有價(jià)值的教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

為加強(qiáng)對(duì)我市房地產(chǎn)交易收費(fèi)和交易價(jià)格的管理和監(jiān)督檢查，維護(hù)房地產(chǎn)市場(chǎng)秩序。根據(jù)省物價(jià)局、省建設(shè)委員會(huì)川價(jià)字費(fèi)（1999）65號(hào)文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就房地產(chǎn)交易收費(fèi)的有關(guān)問(wèn)題通知如下，請(qǐng)各區(qū)（市）、縣認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、房地產(chǎn)交易手續(xù)費(fèi)的具體標(biāo)準(zhǔn)為：

1.房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓手續(xù)費(fèi)

（1）房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)按成交價(jià)1％收取，其中已售公有住房首次上市出售和新建經(jīng)濟(jì)適用住房按成交價(jià)的0.5％收取，買(mǎi)賣(mài)雙方各承擔(dān)一半。

（2）贈(zèng)與、置換、兼并或合并、作價(jià)入股等，按評(píng)估價(jià)的0.7％收取。雙方各承擔(dān)一半，其中贈(zèng)與由受贈(zèng)人承擔(dān)。

（3）為支持國(guó)有企業(yè)改革，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)國(guó)有企業(yè)改革過(guò)程中發(fā)生的房地產(chǎn)權(quán)屬轉(zhuǎn)移的，按評(píng)估價(jià)的0.5％收取。

2.房地產(chǎn)抵押手續(xù)費(fèi)，按抵押價(jià)值的2‰收取，由抵押人承擔(dān)。

第2篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

“細(xì)心組”的媽媽對(duì)孩子觀(guān)察細(xì)致，以老師經(jīng)常交流孩子的情況，對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其是智力的發(fā)展特別關(guān)心?！昂浪M”的爸爸是最關(guān)心孩子的快樂(lè)，至于孩子摔了、磕了、碰了全不在乎，呵呵一笑了事?！榜R虎組”的爺爺挺逗，什么都不過(guò)問(wèn)，似乎每天不把孫子領(lǐng)錯(cuò)就行了?！岸嗍陆M”的奶奶們可就麻煩了，她們關(guān)注的――唉!雞毛蒜皮。

說(shuō)真的，對(duì)孩子的教育問(wèn)題我很愛(ài)和細(xì)心的媽媽們交流，對(duì)孩子的保育問(wèn)題我愛(ài)跟豪爽的爸爸談，唯獨(dú)對(duì)多事的奶奶我敬而遠(yuǎn)之。

可我們班就有幾位多事的奶奶，見(jiàn)了你話(huà)匣子就關(guān)不?。骸袄蠋?，有個(gè)孩子推了我孫子一下，我在教室門(mén)口看見(jiàn)了”、“老師，我家孩子不愛(ài)吃胡蘿卜，如果哪天飯里面有胡蘿卜，你別給他盛”、“老師，把××和我們孩子調(diào)開(kāi)坐，他上課老愛(ài)講話(huà)，打擾我們孩子”。有時(shí)，我還真覺(jué)得她們太“煩”了。

后來(lái)，有一件事卻使我對(duì)多事的奶奶重視起來(lái)。那天早晨，小雨的奶奶來(lái)了，我正想躲開(kāi)，她沖我過(guò)來(lái)了：“老師，跟你反映個(gè)事”，得了，又來(lái)了!我只好“強(qiáng)顏歡笑”：什么事您說(shuō)?！靶∮赀@幾天早早地就吵著要來(lái)園”，我還以為什么事呢，她接著說(shuō)：“我問(wèn)孩子了，她說(shuō)，‘老師說(shuō)過(guò)了，每天早上要朗讀識(shí)字游戲中的兒歌，如果誰(shuí)能把重點(diǎn)字認(rèn)讀完，就獎(jiǎng)勵(lì)小桃心’”。聽(tīng)到這里，我說(shuō)：是啊，這一段時(shí)間早上不做操，我讓他們來(lái)早一些，來(lái)認(rèn)讀漢字，練習(xí)算術(shù)。小雨的奶奶聽(tīng)了很高興，之后小雨每天來(lái)園都很早。

