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一、從培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)入手
新課改理念的一個顯著特點就是因材施教。這就對我們教師的教育教學(xué)提出了新的要求,要求我們每位教師都要樹立創(chuàng)新意識,在注重每位學(xué)生全面發(fā)展的同時,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。他們獨特的興趣和愛好,在一定程度上激勵著他的童年,少年乃至整個人生。因此,我們應(yīng)該為孩子提供更好的發(fā)展個性的空間。讓學(xué)生的潛能、興趣、愛好也就是個性得到充分發(fā)揮。這樣,他們才會覺得學(xué)校是他們的家,老師是他們的朋友,才會愿意和老師交流。作為數(shù)學(xué)老師,我覺得和學(xué)生做朋友是人生的一大樂事。孩子的純真,可愛帶給我們的將是無窮的快樂。和他們成為朋友了,數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果當(dāng)然也就自然而然提高了,因為天下沒有比樂學(xué)更好的方法。學(xué)生的個性品質(zhì)決定著他們?nèi)松牡缆肥欠耥樌粋€良好的個性品質(zhì)有助于他以后的成長。一個愛學(xué)習(xí),要學(xué)習(xí)的孩子,他的成績自然容易比其他沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子來的高,提高的快。培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)習(xí),我要學(xué)數(shù)學(xué)”的個性品質(zhì),對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,是一種良好的內(nèi)在動力。
學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展離不開我們的班集體,利用個性提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,當(dāng)然離不開我們的數(shù)學(xué)課堂,在數(shù)學(xué)課上應(yīng)給學(xué)生充分展示自我思維的空間。將問題和疑問留給學(xué)生自己去想辦法解決。讓他們在課堂上你爭我趕,爭先恐后,讓自己做到最棒,教師要給他們充分的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?,讓他們自信面對?shù)學(xué)課堂,自信面對數(shù)學(xué)問題。相信自己的能力。一個打心底就覺得自己是最聰明的,最棒的孩子,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解決數(shù)學(xué)問題時還會退縮,還會偷懶嗎?要留給學(xué)生一片展示自己智慧的舞臺。
二、家長對孩子的幫助至關(guān)重要
著名教育家馬卡連柯說過:“父母們,你們自身的行為是最具有決定意義的東西。 不要以為只有當(dāng)你們和兒童說話時,教育兒童學(xué)習(xí)及命令兒童時,才執(zhí)行教育孩子的工作,在你們生活的每一個瞬間都教育著兒童?!焙⒆映嗽谛r間,大部分的時間都是和家長度過,因此家長的一言一行都將深深的影響著孩子,家庭生活的每一個細節(jié)對孩子的個性發(fā)展都很重要。家長在日常的生活中應(yīng)多給孩子一些建議,多給他們一些啟示,給他們信心,對提高孩子解決實際問題的能力有著良好的提高。
提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績關(guān)鍵是在課堂,讓學(xué)生專心聽講提高課堂效率。而專心聽講習(xí)慣的養(yǎng)成與日常生活的細節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。這需要家長的細心關(guān)注,家長應(yīng)從小事,培養(yǎng)孩子的專心聽講習(xí)慣。有些家長認(rèn)為“上課認(rèn)不認(rèn)真聽,走不走神與我無關(guān),是學(xué)校是老師的事,我們家長又不可能老是盯著孩子。”可事實并非如此,往往一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是在日常生活中一點一的滴養(yǎng)成的。因此家長的幫助至關(guān)重要。在平時和孩子的接觸中應(yīng)訓(xùn)練孩子聽到任務(wù)就立刻執(zhí)行的習(xí)慣,不要拖拖拉拉,為了幫助孩子提高有意注意的習(xí)慣,可以明確要求孩子和別人說話時,要正視著別人的眼睛,以此來防止走神。為了讓孩子有意識的上課專心聽講,給他一個要求就是當(dāng)天向家長復(fù)述課上老師講的內(nèi)容,也可適當(dāng)表演一下,做個小老師。家長在孩子表演時要給予鼓勵,以激發(fā)他們的動力。也可就課上老師講的內(nèi)容發(fā)表觀點或看法,讓孩子做個小小評論家。
家長除了幫助孩子提高專心聽講的能力外,在家庭中還應(yīng)經(jīng)常給孩子成功的體驗,如果孩子對學(xué)習(xí)心灰意冷,體會不到成功的喜悅,往往會不再努力,聽之任之。所以這就需要家長的鼓勵和幫助了。例如,陪孩子一起做作業(yè),由易到難,當(dāng)孩子獨自將一個個問題解決出來時,信心也就會隨之增強,也就不再懼怕學(xué)習(xí)。
當(dāng)孩子在解決問題時遇到困難,作為家長切不可一味的打擊,要求孩子“笨鳥先飛”,每天強迫做大量的題,這樣孩子會感覺自己像是一只失去自由的小鳥,愁眉苦臉,認(rèn)為自己什么都不行,在老師家長眼里是個十足的笨蛋,自然也就不會主動的學(xué)習(xí)了,成績能好嗎?在潛意識里,會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗的情緒。久而久之,學(xué)的多是假,忘的快到是真的。因此,家長在孩子學(xué)習(xí)遇到困難或暫時不想學(xué)習(xí)時,就讓他玩會兒,看會兒電視,和他們聊聊天再學(xué)。家長對孩子的期望是很大的,需要為孩子做的還有很多很多,畢竟他們是孩子,正是天真爛漫時。
三、課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
強烈的好奇心和求知欲,是引發(fā)興趣的重要來源,會讓學(xué)生以迫切的心情積極的態(tài)度探索問題的實質(zhì)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)在課堂上巧妙設(shè)計問題情境,激起學(xué)生積極思考的浪花。帶有懸念的課堂導(dǎo)入,是上好整堂課的前奏。
有了良好的開端,接下來就是課堂的中間段,學(xué)生的思維以具體形象為主,對具體形象的事物比較感興趣,因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦,切實投入到學(xué)習(xí)過程中,是誘發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,新知識要靠學(xué)生自己去獲得,教師不可一味的“灌輸”,可利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識或經(jīng)驗來探索新知識,讓學(xué)生自主獲得新知識。這樣他們才會嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種折磨,而是一種快樂。這樣,不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,而且舊知識也得到了鞏固。
關(guān)鍵詞:高中生;數(shù)學(xué)思維能力;知識體系
高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),相對初中階段難度要高一些,因此,高中階段的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的也要偏高一些。提高高中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一,高中數(shù)學(xué)思維能力的提升單靠學(xué)生自己的努力是遠遠不夠的,也是較為盲目的,因此,教師要通過高中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面以及其他科目方面的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維方式。
一、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力概述
教師在開展提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)中,首先需要明確數(shù)學(xué)思維能力的具體概念,其次是了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的相關(guān)因素,只有明確這兩點,才能有的放矢地開展教學(xué)工作。
1.數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力是指在數(shù)學(xué)學(xué)科方面思考問題、解決問題、探索問題的思維方式以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題切入點等一系列數(shù)學(xué)能力的綜合。具體來講,高中生的數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的過程中學(xué)會的解題方法、舉一反三的思考方式、面對數(shù)學(xué)題目準(zhǔn)確找到切入點等一系列的能力。數(shù)學(xué)思維能力一方面是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深化、熟練所形成的,另一方面就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行重點引導(dǎo)。
2.影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力形成的因素
(1)數(shù)學(xué)知識體系的健全程度
