多媒體助力課堂教學精選(九篇)

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第1篇：多媒體助力課堂教學范文

關鍵詞：多媒體；物理教學；物理課堂

在物理教學中，恰當?shù)剡\用多媒體手段來輔助教學，可以使物理課堂“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。結合筆者近年來在多媒體物理教學方面的一些嘗試和體會，淺談如下。

一、運用多媒體的直觀功能創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體可創(chuàng)設愉悅的、求知的、成功的課堂情境，用生動具體的物理現(xiàn)象，揭示物理問題的實質，變抽象為具體，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，引導學生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圓周運動》教學中，在講到航天器中的失重現(xiàn)象時，我從網(wǎng)上找來與失重相關的視頻，當看到這一真實情景時很多學生都驚嘆不已，對于學生來說，失重已不僅是概念上的認知，而且是他們情感上的一種升華，激發(fā)了學生對科學的向往。

二、運用多媒體可以實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的相互轉化

在物理實驗中，有些物理過程持續(xù)的時間是相當短暫的，以致學生還沒來得及看清，該過程就已經(jīng)結束。部分學生理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如，自由落體運動就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

三、運用多媒體可以“放大”實驗儀器

在物理課堂上教師做演示實驗時，坐在教室后面的學生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用萬用表測電流、電壓和電阻的實驗中就涉及萬用表的讀數(shù)，還有游標卡尺、螺旋測微器等一些儀器的計數(shù)，除了前面幾排的學生可以基本看清楚外，很多學生都看不清，這時借助多媒體可以把儀器“請”到屏幕上，還可以用Flash做成生動逼真的模擬儀器，不斷變換儀器的計數(shù)，這樣學生就會看得清楚，學得輕松。

四、運用多媒體可以節(jié)省教學時間，增大課堂信息量

在教學過程中，很多經(jīng)驗豐富的教師都注重精講多練。而沒有出現(xiàn)多媒體前，單是例題練習在黑板的板書時間就浪費不少，有時對于電路、磁場之類的綜合題，還需畫出圖形。而應用多媒體輔助教學之后，教師可以事先做好相關內(nèi)容的課件，在寶貴的45分鐘上課時間里，為學生節(jié)省了較多的練習時間，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

第2篇：多媒體助力課堂教學范文

【關鍵詞】化學教學多媒體技術

當今社會，是經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現(xiàn)教學設想，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質教育。

計算機多媒體技術具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、了解計算機多媒體技術的優(yōu)點

1、 激發(fā)學習興趣

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

2、突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、輔助化學實驗教學

化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、運用計算機多媒體技術要注意的四個方面

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

第3篇：多媒體助力課堂教學范文

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內(nèi)容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣

第4篇：多媒體助力課堂教學范文

大學物理；多媒體；單縫衍射

【基金項目】西安石油大學青年創(chuàng)新基金(編號：YS28031220和YS29031227)

【作者簡介】溫俊青(1977—)女，山西代縣人，博士，西安石油大學理學院講師，從事合金結構方面的研究。

為深化大學物理教學，多媒體技術作為一種現(xiàn)代化的教學工具和手段，愈來愈多地應用于教學領域。多媒體教學具有的特點：多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段具有直觀化、形象化的特點，可以在課堂上形象、直觀地顯示出傳統(tǒng)教學手段難以表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中將物理現(xiàn)象作為研究對象，學生對抽象的物理概念的理解，最初要依靠對物理現(xiàn)象的感知。傳統(tǒng)教學手段是黑板加粉筆的以教師灌輸為主的“填鴨式”教學法，在此過程中不能把物理實驗拿到課堂上演示給學生看，只能用粉筆在黑板上展示物理過程并給學生講解。而利用多媒體課件可以模擬各種物理實驗和現(xiàn)象，利用直觀的畫面來展現(xiàn)所學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的主動性。多媒體教學可以增大課堂教學的信息量，提高教學效率。傳統(tǒng)的教學模式中，講授教師往往要花大量的時間在黑板上寫板書、繪圖，傳達給學生的信息量較少。運用多媒體教學手段，可節(jié)省下大量的板書及繪圖的時間，因此給教師留下了大量的講解時間，增加課堂傳遞的信息量。