之后，我特別留心“多事”奶奶的小報(bào)告，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她們反映的問(wèn)題都很有價(jià)值，如，葉子的奶奶反映孩子床上有饃渣，經(jīng)檢查，原來(lái)是他吃不完的饃，就放進(jìn)口袋。還有幾位多事的奶奶反映的問(wèn)題也給我敲響了警鐘，避免我工作中可能出現(xiàn)的失誤。

我們老師經(jīng)常自喻為孩子的媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢寣?duì)孩子關(guān)懷備至，但我現(xiàn)在認(rèn)為，老師不但應(yīng)該是孩子的媽媽?zhuān)€應(yīng)該是“多事”的奶奶，拾起一地雞毛，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有許多有價(jià)值的東西。

第3篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐 教育實(shí)驗(yàn) 教育問(wèn)題

一、問(wèn)題的提出

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著基礎(chǔ)教育的改革與研究而興起的教育實(shí)驗(yàn)，越來(lái)越具有廣泛性和群眾性，發(fā)展迅速，取得了喜人的成果。實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從學(xué)科性的單科、單項(xiàng)向著多科性的教材教法改革實(shí)驗(yàn)，以及包括學(xué)制、課程、學(xué)校管理、家庭和社區(qū)教育在內(nèi)的整體改革綜合實(shí)驗(yàn)發(fā)展，使教育研究出現(xiàn)了空前繁榮的景象。各種類(lèi)型的教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，也是教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。教育實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的育人效益和社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益更被人們所稱(chēng)道。但隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境發(fā)生了變化，對(duì)人才的規(guī)格提出了新的要求，對(duì)教育、教育實(shí)驗(yàn)也提出了新的要求。因此，有必要對(duì)當(dāng)前教育實(shí)驗(yàn)中尚須改進(jìn)和發(fā)展之處做一些研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，幫助問(wèn)題的解決，以促進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)、人們的要求與變化。[1]

二、概念界定

1.實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是一種嘗試，是研究人員為了發(fā)現(xiàn)某些未知的規(guī)律或效果活了驗(yàn)證、建立或說(shuō)明一些建議或已知的事實(shí)而在一定的條件下實(shí)施的某種活動(dòng)。

2.教育實(shí)驗(yàn)

教育實(shí)驗(yàn)是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，由心理學(xué)實(shí)驗(yàn)將自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引入教育科研領(lǐng)域的，迄今已有一百多年的歷史，然而人們對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的界定存在著分歧，分別從不同的側(cè)面揭示了“教育實(shí)驗(yàn)是什么”。對(duì)這些定義進(jìn)行總結(jié)，可得出關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)的定義主要分為兩類(lèi)：一是規(guī)定性定義，指作者創(chuàng)制的定義。二是綱領(lǐng)性定義，指的是事物應(yīng)該是怎樣的定義。而本人比較贊同的教育實(shí)驗(yàn)的定義是：在自然環(huán)境中，研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，有條件的控制實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變量間的因果關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)價(jià)值判斷的教育實(shí)踐。[2]

三、我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.教育實(shí)驗(yàn)中的組織管理問(wèn)題

教育實(shí)驗(yàn)相較于其他教育事業(yè)而言，擁有很大的自由度。在改革開(kāi)放之后，教育行政部門(mén)再也不是采用“一元化”的管理模式，再也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“全國(guó)一盤(pán)棋”的思路，以無(wú)為、寬松為教育實(shí)驗(yàn)營(yíng)造了“百花齊放”的格局。但在這種“繁榮”之中，出現(xiàn)了“山頭主義”的現(xiàn)象，如有些人只從本人、本單位、本團(tuán)體或本地域的利益出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題；他們?yōu)榱藸?zhēng)搶風(fēng)頭，通過(guò)不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或獲得實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的掛牌。有些實(shí)驗(yàn)所重視的是宣傳效應(yīng)，而非實(shí)驗(yàn)過(guò)程和嚴(yán)密的操作，杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。雖然一些民間學(xué)術(shù)社團(tuán)對(duì)抑制教育實(shí)驗(yàn)中的山頭主義有積極作用，但它并不可能從根本上解決問(wèn)題；就事實(shí)而言，這些社團(tuán)的成立可能會(huì)變成實(shí)現(xiàn)他們自己利益的幫派。

