環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);人才;素質(zhì);教育

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-013-01

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)

1、素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂素質(zhì),是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上,通過教育和環(huán)境的影響所形成的適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì),它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下外化為個(gè)體的一種行為表現(xiàn)。素質(zhì)教育,就高等教育來(lái)說(shuō),就是以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量和人才素質(zhì)為宗旨的教育。具體而言,素質(zhì)教育應(yīng)包括政治思想和道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的身體心理素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。其中政治思想道德素質(zhì)是方向、是先導(dǎo),應(yīng)放在首位;文化素質(zhì)是基礎(chǔ);健康的身體心理素質(zhì)是條件;專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)。

2、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)

環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵在于構(gòu)思,構(gòu)思是其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈魂。作為一個(gè)合格的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師,要養(yǎng)成勤于構(gòu)思的良好習(xí)慣。通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該把握“由外到內(nèi)”和“由內(nèi)到外”進(jìn)行構(gòu)思的方法,使其設(shè)計(jì)對(duì)象的外部環(huán)境、現(xiàn)場(chǎng)條件、空間布局 與其使用功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、美觀要求等能有機(jī)結(jié)合,并能在繁雜的設(shè)計(jì)關(guān)系中,化不利的制約條件為有利的構(gòu)思契機(jī),從而激發(fā)出設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感。同時(shí),能夠運(yùn)用歷史的、民族的、地方的建筑形態(tài)和文化特征,對(duì)其設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構(gòu)思。第三,能從結(jié)構(gòu)帶來(lái)的空間形象及其所產(chǎn)生的藝術(shù)效果,以及技術(shù)特征等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。第四,能利用設(shè)計(jì)藝術(shù)形式美的創(chuàng)作規(guī)律,創(chuàng)造出有時(shí)代特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)形象。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中,空間是其設(shè)計(jì)的本質(zhì)與主體。一個(gè)合格的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,在幾年的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中,一定要掌握從環(huán)境空間設(shè)計(jì)入手的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法,由淺入深地了解與把握其設(shè)計(jì)的規(guī)律與手法,使之表達(dá)的設(shè)計(jì)對(duì)象,能成為名副其實(shí)的環(huán)境空間藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,而不至于使設(shè)計(jì)對(duì)象的表達(dá)語(yǔ)言被異化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),每一個(gè)設(shè)計(jì)師都必須明確其所表現(xiàn)的所有內(nèi)涵都是圍繞環(huán)境空間藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)展開的。

人類生活在不同類型的建筑所限定的空間場(chǎng)所之中,而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師是依靠形象來(lái)塑造空間的,因此,一個(gè)合格的專業(yè)設(shè)計(jì)人才,要具備對(duì)環(huán)境空間中各種類型的形象都應(yīng)具有敏銳的分析與觀察能力,以及好的記憶能力。

當(dāng)今世界,各種信息與資料充斥著人們的生活空間。因此,作為一個(gè)合格的專業(yè)設(shè)計(jì)人才來(lái)說(shuō),要善于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)信息、選取信息并為自己所用。而善用與選取信息是建立在日積月累的大量積累與獲得信息及知識(shí)的基礎(chǔ)之上,因而一個(gè)合格的專業(yè)設(shè)計(jì)人才要勤于閱讀與收集信息資料。

一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師,必須具有能用“圖示語(yǔ)言”來(lái)嫻熟地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思意圖的能力。這就需要設(shè)計(jì)人員能夠熟練掌握徒手畫、工具畫、污染圖與 繪圖,以及制作設(shè)計(jì)模型等方面的設(shè)計(jì)意圖表達(dá)技能,并且能夠較好地掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的形式美學(xué)規(guī)律,這樣才能創(chuàng)造出設(shè)計(jì)師心靈中美好的藝術(shù)形象。

二、對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)這樣幾個(gè)大的轉(zhuǎn)變,由過去比較封閉的辦學(xué)模式向開放型辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變,與社會(huì)接軌,與市場(chǎng)需求接軌;由以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為中心向以教學(xué)、科研為中心的方向轉(zhuǎn)變,形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的設(shè)計(jì)教學(xué)新形式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng),在科技、環(huán)境、能源、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的更新與探索。高校設(shè)計(jì)教育還應(yīng)從過去單一的學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變,以發(fā)展交叉學(xué)科與發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì);對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)由過去重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的建筑設(shè)計(jì)教育觀,向綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,即重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng),加強(qiáng) 和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師所承擔(dān)的各種社會(huì)職能的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。除此之外,在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)由重知識(shí)的傳播,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),重學(xué)生個(gè)性與素質(zhì)的培養(yǎng);往日那種熏陶式的設(shè)計(jì)教學(xué)形式也應(yīng)逐漸向理性與熏陶式相結(jié)合的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。

2、拓寬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的領(lǐng)域

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中,教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自己提出問題與回答問題,以促使學(xué)生明確在境藝術(shù)設(shè)計(jì)上自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感是拓展其他能力的基礎(chǔ),學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感,才能夠不斷汲取新知識(shí),不斷學(xué)到新本領(lǐng),也才能對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、為大眾服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：監(jiān)控；通信；大鯢養(yǎng)殖；ZigBee；GPRS

1 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)的日漸成熟，越來(lái)越多的人工養(yǎng)殖大鯢產(chǎn)業(yè)快速興起，由于大鯢的生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境要求十分嚴(yán)格，現(xiàn)有的水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)，沒有與大鯢生長(zhǎng)所需監(jiān)控環(huán)境指標(biāo)相切合的功能要求，無(wú)法滿足養(yǎng)殖大鯢對(duì)環(huán)境的全方位監(jiān)控這一需求，故各養(yǎng)殖企業(yè)在對(duì)大鯢養(yǎng)殖環(huán)境的監(jiān)測(cè)與控制上，投入了大量的人力和物力，很大程度上增加了養(yǎng)殖的成本，并且，由于人工監(jiān)控的實(shí)時(shí)性太低，不能做到連續(xù)不間斷監(jiān)控，這又給養(yǎng)殖大鯢增添了風(fēng)險(xiǎn)。

2 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案

系統(tǒng)依靠ZigBee無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)水環(huán)境參數(shù)和大氣環(huán)境參數(shù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與監(jiān)控，通過傳感器采集養(yǎng)殖環(huán)境各個(gè)詳細(xì)參數(shù)，依靠數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)監(jiān)控過程的匯總與反饋，將獲得的全部數(shù)據(jù)做出明確判定，利用最終的報(bào)警系統(tǒng)，將危險(xiǎn)信息，快速反饋給用戶。實(shí)現(xiàn)了人工養(yǎng)殖大鯢高效、準(zhǔn)確養(yǎng)殖環(huán)境實(shí)時(shí)監(jiān)控。