在多媒體教學中教師要做到以下幾點：教學中，要積極發(fā)揮教師的主導作用，現(xiàn)代教育理論認為，教學過程是人與人之間的相互作用過程，教師是教學活動的組織者和引導者，在教學過程中要發(fā)揮主導作用。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段要有機結合：傳統(tǒng)教學手段與多媒體技術之間并無矛盾，在教學實踐中不應將兩者對立起來，而應將兩者有機結合起來，使之相互補充。多媒體手段能為教學提供大量形象、極具直觀性的物理背景材料，對一些難以直接觀察到的物理現(xiàn)象能以多種形式進行三維動態(tài)模擬，充分展示物理現(xiàn)象發(fā)生、變化的全過程，使學生建立起清晰的物理表象，從而激發(fā)其創(chuàng)新的能力。精選教學內(nèi)容，精制教學課件：一個優(yōu)秀的多媒體課件，應該同時具備科學性、教育性和藝術性。內(nèi)容上，必須保證概念準確、推導嚴密。制作課件時，應盡量注意色彩的搭配、背景的選取、畫面的設計。真誠對待學生，讓學生真正成為學習的主體，注重知識教育和素質與能力培養(yǎng)相結合，在課堂上教師與每一位學生都是平等的交流者，教師應全身心地融入到學生中去，與學生一起合作、交流。這樣才能調(diào)動起師生合作的積極性。

在本文中，我結合自己的教學實踐，對多媒體技術這一新的教學工具在《大學物理》中單縫衍射教學中的應用進行討論。

課程內(nèi)容介紹。單縫衍射的教學內(nèi)容在實際授課時為1學時，具體內(nèi)容分為三個方面，三方面內(nèi)容設置方案如下。

衍射裝置。本課程中以夫瑯禾費單縫衍射為例討論問題，需要的實驗儀器由光源、衍射屏和接收屏。若采用多媒體動畫展示實驗裝置，可以使抽象的儀器形象化、直觀化，激發(fā)了學生的學習興趣。

單縫衍射的光譜特征。屏上的衍射圖樣是一些相互平行的條紋，他們都平行于狹縫。對于衍射角　=0的地方，各衍射光線之間由于沒有光程差而相干加強，因而此處光強最大。除了中央主極大外，屏上光強分布還有次級大存在。次級大的位置可同過計算結果為：asin　=?2k+1)　/2(k=1，2，3，...)這些次級大又稱為高級衍射斑。暗紋位置滿足關系asin　=眐　(k=1，2，...)。這部分內(nèi)容如果只用板書來講的話，學生聽起來沒有實例，有些枯燥乏味。筆者在講授此部分內(nèi)容時，是先運用半波帶法在黑板上推導得到單縫衍射的明暗紋條件。此時，學生對衍射條紋的分布已經(jīng)有了基本的了解，然后再通過多媒體演示整體的動畫效果，帶領學生分析單縫衍射的光譜特征，講授以板書為主、多媒體動畫為輔，二者有機結合，使得學生對抽象的光譜分布通過多媒體動畫一目了然。

分析單縫衍射明紋角寬度。明紋角寬度的定義是相鄰兩暗紋對應的衍射角之差，有衍射公式可得　=　/a，中央明紋角寬度　=2　/a，中央明條紋的角寬度是其他明條紋角寬度的兩倍。此部分的講授應先根據(jù)衍射公式推導出明紋角寬度，多媒體動畫為輔，使學生可以從動畫上觀察到中央明紋角寬度和其它明紋角寬度的差別。

在以上三部分內(nèi)容的講授過程中，多媒體上始終放映的是單縫衍射的光譜動畫演示界面，而黑板上則進行了兩部分內(nèi)容的推導，以板書為主、多媒體為輔，二者有機結合，使得課程教學渾然一體。

總之，在物理教學過程中物理教師應努力使多媒體技術與傳統(tǒng)板書有機結合，這樣才能真正發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式和多媒體技術的優(yōu)勢。要實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的理想結合還有許多工作要做，還需要多與他人交流，多向他人學習。

[1]汪榮寶，秦聯(lián)華，劉風英.大學物理多媒體教學實踐點滴[J].工科物理，1998.08

第5篇：多媒體助力課堂教學范文

一、利用多媒體教學手段激發(fā)學生的學習興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動去學。思想品德課內(nèi)容有些枯燥，學生缺乏學習興趣。那么在教學中使用多媒體能向學生提供形象生動的畫面，把學生帶入寬松愉快的學習氛圍，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在音樂、圖片、背景等多媒體的感染下，學生在課堂上隨時可以感受到美的形象。

如，在教學“騰飛的祖國”時，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，播放了“第一顆原子彈成功爆炸”的精彩畫面，激動人心的畫面很快吸引了學生的眼球。學生表示，要更加深入地了解自己祖國的騰飛發(fā)展；學生興趣盎然，更加深刻地認識到：只有我們努力學好科學文化知識，才能讓祖國變得更加強大，只有祖國強大，我們才能過上幸福生活。再如，教學“好大一個家”時，利用祖國旅游景點的美麗畫面，讓學生感受祖國的大好河山，讓學生真正體會了祖國的美好。

二、運用電教媒體獲得知識，領悟道理

多媒體教學技術的優(yōu)越性是獨一無二的，它可以將授課內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活巧妙地結合起來，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位，學生可以按照自己的學習基礎，獲得學習的樂趣與成就感。運用多媒體技術，不但課堂節(jié)奏加快，課堂內(nèi)容也更加豐富，信息密度也更大，有利于突破重難點。

