn)行講評(píng)。其次是教師提供案例，要求學(xué)生課下找資料解答。

5　案例研討和導(dǎo)訓(xùn)

具體操作是由老師呈現(xiàn)案例、學(xué)術(shù)研討、案例解說(shuō)、理論總結(jié)四個(gè)步驟完成教學(xué)過(guò)程。案例研討側(cè)重集體研討，案例引導(dǎo)訓(xùn)練側(cè)重獨(dú)立訓(xùn)練。在《原理》課教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例研討或案例訓(xùn)練對(duì)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容十分必要。可盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇與其專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行，讓學(xué)生獲得一定的日后處理本工作領(lǐng)域關(guān)涉的方法論(即案例設(shè)計(jì)的專業(yè)性)。案例訓(xùn)練也可通過(guò)做選擇題或判斷題的方式進(jìn)行，然后提問(wèn)學(xué)生、矯正、評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在《原理》課中的實(shí)際效果

通過(guò)案例教學(xué)法在《原理》課中的實(shí)踐運(yùn)用，提高了學(xué)生分析、理解、判斷和創(chuàng)造等多方面的能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。具體表現(xiàn)在：

1　提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》課的興趣，較好地掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)

《原理》是一門理論性、綜合性很強(qiáng)的課程，教師如果只是用理論講理論，學(xué)

生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味、難以理解并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。案例教學(xué)法所采用的案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，比單純理論知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的探究心理。特別是我們的案例是集文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻為一體，通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和掌握理論知識(shí)。

2　提高了學(xué)生分析、語(yǔ)言表達(dá)和組織、交流的能力

在案例教學(xué)中學(xué)生能夠積極參與，他們認(rèn)真閱讀老師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，得出結(jié)論。提問(wèn)時(shí)積極發(fā)言，講出自己的思考和判斷，在討論的時(shí)候，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯，增加了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生分析、表達(dá)、交流的能力，取得了較好效果。

3　確立了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的主動(dòng)性

在案例教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者而是積極、主動(dòng)地分析所提供的案例資料，分析現(xiàn)實(shí)生活中的事件，從而掌握《原理》課所要教授的理論和觀點(diǎn)。同時(shí)生動(dòng)形象的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課的興趣濃厚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4　提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

第3篇：法學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；商榷

2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”之一的《基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學(xué)校2006級(jí)學(xué)生的教學(xué)。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學(xué)和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學(xué)教材。本人作為一名從事高校理論課教學(xué)的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對(duì)《基本原理概論》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出自己的一管之見(jiàn)，以就教于學(xué)界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過(guò)一系列形式的變化，又回到原來(lái)出發(fā)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過(guò)程中要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購(gòu)買階段，即生產(chǎn)資料與勞動(dòng)力的購(gòu)買階段。它屬于商品的流通過(guò)程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?！?《概論》143頁(yè))這里的問(wèn)題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購(gòu)買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過(guò)程還是資本的流通過(guò)程。如果說(shuō)是處于商品的流通過(guò)程，從表面上來(lái)看，或者從形式上來(lái)說(shuō)產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購(gòu)買到的是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力，這與一般的商品流通過(guò)程沒(méi)有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購(gòu)買到的商品并非是一般的商品，因?yàn)槌速?gòu)買到生產(chǎn)資料以外，它還購(gòu)買到作為勞動(dòng)力的特殊商品，正是由于勞動(dòng)力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價(jià)值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購(gòu)買，或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購(gòu)買勞動(dòng)力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價(jià)值的特殊能力或?qū)傩?。因而，正是由于作為?gòu)買手段的貨幣購(gòu)買到的商品的特殊性從而使這一流通過(guò)程與一般的商品流通過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，這一流通過(guò)程屬于形式上的商品流通過(guò)程，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)它卻是資本的流通過(guò)程。顯而易見(jiàn)，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會(huì)總產(chǎn)品在實(shí)物上得到替換，在價(jià)值上實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)。”(《概論》144頁(yè))這里的問(wèn)題是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系，是否擴(kuò)大再生產(chǎn)比簡(jiǎn)單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會(huì)有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的說(shuō)法呢?

社會(huì)資本再生產(chǎn)問(wèn)題，社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)，同樣也適用于社會(huì)主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會(huì)再生產(chǎn)的原理，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)是擴(kuò)大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提，擴(kuò)大再生產(chǎn)是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的要求，然后才能進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會(huì)歷史條件，盡管當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義的再生產(chǎn)其特征是擴(kuò)大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會(huì)歷史條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)依賴于簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒(méi)有簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，就根本談不上擴(kuò)大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)定，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想的，那么，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)的話通常來(lái)說(shuō)用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡(jiǎn)單再生產(chǎn)比擴(kuò)大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會(huì)條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會(huì)再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說(shuō)一個(gè)比另一個(gè)更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，也要保證兩大部類擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加生產(chǎn)資料的需求。消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)，也要滿足擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加消費(fèi)資料的需求?！?《概論》144頁(yè))按照馬克思的社會(huì)資本再生產(chǎn)理論，不論是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，還是擴(kuò)大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，同時(shí)也要滿足第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償。當(dāng)然，第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償是通過(guò)兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來(lái)的消費(fèi)資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補(bǔ)償，另一方面，第一部類通過(guò)出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費(fèi)資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過(guò)上述的兩大交換過(guò)程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)進(jìn)行下去。至于第二部類消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴(kuò)大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當(dāng)然，為了進(jìn)一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過(guò)和第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述進(jìn)行比較的方式能夠?qū)@一問(wèn)題看的更清楚。撇開(kāi)擴(kuò)大再生產(chǎn)的因素，因?yàn)樵诮滩牡谋硎鲋?，兩大部類擴(kuò)大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無(wú)可挑剔的。教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)”，顯然這是指消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對(duì)消費(fèi)資料的需求，所以說(shuō)教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述同樣是無(wú)可挑剔的。然而與此相對(duì)，教材上對(duì)生產(chǎn)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償”，那么我們隨之要問(wèn)，第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補(bǔ)償呢?沒(méi)有第二部類的生產(chǎn)資料補(bǔ)償，也就沒(méi)有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒(méi)有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，同樣也就沒(méi)有第一部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)。這是馬克思社會(huì)資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

第4篇：法學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】苯那普利；原發(fā)性腎病綜合征；瘦素；潑尼松

Effect of benazepril towards primary nephrotic syndrome and the influence for sero-leptin

HUANG Lian-Ji,DAI Chao-fu,YANG Jin-hua,et al.Department of Medicine and Pediatrics in Xinhua Hospital Affiliated to Medical College of Shaoguan University in Guangdong Province.Guangdong Province, 512026 China

【Abstract】 Objective To observe the effect of their treatment and the change,Benazepril was combined with Predisone in use for curing primary nephrotic syndrome and the change of Sero-Leptin from beginning to end.Methods According to numbers chosen at random,60 PNS patients were chosen and divided into the treatment group(32 examples)and the control group(28 examples),Prednisone was administered in routine regimen to all the patients,Benazepril was given to the treatment group,3 mg/d dosage was given to the patients less than 5 years old,5 mg/d to the patients less than 7 years old and 7 mg/d to the patients less than 10 years old.The clinical research observation course was 12 W .In all the cases before starting the course and at the end of 4,8,12 weeks during the course,the change of albuminuria,the plasma-albumin(AIb),the total cholesterol(TC)and the LP level was tested and observed.After the clinical treatment had ended,a two-year follow-up was carried on about progression of the disease as well as the recurrence rate.Results The clinical curative effect of the treatment group was superior to the control group significantly(P

