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關(guān)鍵詞:心理健康教育;年齡特點;心理需求;現(xiàn)實要求;實效性
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)01-065-01
心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是:幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,加強學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo);幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題,培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力;幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源“,樹立正確的認知觀和升學(xué)觀,進行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么,怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計合理有效,從而在短短的三年初中時光,為數(shù)不多心理健康教育課中,培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì),是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實踐中不斷地探索,我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點著手教學(xué)設(shè)計
學(xué)生進入初中后,便同時進入了人生的青春期,他們面臨著人格再造的“第二次誕生”,錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界,使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。
心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計,必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點作具體的設(shè)計:
初一學(xué)生心理特點是個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點,在初一年級主要教學(xué)設(shè)計圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上,開始對未來有一個初步的人生規(guī)劃“長大了我要干什么?”讓學(xué)生點燃理想,初步明確了自己的人生目標(biāo),或者至少是初中階段的目標(biāo)。
初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期,他們的心理特別敏感、容易沖動,“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計,了解青春期生理和心理的特點,比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應(yīng)后,面對即將來臨的初三,很多孩子是既期待又有恐懼的,設(shè)計“直面初三”的心理健康教育課,幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準(zhǔn)備,有助于緩解焦慮,快速的進入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。
初三對于成長中的孩子們來講,又是人生的一個關(guān)鍵點,在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇,所以,在“直面初三”的基礎(chǔ)上,幫助他們在比較清晰的認識自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃,這個規(guī)劃不同于初一時的規(guī)劃,應(yīng)該讓學(xué)生通過量表測試,了解自己的優(yōu)勢和劣勢,做一個選擇:上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后,學(xué)生自然會按著自己的目標(biāo)有的放矢,完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí),到了沖刺階段,這時學(xué)生面臨著一天天臨近的中考,會有緊張焦慮的情緒,此時,緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計尤為重要。學(xué)生放松身心,緩解緊張和焦慮,帶著輕松,走進中考考場。
二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計
初中生的四大心理需求:合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮他們的這些心理需求。
比如青春期,他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑,而且也因此會有一些事端出來,這時候他們需要一個正確的異往的指導(dǎo),這個指導(dǎo)讓他們正確的認識自我的同時也能比較清晰的認識異性。
青春期的孩子還有一個我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟,尤其是發(fā)生沖突,遇到威脅的時候,他們因為得不到家長老師的理解,困惑無處訴說,矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以,應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機,設(shè)計如何學(xué)會保護自己的內(nèi)容,讓他們能夠?qū)W會在遇到困惑時求助于可以求助的人,避免不必要的悲劇的發(fā)生。
三、立足學(xué)生的現(xiàn)實要求完善教學(xué)設(shè)計
積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮,它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實驗測量方法,研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量,提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象,并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點和價值,主張用積極的理念審視人的潛力與價值,使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng),人固有的正向力量得到激發(fā),人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮,真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷,它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨,展示了一種全新的教育理念,對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認為,作為高校開展心理健康教育的主要途徑,心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素,著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),進一步提高課程的實效性。
一、以增進學(xué)生的積極體驗和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心,構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)
課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點,也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用,它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出,能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進主觀幸福感,獲得幸福體驗。在積極心理學(xué)視角下,大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題,更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗,并在實踐中擴展和深化這些積極體驗,培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格,使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活,提升創(chuàng)造幸福的能力,增進大學(xué)生的幸福感。
高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程,是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程,課程目標(biāo)設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識,更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進知識在個體身上的內(nèi)化,使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的,關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實生活中能否意識到,自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動,才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展,在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神,心理健康教育是人文精神的重要載體,在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計中,尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,以情感人,以情怡人,以情育人,發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用,使學(xué)生受到感悟,實現(xiàn)情感的升華。
二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體,豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容
我們的一切教育、思考和知識,都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象(自然的體系)。積極心理學(xué)認為,心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué),也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價值就是健康(health)、和諧(harmony)、幸福(happiness)。在3H的價值指引下,應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。
1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容,這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向,應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中,要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來,將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中,如在課程中,如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題,介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。
2.實用性。調(diào)查顯示,對于課程內(nèi)容的設(shè)置,大學(xué)生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外,更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容,所以,課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實際生活和現(xiàn)實需求,將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑,提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì),使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容,如開設(shè)與每個學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。
3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展,達到身心健康、生活幸福的目的,充分體現(xiàn)了以人為本的思想,實現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?!钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒,我們要堅持以學(xué)生為根本,面向所有學(xué)生,選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的參與意識,提升其自我教育能力,使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能,培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體,對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,開展分層的教學(xué)活動,立足教育、重在指導(dǎo),解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如,可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容,開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。
三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進高校心理健康教學(xué)模式
作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素,情感體驗本身也是教學(xué)的組成部分,這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個人心路歷程,并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗,才能真正達到促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的,才是真正有價值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下,高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式,應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式,通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練,實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。
案例教學(xué)與講授教學(xué)相對,改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目的,對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生提供生動典型案例,組織學(xué)生運用理論知識對案例進行分析思考,引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點是實踐性和生動性,它雖然不直接傳授理論知識,但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實的境界,引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中,鼓勵他們自主參與,主動思考,擴展知識,提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗,促進大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展,達到身心和諧。
互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式,通過師生、生生的交流互動,在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)學(xué)生的思維,重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程,多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中,可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式,包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式,讓學(xué)生分析反思自己,鼓勵學(xué)生交流分享心得感受,讓學(xué)生在參與中感受,在感受中發(fā)展,在發(fā)展中成長。
體驗式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境,學(xué)生扮演特定角色,通過觀察、參與、體驗、反思等過程,在實踐中得以體驗,在體驗中得以成長,在成長中得以提高。體驗式教學(xué)以活動為載體,用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話,拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教,通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的體驗,使學(xué)生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識,體驗感悟知識背后的意蘊,通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。
四、提升教師的積極素質(zhì),創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境
心理健康教育是一種藝術(shù),藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素,認為積極的環(huán)境對于增進大學(xué)生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念,堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學(xué)活動。
