教學(xué)研究與改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)研究與改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)研究與改革范文

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本內(nèi)涵和基礎(chǔ)理論，并能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題成為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢[1]。在這樣的趨勢下，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

1 教學(xué)目的與要求

本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析工具的能力[2]。因此教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，首先闡述清楚管理統(tǒng)計(jì)學(xué)各種方法的實(shí)際應(yīng)用背景與其所解決問題的定位與對(duì)象，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，并選擇相應(yīng)案例運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算與分析。使學(xué)生能夠深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，以及統(tǒng)計(jì)方法所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法與工具，并能夠綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與其他經(jīng)濟(jì)、管理理論進(jìn)行分析與解決實(shí)際問題。通過教與學(xué)，使學(xué)生具備以下能力：

a、統(tǒng)計(jì)軟件SPSS上機(jī)操作的能力；

b、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力；

c、面臨實(shí)際問題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法的能力；

d、解讀軟件處理結(jié)果并支撐實(shí)際決策問題的能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的開設(shè)學(xué)期為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，而管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開設(shè)學(xué)期為大三下學(xué)期，兩門課程教學(xué)間隔時(shí)間較長，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，對(duì)于概率論方面的基礎(chǔ)知識(shí)少有印象，造成對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)理解起來較為困難，例如假設(shè)檢驗(yàn)部分內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)需求得顯著性P值，而P值的計(jì)算方法則是屬于概率論課程的教學(xué)內(nèi)容。由于知識(shí)點(diǎn)銜接不上造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然的情況。

2.2理論教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主[3]。教師通過講述、課件展示的方式將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的位置。雖然能夠教師能夠用較短的時(shí)間將知識(shí)系統(tǒng)、全面地教授給學(xué)生，但是不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求的教學(xué)效果。另外一些統(tǒng)計(jì)分析方法，需要大量數(shù)據(jù)，并且計(jì)算較為復(fù)雜，因此講解難度較大， 而且無法連貫下來。如果教師照本宣科，平鋪直敘，不結(jié)合案例講解[4]，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，晦澀難懂，從而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在信息時(shí)代的今天，不會(huì)通過計(jì)算機(jī)手段，使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地[5]。而很多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖通過課堂學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，掌握了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法[6]，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段，常常只會(huì)手工運(yùn)算， 遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型， 就只能紙上談兵。缺少實(shí)踐是整個(gè)問題的關(guān)鍵， 使得不能利用一些成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件去求解問題。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

3 教學(xué)改革研究

3.1基于案例驅(qū)動(dòng)式的理論教學(xué)

在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，以一個(gè)真實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)，從研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的預(yù)分析、統(tǒng)計(jì)制圖、統(tǒng)計(jì)制表、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析到回歸分析，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過理論講解與實(shí)際案例相結(jié)合的方式。理論知識(shí)為案例分析的準(zhǔn)確性提供了保證，案例分析是對(duì)理論知識(shí)的升華。進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，可以采用案例討論的方式，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生來對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)計(jì)結(jié)論。這種案例的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)分析研究的思路。

3.2以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選用不同的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，可采用功能強(qiáng)大且操作簡單的SPSS進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，例如可分為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)及錄入模塊、數(shù)據(jù)整理模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊、統(tǒng)計(jì)建模模塊。針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的過程的階段化有更深的理解。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)將調(diào)查所得的信息轉(zhuǎn)化為SPSS可處理的數(shù)據(jù)，并通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得更深層次的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)，挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律和特征，從而為統(tǒng)計(jì)決策提供依據(jù)。

3.3以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

在理論教學(xué)結(jié)束后增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合3-4人為一組，完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析研究。要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將收集的的數(shù)據(jù)描述轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)文件，然后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)建模，最后總結(jié)設(shè)計(jì)過程，整理課程設(shè)計(jì)的書面材料，撰寫并提交一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究去看待和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果達(dá)到?jīng)Q策支持的能力。

4 教學(xué)改革的實(shí)施

我校屬于應(yīng)用型本科高校，對(duì)于信管專業(yè)學(xué)生的要求為：要具備信息獲取、組織、分析的能力，就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在信息管理與信息系統(tǒng)課程體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些統(tǒng)計(jì)分析方法也是學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)在信管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。據(jù)此制定了教學(xué)改革后的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱，如表1所示。

第2篇：教學(xué)研究與改革范文

電機(jī)學(xué)院商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程具有目前國內(nèi)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程的普遍特征。目前，全國高校商學(xué)院體系普遍開設(shè)有經(jīng)濟(jì)法課程，可以說經(jīng)濟(jì)法是每一位商學(xué)院學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。然而對(duì)于商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革，目前相關(guān)的研究仍然較少，其原因除了商學(xué)院會(huì)教授經(jīng)濟(jì)法課程外，傳統(tǒng)法學(xué)院會(huì)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，而經(jīng)濟(jì)法專業(yè)無論從師資還是理論上，都較商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程有較大區(qū)別：

首先，授課目的上有所區(qū)別。商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程被作為一門基礎(chǔ)課程，目的是補(bǔ)充同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論時(shí)的法律知識(shí)，也就是說做一名既懂經(jīng)濟(jì)又了解法律的人才，從這一點(diǎn)上講，商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程可以作為一門社會(huì)實(shí)踐性課程。而對(duì)于法學(xué)院來說，經(jīng)濟(jì)法是一門理論性極強(qiáng)的課程，一般是學(xué)生學(xué)完基本法理后所學(xué)的專業(yè)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法法理的掌握提出了更高的要求。

其次，授課內(nèi)容上有所區(qū)別。商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程基本以學(xué)生應(yīng)用為主，會(huì)考慮各個(gè)部門法中學(xué)生的應(yīng)用性，因此往往會(huì)從傳統(tǒng)的民商法課程中抽取各種內(nèi)容，甚至?xí)v到訴訟法。而法學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程從概念上有明確定義，是政府管理市場經(jīng)濟(jì)法之法，包括宏觀調(diào)控、微觀競爭、涉外經(jīng)濟(jì)、國有企業(yè)與市場監(jiān)管五大部分，也就是說現(xiàn)有的商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程與傳統(tǒng)的法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程，其授課內(nèi)容具有很大的區(qū)別。

最后，教材選用上也有所區(qū)別?，F(xiàn)有的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法教材一般分為兩塊，一塊是傳統(tǒng)法律院校的專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，從教育部統(tǒng)編課程的情況看，法學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法教材似乎更加具有權(quán)威性與專業(yè)性。而商學(xué)院所適用的經(jīng)濟(jì)法教材，則更傾向于界定為經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律規(guī)范課程。

二、電機(jī)學(xué)院商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的問題與矛盾

教材上的差異并不代表商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程不重要。課程重要性應(yīng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行判斷：一是所涉及學(xué)生的多少，因?yàn)閷W(xué)生越多其社會(huì)影響性越大，全國商學(xué)院的規(guī)模明顯超過了法學(xué)院，而且只要是商學(xué)院基本都會(huì)開設(shè)法律課程；另一方面是對(duì)學(xué)生未來的影響，毫無疑問從這一點(diǎn)上講，商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程的重要性是無法與傳統(tǒng)法學(xué)院校經(jīng)濟(jì)法課程相比肩的。