如“媒體連著我和你”這節(jié)課，讓學生體會電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化媒體與人們生活的關系，學習利用媒體安全、有效地獲取信息，努力增加對各種信息的辨別能力與在信息海洋中自我把握的能力。當然在品德與社會的教學中，我們更可以通過觀看影視節(jié)目、錄音、錄像等音像資源，提高學習的效率，達到“事半功倍”的作用。

三、借助電教媒體，鞏固延伸

《義務教育品德與社會課程標準》最基本的理念是以學生為主體，鼓勵參與性學習，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。學習內(nèi)容要密切聯(lián)系社會實際，使學生面對一個真實的世界。課后的鞏固延伸是課堂知識與實踐結合起來的橋梁，有助于變知識為能力，變知識為行為。

在品德與社會課中學生課外的延伸也很多，有很多都必須運用電教媒體。例如，教學“交通安全記心中”一課，播放一系列畫面：馬路、人行道、過街天橋、地下通道等生活場景，讓學生討論，并自己設計幾條安全行走的路線。學生置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍之中，積極參與，熱情高漲。當他們看到自己設計的路線被采納，畫面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走過街天橋，到達目的地時，都情不自禁地笑了。這樣，學生通過看、聽、想、說等多種形式的學習，便將這一內(nèi)容較為深刻地鑲嵌在自己的知識結構中。

四、巧用多媒體課件，指導學生行為

思品教學往往涉及一些練習題，課堂教學信息的傳遞如果僅僅靠傳統(tǒng)的教師語言、黑板來傳輸，學生解答往往存在片面性、局限性。利用多媒體課件的直觀性，將正確、錯誤圖對比，可以培養(yǎng)學生的辨析能力。

第6篇：多媒體助力課堂教學范文

【關鍵詞】多媒體教學 小學體育 課堂 利與弊

利——多媒體讓課堂絢麗多彩

多媒體輔助教學，所展現(xiàn)給我們的是視覺、聽覺，感覺的沖突和震撼激發(fā)著每位學子的大腦機制，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，豐富的知識跨越了空間、時間的緯度，多層次、多角度、更直觀、更形象、更生動展示于學生面前，有效的調(diào)動了學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，大大提高課堂教學效率。

一、聲畫并茂，興趣盎然

“興趣是最好的老師”，小學階段正是學生對知識渴望的階段，富有情趣的教學才能滿足不同學生的個性需要。傳統(tǒng)教學中，學生面向傳授式的體育教學課堂，教師以枯燥乏味的論述、講授，抑制了學生思維的發(fā)展。多媒體輔助教學讓課堂化無聲為有聲，高效的動畫效果，豐富的圖片展示，繽紛的視頻、音效。生動可感的電教媒體直觀形象展現(xiàn)在我們的面前，富有吸引力的感性材料，它能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

例如：在《奧運知識知多少》的課題中，一段優(yōu)美旋律烘托出的奧運精彩片段流給學生的是藝術感慨，美之情操的體驗，視覺的沖突，心中的震撼無不體現(xiàn)的淋漓盡致。所展示出來的奧運冠軍，學生賞心悅目，不免在課下紛至沓來。多媒體教學代替了傳統(tǒng)的書面教學，代替了貫穿式教學，它提高了學生認知水平，更激發(fā)了學生內(nèi)心的渴望與興趣，給予了學生更可觀的知識構架。

二、豐富感性，動作直觀

在以往的教學當中教師只是單憑示范、講解，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得模糊，這就降低了學生掌握動作技術的成熟性與準確性。巧妙的運用多媒體課件把連續(xù)的動作連貫化或加以定格以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領。

例如：在跳遠的教學中，利用flas課件，把助跑、起跳、騰空、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。教師并及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合教師的指導，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，提高教學實效。在教學實踐運用中，結合教師的引導學生很快了掌握了動作方法?？梢姡捎枚嗝襟w技術突出教學的邏輯性，突出教學的重難點，學生能夠對技術動作掌握的快、扎實，更有效為后期教學做好準備。

三、學習自主，提高能力

多媒體教學也是一個多維的課堂教學，也是一個學生能力提升的過程，通過學生對課件動畫、圖片、聲頻、視頻的接觸，他們感觸的更多。興趣的加強，積極性的提高，給他們更多的選擇余地，畫面的沖擊留下了思考的空間，從而也帶來了能力的提升。