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的高低,首先受到學(xué)生在高中數(shù)學(xué)方面知識體系健全程度的影響。學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的水平以及數(shù)學(xué)知識體系健全的程度是決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平高低的因素。只有提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力,完善數(shù)學(xué)知識體系,才可以談提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
學(xué)生在數(shù)學(xué)知識體系方面的健全水平,能在一定程度上代表學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題中每一個條件所代表的含義,從而幫助學(xué)生探索解題思路,長此以往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如,在給出二次函數(shù)的判別式?駐>0時,學(xué)生就應(yīng)該立即明白這個條件的含義。
(2)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力水平
對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力產(chǎn)生重要影響的另一大因素就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力水平。數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力主要是指學(xué)生將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識進一步具體化為應(yīng)用方法的能力,簡單來說,就是指學(xué)生只記住知識點、了解知識點所代表的含義遠遠不夠,還需要學(xué)會如何應(yīng)用這些知識點解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平的提高,能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷完善,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、通過教學(xué)提高高中生數(shù)學(xué)思維能力的具體措施
1.對高中數(shù)學(xué)知識點進行細分,完善學(xué)生的知識體系
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,教師在教學(xué)中首先需要注重的就是完善學(xué)生的知識體系。學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完善,需要教師有意識地對易混淆、易錯用、易忘記的知識進行細分、整理,幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶,從而織密學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),完善學(xué)生的知識體系。
2.通過有代表性的練習(xí),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力水平
知識應(yīng)用能力的提升是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的重要前提之一。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在應(yīng)用解題方面的鍛煉,即,教師要篩選具有代表性的題目,督促學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生,通過高頻率的訓(xùn)練使學(xué)生對題目中重點知識點的應(yīng)用達到熟練的程度,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3.活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升,還有重要的一方面就是要激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)散數(shù)學(xué)思維,開創(chuàng)數(shù)學(xué)解題方式、方法。這就要求教師在授課中要營造活潑生動的課堂氛圍,促進師生間、學(xué)生間的溝通和交流,從而通過高頻率的交流激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。
綜上所述,高中階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)需要教師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)。教師在教學(xué)中,要積極與學(xué)生進行溝通和交流,了解學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的現(xiàn)狀,明確學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的關(guān)鍵因素,從完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力水平以及激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性等方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:浙教版 初中數(shù)學(xué) 思維能力
我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式比較偏重符號演算和解題技巧,但是在教學(xué)的過程中缺乏提高學(xué)生的思維能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維來解決實際生活應(yīng)用的問題能力不足。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會里,需要高素質(zhì)的人才,而傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生缺乏這種高素質(zhì)人才所必須的思維能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是迫在眉睫的。然而,現(xiàn)代信息科技時代的迅速發(fā)展對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)由提出了新的要求。現(xiàn)有教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要。因此,隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革之風(fēng)吹遍祖國大地之際,在此,借著浙教版的初中數(shù)學(xué)改革,來簡單分析一下如何提高學(xué)生的思維能力。
一、 強化基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
眾所周知,數(shù)學(xué)是偏理科的一門學(xué)科,但是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,老師除了要強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識,比如一些基本的概念,公式之外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運用這些公式來解決實際生活中的一些問題的思維能力。而要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)的過程中,我們就要遵循由易入難的思維過程。比如,老師在降到概率的簡單應(yīng)用時,就可以通過日常生活中的實際例子來豐富對概率的認(rèn)識,我們生活中都會有買彩票的,比如我們買了彩票后中獎的概率有多大呢?旅游時可能會發(fā)生意外交通事故,我們出門做哪種交通工具出交通意外的概率比較小呢?應(yīng)用這些和實際生活密切相關(guān)的例子,來激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維的能力來解決實際生活中的問題。當(dāng)然要想解決這些實際問題,一定要強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識,只有學(xué)生對基本的定義、概念理解透徹之后,他們在了解這些原理之后才能運用鞏固的基礎(chǔ)知識來熟練解決這些實際問題。
二、 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維
對于初中學(xué)生而言,他們的注意力不集中和自制力不強,是我們教學(xué)過程中需要解決的問題,尤其是相對于數(shù)學(xué)這門課程而言,比較枯燥乏味,不能引起學(xué)生濃厚的興趣。這個時候老師就要發(fā)揮主動教學(xué)的功能,可以利用先進的教學(xué)設(shè)備,通過豐富的畫面,生動的音樂來激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課上,也可以是很生動豐富的。比如,浙教版九年級(上)第四章的內(nèi)容是“圖形的位似”,是相似形的延伸和深化。位似圖形在實際生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用,如利用位似把圖形放大或縮小;放電影時,膠片與屏幕的畫面也是位似圖形。這個時候老師就可以利用一組組非常豐富的相似圖形圖片展映給學(xué)生看,從視覺感官上給學(xué)生以沖擊,然后再入手講解相似圖形的概念、特點。然后讓學(xué)生收集日常生活中觀察到的利用相似圖形的圖片,在這個過程中再進一步啟發(fā)學(xué)生的思維能力。這樣我們就完成了從理論到實踐,再從實踐中回歸到課本上的一個思維過程的轉(zhuǎn)變。通過這些創(chuàng)設(shè)性的情景激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,活絡(luò)了課堂氣氛,使學(xué)生真正的融入到課堂上,同時啟發(fā)學(xué)生的思維,何樂而不為呢?