教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者,教師的言傳身教對每一個學(xué)生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì),積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢,善于調(diào)整心態(tài),不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感,直接對學(xué)生施加影響。
心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用,促進學(xué)生的自我探索、自我教育,教師就要打破知識傳授者的角色固著,以積極地展開教學(xué),鉆研教學(xué)技術(shù),提升教學(xué)水平,采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活,滿意地對待過去,幸福地感受現(xiàn)在,樂觀地面對未來。
教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生,樹立“每個學(xué)生都在成長、每個學(xué)生都有閃光點”的積極信念,充分尊重學(xué)生,重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感,用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點,鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài),將心理問題當(dāng)做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會,充分發(fā)揮潛能,將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為,變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中,教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者,而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者,關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界,鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量,師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。
積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德,為心理健康教育開拓了新的視野,促進了心理健康教育回歸本原,也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索,進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:心理健康教育;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)平臺
中圖分類號:G444 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)39-0164-02
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程,該課程對于促進大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)[2],其中教師理論講解時間所占比例大,知識內(nèi)化主要在課后進行。為加強課堂教學(xué)的效果,很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式,促進了知識的內(nèi)化,但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先,將多種教學(xué)方法同臺運用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中,教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次,教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課,很少與學(xué)生溝通和互動,關(guān)注的多為普遍性問題,較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點和盲點,使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次,知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成,而課后師生溝通依然少,當(dāng)學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助,易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題,增強心理健康教育教學(xué)的實效性,成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣,又符合師生互動交流的心理需求;既能輻射全體學(xué)生,又能聚焦個體學(xué)生[3];既能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色,其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體,更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下,心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示;其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng),其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑,并引導(dǎo)其自我解決問題。此外,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣,不局限于有限的教育空間和時間,而是深入實際生活中促進知識內(nèi)化,追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而,兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本,其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認同和有教無類。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。
從操作上,將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學(xué)中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前,需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí),而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由,因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后,翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性,以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進行,大學(xué)生的認知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平,因此滿足了對學(xué)生主體認知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施,大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體,對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強的適應(yīng)性和偏好,且熟知網(wǎng)絡(luò)操作,故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生,網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天,還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺,分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中,訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機訪問互聯(lián)網(wǎng),在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件,在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此,將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實可能性。由此,網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生,三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點,該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先,確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo),并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后,教師需要熟悉各項功能的操作;學(xué)生加入QQ群中后,以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片,以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后,先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作,然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻,并突出課程特色。最后,整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗、習(xí)題以及拓展性知識等。其中,PPT需要精練簡單、清晰易懂;視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源,也可以根據(jù)需要自行錄制,其長度應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展特點,內(nèi)容應(yīng)具有針對性;課堂調(diào)查和測驗旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑;習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點和難點所設(shè)計的思考題;拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶,實現(xiàn)擴展閱讀。教學(xué)資源之后,教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進課前學(xué)習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗、習(xí)題,并鼓勵學(xué)生在群論壇中進行疑難反饋;如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性,則可以在線分組討論。最后,教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習(xí)題等情況,尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析,并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動,使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實施課堂討論。課堂中,教師除了講授、答疑之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性,可以按照隨機原則分組,也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組,可以七八人一組,也可以三四人一組。分組后,小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時,教師不再是單純的知識傳授者,而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中,學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華,真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后,學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會,以進行成果展示。成果展示的方式有多種,學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺,以供老師和同學(xué)們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后,教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份,成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進學(xué)生的認識,也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后,教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流,為學(xué)生答疑解惑,并指導(dǎo)其生活和實踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動的教育空間,從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的同時,還促進了教師的潛能開發(fā),在完成學(xué)習(xí)認知的同時,還促進了情感的交融――即實現(xiàn)了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學(xué)階段中,準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊,課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障,課中環(huán)節(jié)是靈魂動力,課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如,尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略,并力求這些教學(xué)策略的有效性;結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式,形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系,等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。
參考文獻:
[1]張怡斌.基于通識教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實驗,2009,(8):33-35.
2012年12月7日,教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(下文簡稱《綱要》),為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項重要內(nèi)容,擔(dān)負著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視,并培養(yǎng)出了一批骨干教師,課堂教學(xué)水平也在不斷提升。
與此同時,筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師對教學(xué)內(nèi)容細目把握不清,如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒,但對具體是講情緒覺察、情緒表達還是情緒管理,卻茫然不知,因為他從來沒想到過情緒課的分類;還有部分教師對于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性,甚至出現(xiàn)了偏差,如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容,都講認識喜怒哀樂,學(xué)會調(diào)節(jié)情緒,沒有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點及需要,比如在高中講“如何提高注意力”,就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況,一是對于學(xué)生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解,關(guān)注學(xué)生不足;二是對《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。
《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容,大致可分為自我認識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題,但對于專題內(nèi)的具體內(nèi)容,并沒有明確說明,也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級、規(guī)劃到學(xué)期,更沒有像學(xué)科教科書那樣,給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此,為進一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容,從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架,本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)解讀》以及手中可利用的圖書資源,對初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進行分析,以期為教師提供教學(xué)參考。
一、心理健康教育專題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進行了專題分類,并對每一專題的課題數(shù)目進行了整理,如表1所示。
從表1可以看出,自我認識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位,而生活和社會適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個關(guān)鍵節(jié)點,教學(xué)資源較少;職業(yè)規(guī)劃專題對大多數(shù)學(xué)校來說是個新專題,教學(xué)資源也相對較少。
二、心理健康教育專題細目分析