目前工業(yè)化水產(chǎn)養(yǎng)殖網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控手段較豐富，可以采用 ZigBee、GPRS等無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也可采用現(xiàn)場(chǎng)總線等有線技術(shù)。綜合技術(shù)、成本、可靠性、工程實(shí)施的緊迫性等因素，本方案選用ZigBee作為各現(xiàn)場(chǎng)傳感器與中央監(jiān)控系統(tǒng)之間的通信網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)總體分為四個(gè)部分：人工養(yǎng)殖大鯢環(huán)境信息采集終端、數(shù)據(jù)無(wú)線傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)養(yǎng)殖環(huán)境的溫度、濕度、含氧量、酸堿度、水位這五個(gè)直接影響大鯢生存發(fā)育的關(guān)鍵環(huán)境參數(shù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與監(jiān)控。系統(tǒng)的功能模塊圖如圖1所示。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 信息采集終端系統(tǒng)設(shè)計(jì)

信息采集終端是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，它通過各種不同作用的傳感器，將大鯢所在的生存環(huán)境信息指標(biāo)，轉(zhuǎn)化成衡量該信息的數(shù)字指標(biāo)，并將采集到的這一信息標(biāo)注，使之成為可辨別的，帶有編號(hào)、名稱等相關(guān)信息的環(huán)境參數(shù)，最后再將處理完成的環(huán)境參數(shù)交由用于無(wú)線發(fā)送接收數(shù)據(jù)的傳送設(shè)備。

養(yǎng)殖池水環(huán)境溫度采集：收集各個(gè)養(yǎng)殖池水環(huán)境的實(shí)時(shí)溫度信息，確保養(yǎng)殖池水環(huán)境溫度保持在適宜大鯢生存發(fā)育的范圍內(nèi)。采用DHT11數(shù)字溫濕度傳感器進(jìn)行溫度采集

養(yǎng)殖池外空氣濕度采集：收集養(yǎng)殖池外空氣的濕度信息，確保養(yǎng)殖池外達(dá)到一定濕度。同樣采用DHT11數(shù)字溫濕度傳感器進(jìn)行采集。

養(yǎng)殖池水環(huán)境氧含量采集：收集各個(gè)養(yǎng)殖池水環(huán)境中氧含量的實(shí)時(shí)變化信息，確保養(yǎng)殖池水環(huán)境內(nèi)氧含量保持在一定范圍內(nèi)。氧含量采集采用的是電化學(xué)氧氣傳感器。

養(yǎng)殖池水環(huán)境酸堿度采集：收集各個(gè)養(yǎng)殖池水環(huán)境的PH情況，給養(yǎng)殖大鯢一個(gè)安全的生長(zhǎng)環(huán)境。這里采用E-201型PH復(fù)合電極進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

養(yǎng)殖池水位采集：實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)各個(gè)養(yǎng)殖池水位情況，給養(yǎng)殖大鯢提供一個(gè)舒適的環(huán)境。這里采用投入式水位傳感器。

3.2 數(shù)據(jù)無(wú)線傳輸模塊設(shè)計(jì)

通過對(duì)現(xiàn)有的無(wú)線傳輸設(shè)備的了解，對(duì)不同傳輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較，根據(jù)人工養(yǎng)殖大鯢的環(huán)境特點(diǎn)，決定采用基于ZigBee的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。

ZigBee技術(shù)組成的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小、成本低，且傳速速率完全能夠達(dá)到實(shí)際需求。從采集終端接收到數(shù)據(jù)后，立即通過無(wú)線設(shè)備將數(shù)據(jù)發(fā)出，由遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)統(tǒng)一接收處理。

3.3 數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)模塊基于Windows開發(fā)平臺(tái)，采用Qt4.0集成開發(fā)環(huán)境，C/S體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)的用于接收、處理數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)顯示人工養(yǎng)殖大鯢生存環(huán)境參數(shù)變化軌跡、記錄各項(xiàng)歷史數(shù)據(jù)，集數(shù)據(jù)處理與用戶交互為一體的綜合服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的大腦，它指揮支配著整個(gè)系統(tǒng)各部分的運(yùn)作，同時(shí)也是整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方便、快捷檢測(cè)大鯢生存環(huán)境的最終部分，通過數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)，用戶就可以免去不必要的人力，且快速有效的得知目前大鯢所處環(huán)境的詳細(xì)參數(shù)。

基于前面的環(huán)境信息采集終端與無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸模塊，數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)完成對(duì)大鯢生長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)參數(shù)的接收，處理，存儲(chǔ)工作。

影響大鯢生存發(fā)育的環(huán)境參數(shù)范圍設(shè)置大致如下：

溫度：大鯢生長(zhǎng)發(fā)育最佳水溫為16～23℃，在實(shí)際生產(chǎn)中，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)變換，利用溫度傳感器采集技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控水溫。以便用戶將水溫控制在16～23℃之間，有利于大鯢的生長(zhǎng)發(fā)育，從而提高生長(zhǎng)速度，縮短養(yǎng)殖周期。

濕度：有利于大鯢生長(zhǎng)的空氣濕度應(yīng)保持在0.45RH左右。

含氧量：水中氧含量應(yīng)保持在10PPB左右。

酸堿度：應(yīng)經(jīng)常保持大鯢池內(nèi)水質(zhì)清爽無(wú)污染，利用酸堿傳感器監(jiān)控PH值，確保PH值保持在6.8～8.2間

水位：根據(jù)大鯢成長(zhǎng)的不同階段，控制合適的水位，有助于提高大鯢生活環(huán)境的舒適性。

實(shí)際運(yùn)作效果圖如圖2所示。

3.4 預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)

預(yù)警系統(tǒng)實(shí)際上是通過GPRS網(wǎng)絡(luò)通信，將系統(tǒng)采集分析獲得的危險(xiǎn)信息，以短信的形式發(fā)送給用戶指定的手機(jī)號(hào)碼，實(shí)現(xiàn)警報(bào)功能。

4 養(yǎng)殖環(huán)境參數(shù)采集測(cè)試

通過各不同功能的傳感器，分別實(shí)時(shí)采集養(yǎng)殖環(huán)境的水環(huán)境溫度，空氣濕度，水環(huán)境含氧量，水環(huán)境酸堿度，水位5個(gè)直接影響大鯢生存發(fā)育的環(huán)境參數(shù)。再經(jīng)過無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸模塊，將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋至數(shù)據(jù)處理與交互系統(tǒng)。測(cè)試如圖3所示。

人工養(yǎng)殖大鯢環(huán)境實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)采集到的1號(hào)養(yǎng)殖池：1）水環(huán)境溫度；2）空氣濕度；3）水環(huán)境酸堿度；4）水環(huán)境含氧量；5）水位。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文利用嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心技術(shù)。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程對(duì)大鯢養(yǎng)殖池的溫度、濕度、含氧量、PH值和水位等信息的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能。提高養(yǎng)殖行業(yè)的信息化程度。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)人機(jī)；地質(zhì)環(huán)境治理；DOM；DEM

近些年，無(wú)人飛機(jī)航攝系統(tǒng)在測(cè)繪方面的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。衛(wèi)星遙感和常規(guī)航攝技術(shù)由于周期長(zhǎng)、費(fèi)用高，無(wú)法及時(shí)有效地滿足應(yīng)急測(cè)繪、小面積高分辨率地理信息數(shù)據(jù)更新的需求。無(wú)人飛機(jī)航攝系統(tǒng)是傳統(tǒng)航空攝影測(cè)量手段的有力補(bǔ)充，具有機(jī)動(dòng)靈活、高效快速、精細(xì)準(zhǔn)確、作業(yè)成本低、適用范圍廣等特點(diǎn)，在小區(qū)域和飛行困難地區(qū)高分辨率影像快速獲取方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文通過介紹固定翼無(wú)人機(jī)在大通煤礦地質(zhì)環(huán)境的應(yīng)用，以體現(xiàn)無(wú)人機(jī)飛行技術(shù)在基礎(chǔ)測(cè)繪中的優(yōu)越性。