2.盲目選擇教育實(shí)驗(yàn)課題

確立有價(jià)值的教育實(shí)驗(yàn)課題，一方面有利于教育理論的發(fā)展與完善，創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)，達(dá)成新思想，使實(shí)驗(yàn)本身更具有科學(xué)意義；另一方面，與實(shí)踐相結(jié)合的有價(jià)值的教育實(shí)驗(yàn)課題，有利于提高教育水平和教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，更好地完成我國(guó)的教育目的，使實(shí)驗(yàn)本身更具有教育意義。然而，在實(shí)踐中，有一些地方一些學(xué)校不是根據(jù)時(shí)展的要求，不是依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況確立實(shí)驗(yàn)課題，而僅僅從報(bào)刊上了解教育改革的信息，教育研究的熱點(diǎn)，盲目地追趕時(shí)髦，或者僅憑經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)或者某些專(zhuān)家的講話(huà)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的必要性、可行性不經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，就組織人力物力匆匆上馬，從而導(dǎo)致課題低水平重復(fù)，實(shí)驗(yàn)盲目，低效，造成教育資源浪費(fèi)，甚至影響教育問(wèn)題的解決，對(duì)教育發(fā)展形成新的障礙。[3]

3.教育實(shí)驗(yàn)控制不規(guī)范

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的效度和信度，在很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量的控制程度。但是，許多地方的實(shí)驗(yàn)缺乏必要的控制。例如，設(shè)置了對(duì)照班組，但對(duì)照班的老師不甘落后也暗自采用新方法和實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展競(jìng)賽，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到干擾，為了取得明顯的實(shí)驗(yàn)績(jī)效，增加上課時(shí)間，或者將實(shí)驗(yàn)班的差生轉(zhuǎn)移、淘汰。這種做法嚴(yán)重地影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和效度。[4]

4.教育實(shí)驗(yàn)中的操作性不強(qiáng)

在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，研究者所投入研究的自變量大部分是具有抽象性和個(gè)性化色彩，較難以效仿的實(shí)驗(yàn)變量，如師生關(guān)系、教育氣氛等，而對(duì)那些具體性、操作性強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)變量的研究則不夠，如教育形式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等。這種情況顛倒了教育的主要變量與次要變量，使得師生關(guān)系、教育氣氛等似乎是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。眾所周知，師生關(guān)系或教育氛圍等與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不同，它們對(duì)教育過(guò)程所起的只是一種促進(jìn)或抑制作用，具有改善或強(qiáng)化其效率的功能，而不是主要的決定性作用，它們不可能能導(dǎo)致教育過(guò)程中斷或教育質(zhì)量的全無(wú)。[5]

5.教育實(shí)驗(yàn)推廣效果遞減

教育傳統(tǒng)的強(qiáng)力量拒斥著實(shí)驗(yàn)的新理論、新方法；教育實(shí)驗(yàn)自身理論貧乏，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重降低了實(shí)驗(yàn)的推廣價(jià)值；實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的改變；實(shí)驗(yàn)推廣者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解上的歧義；決策主管部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用不很重視等原因，造成了教育實(shí)驗(yàn)在推廣中效果逐步衰減的現(xiàn)象。這不僅是我國(guó)的問(wèn)題，也是一個(gè)世界性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王漢瀾.教育實(shí)驗(yàn)學(xué)[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1992.6.

[2]寇瓊潔.教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的方法論反思[D].河北大學(xué).2004.

[3]孫俊三.關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊.1996，（6）.

第4篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題

做小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題。我們天天置身于教育一線(xiàn)，這是教育問(wèn)題的集中地。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于在教育、教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有特別馬虎的學(xué)生，馬虎是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中常出差錯(cuò)，極不準(zhǔn)確，進(jìn)位加法和退位減法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，重新做一遍，就正確了。教師們通常會(huì)說(shuō)：“真是太馬虎了！”其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這種馬虎現(xiàn)象都是有原因的，作為教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)，他因?yàn)槭裁瘩R虎？是因?yàn)楦拍钫莆詹缓?，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題？這時(shí)，教師就可以把學(xué)生的這種馬虎現(xiàn)象當(dāng)作一個(gè)小課題進(jìn)行研究，而不是隨便給學(xué)生扣上馬虎的帽子，就把問(wèn)題忽略過(guò)去。這就是教師個(gè)人小課題形成的過(guò)程。研究中一旦有了點(diǎn)滴研究結(jié)果，都可以運(yùn)用于教育教學(xué)之中，這就是小課題研究過(guò)程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)——問(wèn)題意識(shí)。而教師問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就是小課題研究最初的成果。