目前商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程所遇到的最大問題是教學(xué)內(nèi)容過多。從整個(gè)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的課程體系看，目前的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理論課時(shí)的要求，以合同法為例，在傳統(tǒng)法學(xué)院往往會(huì)作為獨(dú)立課程講解，還有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法甚至是法學(xué)院中的一個(gè)專業(yè)，而目前經(jīng)濟(jì)法課程大約包括10-15門獨(dú)立的法律，且相互之間并不具有較強(qiáng)的聯(lián)系，而從課時(shí)上講，每學(xué)期36課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果真正要完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，至少需要一倍以上的課時(shí)，顯然在現(xiàn)有的課程體系下這一點(diǎn)是難以做到的，就目前而言，對(duì)于商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程的講授，主要有兩種思路：

一種是選擇個(gè)別重要的法律規(guī)則進(jìn)行講解分析。通過多年的教學(xué)摸索，經(jīng)濟(jì)法課程的重點(diǎn)課程一般會(huì)包括三門：1.公司法，這是商事法律關(guān)系的基礎(chǔ)，公司法可以說是目前應(yīng)用最為廣泛的商事規(guī)范；2.合同法，不言而喻大部分市場交易行為都要求學(xué)生對(duì)合同法有較好的掌握；3.勞動(dòng)合同法，雖然其在理論上并無很大價(jià)值，但是從學(xué)生就業(yè)的角度看對(duì)勞動(dòng)法的學(xué)習(xí)有利于未來學(xué)生畢業(yè)以后保護(hù)自身的合法權(quán)益。

另一種是全面講解所涉及的所有章節(jié)。相比于重點(diǎn)講授，毫無疑問可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，但也存在無法將規(guī)則講透的缺點(diǎn)。從商學(xué)院的教學(xué)目的而言，如果將經(jīng)濟(jì)法作為一門輔修課，無疑可以使學(xué)生能夠多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，但是如果將經(jīng)濟(jì)法作為一門專業(yè)課程，則將經(jīng)濟(jì)法講深講透似乎更加困難。

不同的教學(xué)方法將對(duì)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生不同的影響。從目前的實(shí)際情況看，商學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)存在一定的畏懼心理，其中的主要原因是之前沒有學(xué)過法律而不知道法律的學(xué)習(xí)方法，顯然如果課程無法把握重點(diǎn)，則很有可能使學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。從這個(gè)角度看，對(duì)于商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，更應(yīng)該有重點(diǎn)、分層次，然而由此產(chǎn)生的問題是無法彌補(bǔ)課程內(nèi)容上的缺憾。

三、商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系的改革與完善

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容過多容易導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足，僅僅選擇重點(diǎn)課程教學(xué)又不能保證課程體系建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，做到以下兩個(gè)方面，可以發(fā)揮最好的教學(xué)效果：

一方面，從備課實(shí)踐上講，應(yīng)該做到深入淺出，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。目前市面上的經(jīng)濟(jì)法教材大部分根據(jù)法律規(guī)范所編寫，雖然融入了編者的一些想法，但是對(duì)于學(xué)生而言，也增加了學(xué)習(xí)量。從法律學(xué)習(xí)的角度看，最好的方法是對(duì)法律規(guī)則進(jìn)行總結(jié)與歸納，實(shí)際上法律規(guī)則本身就是最好的教材，而課堂教學(xué)的目的則是簡化規(guī)則便于學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

另一方面，應(yīng)該做到講授課程的體系化。經(jīng)濟(jì)法課程的講授應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，從現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系看，主要包括主體法（例如公司法、破產(chǎn)法）、行為法（票據(jù)法、保險(xiǎn)法、勞動(dòng)法）以及市場基本規(guī)則之法。如上述內(nèi)容無法完全講授，應(yīng)該開展公選課，讓有興趣的學(xué)生能夠進(jìn)一步深造。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐波.新編金融法學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]顧耕耘.經(jīng)濟(jì)法教程[M].上海：上海人民出版社，2013.

[3]吳弘.華東金融法制評(píng)論（第2卷）[M].華東政法大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯谷會(huì)巧]

第3篇：教學(xué)研究與改革范文

【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué) 專業(yè)人才 改革 臨床專業(yè)

三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)是以縣級(jí)綜合性醫(yī)院為龍頭，以衛(wèi)生院為樞紐，以村衛(wèi)生室為網(wǎng)底，結(jié)合實(shí)施醫(yī)療、預(yù)防及保健等各項(xiàng)衛(wèi)生工作措施，配套齊全、功能完備、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系[1]，是我國衛(wèi)生政策的主要內(nèi)容，是預(yù)防保健工作的關(guān)鍵，是落實(shí)各項(xiàng)預(yù)防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，通過充實(shí)人員，健全政策，提高服務(wù)水平等方式不斷加強(qiáng)完善三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)建設(shè)，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)居民逐步享有均等化公共衛(wèi)生服務(wù)的保障[3]。針對(duì)我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展需求，我校有針對(duì)性地開展了臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使臨床專業(yè)的學(xué)生既能掌握提供醫(yī)療服務(wù)的基本技能，又懂得如何開展臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)。我校針對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特色：

首先，通過非授課教師出題的方式避免知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為臨床醫(yī)學(xué)本科班、臨床醫(yī)學(xué)（生殖方向）本科班、臨床醫(yī)學(xué)（婦幼保健方向）本科班，我校針對(duì)所有臨床專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，教材選擇的是供臨床醫(yī)學(xué)使用的全國規(guī)劃統(tǒng)編教材，教學(xué)大綱是針對(duì)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求以及臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)需求制訂的。因開設(shè)期班不同，授課教師不同，授課水平以及學(xué)生接受程度會(huì)有所差異。因教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中可能存在盲區(qū)或者漏學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)的考核不是要刁難學(xué)生，而是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過考核反饋學(xué)習(xí)的情況，了解還有那些知識(shí)沒有掌握。為了實(shí)現(xiàn)均質(zhì)化培養(yǎng)學(xué)生的目的，讓所有臨床專業(yè)學(xué)生都能達(dá)到培養(yǎng)要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時(shí)對(duì)所有臨床專業(yè)授課期班進(jìn)行考核，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)監(jiān)督教師的教學(xué)效果。

其次，修改考核形式以提高臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的重視程度。預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程是臨床專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學(xué)生的足夠重視。此外，這門課程需開設(shè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，即在第八學(xué)期給臨床專業(yè)的學(xué)生開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程不是臨床專業(yè)的專業(yè)課程，無需認(rèn)真學(xué)習(xí)。而且第八學(xué)期也是臨床專業(yè)學(xué)生即將面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)和考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生受就業(yè)和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高認(rèn)知程度，我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能的重要性。臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式的認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的“醫(yī)-病-藥（或手術(shù)）”為主的單純治療型服務(wù)型模式轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭罕?預(yù)防-保健-健康促進(jìn)”服務(wù)模式，從個(gè)體被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)服務(wù)[4]；認(rèn)識(shí)到環(huán)境與健康的關(guān)系；了解到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要性及發(fā)展前景。學(xué)生的擇業(yè)不再局限于大城市和大醫(yī)院，許多學(xué)生認(rèn)為社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系更有發(fā)展前景。學(xué)生認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更有利于三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)的建設(shè)和完善。

再者，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，從感官上加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。最初制訂的教學(xué)大綱中未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)比較抽象且難以理解的內(nèi)容無法當(dāng)堂消化，及時(shí)理解吸收，最終也無法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。為了提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的重視程度，提升教學(xué)效果，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，同時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐課程與理論課程配套執(zhí)行，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為了保障實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，將實(shí)驗(yàn)課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環(huán)節(jié)，在課后增加了課后作業(yè)，通過學(xué)習(xí)小組討論案例的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深課堂教學(xué)的印象，督促學(xué)生重視預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。

近年來，我校加大了對(duì)臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的投入，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)模式，積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化臨床專業(yè)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的技能，保障了臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平，為臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李士雪，劉興柱，袁長海，等.市場經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)存在的問題及建議[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，1996，15（7）：15-18.

