英語口語學習材料精選(九篇)

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第1篇：英語口語學習材料范文

關(guān)鍵詞： 英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學生自主學習的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎(chǔ)較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學習過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據(jù)自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關(guān)的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學的本質(zhì)是以學生為中心，調(diào)動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據(jù)自身的特點組織學習。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學對于現(xiàn)代英語口語課堂教學的適用性。與傳統(tǒng)的大學英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關(guān)于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。

二、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的設計

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統(tǒng)的混合學習）、河畔聯(lián)合學區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內(nèi)外協(xié)作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關(guān)測驗輔助課外學習）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被我國引進后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學課程特征的教學模式。

本文結(jié)合筆者實際的教學實踐經(jīng)歷，結(jié)合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網(wǎng)站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經(jīng)過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結(jié)和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織。“90后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學習的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養(yǎng)口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。

微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，所有的教學環(huán)節(jié)都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。

參考文獻：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術(shù)學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術(shù)年會論文集，2014.11.

[2]劉健智，.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.02.

第2篇：英語口語學習材料范文

高中英語教學不僅對學生的升學有著重要的影響，同時也對學生的語言能力發(fā)展起著重要的作用。廣東縣級中學的英語教學中還存在種種問題，制約著學生語言能力的發(fā)展，影響著教學有效性的達成。因此，高中英語教師有必要對教學中的難點問題進行探索。

一、廣寧中學高中英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語學習現(xiàn)狀

筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結(jié)學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在“高考”方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。

（二）教師在教學中遇到的難題

廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績?nèi)耘f十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調(diào)方面十分奇怪，口語發(fā)音也不正確，學生在說英語的時候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。

（三）探討改善學生口語音準教學的必要性

當其他地區(qū)的高中英語教師致力于對學生的聽力和口語能力進行“拔高”訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。

二、改善學生口語音準的教學實踐

（一）教學實踐的理論來源

廣寧高中學生英語口語發(fā)音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環(huán)境不良造成的。語言學習需要有合適的環(huán)境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準確的發(fā)音，在英語口語中要達到發(fā)音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發(fā)展是交互性的，學生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在“聽”的過程中“聽不準”，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師采取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發(fā)展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對于學生來說是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，教學應尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。

（二）教學實踐的具體方法

根據(jù)以上分析，筆者采用“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，并對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結(jié)果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來調(diào)整教學材料；再次，監(jiān)督學生每天花一節(jié)課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個學生對照聽力材料進行復述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之后，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的復述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監(jiān)督，和學生一起進行學習。

（三）教學實踐的結(jié)果

“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合教學實踐進行兩個月之后，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的口語發(fā)音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數(shù)學生在“說”的過程中都刻意注意發(fā)音時的唇齒位置和語調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識復述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。

三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響

（一）提高學生英語口語水平

改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環(huán)境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題并非不

（下轉(zhuǎn)44頁）

（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監(jiān)督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。

（二）提高學生學習興趣

適當?shù)慕虒W方法能夠?qū)W生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續(xù)下來?！奥犃虒W促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求“一刀切”的標準，根據(jù)學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。

（三）提高高中英語教學效果

學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態(tài)度的正向影響，即學生對英語口語的認知發(fā)生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態(tài)較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據(jù)語言環(huán)境對語言學習的影響理論以及建構(gòu)主義的學習理論，采用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。

參考文獻：

[1]李佩珊.任務型語言教學在高中英語口語教學中的運用研究[D].河南師范大學,2011,(5).

[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).

[3]吳朝陽.淺談高中英語口語教學中的交際策略[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(6).

第3篇：英語口語學習材料范文

關(guān)鍵詞：英語口語；口語大賽；教學策略

我們的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以社會職業(yè)需要為課程目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。其中高職英語教育更應遵循“專業(yè)實用性”的基本原則。一直以來，很多教師都只重視讀和寫這兩項技能的培養(yǎng)，而忽略了聽和說的學習，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學生英語口語技能的發(fā)展，最終導致了“啞巴”英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。當今社會畢業(yè)生要想在就業(yè)中有足夠的競爭力，提高英語口語交際能力已刻不容緩。

1、學習英語口語的重要性

學習一門語言不僅需要掌握其內(nèi)在的知識，更為重要的是它的操作性和實用性！在學習語言中，我們通常強調(diào)聽、說、讀、寫四方面的能力，其中口語能力是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)，良好的口語能力才能更好的體現(xiàn)英語這門語言的操作性和實用性。但是在長期的教育模式中，教師往往重視語法、閱讀以及詞匯的教學，而忽略了學習英語最重要的本質(zhì)內(nèi)容，也就是口語部分，因此目前培養(yǎng)高職學生口語能力已成為英語學習的主要任務之一。

2、參加口語技能大賽是檢驗學生口語水平的有效途徑

英語在當今社會乃至很長一段時期內(nèi)，都將是立足社會的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實。誰能真正地掌握英語這門技能，誰就能在步入社會的起跑線上占據(jù)有利位置。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱教高～2006916號文件）中，提到“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，“突出實踐能力培養(yǎng)”。 高職院校是以培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗學生水平的有效途徑。英語口語技能大賽不僅僅是一場單純意義上的比賽，更是一次檢驗學生英語口語水平的機會。許多平時英語成績優(yōu)秀的學生，希望能夠通過參加口語技能大賽，將自己所學的理論知識付諸實踐。