二、查閱資料——尋找解決問(wèn)題的辦法

有的老師可能疑惑：查閱資料，也算成果？答案是肯定的。小課題研究的成果積累貫穿在整個(gè)研究過(guò)程中。查閱的過(guò)程就是研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程。把問(wèn)題定位之后，通過(guò)大量閱讀相關(guān)的雜志、書(shū)籍、資料，去探尋解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法和理論依據(jù)。這樣做不僅能增長(zhǎng)教育智慧、開(kāi)闊視野，同時(shí)也能通過(guò)相似問(wèn)題之間的比較，不斷調(diào)整原有的研究思路，可以起到事半功倍的研究效果。研究資料的收集包羅萬(wàn)象，還包括與學(xué)生談話(huà)、家長(zhǎng)溝通、與同行的教師交流、向骨干教師咨詢(xún)等等，獲得豐富、直接的研究資料。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是最有價(jià)值的研究材料的獲取渠道，獲取相關(guān)材料之后，要對(duì)材料進(jìn)行梳理和分析，為后一步的研究做好準(zhǔn)備。梳理、分析資料就是一個(gè)整理研究思路的過(guò)程，將提煉出來(lái)的思路落實(shí)到書(shū)面上，就成了研究的書(shū)面成果；把這個(gè)思路運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，所收獲的效果就是研究的隱性成果。

三、教學(xué)實(shí)踐——在教學(xué)實(shí)踐中積累素材

與傳統(tǒng)大課題研究有所區(qū)別的是，我們確定小課題之后，不一定要撰寫(xiě)規(guī)范、詳實(shí)的實(shí)施方案，但一定要明確這個(gè)小課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。清楚自己要研究什么，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中形成有效的實(shí)施策略，開(kāi)展具體的研究。

在小課題研究進(jìn)程中，教師要注重原始資料的收集和記錄。比如，小課題研究的前期調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性材料……這些最原始的研究資料將成為教師撰寫(xiě)研究論文最真實(shí)、最生動(dòng)、最有說(shuō)服力的素材。

有的教師選擇了“作文教學(xué)”作為小課題研究，不論是研究開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧，還是研究作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，抑或是研究作文的命題方法，都需要把學(xué)生的每一次練筆、每一次習(xí)作保存下來(lái)，從對(duì)比中分析學(xué)生的成長(zhǎng)，成為小課題研究的一個(gè)佐證。

如果書(shū)面的素材在搜集過(guò)程中有困難，同期隨筆記錄也是一個(gè)有效的方法。

比如，有的教師小課題研究題目為《學(xué)生課堂參與度有效提高的實(shí)踐研究》。他根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，選擇出強(qiáng)、中、弱三個(gè)層面的幾名學(xué)生作為研究代表，把這些學(xué)生在每一堂課上的參與情況作記錄，并且針對(duì)記錄的情況分析其原因，最終得出結(jié)論：參與度比較弱的大部分學(xué)生均來(lái)自于貧困或是單親家庭，缺乏自信心。為此，他將提高學(xué)生自信心作為突破方法，采取一系列方法，在日常的教育教學(xué)中拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生自信，并隨時(shí)觀(guān)察、記載學(xué)生的課堂參與情況。一段時(shí)間后，將前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出階段結(jié)論，繼續(xù)調(diào)整方法……這位老師在教學(xué)實(shí)踐中所積累的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比情況記錄，都是非常有價(jià)值的研究成果。

四、總結(jié)反思——在反思中調(diào)整教育策略

在小課題的研究過(guò)程中，教師要不斷分析、總結(jié)和反思，不斷修正研究行為。沒(méi)有反思，就沒(méi)有了解決問(wèn)題的過(guò)程，小課題研究也就沒(méi)有了實(shí)際意義和生命力。

例如，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，班級(jí)管理效果、課堂教學(xué)效率來(lái)反思自己課題研究的過(guò)程中有哪些變化，哪些變化是有益的，哪些變化需要隨時(shí)糾正，以此來(lái)不斷調(diào)整研究的行為與方向。

第5篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

一、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，充實(shí)自我。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在骨干教師這個(gè)群體的幫助下，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，獲得自我發(fā)展。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與其它教師進(jìn)行交流與溝通，吸取精髓；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀(guān)點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。