1 引言

目前，航空遙感傳感器作為數(shù)據(jù)采集的主要設(shè)備，包括航空攝影儀（相機(jī)）、攝像儀、掃描儀、雷達(dá)等。近年來(lái)，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字航攝儀向小巧、輕便的方向發(fā)展，特別是數(shù)碼相機(jī)的分辨率越來(lái)越高，搭載在航攝飛機(jī)上后，可以獲取高分辨率的影像數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)影像的數(shù)字獲取和全數(shù)字化處理。通過目前的“3S”技術(shù)在無(wú)人機(jī)航測(cè)遙感系統(tǒng)中的集成應(yīng)用，使無(wú)人機(jī)遙感航測(cè)系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)對(duì)地觀測(cè)能力和遙感數(shù)據(jù)快速處理的能力，既能完成有人駕駛飛機(jī)執(zhí)行的任務(wù)，更適應(yīng)于有人飛機(jī)不宜執(zhí)行的任務(wù)，如危險(xiǎn)區(qū)域的偵察和遙感航測(cè)、需要長(zhǎng)航時(shí)和定期遙感監(jiān)測(cè)的任務(wù)等，是未來(lái)航空攝影測(cè)量的重要發(fā)展方向。本文利用固定翼無(wú)人飛機(jī)航攝系統(tǒng)，對(duì)青海省西寧市大通煤礦地質(zhì)環(huán)境治理示范工程進(jìn)行無(wú)人機(jī)航測(cè)，以期對(duì)高原地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害治理提供科學(xué)依據(jù)。

2 工程實(shí)施關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用

2.1 工藝流程

工程航拍及航測(cè)具體操作步驟如下：

（1）通過無(wú)人機(jī)航攝技術(shù)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的獲取，并進(jìn)行基礎(chǔ)控制測(cè)量及像控點(diǎn)測(cè)量；

（2）進(jìn)行空三加密，通過自動(dòng)獲取像點(diǎn)坐標(biāo)，經(jīng)過區(qū)域網(wǎng)平差解算，以確定加密點(diǎn)的空間位置和影像的外方位元素。

（3）利用空三加密的結(jié)果進(jìn)行“3D”產(chǎn)品的制作，包括數(shù)字正射影像圖、數(shù)字高程模型、數(shù)字線劃圖。其中數(shù)字線劃圖為通過內(nèi)業(yè)立體模型采集的地形圖數(shù)據(jù)，并結(jié)合外業(yè)調(diào)繪的數(shù)據(jù)就可形成最終的數(shù)字線劃圖。

2.2 關(guān)鍵技術(shù)

2.2.1 無(wú)人機(jī)航空攝影

該項(xiàng)目采用無(wú)人機(jī)航攝系統(tǒng)進(jìn)行，。測(cè)圖比例尺為1∶1000，其中航攝比例根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)所需地形圖比例和精度要求為準(zhǔn)，根據(jù)大比例尺航測(cè)測(cè)圖的特點(diǎn)，結(jié)合航攝區(qū)的地形條件、成圖方法及所用儀器的性能諸因素綜合考慮。在確保測(cè)圖精度的前提下，本著有利于縮短成圖周期、降低成本、提高測(cè)繪綜合效益的原則選擇。數(shù)碼航空攝影的地面分辨率（GSD） 取決行高度：

式中：h―飛行高度；f―鏡頭焦距（35mm ） 。

α―像元尺寸（6.41μm） ；GSD―地面分辨率。

航攝參數(shù)數(shù)據(jù)見表1。

航攝完后把當(dāng)天的影像數(shù)據(jù)傳出來(lái)，進(jìn)行重疊度檢查，經(jīng)檢查，大部分像片的傾斜角小于4.5°，超過8°的航片僅占總數(shù)的1.3%。所拍影像色彩均勻清晰，顏色飽和，無(wú)云影和劃痕，層次豐富，反差適中。每條航線的有效航片根據(jù)飛機(jī)轉(zhuǎn)彎半徑及保證有效相片，超出成圖范圍約700米左右，均滿足設(shè)計(jì)要求。

2.3 像控點(diǎn)測(cè)量

像控點(diǎn)的布設(shè)采用兩種方法，一是在四等GPS控制點(diǎn)上布設(shè)地標(biāo)，二是利用航片進(jìn)行刺點(diǎn)。在無(wú)人機(jī)航攝系統(tǒng)進(jìn)行航空攝影當(dāng)日，在四等GPS控制點(diǎn)上布設(shè)9個(gè)地標(biāo)點(diǎn)。在完成航空攝影后，根據(jù)CH/Z 3004-2010《低空數(shù)字航空攝影測(cè)量外業(yè)規(guī)范》4.3.1和4.3.2條區(qū)域網(wǎng)布點(diǎn)的規(guī)定以及“設(shè)計(jì)方案”的要求和項(xiàng)目特點(diǎn)，選刺像控點(diǎn)時(shí)按航向間兩相鄰控制點(diǎn)的間隔跨度不超過6-7張影像，旁向間兩相鄰控制點(diǎn)的間隔跨度不超過3條航線進(jìn)行，共計(jì)布設(shè)209個(gè)像控點(diǎn)。

2.4 空三加密`

由于無(wú)人機(jī)搭載的相機(jī)是非量測(cè)相機(jī)，所以在進(jìn)行空三加密前必須對(duì)原始的影像進(jìn)行畸變糾正，然后再進(jìn)行自由網(wǎng)平差。在自由網(wǎng)平差過程中，通過挑粗差和精細(xì)匹配，調(diào)整同名像點(diǎn)的精度，確保同名像點(diǎn)誤差均小于半個(gè)像素值，同時(shí)檢查測(cè)區(qū)中同名像點(diǎn)的分布情況，使其分布均勻，并在連接不好的區(qū)域手動(dòng)添加連接點(diǎn)，保證模型間有足夠的連接強(qiáng)度，最后進(jìn)行該測(cè)區(qū)的區(qū)域網(wǎng)平差，通過調(diào)整像點(diǎn)及像控點(diǎn)，其絕對(duì)定向的精度為：平面精度最大的是±0.201m，高程精度最大為±0.210m，滿足該測(cè)區(qū)1∶1000測(cè)圖比例尺的精度要求。