高職院校學生英語水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，個體差異極大等特點。針對高職院校學生英語基礎(chǔ)差，起點低的現(xiàn)象，我們教學的主要任務不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務的能力。英語課程改革是以就業(yè)為導向， 以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；體現(xiàn)“適用為度”的原則。

英語口語技能大賽的舉辦旨在用實踐檢驗理論知識，把被動接受變成主動學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境。參加大賽可以鍛煉學生在各種情景中英語口語的表達能力以及隨機應變的能力，并為以后的就業(yè)拓展空間，積累資本，有效幫助個人成長。學生在技能大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅檢驗了我們的教學效果，體現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型人才”的指導思想，更為我們進一步深化英語教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

3、如何在教學中提高學生口語表達能力

3.1. 設置情景、培養(yǎng)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，而興趣是最好的老師。學生如果對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動自覺地加入到英語學習活動當中。針對高職院校學生英語基礎(chǔ)差、缺乏積極性和自信心的特點，我們教學的首要目標應該是激發(fā)學生學習英語的興趣。

高職院校培養(yǎng)的主要是職業(yè)類專業(yè)技術(shù)型人才，因此英語教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的實際應用能力，這就需要通過老師精心設計課堂活動，進行情景演練來實現(xiàn)。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。” 因此在平時的課堂中教師要堅持用英語上課，盡量為學生營造英語環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，借助媒體資源，創(chuàng)設有針對性的情景，利用師生互動的教學模式，盡力幫助學生通過英語明白教學內(nèi)容的含義，養(yǎng)成用英語思維的好習慣。每個學生都是樂于接受新鮮事物的。因此教師在英語課堂上可以用一些當前流行的、熱點的話題來激發(fā)學生的開口欲望。例如，情景對話就是一種很好的方式。以本院金融專業(yè)英語為例，教學內(nèi)容中包含很多話題，如開戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉(zhuǎn)賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學生機械的朗讀對話內(nèi)容，就會使課堂變得枯燥，學生也會失去學習的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，即以對話內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設情景，讓學生以角色扮演的方式嘗試融入真實情景中來鍛煉口語表達能力。

3.2. 加強聽說訓練

英語作為一門基礎(chǔ)語言，學習的最終目的是要有能力運用英語進行交際，因此培養(yǎng)學生的聽說能力成了高職英語教學的重中之重。我們作為教師不僅要教授學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。

聽是說的前提。聽力訓練應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和英語學習規(guī)律，從學生的專業(yè)角度出發(fā)，選擇相應的教學策略。聽力材料應真實，貼近生活。在練習聽力的過程中，可以讓學生邊聽邊模仿發(fā)音，也可以針對聽力材料設置情景，讓學生分組進行口語練習。

總之，聽說的訓練要以學生為主體，教師為主導，以課堂教學為主渠道，以豐富的課堂活動為訓練平臺?？梢钥紤]每月進行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。

3.3. 科學制定培訓方案，強化學生競賽意識

口語的培訓采用實用教材與科學教法相結(jié)合的方式，通過課堂體驗式互動培養(yǎng)學生學習習慣和興趣，除了注重學生英語綜合能力的提高，還要教授學生參賽應對策略與技巧，指導臨場發(fā)揮關(guān)鍵因素。

在培訓計劃與方案方面，應采用不同的教學方法，在講授、練習、測評方面體現(xiàn)層次性，目的是讓不同水平的學生在各自的起點上都取得進步。

英語類技能大賽可以從不同角度和各個層面上提高高職學生的英語綜合運用能力。我們在日常的教學中，應以鼓勵學生參加英語口語大賽為契機，針對不同的學生因材施教，提高學生的口語表達能力，強化學生的競賽意識，使高職類學生在競爭激烈的當今社會有立足之地。而作為教師，我們必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，堅持以聽說為基礎(chǔ)，以設置情景為手段來努力提高學生的口語表達能力。只有不斷改革和優(yōu)化教學策略，用科學的培訓方案作為指導方向，改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀才不至于成為空話。