【Key words】Benazepril；Primary nephrotic syndrome；Sero-leptin;Prednisone

單純型原發(fā)性腎病綜合征(以下簡(jiǎn)稱單純型PNS)在原發(fā)性腎病綜合征占80%以上，傳統(tǒng)用糖皮質(zhì)激素治療降低尿蛋白具有肯定效果，但長(zhǎng)時(shí)間使用可發(fā)生庫(kù)欣綜合征，血壓增高，糖代謝紊亂，停藥后易反復(fù)或復(fù)發(fā)，部分導(dǎo)致腎功能不全等問(wèn)題[1-2]；血清瘦素(Lepin)與肥胖癥、糖代謝紊亂、慢性腎功能不全及心血管疾病關(guān)系的研究報(bào)道較多[3-4]。臨床上用ACEI對(duì)慢性腎臟疾病降低尿蛋白、高血壓，延緩腎功能損害，降低Lepin作用有較多報(bào)道[5-6]。但用ACEI治療單純型原發(fā)性腎病的研究資料較少，尤其是用ACEI對(duì)腎病治療前后Lepin與腎病患兒的低蛋白血癥、尿蛋白和血脂的相關(guān)敏感性指征變化及PNS預(yù)后關(guān)系的研究罕見(jiàn)報(bào)導(dǎo)。筆者自2003年10月至2005年12月，用苯那普利(Benazepril)對(duì)32例單純性腎病患兒作為治療組與對(duì)照組進(jìn)行了臨床觀察及對(duì)血清瘦素的變化分析，情況報(bào)告如下。

1 資料與方法

1．1 對(duì)象與分組 根據(jù)我國(guó)常用的臨床分類方法，收治確診為PNS(單純型)患兒60例[1]，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為治療組32例和對(duì)照組28例，治療組與對(duì)照組男女性別各為21例和11例，18例和10例；治療組年齡4~9(5．7±1．7)歲；對(duì)照組年齡3~10(5．5±1．9)歲，兩組治療前均空腹檢測(cè)血清蛋白、尿蛋白、總膽固醇(TC)、血清瘦素(Leptin，LP)(下簡(jiǎn)稱“四項(xiàng)檢測(cè)”)，其資料分布比較經(jīng)SPSS13．0軟件χ2和t檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性(表1)，兩組研究前均未使用糖皮質(zhì)激素或非甾體類及噻嗪類有影響血糖的藥物，肝腎功能檢測(cè)均正常。

1．2 方法 對(duì)照組采用國(guó)內(nèi)常推薦的潑尼松中程療法，輔以休息、低鹽、低脂和優(yōu)質(zhì)蛋白飲食等，治療組在對(duì)照組基礎(chǔ)上加用苯那普利(Benazepril)，5歲以下3 mg/d，7歲以下5 mg，10歲以下7 mg，1次/d，血清瘦素(LP)檢測(cè)采用美國(guó)DSL公司生產(chǎn)的人LPRIA試劑盒，CV

1．3 自擬療效判斷標(biāo)準(zhǔn) 臨床療效分為有效和無(wú)效：兩組經(jīng)治療4、8、12周時(shí)，①有效：水腫消失，血漿蛋白，尿蛋白、血膽固醇恢復(fù)正常水平；病情無(wú)反復(fù)；無(wú)明顯咳嗽和低血壓等發(fā)生；②無(wú)效：水腫消退或反復(fù)，血漿白蛋白、尿蛋白、血膽固醇未恢復(fù)正常水平或研究觀察期間有反復(fù)。

1．4 觀察兩組在治療4、8、12周后LP與尿蛋白、血漿蛋白和血脂相關(guān)指標(biāo)變化關(guān)系

1．5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 療效比較用χ2檢驗(yàn)，組間計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，各參數(shù)間變化用線性相關(guān)分析檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2．1 兩組治療4周時(shí)比較 治療組26例有效(81．3%)，對(duì)照組16例有效(57．1%)，兩組比較P

2．2 兩組治療8周時(shí)比較 有效率治療組為31例(96%)，對(duì)照組22例(79%)，兩組比較P0．05)。治療8周后兩組“四項(xiàng)檢測(cè)”變化比較(見(jiàn)表3)，血漿白蛋白升高、尿蛋白及LP下降治療組與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2．3 兩組治療12周時(shí)比較 兩組有效率比較，P>0．05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。治療組在第12周與第4周時(shí)療效比較有顯著差異(P0．05)，對(duì)照組在第12周與第4和8周時(shí)療效比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0．05)(表4)。

2．4 兩組在4、8、12周時(shí)LP與血白蛋白、尿蛋白及TC間變化關(guān)系見(jiàn)表5~7。

由上3表結(jié)果顯示：經(jīng)治療4、8、12周時(shí)，治療組LP與血漿白蛋白的上升呈顯著負(fù)相關(guān)，與尿蛋白和TC呈顯著正相關(guān)；對(duì)照組LP在治療4、8周時(shí)與治療組相同，但與TC比較無(wú)差異。

2．5 研究觀察開(kāi)始至總療程結(jié)束時(shí)共3次檢測(cè)肝腎功能均正常，未出現(xiàn)苯那普利的不良反應(yīng)，但體質(zhì)量?jī)山M均比治療前有較明顯增加，兩組12周時(shí)體質(zhì)量變化比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，血壓變化對(duì)照組較治療組相對(duì)高，計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

持續(xù)大量尿蛋白是PNS發(fā)展加重的一個(gè)重要危險(xiǎn)性因素，至今機(jī)制不明，認(rèn)為與免疫紊亂使腎小球毛細(xì)血管壁結(jié)構(gòu)或小血栓形成及濾過(guò)膜靜電屏障損傷有密切關(guān)系。沿用數(shù)十年的糖皮質(zhì)激素通過(guò)調(diào)整免疫紊亂治療大量蛋白尿，改善腎小球?yàn)V過(guò)膜屏障功能雖取得顯著效果，但因復(fù)發(fā)率較高，長(zhǎng)期使用的不良反應(yīng)常是重要的困擾，ACEI通過(guò)對(duì)血管緊張素Ⅱ形成的抑制，改善腎小球血流量和濾過(guò)膜屏障功能，達(dá)到降低血壓、減少尿蛋白，延緩腎功能作用[6，7，11]，在治療復(fù)發(fā)性腎病、慢性腎功能不全及繼發(fā)性腎病，尤其對(duì)于伴有高血壓和大量蛋白尿的慢性腎臟疾病應(yīng)用較廣，且不良反應(yīng)較輕，在臨床上常為推薦類藥物[3，7，10]，但對(duì)PNC(單純型)治療的近期和遠(yuǎn)期療效的觀察報(bào)道極少。筆者使用苯那普利配合傳統(tǒng)的糖皮質(zhì)激素治療單純性腎病有效率明顯高于傳統(tǒng)單用糖皮質(zhì)激素(4周和8周時(shí)，P