1、觀察能力的提高

多媒體教學中，由于視覺的沖擊更深度的吸引了學生的興趣，更直接讓學生主動的去觀察，通過學生認真、細致的觀察，注意力高度集中。對于一些比較難的動作技術，教師通過動作緩慢演示，并結合適當?shù)囊龑c語言刺激，使學生很容易便能夠觀察到動作的要領所在。這時，學生形成的動作概念也更為清晰、自然。在學生集中精力觀察時，加強了大腦皮層的活躍性，而對動作仔細觀察，認真描述，可以加深的動作的理解與印象。在對動作觀察中分析、指出錯誤動作的原因，變被動學習為主動學習，學生主體、教師主導的作用才得以更進一步發(fā)揮其效果。學生學習積極性高了，自然學習效率才能夠提高，同時也達到了素質教育對學生要求。

2、語言表達能力的培養(yǎng)

優(yōu)美的旋律加上動聽的語言描述不僅吸引了同學們興趣，同時也讓每一位學子分清了體育教學中的專業(yè)術語，把枯燥乏味的言語加以生動、形象的描述，把平時不常用的語言文字進一步的概括化深入到每個學生的當中去，為今后的體育教學打好基礎。

例如：在籃球教學中，我們通過了解技術犯規(guī)，掌握基本的技術動作和戰(zhàn)術，而多媒體正好解決了這個難題，以往我們只是默守陳規(guī)的在操場上指指點點，枯燥的傳授、講述，總是把概念一次又一次以頻繁的步驟強調(diào)。而今，我們利用多媒體的輔助教學把直觀、形象的動畫與專業(yè)術語的相繼結合，不僅讓每個學生認清了動作的重難點，明白了知識點，并加強了體育專業(yè)術語的培養(yǎng)，并經(jīng)常性的讓學生口頭表述與平時的有利結合，從而大大提高了學生語言的表達能力。

3、質疑能力的培養(yǎng)

學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，在于營造一個和諧、自然、放松的問題情境，讓每個孩子設身于課堂教學中。教師還要善于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的質疑興趣，使學生的思維處于活躍階段，愉快地去獲取知識。教師要讓每個課堂上都會有學生質疑的環(huán)節(jié)，有時間進行質疑。無論學生提出怎樣的問題，教師都要積極主動的引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生不自覺地在學中問，在問中學。

例如：在授課《青蛙跳荷葉》的教學過程中，我讓學生反復的觀察錯誤的動作，接著我問：同學們你們同動畫中看到了什么沒有？有位小同學就質疑了：青蛙跳應該是分腳的，這時我出示青蛙的動畫，并提問說請同學們想想看、說說看還有什么疑問嗎？學生分別點出了青蛙應該是跳的遠而高的，還要用力瞪等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

4、審美能力的培養(yǎng)

對動畫鬼斧神工的變化，營造下的美的效應大大提高了同學們的審美能力，對美妙瞬間的變化，為之震撼。當我們收看體育健兒在奧運會賽場上奪冠、國旗升起時的動人場景畫面，教師及時通過語言激勵學生，讓學生知道只有拼搏、努力才有提高，在此環(huán)境的感染下，同學們會熱血沸騰，愛國之情油然而升。多媒體教學將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。

憂——多媒體讓教學彷徨、猶豫

一、學生思維空間的束縛——如何開拓學生的思維

多媒體教學從不一樣的視角極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，大大激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，很多教師便在圖片、聲音、動畫、視頻上大做文章，并在課堂上充分運用。但往往削弱了學生思維空間，使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，被多媒體所牽引著，從而造成了學生想象力得不到發(fā)揮。

例如：在教授前滾翻的教學當中，一味的展現(xiàn)連貫的動作，講解相應的動作技巧。并對重難點的要求做出明示并加以強調(diào)，多姿多彩的圖片、視頻、動畫的展現(xiàn)，缺失了教學中我們所強調(diào)的學生合作、探究、主動學習的愿望，多媒體輔助教學凝固了學生的思維，束縛了學生想象的空間。而我們?nèi)绾蝸黹_拓學生的思維呢？

首先，我們要營造情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。注重課堂教學，創(chuàng)設“和諧”的課堂氛圍，多方位、多角度去激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，經(jīng)常圍繞著某一知識點，引導學生大膽聯(lián)想，師生共同討論和解釋實際生活中與此相關的事例，讓學生感受到體育是鮮活的，生動而有趣的，始終保持他們對體育多媒體課堂教學的熱情和濃厚興趣。

就如以上教學案例我們可以選擇在教學中通過圖片、視頻、動畫聯(lián)想生活中存在的現(xiàn)象如何實現(xiàn)安全保護，讓同學們從實踐教學過程中出現(xiàn)的問題學以致用，從多角度去開發(fā)學生的思維空間，把理論與實際相繼結合，更多去發(fā)揮學生的想象力、聯(lián)想力、思考力。只有取長補短的教學機制才能更適合現(xiàn)代教學的需要。