三、 多角度激發(fā)學(xué)生的思維能力
老師在課堂上布置試題答案時,不要拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)答案,可以鼓勵學(xué)生從多角度出發(fā),給出多種答案。也可以根據(jù)一個數(shù)學(xué)元素,多角度激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如:
如圖所示,四邊形ABCD是平行四邊形,它的兩條對角線相交于點O,點E是DO的中點,點F是BO的中點。連結(jié)AE、CE、AF、CF,說出四邊形AFCE是平行四邊形的理由。
方法一:
利用平行四邊形的定義來進行判斷
四邊形ABCD是平行四邊形,
AD=BC,∠ADE=∠CBF,BO=DO,
點E是DO的中點,點F是BO的中點,
DE=BF,ADE≌CBF,∠DAE=∠BCF,
∠AEO=∠ADE+∠DAE,∠CFO=∠CBF+∠BCF,
∠AEO=∠CFO,AE∥CF。
同理∠CEO=∠AFO,AF∥EC,
四邊形AFCE是平行四邊形。
方法二:
利用兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形
由(1)知ADE≌CBF,AE=FC,
同理AF=EC,四邊形AFCE是平行四邊形。
方法三:利用一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形
由(1)知AE∥CF,
又ADE≌CBF,AE=CF,
四邊形AFCE是平行四邊形。
通過以上的發(fā)散思維的訓(xùn)練,可以使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起思維能力,而不是局限于一種思維,這是整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。國家的未來需要我們培養(yǎng)出的是擁有思維能力的學(xué)生,而不是死記硬背的書呆子。
總之,若教師通過知識的載體,對學(xué)生實施能動的心理和智能的引導(dǎo)教學(xué),提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)了他們思維的能力,這就算是一種成功的教學(xué)。但傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固的深入到我們的思想當(dāng)中,尤其是教師也是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的,所以,要想跳出這個怪圈,教師和學(xué)校都需要努力去思索和探討。根據(jù)新時代的需求,培養(yǎng)出適應(yīng)新時展的祖國未來需要的人才,這需要我們共同的努力。
關(guān)鍵詞:聾生;視覺思維;提高;聾童;數(shù)學(xué)能力
G633.6;G762
前言:對于數(shù)學(xué)而言,它是創(chuàng)造力的搖籃,有助于提升人的認(rèn)識能力。但是,數(shù)學(xué)自身也具有高度的概括性和抽象向,尤其邏輯思維較強,使得很多人對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼。這種情況對聾生影響更大。這種情況的主要原因是聾童的自身認(rèn)知能力的差異,另外,就是聾生教育忽視對其視覺思維潛力的開發(fā)。
一、對當(dāng)前視覺文化與聾生視覺思維的概述
目前,隨著社會的不斷發(fā)展和進步,視覺文化的時展迅速,數(shù)碼、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的處于不斷更新和變化中,預(yù)示著視覺文化傳播正在走向全球化的趨勢。在信息化技術(shù)的支持下,在聾人教育中,手語、雙語、數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)案例等都可以在網(wǎng)絡(luò)進行觀看,形式為三維動畫,也就是說,語言為中心的形態(tài)被改變,文化與語言不再是不可分割的關(guān)系,更加追求形象化,尤其是影像成為發(fā)展的核心形式,感性感增強。這種發(fā)展趨勢是文化形態(tài)改變的標(biāo)志,是人類思維形式和方式的變化。因此,對于現(xiàn)代教育技術(shù)的強大性,主要體現(xiàn)在聾生的視覺思維能力的培養(yǎng),也就是說,一種區(qū)別與余元和邏輯思維的、富有創(chuàng)造力的思維。對于學(xué)習(xí)教育而言,對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教育的根本內(nèi)容,聾生也具有其自身的潛能,需要教師進行有效的激發(fā)。
二、視覺思維對聾生成長的意義
在傳統(tǒng)的教育中國,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,受教育者的語言、邏輯思維能力都得到提升,這就使得視覺思想能力呈現(xiàn)削弱的狀態(tài),甚至呈現(xiàn)不明顯的表象。學(xué)生在實際操作中,所能借助的是一些條理性的、間接的知識。在這種模式下,主體的能動性無法進行自由選擇,無法突破現(xiàn)成規(guī)范對主體的限制,很難進行直接體驗,感受事物的本來面目。所以,對于傳統(tǒng)的教育方式,對于主體的認(rèn)識力和發(fā)展具有一定的推動作用,但是,在應(yīng)用現(xiàn)有知識,再進行突破和創(chuàng)新方面存在不足。這對于聾生的影響更加突出。τ諭飩縭攣锏母兄,主要是通過聽覺和視覺,由于聽力不能發(fā)貨,聾童聽覺缺失,尤其是再存在語言障礙,就很難有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。但是,與此同時,也有研究表明,聾人在視覺方面更加突出和敏銳,這也是聾童自身所具有的優(yōu)勢。因此,結(jié)合聾童的感知特征以及先前技術(shù),為其提供更加形象和生動的視覺表象,能夠推動聾生視覺思維能力的增強,彌補缺陷,發(fā)展?jié)撃堋?/p>
三、視覺思維在聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
對于聾生,其感受外界事物的通道是眼睛,在具體教學(xué)中,需要揚長避短,直觀教學(xué)比較合適,將現(xiàn)實的意義賦予教學(xué)內(nèi)容之中。但是,對于事物直觀、客觀的表達比較困難。處于多種因素的制約,在傳統(tǒng)教學(xué)中,很難實現(xiàn)對物體的形象、準(zhǔn)確、逼真的反映,同時,在表現(xiàn)物體各個結(jié)構(gòu)、側(cè)面等反面也存在難度。例如,在進行圓的面積公式推導(dǎo)的時候,鑒于其知識點的重要性,同時,極限思維的滲透和運用也使其成為教學(xué)的難點。在教學(xué)中,教師將一個圓形進行不同份數(shù)的劃分,在呈現(xiàn)給學(xué)生的時候,教師比較慌亂,學(xué)生也很難理解,程序上也比較混亂,節(jié)奏不佳,聾生會感到疲勞,思維出現(xiàn)中斷,對整個推到的過程感到模糊不清。但是,如果能夠引進信息技術(shù),既能將教學(xué)的難度降低,也能實現(xiàn)對學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)。具體操作可以是,先由針對性地進行圓形的不同份數(shù)的劃分,促使學(xué)生進行猜想,在無限等分后,圖形的狀態(tài)。而后,借助多媒體教學(xué),在屏幕上進行學(xué)生猜想的展示,實現(xiàn)對圓形面積的計算公式的推導(dǎo)。在整個過程中,學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由不知到知的探索過程,視覺意向形成,并不是經(jīng)過加工處理的概念,學(xué)生大腦中長期存在的知識會很容易得到提升和升華,形成頓悟,形成對知識的一種直覺。直覺雖然需要經(jīng)過理性的分析才能向真正的知識轉(zhuǎn)化,但是,正是它的存在,啟發(fā)了思路,實現(xiàn)對真理的探索。
四、如何利用視覺思維提高聾生的數(shù)學(xué)能力
1.重視對聾生的空間能力的培養(yǎng)
對于聾生,幾何是學(xué)習(xí)中的難點和重點,即便全面理解了相關(guān)的概念和公式,在問題解決上,也具有一定的難度。對于幾何問題處理,需要重視空間的轉(zhuǎn)化,雖然聾生在視覺方面凸顯優(yōu)勢,但是,空間能力的培養(yǎng)不容忽視。教師要針對學(xué)生特點,充分利用教學(xué)工具,強化直觀性,尤其是圖像表征。在課后,要強化學(xué)生的空間能力訓(xùn)練,加強實踐操作,增加動手機會,逐步提升他們的空間想象能力。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)系識別和空間表征策略訓(xùn)練
對于空間表征策略,其核心是對關(guān)鍵信息進行有效定位,判斷信息之間的邏輯關(guān)系。這對于解決幾何問題十分重要。對于一些難解的題目,教師可以進行簡短的文字提示,提示解題正確率,解題的速度也被提升。
結(jié)束語:綜上,對于教育,核心任務(wù)不是進行知識的積累,而是進行思維的發(fā)展和拓展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,給學(xué)生以操作的機會,鼓勵他們進行想象、交流與體驗,教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用,由此,學(xué)生的積極性被調(diào)動,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)素質(zhì)提升。
參考文獻:
[1]鄭曼. 聾生可視化教學(xué)資源研究[D].河南大學(xué),2013.