[2] 焦永明.加強(qiáng)農(nóng)村三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)建設(shè)的幾點(diǎn)做法[J].中國初級(jí)衛(wèi)生保健，2009，23（1）：42.

第4篇：教學(xué)研究與改革范文

胡馨（1989-），女，河南駐馬店人，黃淮學(xué)院體育系教師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

摘要：進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教育也面臨著課堂教學(xué)改革，參與式教學(xué)越來越引起人們的重視，本文以《體育休閑》課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析了參與式教學(xué)的幾種形式和特征，探討實(shí)施參與式教學(xué)的有效策略，以期參與式教學(xué)在高校課堂更好的發(fā)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)改革；參與式教學(xué)

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是由“參與”和“教學(xué)”兩詞的構(gòu)成，根據(jù)參與的狀態(tài)，可將參與分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與，主動(dòng)參與是指由于主體的需要而積極地參與，而被動(dòng)參與是指在外力作用下的參與。而高校課堂教學(xué)參與是指主動(dòng)參與；所謂教學(xué)，乃是教師教和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，同時(shí)，心理和社會(huì)適應(yīng)獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！惫剩瑓⑴c式教學(xué)就是教師和學(xué)生以主動(dòng)參與的方式進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）參與式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生具有主體性：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生也都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，但是教師始終是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生始終是跟著老師的思路走，教師采用的是灌輸式講授法，這就不可避免地抹殺掉學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散性思維。在教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)的參與到老師的教課中去，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，進(jìn)行提問、探究自主解決教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)，從而充分地表現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（2）師生間具有民主性：傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師講學(xué)生聽，師生處于上下級(jí)關(guān)系，教師是權(quán)威，學(xué)生始終處于服從的地位，而參與式教學(xué)確立了師生之間是民主、平等的關(guān)系，教師只是“平等中的首席”，在這樣的師生關(guān)系下，教師和學(xué)生之間是合作者、伙伴、朋友和交流的對(duì)象。

（3）教學(xué)情境的開放性：在課堂教學(xué)中，教師講授知識(shí)的范圍不僅僅局限在課本知識(shí)上，活動(dòng)的范圍也不只是在講臺(tái)上，教師可以通過實(shí)際案例提出討論題目或啟發(fā)學(xué)生提出問題并開展討論學(xué)生可以自愿組建小組，甚至進(jìn)行知識(shí)的拓展讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬和現(xiàn)場演示，這改變了教師為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)而機(jī)械授課的局面。例如講授體育休閑健身場館的經(jīng)營和管理，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生自行模擬管理一所健身館，從健身場館的命名、市場定位、資金預(yù)算、不同休閑區(qū)的特點(diǎn)、健身項(xiàng)目、健身教練的聘用等等，教師可以扮演想要的健身的人群，學(xué)生扮演健身館的引導(dǎo)顧問，學(xué)生向教師介紹產(chǎn)品、本卡程序、享受何種待遇，教師通過提問讓學(xué)生了解每個(gè)小組開辦的健身館存在的優(yōu)勢和弊端，為實(shí)習(xí)實(shí)踐和以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

二、參與式教學(xué)方法運(yùn)用的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力

參與式教學(xué)方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為自己設(shè)定的目標(biāo)，腳踏實(shí)地的制定一步步施行的小計(jì)劃，從而有助于自己在實(shí)現(xiàn)由一個(gè)個(gè)小計(jì)劃組成的大目標(biāo)的過程中成長。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)將自己全部的情感和精力猶如進(jìn)去，自己充分主觀能動(dòng)性，正確面對(duì)過程中的痛與樂，得與失，積極對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行及時(shí)的處理和協(xié)調(diào)，這對(duì)于學(xué)生在心智、情商、綜合素質(zhì)和綜合能力的提高中起到巨大的促進(jìn)作用。在未來的社會(huì)中，社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)的步伐在加快，科技的日新月異，使得事物的發(fā)展變化也是瞬息萬變的。要想在這樣的社會(huì)中求得一席發(fā)展之地，需要我們不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充電，不斷的完善自己，不斷的提升自己的綜合能力，才能不被社會(huì)的潮流所淘汰。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來，符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)。將校園中學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)和理論，運(yùn)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐；又將實(shí)踐的結(jié)果反作用于理論，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

（二）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系

參與式教學(xué)方法的運(yùn)用使小組成員之間互相幫助，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的界限，主張要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善班級(jí)中的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促使學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)、互助，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣開展教學(xué)，也能促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟相關(guān)的理論知識(shí)，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。處理學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流、溝通、協(xié)調(diào)等方面的事情，也有利于學(xué)生們增強(qiáng)自己的人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力等，對(duì)于今后其步入社會(huì)，提高社會(huì)交往技能奠定基礎(chǔ)。

在小組學(xué)習(xí)中，老師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供了積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過合作和交往，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽和諧相處。

（三）促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過新課程改革目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有以下素質(zhì)：① 敢于迎接挑戰(zhàn)，正確面對(duì)困難、挫折、失敗、成功、喜悅，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的能力，人際交流和溝通的能力，提高自信。②要具有創(chuàng)新思維，遇事不驚，居安思危，在思想觀、價(jià)值觀、人生觀、愛情觀上要積極向上，面對(duì)多變的環(huán)境要有充分的適應(yīng)性和應(yīng)變性。③要注重個(gè)人品德和素質(zhì)的修養(yǎng)，有一定的審美情趣，保持獨(dú)特的個(gè)性，思想境界要高尚，樂于助人。④要提高自己的語言表達(dá)能力，擅于與人交流溝通，大膽的參與到校園甚至社會(huì)的人際交往活動(dòng)中去，提高自己的人際交往能力，敢于向別人推銷自己。⑤要具有堅(jiān)定的信念，面對(duì)困難要迎難而上，敢于面對(duì)和承擔(dān)，面對(duì)失敗不必氣餒，面對(duì)喜悅也不應(yīng)沾沾自喜，要正確看待人生路上的失敗與成功，失去與獲得，要做一個(gè)有責(zé)任心的人，為人誠信豁達(dá)。

