研究性學習的感悟精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的感悟范文

關鍵詞：證候系統(tǒng)生物學；慢性乙型肝炎；基本概念；研究思路；技術方法

中圖分類號：R512.62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2009)06-1130-05

目前，我國慢性肝炎以慢性乙型肝炎為主，在嚴重危害我國公民身心健康的傳染性疾病中高居首位。中醫(yī)針對慢性乙型肝炎病程進展的不同階段所出現(xiàn)的“證”進行辨證論治，行之有效，但由于對證候的生物學基礎缺乏全面、系統(tǒng)和深入地研究，嚴重阻礙了療效的進一步提高。運用系統(tǒng)生物學(基因組學、蛋白質(zhì)組學、代謝組學等)的理論與技術構建慢性乙型肝炎中醫(yī)證候系統(tǒng)生物學研究平臺，建立慢性乙型肝炎證候系統(tǒng)生物學的系統(tǒng)研究方法、研究慢性乙型肝炎中醫(yī)主要證候(肝郁脾虛、濕熱中阻、瘀血阻絡、脾腎陽虛、肝腎陰虛)的系統(tǒng)生物學基礎，形成完整的上述慢性乙型肝炎主要證候的系統(tǒng)生物學研究結(jié)果，提升中醫(yī)藥防治慢性乙型肝炎機制研究的能力和水平，有重要的科學意義和必要性。

1　基本概念

證候系統(tǒng)生物學是綜合運用中醫(yī)證候?qū)W和現(xiàn)代系統(tǒng)生物學的理論與方法的新交叉學科。中醫(yī)證候是中醫(yī)認識、診斷疾病，據(jù)此遣方治療和觀察療效的基本概念?！白C”是疾病發(fā)生、發(fā)展過程中某一特定空間、時間的本質(zhì)特征，“候”是疾病發(fā)生、發(fā)展過程中某一特定空間、時間的情況、現(xiàn)象、信息流，“證候”是疾病本質(zhì)與現(xiàn)象的統(tǒng)一體，藏于內(nèi)的“證”通過現(xiàn)于外的“候”而反映出來。通過辨析疾病外在的現(xiàn)象(候)就能把握疾病內(nèi)在的本質(zhì)(證)，這一過程即“辨證”。有鑒于此，現(xiàn)代中醫(yī)臨床上，“證”與“證候”又常通用。疾病的本質(zhì)極其復雜，反映疾病本質(zhì)的現(xiàn)象變化莫測，加上人們的認識手段、方法和能力總是有限的，故“辨證”的結(jié)果通常不是唯一的，其準確性亦須實踐檢驗。證(證候)是致病因素(單一或綜合)與機體相互作用的綜合反應狀態(tài)，是對人體疾病過程中某一階段(空間、時間)的病因、病位、病性、病勢以及治療反應等病理生理狀態(tài)的高度概括，它反應了疾病變化的個體性、階段性、動態(tài)性和方向性。

中醫(yī)針對慢性乙型肝炎病程進展的不同階段所出現(xiàn)的“證”進行辨證論治，行之有效，體現(xiàn)動態(tài)化、個體化特點，但由于對證候的生物學基礎缺乏全面、系統(tǒng)和深入地研究，嚴重阻礙了療效的進一步提高。隨著系統(tǒng)生物學技術不斷成熟和飛速發(fā)展，為揭示慢性乙型肝炎中醫(yī)證候的系統(tǒng)生物學基礎和提高臨床療效提供了強有力的工具和機遇。

根據(jù)人類基因組計劃創(chuàng)始人萊洛伊?胡德(Leroy Hood)的定義，系統(tǒng)生物學是研究一個生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、蛋白質(zhì)等)的構成，以及在特定條件下，如遺傳的、環(huán)境的因素變化時，分析這些組分間相互關系的學科。也就是說，系統(tǒng)生物學不同于以往的實驗生物學――僅關注個別的基因和蛋白質(zhì)，它要研究所有的基因、蛋白質(zhì)等組分間的所有相互關系。同時，通過整合各組成成分的信息，以圖畫或數(shù)學方法建立能描述系統(tǒng)結(jié)構和行為的模型。系統(tǒng)生物學的理想就是要得到一個盡可能接近真正生物系統(tǒng)的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統(tǒng)的行為，而且可以用來預測該系統(tǒng)受到干擾后未來的行為。它的技術平臺為組學，即基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、蛋白質(zhì)組學、代謝組學、相互作用組學、表型組學和計算機生物學。

2　科學意義

運用系統(tǒng)生物學(基因組學、蛋白質(zhì)組學、代謝組學，等)的理論與技術構建慢性乙型肝炎中醫(yī)證候系統(tǒng)生物學研究平臺，建立慢性乙型肝炎證候系統(tǒng)生物學的系統(tǒng)研究方法、研究慢性乙型肝炎中醫(yī)主要證候(肝郁脾虛、濕熱中阻、瘀血阻絡、脾腎陽虛、肝腎陰虛)的系統(tǒng)生物學基礎，形成完整的上述慢性乙型肝炎主要證候的生物學研究結(jié)果，提升中醫(yī)藥防治慢性乙型肝炎機制研究的能力和水平，至少可解決如下重大科學問題。

第2篇：研究性學習的感悟范文

【摘要】

目的 體外分離培養(yǎng)、鑒定兔骨髓基質(zhì)干細胞(BMSCs)并探討其分化潛能。方法 應用密度梯度離心聯(lián)合貼壁篩選的方法，體外分離培養(yǎng)兔骨髓來源的骨髓基質(zhì)干細胞，培養(yǎng)過程中倒置顯微鏡下觀察其生物學特性，HE染色和CD34、CD44免疫組織化學染色行細胞學鑒定；應用體外成骨與成脂誘導分化檢測其生物學活性。結(jié)果 體外實驗成功分離培養(yǎng)兔BMSCs，HE染色顯示細胞均一性好；CD44強陽性表達，CD34陰性表達。誘導成骨結(jié)果顯示BMSCs具有較強的成骨活性，ALP染色陽性；成脂誘導結(jié)果顯示BMSCs具有較強的成脂活性，油紅“O”脂肪染色陽性。結(jié)論 BMSCs體外具有潛在的多向分化能力。

【關鍵詞】 骨髓基質(zhì)干細胞；細胞培養(yǎng)；多向分化

ABSTRACT: Objective To observe the effect of the in vitro isolation， culture and identification of rabbit bone marrowderived mesenchymal stem cells (BMSCs) and explore the differentiation potentials of BMSCs. Methods BMSCs were isolated and purified by density gradient centrifugation combined with attachment culture method. The biological characteristics of BMSCs were observed under an inverted microscope. The BMSCs were identified with HE staining and CD34/CD44 immunohistochemical staining. The biological activity of BMSCs was detected by osteogenic induction and steatogenic induction. Results BMSCs were isolated successfully in vitro and had good homogenicity. Immunohistochemical staining of CD34/CD44 showed strong positive expression of CD44 and negative expression of CD34. Fortis osteogenic ability and positive staining of ALP could be detected by osteogenic induction， and fortis steatogenic ability and positive staining of axungia could be detected by steatogenic induction. Conclusion BMSCs have the capability of multidirectional differentiation in vitro.

