數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問還存在許多問題，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)就是教師問，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過多過虛的運(yùn)用提問，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問”。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)到了分析問題的觀點(diǎn)和方法。即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學(xué)生疲勞，挫傷他們的興致，影響學(xué)習(xí)效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”、“能”、“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實(shí)。此外，有些教師的提問過難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.要掌握有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

2.要有效的學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3.要有效激勵(lì)學(xué)生

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

所有教學(xué)要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生。

此外，學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。

4.要提升教師自己各方面素質(zhì)

要做一名受學(xué)生喜歡的教師，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。所以，教師必須從以下幾個(gè)方面去提升自己。

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個(gè)問題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0121-02

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù).教師在授課時(shí)不在于多問而在于善問，巧問.因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題和提問方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量.

1初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.1問題目的性不明確。雖然新教師在深入分析教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了很多問題，但是效果往往并不好，原因是問題目的性不強(qiáng)。

1.2問題意義缺乏準(zhǔn)確性。新教師都知道課堂提問題意一定要明確，不然學(xué)生不理解題意，影響課堂效果。但是由于新教師缺少課堂經(jīng)驗(yàn)，要么問題的語言不明了準(zhǔn)確，要么所提問題內(nèi)涵過寬，語義含糊不清，使學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答。

1.3 問題缺乏新穎性。新教師知道在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，但是大部分新教師提的問題都還是索然無味的。

1.4問題難易不適中。既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，新教師都認(rèn)為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問題富有思考性和挑戰(zhàn)性不難，難的是把握好學(xué)生現(xiàn)有的能力。

2有效提問的方法

2.1提問要注意角度提問內(nèi)容要有趣味性新穎性，問出學(xué)生的激情。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過問題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維。

2.2提問要注重問題的難度和深度；

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"--學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

2.3要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

2.4問題要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，情感需求，為學(xué)生建立信心

學(xué)生之間是存在很多個(gè)性差異，教師必須要了解和適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來展開課堂教學(xué)，課堂上提的問題要面向全體同學(xué)，盡可能適應(yīng)班級中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來勁。其次，我們要努力開發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。特別是不同的層次的學(xué)生能回答的問題都不一樣，教師在課堂中要注意照顧中下水平的學(xué)生，簡單的問題多給機(jī)會(huì)他們，讓他們在展示自己的同時(shí)也能體驗(yàn)成功的快樂，久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)了。總之教師的提問也應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的差異及情感需求。

2.5把握提問等候時(shí)間

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要策略，有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛以及增進(jìn)師生感情，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，制訂科學(xué)有效的課堂提問策略就成為教師教學(xué)備課中的一項(xiàng)重要工作。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，能夠啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，課堂提問在課堂教學(xué)中是十分重要的一部分，有了問題才有思考的動(dòng)力，對中職數(shù)學(xué)課堂更是如此。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和推理性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的思考，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要采取相應(yīng)措施促使學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中不斷收獲數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而這些措施之一就是有效的課堂提問。帶著問題去思考，才能有針對性地深入地思考數(shù)學(xué)問題，而且也能夠養(yǎng)成學(xué)生帶著問題思考的良好習(xí)慣。

二、中職數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1.提問內(nèi)容要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要著重進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師提問的引領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于雙曲線的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的提問時(shí)就要突出其中的重點(diǎn)，在講完雙曲線定義后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，以鞏固雙曲線定義這一知識，一是要想動(dòng)點(diǎn)軌跡形成雙曲線需滿足哪些條件；二是當(dāng)定義中的2a

2.提問要面向全班

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該考慮全班學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要能夠讓全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考，從而帶動(dòng)全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)成績不同，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)不應(yīng)該只考慮學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生對問題的理解力。例如，在進(jìn)行新的知識學(xué)習(xí)前，教師總要先讓學(xué)生回顧一下以前與之相關(guān)的知識，這時(shí)教師所提問的問題應(yīng)該難易適中、通俗好懂，讓全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極地思考，并且在提問時(shí)也要多提問學(xué)習(xí)成績較靠后的學(xué)生，鼓勵(lì)能力較差的學(xué)生回答問題，這樣才能帶動(dòng)全班數(shù)學(xué)成績的提高。比如，在學(xué)習(xí)橢圓幾何性質(zhì)這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生回顧一下圓的性質(zhì)有哪些，在提問時(shí)讓成績較差的學(xué)生回答，然后接著再問圓的性質(zhì)是通過哪種方式進(jìn)行研究的，是方程還是圖像，圓的方程是什么等這些問題，通過這些問題的提問能夠讓全班學(xué)生對圓的知識進(jìn)行回顧鞏固，同時(shí)為橢圓的學(xué)習(xí)提供方向。