三、高校課堂教學(xué)改革中參與式教學(xué)的技巧和策略

教學(xué)活動(dòng)需要老師和學(xué)生的參與和主動(dòng)配合，同樣參與式教學(xué)要想取得好的效果也需要教師和學(xué)生互相主動(dòng)的參與和配合。因此，要研究參與式教學(xué)的實(shí)施必須從教師參與和學(xué)生參與兩方面進(jìn)行探討。

（一）教師方面

首先，教師要能夠有效地參與教學(xué)活動(dòng)，就要求教師相應(yīng)地提升各方面的素質(zhì)，參與教學(xué)的老師要具備專業(yè)的理論知識(shí)和扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要積極的參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便提高自己的專業(yè)知識(shí)技能和獲取新的教學(xué)理念。在教學(xué)中要想成為一個(gè)合格、稱職、良好的教學(xué)工作者還應(yīng)該注重個(gè)人情操的修養(yǎng)，要形成自己特色的人格魅力。《體育休閑》課程設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍非常廣泛，不僅有理論部分的休閑論、娛樂論、游戲論、健康論和教育論，還有實(shí)踐部分的各項(xiàng)休閑運(yùn)動(dòng)，這就需要教師通過多種途徑來學(xué)習(xí)，可以向社會(huì)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向前人專家學(xué)學(xué)、向勞動(dòng)者學(xué)習(xí)、向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，要不恥下問。在學(xué)習(xí)的過程中要拓展自己的眼界、拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。只有這樣，才能提高自己的專業(yè)水平，使得參與式教學(xué)能夠有效的開展和實(shí)施。

其次，參與式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要能自覺地建立民主、平等的師生關(guān)系，不要覺得自己是老師就高高在上，看不起學(xué)生的創(chuàng)造力和新的想法理念；要善于和學(xué)生進(jìn)行交流、合作與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、能力、興趣、品德等；要求教師要成為課程的決策者、建構(gòu)者、開發(fā)者和研究者；要求教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)生方面

首先，使學(xué)生自身具備參與教學(xué)活動(dòng)的條件，包括基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力和參與責(zé)任感。知識(shí)基礎(chǔ)包括學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)和生活知識(shí)。這就要求學(xué)生做一個(gè)有心人，觀察生活現(xiàn)象，積累生活知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知欲望強(qiáng)烈，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與。通過讓學(xué)生們親自實(shí)踐來培養(yǎng)他們主動(dòng)參與性和過程中面對(duì)突況的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力。所以就要給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中讓同學(xué)們得到鍛煉和歷練，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和用于承擔(dān)責(zé)任的能力。

如《體育休閑》的實(shí)踐部分包括一般戶外運(yùn)動(dòng)、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)、極限與強(qiáng)力運(yùn)動(dòng)、“海陸空”運(yùn)動(dòng)與冰雪運(yùn)動(dòng)、民間體育休閑娛樂活動(dòng)和休閑化競技體育運(yùn)動(dòng)六部分內(nèi)容，在課程開設(shè)過程中，讓學(xué)生分組進(jìn)行講解比賽，每個(gè)小組選擇自己擅長和感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行搜集資料、制作PPT、演示、組間打分等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自身具備了參與教學(xué)活動(dòng)的條件，不一定具備參與動(dòng)機(jī)，這就要采取一定的措施加以激發(fā)。利用教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)積極性的功能。教學(xué)目標(biāo)的制定要具有適度性、層次性、階段性和明確性。使學(xué)生確切知道應(yīng)該做些什么，將會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他們以及成功后會(huì)得到什么結(jié)果。

如《體育休閑》課程中教師在教授“休閑論”時(shí)，先講東方休閑論，即東方的優(yōu)先文化，再講西方的休閑論，即閑暇時(shí)間中參與的競技運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，由此比較東西方不同的休閑文化和休閑觀，東方以“靜”為主，西方以“動(dòng)”為主，最后提出“現(xiàn)代人的休閑方式以什么為主”的問題，使學(xué)生在參與思考的過程中，逐漸領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)參與性。

四、結(jié)語

要合理的選擇參與教學(xué)形式。要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們普遍的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇參與教學(xué)的形式，要選擇適應(yīng)學(xué)生們接納和掌握的方式，以便更好的讓學(xué)生參與其中并積極學(xué)習(xí)和掌握到相關(guān)的理論知識(shí)。在教學(xué)中，也要應(yīng)對(duì)實(shí)際情況或者突況而隨機(jī)應(yīng)變，靈活的處理好。如在需要團(tuán)體合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要采用合作學(xué)習(xí)；同樣，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并且這幾種形式并不是相互孤立的，在一節(jié)課上往往需要幾種形式結(jié)合使用。（作者單位：黃淮學(xué)院體育系）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].中國人事出版社，2002：130.

[2]周金其.“參與式”教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].高等教育研究，2000，（3）.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，1998：32.

[4]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué)，2002，（3）

[5]靳玉樂，黃清.課程研究方法論[M].西南師范大學(xué)出版社，2000：24.

第5篇：教學(xué)研究與改革范文

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；課程體系

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）20-0097-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢，正在成為世界制造業(yè)的中心。在這一過程中，市場需要大量應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院是按新機(jī)制、新模式舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施“應(yīng)用型”理論教學(xué)和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，注重突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

北京科技大學(xué)天津?qū)W院作為獨(dú)立學(xué)院，教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。自建校起就非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在很多課程中均配有實(shí)踐課程。為突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，北京科技大學(xué)天津?qū)W院正努力構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。應(yīng)用型課程要求高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和操作技能，不同于一般的實(shí)踐課程，是綜合了應(yīng)用、實(shí)踐、技能的知識(shí)的課程體系。北京科技大學(xué)天津?qū)W院以機(jī)械工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為試點(diǎn)課程，改革課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革

獨(dú)立學(xué)院在課程組織方式上必須有別于母體高校，特別是要破除母體高校那種大而全、寬而廣的課程組織方式。獨(dú)立學(xué)院可以建立靈活、高效的課程組合方式。打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課的老三段課程組合方式，建立交叉融合的組合方式，以加強(qiáng)課程之間的融合和滲透。

專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，注重拓寬學(xué)生就業(yè)面。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括機(jī)械制圖、電工電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，其中機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)整合了力學(xué)、公差、機(jī)械原理與機(jī)械零件等課程的內(nèi)容。這些課程是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課的基礎(chǔ)。

機(jī)械設(shè)計(jì)是是機(jī)械生產(chǎn)的第一步，是決定機(jī)械性能的最主要的因素?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)械工程專業(yè)的重要課程，前后承接的課程有《機(jī)械制圖》、《互換性與測量技術(shù)》、《液壓傳動(dòng)》等。要求學(xué)生掌握根據(jù)使用要求對(duì)機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式、力和能量的傳遞方式、各個(gè)零件的材料和形狀尺寸、方法等進(jìn)行構(gòu)思、分析和計(jì)算并將其轉(zhuǎn)化為具體的描述以作為制造依據(jù)的工作過程。