[2]王路路. 視覺空間表征對聾生數(shù)學(xué)問題解決能力的影響研究[D].陜西師范大學(xué),2015.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng);研究分析
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)19-373-01
高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段最重要的一門課程之一。高中數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)的知識上又增添了大量的內(nèi)容。想要學(xué)好繁多而又復(fù)雜的高中數(shù)學(xué),光靠死記硬背是不行的,教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。提高數(shù)學(xué)思維能力有利于學(xué)生在解題時靈活運用數(shù)學(xué)知識。本文就如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出一些建議與方法。
一、高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀
新課改之后高中數(shù)學(xué)的難度越來越大,老一套的教學(xué)模式已經(jīng)不適合用于現(xiàn)在的高中教學(xué),教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在提高學(xué)生思維能力上。初中時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響。
1、高中數(shù)學(xué)難度較高
高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)一樣簡單單調(diào)。高中數(shù)學(xué)更加的靈活多變且有一定難度。因為高中學(xué)生面臨高考這一道門檻,所以注定了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。數(shù)學(xué)難度的加大容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理。許多學(xué)生在高考時因為被數(shù)學(xué)而拖了后腿,與自己心愛的學(xué)校失之交臂。
2、基礎(chǔ)知識不扎實
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識很重要,許多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)跟不上教師的進度。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時還應(yīng)該多注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也應(yīng)該多注意基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),一步一個腳印踏踏實實,俗話說“一口吃不下一個胖子”只有在完全掌握基礎(chǔ)知識之后再去慢慢接觸高深的數(shù)學(xué)題。這樣才有利于數(shù)學(xué)成績的提升。
二、提高數(shù)學(xué)思維能力的重要性
數(shù)學(xué)思維能力的提高不僅對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有很大的幫助,對學(xué)生以后生活以及工作都有很大的幫助。
1、數(shù)學(xué)思維的提高是社會現(xiàn)實的需求
當(dāng)今社會需要能夠靈活運用自己所學(xué)知識的應(yīng)用型人才,而不是只知道死搬書本知識的書呆子。所以教師在教學(xué)時應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,多聯(lián)系實際生活。
2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能提高人的邏輯推理能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以推導(dǎo)證明占大部分。所以提高數(shù)學(xué)的思維能力不僅對學(xué)習(xí)有很大的幫助,同時也能提高學(xué)生的邏輯推理能力,對學(xué)生以后走上工作崗位有很大的幫助。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一。它幫助學(xué)生在遇到難題時能夠利用邏輯推理的能力一步步簡化推導(dǎo)答案。
三、如何培養(yǎng)思維能力
新課改之后教師越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),改變以往老一套的教學(xué)方法,以此提高教學(xué)水品與質(zhì)量。
1、因材施教,提升教學(xué)質(zhì)量
因為每一個學(xué)生先天或后天的因素影響,以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦影響在教導(dǎo)學(xué)生是就應(yīng)該采用不同的方法。不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。興趣高的學(xué)生在拿到一道數(shù)學(xué)題時會不斷的去研究解出題目,而對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題時的做法多半是先放在一邊,等到其他學(xué)生解答出來后再抄襲別人的。面對著兩類學(xué)生教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)計劃,興趣高的學(xué)生教師只需要在學(xué)生解題時遇到困難稍加點撥就可以。而對沒有興趣的學(xué)生時,教師平時應(yīng)多督促學(xué)生獨立完成作業(yè),經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從簡單的題目開始學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)能力。
2、層層引導(dǎo),走出思維定勢
教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最害怕出現(xiàn)的情況就是學(xué)生出現(xiàn)思維定勢的現(xiàn)象。一旦學(xué)生出現(xiàn)思維定勢之后,對解題以及思維的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的局限性。要消除這種思維定勢所帶來的負(fù)面影響,教師應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生多進行一些變式訓(xùn)練。這樣有利于擴展學(xué)生的思維,一個公式可以從多個角度去運用,能夠有效的預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生思維定勢的現(xiàn)象。題目的靈活多變能夠更好的擴展學(xué)生的思維,培養(yǎng)思維能力。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能光靠老師,學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在課堂上積極做好課堂筆記,認(rèn)真聽講,完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生在課后應(yīng)該多進行歸納總結(jié),對所學(xué)知識能夠有系統(tǒng)的復(fù)習(xí),遇到不懂的問題是就應(yīng)該及時請教教師。學(xué)生應(yīng)該多反思,自己在學(xué)習(xí)方面還有哪些不足之處,虛心求教,踏實學(xué)好基礎(chǔ)知識穩(wěn)扎穩(wěn)打,遇到難題時多思考而不是放棄,培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。
4、數(shù)學(xué)知識實際運用
數(shù)學(xué)知識來源于生活,也在實際生活中有很多的運用。教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不能光靠平時在課堂上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。例如,在“指數(shù)”函數(shù)的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生拿一張白紙,通過白紙的對折來教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于指數(shù)函數(shù)的具體含義,理解指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容。通過聯(lián)系實際可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠更好的擴展數(shù)學(xué)思維。
提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育需要解決的難題之一。當(dāng)今社會需要更多能夠靈活運用知識的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這條路,任重而道遠。良好的思維能力對學(xué)生不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有幫助,對學(xué)生以后生活工作也有很大的影響。學(xué)生的思維能力提升不僅需要教師與家長的督促,更需要學(xué)生自己養(yǎng)成一個良好的獨立思考問題的能力。