2.5 DOM、DEM生成制作

利用像素工廠Pixel Factory進(jìn)行彩色正射影像圖的制作，該系統(tǒng)直接利用前期空三的成果生成立體模型，輸出若干塊塊狀的數(shù)字正射影像，將這些塊狀影像勻光調(diào)整后（保證后期制作的DOM影像顏色均勻、無(wú)較大色差），像素工廠即可自動(dòng)生成高分辨率的數(shù)字地表模型（DSM），并將其自動(dòng)過濾得到數(shù)字高程模型（DEM），由DSM、DEM自動(dòng)生成拼接線，利用DEM對(duì)原始影像進(jìn)行正射糾正，由拼接線對(duì)整個(gè)測(cè)區(qū)的正射影像進(jìn)行無(wú)縫無(wú)變形的拼接，參考前期勻色制作的影像快視圖，將整個(gè)拼接好的影像進(jìn)行自動(dòng)勻色，即可完成DEM、DEM的制作，之后就可按照要求的標(biāo)準(zhǔn)分幅大小進(jìn)行影像的裁切、整飾并出圖。在成圖范圍內(nèi)采用對(duì)保密點(diǎn)的檢測(cè)，并計(jì)算出單點(diǎn)檢測(cè)較差及中誤差，檢測(cè)所生成的DOM的精度是否達(dá)到要求。共用到84個(gè)檢查點(diǎn)，單點(diǎn)較差最大為78為0.734m。

檢查點(diǎn)較差中誤差依據(jù)下列公式進(jìn)行計(jì)算：

其中，RMS為檢查點(diǎn)較差中誤差，n為檢查點(diǎn)個(gè)數(shù)，Xi，Yi為檢查點(diǎn)的加密坐標(biāo)，xi，yi為檢查點(diǎn)對(duì)應(yīng)在DOM影像上的同名點(diǎn)坐標(biāo)。 依據(jù)上述計(jì)算公式，計(jì)算出青海大通測(cè)區(qū)1：1000 DOM檢查點(diǎn)較差中誤差為0.153m，根據(jù)《低空數(shù)字航空攝影測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)規(guī)范》規(guī)定，滿足精度要求。

2.6 全數(shù)字化立體測(cè)圖

全數(shù)字化立體測(cè)圖采用適普的VirtuoZo NT全數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量系統(tǒng)完成，采用空三成果所恢復(fù)的立體模型進(jìn)行測(cè)圖，之后進(jìn)行立體模型套合抽樣檢查，并通過將DLG與DOM疊合，采用3D模塊檢查地物與高程一致性，檢查平面與高程是否有異常及突變的地方，并返回立體模型下重新采集并核對(duì)，我們對(duì)288個(gè)控制點(diǎn)進(jìn)行了原圖平高點(diǎn)與檢測(cè)平高點(diǎn)的檢查，檢查結(jié)果如下：

高程中誤差m=± =±0.42m

點(diǎn)位中誤差=± =±0.48m

以《低空數(shù)字航空攝影測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)規(guī)范》規(guī)定，其平面與高程中誤差小于限差，滿足規(guī)范要求。

通過以上可以看出，航測(cè)成果不受地形條件的限制，精度均勻，對(duì)微地貌表示比較逼真，可以從整體上提高地形圖的精度。在該項(xiàng)目中，通過在治理前已經(jīng)獲取的能夠真實(shí)反映地表狀況的影像數(shù)據(jù)，和計(jì)劃在治理工程實(shí)施后相同季節(jié)和時(shí)間分別進(jìn)行一次飛行和成圖，為治理成效評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。其中治理前已經(jīng)生成的DEM和DOM數(shù)據(jù)用于構(gòu)建該礦區(qū)三維場(chǎng)景，DLG數(shù)據(jù)用于主要地物三維建模工作。在收集以往地形、影像、地質(zhì)災(zāi)害以及煤礦開采等資料的基礎(chǔ)上，開展遙感解譯以及多元數(shù)據(jù)疊加分析，綜合選取監(jiān)測(cè)點(diǎn)位和基準(zhǔn)點(diǎn)位，監(jiān)測(cè)地質(zhì)災(zāi)害的變化趨勢(shì)并能及時(shí)進(jìn)行報(bào)警。

3 結(jié)論

經(jīng)過該對(duì)項(xiàng)目的研究，可以看出，無(wú)人機(jī)航測(cè)在礦山地質(zhì)環(huán)境治理中獲取礦區(qū)地形圖方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，通過DOM可以很直觀的看出礦山治理前后的變化，而傳統(tǒng)的測(cè)繪方法只能提供單一的地形圖，無(wú)人機(jī)航測(cè)不僅作業(yè)速度快，減少外業(yè)工作量及成本，無(wú)人機(jī)航測(cè)不僅能提供地形圖，而且還能提供DOM、DEM等數(shù)據(jù)成果，通過這幾種成果結(jié)合使用，效果突出，并且無(wú)人機(jī)航攝測(cè)繪1∶1000地形圖在該礦區(qū)中能夠滿足規(guī)范的要求，可在以后的礦山治理及將來(lái)的“數(shù)字礦山”的建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖勛，張劍清.數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué).武漢大學(xué)出版社，2012.

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)城市建設(shè)的高速發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)突飛猛進(jìn)，面對(duì)行業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新形勢(shì)下就業(yè)所面臨的巨大壓力，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和核心問題。目前，我國(guó)的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)總體發(fā)展勢(shì)頭良好，但在人才培養(yǎng)過程中，仍存在著認(rèn)識(shí)不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、“雙師”型教師隊(duì)伍、校企聯(lián)合辦學(xué)等方面。分析來(lái)看，當(dāng)前存在的主要問題集中在以下四個(gè)方面：

一高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程體系的高職特色不夠突出

我國(guó)在現(xiàn)行的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式。而高職教育應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人材為主要目標(biāo)，只有確立了與專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，大多仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)，教學(xué)方式趨于程式化、模式化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高。尤其是在實(shí)踐課程中，學(xué)生大多是以模擬項(xiàng)目的訓(xùn)練為主，跟著老師的思路走，缺乏發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、減少模擬性亟待解決。在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要從結(jié)合實(shí)際出發(fā)，通過真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)完成設(shè)計(jì)方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內(nèi)的實(shí)踐課程外，要積極參與社會(huì)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

摒棄學(xué)科型的本科“壓縮餅干”式教學(xué)模式，構(gòu)建出符合我國(guó)高職藝術(shù)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系，圍繞專業(yè)核心職業(yè)技能的形成合理的安排理論課和實(shí)踐課，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急需解決的問題。

二教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊落后，缺乏科學(xué)的多樣化教學(xué)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)條件的原因，大多數(shù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然采取老師在講臺(tái)上講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，脫離實(shí)際、過于虛擬化，設(shè)計(jì)案例也過于陳舊，完全與社會(huì)需求脫節(jié)；在環(huán)節(jié)測(cè)試中，過于注重形式而忽略內(nèi)容。通過對(duì)用人單位及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生反饋意見的調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在以下問題：專業(yè)知識(shí)過于松散與陳舊，動(dòng)手能力偏弱、與人溝通能力不強(qiáng)，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)，找不到自己發(fā)展的方向，缺乏作為一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

所以，必須明確認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為前提的教育，人才培養(yǎng)要突出適應(yīng)職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的需要，課程也顯然不能以學(xué)科為本位，而應(yīng)是以能力為本位的。因此就業(yè)導(dǎo)向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，實(shí)現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉(zhuǎn)換，在與時(shí)俱進(jìn)和有機(jī)整合的觀念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)，對(duì)于當(dāng)前建設(shè)有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。所以一套科學(xué)的符合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程開發(fā)方法，是設(shè)計(jì)課程開發(fā)的重中之重。