二、師生間溝通平臺的抑制——如何構建師生間溝通的橋梁

傳統(tǒng)的教學中我們以師生間面對面的交流、溝通來創(chuàng)造學習氛圍，而現(xiàn)在的多媒體教學在很多時候缺少了教師的熱情參與，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，學生關注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。事實上真正的課堂是能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發(fā)。我們該如何來駕越師生間溝通的橋梁呢？

例如：在多媒體教學中我們減少過多的夸大化，動畫、視頻、圖片、聲音不在于多而在于精，教學中為了避免機器控制了人際交流，我們在課件制作中必須降低花俏而不使用的環(huán)節(jié)，更多的時候利用師生間溝通、語言的交流，把多媒體真正成為一種輔助教學而不是因為多媒體而教，應該把教師的導與學生的學成為教學的主線，我們也必須降低多媒體在我們心中的地位，更多的強調(diào)是動作技能的掌握，知識點的落實是通過語言的駕馭而得來的，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，來獲得啟迪，智慧的滋補，精神的營養(yǎng)。

三、學生學習主體的脫離——如何凸顯學生學習主體

教師為了讓課件多姿多彩，總是想方設法地把彩圖、動畫、音樂集于一體，讓課件復雜化、多樣化，而事實上，繁瑣的課件結構并不能完全的展現(xiàn)出本次課的內(nèi)容，突出主體，而這些生搬硬套只起裝飾作用的內(nèi)容除了能把學生的注意力吸收過去，對學生理解課堂內(nèi)容毫無用處。更有些老師因為是公開課、評優(yōu)課更是以多種形式的動畫、彩圖、音樂簡直是琳瑯滿目、眼花繚亂。很明顯學生興趣是提高但學生的求知欲卻降低了，本次課教學的質量卻大打折扣。我們該如何凸顯學生學習的主體呢？

例如：在立定跳遠的教學中我們?nèi)绻绱罅藞D片、動畫的欣賞則是忽略了學生學習的主體，我們以背景的設定通過想象來給技術動作定位，知識技能的掌握，讓學生了解不同動物的跳躍姿態(tài)姿態(tài)，如小兔跳、袋鼠跳、青蛙跳跳等，從而為立定跳遠的學習奠定基礎，把理論與實際相繼結合。

多媒體教學要想用的巧妙我們的知識水平還是有距離的，教師自身素質的培養(yǎng)和多媒體軟件開發(fā)的運用更是對新興教師的一種挑戰(zhàn)。我們即提倡多媒體教學，從而也強調(diào)適度而行，有松則有緊，不能以全盤接收，而要去其糟粕、取其精華。

結語

隨著多媒體技術不斷充實課堂教學，軟件的開發(fā)、媒體教學的深入，課改下的體育課堂教學模式的變革已日趨攀升，步入了一個新的階梯。多媒體輔助教學應用必須也應該滿足當前教育改革的前潮和課程理念的需要，以理論聯(lián)系實際為準則以現(xiàn)代教育理論為指導，重視更多軟件的教學設計與教學試驗，實現(xiàn)教學質量的趨勢上升，全面的優(yōu)化課堂教學。只有我們不斷的創(chuàng)新設計、精心策劃，就能優(yōu)化體育教學課堂，深入學生心靈的深處，提高學生積極性與主動性，以探究中摸索中學習成長，從而開辟體育課堂教學的新局勢！

參考文獻

[1]杜偉.主體性參與現(xiàn)代體育教學探索[J].中國學校體育，2002，3-4.

第7篇：多媒體助力課堂教學范文

關鍵詞：多媒體輔助教學 合理應用 主導 主體

隨著現(xiàn)代教育技術和教學思想的發(fā)展，多媒體輔助教學發(fā)揮著越來越重要的作用，它的優(yōu)越性越來越受到人們的認識。眾所周知，外語是一門交際工具，許多語言的出現(xiàn)和運用都是在情景中發(fā)生發(fā)展的，而多媒體則能提供各種所需情景，極大方便了外語課堂教學。它極大豐富了學習內(nèi)容，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提供了最優(yōu)的課堂環(huán)境。

然而，如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內(nèi)容，使課堂教學流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：

一、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。因此 在設計課件腳本時，教師應親自創(chuàng)作，把自身獨有的風格融入課件之中，既體現(xiàn)了自己的教學思想，又讓學生易于接受。

二、避免把英語課變成單純的課件展示課

刻意地追求教學手段的現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知何為重點。為避免這種情況，我們應注重以下兩點：

1．在多媒體輔助教學中，教師仍發(fā)揮其主導作用

多媒體輔助教學雖有很多優(yōu)點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！比缛粢晃蹲非笳n件在課堂上的展示，那么就會本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w展示；把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣，教師的主導作用也無從體現(xiàn)。