參考文獻:
[1] 李 遠.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].商,2013,23:325.
一、運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨別數(shù)學(xué)關(guān)系,這是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。
理解和熟記數(shù)學(xué)概念,從而達到熟能生巧的目的,是對初中生的基本要求。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該強調(diào)說明概念是教學(xué)思維的基礎(chǔ),扎實的基礎(chǔ)是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識大廈的根本,并從師生互動合作交流的觀念出發(fā),著重抓好兩個方面:一方面,教師要鼓勵學(xué)生提出問題,教師要耐心回答并把概念講透。講出概念的來龍去脈,知道概念的適用范圍;講清概念的關(guān)鍵字,關(guān)鍵詞及字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系;講明概念的內(nèi)涵和外延,此概念和彼概念的聯(lián)系和區(qū)別;講解概念在實際中的使用。另一方面,要求學(xué)生要根據(jù)教師的講解和自己的理解,把概念讀通,讀懂,讀熟。至少關(guān)鍵字、詞、句不能記錯,產(chǎn)生歧義。同時應(yīng)用概念做好習(xí)題,通過反復(fù)感知,反復(fù)回憶,反復(fù)運用等手段鞏固概念的記憶。應(yīng)當(dāng)明確,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,這毫無疑問是正確的。但這一表述不是說不需要記憶,初中階段的學(xué)習(xí)不能忽視記憶這一環(huán)節(jié),在理解的基礎(chǔ)上熟記數(shù)學(xué)概念是十分必要的。
二、會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括,會用歸納、演繹和類比進行推理,是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。
看一個學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力究竟如何,在很大程度上是看他能否合理運用各種思維方式順利解題。一般學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時,碰到比較直觀的題目不存在問題,但碰到需要分析,比較,類推等的綜合性題目,往往會感到無從下手。這種情況很多是思維脈絡(luò)不清晰引起的。為此,在教學(xué)上教師要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生及時歸納整理所學(xué)知識,并注意以下三點:一是歸納整理要注意連續(xù)性。如果把數(shù)學(xué)看成是一串項鏈,那么數(shù)學(xué)的知識就是項鏈上的珠子。教師在歸納時的側(cè)重點在于教會學(xué)生如何用一根“線”把知識點象珠子一樣串起來形成系統(tǒng)。學(xué)生則要根據(jù)教師的指導(dǎo)去“串珠子”,聯(lián)系自身實際思考整理,關(guān)鍵是要防止知識點缺失。二是歸納整理喲啊注意綜合性。數(shù)學(xué)有許多相似或相關(guān)的知識,分清相似或相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)分十分必要。教師在歸納整理時非常重要的一環(huán)是對這些知識逐步綜合,放在一起進行比較,分清異同,防止概念發(fā)生混淆。三是歸納整理要注意靈活性。運用數(shù)學(xué)知識解題變化繁多,但任何復(fù)雜的事物都有規(guī)律可尋。教師在歸納整理中要幫助尋找學(xué)生了解解題的基本規(guī)律。歸納同類題型的共同特征,講解一題多解的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的歸納,演繹和類比進行推理,靈活地運用各種數(shù)學(xué)思維方式舉一反三。這不僅有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力,而且可以促進學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)專業(yè) 學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
素養(yǎng)不同于素質(zhì),素質(zhì)的概念偏重于先天的稟賦,而素養(yǎng)的概念偏重于后天的養(yǎng)成,提高學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分,也是社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)的需要,因此這是社會非常關(guān)注的一個問題。但是對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從根本上沒有引起專注,實際上這更是異常嚴(yán)峻的問題。
關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng),王梓坤教授認(rèn)為:“人們從實際中提煉數(shù)學(xué)問題,抽象化為數(shù)學(xué)模型,用數(shù)學(xué)計算求出此模型的解或近似解,然后回到現(xiàn)實中進行檢驗,必要時修改模型使之更切合實際,最后編制解題的軟件包,以便得到更廣泛的方便的應(yīng)用?!睂嶋H上一個人具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是指他具有較強的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能、 數(shù)學(xué)語言。
為了了解數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的水平,我們對某地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。問卷涉及到的問題包括三個方面:(1)學(xué)生對數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解;(2)大家對于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的看法(3)數(shù)學(xué)理論知識和實際應(yīng)用相互結(jié)合的情況。
1.學(xué)生對數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解
調(diào)查中41%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用性”更為重要,可以看出大家對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅僅只把它當(dāng)做一門獨立的學(xué)科,而應(yīng)是其它自然學(xué)科的基礎(chǔ);對“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的”,48%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了提高思維能力,在處理問題時更加嚴(yán)謹(jǐn)和全面;學(xué)生普遍認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高“思考、分析、解決問題的能力”很重要,說明學(xué)生更注重通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高思維能力;這就是說對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生更注重能力的提高,而不只是簡單的理論知識的學(xué)習(xí)。
“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),你對哪些數(shù)學(xué)思想、精神感受最深?”,選擇“對實際問題的量化(數(shù)學(xué)化)處理”的略高些,說明對于運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,已經(jīng)深入人們生活;對數(shù)學(xué)美的認(rèn)識上,選擇“簡潔美、統(tǒng)一美、對稱美、奇異美”的各占四分之一左右,可以看出,大家對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知各異,不同的人對數(shù)學(xué)的美有不同的理解;在“您認(rèn)為什么是數(shù)學(xué)語言”的問題上,大多數(shù)認(rèn)為數(shù)學(xué)語言就是符號、式子、圖形,而對于文字語言也是數(shù)學(xué)語言的一種類型認(rèn)同不大,說明學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言了解不甚全面;在對數(shù)學(xué)智能的認(rèn)識上,選基本的數(shù)學(xué)能力的占到56%,可見大家對數(shù)學(xué)智能的認(rèn)識集中在運算能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、空間觀念這幾個方面。