KEY WORDS: bone marrowderived mesenchymal stem cell; cell culture; multidirectional differentiation

基因治療過程中目的基因感染的靶向性成為基因工程研究的關鍵環(huán)節(jié)，選取何種目的細胞、組織作為基因感染的效應器是眾多研究的核心。骨髓間充質(zhì)干細胞(bone marrowderived mesenchymal stem cells， BMSCs)是一種具有自我更新能力和多向分化能力的干細胞，在特定條件下可以向成骨細胞、成軟骨細胞、肌腱、脂肪細胞等分化。將編碼與骨組織再生有關的生長因子的基因片段轉(zhuǎn)移到BMSCs中，既能夠誘導其向成骨細胞轉(zhuǎn)化，使之發(fā)揮種子細胞的作用，又能在體內(nèi)骨組織再生過程中持續(xù)高效地分泌生長因子，有利于骨組織的再生修復和新骨形成。因此，將其作為基因治療宿主細胞以及組織工程種子細胞已成為當前研究的熱點。

本實驗應用密度梯度離心聯(lián)合貼壁篩選的方法，體外分離培養(yǎng)兔骨髓來源的BMSCs，培養(yǎng)過程中應用相差顯微鏡及HE染色觀察細胞的貼壁、擴增、形態(tài)、生長速度及群體生長方式等特征，利用細胞表面抗原免疫組化染色鑒定及誘導成骨、成脂鑒定等方法鑒定培養(yǎng)的BMSCs的特征及純度，為后續(xù)實驗提供充足的靶細胞支持。

1 材料與方法

1.1 實驗材料

2月齡純種新西蘭大耳白兔，雄性，體重1.5～2.5kg，由西安交通大學醫(yī)學院實驗動物中心提供。胎牛血清、低糖DMEM培養(yǎng)基(LGDMEM)、胰蛋白酶、Percoll分離液(1.073g/mL)購自美國Gibco公司；CD34、CD44羊抗兔單克隆抗體、鼠抗羊IgGFITC二抗購自美國Santa Cruz公司；β甘油磷酸鈉、抗壞血酸、地塞米松購自美國Sigma公司；其余試劑均為國產(chǎn)分析純。

1.2 方法

1.2.1 兔BMSCs的分離與培養(yǎng)

采用全骨髓密度梯度離心法合并貼壁培養(yǎng)法培養(yǎng)BMSCs[3]。取兔的脛骨和股骨，磷酸鹽緩沖液洗去附著的血跡，將其兩端干骺端切除，顯露骨髓腔。用含有100u/L肝素的生理鹽水反復沖洗骨髓腔，將含有骨髓的沖洗液用DMEM培養(yǎng)基稀釋后，以等體積比緩慢注入裝有已濾菌的Percoll(1.073g/mL)分離液的10mL離心管中，室溫下2000r/min離心30min。小心吸取單個核細胞層加入DMEM低糖培養(yǎng)液中，1200r/min離心10min，反復兩次，洗凈細胞懸液中的Percoll分離液。用含100mL/L FBS的DMEM低糖培養(yǎng)液5mL重懸細胞，按1×106個細胞/cm2接種于25cm2培養(yǎng)瓶中，置于37℃、50mL/L CO2飽和濕度孵育箱中行原代培養(yǎng)。48h換液，棄去未貼壁細胞，此后每3d換液1次。原代培養(yǎng)細胞12d后細胞達80%融合，用2，5g/L胰酶消化后以1∶3的比例傳代培養(yǎng)。取第3代細胞行下游相關實驗。

1.2.2 兔BMSCs的形態(tài)學觀察

細胞培養(yǎng)過程中，應用相差顯微鏡逐日觀察體外培養(yǎng)的BMSCs的生長狀態(tài)及形態(tài)學變化，記錄細胞貼壁、擴增、細胞形態(tài)、生長速度、群體生長方式等特征。將第3代細胞常規(guī)制備細胞爬片，950mL/L乙醇固定行HE染色，光學顯微鏡下觀察BMSCs的形態(tài)、結(jié)構并照相記錄。

1.2.3 兔BMSCs的細胞免疫化學鑒定

以1×105細胞密度常規(guī)制備細胞爬片，至細胞長滿玻片的80%左右，吸出6孔板中的培養(yǎng)液，PBS沖洗兩遍，每孔加入新配制40g/L多聚甲醛溶液固定30min。PBS洗滌后30mL/L H2O2室溫10min以滅活內(nèi)源性酶，正常山羊血清封閉液室溫孵育30min后分別滴加羊抗兔CD34、CD44一抗，對照組以PBS代替一抗。4℃孵育過夜。次日37℃復溫1h，采用SP法檢測CD34、CD44的表達。

1.2.4 兔BMSCs誘導成骨分化的生物學活性

常規(guī)制備細胞爬片。待細胞生長融合至40%，加入成骨誘導培養(yǎng)液(LGDMEM中含有100mL/L FBS、青霉素100u/mL、鏈霉素100u/mL、β甘油磷酸鈉10mmol/L、抗壞血酸50mg/L、地塞米松10nmol/L)進行誘導培養(yǎng)，誘導培養(yǎng)期間應用相差顯微鏡觀察細胞的生長狀態(tài)及特征。誘導培養(yǎng)3周后行堿性磷酸酶染色及礦化結(jié)節(jié)染色鑒定細胞成骨活性變化。

1.2.5 兔BMSCs誘導成脂分化的生物學活性

常規(guī)制備細胞爬片。待細胞生長融合至40%，加入成脂誘導培養(yǎng)液(LGDMEM中含有100mL/L FBS、青霉素100u/mL、鏈霉素100u/mL、0.5mmol/L異丁基甲基黃嘌呤、200μmol/L吲哚美辛、10umol/L地塞米松、10mg/mL胰島素)進行誘導培養(yǎng)，誘導培養(yǎng)期間應用相差顯微鏡觀察細胞的生長狀態(tài)及特征，誘導培養(yǎng)3周后行油紅“O”染色鑒定細胞成脂活性的變化。