2．多媒體使用的頻度應恰如其分

筆者認為：教師應把學生看作理性和感情同時活動的個體，充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的有意后注意。所以在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些。因此教師都有應明確：我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實的語言情境，使學生學會用英語思考、用英語表達、用英語交際。

三、注重多媒體和其它教學手段的結合使用

在英語課堂教學中，多媒體輔助教學所起的作用是傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體，只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。

1．避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮各自長處，達到完美結合。

2．避免只看投影屏幕而忽視黑板的作用

在英語課堂上，我們應隨時根據(jù)教學進展創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對本課重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝。

四、貫徹“人本思想”，發(fā)揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想，這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法，外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而是“促進外語中習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件？”多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。然而，不容忽視的是：多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現(xiàn)給學生，但它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話，更無法取代學生的思維訓練，所以，我們在制作和使用課件時，教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用，積極參與為著眼點，切不可為了追求一點教學手段現(xiàn)代化的氣息，而不加選擇地使用課件。

五、注重學生個性發(fā)展

在英語教學中，學生個性發(fā)展主要表現(xiàn)在其思維發(fā)展上。所以，教師在設計課件時，應多創(chuàng)設情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練：發(fā)散性思維訓練、逆向思維訓練以及用不同方式表達同一思想的訓練。有些教師制作課件內(nèi)容整齊劃一，固定的句型操練、固定的測試手段，這就限制了其個性發(fā)展。

現(xiàn)行的英語教材以“功能――結構”為模式，用話題形式貫穿整個教學過程。因而教師要抓住話題，對學生進行各種思維訓練。這樣，學生在學習知識的同時，其個性也得以發(fā)展。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現(xiàn)代教學手段――多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

參考文獻：

[1]張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學[j].外語電化教學，2000．3

[2]劉建華.中學英語創(chuàng)新教學―45分鐘優(yōu)化設計[M]. 學苑出版社，1999．6

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996

第8篇：多媒體助力課堂教學范文

關鍵詞：中學；語文教學；多媒體技術

隨著現(xiàn)在多媒體技術的不斷發(fā)展，對于這種新型的課堂教學輔助技術手段，對于教師教學的廣泛運用，已經(jīng)成為了當下教學中的熱潮。對于中學語文學科而言，面對著新課程的改革和現(xiàn)在學生的實際情況；為了能夠滿足于課堂教學所需，教師就必須要在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上進行不斷的創(chuàng)新，多媒體技術的應用已經(jīng)屢見不鮮，它不僅可以增強課堂教學的主動性、還可以激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化語文課堂教學等都發(fā)揮著非常顯著的作用。

1多媒體技術的運用在中學語文學科教學中存在的問題

1.1多媒體設備配備嚴重欠缺

多媒體技術的應用現(xiàn)在已經(jīng)在教育界普及了，但是對于很多的初中學校而言，多媒體設備的配備仍就是很欠缺，而導致著無法全面投入到教學中去使用。很多偏遠地區(qū)的初中學校僅僅只能在多媒體專用教室中才能夠使用到多媒體進行授課，而往往使用專用教室的都是那些視聽類的課程能夠享用得到。

1.2教師的綜合素質需要提升

對于近幾年多媒體瞬間火爆了整個教育屆，但對于很多的老教師而言，對于多媒體的教學輔助使用并不認可，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.2.1對多媒體技術在課堂教學中的輔助作用不重視。對于目前的現(xiàn)狀而言，中學階段的教師仍然是以應試教育為主，而對于升學考試必考的學科之一――語文學科，是無法逃離應試教育的魔掌。在語文學科教學中，語文教師自然就以傳授知識點為主要目的，對于重點和考點部分會進行反托緣墓固強化訓練。對于多媒體技術的教學輔助是非常的排斥，抵觸思想特別強烈，因此多媒體技術在中學教學中就無法得到大顯身手。

1.2.2教師的實際使用能力欠佳，對多媒體技術的認知有誤。過去的幾年，教師對于多媒體技術在中學語文課堂教學中的是可望而不可及的一項神秘、偉大的科技，很多的教師對于多媒體的使用技能掌握的不好，而學校也很少組織教師進行多媒體技術及使用進行專項培訓，這就使得原本操作不當而一直無法改善，致使教師對于多媒體的排斥逐漸增強。

對于使用相對較熟練的教師而言，在她們的理解中多媒體僅僅就是PPt課件而已，就是制作簡單的PPt課件將課堂教學內(nèi)容予以呈現(xiàn)。其實，很多的教師對于多媒體技術都存在著一定程度上的斷章取義，PPt課件僅僅是多媒體技術中的一部分。而且很多的教師在使用的過程中，存在這生搬硬套、不能夠讓多媒體技術在課堂上發(fā)揮出其本身應有的作用。