學(xué)生對數(shù)學(xué)中的方法、思想的運用是如何理解的呢?在數(shù)學(xué)方法中喜歡分析和綜合法的占1/3,此方法對邏輯思維要求嚴(yán)密,要求學(xué)生的基本功必須扎實;喜歡反證法的同學(xué)較少,只占20%,它考察學(xué)生的逆向思維能力;在數(shù)學(xué)思想中,認(rèn)為運用分類討論思想和函數(shù)思想比較廣泛的各占1/3, 分類討論思想考察人們思維的邏輯性和嚴(yán)密性,函數(shù)思想將問題函數(shù)化;選擇數(shù)形結(jié)合思想的最少,運用數(shù)形結(jié)合思想可以使問題簡化,但相對要求較高。
2.對提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)過程中涉及的問題的看法
提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵在于哪些方面因素?35%的學(xué)生認(rèn)為“社會實踐中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用”很關(guān)鍵,說明大家還是比較注重實踐,認(rèn)為實踐活動可以更好地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),有25%的學(xué)生認(rèn)為“個人的興趣、愛好”比較關(guān)鍵,選擇“個人的自主學(xué)習(xí)能力”的占23%,這些數(shù)據(jù)很好的體現(xiàn)出提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
在“幫助提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力最大的障礙”認(rèn)識上,39%的學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)中側(cè)重于知識技能的培養(yǎng),而忽視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”,這體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)中的一種現(xiàn)象,老師在授課過程中,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)確實較少,這就對我們的教師提出了更高的要求,要求我們在授課過程中,不要只是側(cè)重基礎(chǔ)知識的教學(xué),更要重視同學(xué)們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);也有25%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)本身比較抽象,接受起來比較困難”是學(xué)習(xí)的障礙,這恰恰是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。
幾乎一半學(xué)生在遇到難題時“反復(fù)思考,不輕言放棄,直到弄懂為止”,充分體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著態(tài)度,選擇“向身邊的人請教”的占23%,其實這也是一種很好的方式,三人行必有我?guī)?選擇“通過網(wǎng)絡(luò)求助”的占到10%,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化推廣還任重而道遠。
3.數(shù)學(xué)理論知識和實際應(yīng)用相互結(jié)合方面
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,70%的學(xué)生反映“應(yīng)用和實踐的機會較少甚至幾乎沒有”,這反映了應(yīng)試教育的一個弊端,所學(xué)的理論不能很好的聯(lián)系實際;46%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中,要重點培養(yǎng)邏輯思維能力和應(yīng)用能力;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實際生活中非常重要,因為數(shù)學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在生活中的每一個細節(jié)當(dāng)中。
在做過家教的同學(xué)中,“做家教能提高知識技能素養(yǎng)”的認(rèn)同占34%,這體現(xiàn)出的實踐的價值;40%的人認(rèn)為一名合格的數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力,超過1/3的人認(rèn)為正確的人生觀、價值觀對于一名合格的教師也很重要。
通過調(diào)查可以看出,學(xué)生對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的認(rèn)識。但是對于正確理解和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),學(xué)生仍然存在著很多誤解和不足。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),要求教師應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)觀、教育觀,不能把數(shù)學(xué)教學(xué)看成單純的知識傳授,而應(yīng)寓育人于教書之中,使數(shù)學(xué)教育成為真正意義上的素質(zhì)教育,成為數(shù)學(xué)化的教育,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、參與數(shù)學(xué)化過程,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
參考文獻:
[1] 張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社, 2003.4
[2] 全.數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素探析[J] 中國教育學(xué)刊,2002.5
[3] 潘小明.關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)的若干認(rèn)識[J] .數(shù)學(xué)教 育學(xué)報,2009.10
關(guān)鍵詞: 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教
目前素質(zhì)教育正在全面推廣,素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同,所以(根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐)初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué),進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進而較快地提高教學(xué)效果。
我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到,初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué),教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好,初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大,進行分層教學(xué)效果會更加顯著。
以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果:
一。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
首先對自己所教的學(xué)生進行分層:
A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。
B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般或較好。
C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下,思維能力一般,或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。
D層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般或中下。
當(dāng)然,這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的,只要自己心中有數(shù),教學(xué)有針對性就行了。
對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略:
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實,數(shù)學(xué)思維能力要更強,成為數(shù)學(xué)尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外,盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書,鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題,多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。