參考文獻：

第4篇：英語口語學習材料范文

一、對成人開展英語口語培訓的困難

英語口語培訓一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標語言（targetlanguage，本文中即英語）環(huán)境的缺乏。我們既沒有自然的環(huán)境可以讓學習者學到目標語言，也沒有環(huán)境讓學習者來練習地道的目標語言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學，而課堂教學只能進行模擬練習，無法提供一個媲美目標語言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學的今天，計算機也只能增加語言的輸入，提高學生聽和讀的能力，而無法模擬真實的環(huán)境，提供真正的人機對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結(jié)構(gòu)、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓的難度。第三，在實際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識的獲得并不能保證一個人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓除具備這些通常的制約因素外，還有其獨特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓者來說，當培訓結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會用到英語，而不像在校大學生一樣，還將進行兩年不間斷的英語課程學習以及為可能進行的四六級和研究生英語考試做準備，這時候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風，他們會用中文的語法和句型進行思考和交流，從而淡化了課堂所學的知識。第二，學習者的文化背景會很大程度地影響他們在公眾場合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來自機關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強調(diào)的是踏實穩(wěn)健的工作作風，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習慣像在校的學生那樣積極發(fā)言，勇于提問，表達自己的觀點；害怕犯錯被人笑話而不敢發(fā)言或者因為從眾的心理不想發(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓學員而言，學業(yè)發(fā)展于上個世紀80~90年代，當時的學習條件，尤其是硬件方面，遠沒有今天的學生幸運：英語教學比較薄弱；沒有方便的網(wǎng)絡資源可以使用；出國進修或者游學的機會更是少而又少。此外，受訓學員來自于全國各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學教育各不相同，造成學員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學的難度。當然，作為成年學生，他們同時也具有很大的優(yōu)勢。首先，他們受訓的目標非常清晰和堅定。由于受教育程度達到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經(jīng)不是問題，他們來培訓的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽說能力。其次，學員非常珍惜難得的學習機會，和大學在校生相比，他們具有更強的學習主動性，有較為高效的學習方法、集中的學習時間和強化訓練時間，因此教師不需為激發(fā)學生的主動性發(fā)愁。第三，學員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應環(huán)境能力強，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。

二、提高成人英語口語培訓效果的對策

（一）有針對性地設置課程在口語培訓課程的設置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報刊選讀等。培訓老師由英語系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設置會隨著學員批次的不同、口語水平程度不同以及學員自身的要求，做出適當?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學習材料；上課時間和在校大學生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語實訓?？谡Z實訓的教師每天由不同的老師擔當，這樣周一到周五便有五個不同的老師來進行口語的實訓。另外，每期學員在課下都會組織豐富的英語活動，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創(chuàng)造一個接近自然的英語環(huán)境，使學員從早到晚都可以處于目標語言的環(huán)境中。有人會質(zhì)疑，既然是口語培訓，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實，這是學員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語書面表達能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時，正如前文所述，真正的語言環(huán)境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設置彌補了只有口語教學的不足；另外一個重要的原因是，口語表達能力的發(fā)展有兩個階段：技能學習階段和技能運用階段。技能學習是技能運用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過兩個階段的學習和訓練，才有可能在真實的交際情景中自如地運用所學的知識[2]。所以課程的設置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進來，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

（二）營造和諧自然的學習氣氛美國語言學教授克拉欣提出了語言學習中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用[3]。他認為,只有在最佳情感條件下,才會產(chǎn)生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機，學習者充滿信心，學習者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓班學員的學習動機明確而且目標清晰堅定，但是教師是否能夠幫助學員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進行的關(guān)鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個性和人格魅力是一個重要的方面，另外還有很多值得注意的事項。來接受培訓的學員大多是各個單位的領(lǐng)導和骨干力量，所以在精心設計課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個詞可以比較準確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學員以誠相待，共同探討學業(yè)，共同進步。課下的交流也可以幫助教師了解每個學生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學員在口語中出現(xiàn)的錯誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵?，F(xiàn)今比較一致的觀點是：當講話者發(fā)言時，教師應該盡量減少糾正錯誤的幾率，只有當這種錯誤影響了溝通的時候才進行糾正。這樣做可以幫助學生建立自信心，而糾錯可能讓他覺得羞愧，因為犯錯怕被人笑話，造成今后會話時的心理負擔，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因為打斷學生發(fā)言，會造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責。

（三）設計靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設計應該包含如下因素：學員（非教師）發(fā)言的時間占據(jù)課堂的多數(shù)時間；學員發(fā)言的機會均等（而并非只有個別學習者發(fā)言）；學員的發(fā)言積極性高（而并非勉強或者不愿意發(fā)言）；學習材料難易程度適當（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會造成學員興趣的喪失）[4]。因此在設計課堂時，盡量采取小組活動，這樣可以讓每個學生參與活動，并且降低個別學生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動的設計應以較為簡單的語言為基礎(chǔ)。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標的課程要容易一些，這樣學生可以搜集信息，以較為容易的方式進行語言的輸出。由此，可以在預討論或者會話活動中加入詞匯的輸入和習得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會促進學生參與話題的討論，增強活動的趣味性。提供清晰的指令包括強調(diào)每個學生的積極參與，分配每個學員明確的學習任務，并且指定一個學員來掌控活動的進行。這里需要指出的是，強調(diào)每個發(fā)言者具有相同的發(fā)言時間是十分必要的，這樣個別羞怯的學員也可以開口練習，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學員占據(jù)較多的發(fā)言時間。根據(jù)上述理論，有效的教學活動可以激發(fā)學生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動性。一些教學實踐中常用的活動包括對話練習、討論練習、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學員就自己感興趣的話題準備三分鐘的脫稿講演。因為學員是經(jīng)過準備才進行演說的，錯誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽眾必須向發(fā)言者提出一個問題。實踐證明，這種有準備的公開發(fā)言實踐訓練非常有必要，事前的準備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺，達到了很好的教學效果。隨著一輪的結(jié)束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學員是有工作經(jīng)歷的，實用性、趣味性以及思想性都是應該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動一時的電影等素材，都可以經(jīng)過精心的設計，運用到課堂的口語實踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點，忽視了學員的需求。針對學員水平差異較大的問題，所有的課程設計盡量遵守“整體照顧全部，細節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語學習的任務時，教師應該充分考慮到每個學員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對每個人提出不同的學習要求，并隨著學員水平的提高而有所變更。