明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后,為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實處,就必須對其進行有效細化,形成心理健康教育課堂教學(xué)細目。
(一)自我認識(含生命教育)
初中階段是中學(xué)生自我意識飛速發(fā)展的時期,根據(jù)埃里克森的理論,這時期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性,即青少年對自身及外界環(huán)境的有效整合。因此,回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以,客觀認識自己、評價自己,建立積極的自我信念,悅納自己就構(gòu)成了自我認識專題的重點內(nèi)容。此外,樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系,強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細目見表2。
(二)學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù),學(xué)習(xí)成績直接影響初中生生活的各個方面。所以,要幫助初中生認識到學(xué)習(xí)的意義,制定適合的目標(biāo),掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會時間管理,發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式,對初中生來說意義重大,因此,認真總結(jié)考試的經(jīng)驗教訓(xùn),學(xué)會正確對待考試對初中生來說是非常重要的。《綱要》細目見表1。
(三)人際交往
在初中生的人際交往中,同伴對其的影響較大,同伴關(guān)系處理得好,會給其提供強大的人際支持。因此,幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧,學(xué)會換位思考,正確解決人際沖突就顯得尤為重要;隨著性意識的覺醒,初中生對異性越來越好奇,渴望學(xué)會與異往的正確方式,因此,異往課題的比重也較高;初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對待,良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活;隨著自我意識的發(fā)展,初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠,在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾,因此,引導(dǎo)學(xué)生理解父母,學(xué)會與父母積極溝通,對初中生來說具有重要的現(xiàn)實意義。具體見表4。
(四)情緒調(diào)適
美國心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期,這是因為初中生情緒起伏較大,兩極化現(xiàn)象較為明顯;同時,調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟,又被稱為“高馬力,低控制”。因此,培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒,面對憤怒、壓力情景時學(xué)會正確表達情緒,進而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要;善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素,使初中生感受到幸福,積極生活。見表5。
(五)生活和社會適應(yīng)
升入初中后,面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,許多學(xué)生感到很不適應(yīng),因此幫助其盡快地融入初中生活,意義重大;積極面對生活中的挫折,在挫折中學(xué)會成長,有利于提升初中生的自我評價;學(xué)會理性消費,讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。
(六)職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實施,初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視,幫助學(xué)生了解職業(yè)、認識職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃,對初中生走好每一步意義重大。見表7。
三、教育教學(xué)建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課,首先要做到“文要對題”,即要針對不同的學(xué)生主體,選擇適合的課題,這也是本文的初衷。
要選擇好課題,首先要了解學(xué)生,了解學(xué)生的真實心理需求,這樣設(shè)計出來的課才能真正地“走心”,讓學(xué)生在課堂上有所收獲,而不是徒有熱鬧的活動,學(xué)生卻沒有收獲。這一點做好了,也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點,心理教師一定要多與學(xué)生溝通,走到學(xué)生中去,從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題,才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流,畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處,容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài),這樣就能夠盡快獲得第一手信息,提高心理課的針對性和有效性。
其次,心理教師要加強學(xué)習(xí)與研究,特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向,才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升,因為心理健康教育課內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究,可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計思路,激發(fā)我們的創(chuàng)造性,設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。
最后,實踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動課的積累,我們對心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準(zhǔn)確。通過實踐探索,下一步,我們可以將其進一步細化到年級授課主題,這樣,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有針對性,更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 中學(xué)心理健康教育 整合
一、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的意義
“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”,(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(2001)》,以下簡稱《基礎(chǔ)綱要(2001)》)是發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的理想模式。信息技術(shù)背景下的學(xué)校心理健康教育是“促進學(xué)生主動參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”,(《基礎(chǔ)綱要(2001)》)提升學(xué)生心理素質(zhì)、完善人格的有效途徑。
二、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的有效性
(一)信息技術(shù)能提升中學(xué)心理健康教育課的實效
首先,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。多媒體技術(shù)將心理學(xué)本上的書面文字轉(zhuǎn)化為集圖像、聲音、色彩于一體的生動有趣的課件,給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激,調(diào)動學(xué)生多感官參與教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于知識的獲??;信息技術(shù)將心理教育的難點形象直觀化,通俗易懂的多媒體動畫,能輕而易舉突破重難點,有利于信息的理解、接受、記憶和保持;相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué),多媒體課件提供給學(xué)生的視聽沖擊使單位時間內(nèi)學(xué)生獲取信息量最大化,能明顯提高課堂教學(xué)效率;豐富的網(wǎng)絡(luò)心理視頻和相關(guān)電視欄目,如“心理訪談”等各種視頻材料是心理健康教育的良好素材,借助信息技術(shù),從中截取需要的部分,運用計算機的編輯功能對其進行取舍,將視頻穿插于課堂教學(xué),借助信息環(huán)境模擬出真實情境,給學(xué)生以身臨其境之感;學(xué)校心理咨詢學(xué)生的個案利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成Flas,既遵循心理咨詢保密原則,又起到與傳統(tǒng)講述所不及的事半功倍的效果,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
其次,整合促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動獲得的。將信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,能實現(xiàn)將信息技術(shù)作為資料的來源和促進認知的工具,改變傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在心理課教學(xué)設(shè)計中,就某心理主題預(yù)設(shè)學(xué)案,請學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開放性搜索和資源共享等功能盡可能多地收集與主題相聯(lián)系的內(nèi)容,作為課堂交流、討論的素材,信息技術(shù)輔助下的探究能幫助學(xué)生找到學(xué)本上沒有的大量關(guān)于主題的背景資料,充分準(zhǔn)備前提下獲得的學(xué)習(xí)成功,帶給學(xué)生的是自我效能感,探究意識內(nèi)化而成自覺是信息自信強化下的必然歸宿。
再次,借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)作式學(xué)習(xí)的最優(yōu)功效。“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》,以下簡稱《中長期綱要》)心理教育需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在分析、綜合基礎(chǔ)上作出評價、取舍時,信息技術(shù)輔助下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是促進學(xué)生通過“搜集信息―綜合處理信息―選擇最優(yōu)方案”發(fā)展高級認知能力的理想教學(xué)策略。利用校園網(wǎng)開展同班同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在開放、安全感、互助的網(wǎng)絡(luò)情境里發(fā)表己見、暢所欲言,能激發(fā)學(xué)生的潛能,在交流、分析、綜合基礎(chǔ)上,產(chǎn)生最佳方案;一些有共性的心理問題,如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)戀等,利用校園網(wǎng)將這種協(xié)作式學(xué)習(xí)擴展到年級、校際;校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合,將協(xié)作式學(xué)習(xí)推廣至區(qū)域間;互聯(lián)網(wǎng)能最大限度拓展學(xué)生視野,在更廣闊的范圍尋求異同。信息技術(shù)輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)過程隱含培養(yǎng)學(xué)生合作精神、集體意識和良好人際關(guān)系等心理教育的目標(biāo)。
最后,提升教師的信息技術(shù)與心理學(xué)科整合素養(yǎng)?!疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效果”。(《中長期綱要》)整合是把信息技術(shù)有機應(yīng)用到心理教育過程中,使各教學(xué)環(huán)節(jié)在技術(shù)和內(nèi)容融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),達到教學(xué)相長,師生信息素質(zhì)共同提高之目標(biāo)。該目標(biāo)要求一線心理教師充分理解整合內(nèi)涵,將信息技術(shù)滲透入心理課的教學(xué)設(shè)計、課程實施、教學(xué)反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)技術(shù)形式與教育內(nèi)容的最佳組合;通過實踐、反饋、反思和總結(jié),不斷提高架馭信息技術(shù)的水平。
(二)信息技術(shù)具有獨特的溝通功能
信息技術(shù)在解決學(xué)生心理困惑中具有傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)通訊工具具有突破時空局限、及時性等傳統(tǒng)方法無與倫比的優(yōu)勢:網(wǎng)上QQ、心理聊天室能消除靦腆性格學(xué)生直面心理老師時的害怕心理,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言;網(wǎng)絡(luò)心理論壇能集思廣益;心理博客在記錄心理成長歷程中,同樣也有心理治療的作用;電子郵件讓學(xué)生能隨時隨地接受心理老師的指導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)的匿名性能充分實現(xiàn)心理咨詢的保密原則,學(xué)生能在沒有任何心理負擔(dān)的情況下向老師求助。信息技術(shù)在矯治網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)造成的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等心理困惑中具有獨特功能,如帶學(xué)生實地參觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,與游戲軟件制作專業(yè)工程師交流,通過親手制作網(wǎng)絡(luò)游戲,明白其真實情況,消除神秘心理,對學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有明顯的效果。青春期性心理涉及學(xué)生性發(fā)育過程中的疑惑,信息技術(shù)的隱蔽性特點有利于師生間就男女學(xué)生難以啟齒的問題平等交流。
信息技術(shù)緊密家校聯(lián)系。通過家校平臺、網(wǎng)絡(luò)手機等工具,老師和家長能及時取得聯(lián)系,跟蹤學(xué)生的心理軌跡,特別是在危機干預(yù)和需要特殊關(guān)心的學(xué)生中,信息技術(shù)提供了良好的途徑。
三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的完善
(一)避免信息技術(shù)使用的形式化
信息技術(shù)與心理健康教育整合中要避免為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的“做秀”現(xiàn)象,處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系,用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)內(nèi)容沒有必要浪費精力和時間編制多媒體軟件,因此,教師要在深刻理解整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,將信息技術(shù)與心理課程內(nèi)容有機結(jié)合,找準(zhǔn)二者的“整合點”,切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力。
(二)整合中信息技術(shù)準(zhǔn)確定位
理順心理教育中教師的主導(dǎo)和技術(shù)手段的關(guān)系,信息技術(shù)是重要的教學(xué)輔助手段,但不能取代教師和課堂教學(xué),在整合中要克服單純的“技術(shù)決定論”,避免為了突出信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教育中教師的表情、語氣、手勢和眼神等靈性的人的因素。在心理教育過程中師生間情感的互動、心與心的交流是任何信息技術(shù)都不能替代的,特別是在需要心理老師人文關(guān)懷和情感投入的心理咨詢活動中,信息技術(shù)更不能替代對真實生命的同感、理解和支持。
(三)心理健康教育信息資源的完善
相比語、數(shù)、英等主課,心理教育信息資源相對較少,制約了整合的效應(yīng)。多媒體課件等教育資源的開發(fā)需要花費大量的人力和物力,繁重教學(xué)任務(wù)負擔(dān)下的一線心理教師如果單獨承擔(dān)此重任,既勉為其難,又缺乏專業(yè)性,這需要有關(guān)部門合理配置專業(yè)化的信息技術(shù)和心理學(xué)科人力資源,共同開發(fā)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、實用的優(yōu)秀課件資源。
參考文獻:
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論文關(guān)鍵詞:德育課 中職學(xué)生 教育
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道,是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?!币虼?,對中職學(xué)校學(xué)生進行德育教育,德育課發(fā)揮著重要的作用。那么,如何調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性,增強德育課教學(xué)的實效性,真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能,是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。筆者認為,德育課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會,注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育,做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。這就需要德育課教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)實,緊跟時代變化發(fā)展,緊貼社會生活實際,結(jié)合學(xué)生實際需要進行教學(xué)。那么德育課教學(xué)應(yīng)該怎樣進行呢?