三實(shí)踐性教學(xué)體系有待完善

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在不同的學(xué)習(xí)階段，分別設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它們是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、完成技能訓(xùn)練的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。但大部分實(shí)踐教學(xué)課流于表面形式，教學(xué)效果并不理想。很多實(shí)踐課程的任課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常布置一套模擬的設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生在課堂上完成所有的實(shí)踐教學(xué)。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系非常密切，社會(huì)實(shí)踐包含很多與實(shí)際工作相關(guān)的內(nèi)容，拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，顯然無(wú)法滿足實(shí)際需要，這就導(dǎo)致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢竟不只是表現(xiàn)圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術(shù)工種的銜接與配合，還要有施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)施等。在這樣的實(shí)際流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生僅憑感性思維對(duì)待設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有與實(shí)際生活相結(jié)合，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的作品經(jīng)常犯常識(shí)性錯(cuò)誤并漏洞百出，在實(shí)際操作當(dāng)中難于實(shí)施，到工作崗位后，需要幾年時(shí)間的實(shí)際鍛煉才能適應(yīng)工作需要。

加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，盡可能讓學(xué)生明確本課程在實(shí)際運(yùn)用中的作用，明確該課程的設(shè)置目的，少走彎路與偏差。課堂作業(yè)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，每一次作業(yè)都有一次新的目的要求，讓學(xué)生盡量探索不同的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。盡可能給學(xué)生安排實(shí)際工程項(xiàng)目的考察實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解材料與施工工藝。加強(qiáng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生與工程甲方的談判技巧。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐合作意識(shí)和分工合作理念。建立完善與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，可以突出培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力，突顯出高職教育的特色。

在具體實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)深入分析各實(shí)踐課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，不能把每個(gè)階段具體的實(shí)踐教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的各門課程的累加?？筛鶕?jù)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段做出科學(xué)合理的安排，加強(qiáng)實(shí)踐課程的連貫性和統(tǒng)一性。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上有取舍有重點(diǎn)地以能力需要進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效能的最大化。

四師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過于單一，結(jié)構(gòu)有待改善

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革以及能否辦出特色，關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)方法會(huì)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，這種狀況嚴(yán)重制約著教育水平的提高，也難以培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校，結(jié)合我們的設(shè)計(jì)專業(yè)，聘請(qǐng)一定比例的設(shè)計(jì)師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結(jié)構(gòu)，有利于教師成長(zhǎng)和建設(shè)，另一方面也能靈活的適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)變化的要求。作為專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分利用各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學(xué)方法，多方面的提高自身素質(zhì)。

綜上所述，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大學(xué)生技能型人才培養(yǎng)力度，積極尋求企業(yè)參與，改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，最大限度地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］李硯祖.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的新視界[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2002.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M] .教育科學(xué)出版社.2007

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：工作室制；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教育效能；評(píng)價(jià)體系

工作制教學(xué)模式基本載體就是工作室，同時(shí)采用教室、課程和實(shí)踐一體化的形式，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由封閉式過渡為開放式教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，其主要任務(wù)就是課題項(xiàng)目研究，主導(dǎo)是專業(yè)教師隊(duì)伍，核心為應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，基礎(chǔ)是掌握課程知識(shí)，在完成和承接各種生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生

一　我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀是，很多還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)，依次設(shè)置造型和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往更多關(guān)注是課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒有引起足夠的重視，對(duì)理論知識(shí)體系過多強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實(shí)，同時(shí)監(jiān)管不到位，造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)所適從，無(wú)法順利開展實(shí)習(xí)單位交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。所以我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，必須采取一種新型的工作室教學(xué)模式，既基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)際課題相結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

二　建立工作室的基礎(chǔ)條件

培養(yǎng)師資人才、建設(shè)師資梯隊(duì)、改革課程體系是建立工作室的基礎(chǔ)條件。

（1）改革課程體系

系統(tǒng)的調(diào)整原有的課程體系，在大學(xué)一、二學(xué)年完成手繪、軟件、基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為大三階段的工作室學(xué)習(xí)打下良好的根基。

（2）培養(yǎng)師資人才和建設(shè)教師梯隊(duì)

采用老中青結(jié)合的方式，對(duì)教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。通過校企結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等對(duì)科研課題進(jìn)行承接。中年教師作為中堅(jiān)力量，起到了承上啟下的作用，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的銜接、管理和組織工作；青年教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成課題。采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的策略，幫助青年解決教師實(shí)踐和理論教學(xué)相脫節(jié)的問題。一方面為培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力，將青年教師送到設(shè)計(jì)公司或企業(yè)接受鍛煉；另一方面為創(chuàng)造條件，從外引入設(shè)計(jì)師或者是專職實(shí)驗(yàn)員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運(yùn)行。

三　工作室的設(shè)置

設(shè)置工作室要以調(diào)研論證工作為基礎(chǔ)，要具有一定的合理性和科學(xué)性。

（1）采取市場(chǎng)調(diào)研的方式

一是到同類專業(yè)或者是國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校進(jìn)行調(diào)研；二是到行業(yè)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)研；三是為獲得數(shù)據(jù)和一線資料，采用交流座談、實(shí)地參觀、問卷調(diào)查等方式，為以后論證工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)論證

舉行專業(yè)的論證會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有那些有著留學(xué)經(jīng)歷的藝術(shù)專家，通過研討工作，最終對(duì)工作室的運(yùn)作形式及名稱進(jìn)行確認(rèn)。

四　工作室教學(xué)模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結(jié)合

工作室的教學(xué)模塊由專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)制定，為了規(guī)避采取單一的思維方式來(lái)培養(yǎng)和影響學(xué)生，可在不同的工作室來(lái)開展同一方向的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在不同的工作室，進(jìn)行同一類的授課內(nèi)容，以促進(jìn)工作室健康發(fā)展，便于師生間的雙向選擇。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及考核機(jī)制，學(xué)生只有在經(jīng)過工作室考核，指定學(xué)分達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)入下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為了保證課題研究的持續(xù)性，學(xué)生還可留在工作室繼續(xù)接受輔導(dǎo)，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)工作是由基礎(chǔ)課程工作室來(lái)承擔(dān)，完成之后，工作指導(dǎo)是由專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)制作，由教師負(fù)責(zé)造型的指導(dǎo)及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)是由設(shè)計(jì)工作室來(lái)承擔(dān)。針對(duì)課題項(xiàng)目，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)工作。由某領(lǐng)域的專家或職業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)兼職教師，通過實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、最新資訊及設(shè)計(jì)理念的傳播，起到輔助設(shè)計(jì)室的作用，和學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。

（2）采取課外運(yùn)行模式

通過采取市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作形式，項(xiàng)目由教師承接并擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行挑選，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目的運(yùn)作工作。創(chuàng)造學(xué)校、教師和學(xué)生“多盈”局面，鍛煉學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，為個(gè)人和學(xué)校贏取更大的效益。組織學(xué)生參見大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛，在工作室承接項(xiàng)目期間，召開座談或講座，創(chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)工作。