第5篇：英語口語學習材料范文

1.應試能力強，口語弱

在應試教育的指揮棒下，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，很多學生應試能力很強但口語卻很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于開口，另一方面則是由于口語的學習與英語考試成績不掛鉤，且沒有量化的標準，導致學生忽視對英語口語的學習。缺乏信心羞于開口的恐懼心理常導致學生在口語表達時焦慮而緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達，其實在這些人的內(nèi)心深處是很渴望表達的機會的，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不準，表達不準確而被人嘲笑，久而久之變成了惡性循環(huán)，在心理上也慢慢開始抵觸英語，因此導致很多學生在英語課堂上總是沉默是金，以至于把練習口語的機會看做成是一種負擔。學生英語成績的好壞往往由卷面成績與平時成績組成。卷面成績往往只能體現(xiàn)出學生的“聽和寫”的能力，與“說和讀”沒有太大的聯(lián)系，也就是說學生口語能力沒有展示的平臺，沒有相關(guān)的量化標準，也不能決定其英語成績的好壞；平時成績包括學生的出勤率、完成作業(yè)的情況及課堂表現(xiàn)，這三個因素中也只有課堂表現(xiàn)能在一定程度上體現(xiàn)學生的口語能力，但平時成績在總成績中所占比例較低，把這部分成績構(gòu)成分配到三個因素中，口語成績在平時成績所在的比重就微乎其微了。

2.缺乏語言的學習環(huán)境

一直以來，中國人學習英語都是在應試教育的體制下，迎合各類考試，死記硬背，與國外教育體制相比，我們在把輸入轉(zhuǎn)化成輸出、書本知識運用于實踐等方面是比較欠缺的，而西方國家更注重知識的實際運用。中國人的整體英語水平不高，最主要的是英語口語水平不高造成的，而學習語言的目的就是用來交流與溝通，口語不好自然無法完成這個目的。在中國，很多家長把孩子送到雙語幼兒園，讓他們從小就開始接觸英語，直到大學畢業(yè)，但是十幾年的英語學習換來的并不是高水平的英語運用能力。有不少學生出了大學校門，從事著與英語沒有任何關(guān)系的工作，就把英語扔到了一邊，幾年后甚至都不能開口說英語。歸根結(jié)底就是語言環(huán)境惹的禍，語言環(huán)境對一門語言的學習是至關(guān)重要的，而在中國偏偏缺少這樣的環(huán)境，學生每天坐在教室里只是靜靜的聽老師講課，課下拼命的背單詞，摳語法，做大量的習題，離開課堂就沒有和英語接觸的機會了。也有部分學生對英語學習有抵觸情緒，課堂上就不認真學習，課后更不會和英語有任何交集。這種語言的學習環(huán)境的缺失也是現(xiàn)代大學生口語水平低下的重要因素。

二、提高口語水平的有效方法

1.背誦、模仿和復述策略

(1)背誦。背誦作為一種學習方法被廣泛運用于幾乎每一個領(lǐng)域，對于學習語言來說顯得異常重要。在英語作為第二語言的中國，背誦也成為了一種傳統(tǒng)教學法。由于英語口語表達是一種知識的輸出，良好的輸出是建立在良好的輸入之上。良好的輸入是良好輸出的先決條件，良好的輸出又反作用于輸入，兩者相輔相成，不可分離。大量的可理解性輸入是習得語言的必要條件。沒有輸入，就很難促進語言能力的發(fā)展。學生語言能力的提高是建立在大量語言信息輸入的基礎(chǔ)之上的。沒有平時語言素材的大量輸入和積累，就很難提高學生的語言使用能力。學生在獲得語言輸入后，對這些語言素材的內(nèi)化和吸收，然后進行語言輸出，從語言的輸出過程中又可以吸收更多新知識，接觸更多的新領(lǐng)域，從而反作用與輸入，形成良性循環(huán)，不斷提高學生的口語能力。而背誦恰恰就是一種非常有效的語言輸入形式，它能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、短語、句型的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。

(2)模仿策略有著堅實的理論基礎(chǔ)一克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說。模仿在二語習得中既是語言材料的輸入又是輸出。在模仿學習材料之后，最終能夠把原材料的內(nèi)容復述出來則是語言的輸出。模仿作為一種輸入方式，學生在練習的過程中，多種感覺器官同時參與，其語音、語調(diào)和語感能夠得到提高并達到熟練的程度;由于英語中有大量塊狀短語結(jié)構(gòu)存在，通過模仿其語言特點，能有效減少中式英語表達。在提高口語流利程度的同時，也能使其表達更準確更地道。社會學習理論強調(diào)了模仿對于語言學習的重要性。(3)復述也是一種很常用的提高口語的方法。復述一定要遵循循序漸進的法則，初學者或者口語基礎(chǔ)較差的同學可以先從生詞量不多、知識性強的小短文開始，可以復述小故事，有了基礎(chǔ)之后，復述的題材可以擴展開去。之后，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不太有用或過難的東西，長段可以縮短甚至僅復述大意或列提綱來復述。到了這個階段，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的口語水平已經(jīng)有了很大程度上的提高了。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