B層
提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學(xué),多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。
C層
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。
多鼓勵多提問多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。
多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵,盡量多提問,提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。
初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識,但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來,探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來,所以,我首先吃透教材,把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng),挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法(數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓)。而我的學(xué)生(初中學(xué)生)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異,所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計:各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何;為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講,哪個地方該讓學(xué)生去探求;如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。
三。 在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。
2001學(xué)年,我擔(dān)任初二兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我試用分層教學(xué)法, 以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法:
(1) 在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。
課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題(例題,習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題),討論問題,最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案(或解法,證法)和對數(shù)學(xué)題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。
上課前的復(fù)習(xí)提問,課堂的練習(xí),課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次,一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做,C和D層次的學(xué)生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好,則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。(基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí),習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目,開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題)。
(2)采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法,提高學(xué)生(尤其是C,D層次學(xué)生)對數(shù)學(xué)概念,定理,性質(zhì)的感性認(rèn)識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二班C,D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差,有一次,我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計算來做,知道他們對解方程的同解原理不理解,我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識解方程的同解原理: 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指,現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù),如果相同,則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù),如果相同,再進行下去,直到我面前這位同學(xué)。因為你們這一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同,所以,我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后,我類比此例講解用同解原理解方程的原理(板書):
通過這樣舉例講解,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使C,D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理,以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
(3)對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多,使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中,我采取了以下方法進行分層教學(xué):
要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。(鼓勵C,D層次學(xué)生回答)
學(xué)生回答出來以后,我提出問題: 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢? (要求學(xué)生畫圖探討和討論,然后講出答案或猜想答案)
學(xué)生講出答案(梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半)后,我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上,再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。
然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后,通過讓C,D層次學(xué)生提問,該學(xué)生作答,老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。
已知:梯形ABCD的中位線為MN
求證:MN∥BC,MN=1/2(AD+BC)
接著,我要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程 (要求: A層次學(xué)生用兩種以上方法來證,B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程,C,D層次的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程)
我作引導(dǎo)1: 能不能用三角形中位線定理來證明?引導(dǎo)后檢查A,B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程(發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程)。
我再作引導(dǎo)2: 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形?
讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。(發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù),B層次的多數(shù),C,D層次全部還是不能寫出證明過程)
我再作引導(dǎo)3: 如圖 在梯形ABCD中,過D,M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導(dǎo)后,我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程(發(fā)現(xiàn)B層次部分,C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程) .
我再作引導(dǎo)4: 如圖(上圖),能不能證明線段MN是DEC的中位線?點N已是DC邊的中點,要證MN是DEC的中位線先要證明什么?