根據(jù)課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的教育特色，教師可以對(duì)教學(xué)方法和課堂組織形式進(jìn)行改革。機(jī)械工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，有很多相關(guān)聯(lián)的課程，比如“機(jī)械設(shè)計(jì)”，“機(jī)械制圖”，“互換性與測量技術(shù)”等，這些課程的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。如果單獨(dú)講授，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。這些課程的組合方式采取交替排列的辦法，使這些課程中的相關(guān)知識(shí)整合在一起，將幾門課的知識(shí)綜合到一個(gè)大作業(yè)上，從而使學(xué)生牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

比如“互換性課程”中安排了一個(gè)綜合設(shè)計(jì)，在所給的零件圖上標(biāo)注幾何公差，確定尺寸公差，根據(jù)零件加工的特點(diǎn)，確定表面粗糙度值。根據(jù)裝配圖的特點(diǎn)，確定配合類型，并進(jìn)行標(biāo)注。這樣把機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖和互換性課程的知識(shí)都揉合在一起，難度加大，通過實(shí)踐，教學(xué)效果要比單一講授理論好得多。

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中齒輪傳動(dòng)的講解，如果將課堂放在車間，直接面對(duì)車床的主軸箱進(jìn)行講解，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)求知欲望。

三、專業(yè)核心課教學(xué)方式改革

專業(yè)核心課是整個(gè)課程體系中最重要的一部分，它以市場就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位要求，設(shè)置了以能力培養(yǎng)為本位，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的幾門核心課程包括：機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床編程與操作、數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)、CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)這幾門核心課程是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，是技能培養(yǎng)的重點(diǎn)。其中每一門核心課程都綜合了傳統(tǒng)課程體系下的數(shù)門課程，這就為增加較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了保證。

專業(yè)核心課的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的組成如下：

（1）通過學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)輔助制造》并訓(xùn)練相應(yīng)的軟件，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用三維CAD軟件造型的技能，并學(xué)會(huì)一種CAM軟件的使用方法，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目前，根據(jù)市場需求結(jié)合我院實(shí)際情況，主要安排Pro―E和CAXA制造工程師兩種軟件的教學(xué)。

（2）通過學(xué)習(xí)《機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)》，學(xué)生掌握材料、熱處理工藝、機(jī)械加工工藝、機(jī)床和刀具等加工常識(shí)；通過《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握車、銑等機(jī)床的基本操作技能，了解相關(guān)工種操作的基本知識(shí)和工藝特點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練《數(shù)控機(jī)床與編程》，使學(xué)生具備編制中等復(fù)雜零件加工程序和操作較高檔數(shù)控機(jī)床的技能，了解數(shù)控機(jī)床的分類、結(jié)構(gòu)、工藝特點(diǎn)、加工范圍、刀具選用、一般操作技術(shù)和數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)。

（3）通過《PLC可編程控制器》、《傳感器與測試技術(shù)》理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)機(jī)電控制基礎(chǔ)知識(shí)；通過實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握相關(guān)的編程與調(diào)試、傳感器的選型及應(yīng)用等技能。

四、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式改革

機(jī)械工程專業(yè)很多課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)。機(jī)械工程專業(yè)專門開設(shè)有實(shí)訓(xùn)課，比如金工實(shí)習(xí)，數(shù)控加工，計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM），液壓傳動(dòng)，PLC編程等，這些實(shí)訓(xùn)都是在學(xué)完相應(yīng)課程后完成的。而教學(xué)中實(shí)訓(xùn)類課程均是每門課程之間獨(dú)立講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完很難將這些課程關(guān)聯(lián)起來，在實(shí)際應(yīng)用中這些數(shù)控類課程存在緊密的聯(lián)系，每門課程的內(nèi)容作為實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科的綜合工作，其內(nèi)容多，分類細(xì)。涉及的課程包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程材料及成型工藝、互換性與測量技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)、數(shù)控機(jī)床與編程、計(jì)算機(jī)輔助制造CAM/CAPP、及沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)等。這些課程要占到專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程的一半以上，故這些課程學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。

為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，需要加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系使之更符合實(shí)際的工程應(yīng)用?？梢栽诰唧w的項(xiàng)目的引導(dǎo)下，帶著目的和自己的疑問去實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，能夠更好地應(yīng)用和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重。北京科技大學(xué)天津?qū)W院擬在學(xué)生第七學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，結(jié)合已學(xué)完的相應(yīng)課程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及自學(xué)能力。制定綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)大綱，大綱分兩條主線，一條為機(jī)械設(shè)計(jì)制造，一條為機(jī)電控制。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：

若干零件的實(shí)際測繪一計(jì)算機(jī)二維繪圖一繪制完整零件圖和裝配圖一建立三維模型一編制工藝路線一計(jì)算機(jī)編程一數(shù)控機(jī)床加工等。

機(jī)電控制方面具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：

電力電子實(shí)驗(yàn)（熟悉繼電器等元件）一可編程控制器軟件編程學(xué)習(xí)一PLC實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電控實(shí)驗(yàn)（包括：彩燈、交通信號(hào)燈基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電梯升降控制、溫度傳感控制、郵件分揀控制、攪拌機(jī)控制、電機(jī)正反轉(zhuǎn)調(diào)控、電機(jī)調(diào)速控制等）。

機(jī)械工程專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生通過教師設(shè)立的課題，在教師的引導(dǎo)下逐步解決具體項(xiàng)目遇到的問題，并對(duì)學(xué)生解決項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，和實(shí)踐課程成績結(jié)合，給出成績。在實(shí)際的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、企業(yè)項(xiàng)目與課程教學(xué)相結(jié)合

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的人才機(jī)制非常重要，它既可以保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合市場需求，又可以制定滿足人才能力培養(yǎng)需要的課程體系，還可以保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐條件，積極聯(lián)系校外的企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，并建立相應(yīng)的測繪實(shí)訓(xùn)室，將具體項(xiàng)目與各門教學(xué)內(nèi)容掛鉤，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合工程實(shí)際。具體做法是：

第一、依托北京科技大學(xué)母體高校的工程訓(xùn)練中心，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

第二、廣泛開展校企合作。北京科技大學(xué)天津?qū)W院與天津中德培訓(xùn)中心簽訂了建教合作協(xié)議，開展培訓(xùn)，建立了良好的合作關(guān)系。

第三、大四畢業(yè)生的畢設(shè)設(shè)計(jì)論文和校外工廠及職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)，并完成相應(yīng)的畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)雙贏的價(jià)值。

六、完成項(xiàng)目的優(yōu)勢

第6篇：教學(xué)研究與改革范文

商務(wù)英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的特殊用途英語課程，以基礎(chǔ)英語課程為依據(jù)、圍繞商務(wù)、貿(mào)易、投資開展的一種英語課程。商務(wù)英語通常具有特定的應(yīng)用領(lǐng)域，在課程的內(nèi)容、語言形式等方面都有明顯的特殊性，所以教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)遵循商務(wù)英語的規(guī)律，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建主義理論是我國新課程改革的主要指導(dǎo)思想，也是開展現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)理論體系?；跇?gòu)建主義理論開展商務(wù)英語教學(xué)，能夠充分保留商務(wù)英語的語言特色，并且提高教學(xué)模式的適應(yīng)性，從而促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)效率的提升。本文就主要針對(duì)構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建主義；英語教學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)改革