2多媒體技術在中學語文學科教學中的應用方法

多媒體技術已經(jīng)被廣大的教師認可并積極使用在課堂教師之中，而且，在教學中恰當?shù)玫绞褂枚嗝襟w技術進行教學的輔助，會助力課堂的高效。

2.1精心設計教學情境

情境教學就是一種行之有效的教學方法，而對于傳統(tǒng)的教學方法對于處理情境導入就很難去實現(xiàn)。通過多媒體技術的運用，可以設計出切合實際的教學情境，能夠讓學生很自然的融入到教學中，感知文章中人物的情感和思想，還可以積極的鼓勵學生走進文本，將自己想象成為課文中的主人公或是某個角色，就如同演員一樣。而對于中學生而言，他們正處于感情和思想形成的階段，情境教學法對于課堂效率就會非常的顯著。

2.2使用多媒體輔助教學，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師是課堂的主角，學生只是一味的聽，被動的接受知識。方法單調(diào)，內(nèi)容單一。在整個教學過程中，學生的注意力得不到集中，對所學習的內(nèi)容也無法深入的理解。而多媒體技術將音頻、視頻、照片等內(nèi)容可以有機的集合，在課堂上能夠給學生帶來視覺沖擊，拓寬了課堂信息的傳遞渠道，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，使課堂充滿了活力。

2.3積極鼓勵學生自主參與到學習中去

初中語文課堂教學和其他學科教學的差異性很大，對于課堂教學，教師的講授是一方面，最重要的是通過引導讓學生進行自主閱讀、寫作。在教學閱讀或是寫作教學時，有效、合理的在課堂上使用多媒體，會提高課堂效率，同時更能提升學生的素質。尤其是在閱讀教學中，通過多媒體的使用，可以讓學生學習的自主性、自由性更強，學生可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇自己喜歡的文章進行閱讀，這就大大提升了學生的主動閱讀能力，培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣。

3多媒體技術在初中語文課堂中使用需要注意的幾個問題

隨著多媒體技術在語文學科教學的中的廣泛推廣、普及。很多的教師會認為傳統(tǒng)的語文課堂教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育教學方式，就會將傳統(tǒng)的教學方法丟棄，而進而大量的使用多媒體手段進行教學，這是一種認知上的極端，是非常錯的的方法。多媒體技術只是輔助課堂教學的手段，他不能夠適應每一節(jié)語文課堂的教學，使用多媒體教學的目的就是讓學生更好的學習，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。還有一部分教師認為，多媒體的使用可以簡化教學內(nèi)容和減輕備課的負擔。其實，多媒體技術的運用，會使教師在備課過程中投入更多的精力去研究，設計課堂教學流程，而且還要進行大量的資料查閱，最后形成了一個多媒體課件。

3.1多媒體技術的使用要避免課堂的信息量過大

多媒體技術在應用于語文教學時，很多的教師在備課過程中，往往會查閱大量的教學輔助資料，并且在剛剛開始使用多媒體是，不能夠很好的把握學生的接受能力，就會把教學環(huán)節(jié)設計的過于復雜，課堂知識的容量過大；一節(jié)課下來，教師在不斷的按照備課的環(huán)節(jié)進行跑環(huán)節(jié)，把所有的知識都進行展示，完全的忽視了學生的存在，更不會估計學生是否能夠接受所講授的知識內(nèi)容，而往往學生能夠掌握的知識少之又少。因此，在應用多媒體技術的時候，必須要從實際出發(fā)，必須要以學生為主，對所設計的環(huán)節(jié)和查閱的資料要忍著篩選，要符合學生的實際需要，避免課堂的信息量過大而造成的課堂效率低下。

結語：

多媒體技術的有效使用對于提高語文課堂效率，提高學生學習語文的興趣、提升學生的語文素養(yǎng)是至關重要的，但對于教師而言，還要不斷提升自身的綜合素質，才能夠滿足于教育教學的需要，才能夠有效、合理的在教學過中使用好多媒體技術。

參考文獻：

第9篇：多媒體助力課堂教學范文

【關鍵詞】 初中數(shù)學 多媒體 教學改革

隨著教育的改革深入，各種高新技術都被引用到實踐教學中來?！稊?shù)學課程標準》中提出“把現(xiàn)代信息技術作為學習和解決的強有力工具，致力于改變學生的學習形式，使學生樂意并有精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中”。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對抽象事物認知、理解過程，從而將課堂教學引入全新的境界。在新一輪教學改革大幕拉開的形勢下，初中數(shù)學課堂教學模式的變革將不可避免地出現(xiàn)，多媒體技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術進入教學課堂，不僅可以為數(shù)學教學帶來更為豐富的教學手段，更可以通過借助現(xiàn)代海量信息，進一步拓展數(shù)學教學的內(nèi)容，提高教師與學生課堂教學互動的興起，提升課堂教學水平。但和所有的科學技術一樣，多媒體進入課堂教學同樣存在利弊兩個方面。下面，筆者將一一分析其有利與有弊的方面，探討如何正確使用多媒體提升初中數(shù)學教學水平。