3.課堂提問要注意聯(lián)系實(shí)際

中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)人而設(shè)的教育，因此，教師在日常教學(xué)中要注意與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)存款這一課時(shí)，教師就要注意結(jié)合生活實(shí)際來提問。比如，教師可以在上課前問學(xué)生如果你有100元存入銀行，兩年后取出，你一共能拿到多少錢。像這樣的問題，學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，如果在課堂提問中將這個(gè)問題解決了，再遇到這樣的問

題，學(xué)生也能夠根據(jù)教師教授的方法進(jìn)行解決。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要貼近學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生將來踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。

4.注意靈活變換提問技巧

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要掌握多種提問技巧，不要固定用一種提問方式，這樣容易引起學(xué)生的厭煩，從而分散學(xué)生的課堂注意力。提問技巧有以下幾種，一是直接提問，比如，對于圓的方程是什么這個(gè)問題就要直接提問讓學(xué)生回答；二是間接提問，間接提問一般適用于啟發(fā)學(xué)生思考的問題，比如，要讓學(xué)生思考雙曲線的方程是什么，可以先提問學(xué)生橢圓的方程是什么，根據(jù)橢圓的方程來啟發(fā)學(xué)生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關(guān)系，從而找出雙曲線方程形式；三是反問，反問主要是用于檢查學(xué)生以往知識時(shí)運(yùn)用的提問方式，比如，在提問拋物線方程時(shí)，教師可以用雙曲線方程來干擾學(xué)生，在學(xué)生回答拋物線方程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行反問，讓學(xué)生在自相矛盾中找出錯(cuò)誤點(diǎn)，以達(dá)到鞏固拋物線方程式的目的；四是追問，學(xué)生在回答完問題后，教師進(jìn)一步追問學(xué)生，從而讓學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。比如，教師在提問等差數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答完畢可以追問學(xué)生“其理論依據(jù)是什么”，學(xué)生進(jìn)一步思考等差數(shù)列的理論依據(jù)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)列知識。

課堂提問是課堂教學(xué)中重要的一部分，充分發(fā)揮課堂提問的作用，讓學(xué)生在問題中思考、在問題中進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。中職教育是學(xué)生踏入社會(huì)前的重要準(zhǔn)備階段，因此中職教師要重視中職學(xué)生的課堂教學(xué)，通過提問不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生將來畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊，簡東英.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問藝術(shù)淺談[J].大江周刊：論壇，2012（12）.

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題 設(shè)計(jì) 探索 創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)造性思維的能力是新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。通過以問題為核心的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索樂趣，這會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動(dòng)，使學(xué)生的能力能更有效地提高?，F(xiàn)就初中課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，再創(chuàng)造問題的設(shè)計(jì)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量使數(shù)學(xué)貼近生活，從生活需要出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，自然對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，起到事半功倍的效果。

例如，在講“全等三角形的識別”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：張阿姨家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了，大家能否想想辦法，幫助張阿姨到玻璃店配一塊回來，怎樣配出合適的玻璃？

這一與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題提出后，立刻引起學(xué)生的極大興趣和解決問題的欲望，同學(xué)們各抒己見：

A：把另一塊好的玻璃取下來，拿到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃。

師生共同分析并達(dá)到共識：此法可行，但比較麻煩，且不安全。有無其它簡便、安全的方法？

B：測出好的這塊三角形玻璃的三條邊、三個(gè)角，把這些數(shù)據(jù)告訴玻璃店的工人師傅即可。

師生共同分析其可行性（三條邊、三個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等），肯定其簡潔性、安全性。

在此基礎(chǔ)上再提問：現(xiàn)在要測6個(gè)量，能否少測幾個(gè)量呢？

學(xué)生議論紛紛，我把他們的各種想法一一羅列在黑板上，這樣羅列后顯得有點(diǎn)凌亂，啟示學(xué)生按所測量的個(gè)數(shù)分分類，這樣既涉及到了數(shù)學(xué)中的分類思想，又為后面的按條件個(gè)數(shù)討論做好準(zhǔn)備。