2 結(jié) 果

2.1 原代培養(yǎng)的BMSCs的觀察

兔骨髓組織經(jīng)Percoll分離液梯度離心后可形成明顯的分層結(jié)構。吸取單核細胞層細胞洗滌后接種，2～4h后細胞開始貼壁，24h后細胞逐漸由圓形變?yōu)槎趟笮?、紡錘形、多角形；但仍可見少量造血系細胞懸浮于培養(yǎng)液中或沉積于培養(yǎng)瓶底壁，呈圓形散在分布(圖1A)，經(jīng)首次換液后再次觀察大部分非貼壁細胞已經(jīng)去除。接種4d后可見較明顯的細胞集落形成(圖1B)，14d左右，貼壁細胞生長至瓶壁的80%左右，將細胞傳代，傳代細胞形態(tài)逐漸呈均一的紡錘形和長梭形，核質(zhì)比大，細胞分布均勻不再呈集落生長，細胞密度增大后多沿胞體長軸呈有序同向分布，旋渦狀。傳代細胞增殖速度更快，一般4～5d可長滿培養(yǎng)瓶底部，傳代1次(圖1C)。

2.2 原代培養(yǎng)的兔BMSCs的鑒定

光學顯微鏡下HE染色可見：細胞形態(tài)規(guī)則，大部分呈長梭形，胞質(zhì)豐富為淡紅色，細胞核多為卵圓形核漿，分界清晰，位于胞體膨大部的中央，呈藍色，其中可見處于分裂期的核仁。細胞形態(tài)與BMSCs形態(tài)一致(圖2A)。以已知CD34、CD44陽性片為陽性對照組，以PBS代替一抗作為陰性對照組，觀察到CD44表達于細胞的細胞質(zhì)中，呈現(xiàn)棕黃色，CD34及陰性對照組無表達。CD44陽性細胞百分數(shù)為91.78%(圖2B、2C)。

2.3 誘導成骨分化的相差顯微鏡觀察鑒定

用成骨細胞條件培養(yǎng)液誘導培養(yǎng)原代細胞，培養(yǎng)20d后進行ALP染色(Gomori鈣鈷法)鑒定，可見誘導培養(yǎng)組細胞胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)陽性反應，呈現(xiàn)灰黑色顆粒；常規(guī)培養(yǎng)組細胞胞質(zhì)內(nèi)少見灰黑色顆粒(圖3)。茜素紅染色鑒定可見誘導培養(yǎng)組細胞形成粗大的鈣化結(jié)節(jié)，常規(guī)培養(yǎng)組沒有鈣化結(jié)節(jié)的形成或僅有散在的鈣鹽顆粒形成(圖4)。

2.4 誘導成脂分化的相差顯微鏡觀察鑒定

在成脂肪誘導后，細胞原來的多角形突觸逐漸回縮，但仍呈多角形，7～9h時出現(xiàn)明顯脂滴，脂滴多位于細胞邊緣(圖5A)。誘導14h后，脂肪細胞增加，細胞內(nèi)脂滴密布，多數(shù)細胞形態(tài)變圓，多散在分布。油紅“O”染色為陽性(圖5B)。

3 討論

BMSCs是一種具有多向分化潛能的干細胞，在不同理化環(huán)境和細胞因子誘導下，可向成骨、成軟骨、脂肪和纖維細胞系等多方向分化分離、擴增，并易于被外源基因感染且穩(wěn)定表達，是基因治療以及組織工程理想的靶細胞[12]。體外如何獲取、純化BMSC并使其高效快速增殖，是利用其治療疾病的前提。細胞的粘附特性仍是分離和純化BMSCs的最基本原則，物理性富集后塑料器皿內(nèi)的貼壁培養(yǎng)以其經(jīng)濟實用、操作簡便的特點仍是分離 BMSCs的最基本方法。

目前用于分離BMSC的方法主要有3種：①貼壁篩選法：根據(jù)BMSC具有在塑料組織培養(yǎng)瓶中快速貼壁生長的特性對其進行篩選；②密度梯度離心法：根據(jù)BMSC與其他細胞密度不同而采用Percoll分離液進行密度梯度離心將其分離出來；③磁珠分選法：利用免疫磁珠分離技術，基于抗體對細胞表面抗原的特異識別，將偶聯(lián)在抗體上的磁珠標記在細胞上，在磁場作用下達到分離細胞的目的。單純應用某一種方法均具有一定得局限性。貼壁篩選法盡管實驗方法簡單，但是獲得的細胞純度低，不能滿足組織工程的要求。研究發(fā)現(xiàn)，密度梯度離心法所獲得的細胞生長優(yōu)于全骨髓貼壁篩選法[3]。但是我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，單純應用密度梯度離心法獲得的細胞數(shù)目較少，原代培養(yǎng)時間延長。磁珠分選法盡管分離純度高，但因其需要較高的實驗條件及其成本較高等限制了該方法的普遍應用。

本實驗采用密度梯度離心和貼壁篩選相結(jié)合的方法，取得了理想的分離效果。由于原代取材抽取的骨髓血包含大量血系細胞和少量基質(zhì)細胞，通過梯度離心的方法先對骨髓進行分離，可以將絕大部分紅細胞、脂肪細胞和血小板去除，獲得純度較高的單個核細胞。提取單個核細胞層細胞培養(yǎng)24h待大量細胞貼壁后，再提前進行換液結(jié)合使用貼壁篩選，經(jīng)過多次換液后即能去除培養(yǎng)瓶內(nèi)懸浮未貼壁的造血細胞，從而獲得均一性較好的BMSCs。隨著換液與傳代，BMSCs逐漸得到進一步純化。目前較常用的分離液有Percoll液、淋巴細胞分離液等。PITTENGER等[4]利用流式細胞儀檢測密度梯度培養(yǎng)的第1代和第2代的BMSCs的均質(zhì)性可達95%和98%。隨著細胞傳代數(shù)目的增多，非貼壁細胞逐步去除，基質(zhì)干細胞的純度也逐步升高，一般認為該方法分離培養(yǎng)的BMSCs純度大于70%[5]。

到目前為止，還沒有高度特異性的BMSCs細胞表面標記物被發(fā)現(xiàn)，故無法直接對其鑒定。對BMSCs的鑒定主要是采用流式細胞儀對其表面抗原進行檢測，再通過其能向其他細胞分化而反證。PITTENGER[4]認為稱某種或某一群細胞為BMSCs時，它必須具有以下特性：①骨髓來源；②體外培養(yǎng)貼附于培養(yǎng)皿上形態(tài)呈成纖維樣集落形成單位(CFUF)；③能夠自主增殖，至少可以分化為3種以上間質(zhì)細胞系。BMSCs的細胞表面標記是其與其他細胞區(qū)分的特異性標志。通過眾多研究結(jié)果的篩選[510]，發(fā)現(xiàn)骨髓來源的CD44表面標記的陽性表達與造血系來源的CD34表面標記的隱形表達是較為肯定的結(jié)論。因此，本實驗應用免疫組化方法對二者進行了染色鑒定，結(jié)果證實了CD44分子的強陽性表達和CD34分子的陰性表達。該結(jié)果說明本實驗獲得的目的細胞純度較高，能滿足下游實驗的要求。