一、針對中職學(xué)生的專業(yè)特色,進行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育
中職學(xué)生有著很強的專業(yè)對口特色,因此,在對學(xué)生進行的德育教育中,要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為人口進行職業(yè)道德教育。以就業(yè)為導(dǎo)向,對于學(xué)生而言,是學(xué)生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學(xué)生恢復(fù)自信、樹立理想、形成動力;是學(xué)生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程;是學(xué)生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備的過程。對于學(xué)校而言,是把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體、分步推進的過程;是引導(dǎo)學(xué)生把個人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設(shè)小康社會緊密聯(lián)系在一起的過程;是調(diào)動學(xué)生主體、進行成功教育的過程;是幫助學(xué)生融人社會、適應(yīng)社會、報效社會的過程。
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育,是以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的精神和嚴(yán)謹求實的作風(fēng)為導(dǎo)向,以職業(yè)道德教育課為主渠道,通過對職業(yè)道德教材的再加工,精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,布置有效的課后作業(yè),采用發(fā)展性的評價方法,來提高學(xué)生職業(yè)道德教育的實效性。因此,德育課教師應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況,將之設(shè)計成職業(yè)道德教學(xué)的價值情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德基本知識的同時,明確在職業(yè)實踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理,加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣使得職業(yè)道德教育和專業(yè)教育相呼應(yīng),一方面通過職業(yè)道德教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生形成道德認知,產(chǎn)生道德情感,并在實際生活中把這種道德認知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?,進而養(yǎng)成道德行為習(xí)慣;另一方面學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中認真學(xué)習(xí)各項技術(shù)的操作規(guī)范,遵守職業(yè)紀(jì)律,在專業(yè)活動中嚴(yán)格照章辦事。這正是對中職學(xué)生職業(yè)道德教育實效性的真實檢驗,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德品質(zhì)。
二、針對中職學(xué)生的心理健康問題,加強心理輔導(dǎo)和咨詢工作,進行心理健康教育
中職學(xué)生正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。然而,當(dāng)前由于應(yīng)試教育模式、家庭、社會等方面的原因,不少中職學(xué)生在面對學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時,學(xué)生心理往往會出現(xiàn)不滿、厭學(xué)、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此,教師要教給學(xué)生一些心理健康知識,加強與學(xué)生的心理溝通,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),提高德育教育的實效性。
德育課教師要針對中職學(xué)生的心理特點,系統(tǒng)講授相關(guān)心理學(xué)知識,并進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,這樣才能學(xué)以致用,真正提高學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問題,使每個學(xué)生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn),全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。那教師如何實施健康教育呢?第一,引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄不良情緒。由于中職學(xué)生發(fā)育尚未成熟,情緒不太穩(wěn)定,遇到挫折時如果不能及時得到發(fā)泄,可能引起不良后果。根據(jù)這一特點,應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道,防止不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法:一是讓他們盡情傾訴;二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移,用積極情緒代替消極情緒;三是音樂撫慰,用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。第二,淡化被動受教,培養(yǎng)自主能力。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面自主能力較差。因此,應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力,側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,幫助他們在分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對策。第三,注意養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。中職學(xué)生的自理性、自制性都還不夠強,許多心理障礙都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。因此,對其進行調(diào)節(jié)時特別要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,用嚴(yán)格的紀(jì)律制度規(guī)范其行為,幫助其逐步改正不良行為,養(yǎng)成良好習(xí)慣。第四,注意自身形象,起到榜樣作用。教師作為示范的角色,應(yīng)注重優(yōu)化自身的心理素質(zhì),完善人格,保持良好的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài),給學(xué)生起到良好的榜樣作用。
三、針對中職學(xué)生法律觀念淡薄的狀況,結(jié)合典型案例進行法制教育
現(xiàn)在有些學(xué)生做事我行我素,狂妄自大,不知道遵紀(jì)守法是對每個公民的最基本的要求,他們甚至不懂得法律是行為規(guī)范,任何超越法律的行為都是違法犯罪行為,都將受到法律的制裁。因此,往往當(dāng)他們身處犯罪的邊緣還渾然不知,反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此,對于中職學(xué)生的法制教育應(yīng)該是通過對現(xiàn)代法律的宣傳講解,培養(yǎng)和樹立學(xué)生的法律意識和法律信仰。
中職學(xué)校法制教育的內(nèi)容應(yīng)大致包括兩方面:一是宣傳講解與中職學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)以及與其專業(yè)有密切聯(lián)系的法律、法規(guī)。憲法、民法通則、刑法、預(yù)防未成年人犯罪法、治安管理條例等,可以作為對學(xué)生常規(guī)的普法內(nèi)容;會計法、稅法等可以作為財會類專業(yè)的學(xué)生必修的法律;合同法、廣告法、反不正當(dāng)競爭法、商標(biāo)法等則可作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生必修的法律。二是在學(xué)習(xí)領(lǐng)會具體法律的立法精神的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生樹立維護法律的思想意識,養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣,這才是法制教育的最終目的。在法制教學(xué)中,德育課教師還要創(chuàng)新教學(xué)模式,如果教師抱著書本不放,始終局限在打點點、畫框框上,那么課堂肯定缺乏生機,教師講得難受,學(xué)生學(xué)得枯燥,最后效果不佳。因此,在教學(xué)中要多列舉貼近學(xué)生實際的典型案例,例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件,還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結(jié)派等都可作用,引導(dǎo)學(xué)生認真討論分析,從中獲取法律知識,接受法制教育。同時,教師要幫助學(xué)生走出課堂,邁入社會,通過“旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過程”等社會實踐活動,增加學(xué)生接受直觀法律教育的機會,培養(yǎng)學(xué)生遷移、整合和解決實際問題的能力。
四、針對中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀,進行思想道德教育