提問B,C,D層次學(xué)生,學(xué)生答出:要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問:要證明DM=EM先要證明什么?(提問B,C,D層次學(xué)生) 學(xué)生答:要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎?(提問C,D層次學(xué)生,直到他們答對為止)
然后,抽一位B層次的學(xué)生板書他對這命題的證明過程。學(xué)生板書后,我請A,B層次的學(xué)生糾正。要求C,D層次不能寫出證明過程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過程,鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A,B層次的學(xué)生回答。最后,為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解,我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著,檢查A,B層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法,抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路,并作評價和糾正。
教學(xué)效果對比:(1)就教學(xué)進度來說,進行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因為在一班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習(xí)課,而在二班則較少需要這樣做。
(2)兩班年終考數(shù)學(xué)成績對比:
顯然,使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了,而優(yōu)生增多了。
其中原因是什么呢?由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是:在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求老師強調(diào)個別(至少是一個層面上的部分學(xué)生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
參考資料:
1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價>> (<<教育研究>>2002年第7期)
2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> (<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期)
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);閱讀能力
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)20-245-01
當(dāng)前,創(chuàng)新教育的浪潮席卷全國,已成為國人的共識,同時隨著教育部新一輪的基礎(chǔ)教育改革,與以往歷次課程改革相比,不但課程的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,而且所反映出來的教育思想也發(fā)生徹底的變化,這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快從新舊課程的沖突中過渡創(chuàng)造適應(yīng)并發(fā)展,由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)換,將以前“填鴨式”教育模式進行轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,作為教師要真正做到授人以“漁”而不是授人以“魚”,如何將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,貴在學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)閱讀能力,閱讀作為活動的基本方式之一,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能,并且學(xué)會閱讀是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要前提之一,本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高數(shù)學(xué)閱讀能力,談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê陀^點,供同仁參考。
一、興趣――提高數(shù)學(xué)閱讀能力的靈魂
正如美國心理學(xué)家布魯納所說:“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”,發(fā)自內(nèi)心的一種動力,是提高數(shù)學(xué)閱讀的能力的靈魂,它對學(xué)生思維能力的提高起著巨大的推動作用,那么在平時的教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、充分挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在美感因素,喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗,并且在課堂教學(xué)中提出一些讓學(xué)生感興趣的話題,引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心,通過學(xué)生自己閱讀相關(guān)的知識,在分析和解決問題時,使學(xué)生思維得到提升,并且讓學(xué)生自己在歸納總結(jié)的過程中真正體驗到數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一和簡潔美,這樣不僅可以減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),而且讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的美妙,例如,學(xué)習(xí)對數(shù)的運算性質(zhì)時通過學(xué)生自己對前面知識的閱讀,知道指數(shù)式與對數(shù)式之間可以進行互化(即 ( 且 , ))由 在本質(zhì)上是一樣的,只是在形式和稱謂上發(fā)生了變化,所以可以用 來替換 中的 從而獲得對數(shù)恒等式 ,上面對新的公式的推導(dǎo)樸實無華,沒有用到高深的數(shù)學(xué)理論知識,關(guān)鍵是通過學(xué)生閱讀對數(shù)的定義,提練出有效信息,通過自己的推導(dǎo)得出一個十分完美的數(shù)學(xué)公式,讓學(xué)生真正體會到通過閱讀理解解決相應(yīng)的問題所獲得一種成就感,從而有助于學(xué)生閱讀興趣的提高。
2、由于數(shù)學(xué)知識源于生活實際,生活本身就是一個巨大的課堂,通過將“身邊數(shù)學(xué)”引入課堂從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,盡量使數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處存在數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活,這兩個是融為一體的,通過教師指導(dǎo)學(xué)生自覺地閱讀一些數(shù)學(xué)期刊雜志,讓他們有更深刻的體會,同時教師在平時教學(xué)中應(yīng)注重把教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來,加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性,給學(xué)生找到生活的原型,要讓學(xué)生深切的體會到數(shù)學(xué)是一門非常有用的學(xué)科,通過大量的閱讀理解可以解決生活中許多實際問題,如高一教材,函數(shù)應(yīng)用舉例部分,通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而懂得如何按復(fù)利計算利息的儲蓄方法,通過數(shù)學(xué)模型 ( ―基數(shù), ―增長率, ―時間)懂得了如何預(yù)測人口增長,國民生產(chǎn)總值的增長等;
二、讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力
我們知道數(shù)學(xué)是源于生活,所以在生活中數(shù)學(xué)無處不在,無時不有,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要從傳統(tǒng)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變成服務(wù)者,指導(dǎo)學(xué)生進行一定量的閱讀,要求學(xué)生閱讀過程中歸納、總結(jié),提出精煉的知識點與同學(xué)進行交流討論,從而使思想能力得到提升充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
作為教師一定要堅信學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,通過教師的指導(dǎo)和藝術(shù)化的服務(wù),用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松,自主學(xué)習(xí)的氛圍,通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的閱讀理解,敢于提出問題,敢于對問題進行質(zhì)疑,敢于堅持自己的觀點,從而通過閱讀不斷鼓勵自己獲得學(xué)習(xí)上的成就感。
三、充分利用研究性學(xué)習(xí)的機會,不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在研究性學(xué)習(xí)中,教師一定要以指導(dǎo)者,服務(wù)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,打破平時教學(xué)的局限性,讓學(xué)生自已到圖書館或網(wǎng)上查閱資料,充分運用所學(xué)的知識與技能對新提出的課題進行探究,通過閱讀讓學(xué)生進行知識面的全方位擴充,從而獲得探究的體驗,使思維能力得到全面提高。
在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材中增設(shè)了研究性課題,這就為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了非常好的素材,如數(shù)列分期付款中的應(yīng)用,先讓學(xué)生到銀行去查閱有關(guān)資料,了解與自己生活密切相關(guān)的事情,再回到課堂上來,解決教材所提出的問題,這樣不但將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型得到求解,更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以及對數(shù)學(xué)閱讀能力的增強。
四、重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀,提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力
1、概念、公式的閱讀。正確幫助學(xué)生理解并把握其中的重點字、詞,通過把符號與語言進行互譯,提高歸納、推導(dǎo)能力。
2、對“思考”內(nèi)容的閱讀。教材中在很多例題常以問號的方式,寫出了“思考”的內(nèi)容和過程,這不光吸引學(xué)生的注意和重視,更提醒了學(xué)生相關(guān)的重點和難點,可以發(fā)散學(xué)生的思維。
3、教材中的“閱讀與思考”和“探究與發(fā)現(xiàn)”是對教材知識的延伸,通過閱讀有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)興趣,增強思維深度和廣度,為將來更深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。