二、提高專(zhuān)業(yè)能力，提升自我

精心備課；細(xì)心批改每一次作業(yè)，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。要求批改作業(yè)后，認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)得講解作業(yè)、分析作業(yè)。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西摘記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

三、專(zhuān)業(yè)水平的提高，在理論中豐富自我

第6篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

第一、指導(dǎo)思想

遵照教研工作計(jì)劃，以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、改革新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)育人，積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)研修工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個(gè)人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。

第二、教研目標(biāo)

1、積極實(shí)踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學(xué)”開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、積極探索，參與課題研究，能夠自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

第三、教研措施

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專(zhuān)著，認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《聽(tīng)名師講課》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、通過(guò)教師個(gè)人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時(shí)了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

3、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真參加教研活動(dòng)。尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，抓好培優(yōu)輔差，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

4、積極向同行教師們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

第7篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

首先我感到自我反思非?？鞓?lè)。教師分為新任教師，骨干教師，專(zhuān)家型教師，我究竟屬于哪類(lèi)教師呢？我總覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問(wèn)題，突出學(xué)生，淡化自己，是很有價(jià)值的，經(jīng)常使用的一種記錄自己每日所歷、所思、所感的反思形式。其次，樹(shù)立自我成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念我感到非?？鞓?lè)。今天是一個(gè)開(kāi)放的信息社會(huì)，信息的渠道非常廣泛，學(xué)習(xí)不再局限于讀書(shū)，聽(tīng)老師講課，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)踐和行動(dòng)研究等。此外學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教法，而更應(yīng)該是廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)自己的問(wèn)題，制定具體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在這里，我把骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)分為三種，即學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是指通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、交談、參觀(guān)、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐是老師對(duì)學(xué)生施加教育影響的活動(dòng)，包括備課、上課、批改作業(yè)、教后反思、課外輔導(dǎo)、組織教育活動(dòng)，班級(jí)管理等。創(chuàng)造是指提出新的教育問(wèn)題，解決新的教育問(wèn)題，提出新思想、新方法等。把自己的教育理想作為奮斗目標(biāo)，比如，全國(guó)特級(jí)教師洪宗禮就給自己確定了“情操高，知識(shí)博，功底厚，教風(fēng)實(shí)，教藝精”的奮斗目標(biāo)，我也要像他那樣對(duì)教育的意義有高度的認(rèn)識(shí)，濃厚了興趣，期望在教育工作中干出一番事業(yè)，作出一番成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我在學(xué)習(xí)《新課程中課堂行為的變化》一書(shū)中受益匪淺，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：1.教學(xué)的重點(diǎn)由重點(diǎn)知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；4.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；5.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；6.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；7.由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；8.學(xué)會(huì)欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗(yàn)；9.學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生自省糾錯(cuò)的空間，比教師嚴(yán)聲厲色地批評(píng)效果好得多，這樣學(xué)生不但能改正錯(cuò)誤，而且還會(huì)更加愛(ài)戴老師。

通過(guò)校內(nèi)隨堂聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，各人有自己的教學(xué)風(fēng)格。由于教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

一、教材受到冷落

超越教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本，從網(wǎng)上查閱資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。

二、為了情境化而設(shè)置情境

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值，然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境?！?/p>

三、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾

課堂上，一些教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

四、搜集和處理信息的形式主義

有些語(yǔ)文老師只要課文涉及某門(mén)學(xué)科知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸，拓展與整合。教學(xué)內(nèi)容泛化，語(yǔ)文課成了“雜燴課”“拼盤(pán)課”。這必將導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味、變質(zhì)。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒(méi)加工、分析，出現(xiàn)了為了搜集材料而搜集的形式主義，造成了教學(xué)內(nèi)容的泛化，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

所以學(xué)習(xí)、理解、感悟、把握《新課程教師讀本》首先要貼近教學(xué)；其次要貼近實(shí)踐；再次要貼近教師。我十分贊許基礎(chǔ)教育課程改革所建立的一系列教育新理念、新方法觀(guān)點(diǎn)；我也十分認(rèn)同教育的基本功能就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、生活、發(fā)展。我深知做一個(gè)合格的，受學(xué)生尊重的教師，就必須熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)無(wú)止境，樂(lè)于奉獻(xiàn)，學(xué)無(wú)止境，不斷進(jìn)取。