BMSCs具有多向分化潛能，在體外培養(yǎng)時，為了使BMSCs向成骨細胞定向分化，常通過理化或生物因子等手段促進BMSCs的增殖與分化，其中以生物因素最重要和最常用。地塞米松(Dex)雖抑制BMSCs增殖，但可顯著增加BMSCs的堿性磷酸酶(ALP)的活性，從而促進成骨細胞的分化成熟、誘導成骨。β甘油磷酸鈉可為骨細胞分化和增殖提供磷離子作為堿性磷酸酶作用的底物，誘導和激活堿性磷酸酶，促進有機磷向無機磷轉(zhuǎn)化，能增加ALP在成骨細胞中的表達，從而促進生理性鈣鹽的沉積、促進鈣化；維生素C可提高ALP的活性、促進礦化及膠原mRNA的表達[11]。因此，本實驗采用含100mL/L FBS、100nmol/L地塞米松、10mmol/Lβ磷酸甘油酸、50mg/L維生素C的成骨誘導培養(yǎng)液，誘導細胞向成骨方向轉(zhuǎn)化。本實驗所培養(yǎng)的BMSCs經(jīng)誘導成骨后，在相差顯微鏡下觀察，呈梭形或多角形，具有多個突起，采用Gomori鈣鈷法ALP染色鑒定顯示，ALP分泌旺盛，成骨性能增強，3周后形成鈣結(jié)節(jié)樣結(jié)構，表現(xiàn)出典型的成骨細胞特性。向生長狀態(tài)良好的第3代BMSCs中添加了脂肪細胞誘導劑(胰島素、地塞米松以及異丁基甲基黃嘌呤)，發(fā)現(xiàn)作用1周后成纖維細胞樣細胞的突觸逐漸回縮，細胞形態(tài)逐漸由梭形向橢圓形、多角形轉(zhuǎn)變，胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)了數(shù)量不等的脂肪滴，聚集在細胞核周圍，兩周后油紅“O”染色呈陽性反應。證實了BMSCs在脂肪細胞誘導劑作用下實現(xiàn)了向脂肪細胞的定向分化。

本實驗應用密度梯度離心聯(lián)合貼壁篩選的方法，體外分離培養(yǎng)擴增兔骨髓來源的BMSCs，培養(yǎng)過程中相差顯微鏡及HE染色觀察到細胞生長狀態(tài)良好，細胞表面抗原免疫組化染色鑒定顯示獲得的目的細胞純度較高，誘導成骨成脂鑒定顯示獲得的BMSCs具有典型的干細胞細胞特性。制備具有強增殖能力的BMSCs無疑為組織工程提供了良好的靶細胞支持，提高了組織工程修復組織缺損的能力，為骨壞死及骨缺損等疾病的組織工程治療奠定了堅實的實驗基礎。

參考文獻

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第3篇：研究性學習的感悟范文

關鍵詞：高中語文 研究性學習

一、增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內(nèi)在動機

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第4篇：研究性學習的感悟范文

基于語文學科的獨特性，語文研究性學習就應該具有自己的鮮明個性。首先，其他學科的信息來源方向比較單純，開展的研究性學習往往立足于學科、圍繞著學科、回歸到學科，很少涉足其他學科領域。而語文學科的信息來源渠道非常豐富，開展的研究性學習既可以以本學科領域的語言現(xiàn)象為對象，又可以以其他學科領域的語言現(xiàn)象為對象，還可以以生活中的語言現(xiàn)象為對象，這決定了語文研究性學習具有更為廣闊的開放性。其次，其他學科的學習對象關鍵是文本承載的內(nèi)容，而不是語言（當然，語言形式也是掌握的內(nèi)容之一，如學習數(shù)學應該掌握數(shù)學的語言形式，但關鍵在于掌握語言承載的學科內(nèi)容），而語文的學習對象既包括文本的內(nèi)容，又包括文本的形式（掌握語言知識和能力），即文本所承載、傳達的內(nèi)容和文本的表達方式、表達技巧都是語文學習的對象和內(nèi)容。其中掌握語言形式和學會運用語言是關鍵，而內(nèi)容的學習往往和形式的學習密不可分，多數(shù)又是在潛移默化的過程中完成的。這就決定了語文研究性學了面向社會生活中的語言現(xiàn)象之外，主要要依靠文本。從某種意義上講，語文研究性學習所要突破的也應該是文本，否則會局限于文本，拘囿了研究的視野。最后，其他學科的學習以追求“真”、“善”為主要目標，研究客觀世界、構建知識結(jié)構、提高實踐能力是這些學科開展研究性學習的核心任務，以探求世界本質(zhì)、社會生活規(guī)律的問題解決為中心。而語文學習不僅要追求“真”與“善”，而且要追求“美”――在學習過程獲得美的感受、美的體驗，形成審美興趣和審美理想。因此，超越于一般的文本之上，帶領學生進入審美境界享受心靈的愉悅是語文研究性學習的個性，就不能把“問題為中心”或者“項目為中心”當作自己的唯一模式。

這一切，帶來了語文研究性學習具有綜合的、全方位的開放性。(一)信息渠道的開放。教科書、教學掛圖、圖書報刊、網(wǎng)絡信息、影像等資源自不待言，其它如報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等文化活動，甚至博物館、少年宮、德育基地、公共場合等等文化場所，都能夠提供給語文研究性學習以多樣的、具體可感的學習內(nèi)容和信息素材?？梢哉f，社會生活的信息承載渠道有多寬，語文學習的信息來源就有多豐富。(二)教學內(nèi)容的開放。語文研究性學習兼及課內(nèi)課外，跨越多個學科，涉及學生個體經(jīng)驗和社會公共經(jīng)驗，追求的是對文本知識的加深、拓寬、批判甚至是糾正，并進一步延伸到其他學科的知識經(jīng)驗。語文研究性學習強調(diào)的能力，也不再僅僅局限于聽說讀寫的能力，而是以社會生活為載體和表現(xiàn)途徑的多種能力的綜合。(三)學習方式的開放。由傳統(tǒng)的集體接受學習為主的方式轉(zhuǎn)向了個性閱讀的方式，或者轉(zhuǎn)向了可以相對自由選擇伙伴的合作閱讀，還可以通過網(wǎng)絡采取互動式學習即“人機學習”，或者通過參與社會生活在實踐中學習。從具體的學習策略看，超越文本的語文研究性學習則強調(diào)學生的個性化閱讀、組內(nèi)討論、集體交流等學習形式，教師的文本闡釋指導角色則開始退場，甚至隱到了幕后。(四)教學時空的開放。語文研究性學習可以在課堂這一相對獨立、封閉的空間內(nèi)展開，也可以走出校園，回歸家庭，或者轉(zhuǎn)向社會，讓學生展開著自由的翅膀盡情在語文天地里翱翔，還能在學生獨處時讓他反觀自己的心靈。