五　工作室管理

采取逐層學(xué)科管理模式，既工作室——專業(yè)學(xué)科組——院系，學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任教授的聘請(qǐng)、考核指標(biāo)的建立、教學(xué)的管理及專業(yè)學(xué)科組的建立，基本上由院系來(lái)負(fù)責(zé)制定。而建立專業(yè)的工作室和團(tuán)隊(duì)、制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、對(duì)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定由專業(yè)學(xué)科組進(jìn)行。對(duì)外交流與合作、組織和實(shí)施科研項(xiàng)目、探討專業(yè)的研究方向由工作室負(fù)責(zé)。工作室的管理特色是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和個(gè)人責(zé)任制，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)設(shè)置責(zé)任人或者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評(píng)價(jià)體系

由學(xué)科委員會(huì)或?qū)W院建立工作室的評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核，對(duì)工作室目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)予以監(jiān)控，對(duì)經(jīng)過考核沒有達(dá)標(biāo)和合格的工作室，要予以撤銷和更換負(fù)責(zé)人。

七　結(jié)語(yǔ)

通過建立工作室制教學(xué)模式，能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷的培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。此課題是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，它是在借鑒國(guó)內(nèi)外個(gè)知名院?；A(chǔ)上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，還要不斷的探索和完善，在實(shí)踐中建立符合我校特色的專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 霍珺,韓榮.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

隨著新課程不斷推行，地理教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視與新課程接軌，通過查閱三大雜志地理教學(xué)類文章可總結(jié)以下趨勢(shì)：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主理念”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的“兩用地理”理念等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出地理課程理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要等理念。這些理念在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究中不斷得到探究和體現(xiàn)，許多教師著眼于探索不同的方法實(shí)現(xiàn)新課程理念。第二，地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法不斷創(chuàng)新。在觀察三大雜志地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章后發(fā)現(xiàn)，在按例說(shuō)理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。第三，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在三大雜志57篇按例說(shuō)理類文章中有17篇關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)字星球系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、虛擬三維地球儀軟件等技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的日新月異，今后的教學(xué)設(shè)計(jì)將不斷應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述

“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在地理學(xué)特征基礎(chǔ)上運(yùn)用所有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的有利于提高學(xué)生地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，形成空間思維能力的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是新時(shí)期教育思想和理論變革的產(chǎn)物，是建立在二十世紀(jì)以來(lái)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的新學(xué)習(xí)理論。它是能較好體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力提高。

1.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究，很多學(xué)者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素即心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用基礎(chǔ)。當(dāng)今很多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究都建立在這四個(gè)基礎(chǔ)之上，鐘志賢在2005年也提出任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都離不開五大理論視角，即心理學(xué)的、教育學(xué)的、技術(shù)的、文化的和實(shí)用主義的視角。情境化思維與真實(shí)境脈在學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中具有重要作用，Brown等認(rèn)為知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互聯(lián)系。一些建構(gòu)主義環(huán)境提供了宏情境，將相關(guān)信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境也重視多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，許多建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)中介，通過探索、協(xié)商和解釋，理解得以深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境另一個(gè)潛在價(jià)值觀是個(gè)人信念和經(jīng)驗(yàn)為新的理解提供獨(dú)特的個(gè)人框架。地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究屬于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究，目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究都著眼于通識(shí)教育的角度，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尚處于起步階段，地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究也較少。

2.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究趨勢(shì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建主要有兩種關(guān)于情境的理論，森杰的實(shí)習(xí)場(chǎng)理論和萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論。Senge將這種設(shè)計(jì)看作創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)。所謂實(shí)習(xí)場(chǎng)即一種與真實(shí)場(chǎng)地分開的情境脈絡(luò)，所有努力都是為將真實(shí)的活動(dòng)安置在這個(gè)境脈中，學(xué)習(xí)者遇到的問題將和真實(shí)環(huán)境下相一致，即一種模擬真實(shí)環(huán)境的境脈。拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制就是實(shí)習(xí)場(chǎng)的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實(shí)踐共同體的概念來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性和共同體使個(gè)體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認(rèn)為實(shí)踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務(wù)，具有相關(guān)的實(shí)踐和資源，具有沒有異議的背景假設(shè)，共同人可以寫常識(shí)和實(shí)際理由。筆者認(rèn)為創(chuàng)建一種符合學(xué)生認(rèn)知方式、符合地理學(xué)特征、具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)環(huán)境是地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)，應(yīng)具有以下趨勢(shì)：豐富地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科特性；緊隨時(shí)代潮流，善用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；切合新課程理念，促進(jìn)地理課程發(fā)展；不斷創(chuàng)新方法和技術(shù)，拓展地理學(xué)習(xí)環(huán)境的深廣度。

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)差異分析

地理教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為兩種預(yù)設(shè)型地理教學(xué)模式，根據(jù)以上論述可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)論起源還是具體趨勢(shì)都有一定差異，主要表現(xiàn)在建構(gòu)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)的目標(biāo)、關(guān)注的對(duì)象、操作的方法等方面。

四、從地理教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變化動(dòng)因

1.更切合新課程理念

如果說(shuō)新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”下的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么地理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將是一種完全以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，在不同復(fù)雜程度下加深理解。近年來(lái)以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)論如雨后春筍般大量出現(xiàn)，這些理論就包括諸如基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于目標(biāo)的情境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。盡管在應(yīng)用范圍、技術(shù)和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現(xiàn)了如何加深學(xué)生理解的本質(zhì)和最適于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法的相似假設(shè)。另外，地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在與實(shí)際極其相似的境脈中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的探究能力和學(xué)生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的是一種與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”理念相契合的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，獲取知識(shí)與技能不再是學(xué)習(xí)惟一目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)人能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展與獲取地理知識(shí)一起成為地理學(xué)習(xí)環(huán)境所追求的結(jié)果。

2.理論基礎(chǔ)更合理

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在客觀認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來(lái)解釋學(xué)習(xí)，而信息加工理論依賴于符號(hào)認(rèn)知，集中于有意識(shí)的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡(luò)，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)的角度關(guān)注系統(tǒng)要素，偏重微觀知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生外在行為變化的分析。雖然不同學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等，但它們大多建立在主觀認(rèn)識(shí)論或主客觀互動(dòng)的認(rèn)識(shí)論上。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是從宏觀角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具和資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設(shè)計(jì)的思想和原則，從理論上來(lái)說(shuō)也更加合理，地理學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3.現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展

伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐步擴(kuò)展，地位日漸突出。首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展從技術(shù)角度分析基于攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等多媒體。其次，從信息傳播角度來(lái)看，這些媒體內(nèi)容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，設(shè)計(jì)者通過比較不同媒體的教學(xué)特性、教學(xué)作用并結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為當(dāng)前教育信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)，這類信息技術(shù)以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術(shù)內(nèi)容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術(shù)只看作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素。在這種環(huán)境中，教室的實(shí)體界限開始變得模糊，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不分時(shí)間與地點(diǎn)在一個(gè)虛擬的“電子教室”中進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有許多與課程相關(guān)的輔助教材與練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可透過網(wǎng)絡(luò)更快速與便捷地獲得參考資料，與同學(xué)交流溝通更趨便利。通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，學(xué)生之間可以匿名方式討論交流，這里的學(xué)生不再限制于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校，而有可能來(lái)自不同省區(qū)，甚至不同國(guó)家。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注如何利用信息技術(shù)營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等是重要的考慮因素，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

五、思考與總結(jié)

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化

設(shè)計(jì)初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國(guó)務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。

一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢(shì)

建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無(wú)明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對(duì)不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題

“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡(jiǎn)及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④。基礎(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題。可設(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來(lái)，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。

（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入

即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無(wú)關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。

（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊(cè)等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績(jī)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來(lái)。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢(shì)，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.