英語是一門語言。母語習得證明語言環(huán)境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著語言學習活動和效果。中國人在英語口語的學習過程中提高較慢、水平不高就是因為缺乏一個英語環(huán)境，所以創(chuàng)設一定的語言環(huán)境是很有必要的。盡量把英語帶入自己的生活當中，例如，聽英文歌曲，與枯燥的學習英語相比，聽音樂能夠激發(fā)我們學習英語的興趣，為我們學習英語提供一個放松的環(huán)境&在聽英文歌曲的過程中，不僅能夠練習聽力，還能擴充我們的詞匯量；看英文電影也不失為一種良好的語言輸入，在電影中能夠聽到非常地道英文，有利于矯正我們的發(fā)音，學到真正地道的英語口語，了解他們的語言習慣，還能夠提高聽力水平，這樣我們在娛樂的同時也在慢慢地提高英語口語水平；參與英語角等英語交流活動也是提高口語的最直接的方法之一，人們在相互交流中可以發(fā)現(xiàn)發(fā)音和語法問題，能夠及時糾正，達到增強口語能力的目的。如此一來，我們就會把英語自然的引入到我們的生活當中，讓英語成為生活的一部分，也自然的創(chuàng)設了一個英語學習的環(huán)境，是我們在表達英語的時候也就更自信，更自然。

三、結(jié)語

第6篇：英語口語學習材料范文

一、教學目標導向化

制定切實可行的教學目標，是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)。結(jié)合實際情況，針對不同班級和學生，對教學目標可進行適當調(diào)整?？谡Z教學需要教師長期堅持不懈的耐心和持之以恒的決心。因此，在每節(jié)課的教學目標描述中都要體現(xiàn)出口語教學的內(nèi)容，突出口語的指向性。當然，這并不是要求每節(jié)課都要進行大面積高強度的集中操練，而是針對每節(jié)課的教學任務，巧妙的把口語訓練融入其中，造句、對話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當采用。這樣，既達到了鞏固知識的目的，同時也能循序漸進地提高學生運用語言的能力，提高學生口語意識。此外，還要把握學生的情感，這是學生學習的晴雨表，是教育教學的立足點和出發(fā)點。在教學活動中，能否準確把握學生學情，直接關(guān)系到教學的效果。英語口語教學必須針對學情的需要性和適合性展開，沒有對學生學情的分析，任何講解、操作、練習、合作、活動等都是教師一廂情愿的自我表演，教學沒有實效，目標難以落實。

二、口語教學生活化

著名的教育學家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼苏Z言學習就要引導學生身臨其境。在英語教學中，教師要密切聯(lián)系實際，創(chuàng)設真實的生活情景，使得口語教學生活化。教師在教學時應根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設一種教學情境，從而導出教學目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與到學習英語的氛圍中。針對初中學生的年齡特點和教學內(nèi)容，設計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情景進行交際，并采用講練結(jié)合的方法，大大提高課堂效率，使得口語課堂更加有效。比如，教師創(chuàng)設某一家人晚飯后的真實場景，讓小組成員分別扮演父母、姐姐、朋友等角色，圍繞目標語言Would you like to do something？展開對話表演。這樣，學生在角色扮演的過程中，不僅掌握了目標句型的結(jié)構(gòu)，還學會了如何有禮貌地同意或拒絕別人的提議，更深入體會了英語會話中對人禮貌、說話委婉的原則。在口語教學生活化的同時，不要忘記英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語口語課程實施的重要組成部分。英語課程資源除了英語教材以外，還包括有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師要充分利用好教材所提供的視聽材料，還要盡可能多地使學生從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。

三、管理機制完善化

在初中英語課堂上，教師面對的是一群正處于青春期的叛逆孩子，嚴格管理是保障口語教學的必要舉措。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，英語教師在課堂紀律的管理中必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、提問、幽默、創(chuàng)設情境等都是這方面行之有效的方法。同時還需要良好的人際關(guān)系。良好的課堂管理能夠形成融洽的英語課堂氛圍，使學生樂于用英語表達自己，也有耐心傾聽其他學生的回答，有效口語教學也將隨之而來。

在教學管理中運用多媒體教學，可使抽象的概念具體化、形象化，突破重點、難點，真正達到教學過程的最優(yōu)化。運用多媒體教學，可以開拓學生眼界，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而拓寬思路，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。多媒體雖然能提高課堂教學效率，但它只是輔助教學的一種手段，使用不當則會引起課堂教學低效，使課堂教學陷入形式化，學生也忙于應付教師的教而忽視自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，合理運用多媒體要注意：課件制作以方便教學為原則、防止濫用多媒體、避免把屏幕當成黑板與多媒體教學要注意探究性。

四、評價方式多元化

初中英語口語的評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為基點。英語口語評價既是教師檢測學生口語學習的一種工具，又是學生自我診斷和激勵后續(xù)學習的手段。因此，給予學生適時適當?shù)脑u價，不僅可以有效提高學生的口語表達水平，而且還可以保持并提高學生學習英語的興趣和熱情。

第7篇：英語口語學習材料范文

關(guān)鍵詞： 情景教學法 英語口語教學 作用

一、引言

情景教學法是大學英語口語教學中的一個行之有效的方法。開展情景教學，能充分發(fā)揮學生的積極性，使學生真正融入情景，真正成為學習的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語知識，從而輕松地提高口語水平。如何創(chuàng)設情境是實施情景教學法的重點和難點。在教學過程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設有意義的教學情境，做情境的創(chuàng)設者和管理者。學生也要主動融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