近年來,受社會不良風(fēng)氣影響,不少學(xué)生的思想狀況令人擔(dān)憂,主要是紀(jì)律觀念淡薄:曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物,對教師的批評教育不以為然,我行我素。而且他們?nèi)狈Κ毩⒆灾鞯纳钅芰?,缺乏克服困難的決心和毅力,缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神,遇到困難,不思進取,不謀求解決,只有退縮或放棄。所以,有的中職學(xué)生就業(yè)后由于缺乏吃苦耐勞的精神,嫌工作吃力、工作時間長而放棄就業(yè)機會,游蕩于社會。
以縣教委教育工作會議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo),以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實驗區(qū)建設(shè)為契機,認真貫徹《北京市德育整體工作綱要》,以養(yǎng)成教育為基點,以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點。根據(jù)我校的實際情況,把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機結(jié)合,提高德育工作的針對性和實效性,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境,積極創(chuàng)建追求實效,育人為本的德育校。
二、工作目標(biāo)
通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,幫助學(xué)生認知美丑,形成良好人生觀、世界觀,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì),提高文明素養(yǎng),確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點為養(yǎng)成教育和理想教育,使學(xué)生成為有知識、明禮儀的合格中學(xué)生。
三、工作思路:
真正落實“育人為本,德育為先”的辦學(xué)理念,以育人為工作中心;以全體學(xué)生為活動主體;以班級文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、校徽等學(xué)校文化建設(shè)為重點,加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),以“奧運年”為契機,開展多種形式的“情系奧運,做有責(zé)任感的中國人”主題教育活動,從奧運禮儀入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,注重學(xué)生思想體驗的形成過程,在活動中體驗,在參與中發(fā)展。
四、本學(xué)期常規(guī)工作
1。落實市縣德育工作會議精神,加強德育隊伍建設(shè),以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用,大力開展班級文化建設(shè);開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動,以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。
2。落實全員德育,開展學(xué)生成長導(dǎo)師制。提高德育工作的針對性和實效性。結(jié)合我校實際,以建立良好師生關(guān)系為主題,面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動,引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。
3。加強學(xué)校德育信息化建設(shè),創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用,構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺。
4。加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度,加強問題研究,執(zhí)行班級、年級、學(xué)校三級管理,落實幫教活動,開展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。
5。加強住宿生管理力度,使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。
6 。加強對班干部、團干部培訓(xùn),提高班、團干部的管理水平,努力實現(xiàn)班級自主管理。
7。加強校園文化建設(shè),使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。
8。加強常規(guī)管理,促進養(yǎng)成教育。
(1)繼續(xù)加強班級量化管理,推行月紅旗班、進步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。
(2)繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作,提高學(xué)生的咨詢率、面詢率,注重實效。
(3)堅持和完善家訪制度,深入開展家長學(xué)?;顒樱瑢崿F(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機結(jié)合。
(4)嚴(yán)格升降旗制度,增強學(xué)生愛國主義教育。
(5)辦好廣播、板報、櫥窗,充分發(fā)揮宣傳作用。
(6)規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。
五、本學(xué)期重點工作
(一)。加強德育隊伍建設(shè)。
(1)進一步貫徹落實教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》,加強規(guī)范化管理。
(2)開展“學(xué)生最愛戴的教師”評選活動,促進形成全員德育工作氛圍。
(3)以我縣開展的班主任基本功大賽為契機,充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用,加經(jīng)強驗交流和表彰,以推進我校班級管理再上新臺階。
(4)進一步推進新型班集體文化建設(shè),加強對班干部、團干部的培訓(xùn),充分發(fā)揮班干部、團干部的作用,加強民主管理、自主管理,使學(xué)生成為學(xué)校的主人。
(二)。加強社會主義榮辱觀教育
1。以“3。5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動為為契機,組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組,開展系列活動,培養(yǎng)學(xué)生熱愛公物、團結(jié)互助、文明禮儀等方面美德,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念。
2。與班級文化建設(shè)為相結(jié)合,以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機開展系列主題教育,對學(xué)生進行行為教育和品德教育。
(三)以“情系奧運,做有責(zé)任感的中國人”主題教育實踐活動為中心內(nèi)容,抓實養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。
1。拓展學(xué)生“十個文明習(xí)慣”的培育形式,幫助學(xué)生認知美、丑,形成良好人生觀、世界觀,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì),提高文明素養(yǎng)。
2。。以活動為載體,在中學(xué)生中廣泛開展奧林匹克知識的宣傳教育活動。(1開展校級“奧運項目觀賽禮儀知識”競賽;(2)與班級文化建設(shè)相結(jié)合開展“我班的奧運項目”活動,豐富學(xué)生的奧運知識。
(四)加強法制教育和珍愛生命的教育,預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。
1。通過落實法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式,面向全體學(xué)生,開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。
2。加強對不良行為學(xué)生的教育和管理
(1)建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個體檔案,做到底數(shù)清,情況明。
(2)進一步明確學(xué)生成長導(dǎo)師制工作職責(zé),從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況,有針對性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進行成功案例征集與評比。
(3)貫徹縣教委《關(guān)于加強嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見》(XX年11號文),認真落實六項制度,即:不良行為學(xué)生不到校追蹤制度,出現(xiàn)問題及時報告制度,學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報制度,法制校長定期講座制度,幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度,定期案例評析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級和班級三級管理,明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時,充分發(fā)揮同伴幫教的作用,對極個別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人,不斷增強轉(zhuǎn)化效果。
(五)心理健康教育工作
一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用,通過講座、團體輔導(dǎo)等形式,加強學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能,做好學(xué)生個體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作,幫助學(xué)生解決成長中的困惑。