第8篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；可持續(xù)發(fā)展教育；研究與評(píng)價(jià)

前言

目前看來(lái)，小學(xué)教育是教育的重要階段，其真正寓意是為了培養(yǎng)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)單理解。應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)在小學(xué)科學(xué)教育中逐漸實(shí)施，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)所包含的眾多內(nèi)容的認(rèn)知，并為順利實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育提供最方便最具感染力的載體。

1對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知

科學(xué)教育的主體是全體青少年在學(xué)校教育的大背景下，對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)的一系列解讀。人類(lèi)社會(huì)一直走在尋找可持續(xù)發(fā)展的道路上，人們意識(shí)當(dāng)中越來(lái)越重要的是地球的自然資源以及日漸衰落的生態(tài)環(huán)境。而我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)追求的是消滅貧困，讓社會(huì)走向小康。種種理想的支持下，走可持續(xù)發(fā)展的道路是不可避免的?？茖W(xué)教育要從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從小培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，大力加強(qiáng)科學(xué)能力的建設(shè)，使科學(xué)教育的地位日益突出［1］。為了國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，每個(gè)國(guó)民都應(yīng)該具有其基本的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)今世界正在處于一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步使社會(huì)變革不斷加快。要想跟上時(shí)代的潮流，沒(méi)有科學(xué)素質(zhì)，終將被落下。致力于發(fā)展科學(xué)教育，在政策上給予基本的支持和肯定，全面提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)，社會(huì)才能持續(xù)進(jìn)步?？茖W(xué)教育的目的在于激發(fā)孩子對(duì)于科學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。讓其擁有發(fā)散性思維，視野極具擴(kuò)展，放遠(yuǎn)眼光，長(zhǎng)久打算。培養(yǎng)其社交和合作的能力，用科學(xué)的教育為其未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2可持續(xù)發(fā)展教育如何向小學(xué)科學(xué)教育中滲透

鑒于可持續(xù)發(fā)展教育的施行，小學(xué)科學(xué)教育得到了更大的發(fā)展空間，除了拓展教育系統(tǒng)的功能，更得到了教育部門(mén)更多的重視。小學(xué)科學(xué)教育不是單一的學(xué)科，摒除了不能單獨(dú)承擔(dān)可持續(xù)發(fā)展教育的弊端，以其包容性、復(fù)雜性貫徹落實(shí)了可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是批判的，其包含的道德倫理認(rèn)知更能促進(jìn)小學(xué)生為人處世的準(zhǔn)則形成。可持續(xù)發(fā)展教育又是科學(xué)的、自由的。其在多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方式培養(yǎng)了小學(xué)生自理自主意識(shí)的形成。為了塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，其在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)人生態(tài)度，注重人與人之間最本質(zhì)的聯(lián)系。如此說(shuō)來(lái)，可持續(xù)發(fā)展教育是符合小學(xué)生最純粹的一面的［2］。

3影響可持續(xù)發(fā)展向小學(xué)科學(xué)教育中滲透的因素

首先，因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育才剛剛施行，其宣傳力度還略有不足，一些地方學(xué)校及地方官員并不能完全領(lǐng)會(huì)其中的真實(shí)內(nèi)涵。因此，在可持續(xù)發(fā)展教育施行的過(guò)程中不是怠慢而是力不從心。其次，即便有些學(xué)校力爭(zhēng)跟上教育改革的步伐，但由于其師資力量不夠強(qiáng)大，觀(guān)點(diǎn)正確，人手卻杯水車(chē)薪。由于其不能充分發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展教育的完全作用，沒(méi)有足夠的人力物力培訓(xùn)人才，一些學(xué)校的教職員工出現(xiàn)意識(shí)偏差，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。再則，教師的精力是有限的，其更多的精力放在學(xué)生身上。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要注意其身心健康。如此，其放在可持續(xù)發(fā)展教育的精力實(shí)在有限。用有限的精力創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，不是每個(gè)教師都能去做到的。因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了解可持續(xù)發(fā)展教育，所以很多教師開(kāi)始與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)。最后，可持續(xù)發(fā)展教育在目前的小學(xué)教育中只能算是一種比較創(chuàng)新的思想，因?yàn)槠涮摶茫缘貌坏秸嬲膶?shí)踐。任何缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，都不能算是真理、在可持續(xù)發(fā)展教育的施行中，沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)教育做到完美的統(tǒng)一，可持續(xù)發(fā)展教育就不能順利被推廣。