一、初中數(shù)學教學中多媒體應用之“利”分析

1、應用多媒體有助于學生學習興趣的激發(fā)。與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學無疑具有十分明顯的優(yōu)勢，如教學方法多樣，教學內(nèi)容豐富以及更契合學生的生活等，而這些正是激發(fā)學生學習興趣的重要內(nèi)容。數(shù)學與其他學科具有很大的不同，一方面，它是理性的，大量的邏輯思考與運算使數(shù)學教學更容易表現(xiàn)出枯燥性；另一方面，數(shù)學又是極為重要的學科，是物理、化學等其他學科的基礎，是現(xiàn)代社會應用極為廣泛的學科。因此，激發(fā)學生的學習興趣，在數(shù)學教學中顯得尤為重要。多媒體教學獨有的聲、像、動畫為一體的教學方式，可以使教學更具有趣味性，從而調(diào)動學生對初中數(shù)學學習的積極性與主動性。

2、應用多媒體有助于提升教學質量。初中數(shù)學是承上啟下的重要階段，大量抽象的數(shù)學概念要在這一階段教授。在傳統(tǒng)教學方式下，這一類的內(nèi)容總是教學中的難點與重點，教師不易教，學生也不易學。尤其是初中數(shù)學開始接觸幾何學，對學生的空間想象能力是一個極大的考驗。在數(shù)學教學中引入多媒體，可以借助多媒體與計算機的分階段動態(tài)演示，幫助學生不斷拓展自己的立體感與動態(tài)感，進而使學生不僅能夠對這些數(shù)學概念有清晰的認識，更可以幫助學生迅速掌握一些學習技巧。

3、應用多媒體有助于教師教學的自我突破。傳統(tǒng)教學模式下，歷經(jīng)多代教師的積累，初中數(shù)學教學有了較為成熟的課堂教學方式方法，這對初中數(shù)學教師來講是好事也是壞事。好的一方面是使初中數(shù)學教學質量有保障，壞的一面則是容易使教師形成依賴，將主要精力放在教學參考書上，鮮有自我的創(chuàng)新。多媒體教學手段的應用，使初中數(shù)學教學擁有了與之前大為不同的教學環(huán)境，對眾多數(shù)學教師而言，必須在運用多媒體教學手段上有所突破，才能實現(xiàn)數(shù)學教學契合學生心理，受學生歡迎，進而不斷提升數(shù)學教學水平。

二、初中數(shù)學教學中多媒體應用之“弊”分析

1、教師與學生的依賴性。不可否認，多媒體在初中數(shù)學教學中的應用，為數(shù)學教學這一純“理”的環(huán)境帶來鮮明的變化，使其更具趣味性，但在這種情況下，教師與學生對多媒體的依賴不可忽視。一方面，教師通過制作課件，使以往需要花費較多時間與精力的概念講解變得簡單。長此以往，教師會越來越愿意用課件的展示來替代教學中的“導”之作用，使多媒體從輔助成為主導，出現(xiàn)本末倒置。另一方面，學生在一次次的數(shù)學課堂中，逐步習慣了多姿多彩的課件，特別是通過翻看課件，可以很快地看到結果，使學生越來越難以靜下心來去做演算，使其數(shù)學學習成為浮萍一般脆弱，并沒有使學生的數(shù)學水平得到真正鍛煉。很顯然，無論是教師還是學生，一旦出現(xiàn)依賴性，將使初中教學的多媒體應用成為教學之“害”。

2、教學環(huán)境的不利變化。多媒體工具可以為初中數(shù)學教學創(chuàng)設一個更具有參與性也更具有民主氣氛的課堂環(huán)境。但應該看到，在一些教師的數(shù)學教學中，往往出現(xiàn)課前不備課，而是將主要精力放在制作或選擇課件上的情況。

3、教師多媒體技術不高的負面影響?，F(xiàn)在多媒體技術發(fā)展日新月異，眾多專業(yè)的數(shù)學軟件也為數(shù)學學習與教學提供了更為豐富的選擇。從當前來看，初中數(shù)學教師對多媒體與計算機的應用還停留在較為初級的階段，課件的制作也以PPT制作為主，而初中幾何畫板等專業(yè)軟件應用堪憂，更不用說那些更為有效也更為專業(yè)的數(shù)學軟件的應用。教師多媒體技術不高，使一些教師在制作課件時容易出現(xiàn)粗制濫造現(xiàn)象，使多媒體的應用不僅沒有給數(shù)學課堂帶來好處，反而使傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢也喪失了，對初中數(shù)學教學的傷害非常大。