PL增高常見(jiàn)于慢性腎臟疾病，與腎小球?yàn)V過(guò)率降低有密切相關(guān)，與血清蛋白呈負(fù)相關(guān)，與蛋白尿正相關(guān)，也與高血壓，肥胖(體脂增多)和高血糖呈顯著正相關(guān)[1，4，5]，但亦有作者提出，慢性腎功能不全的成人患者LP水平與近期血清清蛋白、體質(zhì)量改變無(wú)關(guān)[12-13]，筆者從所觀察的病程較短的單純性腎病患兒LP水平高于正常兒童水平，與上述作者存在有相同和不同上的認(rèn)識(shí)。不同的認(rèn)識(shí)，可能是觀察的年齡對(duì)象不同，認(rèn)為，一是該病發(fā)生在正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的小兒，LP易增高有關(guān)[14-15]，二是腎功能發(fā)育不完善，加上大量白蛋白丟失，低蛋白血癥致低血容量，導(dǎo)致腎血流量明顯減少，瘦素排泄減少有關(guān)；三是血脂增高，刺激瘦素產(chǎn)生分泌增多有關(guān)。經(jīng)治療12周后，因腎血流量及腎濾過(guò)膜障礙得到改善，尿蛋白明顯降低，血漿白蛋白明顯升高，血脂降低，LP下降治療組明顯優(yōu)于對(duì)照組(P

總之認(rèn)為，兩藥聯(lián)用可增強(qiáng)療效，縮短最佳療效時(shí)間，療效穩(wěn)定作用，降低LP水平，減少不良反應(yīng)的作用。

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第5篇：法學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教師 本科

俗話說(shuō)：“基石之堅(jiān)才能建之如固”，用這句話來(lái)形容我們的小學(xué)教育一點(diǎn)也不為過(guò)，可以說(shuō)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量。雖然影響小學(xué)教育質(zhì)量的因素是多方面的，但其中起關(guān)鍵作用的因素是小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，只有教師具備了相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。小學(xué)體育教師作為教師隊(duì)伍的組成之一，學(xué)校教育對(duì)體育教師的知識(shí)水平、技能力水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新教學(xué)等方面綜合素質(zhì)都作出了一定的要求。因此，全面提高小學(xué)體育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)是促進(jìn)和提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要組成部分，也是基礎(chǔ)素質(zhì)教育順利實(shí)施的重要保證。

本文在對(duì)國(guó)外小學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的指標(biāo)，根據(jù)國(guó)家和地方各級(jí)部門頒布的有關(guān)文件對(duì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師提出了相關(guān)的法律依據(jù)并對(duì)其必要性和可行性進(jìn)行探討。

一 小學(xué)教師師資情況

1．國(guó)外小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況

放眼世界各國(guó)小學(xué)體育教師的培養(yǎng)歷程，一般都經(jīng)歷過(guò)由中師大學(xué)?？拼髮W(xué)本科培養(yǎng)這樣一個(gè)發(fā)展歷程，有的國(guó)家甚至達(dá)到碩士研究生培養(yǎng)階段。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，世界各國(guó)對(duì)師范教育進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是逐步把小學(xué)教師的任職水準(zhǔn)提升到大學(xué)水平。例如：法國(guó)的體育教師要求必須在大學(xué)本科學(xué)習(xí)三年，再經(jīng)兩年專業(yè)培訓(xùn)，取得考試合格證書才能任教；英國(guó)政府則明文規(guī)定要求所有的小學(xué)體育教師都必須獲得碩士學(xué)位；美國(guó)教師學(xué)歷普遍較高，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)70年代就要求中小學(xué)專任體育教師至少是本科學(xué)歷；日本早在1949年5月通過(guò)的《教育職員資格法案》中規(guī)定中小學(xué)教師要獲得“教育一級(jí)普通資格證書”，必須為本科畢業(yè)，具有學(xué)士學(xué)位；墨西哥、印度、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家也已經(jīng)取消中師。

2．我國(guó)小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況

解放初期，我國(guó)就設(shè)置了初級(jí)師范學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)三年以后從事小學(xué)教育。50年代末，60年代初，我國(guó)建立了中等師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)，三年以后從事小學(xué)教育。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了培養(yǎng)專科層次小學(xué)體育教師的高等?？茙煼对盒?，隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，于上個(gè)世紀(jì)末，本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已進(jìn)入到了過(guò)渡與初步發(fā)展階段。從我國(guó)小學(xué)體育教師的演進(jìn)方式來(lái)看小學(xué)體育教師的學(xué)歷在逐步提高，在學(xué)歷提升的同時(shí)體育教師素質(zhì)也得到了充分的發(fā)展，這是符合我國(guó)小學(xué)體育教師本科化發(fā)展趨勢(shì)的。因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)體育教師本科化的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師，提高小學(xué)體育教師的素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

3．我國(guó)體育教師的學(xué)歷現(xiàn)狀

原國(guó)家教委《關(guān)于基礎(chǔ)教育師資和師范教育規(guī)劃的意見(jiàn)》規(guī)定：小學(xué)教師為中師畢業(yè)。這種要求大致處于發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)20~30年代的水平，顯然在當(dāng)今人類進(jìn)入21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的嶄新時(shí)代，這種學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是不能符合時(shí)代要求的。然而就是這樣低水平的學(xué)歷要求在城市都還未完全達(dá)到，在農(nóng)村就更難以達(dá)到要求。從我國(guó)目前小學(xué)體育教師的整體學(xué)歷來(lái)看基本上是偏低的，城市小學(xué)體育教師的學(xué)歷明顯高于農(nóng)村小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)體育教師中，大專以上學(xué)歷多為在職成人高等函授教育學(xué)歷，其質(zhì)量難以保障。目前全國(guó)共有體育教師近40萬(wàn)人，其中中小學(xué)37萬(wàn)，大學(xué)3萬(wàn)，教師的年齡結(jié)構(gòu)從上世紀(jì)末開(kāi)始偏向年輕化，以中青年為主。北京的體育教育、教學(xué)、教師待遇等方面是優(yōu)于全國(guó)的一些城市的，在體育師資方面是領(lǐng)先于全國(guó)的。體育教育事業(yè)的發(fā)展要跟上整體教育發(fā)展的要求，學(xué)歷要求是整個(gè)師資建設(shè)的一個(gè)組成部分，中小學(xué)體育教師要達(dá)到本科學(xué)歷，這與其他科目的教師學(xué)歷要求是一致的。體育教師也要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)到學(xué)歷結(jié)構(gòu)的完美過(guò)渡。但就我國(guó)目前小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀來(lái)看，一半以上的小學(xué)體育教師來(lái)自大中專，還有很大部分沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人從事體育教學(xué)，這在農(nóng)村尤為明顯。由于小學(xué)體育教學(xué)的特殊性，對(duì)于一名小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求是比較高的，這在很大程度上突出了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的必要性和未來(lái)發(fā)展的必然性。

二 政策、法律依據(jù)