心理課不是簡單講心理學(xué)學(xué)科知識的課程,而是重在體驗和調(diào)適。它要求遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律,依據(jù)心理健康的理論知識和方法,加強活動和體驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生在活動中體驗,在體驗中感悟,提高學(xué)生自我調(diào)適能力。為提高中職學(xué)校心理健康課的趣味性和實效性,一直以來,教師在教學(xué)過程中會運用多種活動方式調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官,以幫助學(xué)生獲得情感共鳴,增強生活體驗,達到緩解壓力、釋放負面情緒、解決內(nèi)心困惑等目的,真正實現(xiàn)心理健康教育的價值。其中,視頻賞析這種教學(xué)方式最受中職學(xué)生青睞。
在這個瞬息萬變的信息時代,人們的生活節(jié)奏越來越快,人們也更樂于接受簡單、便捷、高效、有趣的生活方式和學(xué)習(xí)方式,于是各種“微”事物便應(yīng)運而生,微博、微信、微小說、微電影等開始走進人們生活的各個領(lǐng)域,各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)也如火如荼地鋪開。鑒于此,筆者開始關(guān)注微視頻,并嘗試將其引入中職學(xué)校心理課堂,受到了學(xué)生的普遍歡迎,取得了較好的教學(xué)效果。在此和大家分享如何在心理課中有效利用微視頻。
一、什么是微視頻
微視頻是指短則30秒,長則不超過20分鐘的視頻短片,其包含內(nèi)容廣泛,視頻形態(tài)多樣,涵蓋微電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段等??赏ㄟ^PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新,微視頻資源獲取的方式越來越便捷,教師在教學(xué)中使用微視頻資源也越來越便利。目前,國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l資源的研究主要集中在兩個方面:一是微視頻資源的研發(fā);二是微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果。
二、微視頻在心理課中應(yīng)用的意義
(一)微視頻的畫面和音效更能激發(fā)學(xué)生興趣,刺激學(xué)生多種感官體驗
實驗心理學(xué)家赤瑞拉(Treicher)通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,視覺和聽覺兩個加起來就有94%,充分說明了人類的聽覺和視覺對學(xué)習(xí)的重要性。
微視頻是集文字、聲音、圖片、動畫為一體的媒體形式,直接作用于人的感官,具有極強的視聽性和逼真性,能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生對知識的理解與把握。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),把微視頻引入心理課教學(xué),比闡述故事更具形象性,比角色扮演更具真實性,比心理游戲更有感染力,也更容易為學(xué)生接受,學(xué)生對畫面和情節(jié)的記憶更深刻、長久,對學(xué)生的影響也更深遠。
(二)微視頻簡短而完整的故事情節(jié)更適用于課堂教學(xué)
為更好地達成某一教學(xué)目標(biāo),教師在選擇視頻材料時,往往會從時間較長的視頻中截取其中適用的片段,將其插入教學(xué)環(huán)節(jié),這樣做難免會把原有的故事情節(jié)人為地切斷,若要保持故事的完整性,時間又會遠遠超出教學(xué)設(shè)計的要求。而微視頻的短小精悍、故事完整且生動有趣的特點,正好彌補了課堂視頻材料在時間控制和情節(jié)完整性兩方面難以兼顧的弊端,使其成為心理課教學(xué)最適用的材料之一。
(三)微視頻的草根性的選題更能喚起中職學(xué)生的情感共鳴
心理課的目標(biāo)之一,是抓住動情點,激發(fā)學(xué)生的情感體驗與共鳴。微視頻與其他媒介最大的不同在于它的來源更生活化、現(xiàn)實化,故事情景往往以社會生活中的草根人物的命運為主,比起近乎完美的榜樣人物的偉大命運,微視頻的情感表達更具有說服力、更接地氣,會讓學(xué)生很自然地沉浸在一種零距離接觸的真實感、震撼感之中,更能引起學(xué)生的情感共鳴與訴求,進而獲得心理的平衡與壓力的緩解。
(四)微視頻提供學(xué)習(xí)榜樣,促進健康認知和行為的形成
班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認為,個體可以通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習(xí)得某些新的行為,或使其已經(jīng)具有的某些行為反應(yīng)特征得到矯正。微視頻通過情景的創(chuàng)設(shè),尤其是平民化、大眾化的內(nèi)容,為學(xué)生提供了一個可供學(xué)習(xí)的行為參考榜樣。如,勵志類的視頻可以為學(xué)生提供心理支持和借鑒,使其更好地從挫折失敗中走出來;廣告類的視頻可以為教學(xué)提供精確的針對性材料,對學(xué)生養(yǎng)成批判性思維以及培養(yǎng)健康行為具有一定的指導(dǎo)意義;娛樂類的視頻通過誘發(fā)積極情緒,最終促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和自我認識的提升。
三、微視頻在心理課中的具體應(yīng)用
筆者在實踐中,針對當(dāng)今青少年心理發(fā)展的復(fù)雜性、多變性等特點,通過視頻賞析、感受體驗、互動分享、課后延伸的教育方式,嘗試開展了多種微視頻教學(xué)活動,取得了一定的成效。筆者認為,可以將微視頻在心理課中的應(yīng)用概括為以下幾個步驟。
(一)根據(jù)中職生心理發(fā)展的特點和心理課的活動主題選好視頻
為了有效實現(xiàn)微視頻在心理課中的應(yīng)用價值,視頻的選擇需要慎重。對于中職生來講,首先應(yīng)選擇與其人格成長息息相關(guān)的且符合其思維水平、認知水平的高品質(zhì)視頻,避免選擇晦澀、粗俗的、內(nèi)容暴力的視頻等,這樣不僅易于學(xué)生理解和接受視頻內(nèi)容,也讓學(xué)生形成一種積極的心理暗示,促進其正面思維的形成。其次,視頻的選擇要配合心理課活動主題的需要。
筆者在這方面做了諸多嘗試,如,為了幫助學(xué)生正確認識自我、接納自我的優(yōu)勢和局限,并能在實踐中不斷塑造自己、完善自己,筆者準(zhǔn)備了視頻《臺灣傳奇口足畫家:謝坤山》;為了幫助學(xué)生重塑信心,讓他們對未來充滿憧憬和夢想,筆者借助微電影《田埂上的夢》,通過講述一個90后“草根舞王”卓君在艱苦的環(huán)境下不懈追求夢想的歷程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到只要有夢想、有目標(biāo),并且堅持下去,抓住機遇,也能創(chuàng)造屬于自己的輝煌;為了讓學(xué)生認識到生命的珍貴,不要輕易放棄自己的生命,能用積極的心態(tài)面對人生,筆者選用由庸的漫畫《跳》改編的一段Flash;為了讓學(xué)生體會團結(jié)的力量大,領(lǐng)悟合作在人際交往與溝通中的重要性,增強學(xué)生的合作意識,筆者準(zhǔn)備了曾經(jīng)在微信朋友圈很火的一段視頻《這才是團隊》;為了提高學(xué)生的情商,幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒,筆者選擇了來自優(yōu)酷等各大視頻網(wǎng)站力推的幽默科普心理學(xué)節(jié)目《潘啃睦硌А分械囊黃誚諛俊逗8窳λ剮вΓ喝棠or報仇》;為了引導(dǎo)學(xué)生感受親情,樹立感恩意識,學(xué)會表達對父母的愛,選擇曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂轉(zhuǎn)載、感動了無數(shù)人的《天堂午餐》,短短的六分鐘,卻直擊人的內(nèi)心,讓學(xué)生領(lǐng)悟盡孝要趁早;為了引導(dǎo)學(xué)生理性對待青春期戀情,樹立健康的、負責(zé)的性態(tài)度,筆者播放了由柴靜主持的新聞?wù){(diào)查――《長大未成人》,該節(jié)目直面少女早戀懷孕的問題,話題雖敏感沉重但很有現(xiàn)實教育意義。
(二)通過視頻賞析,促進學(xué)生獲得情感共鳴和生活感悟
視頻選好后,如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞視頻的同時,觸動心靈,獲得感悟和提升,充分實現(xiàn)微視頻融入心理課的功能,就要求教師對視頻賞析的節(jié)奏有全局的把握,不僅要根據(jù)課程設(shè)計的需要,決定把視頻材料放在哪個環(huán)節(jié)更合適,還要設(shè)置層次分明且開放式的問題與學(xué)生互動,通過討論、點評、分享個人體驗等方式將主題深化。在此,筆者就以“悅納自己”主題中使用的且學(xué)生反響最強烈的微視頻《臺灣傳奇口足畫家:謝坤山》為例,簡要說明微視頻賞析在中職心理課中的運用。
1.設(shè)置問題,導(dǎo)出視頻
教師提問:如果有一天飛來橫禍,很不幸,你失去了一只眼睛,一條腿,一雙手,你會怎么辦?
學(xué)生的答案更多地跟自殺、絕望有關(guān),還有少部分學(xué)生想到裝假肢、爸媽照顧我,但基本沒有學(xué)生會說出想辦法學(xué)到一技之長。
教師總結(jié):同學(xué)們對這個問題的后果設(shè)想了很多,不過看得出很多學(xué)生對肢體殘缺表現(xiàn)出了極大的恐懼,對肢體殘缺之后的生活流露出了依賴和自卑心理。然而,在我們的生活中確確實實存在著這樣一個人,他就是臺灣著名的口足畫家――謝坤山。
2.欣賞視頻,感受體驗
謝坤山生長在臺灣省臺東縣一個貧窮的家庭。十六歲時,他在鋼鐵廠上班,在一次意外中誤觸高壓電,失去了一雙手、一條腿。更不幸的是,在他跌跌撞撞重新學(xué)習(xí)生活的這段期間,因意外碰瞎了一只眼睛。 謝坤山為了不讓媽媽照顧自己一輩子,不服輸?shù)乃诙潭痰挠沂直凵咸咨翔F環(huán),發(fā)明“坤山牌湯匙”,不再依賴媽媽喂食;其他諸如刷牙、洗臉、穿衣服等日常生活中的困難都被他克服,他這樣做的目的是不希望自己成為別人的負擔(dān),他相信自己能夠站起來,走出自己的人生。 他用超乎一般人想象的堅強意志,克服生活上的種種不便,走出家門找到自己有興趣的方向并且努力不懈。他用嘴咬著筆畫畫,咬到嘴巴傷痕累累也不停歇;他努力拜師學(xué)藝,用樂觀進取的心,為自己創(chuàng)造了更多的機會,身殘而心不殘,比許多四肢健全的人更有成就。謝坤山說:“只看自己所有的,不看自己沒有的”,經(jīng)過孜孜不倦的努力,謝坤山成為一位杰出的口足畫家。
3.解析視頻,師生互動分享
針對這一視頻,教師可設(shè)置如下問題:當(dāng)你聽到謝坤山的故事時,你的心情怎么樣?如果有一天你遇到謝坤山,你會向他說一句什么話?如果你有一天不幸成了第二個謝坤山時,你會嘗試著向他學(xué)習(xí)嗎?