這種問題的呈現(xiàn)、產(chǎn)生，設(shè)計(jì)一個(gè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用問題，是人們在生活和勞動(dòng)實(shí)踐中需要解決的問題之一，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使問題轉(zhuǎn)化為能讓學(xué)生用已有的知識解決的新觀念。

在二次函數(shù)最值問題的教學(xué)中，每人發(fā)一根0.1米長的鐵絲，彎成一個(gè)矩形，相互比較矩形的形狀是否相同。怎樣彎可使矩形面積最大，通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)建立二次函數(shù)及討論最值問題的數(shù)學(xué)方法，得出正方形時(shí)面積最大。彎成矩形的三邊，另一邊靠墻圍成一個(gè)矩形，怎樣圍面積最大，通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉二次函數(shù)最值問題的方法。彎成直角三角形的一個(gè)直角和兩條直角邊，比較不同的彎法，問怎樣的彎法可使鐵絲的兩端距離最短，（即斜邊最短）。進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)思想方法的縱向遷移，從而掌握二次函數(shù)最值問題的應(yīng)用技能。

再創(chuàng)造問題的設(shè)計(jì)是與課堂教學(xué)的觀念緊密相聯(lián)系的。著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作?！弊裱@一原則，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要改變長期以來學(xué)生上課聽教師講，死記硬背公式、法則，照搬照套例題，不去探究為什么、從何而來的教學(xué)模式。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，再創(chuàng)造問題的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)手法不同的是，設(shè)計(jì)的問題是完全要求學(xué)生去思考、去探索、去嘗試，引導(dǎo)學(xué)生去探究。上例中將生活中的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化為能讓學(xué)生用已有的知識解決的新觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是將復(fù)習(xí)舊知識作為每一堂講授新課的第一環(huán)節(jié)，至少有兩個(gè)弊端，一是不能吸引學(xué)生的注意力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是許多新舊知識之間并沒有非常清楚的界限，在實(shí)踐中當(dāng)人們遇到無法解決的新問題時(shí)，才會(huì)想到如何與已經(jīng)掌握的知識建立起聯(lián)系。這樣，不符合認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)習(xí)能力的提高。所以，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找聯(lián)系，進(jìn)行比較和辨別——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成遷移。再創(chuàng)造問題的設(shè)計(jì)，正是體現(xiàn)了這一過程。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成、方法的探究、結(jié)論的推導(dǎo)、公式定理規(guī)律的歸納過程充分與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 設(shè)計(jì)問題序列，形成新技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

平行線分線段成比例定理，對一組平行線（三條）截兩條直線，可畫出幾種不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生探索，并畫出圖形。在以上各種不同情況下寫出成比例線段的關(guān)系式，從而得出結(jié)論。平行于三角形一邊的直線與三角形的另兩邊（可兩邊延線）相關(guān)，能否用平行線分線段成比例定理得到線段成比例，在形成技能的過程中，教師要設(shè)計(jì)良好的問題序列，讓學(xué)生趣味盎然地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的形成技能。教師設(shè)計(jì)的這些問題序列，目的不僅僅在于讓學(xué)生比較容易形成知識和技能，更重要的在于給學(xué)生一個(gè)榜樣。

又如，教材中關(guān)于“角平分線的性質(zhì)”意在使學(xué)生通過動(dòng)手操作及聯(lián)系垂直平分線的性質(zhì)后歸納得出，而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會(huì)做、會(huì)畫，卻不能很好地用數(shù)學(xué)語言表述出來。為此一上課我就引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了“點(diǎn)到直線的距離”的定義，為其用數(shù)學(xué)語言表述角平分線性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)過程中，在形成新技能時(shí)需要尋找與原有技能之間的結(jié)合點(diǎn)，更好地記憶和運(yùn)用知識的技能，必須對它們進(jìn)行歸納和整理。我認(rèn)為在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)這些問題序列，是為了再現(xiàn)人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識的過程：從簡單到復(fù)雜，從已知到未知，從零碎到完整，從具體運(yùn)算到掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

3. 開放式的問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生探索和體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)美

人是否能適應(yīng)社會(huì)，關(guān)鍵在于其能否發(fā)現(xiàn)、識別和處理各式各樣的問題。人畢生所面臨的種種實(shí)際問題絕大多數(shù)是不能簡單地照搬照抄書本知識便可解決的。課堂教學(xué)中能使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展，關(guān)鍵還是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多給他們提供分析、評價(jià)、解釋和比較事物的機(jī)會(huì)；要提高其創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多提供創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的機(jī)會(huì)；要提高其實(shí)踐性思維，就應(yīng)多提供運(yùn)用所學(xué)，利用條件解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。以問題為核心的教學(xué)，需要教師在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話。教師要營造一個(gè)相對寬松的環(huán)境條件。從時(shí)間上，要加大學(xué)生的自己支配和獨(dú)立思考的時(shí)間；從活動(dòng)上，既要有讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也要有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還要有讓學(xué)生討論和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、引導(dǎo)傳授、數(shù)學(xué)味、科學(xué)評價(jià)