我國(guó)關(guān)于教師法律、法規(guī)的制定和完善對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展起了有力的促進(jìn)作用。從1986年開(kāi)始，國(guó)家先后頒布了若干法律對(duì)教師地位、權(quán)利和義務(wù)等方面作出了詳細(xì)的規(guī)定，此外還制定了相關(guān)的政策文件。為了更加完善和貫徹國(guó)務(wù)院和教育部門頒布的這些文件精神，全國(guó)若干發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門又制定了相關(guān)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)定，使其得到了進(jìn)一步的延伸。早在上個(gè)世紀(jì)80年代初期國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，就對(duì)我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體的要求，也為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展提供了最初的參考依據(jù)。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》也把師資隊(duì)伍的建設(shè)要求提升到了一個(gè)新的起點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)我們體育教師自身的學(xué)歷也提出了新的要求。在第十六屆五中全會(huì)上就曾明確提出要提高教育質(zhì)量，政協(xié)委員在“十一五”座談上就提出到2010年，各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)歷水平相對(duì)以前要有顯著提高，這為教師學(xué)歷的發(fā)展立下了一個(gè)目標(biāo)，也為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教師本科化提供了一個(gè)臺(tái)階。黨的十七屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議中提出了“要加快教育改革發(fā)展”的指導(dǎo)思想，具體指出了要鞏固提高義務(wù)教育質(zhì)量和水平。只有教師自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)得到了提高，教育質(zhì)量和水平的提高才能從根本上得以保證。目前作為小學(xué)體育教師培養(yǎng)基地的中師教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)體育教師的需求，因此全面培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)水平的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展也提供了一個(gè)強(qiáng)而有力的參考依據(jù)，如：北京就曾提出2010年要在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要求教育總體水平達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家首都的教育水平，并要求初任的小學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷；南京從2007年就開(kāi)始對(duì)新進(jìn)的小學(xué)教師要求必須具有本科學(xué)歷；深圳市在《深圳市教育發(fā)展十年規(guī)劃》中就曾提出2005年要率先在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2010年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；浙江省提出到2010年左右，全省師范教育由兩級(jí)過(guò)渡到一級(jí)并在頒布的《教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小學(xué)教師學(xué)歷本科化；海南省要求在2010年前后，小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷、初中教師具有本科以上學(xué)歷分別達(dá)到70%以上。根據(jù)國(guó)務(wù)院最新的教師教育發(fā)展目標(biāo)，到2015年，城市和縣鎮(zhèn)新增小學(xué)和初中教師基本實(shí)現(xiàn)本科化；小學(xué)教師本科化率在城市達(dá)到80%、市鎮(zhèn)達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%。

三 高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的可行性和必要性

1．高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的合理性

師范教育體系逐步推進(jìn)由三級(jí)師范向二級(jí)師范最終向一級(jí)師范過(guò)渡，是我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)便進(jìn)行了由三級(jí)師范教育向二級(jí)師范教育的過(guò)渡。為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，特別是本科學(xué)歷小學(xué)教育師資的需求，90年代后期又開(kāi)始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)師范教育過(guò)渡的研究與實(shí)踐。對(duì)于高師體育院、系而言，從其專業(yè)特性出發(fā)，充分利用現(xiàn)有教育資源和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基底和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的本科師范生，這在很大程度上滿足了基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的專業(yè)要求。由此可見(jiàn)高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師是完全合理的。

2．目前我國(guó)?？茖W(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)模式為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

我國(guó)部分高師院校早在上個(gè)世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始了?？茖W(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)。90年代末期國(guó)家?guī)煼督逃揪驼匍_(kāi)了“培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)師資專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，提出了應(yīng)該以本科學(xué)歷小學(xué)師資的專業(yè)建設(shè)作為制高點(diǎn)，在總結(jié)培養(yǎng)專科層次小學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快開(kāi)始培養(yǎng)本科程度小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作。此項(xiàng)工作在上海最先展開(kāi)，上海師范大學(xué)于1999年最先開(kāi)始培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。

3．教師競(jìng)爭(zhēng)上崗加速了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的進(jìn)程

隨著近年來(lái)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、逢進(jìn)必考制度的不斷完善，對(duì)于同一個(gè)體育教師崗位，“高學(xué)歷、高水平者留用”將成為選擇和聘用小學(xué)體育教師的重要原則，而這種競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)促進(jìn)小學(xué)體育教師學(xué)歷本科化的進(jìn)程。

4．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是我國(guó)師范教育改革的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，一直由中師培養(yǎng)小學(xué)教師，中師學(xué)歷的小學(xué)體育教師為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展立下了不可埋沒(méi)的功勞。但隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)小學(xué)體育教師的要求、將小學(xué)體育教師的學(xué)歷逐步提高到大學(xué)本科水平，是近些年來(lái)我國(guó)以中師為主體培養(yǎng)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師改革的深化，其意義深遠(yuǎn)。

5．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的

世界各國(guó)都普遍重視小學(xué)教師的培養(yǎng)，因此我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)要納入高等教育體系是當(dāng)今世界師范教育發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。我國(guó)師范教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是逐步推進(jìn)三級(jí)師范教育（高師本科、高師專科、中等師范）向二級(jí)師范教育（高師本科、高師?？疲┑霓D(zhuǎn)變，這也是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的。小學(xué)體育教師作為小學(xué)教師的一分子，在基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展與提高的今天，社會(huì)對(duì)體育教師自身的素質(zhì)和學(xué)歷要求也越來(lái)越高，因此高師體育院、系肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和全面知識(shí)體系的大學(xué)本科生的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供人才是符合時(shí)展需求的，高師體育院、系培養(yǎng)小學(xué)本科學(xué)歷體育教師是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事。培養(yǎng)出適合小學(xué)體育教育工作、熱心體育教學(xué)、精通體育教學(xué)方法的高質(zhì)量的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，它在我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的前景中是有據(jù)可循的。高師體育院、系體育教育專業(yè)在已有的成功經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)新時(shí)期高水平的現(xiàn)代化本科小學(xué)體育教師是完全可行和必要的。

參考文獻(xiàn)

［1］王桂英.北京培養(yǎng)具有學(xué)士學(xué)位小學(xué)教師問(wèn)題研究［J］.北京教科院學(xué)會(huì)論文，1999.6：45

［2］黃漢升.中華人民共和國(guó)體育科技發(fā)展史［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2002：57～58

第6篇：法學(xué)的基本原理范文

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說(shuō)服力、實(shí)踐性和針對(duì)性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，案例庫(kù)的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)支持的研究?jī)?nèi)容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運(yùn)用起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛(ài)的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點(diǎn)

“原理”課通過(guò)系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的世界觀和方法論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時(shí)也帶有這個(gè)年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時(shí)，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”[2]，他們對(duì)于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問(wèn)題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說(shuō)服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實(shí)的案例表達(dá)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過(guò)案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時(shí)，理論是以人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為分析對(duì)象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會(huì)主義理論這三大板塊構(gòu)成一個(gè)整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點(diǎn)講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識(shí)論原理、唯物史觀、勞動(dòng)價(jià)值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價(jià)值理論以及科學(xué)社會(huì)主義原理這八個(gè)方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過(guò)具體的事例，組織學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用理論分析具體問(wèn)題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點(diǎn)的結(jié)果。運(yùn)用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國(guó)外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。實(shí)施案例教學(xué)的目的是為了將知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺(jué)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析思想問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會(huì)言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運(yùn)用理論。“原理”課的強(qiáng)理論性特征，使其看起來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個(gè)課程，還是照樣過(guò)我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說(shuō)”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)與意識(shí)”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點(diǎn)”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的案例看到問(wèn)題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個(gè)問(wèn)題的思路。在此過(guò)程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個(gè)龐大而完整的理論體系，這個(gè)體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點(diǎn)是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來(lái)的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)“經(jīng)驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在參與案例分析和討論的過(guò)程中，不斷識(shí)別、判斷各種案例場(chǎng)景中的議題，通過(guò)與其他觀點(diǎn)的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識(shí)并形成新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫，案例研究和教學(xué)案例可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點(diǎn)。