4如何應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育中的問(wèn)題

對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題，首先要談開(kāi)設(shè)的課程，如果小學(xué)科學(xué)教育中所開(kāi)設(shè)的課程更多的是關(guān)于自然科學(xué)等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇情緒的課程，那么秉承可持續(xù)發(fā)展教育與科學(xué)相結(jié)合的理念，可持續(xù)發(fā)展教育必然能在小學(xué)科學(xué)教育中順利施行?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的中心在于能夠發(fā)展。發(fā)展內(nèi)涵即延伸好的理念，摒棄壞的思想。中華傳統(tǒng)中有很多優(yōu)秀的道德品質(zhì)。尊重他人、樂(lè)于助人等都是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的品德。雷鋒的故事家喻戶(hù)曉，每個(gè)初入學(xué)堂的小學(xué)生都被告知雷鋒是怎樣幫助他人的。通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐中向雷鋒學(xué)習(xí)，讓其從行動(dòng)中體會(huì)什么是真正的舍己為人［3］。教育小學(xué)生去了解世界。用最純粹沒(méi)有偏差的眼光看待世界，物質(zhì)的、生命的、有價(jià)值的和沒(méi)有價(jià)值的東西都值得被珍惜被肯定。小學(xué)生了解到這些簡(jiǎn)單純樸的觀(guān)念，才能對(duì)生命激發(fā)更多的認(rèn)知興趣。

5對(duì)正確看待可持續(xù)發(fā)展教育提出合理建議

對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育并不是想象中那樣遙不可及，其存在于日常生活中的方方面面。擁有對(duì)自然生活本能的探知心，積極面對(duì)生活中遇到各式各樣的困境，積極參加每一次社交活動(dòng)，如此便是擁有一顆可持續(xù)發(fā)展的心。當(dāng)意識(shí)發(fā)生改變，觀(guān)念自然隨之改變，接受可持續(xù)發(fā)展教育并不是非常困難。除此之外，參加各類(lèi)宣傳活動(dòng)是促進(jìn)小學(xué)生接受可持續(xù)發(fā)展教育的有益方式。教師為學(xué)生收集關(guān)于環(huán)保，關(guān)于愛(ài)心的各項(xiàng)資料，學(xué)生們自發(fā)宣傳愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)花的思想，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)就此在腦海中形成。

6結(jié)論

可持續(xù)發(fā)展教育的大方向與小學(xué)科學(xué)教育是一致的。其中包含著方方面面有益的、健康的思想。環(huán)保即可持續(xù)；科學(xué)發(fā)展亦是可持續(xù)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育經(jīng)過(guò)國(guó)家推廣、學(xué)校不斷更新、教師與學(xué)生互相了解下，終將得到順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

［1］徐敬標(biāo)．小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究［J］．教學(xué)與管理，2010，01（08）：40－42．

［2］侯曉萍．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與滲透可持續(xù)發(fā)展教育［J］．教育教學(xué)論壇，2011，12（04）：98－99．

第9篇：有價(jià)值的教育問(wèn)題范文

1.1留守兒童很大一部分“社會(huì)觀(guān)”處于模糊狀態(tài)

中學(xué)生面臨人生的重要轉(zhuǎn)折。我校由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童幾個(gè)月、一年甚至幾年見(jiàn)不到父母，沒(méi)有父母的約束，助長(zhǎng)他們自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理，以自我為中心。自認(rèn)為自己是高中生，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)“很深刻”。有的開(kāi)始大談“民主”、“自由”，認(rèn)為學(xué)校校紀(jì)校規(guī)太嚴(yán)。另外，他們?nèi)菀鬃邩O端，一點(diǎn)小事不高興，所有事情都不高興。對(duì)高考不在乎，平時(shí)不關(guān)心自己的成績(jī)，考試成績(jī)不理想，看到社會(huì)的事物往往看到的是消極的一面，“社會(huì)觀(guān)”分辨力處于模糊狀態(tài)，分辨是非能力弱，

1.2留守兒童對(duì)“價(jià)值觀(guān)”的分辨力出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象