經(jīng)過幾年的改革，新課改取得了許多突破性的進(jìn)展，對傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也帶來了巨大的沖擊。但是，由于一部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，本人就針對這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進(jìn)措施。

一、重視學(xué)生，忽視老師。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無之就無法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。

改進(jìn)措施：1、激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

教師本人應(yīng)有求知的熱忱，具體表現(xiàn)在熱愛自己所教的學(xué)科，孜孜不倦地鉆研教材，善用教材，教學(xué)時(shí)還要隨時(shí)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生就可以生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

①教學(xué)生使用學(xué)習(xí)的工具。

②有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

③盡量讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生掌握必要的知識。

沒有經(jīng)驗(yàn)就不可能進(jìn)行哪怕最簡單的判斷和推理。

如：現(xiàn)在市面上已經(jīng)不流通1分錢、2分錢和5分錢了，所以有些學(xué)生始終不明白1元為什么等于100分，因?yàn)樗麤]見過，更沒用過，缺乏對這方面知識的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，人的智力主要是在學(xué)習(xí)知識的過程中得到發(fā)展的。發(fā)展智力與知識學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都有較為密切的聯(lián)系。

二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。

在新課改的形式下的教學(xué)，估計(jì)已經(jīng)沒有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個(gè)問題……。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師還是以提問的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。

改進(jìn)措施：由“滿堂問”，改成引導(dǎo)學(xué)生來提問。有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時(shí)比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！彼裕覀儸F(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來提問，并重視學(xué)生的提問。學(xué)生能主動(dòng)提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問題，進(jìn)行自主探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義。

三、重“故事性”，忽視“數(shù)學(xué)味”。

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù) ；科學(xué)課堂

新課標(biāo)提倡探究式，互動(dòng)式，在課堂上，學(xué)生說得多，教師說得少，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。那如何才能打開學(xué)生的尊口，讓學(xué)生有話可說，且同時(shí)在參與中獲得知識、掌握知識呢？提問便是其中一把打開學(xué)生尊口的很好鑰匙。因此在眾多環(huán)節(jié)中提問就成了教師在備課過程別要費(fèi)力花心思的地方。那如何提問呢？提問應(yīng)注意哪些地方呢？現(xiàn)在本人就課堂提問提幾點(diǎn)看法：

一、問題要有吸引力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。教師在教學(xué)過程中只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，指揮者的角色，學(xué)生的學(xué)關(guān)鍵還在于他們自己。如何讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)呢？這是個(gè)關(guān)鍵性的問題，在課堂提問設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)富于情趣，意味和吸引力，且比較接近他們的日常生活，特別是《科學(xué)》，更要注意這一點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生在思考問題時(shí)感到有趣和愉快，在不知不覺中他們會(huì)朝著你指引的方向走去。要做到這點(diǎn)，就對教師課前提問的設(shè)計(jì)加大了難度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體巧妙的設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，還要特別注意你的問題應(yīng)能引起他們的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在快樂中掌握新的知識。教師要盡可能的在沒有脫離課文內(nèi)容，符合科學(xué)性的前提下，進(jìn)行多樣性的提問，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在快樂當(dāng)中獲得知識。這樣要比單純的提問效果要好得多。事實(shí)也證明這樣的效果是比較好的，在課堂上，學(xué)生學(xué)的很快樂，且這一部分內(nèi)容也掌握的比較好。