當(dāng)前，商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的開展仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，顯然無法適應(yīng)商務(wù)英語課程的特殊性，因此在新課程改革不斷深化的背景下，必須要對(duì)商務(wù)英語教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，充分尊重學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能有效地促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)效率的提升。以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)，構(gòu)建全新的商務(wù)英語教學(xué)模式是符合商務(wù)英語規(guī)律，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

1商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

1.1注重語言專業(yè)的綜合技能

從英語的語言技能方面來看，基礎(chǔ)英語教學(xué)注重的是基本的交際能力，而商務(wù)英語作為一門專業(yè)英語更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際能力，這是商務(wù)英語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，需要幫助學(xué)生建立針對(duì)商務(wù)領(lǐng)域的交流與應(yīng)用能力，掌握商務(wù)英語的專業(yè)科學(xué)特點(diǎn)，并且強(qiáng)化語言知識(shí)的運(yùn)用，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，需要的是具備知識(shí)和技能的綜合型人才，因此在商務(wù)英語教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要了解與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的英語背景，才能更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。

1.2以技能應(yīng)用為導(dǎo)向

專業(yè)英語一般都具有特定的應(yīng)用領(lǐng)域，所以在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展方面就要注重其應(yīng)用性的導(dǎo)向作用。對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)，以往的教學(xué)模式大多是教師講、學(xué)生聽的單方向知識(shí)灌輸，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)效果方面并不顯著。商務(wù)英語教學(xué)策略的調(diào)整，要體現(xiàn)商務(wù)英語的應(yīng)用導(dǎo)向作用，構(gòu)建正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，才能促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，在商務(wù)英語教學(xué)中注重的是師生之間的溝通，所以需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，通過商業(yè)模擬和角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升。

1.3注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

英語課程的學(xué)習(xí)對(duì)課堂有著較高的依賴程度，但是課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，無法在幾十分鐘的課程內(nèi)完成所有教學(xué)，所以需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要通過協(xié)作、探索、討論等環(huán)節(jié)完整，而對(duì)于商務(wù)英語來說，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)以外，還需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，突出商務(wù)英語的語言性能，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

2建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心觀念

建構(gòu)主義是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget創(chuàng)立并發(fā)展的重要教育教學(xué)思想，構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主觀意愿與客觀方法的有效統(tǒng)一，也就是說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程必須要是積極和主動(dòng)的，僅僅依靠教師的傳授是無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的。構(gòu)建主義教學(xué)理論的核心觀念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性完成知識(shí)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程，只有學(xué)生自己具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，才能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提升，而不是簡單地傳遞知識(shí)，這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程。

2.2注重師生互動(dòng)構(gòu)建

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，只有教師和學(xué)生都參與到這個(gè)過程中，各自扮演相應(yīng)的角色，構(gòu)建一個(gè)輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響，學(xué)生在積極、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以獲得更大的學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也要積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和及時(shí)的指導(dǎo)，在師生之間建立起和諧、平等的互動(dòng)關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感。

2.3教學(xué)情境的構(gòu)建

構(gòu)建主義理論認(rèn)為一個(gè)教學(xué)情境的構(gòu)建可以為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維拓展空間，使學(xué)生可以介入以知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)情境中，達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)于學(xué)生來說，可以通過教學(xué)情境了解真實(shí)的場景和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并且將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行不斷重構(gòu)，從而形成一個(gè)更加系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.4學(xué)習(xí)資源對(duì)知識(shí)構(gòu)建的支持作用

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建過程需要學(xué)習(xí)資源的支持，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助工具等，一方面可以為教學(xué)活動(dòng)的開展提供輔助作用，幫助教師更好的展示教學(xué)內(nèi)容；另一方面則可以為學(xué)生的自主探究過程提供支持，幫助學(xué)生完成信息的篩選和過濾，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在知識(shí)構(gòu)建的過程中，可以充分滿足學(xué)生自主探究的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

3構(gòu)建主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)模式構(gòu)建

3.1注重對(duì)學(xué)生的情感教育

構(gòu)建主義理論注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的構(gòu)建結(jié)果也不同，與學(xué)生的個(gè)體差異存在密切關(guān)系，所以在商務(wù)英語實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生擅長的部分，并且充分發(fā)揮其知識(shí)和技能的優(yōu)勢，才能達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于商務(wù)英語課程，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法與理解方式，教師要尊重和理解學(xué)生群體存在的這種差異性，并且承認(rèn)這種差異的客觀存在，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的情感，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何樹立目標(biāo)，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力。

3.2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革要求充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師對(duì)自己的地位和作用有正確的認(rèn)識(shí)，才能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。構(gòu)建主義理論中的支架式教學(xué)理論要求教師要對(duì)學(xué)生給予正確的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，在師生之間建立平等互助的合作關(guān)系。從教師的角度來看，需要將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的細(xì)分，由淺入深，幫助學(xué)生更好的理解商務(wù)英語的知識(shí)，并且向深層次拓展。第一，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，并且肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的重要意義；第二，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并且引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，教師要承認(rèn)并且接受學(xué)生群體存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響，比如商務(wù)英語的閱讀活動(dòng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)英語閱讀能力，選擇一個(gè)難度適中的商務(wù)專題閱讀資料，才能鍛煉學(xué)生的閱讀和協(xié)作能力。

3.3構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

構(gòu)建主義理論提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并且通過創(chuàng)設(shè)情境、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組討論等不同的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。在這種多樣化的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)大綱的要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課堂上獲得對(duì)真實(shí)的商務(wù)英語交際環(huán)境的認(rèn)知，并且在這種模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要注重學(xué)生知識(shí)和能力的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生用積極探索的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，并且善于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷重構(gòu)，組成系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的實(shí)踐尋找一個(gè)適合自己的最佳學(xué)習(xí)路徑，通過設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)和完成任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)構(gòu)建知識(shí)的過程和重要性有足夠的認(rèn)知，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.4構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)情境

情境教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中有重要的意義，有利于幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生需要根據(jù)不同的情境對(duì)商務(wù)英語的知識(shí)進(jìn)行理順和運(yùn)用，所以情境創(chuàng)設(shè)也是商務(wù)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要根據(jù)商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供多條信息輸入的渠道，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。為了獲得更好的效果，通?？梢詫⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與情境教學(xué)相互結(jié)合，通過學(xué)生的自主討論，可以構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)構(gòu)建體驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種輔助工具和資源，如文字、多媒體影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考，才能使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中修正自己的思維和語言能力，真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語運(yùn)用能力的提升。

4結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建主義理論重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和思考能力，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的核心原則，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新審視，從商務(wù)英語教學(xué)的特征出發(fā)，體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性。在新課程改革的背景下，商務(wù)英語教學(xué)面臨的重要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語技能的同時(shí)，獲得更多商務(wù)英語的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能更好地發(fā)揮商務(wù)英語的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢慶義.建構(gòu)主義理論下商務(wù)英語教學(xué)模式創(chuàng)新[J].外國語文,2014(03).

[2]馬曉華,吳敏.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語聽說教學(xué)探究[J].黑龍江高教研究,2010(12).

[3]姚維鵬.信息時(shí)代建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015(08).

[4]王盈秋.從建構(gòu)主義視角透視商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(01).