②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

論文摘要：通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型。

2006年，我國(guó)政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，為國(guó)家提供創(chuàng)新型人才成為我國(guó)高校的重要使命和責(zé)任。本文通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，探索我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行之路。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)源于上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的一次重大轉(zhuǎn)型，較突出的代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基等人，其研究主要表現(xiàn)出以下特征：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位；(2)重視真實(shí)境脈；(3)注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”；(4)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”；(5)最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)注重知識(shí)的建構(gòu)性、境脈性、復(fù)雜性和社會(huì)性，并強(qiáng)調(diào)為建構(gòu)性、真實(shí)性學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括問題設(shè)計(jì)、相關(guān)案例、認(rèn)知工具、協(xié)作工具、信息資源和境脈支持六個(gè)設(shè)計(jì)要素，并以“問題解決”作為主線貫穿設(shè)計(jì)的始終。通過問題的解決，一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，另一方面可以通過概念轉(zhuǎn)換和知識(shí)建構(gòu)建立心智模型，從而進(jìn)一步促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化、解決問題和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在宏觀層面上存在課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，并互為增效。解決問題圍繞課程的內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，而評(píng)價(jià)則是針對(duì)教學(xué)者所教的內(nèi)容展開，亦以促進(jìn)解決問題能力的生成與心智模型的建構(gòu)為基點(diǎn)，通過給學(xué)習(xí)者以建議、提示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

二、高校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

當(dāng)前對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究主要是從創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人格(非智力因素)和創(chuàng)新思維(智力因素)兩方面進(jìn)行的。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉，是能使人長(zhǎng)久保持創(chuàng)新欲望的個(gè)性品質(zhì)；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是對(duì)沒有現(xiàn)成思路可以套用的結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行的思維活動(dòng)。另外，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可缺少的信息源。根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，知識(shí)可分為良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)和劣構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)。良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。劣構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)則是將良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用于具體問題情景中時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜的、不規(guī)則的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者問題解決能力之一的就是領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，它不僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注如何幫助學(xué)習(xí)者生成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在某種程度上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是參照解決結(jié)構(gòu)不良問題的心理機(jī)制設(shè)計(jì)的。這就要求高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)大學(xué)生充分發(fā)揮互動(dòng)性和自主性，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)，通過多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用，培養(yǎng)其批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力，幫助他們解決問題、進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換和建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

基于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式主要包括表層式、深層式和成就式三種。表層式是學(xué)習(xí)者基于外在動(dòng)機(jī)，采用機(jī)械的死記硬背的方式進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)；深層方式，是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為滿足興趣和有意義學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)；成就式是學(xué)習(xí)者基于成就動(dòng)機(jī)，利用各種學(xué)習(xí)技能，為取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)。成就式方式與淺層式或深層式方式相結(jié)合，可形成“表層——成就式學(xué)習(xí)方式”或“深層——成就式學(xué)習(xí)方式”。不同國(guó)家針對(duì)不同教育層次的學(xué)生所做的許多研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)方式是相關(guān)的。表層方式對(duì)于記憶無(wú)關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)是奏效的，但通常只能獲得低分，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的擔(dān)心、焦慮。深層方式則會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是有趣的，通常能獲得高分，而且有助于學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等國(guó)外學(xué)者經(jīng)過實(shí)證研究，均得出結(jié)論：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與自主性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與深層學(xué)習(xí)方式正相關(guān)，而與表層學(xué)習(xí)方式負(fù)相關(guān)。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行表層方式的學(xué)習(xí)，其獲得的知識(shí)材料是零散的、孤立的、膚淺的，會(huì)造成新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。而如果能夠鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，則有助于他們構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成，并激發(fā)其創(chuàng)新思維。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系如圖2所示。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

在綜合分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式和大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試建立基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合設(shè)計(jì)模型。如圖3所示。

1．設(shè)置多維目標(biāo)

多維目標(biāo)設(shè)置包括重塑教學(xué)活動(dòng)的主體觀、改革教學(xué)課程、構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力、建立健全教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)等六維目標(biāo)，具體如下：(1)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)為主，著眼于幫助大學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)新；(2)課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，注重開放的、創(chuàng)新的過程及教學(xué)互動(dòng)；(3)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多樣性、動(dòng)態(tài)性與開放性，加強(qiáng)學(xué)科間滲透；(4)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使問題的境脈更接近于真實(shí)情形，幫助大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維；(5)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)建立能夠鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的彈性管理制度；(6)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以創(chuàng)新能力為核心的綜合的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性特點(diǎn)。

2．教學(xué)情境設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)是通過激活相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別或生成需要解決的問題。情景設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)生能夠充分了解所要解決的問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自主性；(2)情景任務(wù)本身具有的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)情景設(shè)計(jì)本身具有復(fù)雜性，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決的問題能力；(4)情景設(shè)計(jì)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并在完成任務(wù)中把自己的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

3．建立協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)方面：(1)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員是對(duì)同一個(gè)主題感興趣的相關(guān)專家、教師、大學(xué)生或其他人員等，彼此分享知識(shí)、共同討論；(2)鼓勵(lì)跟進(jìn)式的問題解決。教師需要時(shí)常鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)式的問題解決，在已有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、拓展、尋找新的信息，并將問題發(fā)展成更詳細(xì)的子問題；(3)鼓勵(lì)大學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展是建立在彼此觀點(diǎn)支撐的基礎(chǔ)上的，鼓勵(lì)大學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)栴}解決推向深入，獲得對(duì)知識(shí)的深度理解。

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性思維 教育培養(yǎng)模式

思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物間規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知的過程。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)而言，從最初的場(chǎng)地分析，到設(shè)計(jì)理念，從凝練設(shè)計(jì)創(chuàng)意到付諸設(shè)計(jì)表現(xiàn)，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動(dòng)，而設(shè)計(jì)作品的核心更是強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)造性思維的行為再現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)一直是設(shè)計(jì)教學(xué)中不可或缺的重要目標(biāo)之一。正如柏拉圖所倡導(dǎo)的：“教育的基本原理在于，使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系”①，設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)教育模式的探求，其實(shí)質(zhì)是尋找形成創(chuàng)造性思維的方法。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維的形成

環(huán)境設(shè)計(jì)是針對(duì)室內(nèi)外人居環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾的空間藝術(shù)，設(shè)計(jì)除滿足場(chǎng)地的功能屬性外，還要求對(duì)社會(huì)文化和審美需求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。因此，其設(shè)計(jì)思維的形成既有理性的分析研究，同時(shí)也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨(dú)特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”②，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的形成分為三個(gè)層面。