4.切身體驗,升華主題
要求學(xué)生把自己的雙手反綁起來,然后拿出紙和筆,畫一幅自畫像,并寫一句鼓勵自己的話,最后簽名。這一設(shè)計的目的是讓學(xué)生真實體驗肢體殘缺的謝坤山所遇到的困難,從而發(fā)自內(nèi)心地學(xué)會接納自己,快樂生活。
(三)課后延伸,促進課堂向生活拓展
在課后,有些學(xué)生會對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了,這就有必要引導(dǎo)學(xué)生進行深入交流。交流的形式多種多樣,如電子郵件、電話或者約定地點進行面對面的交談。交流既可以是師生交流,也可以是學(xué)生間的交流,只要學(xué)生有興趣交流下去,教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件,直至學(xué)生弄明白并有收獲為止。也可以讓學(xué)生通過寫觀后感的形式,對案例討論的意見進行歸納與總結(jié)。
四、微視頻在心理課中應(yīng)用的成效和反思
實踐證明,在心理課中引入微視頻具有十分重要的意義。微視頻集聲、像、色、形等多種元素于一身,具有較強的感染力,利于提高課堂教學(xué)的趣味性,喚起學(xué)生情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化課堂效果;還能夠為學(xué)生提供一個緩沖心理、放松心情的途徑,使學(xué)生在感到快樂的同時,在教師的引導(dǎo)下,暢所欲言,分享感悟,在交流中獲得知識,學(xué)會心理調(diào)適,促進自身的心理成長。
當(dāng)然,微視頻在心理課中的運用要考慮以下幾個問題:首先,微視頻只是一種教學(xué)手段,需要跟其他教學(xué)方式結(jié)合使用;其次,網(wǎng)絡(luò)上可選擇的微視頻資源魚龍混雜,數(shù)量泛濫,質(zhì)量參差不齊,這就需要教師課前嚴(yán)格挑選和把關(guān),保證所選材料內(nèi)容和思想的健康;再次,選好視頻后,教師要對視頻中反映的內(nèi)容作專業(yè)的解讀和分析,還要設(shè)置層次分明且開放式的問題,而這些問題基本沒有現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的答案,這就需要教師有較強的專業(yè)能力及臨場把控的能力。
【關(guān)鍵詞】中職職業(yè)生涯規(guī)劃;項目教學(xué)法;教師角色;研究綜述
近些年來,項目教學(xué)法被國內(nèi)中職學(xué)校同行大膽應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中,但應(yīng)用研究主要集中在專業(yè)課程或技能課程教學(xué)過程中,在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施中的研究較難見到。文獻方面,以“項目教學(xué)法”和“教師角色”為檢索詞在中國知網(wǎng)進行檢索,發(fā)現(xiàn)檢索結(jié)果完整地以項目教學(xué)法和教師角色呈現(xiàn)的專業(yè)論文很少,更難看到專門的關(guān)于項目教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施中教師的角色定位研究了。實踐方面,從周邊各職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐考察來看,中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的實踐較為零散,研究尚處于起步階段,缺乏系統(tǒng)的研究成果資料。本文以項目教學(xué)法實施中關(guān)于教師角色的基本觀點、理論研究成果為基礎(chǔ),以中國知網(wǎng)中收集到的關(guān)于中職學(xué)校項目教學(xué)法應(yīng)用研究中與教師角色定位有關(guān)的研究成果為借鑒,從中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的特點及中職學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)實際情況出發(fā),做粗淺的探討。
一、項目教學(xué)法實施中教師角色定位的重要性研究
教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者,在課堂教學(xué)中扮演者重要角色。沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)院徐涵(2007年)教授從項目教學(xué)的實施階段出發(fā),指出:“項目教學(xué)主張師生的雙向互動,整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入,這就要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進行重新定位,教師不再主要是知識的傳授者,而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者”。同時她指出,每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同,教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;在實施階段教師主要是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和教學(xué)過程的組織者;在評價階段教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。陳頌陽(2013年)指出:“項目教學(xué)中,教師是項目的主導(dǎo),是完成項目的先行者和咨詢師,是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者,負責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織工作,直接參與學(xué)生的討論與指導(dǎo)?!比挝壕辏?011年)指出:在項目教學(xué)中要“充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用”。趙麗菡(2014年)認為:在項目教學(xué)的實踐中,教師的角色發(fā)生了根本性的變化,是教學(xué)的“編劇”、“導(dǎo)演”、“評委”。張瑞麗(2008年)老師指出:“項目教學(xué)法實施中的教師是提高教學(xué)質(zhì)量,達成科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該是項目的課題開發(fā)者、項目任務(wù)設(shè)計者、項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、項目學(xué)習(xí)的促進者、項目教學(xué)的組織者及項目教學(xué)的評價者?!蹦贤ù髮W(xué)外國語學(xué)院周文娟(2012年)從信息化的角度,認為:在學(xué)習(xí)條件下對教師角色定位的探討,需要顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)定位而立足于新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)方式的歷史性回歸,教師需要在這場變革中及時轉(zhuǎn)化角色,能動地提高自身的適應(yīng)能力,使自己成為實現(xiàn)當(dāng)代信息聚合結(jié)構(gòu)的有機驅(qū)動力。
從已有的研究中我們可以看到:實施項目教學(xué)后,學(xué)生的主體地位受到廣泛關(guān)注;與此同時,教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱反而得到進一步提升。由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”,增加了“開發(fā)設(shè)計”、“引導(dǎo)合作”、“激勵評價”等職責(zé);教師的角色由主要是傳授者、解惑者的角色,發(fā)展成為設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、參加者和評價者等多重角色;教學(xué)效果也在教師和學(xué)生的“雙主”互動中得到更有效的提高。與此同時,我們還要思考項目教學(xué)法與中職學(xué)校的課程資源、教師資源及學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間如何更好地溝通、契合,怎樣跟隨時展的腳步,完善和豐富教師的角色定位。
二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程項目教學(xué)實施中教師角色定位
目前,廣大學(xué)者普遍認同在項目教學(xué)中,教師是組織者、實施中、引導(dǎo)者、評價者的定位,徐涵根據(jù)項目教學(xué)實施的基本階段,認為每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同,教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;在實施階段教師主要是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和教學(xué)過程的組織者;在評價階段教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。謝小剛(2013年)認為:“在項目設(shè)計過程中,教師的角色是編劇和導(dǎo)演;在項目實施過程中,教師是組織者、參與者和學(xué)習(xí)者;在項目促進過程中,教師是促進者;在項目學(xué)習(xí)效果評價過程中,教師是評價者也是參與者。”但在中職不同的課程教學(xué)中,教師的定位卻有所差別。
1.項目教學(xué)法在中職技能課實施中教師角色定位