“原理”課包含的理論知識(shí)點(diǎn)寬泛而豐富，在有限的課堂時(shí)間里不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)做面面俱到的講解，“無(wú)所不備，則無(wú)所不寡”，理論知識(shí)點(diǎn)講解多反而重點(diǎn)不突出，而舉例說(shuō)明和討論時(shí)間少會(huì)給學(xué)生留下空洞說(shuō)教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個(gè)主題選擇一兩個(gè)案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計(jì)的基本原則

設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點(diǎn)”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時(shí)代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個(gè)基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫(kù)。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和成才實(shí)際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會(huì)認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，難以充分展開(kāi)討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛(ài)的新興科技軟件Uber、Airanb所推動(dòng)的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過(guò)讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，小組成員需要對(duì)資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象的概念其實(shí)與自己的日常生活密切相關(guān)。通過(guò)日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析具體問(wèn)題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時(shí)代導(dǎo)向

理論是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)。此外，追求實(shí)用、時(shí)尚、個(gè)性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時(shí)代感”，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的新發(fā)展來(lái)選擇案例。教師平時(shí)應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫(kù)。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實(shí)的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來(lái)的社交方式也可以通過(guò)“虛擬現(xiàn)實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識(shí)”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度去理解和運(yùn)用理論，同時(shí)破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過(guò)時(shí)”的偏見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動(dòng)性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實(shí)踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對(duì)象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。原理涉及自然、社會(huì)和思維三個(gè)大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時(shí)事資訊、名家經(jīng)典、思想實(shí)驗(yàn)均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個(gè)案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”中思考問(wèn)題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時(shí)，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等視頻資料，對(duì)宇宙、自然、人類社會(huì)的起源有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。在課堂上再講古代先民是如何探討這個(gè)問(wèn)題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請(qǐng)同學(xué)們思考：人類社會(huì)對(duì)于宇宙的形成有哪些觀點(diǎn)？你更贊同哪種觀點(diǎn)，并用3～5句話闡明你的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)世界的本源/本質(zhì)，對(duì)我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開(kāi)思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實(shí)在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來(lái)?？破招砸曨l資料的使用在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時(shí)間度”。案例分析和討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)理論知識(shí)的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時(shí)間；案例教學(xué)時(shí)間過(guò)短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時(shí)間無(wú)論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時(shí)間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個(gè)小組，由小組代表用盡量精練的語(yǔ)言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對(duì)于討論的情況需要做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入課堂，學(xué)生則是場(chǎng)景中的主角，以小組為單位展開(kāi)討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時(shí)介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點(diǎn)上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題的水平。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且表明教師對(duì)案例內(nèi)容的看法，此時(shí)可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點(diǎn)，通過(guò)言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)典原著中尋找答案。對(duì)于分歧?^大的觀點(diǎn)，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的水平。

3.理論知識(shí)和價(jià)值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育有效結(jié)合起來(lái)。以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個(gè)具體問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過(guò)程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識(shí)點(diǎn)講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第7篇：法學(xué)的基本原理范文

作為法學(xué)十四門專業(yè)基礎(chǔ)課之一的法理學(xué)，在大學(xué)四年本科教育中占據(jù)著重要的位置。從目前的課堂教學(xué)狀況來(lái)看，老師難開(kāi)展教學(xué)學(xué)生也不容易學(xué)懂。因此，在基本的講授教學(xué)法不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上，對(duì)于法理學(xué)教學(xué)模式的改變還應(yīng)該正確運(yùn)用案例教學(xué)法，適當(dāng)通過(guò)診所式教學(xué)來(lái)完成相應(yīng)目標(biāo)以及通過(guò)一種更加能符合實(shí)踐教學(xué)模式的真實(shí)情景體驗(yàn)來(lái)達(dá)到法理學(xué)教學(xué)的最終目的。

一、目前的法理學(xué)教學(xué)狀況

（一）法理學(xué)教學(xué)發(fā)展

我國(guó)的法理學(xué)教學(xué)大致經(jīng)歷了國(guó)家與收集整理法的一般理論層面，政策性向立法層次轉(zhuǎn)變的法理學(xué)狀況以及注重司法在法理學(xué)中的重要性改變。①?gòu)慕▏?guó)初期建立的一部分司法院校來(lái)看，法學(xué)教育中涉及到的法理學(xué)課程是以傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)教材為基礎(chǔ)，以引進(jìn)人才為重點(diǎn)的教學(xué)方式。這一時(shí)期的法理學(xué)教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)開(kāi)端，多與政治密切聯(lián)系，具有一定的國(guó)家意志和階級(jí)性。因此，稱為是政治學(xué)研究范疇的國(guó)家與法的一般理論層面教學(xué)。以后，我國(guó)法理學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始形成一種囊括了法的概念、法律文化與法律意識(shí)，法律思維邏輯、法的運(yùn)行、法與其他范疇的關(guān)系等內(nèi)容方式，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，這一時(shí)期的法理學(xué)教育更注重對(duì)于整個(gè)社會(huì)法制建設(shè)的一種推動(dòng)，法學(xué)教育更多的是為此服務(wù)。進(jìn)入90年代后，法理學(xué)及整個(gè)法學(xué)教育進(jìn)入了快速發(fā)展并形成定式的時(shí)期，西方法哲學(xué)的概念引入法理學(xué)中，并且注重對(duì)整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，其次，在法律的移植過(guò)程中我們的法理學(xué)教育也注重與本土法律問(wèn)題相結(jié)合的關(guān)鍵，追求最終的法律價(jià)值為基本的司法服務(wù)?；诖四繕?biāo)，我們也看到法律的職業(yè)化和精英化與我國(guó)司法考試的實(shí)施已成為法理學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

（二）法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為地方本科院校，法理學(xué)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課在大一和大二下學(xué)期來(lái)開(kāi)設(shè)，分別從不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門理論法學(xué)。在區(qū)分一般易懂的基本理論后，待學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的部門法知識(shí)以后再繼續(xù)進(jìn)行法理學(xué)課程的教學(xué)，這樣有一個(gè)階段性過(guò)渡，初級(jí)階段是通過(guò)對(duì)基本法學(xué)專業(yè)知識(shí)、方法論和世界觀的培養(yǎng)。這一部分，主要是要求學(xué)生對(duì)法理學(xué)的基本概念、方法和基本原理的掌握。第二個(gè)部分的教學(xué)放在較高的年級(jí)段開(kāi)展，目的是在學(xué)生具有了一定的部門法基礎(chǔ)知識(shí)之后，利用所學(xué)的基本知識(shí)及原理來(lái)鍛煉一種法學(xué)邏輯思辨能力，學(xué)會(huì)能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象及糾紛問(wèn)題。這一部分重點(diǎn)是突出思辨能力和實(shí)踐性。