因此，語文研究性學習既是基于文本的學習，又是超越文本的。語文學習既可以走進文本，又可以走進自然和社會，還能夠走進心靈深處；學生既可以借助語文研究性學習建構新的知識體系、養(yǎng)成貼近生活實踐的語文能力，還可以交流表達，書寫心靈世界。換句話說，超越文本成為語文研究性學習實現(xiàn)自己獨特學科價值的鮮明個性。從這個意義上看，鐘啟泉先生提倡的“3E”（即英語詞匯的第一個字母都為E的3種活動――“探究”（Explore）、“交流”、（Exchange）“表達”（Express））[9]的研究性學習活動模式，倒是更合適于語文研究性學習。

任何活動都有外顯的特征和內(nèi)隱的特征，語文研究性學習超越文本同樣有外在的可見的范圍、領域的超越，也有內(nèi)在的精神、心靈的超越。根據(jù)超越文本的途徑和方式不同，我們將語文研究性學習超越文本可以分為外超越和內(nèi)超越兩種形式。所謂外超越是指在語文研究性學習中學生閱讀理解的文本范圍的擴展超越出了教材和規(guī)定的學習用書的范圍，在信息載體上超越教材或者教學用書的文本界域，將閱讀視角指向教材、教學用書以外的任何信息載體。以往關于語文教學的開放式研究，主要就是將語文課堂看作是信息開放的空間，主張將課堂以外的信息吸收、接納進課堂，開闊學生視野，屬于外超越活動。相反的，人們對內(nèi)超越關注很少，甚至予以排斥。所謂內(nèi)超越是指在學生閱讀文本后的精神收獲和心靈感受，其中融會了學生對世界、對人生、對生活的獨特體驗，超越了作者的書寫意圖，也超越了文本自身能夠容載的內(nèi)涵。這種超越才是最本質(zhì)的、最富有創(chuàng)造意義的超越，也只有這種超越，才能實現(xiàn)語文研究性學習的創(chuàng)造性理解、創(chuàng)新性收獲、個性化表達、主體化評價，才能突破古典心理學學習理論倡導的刺激強化和斯金納行為主義學習理論注重外部行為改變的主張，實現(xiàn)在人本主義學習理論和建構主義學習理論指導下的“教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的”。因此，超越文本的語文研究性學習強調(diào)學生學習文本過程中的獨特體驗和個性化感悟，應該重視并設法引導學生走向更為深刻的心靈歷程，實現(xiàn)心靈與作品內(nèi)涵的交匯和超越。具體來說有以下幾種途徑：

(一)想象關聯(lián)。事物的價值和意義不是通過自身體現(xiàn)出來，而是通過它和周圍世界的關系和互動體現(xiàn)出來的?！耙环矫妫R以人的經(jīng)驗為基礎?！环矫妫R來自于經(jīng)驗，來自于人與自我和外部世界的相互作用過程中獲得的經(jīng)驗”。[10]文本的價值實現(xiàn)同樣如此。文本不僅與現(xiàn)實世界有廣泛而深刻的聯(lián)系，而且與其他文本也有千絲萬縷的聯(lián)系。超越文本就需要發(fā)掘文本與現(xiàn)實世界、與其他文本之間的豐富多樣的聯(lián)系，在對比、認同中獲得超越文本的意義。孤立地審視某一文本，會使我們在文本自足的世界里停滯不前，束縛了語文研究性學習應有的活躍的、開放的、自由的學習個性。與其他學科相比，語文學科的獨特之處在于語文世界是充滿形象和美的世界，是充滿想象和幻想的世界。為此，激發(fā)學生的想象力，讓學生展開想象聯(lián)想的翅膀，站在更開闊的視角高屋建瓴地俯視文本，成為語文研究性學習引導學生超越文本的特色策略。想象如果引導應用恰當，語文學習就會充滿活力，充滿神奇的魅力。在閱讀文本時，教師既可以引導學生于作者言盡意未盡之處繼續(xù)前進探求，借助于想象把遼闊的外部世界與文本內(nèi)部世界聯(lián)系起來，動態(tài)地把握文本生發(fā)出的新的意義，實現(xiàn)對文本的發(fā)展和超越，也可以放手讓學生用自己的心靈和創(chuàng)意發(fā)展或補充文本的空白和懸念；既可以貼近學生生活和心靈，引導學生從自己的生活方式、生存狀態(tài)和生命價值中獲得創(chuàng)新的靈感，也可以帶領學生感觸社會文化和自然世界體會心靈自由飛翔的喜悅?？傊?，在文本與現(xiàn)實世界和其他文本的聯(lián)系中蘊涵著豐富的研究課題，教師要善于引導學生利用聯(lián)想想象，把握文本與現(xiàn)實世界、其他文本的關聯(lián)，以此引領自己解讀或者重構文本。

(二)鑒賞品味。由于閱讀經(jīng)驗、審美視野、思想歷程的不同，不同的閱讀者對同一的文本在心中往往有不同的感觸和理解。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，既證明了讀者對文本的內(nèi)涵有重新創(chuàng)造、個性理解的功能，又讓我們看到，文本價值的實現(xiàn)也需要依靠閱讀者對文本的理解與重構。在作者、文本、讀者三方因素的交互作用下，作品往往得到充分的理解、感受和體驗，甚至得到解構和重構。而在以往的文本學習過程中，作者因素、文本因素在解說文本中所發(fā)揮的作用被抬到無以復加的程度，學生的感受體驗被嚴重忽略。即便在解讀文本時會引導學生鑒賞品味，但前提是不違背作者的創(chuàng)作意圖、文本的文化背景所能給予的提示或者文本言語的規(guī)范，只在這些劃定的圈子內(nèi)翻轉(zhuǎn)騰挪。一句話，還是以接受式的鑒賞品味為主。而語文研究性學習對文本的鑒賞品位以學生基于自己的閱讀經(jīng)驗和感受理解力的基礎上產(chǎn)生的獨特的體驗感悟為核心，創(chuàng)造合適的情景給予學生充分感悟、表達、交流的天地。語文的基本性質(zhì)是人文性和工具性，為了豐富學生的心靈世界，提高學生的語文素養(yǎng)，研究性學習應該引導學生以文本提供的形象為依托，激發(fā)學生的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造，使學生得到理性的領悟和感情上的升華，并把具有強烈的主觀性、個性化的領悟和升華表達出來，實現(xiàn)鑒賞品味既源于文本，又超越文本。超越文本的鑒賞品味文本活動相對忌諱的是，仍然把超越的重點放在讓學生搜尋、接受靜態(tài)知識、資料性知識上，簡單地把對文本的超越當成是知識容量的擴展和豐富，忽視培養(yǎng)學生豐厚博大的心靈世界。結(jié)果是學生收集信息的能力雖然得到了多方的、充分的鍛煉，但是學生真切體驗新知創(chuàng)生過程、感悟鑒賞品位方法等方面并沒有得到訓練，語文自身的人文價值沒有得到很好的體現(xiàn)。