第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)思維的形成是一個(gè)過程，必然建構(gòu)于對(duì)形式、方法和文化等主體知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對(duì)學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)的綜合理解是無(wú)法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確而有效的操作方法以及表達(dá)形式，均是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。

第二，思維導(dǎo)向?qū)用?。環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者會(huì)自覺或不自覺地表現(xiàn)出一定的設(shè)計(jì)理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設(shè)計(jì)者所處社會(huì)的價(jià)值觀。價(jià)值觀是對(duì)客觀事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值信念，以及價(jià)值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的本質(zhì)理解和對(duì)設(shè)計(jì)問題的相對(duì)固定認(rèn)知。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內(nèi)在地決定了設(shè)計(jì)的走向。

第三，思維輸出層面。設(shè)計(jì)構(gòu)思并非一次性構(gòu)想而完成，其既需要形象思維對(duì)現(xiàn)有形式進(jìn)行聯(lián)想、抽象、重構(gòu)以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對(duì)場(chǎng)地環(huán)境、設(shè)計(jì)要求以及技術(shù)條件等多種因素進(jìn)行科學(xué)分析、綜合以及總結(jié)。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進(jìn)一步通過某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復(fù)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)概括到理論形成的思維深化過程，同時(shí)在思考中觸發(fā)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)思維向設(shè)計(jì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，以形象化、直觀化的圖紙來(lái)對(duì)構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)與闡述，同時(shí)其內(nèi)涵反映著設(shè)計(jì)的邏輯與本質(zhì)。

二、以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的教育模式

（一）階段融合，主軸明確的課程結(jié)構(gòu)

環(huán)境設(shè)計(jì)有著多層次、多類型、交互影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全局化地認(rèn)識(shí)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學(xué)生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。

一方面，在知識(shí)層面上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)多數(shù)課程設(shè)置是以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個(gè)學(xué)期集中完成，③如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，而這些看似技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何觀察、理解和設(shè)計(jì)的素質(zhì)訓(xùn)練，其在高年級(jí)景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中都需要綜合應(yīng)用。因此，可以在保持總學(xué)時(shí)不變的條件下，將基礎(chǔ)課程拆分延伸到多個(gè)學(xué)期中，保持連續(xù)性，減少每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)。同時(shí)將高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，以方案分析、設(shè)計(jì)認(rèn)知或情境設(shè)計(jì)等形式部分延伸到低年級(jí)。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設(shè)方案分析課程，教師通過對(duì)某一主題項(xiàng)目的分析，由具體工程實(shí)例到抽象設(shè)計(jì)方法，有針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行資料收集、評(píng)判以及成果匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知――篩選與提煉――觀點(diǎn)輸出”的思維建構(gòu)模式。

另一方面，針對(duì)不同知識(shí)類型，歸納為“技術(shù)線”“理論線”“設(shè)計(jì)線”來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)與線索。其中，“技術(shù)線”側(cè)重于美術(shù)技法，造型原理以及工程技術(shù)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本支撐；“理論線”強(qiáng)調(diào)史論合一，通過對(duì)設(shè)計(jì)史、美術(shù)史、城市史論的構(gòu)架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過各階段設(shè)計(jì)課程對(duì)“技術(shù)線”“理論線”中知識(shí)的運(yùn)用與拓展，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，有所側(cè)重的同時(shí)突出各線教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或?qū)懮?，可要求學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，有主題性地完成。

（二）主動(dòng)化、參與性的實(shí)踐教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計(jì)師，除應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)理念以及經(jīng)驗(yàn)技巧外，更重要的是實(shí)踐過程。通過實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)的理解和思考，真正把知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，可以說(shuō)，實(shí)踐的過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。

而教學(xué)中的實(shí)踐并不僅是單純地將項(xiàng)目納入到課程中來(lái)，社會(huì)化的工程反而容易讓學(xué)生可能聽命于項(xiàng)目業(yè)主，其設(shè)計(jì)思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實(shí)踐過程的意義，一方面是對(duì)課程中知識(shí)、原理以及技術(shù)的補(bǔ)充，更多的則是加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)思維方式下“畫設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會(huì)性與復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)中的實(shí)踐過程也能有效推進(jìn)教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)。

例如，可在中高年級(jí)組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)競(jìng)賽與展覽，針對(duì)不同年級(jí)采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實(shí)踐過程，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破從教學(xué)任務(wù)布置、課堂指導(dǎo)到設(shè)計(jì)考核的固有教學(xué)方式，有效地實(shí)現(xiàn)以問題為中心（problem-centre）、以課題來(lái)組織（project-organized）的新型教學(xué)模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽課題也要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。從學(xué)生角度而言，參賽學(xué)生主動(dòng)對(duì)競(jìng)賽要求進(jìn)行資料收集，即就某一目標(biāo)進(jìn)行海量信息篩選、評(píng)判以及應(yīng)用。學(xué)生除需要快速吸收與運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)外，還會(huì)涉及市場(chǎng)調(diào)研、課題匯報(bào)，技術(shù)支持甚至項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場(chǎng)乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。

（三）多維度、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從設(shè)計(jì)角度而言，思維形成與輸出過程中，設(shè)計(jì)師會(huì)不斷評(píng)估方案的優(yōu)劣。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是與特定的社會(huì)文化和價(jià)值體系聯(lián)系在一起。評(píng)估的結(jié)果反映了不同階段設(shè)計(jì)師與成果之間的價(jià)值關(guān)系，并影響著設(shè)計(jì)師的思維導(dǎo)向，而評(píng)估主體的不同也會(huì)讓設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)出復(fù)雜性與矛盾性的特點(diǎn)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)均是針對(duì)“教”與“學(xué)”的內(nèi)部評(píng)價(jià)模式，其屏蔽了部分源于社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)等外部評(píng)判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢(shì)僅依靠教研室或教師個(gè)人的判定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)架構(gòu)內(nèi)外結(jié)合、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入評(píng)委會(huì)制度，評(píng)委可以由教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師甚至學(xué)生代表組成，在多方面評(píng)價(jià)意見的碰撞下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行多個(gè)層面的反思，完成設(shè)計(jì)思維的進(jìn)一步深化與升華。同時(shí)也可以在高年級(jí)課程中，采用更多團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設(shè)計(jì)教學(xué)過程變成“教師講，學(xué)生聽”的封閉交流，提倡設(shè)計(jì)理念的共享和爭(zhēng)論，嘗試推行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中審視自身的同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)的力量。并且，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)重視教學(xué)的過程性，避免片面評(píng)價(jià)，采用綜合評(píng)分制，減少學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)最終“圖面”效果等問題。例如，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)分，可以采用場(chǎng)地調(diào)研報(bào)告，中期成果匯報(bào)，草圖以及最終成果等部分組成。各個(gè)階段有分項(xiàng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并以“議圖”來(lái)取代“改圖”，將指導(dǎo)教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)科專業(yè)特征，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評(píng)估體系等方面統(tǒng)籌考慮，以“信息收集――實(shí)踐參與――評(píng)估驗(yàn)證”為線索，建構(gòu)完整、完善的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。保證課程與教學(xué)的有效性，并兼顧到學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

注釋：

①薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191

②何克抗.創(chuàng)造性思維理論――DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：38―39.