總體上看，目前我院的法理學(xué)教學(xué)已基本擺脫了傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的考核及其運(yùn)用能力。為此，在教學(xué)中我們采用了案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法及情景嵌入式教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生更直接有效地掌握這門課程。雖然在一定程度上對(duì)于教學(xué)的改革取得了一定的成績(jī)，但在本質(zhì)上卻還是無(wú)法改變法理學(xué)教學(xué)中的“兩難”問(wèn)題，我們進(jìn)行了與學(xué)生的互動(dòng)，也發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但整體上對(duì)于這門課程傳授的價(jià)值論和方法論的問(wèn)題還需要更近一步的探討與提高。學(xué)生在實(shí)施的這些教學(xué)改革方案中更多的還是處于一種被動(dòng)地位，如何更有效地完成法理學(xué)市場(chǎng)導(dǎo)向性及知識(shí)導(dǎo)向性的教學(xué)理念還有待于更進(jìn)一步的改變與完善。

二、法學(xué)教育中法理學(xué)教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變

作為一門實(shí)用之學(xué)，霍姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”。一直以來(lái)，法理學(xué)的教學(xué)不在于為學(xué)生提供相關(guān)的法律知識(shí)，而是在于為他們灌輸一種基本的法治理念，傳播法律的精神，培養(yǎng)職業(yè)法律思維以及理想的法律人格，使法科學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備優(yōu)良的法律頭腦。這正是我們開(kāi)設(shè)這門學(xué)科的目的，因此，作為法理學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能只是單一改變常規(guī)教學(xué)法和舉幾個(gè)例子，討論幾次和讓學(xué)生在課堂上發(fā)言就能完成的，應(yīng)該更加切實(shí)、具體有層次的進(jìn)行。②

（一）保持應(yīng)有的課堂講授

雖然在法理學(xué)的教學(xué)模式改革中我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律思維及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)培養(yǎng)，但這些思考問(wèn)題的方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)積累需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底來(lái)構(gòu)建，所以，對(duì)于教師而言，擔(dān)當(dāng)著這個(gè)傳授基本知識(shí)的重要角色。不能把課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生盲目的自學(xué)，教師還必須把基本的課堂講授放在一個(gè)重要的位置。作為成文法的國(guó)家，只有掌握了法律中的基本概念、原則、原理和特征等基本要素之后才能形成一定的法律思維和實(shí)踐操作的方法。而要達(dá)到這一狀況最好的辦法就是通過(guò)教師引導(dǎo)性的直接課堂講授，所以在開(kāi)展法理學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和改革的過(guò)程中仍然要注重和保留最基本的課堂講授。

當(dāng)然，目前的本科法學(xué)教育具有一定的時(shí)代特點(diǎn)，我們?cè)诳隙ɑ镜恼n堂講授之時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)方式和其他?？梢栽谝话愕陌鍟希捎枚嗝襟w教學(xué)的形式，將知識(shí)更直觀更具體和系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外也可以通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)課件的制作來(lái)增加基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容以及趣味性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到學(xué)習(xí)法理學(xué)原理的趣味性，改變?cè)瓉?lái)所認(rèn)知的枯燥、乏味和難懂的狀況。

（二）有效的辯論式教學(xué)

在教學(xué)模式的改革中提出有效的辯論式教學(xué)這一方法，是因?yàn)殚_(kāi)展辯論式教學(xué)的法學(xué)本科院校也不少，但是我們要認(rèn)識(shí)到，辯論式教學(xué)并不是教師課堂上隨隨便便拋出的一個(gè)問(wèn)題，也不是學(xué)生流于形式地回答幾句。辯論式教學(xué)，是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己自主性地思考，并在老師的引導(dǎo)下就某一法理學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，由學(xué)生之間及與教師之間進(jìn)行交流，學(xué)生主動(dòng)去尋求并找到解答的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中我們應(yīng)看到，辯論式教學(xué)是集合了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)的一種教學(xué)方式和過(guò)程，任何流于形式的單一過(guò)程都不能成為有效的辯論式教學(xué)。因此，在具體的法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，辯論式教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的第一階段互動(dòng)，這主要由教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題，在以多種形式在課堂教學(xué)中及課下深入的探討中完成，并由學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以互相之間進(jìn)行意見(jiàn)的交流。

轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)然，最終教師在這一環(huán)節(jié)扮演的角色也是不可忽視的，教師需要在學(xué)生所討論的法理學(xué)基本原理中給予一個(gè)答案，這是衡量學(xué)生討論和分析結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。只有在這樣的結(jié)果之中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的正確與否，從價(jià)值的判斷來(lái)看這更有利于鼓勵(lì)學(xué)生再次參與到這樣的辯論式教學(xué)中來(lái)。

（三）真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)下的案例教學(xué)

基于我院已采取的教學(xué)模式來(lái)看，案例教學(xué)是法理學(xué)教授和學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)。作為一門研究法的一般規(guī)律的學(xué)科，研究對(duì)象的抽象性決定了教學(xué)過(guò)程中的抽象難點(diǎn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)最大的障礙。所以，在法理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)方式，從中引導(dǎo)和抽象出法的一般原理和法治理念。在此，要強(qiáng)調(diào)的是我們從來(lái)不缺少這樣的實(shí)踐案例教學(xué)方式，但我們的案例教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)近乎完美和有效的層面。因此，在法理學(xué)教學(xué)模式的改變中，我們應(yīng)該通過(guò)一種變相的深刻的案例教學(xué)來(lái)完成學(xué)生對(duì)法理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用。

具體來(lái)說(shuō)，就是首先，適當(dāng)?shù)倪x用由國(guó)外所提出的診所式教學(xué)來(lái)進(jìn)行典型案例的角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)的情景來(lái)體驗(yàn)作為法理學(xué)教學(xué)案例中的當(dāng)事人的各種不同地位及可以為的相關(guān)行為，并以此來(lái)體會(huì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。其次，最為重要的一項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)改革的第二階段，即通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景來(lái)完成深刻的案例教學(xué)體驗(yàn)。這一方式主要依托于我院已經(jīng)建成并投入使用的模擬法庭和我們的校外實(shí)習(xí)點(diǎn)麒麟?yún)^(qū)法院和檢察院。當(dāng)然真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，目的還是要學(xué)生通過(guò)分析案例來(lái)掌握法律思維和基本原理，因此，在模擬法庭進(jìn)行演練時(shí)要求教師提供學(xué)生的是真實(shí)案例。另外，通過(guò)參與真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)和了解一般的司法程序也有助于學(xué)生從最基本的直觀的事件入手來(lái)掌握書本知識(shí)。

第8篇：法學(xué)的基本原理范文

 

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識(shí)課 應(yīng)用 

法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。 

一、案例教學(xué)法釋義 

所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。 

二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義 

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。 

知識(shí)的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。 

（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。 

法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 

（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力。 

法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過(guò)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇 

法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。 

教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。 

許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會(huì)、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。 

（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合的原則。 

由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。 

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 

第9篇：法學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵字：行政性壟斷 經(jīng)濟(jì)法原理 反壟斷立法