(三)批評重構。批判原本是中性詞，對事物、事理進行客觀分析，發(fā)表自己的看法，提出不同的意見，都可以視作批判。批判性思維是思維品質(zhì)中重要的一種，更是思維創(chuàng)新的重要前奏。長期以來由于文化話語權、作家話語權、教師話語權等話語霸權在課堂教學中廣泛存在，近于一言堂式的教學組織形式不大容忍批判性思維的存在，學生普遍缺乏自己的話語意識和話語能力，在閱讀理解文本過程中不易表露自己的思想觀點和看法，更不要說提出與文本話語系統(tǒng)、作者書寫意圖和教師解讀內(nèi)容截然相反的見解?！皩W生個體知識發(fā)生的關鍵是：怎樣將已有的外部知識轉(zhuǎn)化為學生的個體知識，如果轉(zhuǎn)化成功則意味著教學認識的發(fā)生?！盵11]新課程改革則重視培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，運用閱讀反思和閱讀批判，以實現(xiàn)思維空間的拓展和閱讀質(zhì)量的提高，這就是為了促使學生的外部經(jīng)驗知識向內(nèi)部個體經(jīng)驗知識的轉(zhuǎn)變。而研究性學習的一個重要特征就是促使學生積極主動地認識事物，在學習情景、生活情境中發(fā)現(xiàn)新問題，通過收集并利用有關信息分析問題，提出自己解決問題的見解和主張。顯然，如果沒有批判，就沒有對文本的解構和超越，沒有深刻全面的批判，學生就難以產(chǎn)生個性化閱讀活動。在教師的點撥引領下，隨著討論和批判持續(xù)走向深入，學生會把教學情境當作暢所欲言的論壇，創(chuàng)造性理解的潛力就會發(fā)揮出來。學生會對文本產(chǎn)生獨特的理解詮釋，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。當學生將批判思維和體驗得到的新成果匯集后，建構起自己關于文本的新的意義世界、知識結(jié)構，超越文本的閱讀活動意圖也就實現(xiàn)了。

（四）個性表達。語文學習的最終成果是學生運用語言文字能力的提高，語文研究性學習的最終成果也應該以學生的表達能力的提高為標志。表達與表達也有質(zhì)的不同，按照他者的安排或者話語下能夠使表達一定的內(nèi)容，表達者僅僅作為傳聲筒在實施表達行為，這是表達；表達者不屈從于任何權威話語，采取個性化視角，尊重自己的獨特感受，傳達自己的心聲，這也是一種表達，這是一種個性表達。語文研究性學習的最高追求應該是個性表達。學生經(jīng)過參與研究性學習，不僅透徹地理解了文本世界的意義和內(nèi)涵，而且獲得了超越文本的體現(xiàn)著學生主體性、創(chuàng)造性的豐富感受體驗和智能經(jīng)歷，心有所感而不能已則訴諸言行，水到渠成，個性化表達由此而生。表達的方式可以多種多樣，或者訴諸筆端以抒胸臆，佳思自賞，或者訴諸言語，奇文共析；或者合作表演，共同領悟，深入體驗，或者走進社會，融入生活，別開生面。表達的內(nèi)容更可以多彩多姿，不拘一格，融入個人獨特的人生感悟、心靈驛動，而不必一味仰權威的馬首。

總之，語文研究性學習的過程，在某種意義上，其實就是利用其自身開放性的優(yōu)勢，不斷吸納新的信息建立信息點，不斷超越文本走向意義構建的過程?！埃ㄎ谋镜抹D―作者注）結(jié)構本身就是詩歌(文本)的文詞，因為它幾乎可以是任何一種邏輯的演繹，幾乎可以處理任何一種適宜的內(nèi)容。同樣，其組織似乎可以是它所可能接觸到的任何實際內(nèi)容，只是它極其自由，毫無限制，其范圍極其廣闊，不能熨貼地融入結(jié)構之中?！盵12]面對這樣的文本世界，面對研究性學習這樣的開放活動，我們沒有理由不帶領學生去自由大膽地超越文本，更沒有理由忽視對文本的超越。

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第5篇：研究性學習的感悟范文

關鍵詞:初中語文 研究性學習 探討

在網(wǎng)絡資源下有效地進行語文研究性學習,還存在著許多問題有待解決:怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢;怎樣將網(wǎng)絡與語文學科開展的研究性學習進行有機整合;語文研究性學習的選題;教師的角色定位等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡資源進行語文學科研究性學習的關鍵,也是使每位學習者得到長足發(fā)展的關鍵。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習的優(yōu)勢

1.開放性

網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習的開放性體現(xiàn)在兩個方面:一方面是指要改變傳統(tǒng)的課堂形式,為學生的學習和討論創(chuàng)設一個開放的網(wǎng)絡活動環(huán)境,這一環(huán)境應有利于教師和學生之間的交流,使師生之間的思維活動呈雙向互動狀態(tài),學習過程中給學生最大的開放空間;另一方面是指在問題的設計和討論中保留開放狀態(tài),以便讓學生得到充分發(fā)展。

2.自主性

研究性學習強調(diào)學生在學習過程中的主體性。網(wǎng)絡環(huán)境具有共享性、無限性、適時性等特點,利用網(wǎng)絡資源學習不受時空限制,學生可以根據(jù)自己學習的興趣和需要,選擇、篩選信息,彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師、教材的局限,真正實現(xiàn)自主學習。

3.探究性

研究性學習強調(diào)“研究”的特性,重視學生對知識進行研究,探求的過程,而不強調(diào)結(jié)論的正確性,在學習過程中應鼓勵學生積極、主動的對課題進行探索,允許學生犯錯及走彎路,引導學生從失敗走向成功。

二、開展初中語文研究性學習的嘗試

針對涉及背景廣、知識面寬的小說或詩歌,我采用“課文內(nèi)容的拓展”這一模式引導學生進行研究性學習。如節(jié)選小說,有選自《西游記》的《龍宮索寶》、有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、有選自《三國演義》的《曹操煮酒論英雄》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》等。學習這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。現(xiàn)以《曹操煮酒論英雄》為例說明探究這類課文的模式和策略:

1.篩選問題,確立研究小專題

讓學生在堂上預習課文,然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出四個小專題:a.劉備行韜晦之計的原因;b.曹操煮酒論英雄的目的;c.從曹操的語言分析他的性格特征;d.從劉備的語言看他的性格特點。然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組去分頭找資料完成研究任務。

2.閱讀素材,制作研究網(wǎng)頁

確定一定的研究方向后,接下來是怎樣進一步通過強大的網(wǎng)絡組織素材,把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統(tǒng)一文件夾中,以便于在制作網(wǎng)頁時用上。如研究《曹操煮酒論英雄》文中的小專題,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學史》中的有關內(nèi)容。

3.分析整合,完成研究作業(yè)

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章,學生邊讀邊想,如有想法,可以馬上動手在學習討論區(qū)中發(fā)表自己的看法,或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學生在廣泛閱讀的基礎上,重點閱讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段,是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定,通過廣泛深入地閱讀,進行感悟創(chuàng)作,完成研究作業(yè)。

4. 展示作品,交流研究成果

學生通過一個階段的努力,把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家。在講述過程中,由同學對他們作品中的觀點進行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P問題提問,宣講人需作解答;如有不同觀點還可以進行辯論;最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習應注意的問題

1.選擇適當?shù)难芯繉ｎ}

作為研究性學習的專題,不宜過大,關鍵要找準切入點,使學生能夠利用網(wǎng)絡平臺,體驗活動的過程,通過呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題,由學生自己探究歸納,自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學方法

網(wǎng)絡是新型學習環(huán)境的一個組成部分,盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學習情境的特質(zhì),但是它僅僅是構成這類新型學習環(huán)境的有機組成部分而已,不是學習情境的全部,這意味著我們必須要重視研究性學習的直接經(jīng)驗活動。另外,由于學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性,還需要教師進行指導,幫助學生利用學習過的知識分析問題、解決問題。因此,網(wǎng)絡教學還必須與傳統(tǒng)教學相結(jié)合而進行。

3.拓展課堂的學習空間

研究性學習的特點是基于真實生活情境的任務,強調(diào)思維發(fā)展的不斷提升,這意味著研究性學習是一個過程,一個因境而異、因人而異的過程,這就要求我們在一個單元的概念下設計教學活動,要將割裂的學習課時逐步地融合為一個整體的學習過程單元。

總之,在探究性學習中應用網(wǎng)絡技術,可以激發(fā)學生學習的興趣,提供豐富的學習資源,多種學習途徑和生動真實的學習情境,但任何一種教學方式、方法都有其局限性,我們在實踐中應將網(wǎng)絡環(huán)境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結(jié)合,將探究性學習方式和其他教學方式相結(jié)合,以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻

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第6篇：研究性學習的感悟范文

作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學。

摘 要： 研究性學習是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學習的方式，旨在調(diào)動學生的主動性來對知識進行獲取、應用，并解決具體的問題，著重在教學的同時提升學生知識轉(zhuǎn)化的能力，提升學生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學習的內(nèi)涵，分析了研究性學習的步驟，以期對中職教學有所幫助。

關鍵詞： 中職教學；國際貿(mào)易課程；研究性學習

國際貿(mào)易課程是一門應用性比較強的學科，利用以往的學習步驟往往很難達到相應的目標，為此就需要以研究性學習的方式來加深學生對知識的了解，更好地應用相關的知識，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的教育理念，使學生獲得長遠的發(fā)展。

一、研究性學習的內(nèi)涵

所謂的研究性學習，顧名思義，其關鍵就在于研究，即在教師的指導下，學生選定主題進行研究，以科研的方式開展學習。在這個過程中，學生存在很大的主動性，可以對自己感興趣的事物進行研究，以解決具體的問題。在這個過程中，學生獲取知識、應用知識的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應該具有基礎的理論和動手能力，為此不但要學生掌握國際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識理論應用到實踐中去，這樣才能更好地使學生適應社會的需求，建立自己的學習信心，在就業(yè)的時候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。

二、研究性學習的步驟

（1）選擇學生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對于學生的學習是至關重要的，它直接影響到學習的效果和質(zhì)量。教師要引導學生進行課題的選擇，讓學生解除畏難心理，不要對課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學生的研究意識和嘗試精神，讓學生在研究的時候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關稅的時候，就可以結(jié)合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進行“關稅與企業(yè)發(fā)展的關系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學生的求知欲，想要看到企業(yè)在關稅變化時候的反應，這樣就能將課本上的知識轉(zhuǎn)化為學生實際的感悟，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（2）協(xié)助學生進行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學生進行研究性學習，為了取得更好的研究性學習效果，研究性學習就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個方面著手：第一，開放當前的網(wǎng)絡，教師可以利用網(wǎng)絡的資源來使學生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學生的研究提供必要的基礎，教師應該建立資源庫，及時分享相關的資料給學生，這樣就能養(yǎng)成學生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結(jié)合學校的具體情況，教師應該為學生爭取相應的實訓機會，讓學生在實際的企業(yè)進行調(diào)查和實踐，這樣就能使學生更好地將理論和實踐結(jié)合，更好地掌握課本上的知識。

（3）交流研究學習的成果。

分享是學生進步的一個十分重要的措施，為了更好地提升學生的理論和實踐成果，教師應該為學生提供大量的交流和展示的機會，并且對其中比較優(yōu)秀的研究性學習成果進行獎勵，這樣才能更好地激發(fā)學生進行研究性學習的積極性，更好地促進研究性學習的發(fā)展。

（4）總結(jié)學生的研究性成果。

總結(jié)評價是整個研究性學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，具體的評價應該以教師評價為核心，以學生互評為輔助，實現(xiàn)多元的評價體系，尊重學生的意見和建議，切實激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。評價的時候要盡量全面，更好地展示整個研究性學習各個步驟的優(yōu)缺點，這樣才能對學生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結(jié)

研究性學習雖然是自主學習，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅持學生的主體性。教師要改變觀念，要讓學生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學生，而是讓學生從研究性學習的過程中得到自主學習能力的提升。第二，充分利用社會教育資源。為了取得更好的研究性學習效果，教師應該充分利用社會教育資源，例如，學?？梢云刚埾嚓P的資深人士、教師來開展講座，積極和海關、商檢、外貿(mào)公司進行合作，為學生進行實訓爭取一定的平臺。第三，教師要擴展自己的知識。例如，可以進修商務師、報關員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對學生的研究性學習進行輔導。