二、大學英語口語教學存在的問題

（一）學生在大學英語口語教學中的心理障礙

中國學生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學習行為方式：在課堂上，學生更習慣認真聽講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問題。他們覺得適時的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過于積極地回答問題往往被看做是愛出風頭，基于這種認識，教師提出的問題往往得不到積極的響應，學生喪失了很多口語練習的機會，教師提問的積極性也逐漸降低。

在口語教學過程中，學生出于對面子和自尊的過多考慮，在語言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒有十足把握的前提下，他們不會也不愿意在同學和老師面前發(fā)表自己的觀點，因為這樣會有“丟臉”的風險，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風險，這對英語口語的學習非常不利。

學生的能力和自我認知水平影響了其口語水平的提高，部分學生對口語學習效果估計過高，尤其是短時期的效果，對學習中的困難估計不足，容易遇到挫折，一旦因為口語水平提高的速度沒有達到預想的程度時，他們就會感到沮喪，造成學習熱情驟減。

（二）教師在大學英語口語教學中面臨的問題

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式的影響下，英語口語教學活動大都以老師為主體，以傳授語言知識為中心，以完成教學任務為目標。同時，受英語四六級考試的影響，口語課往往被上成語法課和語音課。師生會話往往沒有“信息差”，相當一部分老師讓學生做“pair work”或“group work”時，往往只圍繞幾個單詞或固定句型機械地練習，看似熱鬧的教師提問和學生回答只是徒有問與答的形式，而沒有信息差，教師提問的目的并非想從學生那里獲得信息，而是想檢驗學生是否掌握了某些知識。有限的語言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實的，一旦回到現(xiàn)實中，生活情景發(fā)生變化，學生就不能靈活運用。

三、情景教學法的理論基礎(chǔ)

情景教學法（Situational Teaching Method），是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學方法。它把學生引入一個特定的情景里，讓學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語，在對語言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識的記憶，在真實情景和模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。

建構(gòu)主義教學理論是情景教學法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認知理論的一個分支，由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代最先提出，后又經(jīng)過維果茨基和布魯納的進一步詮釋，逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習應處于真實的情境中，學習的目的在于能夠真正運用所學的知識解決現(xiàn)實世界中的實際問題。學習者所處情境越真實，需要解決的問題越現(xiàn)實，學習者的學習積極性越高，主動性越強，自由性越大，學習過程就越生動有效。

四、在大學英語口語教學中創(chuàng)設情境的幾種策略

情景教學法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設情境，這也是實施情景教學的重點和難點。情境理論認為，最有效的學習產(chǎn)生于有意義的（真實的）情境中的學習，科學創(chuàng)設有意義的情境，是有效課堂教學的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學英語口語教學中，怎樣創(chuàng)設有意義的教學情境呢？

（一）聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境

通過對實際生活情景的模擬進行英語知識的傳授已成為當前英語教學過程中經(jīng)常采用的一種方式，情景教學要盡可能地使學生置身于真實的情境中，聯(lián)系生活中的真實事件進行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，利用學生的生活經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境對英語口語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對文章的理解，又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

（二）借用實物演示情境

利用實物進行情景教學的方法，就是利用直觀的教學模具和實際物體等，把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學生的面前，這樣不僅有利于幫助學生加深對所學知識的理解，而且以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，縮短學生對知識的認知時間，提高學習效率。

（三）扮演角色再現(xiàn)情境

扮演角色體會情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上再現(xiàn)情境。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學生感到學習的輕松。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境

語言實踐總是在一定的語言環(huán)境中進行的，課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，情境交際往往難以設置，但是可以利用多媒體技術(shù)，把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學。通過諸如實物演示、圖片和模型說明、形體動作和表演或游戲等寓教于樂的方法，在盡可能接近真實的情景中提高學生學習能力和解決實際問題能力。

五、情景教學法在大學英語口語教學中的作用

大學英語口語教學是圍繞教學目標，師生間進行語言交流的過程。目的是培養(yǎng)學生用英語進行溝通和信息交流的能力，提高學生在實踐應用中口頭英語表達能力。在英語口語教學中引入情景教學法，主要是教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平進行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學習英語的積極性，使其開口說英語，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學生充分理解、正確掌握所學知識點，形成英語思維習慣，逐步提高英語使用技巧。

情景教學法可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，其教學效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設情境誘導學生自覺投入，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成積極的教學雙邊活動。其二，采用情景教學法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設一個或幾個情境，這些情境深入淺出，既可以被學習好的學生領(lǐng)會，又可以為后進生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學效果。其三，在教學活動中人為地創(chuàng)設情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學生的情緒，產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學法重視“誘導—想象—理解—提高”的教學模式，并注重創(chuàng)設生動的情境，營造良好的氛圍以激發(fā)學生的情感，所以有利于加深學生對課堂內(nèi)容的記憶，提高學習效率。其四，情景教學法緊扣教學大綱，依據(jù)教材重點、基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，是課堂教學的一種藝術(shù)教學形式，它使教學內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。

六、結(jié)語

實踐證明，情景教學法在大學英語口語教學中是一個行之有效的方法。語言脫離語言環(huán)境就難以恰當?shù)乇磉_，難以發(fā)揮表情達意的本質(zhì)功能，因此語言需要情景，大學英語口語教學需要實施情景教學法。教師可以在實踐中多采用這一方法，真正使有限時間內(nèi)的課堂教學效果達到最優(yōu)化，為國家培養(yǎng)更多的流暢地進行口語交流的人才。

參考文獻：

［1］束定芳、莊智象.現(xiàn)代教學—理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

［2］李霞.情景教學法在英語口語教學中的作用［J］.外語教學與研究，2008，（3）.