第7篇：教學(xué)研究與改革范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；多媒體教學(xué)；考核方式

一、引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，是數(shù)學(xué)專業(yè)和其他工科及管理類學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，是工學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容之一，分值占到20%～25%。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)遍及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科中與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系最密切、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一，是許多新發(fā)展的前沿學(xué)科的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)存在的問題

1.很多學(xué)生把概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程作為純粹的數(shù)學(xué)課來學(xué)，沒有注意到這門學(xué)科的趣味性和廣泛的應(yīng)用性。課程本身基本概念、公式較多，難以理解，做起習(xí)題來較難下手，缺少利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，這與我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的定位是不相適應(yīng)的。

2.教師為中心的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以書本為核心、教師為中心的教學(xué)模式。但這種應(yīng)試教育從長期看不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不能適應(yīng)時(shí)代要求，使學(xué)生處于背、記、考的惡性循環(huán)之中，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論，偏離于實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生即使學(xué)完課程，通過考試之后也很快忘記學(xué)過的主要知識(shí)點(diǎn)，不能學(xué)以致用。

3.學(xué)時(shí)分配問題。很多工科院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，這其中大部分是分配給概率論部分，應(yīng)用性更強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)部分的學(xué)時(shí)少之又少。筆者所在學(xué)校的生物專業(yè)、測繪專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)的處理要求高，學(xué)時(shí)不能滿足學(xué)生的高要求。教師講課過程中重理論輕實(shí)踐，結(jié)果學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)時(shí)展的需要。

4.讀書式的多媒體教學(xué)。多媒體課堂上，有的教師照“片”宣科，缺少師生之間的互動(dòng)；有的教師的教學(xué)視頻畫面跳轉(zhuǎn)過快，不顧學(xué)生聽課狀態(tài)，使學(xué)生思路跟不上。這樣的教學(xué)盡管使用了多媒體，也只是把知識(shí)硬塞給學(xué)生。

三、教學(xué)改革

1.改變教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)形式要求我們的課堂教學(xué)要有“度”，采取適當(dāng)?shù)姆绞礁淖儸F(xiàn)有的教學(xué)狀況，如課前先布置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，教學(xué)一體，增進(jìn)師生之間的溝通，增加課堂的趣味性。教學(xué)過程中，教師可以通過案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講解概率的起源及歷史上著名的賭博問題。教師講解概率論的發(fā)展史可以增加數(shù)學(xué)家如德摩根、蒲豐、皮爾遜、柯爾莫哥洛夫等人物介紹，講授古典概率模型的生日問題、分房問題、裝箱問題、摸球問題、約會(huì)問題，讓學(xué)生體會(huì)到概率在我們身邊無處不在。教師在教學(xué)中要注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，如一維隨機(jī)變量與多維隨機(jī)變量。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生易混淆的概念：全概率公式與貝葉斯公式，分布函數(shù)與函數(shù)分布，互不相容、對(duì)立、獨(dú)立性、不相關(guān)等。教師在教學(xué)中要詳細(xì)講解相關(guān)概念，剖析概念的本質(zhì)區(qū)別。

2.開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師教學(xué)可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。例如，學(xué)校圖書館單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入圖書館的人數(shù)，觀察其是否服從Possion分布。調(diào)查信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生每月生活費(fèi)用的分布情況，給定置信水平下的置信區(qū)間。通過生活小知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問題的能力。隨著科技的不斷進(jìn)步，Excel、Lingo、Eview、SPSS軟件為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)工作帶來極大的方便。教師可以在教學(xué)過程中加入一些數(shù)學(xué)軟件教學(xué)。例如，Matlab數(shù)學(xué)軟件所帶的統(tǒng)計(jì)工具箱幾乎包括了所有參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，命令調(diào)用十分簡單，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、建模能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.多媒體教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。多媒體技術(shù)是教學(xué)中的輔助工具，教師可在多媒體上展示教材中的定義、定理并做頁碼標(biāo)注，節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生多做習(xí)題，做到“精講多練”，提高教學(xué)效率。例如，幻燈片使教學(xué)效果直觀、形象，尤其對(duì)合班授課、坐在后面的同學(xué)視覺效果會(huì)更好。教師以多媒體圖形表格的形式給出單個(gè)正態(tài)總體的待估參數(shù)的置信區(qū)間、假設(shè)檢驗(yàn)的拒絕域，可以讓學(xué)生一目了然，深刻理解概念及結(jié)論的本質(zhì)。多媒體教學(xué)主張以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，將傳統(tǒng)的板書教學(xué)、教師的肢體語言和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，有張有弛，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.考試方式的改革。隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，考試方法的改革勢在必行，其主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。學(xué)校可以采用“期末閉卷+平時(shí)成績”的綜合考核方式，期末試卷和平時(shí)成績各占一定比例。期末試卷可以減少學(xué)生死記硬背的知識(shí)，增加考查綜合能力的知識(shí)點(diǎn)，加大平時(shí)成績的考核力度。學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式，如作業(yè)情況、平時(shí)表現(xiàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生以小論文的形式探討對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中感興趣的方面。

四、結(jié)論

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決今后學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]范大茵，陳永華.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003

第8篇：教學(xué)研究與改革范文

【論文摘要】經(jīng)過數(shù)年卓有成效的教育體制改革，我國高等教育己走入以課程體系、教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)改革。大學(xué)有效教學(xué)是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求的教學(xué)。有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的是能對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供參考．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，尤其是本研究對(duì)有效教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)有效教學(xué)策略的探討對(duì)教師開展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)上存在的一些問題，在前人研究的基礎(chǔ)上，集中探討大學(xué)教師為什么要有效教學(xué)、怎樣進(jìn)行有效教學(xué)以及如何成為有效教學(xué)的教師等問題．以提高大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)有效性，最終促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1本研究的意義

有效教學(xué)特指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。以有效教學(xué)進(jìn)行此項(xiàng)研究，主要有以下兩方面的意義：

1．1理論意義

有效教學(xué)作為一種思想．在我國和國外早已有，自教學(xué)誕生以來．教育者都在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐探索。作為一種鮮明的教學(xué)理念，其在國外提出的時(shí)間不是很長，在國外的教育理論中，其影響并不大，相關(guān)的理論建構(gòu)和實(shí)證研究也不多。在我國，對(duì)有效教學(xué)的研究還處在介紹國外的研究成果和理論、進(jìn)行初步研究的階段。因此，從整體而言．有效教學(xué)的理論還有待研究。

1．2實(shí)踐意義

有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論。更重要的是能對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供參考，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。尤其是本研究對(duì)有效教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)有效教學(xué)策略的探討對(duì)教師開展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值。

2高校有效教學(xué)研究現(xiàn)狀

人類對(duì)教學(xué)的研究和探索是出于功利的。教學(xué)搞得好，即本文所稱的有效教學(xué)不是單指教學(xué)要有所得，也要是期望的所得。還要是根據(jù)教學(xué)所得——效果、效益與教學(xué)所耗之比值來評(píng)價(jià)。這個(gè)比值越高，則表明教學(xué)越有效。雖然有效教學(xué)的概念提出是近期的事情，但人類很早就開始了對(duì)有效教學(xué)的研究和探索，有效教學(xué)思想經(jīng)歷了一個(gè)不斷孕育、萌生、形成和豐富的嬗變過程。