參考文獻：

第7篇：研究性學習的感悟范文

那么，數(shù)學研究性學習應該如何開展，才能更好的實現(xiàn)其課程目標和發(fā)揮其功能？

一、觀念轉(zhuǎn)變

正確認識研究性學習是開展數(shù)學學習的基礎。傳統(tǒng)學科的數(shù)學探索性學習基本上局限于課堂之內(nèi)，學習中多是讓學生通過一定的探索發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的已知結(jié)論，所要研究的問題比較明確，清楚，而且研究的問題多為封閉的學業(yè)問題。數(shù)學研究性學習不僅關心某個數(shù)學公式、定理或概念的結(jié)果，而且更加關注學生對數(shù)學知識的理解、思維的廣度和深度、學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，研究性學習遠遠超出課堂之外。研究的問題剛開始并不是十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。研究型學習中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實生活情境中人們所遇到的關注的問題。近幾年各省市的高考題目多與現(xiàn)在社會熱點相關聯(lián)，平時加強研究性學習，高考遇到此類問題就不會慌張。

二、角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習數(shù)學問題的能力，其課程具有較大的靈活性，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學方式，使師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學新氣象。研究性學習中，教師從知識的權威者到學生學習的參與者，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談，建立一種和諧的師生關系，教師可以創(chuàng)設輕松的活動環(huán)境，對資料信息來源、思路點撥、研究方法作指導，還可幫助學生克服困難，樹立信心，讓學生有很好的求知欲。

三、實施途徑

一些教師和學生對研究性學習還比較生疏，缺少這方面的實踐經(jīng)驗，因此，如何啟動數(shù)學研究性學習課程，也是需要考慮的一個問題。我覺得可以做以下工作：

1．開展講座：講座可以包括：(1)什么是研究性學習，可介紹幾個典型實例，如高一數(shù)學“分期付款中的有關計算”等。(2)談談在研究性學習中如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。(3)談談在數(shù)學研究性學習中的探索性思維方法，如歸納、類比、直覺、探索性演繹法等。

2．模仿研究：研究性學習入門較難，許多學生開始時，不知如何下手，這樣教師可以提供題目，學生從模仿做起。如有這樣一道例題:設a，b是正數(shù)，且a不等于b，則a5十b5> a3b2+a2b3，請觀察此不等式有何特征，并推廣此不等式。開始時，教師可以示范講解 “關于勾股定理在空間的類比推廣”的探索研究過程，學生再模仿，就容易多了。

四、借助幫手

第8篇：研究性學習的感悟范文

“高中語文研究性學習”是指根據(jù)高中語文學科特點和信息加工理論，組織高中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發(fā)者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一、刺激教師的求知需要

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極

源泉。

要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、開設意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要?！皩W會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機

動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。

“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

六、訓練教師的記憶力

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想象力

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想象力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學習中少不了想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想象力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想象活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

八、增強教師的思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。

語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

九、磨煉教師的剛強意志

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

十、促使教師學習元學習策略

第9篇：研究性學習的感悟范文

【關鍵詞】研究性學習；高職院校；高職學生；化學教學

近年來隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職教育已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分之一，同時高職學生也越來越引起社會的廣泛關注。高職學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分，他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有職業(yè)院校學生的典型特點，有其比較鮮明的特殊性。高職院校的學生存在以下特點：（1）動手能力強，但文化功底相對較差；（2）富于創(chuàng)新精神，積極肯干，但學習的主動性、自覺性不足；（3）興趣廣泛，但注意力易分散、轉(zhuǎn)移；（4）自尊心強，但自卑心理較重 。由此也就決定了高職院校教育學生的模式必然要與普通高校有所不同。

研究性學習是學生用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題，從而進一步提高知識的應用能力和動手能力的學習活動，是綜合實踐活動中最主要的一個組成部分，讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和處理，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力。在高職院?；瘜W教學中開展研究性學習，能有效促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)新精神及實踐能力。本人結(jié)合工作中的體會和高職學生的特點，談談在高職院校化學教學中開展研究性學習的可行性及如何切實可行的開展研究性學習。

一、在高職院?；瘜W教學中開展研究性學習的可行性

（一）化學學科特點為研究性學習提供了保證

化學是以實驗為基礎的學科，其基本特征決定了學科的學習特點。在做實驗過程中學習化學，無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。和科學家進行的科學研究一樣，研究性學習也要進行選題、收集信息、實驗驗證和數(shù)據(jù)處理等一系列活動。在研究性學習中，學生在老師的指導下選擇自己感興趣的題目，總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗，收集和整理查閱信息的基礎上，作出假設或猜想，設計合理的化學實驗，并通過具體實驗操作來進行驗證與研究，得出結(jié)論。所以，化學實驗過程不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生未來從事科學研究工作提供了一種方法借鑒。

（二）高職學生可以通過研究性學習提高學習能力

高職學生已具備了一定的化學知識。在已有的知識基礎上進行研究性學習既有利于知識的進一步拓展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。使其變被動學習為主動學習；變泛泛而學為探究式學習；變隨大流學習到個性化學習。

高職學生擁有充裕的自主時間。但很多高職學生不能處理好學習、生活、社會活動中的矛盾，合理的安排和規(guī)劃課余時間。在化學教學中開展研究性學習可以幫助學生提升課余生活質(zhì)量，促進其個性成熟、人格完美及創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

（三）高職教師具備指導學生研究性學習的能力

教師在研究性學習中擔當組織者、參與者和指導者的角色。而高職院校教師的學歷層次普遍較高，而且相當一部分教師承擔過各種層次的科研項目；且大多著眼于對實踐性課題的研究，與生產(chǎn)生活密切相關。因此，高職教師在指導研究性學習時可以將他們自己研究問題的思路和方法傳授給學生，這對學生掌握研究性學習的實質(zhì)有很大幫助。

（四）高職院校具備開展研究性學習的條件

高職教育的人才培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才，其職教課程模式強調(diào)以人的職業(yè)活動為中心來組織教學內(nèi)容。因此高職院校的實驗實訓設備相對完整，不僅有實驗室，還有實訓中心和校外實訓基地。可以為學生提供基礎的理解性實驗、驗證性實驗、學生專業(yè)能力的綜合訓練及學生職業(yè)能力的綜合訓練。此外，大學期間除了學習與化學相關的課程外，還開設了高等數(shù)學、計算機等課程，又有豐富的館藏資源和網(wǎng)絡資源，這些課程和資源既豐富了學生各方面的知識，開闊了學生視野，也為開展研究性學習提供了條件。

二、如何在高職院?；瘜W教學中開展研究性學習

（一）科學進行目標定位

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。

化學研究性學習不等于化學研究。開展化學研究性學習，并不意味著要學生像化學研究人員那樣去揭示新的規(guī)律、做出巨大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，造福他人。對于學生來說，研究不是目的，只是培養(yǎng)學生的一種手段、一個途徑。對高職學生來說，研究性學習則是強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習過程的實踐與體驗。