第8篇：英語口語學習材料范文

高職層次教育是以就業(yè)為導向的教育，作為基礎(chǔ)課當中重要的一環(huán)，高職英語教學也應該以就業(yè)為導向，不僅要重視學生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，還應以實際提高學生的英語應用能力，提升學生的就業(yè)競爭力，以培養(yǎng)學生的涉外交際能力和工作中實際運用英語的技能，尤其是聽說技能為最終目標。因此，大學英語課程中的口語教學的重要性也已經(jīng)日益凸顯。對于英語教育者們來說，改變傳統(tǒng)教學方式，切實提高口語教學效率，激發(fā)學生的口語學習興趣，推進口語教學模式改革，已成為最重要的研究課題之一。

二、現(xiàn)狀

目前，由于多方面的原因，高職高專的英語教學，尤其是口語教學，面臨著較大的困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學生基礎(chǔ)。由于高職高專層次生源大部分英語學習的基礎(chǔ)較差，因此很少有開口說英語或是認為口語能力很重要的意識。2.課程設置。大部分高職院校的大學英語課程設置較少，口語教學只占到10%左右，教師沒有多余的時間組織口語教學。3.高職英語教學目標不夠明確，片面追求三、四級通過率，教學評價體系與教學目標不配套。4.教學設施不足、方法陳舊，在傳統(tǒng)教室中，采用課堂講授法進行教學，學生的學習積極性、課堂參與度欠佳。

三、改革模式探討

鑒于高職院校目前的英語口語教學現(xiàn)狀， 筆者認為對于口語教學課堂的教學理念和實踐有必要進行調(diào)整和改革。因此本文以教材《新編實用英語綜合教程》上冊第7單元Celebrating Holidays為例，對情景教學和任務型教學這兩種口語教學模式進行探討。該單元的口語教學任務要求學生能夠說出西方的基本節(jié)日、節(jié)日起源，與文化相關(guān)的習俗、食物，甚至延伸到中西方節(jié)日的異同等，涵蓋的信息量廣泛，可用的語料豐富，可挖掘的文化底蘊深厚。

（一）情景教學模式（Situational Teaching Mode）

情景教學法興起于1960年代的英國，其教學理論的精髓在于給予期待習得目標語的學習者特定的目標語情景，使其在對語言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識的記憶，并能讓學生在模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，從而加深理解學習材料，習得語言。情景教學法在口語課堂實踐中的具體應用往往可以體現(xiàn)為視覺情景、聽覺情景以及這兩者的有機結(jié)合。在情景設置中最好能將學習的內(nèi)容與時事、時尚、網(wǎng)絡流行事件相關(guān)，引起學生興趣和共鳴。

在上述單元的教學實踐中，如教師還是按照傳統(tǒng)教學方法將西方節(jié)日一一列出，進行討論，學生會感到十分枯燥無味。在使用情景教學法后，首先教師可創(chuàng)設適當情景，如假定當天為萬圣節(jié)，運用多媒體展示國外萬圣節(jié)情景，將教學內(nèi)容通過文本、圖形、圖畫、音頻、視頻等形式向?qū)W生展示，為學生創(chuàng)造出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學情景，再利用實物或直觀道具，如讓學生自己制作的南瓜燈、糖果籃子等實物讓學生切實感受到萬圣節(jié)的起源、慶祝習俗，有身臨其境之感，在情景中習得與萬圣節(jié)相關(guān)的重點詞匯、文化習俗等，并與中國的相應節(jié)日進行比較，教學時間允許的情況下還可以要求在課堂上分組模擬該節(jié)日的情景，激發(fā)學生的學習熱情和詞匯、句型記憶，最后要求學生整理出規(guī)范的對話或演講展現(xiàn)出來。

（二）任務型教學模式（Task-based Teaching Mode）

該教學模式興起于1980年代，其理論核心為強調(diào)“做中學”，即教師將教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w任務，讓學生在學習的過程中帶著學習任務，在積極的、主動的學習心理狀態(tài)下學習，以達到教學效果。該模式在高職院校中目前多被應用于技能性較強的專業(yè)核心課程。而筆者認為，在公共課程中任務型教學法也可以得到很好的使用，口語學習同樣可以將教學內(nèi)容任務化，以學生為中心， 自主地對某一口語話題進行資料搜集、信息加工、信息輸出等，以實現(xiàn)真實交際為目的， 學會更貼近生活與工作實踐的口語表達，從而促使學生主動探索語言，改變傳統(tǒng)的教師講解、學生復述 （ rehearsal ）的模式，實現(xiàn)以學生為中心， 以任務為主線， 在學習過程中讓學生自主完成深層次的語義加工 （ semantic processing ）和語義輸出（ semantic output ）。