由于南澗一中的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，而留守兒童父母一方或雙方在外打工，再加上在農(nóng)村大多是隔代教育，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，而在外務(wù)工的家長(zhǎng)們則沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)傳達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心充滿(mǎn)愧疚，大多采用“金錢(qián)”的方式彌補(bǔ)。我校大多數(shù)學(xué)生會(huì)知道“感恩”，但有的家長(zhǎng)錢(qián)寄回來(lái)不聞不問(wèn)，使自己的子女自由度提高，非常容易形成孩子功利主義的價(jià)值觀(guān)。亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)、養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭，使留守兒童對(duì)“價(jià)值觀(guān)”的分辨力大多出現(xiàn)扭曲。簡(jiǎn)單到讀書(shū)是否有“價(jià)值”都不知道，把“金錢(qián)”看作是最有價(jià)值的東西。

1.3部分留守兒童沒(méi)有正確的“人生觀(guān)”

由于南澗留守兒童父母受教育程度較相對(duì)較低，再加上遠(yuǎn)離子女，很難對(duì)子女有示范效應(yīng)，使其生活中表現(xiàn)為任性、打架斗毆、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自制力差、惰性、冷漠等。部分留守學(xué)生對(duì)人生的目的、意義和道德的根本看法和態(tài)度和其他同學(xué)出現(xiàn)偏差，不知道苦與樂(lè)，榮辱觀(guān)念淡薄。把打架斗毆、頂撞師長(zhǎng)看作創(chuàng)造英雄的手段，把談戀愛(ài)找對(duì)象看作是最好的榮譽(yù)，把玩手機(jī)、上網(wǎng)吧看作是跟上信息時(shí)代的步伐等等，最終導(dǎo)致“人生觀(guān)”反常，享樂(lè)主義的人生觀(guān)突出。

2高中留守兒童分辨是非能力培養(yǎng)對(duì)策

2.1我校實(shí)行家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與子女的聯(lián)系，盡量還原家庭教育

父母是孩子的第一任老師，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀(guān)念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，學(xué)校班主任通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高家庭教育水平。家長(zhǎng)與孩子每周互通“親情電話(huà)”，每月互通“情親短信”或是“書(shū)信”，學(xué)校班會(huì)主題中開(kāi)設(shè)“感恩父母”主題班會(huì)，每年寒暑假由家長(zhǎng)組織“親情共處”活動(dòng)，學(xué)校培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人制度，等等?！坝H情”是留守兒童產(chǎn)生正確社會(huì)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要前提。

2.2我校注重人文關(guān)懷，化解學(xué)生的心理問(wèn)題

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、寄宿，生活主要在學(xué)校，所以學(xué)校的教育至關(guān)重要。學(xué)校加強(qiáng)了校園文化建設(shè)，完善管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。讓學(xué)生找到家的感覺(jué)，逐漸削弱孤獨(dú)感，產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校當(dāng)作自己的家。學(xué)校積極開(kāi)展“學(xué)校是我家”活動(dòng)，讓留守兒童活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身存在的價(jià)值。重要的是讓留守兒童積極參與，讓他們建立和諧的人際關(guān)系，找到友誼和自信心，轉(zhuǎn)移注意力，提高自我抗挫折的能力，減輕心理壓力，化解不良情緒，做到自尊，自愛(ài)、自信。充分發(fā)揮班主任老師的作用，以便有更多的時(shí)間和精力用愛(ài)心和細(xì)心關(guān)注學(xué)生，班主任給予他們溫暖與親情，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，注重人文關(guān)懷。另外，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡可能地化解學(xué)生的心理問(wèn)題，盡量交流與溝通，有時(shí)可以求助心理輔導(dǎo)教師。運(yùn)用人文關(guān)懷，化解其心理問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

2.3我校配合政府相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童進(jìn)行法律保護(hù)和法制教育

首先，通過(guò)立法手段完善相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步明確留守兒童父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任與義務(wù)。其次，加大執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊了侵犯留守兒童權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，消除非法組織、不良網(wǎng)吧、勢(shì)力等帶給留守兒童的不良影響。再次，創(chuàng)新法制宣傳教育方式，讓法制宣傳進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)等，加強(qiáng)了留守兒童法制教育，讓高中留守兒童處在有法律和制度保障的優(yōu)良環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)。