一、我國(guó)反壟斷的一般性問(wèn)題

所謂“壟斷”，是指特定的主體（或行為人）為了獲取超額壟斷利潤(rùn)而實(shí)施的限制或排斥市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)的行為。壟斷是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它不但阻礙了經(jīng)濟(jì)自由，而且限制了經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還踐踏了經(jīng)濟(jì)民主，擾亂了經(jīng)濟(jì)秩序。壟斷的分類學(xué)界有多種觀點(diǎn)，我認(rèn)為，結(jié)合我國(guó)反壟斷的實(shí)踐，較為深刻的分類方法，當(dāng)屬根據(jù)壟斷的產(chǎn)生與行政權(quán)力的關(guān)系所作的分類-將壟斷分為“經(jīng)濟(jì)性壟斷”與“行政性壟斷”。

所謂“經(jīng)濟(jì)性壟斷”，是指企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合體利用自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)或者通過(guò)企業(yè)合并、簽定壟斷協(xié)議等行為限制或排除企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的行為。經(jīng)濟(jì)性壟斷雖然產(chǎn)生于競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的資本集中，但是它卻有悖于我國(guó)大力發(fā)展生產(chǎn)力的要求，妨礙了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立。

所謂“行政性壟斷”，是指政府及其所屬部門憑借其行政權(quán)力排斥、限制市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的行為。行政性壟斷的實(shí)質(zhì)是政府及其所屬部門濫用行政權(quán)力限制和排斥公平競(jìng)爭(zhēng)的一種超經(jīng)濟(jì)性壟斷。所謂“超經(jīng)濟(jì)性壟斷”，是指由本身來(lái)自市場(chǎng)之外，與市場(chǎng)要素及市場(chǎng)運(yùn)行的自然法則沒(méi)有直接聯(lián)系的原因所引起的壟斷。我國(guó)的行政性壟斷主要有兩種表現(xiàn)形式，即“地區(qū)性壟斷”和“行業(yè)性壟斷”。所謂“地區(qū)性壟斷”，是指某一地區(qū)的政府及其所屬部門，為保護(hù)本地企業(yè)和經(jīng)濟(jì)利益而實(shí)施的排斥、限制外地企業(yè)參與本地市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)或本地企業(yè)參與外地市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的行為。例如，限定單位或個(gè)人只能經(jīng)營(yíng)、購(gòu)買、使用本地生產(chǎn)的產(chǎn)品或者只能接受本地的企業(yè)或個(gè)人提供的服務(wù)的行為；對(duì)外地企業(yè)相對(duì)于本地企業(yè)實(shí)行歧視性待遇（如價(jià)格歧視、稅費(fèi)負(fù)擔(dān)歧視等）的行為。由于“地區(qū)性壟斷”的目的是導(dǎo)致地區(qū)性封鎖，因此可以稱其為“塊塊壟斷”。

所謂“行業(yè)壟斷”，是指政府及其主管部門為保護(hù)本部門的企業(yè)極其經(jīng)濟(jì)利益，濫用行政權(quán)力而實(shí)施的排除、限制其他行業(yè)參與本行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的行為。行業(yè)壟斷的表現(xiàn)形式與地區(qū)壟斷的表現(xiàn)形式大體相同，其實(shí)質(zhì)都是政府及其所屬部門濫用行政權(quán)力干涉競(jìng)爭(zhēng)自由、排斥限制競(jìng)爭(zhēng)的行為，區(qū)別在于行業(yè)壟斷的實(shí)施范圍限于行業(yè)內(nèi)部。由于“行業(yè)壟斷”的目的是導(dǎo)致行業(yè)性封鎖，因此可以稱其為“條條壟斷”。

依循上述，行政性壟斷產(chǎn)生的根源是行政權(quán)力的惡性膨脹及濫用。正是從這個(gè)角度看，可以說(shuō)，行政性壟斷的危害要比經(jīng)濟(jì)性壟斷的危害嚴(yán)重。因?yàn)?，行政性壟斷，是以行政?qiáng)制力為后盾的，它往往是政府及其所屬部門通過(guò)規(guī)章、命令、決定的方式來(lái)排斥、限制企業(yè)之間的自由競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到壟斷的目的，具有鮮明的行政強(qiáng)制性和不可訴性。據(jù)此，行政性壟斷與經(jīng)濟(jì)性壟斷有更廣泛嚴(yán)、重的影響。

在西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)及法學(xué)上，一般所指的“壟斷”，僅指“經(jīng)濟(jì)性壟斷”，并不包括“行政性壟斷”。然而，從我國(guó)的實(shí)踐出發(fā)，由于我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)于西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不是很發(fā)達(dá)等多種因素的影響，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)性壟斷發(fā)育得并不充分，不是典型的經(jīng)濟(jì)性壟斷；相反地，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的行政性壟斷十分發(fā)達(dá)，嚴(yán)重地影響了我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，可以確切地說(shuō)，在我國(guó)，反壟斷的主要任務(wù)是反行政性壟斷。

正因如此，本文主要對(duì)我國(guó)的行政性壟斷進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法原理的解析，探尋我國(guó)反壟斷的法學(xué)理論支持，相應(yīng)地，在我國(guó)反壟斷立法的層面上進(jìn)行回應(yīng)。

二、反行政性壟斷的經(jīng)濟(jì)法原理解釋

（一） 經(jīng)濟(jì)法原理的一般性問(wèn)題

任何部門法都有其基本理論問(wèn)題，這些基本問(wèn)題是該部門法的理論基石，也是法學(xué)研究的立足點(diǎn)。從一般的觀點(diǎn)看，經(jīng)濟(jì)法是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了彌補(bǔ)民商法調(diào)整之不足而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，經(jīng)濟(jì)法除了具備所有的部門法所共有的屬性外，必然還要具有它作為一個(gè)特定歷史產(chǎn)物所具有的基本特征。這些基本特征的理論化，就是經(jīng)濟(jì)法的基本原理。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法基本原理的主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)法的地位、經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)法的宗旨、經(jīng)濟(jì)法的研究方法等問(wèn)題。也有的學(xué)者，從宏觀上將經(jīng)濟(jì)法的基本原理劃分為幾大板塊，即方法論、價(jià)值論、本體論、運(yùn)行論等等。[1]總之，無(wú)論如何劃分，經(jīng)濟(jì)法的基本原理應(yīng)屬于法哲學(xué)的范疇，其內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)濟(jì)法成為其部門法的根本性的問(wèn)題。

綜觀經(jīng)濟(jì)法的整個(gè)體系，不難發(fā)現(xiàn)，貫穿經(jīng)濟(jì)法各子系統(tǒng)的一條主線是“政府與市場(chǎng)”的二元結(jié)構(gòu)假設(shè)。“政府與市場(chǎng)”的二元結(jié)構(gòu)假設(shè)是經(jīng)濟(jì)法研究中最基本的研究方法。主要原因是，經(jīng)濟(jì)法是政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控、規(guī)制之法。在經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中最基本的兩方主體就是政府與市場(chǎng)。政府與市場(chǎng)二者的組合與協(xié)調(diào)也是經(jīng)濟(jì)學(xué)永恒的主題。不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)和理論的基本分野就表現(xiàn)在對(duì)二者的尊崇和強(qiáng)調(diào)的程度上的差異。[2]相應(yīng)地，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史上出現(xiàn)過(guò)自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、干預(yù)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和混合主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)結(jié)合我國(guó)的實(shí)踐，政府與市場(chǎng)的關(guān)系可以這樣概括，“政府與市場(chǎng)的作用邊界應(yīng)該確定為：凡是市場(chǎng)自身能夠解決的問(wèn)題，政府就要止步；凡是市場(chǎng)自身無(wú)法解決的問(wèn)題，或者雖然能夠解決但成本過(guò)大的問(wèn)題，應(yīng)該由政府加以解決?！盵3]此即所謂“市場(chǎng)第一性，政府第二性”。政府只有在“市場(chǎng)失靈”，為了彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足時(shí)，才應(yīng)介入經(jīng)濟(jì)生活，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控。