2．1國外研究現(xiàn)狀

總體來說，高校教學(xué)有效性的研究落后于中小學(xué)教學(xué)有效性的研究。國外這方面的研究主要集中于有關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系、大學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)震等方面的書籍之中．少有專門的高校教師教學(xué)有效性理論研究。

2．2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國教育家的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐包含了有效教學(xué)的思想，它們主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、方法、原則等方面?？鬃犹岢鼋虒W(xué)要因材施教．還主張教學(xué)要實(shí)行啟發(fā)式，舉一反三，使學(xué)生聞一知十。教學(xué)研究經(jīng)歷了從重視到忽視再到重視的過程，其研究內(nèi)容逐漸從經(jīng)驗(yàn)式向理論式過渡，但在高校教師有效教學(xué)這一領(lǐng)域較少，較為代表性的研究有二。

其一，呂渭源等的《有關(guān)大學(xué)有效教學(xué)評(píng)估研究》。該文針對(duì)目前大學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果歸因不明，和由此麗產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)估的模糊性和失效性，依據(jù)有效教學(xué)原理，即教學(xué)效果取決于教學(xué)有效知識(shí)量，探討大學(xué)教學(xué)有效知識(shí)量的測試和有效教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系。其二．則是肖川的《高校有效教學(xué)的目標(biāo)和特征》。該文從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科角度，將高校有效教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化；幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識(shí)的完整圖景、促進(jìn)智慧能力的全面發(fā)展；提高學(xué)生的需要層次．進(jìn)兩對(duì)高校有效教學(xué)的特征加以總結(jié)。相比而言．前者注重實(shí)證研究．而后者偏重于理論探討，但都缺乏對(duì)有效教學(xué)理論的更為系統(tǒng)、深入的研究。

國內(nèi)外有關(guān)高校有效教學(xué)研究不足的現(xiàn)狀一方面給研究帶來了一定的難度，另一方面，也顯示出這一領(lǐng)域的研究價(jià)值，它值得高校教師努力去探討。

3高校教師有效教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教學(xué)有效性的定義．我們可以將之分解為兩大部分，一是教學(xué)效益．即教學(xué)目標(biāo)在方向上與學(xué)生的教學(xué)需求保持一致：二是教學(xué)效果，即在方向性的前提下，確保由教學(xué)行為而引致的教學(xué)產(chǎn)出滿足學(xué)生的需求。我們可以從高校教學(xué)有效性的定義出發(fā)對(duì)高校教師教學(xué)有效性加以分析。

3．1教學(xué)效益的現(xiàn)狀

分析教學(xué)效益，即分析學(xué)生的教學(xué)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)之間的吻合程度。從教師的教學(xué)目標(biāo)來看。大部分教師的教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生在思維和興趣上的需求。學(xué)生對(duì)教師最為不滿的就是學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛死板，學(xué)生將其原由歸結(jié)為教師只注重將專業(yè)知識(shí)和技能用機(jī)械的教育方式進(jìn)行灌輸。教師觀念在某種程度上沿襲了中國的傳統(tǒng)，即教育的價(jià)值取向偏重于社會(huì)文化取向，教學(xué)目標(biāo)重視夕、和教育以外的價(jià)值．采用機(jī)械、模仿、操作訓(xùn)練的教育方式教給學(xué)生工業(yè)社會(huì)所需的專業(yè)知識(shí)和技能等可觀察、量化和評(píng)價(jià)的行為變化和結(jié)果，卻忽視受教育者渴求參與的主觀需求，忽視了對(duì)不可觀察的主體精神世界的培育和拓展，如態(tài)度、情感、興趣等的培養(yǎng)、科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，更談不上理性的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生無法在心理上對(duì)知識(shí)形成主觀價(jià)值感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。形象地說，可以用下圖3．1來反映。

3．2教學(xué)效果的現(xiàn)狀

分析教學(xué)效果即分析教師的教學(xué)行為所導(dǎo)致的教學(xué)產(chǎn)出是否符合有效的教學(xué)目標(biāo)。正如上所述。部分教師的教學(xué)目標(biāo)在方向上偏離了學(xué)生的教學(xué)需求，這勢必帶來教學(xué)行為、教學(xué)產(chǎn)出在方向上的偏離，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。毫無質(zhì)疑，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為方面的不足不可避免地影響著教學(xué)產(chǎn)出，即大學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生的思維為例，學(xué)生們的事實(shí)和公式知識(shí)使他們具備了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，但是他們卻淺薄地理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，～些學(xué)生在計(jì)算時(shí)搞不清楚“向量”和“標(biāo)量”的區(qū)別：有些學(xué)生能滾瓜爛熟地背誦有關(guān)進(jìn)化論的條條證據(jù)，但在跟反進(jìn)億論者進(jìn)行辯論時(shí)，卻不能靈活運(yùn)用這些材料進(jìn)行辯護(hù)?？梢?，大學(xué)生們在很短的時(shí)間內(nèi)，保存了大量的信息，而另一方面，這些信息又馬上被遺忘。大學(xué)生經(jīng)歷了一次表層變化。從學(xué)習(xí)方法的角度來探究這個(gè)問題．其原由在于這些大學(xué)生多使用淺度學(xué)習(xí)方法，即往往只注重表面的“標(biāo)志”，卻往往忽視內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)見圖3．2。淺度學(xué)習(xí)方法相對(duì)于深度學(xué)習(xí)方法麗言．陰影部分是淺度學(xué)習(xí)方法的特征，無陰影處則是深度學(xué)習(xí)方法的特征)，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行理解。

可見，現(xiàn)實(shí)高校教學(xué)中存在教學(xué)效益不足的現(xiàn)象引致教學(xué)方向的迷失，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

總之，教師是教學(xué)工作的主體，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的教學(xué)責(zé)任心、態(tài)度和教學(xué)能力。因而本文主要從教師的角度討論當(dāng)前教學(xué)有效性不足的原由，一是教師的態(tài)度．即教師有沒有教學(xué)的積極性；二為教師的知識(shí)和技能，即教師能不能有效教學(xué)。

4進(jìn)一步的研究目標(biāo)

第9篇：教學(xué)研究與改革范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；方法；手段；素質(zhì)

漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會(huì)的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題，嚴(yán)重影響了漢語言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對(duì)漢語言教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加大漢語言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革。漢語言文學(xué)首要的教學(xué)任務(wù)之一是利用漢語言知識(shí)使學(xué)生掌握文學(xué)的運(yùn)用方法以及培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用，促進(jìn)漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進(jìn)漢語言文學(xué)發(fā)展與時(shí)展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、圖文并貌的特點(diǎn)，將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會(huì)作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。

四、滲透德育教學(xué)

為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中，不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效，還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)中華民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育，立足于健全學(xué)生道德體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

五、提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實(shí)際教學(xué)水平。在當(dāng)前教育改革的背景下，漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：其一，應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如心理學(xué)、教育學(xué)等；其三，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識(shí)、掌握新的教育動(dòng)態(tài)，并以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財(cái)富.2011（10）.