二、提問要有明確性

提問的明確性應(yīng)體現(xiàn)在兩方面。首先，提問要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。尤其是《科學(xué)》課，在科學(xué)課中，內(nèi)容和內(nèi)容之間往往具有一定的聯(lián)系性。你怎樣提問才能使學(xué)生的回答緊緊圍繞你本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，而同時(shí)又不是限制在死板的幾個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，也就是要使學(xué)生的回答做到收和發(fā)散適度。面太窄，很容易使學(xué)生形成思維定勢；面太寬，又很容易使學(xué)生的回答偏離你的主題。比方說八年級《科學(xué)》下“視覺的延伸”一節(jié)中有關(guān)平面鏡成像內(nèi)容的編排，與老教材有根本性的不同，在 “探究平面鏡成像規(guī)律” 活動(dòng)中，教材首先提出了問題，平面鏡成像時(shí)，像的大小與物的大小有什么關(guān)系？像的位置與物的位置有什么關(guān)系？然后的活動(dòng)以“問題”為中心，在圍繞如何解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺，鞏固已有知識經(jīng)驗(yàn)，獲取新知識，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這樣的提問，學(xué)生的思維不但能打開，而且也能抓住本節(jié)的主要內(nèi)容。

三、提問要重視評價(jià)

學(xué)生在做出回答之后，他們往往很期待老師的評價(jià)。其實(shí)每個(gè)人都是希望得到別人的肯定的，因此老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要的。首先，老師對每一個(gè)學(xué)生的回答都要做出評價(jià)，切不可等他回答完之后不給出任何評價(jià)，更不可的是學(xué)生還沒回答完，老師一聽不對，就直接叫他坐下。這樣會(huì)大大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)中的一種失誤。在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

四、提問中的變通

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

（一）熱情 兩層含義：一是對學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生。

（二）期望 學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。

（三）可信任感 有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個(gè)問題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

一、從課題切入，培養(yǎng)提問能力

課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我與學(xué)生談話引出×年×月×日，通過學(xué)生找出表示時(shí)間單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解有關(guān)年、月、日的哪些知識？”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個(gè)月？”“年、月、日之間有什么關(guān)系？”“有比年還大的時(shí)間單位嗎？”等等。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問題有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，有利于培養(yǎng)提問的能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

如一位教師教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，聯(lián)系本校周五準(zhǔn)備召開的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問題，如：“小華家離體育場有多遠(yuǎn)？”“小明家離體育場有多遠(yuǎn)？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場遠(yuǎn)多少米”……對于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上學(xué)生自主探索出“三位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)了問題意識和探索精神。

三、深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學(xué)生對教材進(jìn)行精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律后，請學(xué)生研讀教材結(jié)語：“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年?！苯Y(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年?！碧釂枺骸澳阌惺裁床幻靼椎膯幔俊苯Y(jié)果學(xué)生提問：“‘通?！汀话恪傅氖鞘裁?？”“為什么要說‘通常’？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？”……一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進(jìn)一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的科普知識介紹中。

第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 教師提問 學(xué)生提問

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。課堂提問的過程既是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。其形式多樣化，教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答都是它的表現(xiàn)形式，因而我們要高度重視提問藝術(shù)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、課堂提問的作用

通過教師的提問，可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)“開小差”的現(xiàn)象，克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。通過提問，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。通過就某個(gè)或某些問題展開同學(xué)之間的爭論，可以讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。將教師的提問與學(xué)生的提問相結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。

二、教師課堂提問的特點(diǎn)與技巧

教師的提問可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，明確教學(xué)目標(biāo)。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是普遍性與代表性。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二是層次性與量力性。對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁。要視不同情況，作出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。三是計(jì)劃性與靈活性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。應(yīng)當(dāng)圍繞每堂課教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，要有明確的目的、完整的結(jié)構(gòu)，方法要靈活，不拘一格。四是和諧性。教師提問時(shí)的態(tài)度要親切自然；要消除學(xué)生的緊張心理；要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性；要尊重學(xué)生。

三、學(xué)生的課堂提問

為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)過程中缺少不了學(xué)生提問。教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：教師對于許多難以回答的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，選代表發(fā)言，教師可以對多個(gè)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納；對于許多問題，教師也可以為節(jié)省課堂時(shí)間，直接回答。對寫在紙上的問題，教師要進(jìn)行篩選，選具有代表性的問題，進(jìn)行課堂討論或自己作答。

四、教師提問與學(xué)生提問的關(guān)系

只有教師的提問，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一種“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象；但單單只有學(xué)生的提問，又會(huì)導(dǎo)致“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，在有序的軌道上進(jìn)行。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維才可以發(fā)揮到極佳狀態(tài)，創(chuàng)造性才能很好地體現(xiàn)出來，創(chuàng)新求異思維才會(huì)得到很好的開發(fā)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)過程中的提問是一門藝術(shù)，從小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，從大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只有在課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，才會(huì)達(dá)到極佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王成娟.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問藝術(shù)［J］.蘇州大學(xué)，2008.09.