（二）反行政性壟斷的經(jīng)濟(jì)法原理解釋

行政性壟斷是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一種表現(xiàn)，然而，它既非合理也非合法。它是行政權(quán)力惡性膨脹和濫用的體現(xiàn)和結(jié)果。行政性壟斷就是“政府與市場(chǎng)”的二元制衡架構(gòu)失衡、變形所導(dǎo)致的。譬如，一些行政性公司，具有行政管理和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的雙重性以及一些掛靠行政部門享有優(yōu)惠待遇的企業(yè)，憑借政府給予的特權(quán)，具有其他一般企業(yè)均不具備的優(yōu)勢(shì)，在某些商品的生產(chǎn)銷售以及原料采購(gòu)上處于壟斷地位，限制了公平競(jìng)爭(zhēng)。又比如，某些地方政府，為了阻止外地的產(chǎn)品進(jìn)入本地市場(chǎng)，專門地方文件，禁止本地的單位及個(gè)人經(jīng)營(yíng)外地的商品，如若違反該禁止性規(guī)定，則會(huì)遭到?jīng)]收或罰款的處罰，等等。

歸根結(jié)底，行政性壟斷產(chǎn)生的根源在于政府沒(méi)有明確它的應(yīng)然角色，對(duì)市場(chǎng)自身的規(guī)律機(jī)制人為地扼制、破壞。在應(yīng)由市場(chǎng)獨(dú)立發(fā)揮作用的場(chǎng)合，政府強(qiáng)行介入對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)，使市場(chǎng)機(jī)制發(fā)生畸變，嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)市場(chǎng)機(jī)制的發(fā)育，破壞了全國(guó)統(tǒng)一大市場(chǎng)的形成。概言之，行政性壟斷是政府與市場(chǎng)二者的惡性互動(dòng)，反行政性壟斷的立足點(diǎn)應(yīng)該是徹底杜絕政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良干預(yù)，恢復(fù)市場(chǎng)自身應(yīng)有的生機(jī)與活力。不但如此，濫用行政權(quán)力、進(jìn)行行政性壟斷還為某些政府官員創(chuàng)造了“尋租”的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了大量的權(quán)錢交易，從而引發(fā)腐敗問(wèn)題，嚴(yán)重地毀損了政府的形象。

三、反壟斷立法中的反行政性壟斷

依循前面的論述，可以得出以下結(jié)論：我國(guó)的反壟斷主要是反行政性壟斷；而反行政性壟斷主要是應(yīng)明確政府在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中應(yīng)扮演的角色。因此，在我國(guó)反壟斷立法的工作正在如火如荼地進(jìn)行之時(shí)，對(duì)反行政性壟斷的經(jīng)濟(jì)法哲學(xué)問(wèn)題作出回應(yīng)，主要是應(yīng)厘清社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中政府應(yīng)扮演的角色，尤其在市場(chǎng)規(guī)制方面的行為尺度。

誠(chéng)然，反行政性壟斷還是一個(gè)關(guān)乎經(jīng)濟(jì)體制改革和政治體制改革的問(wèn)題，但是，就反壟斷立法而言，我認(rèn)為，應(yīng)解決如下一些問(wèn)題：

首先，應(yīng)明確界定行政性壟斷的標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到我國(guó)的行政性壟斷比較發(fā)達(dá)、成型，可以采取列舉式的方法將行政性壟斷的表現(xiàn)形式以分類列舉的方式進(jìn)行表述，這樣有利于司法實(shí)踐的具體操作。其次，應(yīng)確定反行政性壟斷中的救濟(jì)機(jī)制。申言之，行政性壟斷就是由政府及其職能部門濫用行政職權(quán)引起的，那么，行政性壟斷的可訴性就一定要作明確的規(guī)定。并且就具體的操作程序也應(yīng)做到詳細(xì)、具體地規(guī)定。

由此可見(jiàn)，在反壟斷的立法中，必須明確的一個(gè)基本問(wèn)題就是政府角色的問(wèn)題。在對(duì)“行政性壟斷的具體類型”的規(guī)定中，必須要說(shuō)明政府實(shí)施怎樣的行為構(gòu)成何種類型的行政性壟斷；在“反行政性壟斷的救濟(jì)機(jī)制”中，必須要說(shuō)明，在發(fā)生了由行政性壟斷引起的糾紛時(shí)，各種不同類型的行政性壟斷相應(yīng)的解決方式，其中政府應(yīng)如何作為。

四、簡(jiǎn)短結(jié)論

“經(jīng)濟(jì)性壟斷”與“行政性壟斷”是我國(guó)壟斷存在的兩種形式。在我國(guó)，既要反經(jīng)濟(jì)性壟斷，又要反行政性壟斷。相比較而言，由于經(jīng)濟(jì)性壟斷在我國(guó)并不充分和典型，而且，行政性壟斷的危害要比經(jīng)濟(jì)性壟斷的危害更為嚴(yán)重，在我國(guó)發(fā)生作用的范圍比經(jīng)濟(jì)性壟斷更為廣泛，因此，可以說(shuō)，反行政性壟斷應(yīng)該是我國(guó)反壟斷的首要任務(wù)。

本文運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)法基本原理的基本假設(shè)，即“政府與市場(chǎng)”的二元結(jié)構(gòu)假設(shè)，對(duì)反行政性壟斷的理論基石問(wèn)題進(jìn)行了解析，得出的結(jié)論是：行政性壟斷產(chǎn)生于政府及其所屬部門對(duì)行政權(quán)力的濫用，對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行不良的干預(yù)，使我國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制發(fā)育不充分，全國(guó)統(tǒng)一的大市場(chǎng)遭到了人為地破壞，因此，可以說(shuō)，反行政性壟斷就是反對(duì)政府濫用行政權(quán)力，明確政府在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中應(yīng)扮演的角色。

具體到反壟斷的立法實(shí)踐中，就是要明確何種政府行為屬于行政性壟斷；在反行政性壟斷的救濟(jì)機(jī)制中，政府應(yīng)該做些什么。

本文試圖從我國(guó)反壟斷的實(shí)踐出發(fā)，分析我國(guó)反壟斷的現(xiàn)狀，探尋反壟斷背后的經(jīng)濟(jì)法原理的理論支持，從而對(duì)我國(guó)反壟斷的基石問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，再?gòu)膶?shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，在理論與實(shí)踐之間展開(kāi)思維的互動(dòng)。

注釋：

[1] 張守文：《經(jīng)濟(jì)法理論的重構(gòu)》，人民出版社，2004年4月第1版。

[2] 馮彥君：《WTO、有限政府與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，2004年第6期。