何志勇(2010年)認為:在中職技能課中,教師不再是手把手的教學(xué)者,而只是起到引領(lǐng)、點撥的作用。教師不再是單純的知識傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問。在計算機技能課教學(xué)中,曲蓮花(2010年)認為:教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,同時還是不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)者。楊一民(2013年)認為:在計算機專業(yè)課項目教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位,要以學(xué)生為主體,教充當(dāng)策劃者、引導(dǎo)者、評價者和主持者的角色,幫助學(xué)生完成項目任務(wù);顧永杰(2010年)認為,教師應(yīng)成為精選項目的引導(dǎo)者,項目教學(xué)材料的供應(yīng)者,項目實施的管理者,項目的評審者等。
2.項目教學(xué)法在中職文化課實施中教師角色定位
徐春、鄒麗絲(2013年)根據(jù)項目教學(xué)的推進階段,指出:在項目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段,教師身兼活動的計劃者、設(shè)計師和輔導(dǎo)員三職,提供知識、信息和材料給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生找到項目解決的方法;在項目實施階段,教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職,為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,組織和引導(dǎo)整個教學(xué)過程;在項目教學(xué)評價階段,教師是教學(xué)活動的賞識者、評價者,協(xié)助學(xué)生完成自我評價、組內(nèi)評價和組間評價,幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果進行反思,從而體會學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
3.項目教學(xué)法在中職德育課實施中教師角色定位的研究
直接把項目教學(xué)法運用到中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的研究較少,對教師角色的定位大多借鑒了項目教學(xué)法運用的普遍認識。
李雪清(2014年)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實踐,按照“看-讀-練-評”四個步驟推行項目教學(xué)法,并沒有明確探討教師的在各個活動步驟的角色定位。陸冬芬(2013年)以職業(yè)道德與法律課程為例,采用項目教學(xué)法進行教學(xué)實踐,總結(jié)出中職德育課實施項目教學(xué)法的經(jīng)驗教訓(xùn),也沒有明確探討教師的在中職德育課教學(xué)中的角色定位,但明確中職德育課實施項目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和德育教師的業(yè)務(wù)能力,也推動了學(xué)校教學(xué)改革的步伐。在實施策略上要注意有效整合教學(xué)內(nèi)容,要精心選取并設(shè)計項目,要注重項目團隊建設(shè)。在項目實施過程中應(yīng)注意避免流于形式、節(jié)奏松散、模糊評價,從而導(dǎo)致教師無為、教學(xué)無力、激勵乏力等問題。曾記有(2010年)以“哲學(xué)與人生”為例分析了德育課中教師的角色,他記錄了“客觀實際與人生選擇”課項目教學(xué)實施的步驟,分析了教學(xué)效果,認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在項目主題的驅(qū)使下,自覺地實現(xiàn)課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換,在教師的引導(dǎo)下,去認識、分析、歸納、整理和應(yīng)用教材知識,真正成為課堂教學(xué)的主體。余臘梅(2014年)以中職心理健康教育為例,他認為教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,用行動來引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在團體活動中自主地進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
顯而易見,項目教學(xué)法在中職學(xué)校的實踐取得了不少成果。根據(jù)中職生的特點,研究者們普遍在教師的角色表述上有些新的內(nèi)容或者是在教師引導(dǎo)層次的深淺度上用詞有所區(qū)別,如:管理、輔導(dǎo)、監(jiān)督、賞識;誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問等。更典型的是:由于現(xiàn)階段中職生“天然”的特點,中職教師的角色被設(shè)定得更豐富、更加多元化。比較全面具體的表述是:在項目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段,教師身兼活動的計劃者、設(shè)計師和輔導(dǎo)員三職;在實施階段,教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職;在評價階段,教師是教學(xué)活動的賞識者、評價者和評審者。字里行間,我們可以體味大家在強調(diào)學(xué)生主體性的同時,更看重或強調(diào)的是項目教學(xué)的設(shè)計、引導(dǎo)與評價。項目教學(xué)法關(guān)注的是師生在完成項目任務(wù)過程中的共同進步和成長。
由于項目教學(xué)強調(diào)知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)意義上的教師角色已不能滿足學(xué)生的需要和期望。項目教學(xué)法對教師角色的期望是:由權(quán)威式的控制型角色轉(zhuǎn)變成朋友式的交流型角色;由知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;由學(xué)者轉(zhuǎn)變成一個技能專家;由“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖垦芯空摺?;由“專業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型”的人才。
三、項目教學(xué)實施對教師角色的基本要求
項目教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法,其順利、有效實施對老師提出了較高要求。任魏娟指出,中職學(xué)校項目教學(xué)對教師的要求很高,教師不僅要有扎實的理論知識,很強的動手操作能力,還要有職業(yè)崗位工作的親身經(jīng)歷,同時要具備項目規(guī)劃、管理和評價等多方面的組織與管理能力。在項目教學(xué)實施的每個階段,對教師的要求也是不一樣的,廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校賴瓊(2014年)老師認為:在準(zhǔn)備階段,教師向?qū)W生提供有關(guān)的材料、信息與知識,引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù),制定工作計劃,分組和討論等;在實施階段,教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,學(xué)生按照各自在小組的分工以及小組成員合作的形式,按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作;在評價階段,教師采用多維指標(biāo)和多樣方法對學(xué)生進行評價,培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,引導(dǎo)學(xué)生進行反思或自我評價。馮艷妮(2010年)從項目活動的系統(tǒng)出發(fā),認為:項目活動系統(tǒng)的四個主要構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書、活動過程和產(chǎn)品。學(xué)者需要教師提供有效的支持,即必須為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的“學(xué)習(xí)支架”,只有這樣,他們才能“進入課程”,才能進入職業(yè)角色。任務(wù)書其顯在于引發(fā)、引導(dǎo)、維持整個學(xué)習(xí)過程,其隱在于創(chuàng)造“對話的、活動的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)。借助于“情境化”的外顯功能和“對話性”的內(nèi)顯功能,任務(wù)書能夠有效地引發(fā)、引導(dǎo)并維持整個學(xué)習(xí)過程。
從上述觀點可以看出,項目教學(xué)法的順利實施除了需要教師具備基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能外,還要求教師具備加強的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力。項目教學(xué)的開展需要由多個相互關(guān)聯(lián)的項目構(gòu)成,如何有效設(shè)計這些教學(xué)項目就對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出嚴(yán)格要求;同時,項目教學(xué)法的實施不同于傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽的教學(xué)組織模式,這是一種在教師組織下的師生互動教學(xué)模式,要保證有序的課堂秩序、保證教學(xué)項目的順利推進都需要教師的有效組織與管理。
項目教學(xué)法作為一種被實踐證明了的有效的教學(xué)方法,當(dāng)前在中職各專業(yè)課教學(xué)中已經(jīng)普遍實施,在中職基礎(chǔ)科目尤其是德育教學(xué)中尚未形成系統(tǒng)項目教學(xué)實施模式,這是今后德育工作者需要深入探索的問題。教師在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是永遠無法替代的,要在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中有效實施項目教學(xué)法,深入探討教師角色的定位也是不可避免的問題。
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