在上述單元的教學實踐中，任務教學法的具體操作可分為如下步驟：①把學生按6-8人分為小組，以抽簽的方式確定各小組負責的西方節(jié)日并確定任務目標：談論節(jié)日的起源、文化習俗、食物、電影等。②給學生一周的時間用于關(guān)于該節(jié)日資料搜集、語料整理、成果排練等，要求學生不僅僅只采用傳統(tǒng)對話，而是采用多媒體展示、演講、情景劇等方式展示學習成果。③課堂時間進行成果展示。④小組互評和教師評價、總結(jié)。在任務型教學中，教師所扮演的角色不是單一的任務的分配者，而是學習的引導者、分享者、評判者，對于教師提出了更高的要求。對與學生來說，除了培養(yǎng)其以英語表達能力外，還鍛煉了其他多種綜合能力，如注重團隊合作和團隊精神等。

四、結(jié)語

本文探討了使用情景教學法和項目教學這兩種模式在英語口語教學改革中的具體實踐，在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩種教學模式很大程度上提高了學生的學習能動性，改變學生被動學習的習慣，提高了學生對英語口語的興趣，比起傳統(tǒng)教學法來更能有效提高高職生英語口語的話語長短和連貫性、語言靈活性和適切性，是英語口語教學切實可行之道。

【參考文獻】

第9篇：英語口語學習材料范文

關(guān)鍵詞：

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

《新英語課程標準》指出：“初中英語教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，發(fā)展其學生自主學習的能力，獲得初步運用英語的能力?！币虼吮仨毤訌姾透倪M初中英語口語的教學，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

一、堅持課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學模式

在英語教學中，可采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學模式來訓練學生的英語口語，根據(jù)教材功能項目和話題確定不同的語境，并根據(jù)語境的需要設置各種實踐課，對教材進行活化處理，力求使學生的口語訓練落到實處。一方面可根據(jù)需要教學內(nèi)容，利用實物、圖片、簡筆畫等進行口語教學，另一方面可根據(jù)需要將教室布置成“shop, telephone box, clinic ”等，并用師生自制教具讓學生分別扮演不同的角色，以激發(fā)學生學習英語的積極性和朋友實踐能力。此外，要重視課外輸入活動——聽和讀，課外輸入活動——說和寫。要聽校園廣播、英語歌曲、英語朗誦等，讀校辦英語手抄報、英語學習報、簡單的英語雜志等?！罢f”是指班級或?qū)W校舉行的興趣小組、英語角、口語比賽、英語游戲、朗誦比賽等等，“寫”指的是班級或?qū)W校舉辦的書法展、英語手抄報、英語繪畫描述、英語周記等活動，以此來促進學生的口語訓練，

二、抓好學生入門階段的英語口語教育

學校應配合英語教師舉辦一些關(guān)于英語口語重要性的講座，使學生充分認識到口語學習在英語學習中的重要地位，從而端正學習態(tài)度，自覺加強聽、說能力的訓練。在英語教學過程中加強學生的口語訓練，一方面要讓學生認識到口語在英語學習中的重要性，讓學生明白英語是為了培養(yǎng)他們自己運用英語進行交際的能力，以適應我國當今社會發(fā)展、改革開放的需要；另一方面教師要自始自終地訓練學生的口語，并注意提高自己的口語表達能力。只有堅持以恒，學生的口語表達能力會隨著時間和知識結(jié)構(gòu)的加深而不斷提高。

三、堅持用英語進行教學和交流

  用英語組織課堂教學對提高學生的英語能力有著十分重要的意義，有利于提高學生聽力水平，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并能提高學生學習英語的興趣，這是英語教學成敗的關(guān)鍵。用英語教學，增強英語課上使用英語的比例，是中學英語教學改革的重要內(nèi)容之一、也是中學英語教學質(zhì)量提高的重要措施。教師用英語組織教學的初期，學生可能不習慣，聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型及其他教具，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，關(guān)鍵是一定要堅持下去，要持之以恒，不可半途而廢，只有這樣才會逐漸提高學生的可以能力，怒清楚的詞語才能漸漸聽清楚了。聽力理解能力提高了、交際時就有了依據(jù)和保證。

四、鼓勵學生大膽開口說英語

說英語的能力只有通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。誰越是敢說、多說，誰就能更早地熟練掌握英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，不敢回答老師的提問，教師應該熱情鼓勵、適當引導，鼓勵學生大膽開口說下去。一個輕松愉快的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生的表達能力有所提高時，教師要加以肯定，及時地表揚和鼓勵，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉悅，并產(chǎn)生自信心和主動性。即使學生說錯了也不要批評，要鼓勵他繼續(xù)努力，這樣。學生學習既學到了知識，也不會感到丟面子，相得益彰。

五、精心設計口語交際活動

美國心理學家布魯納說過“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。”現(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初中階段占有相當重要的位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關(guān)。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要 通過 老師精心設計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)?？谡Z永遠是第一位的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達所不能取代的。

教師在進行口語會話時，必須考慮基礎(chǔ)知識差異的問題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養(yǎng)與訓練，教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，這樣會挫傷學生學習的積極性，，不利于對學生口語表達的培養(yǎng)。