地質(zhì)學(xué)特點精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

一、認(rèn)真鉆研教材，將概括性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可測的知識要素。

小學(xué)語文H版教材以訓(xùn)練閱讀能力為主線，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)為編寫指導(dǎo)思想，制定了小學(xué)、中學(xué)各階段語文教學(xué)的總目標(biāo)。然后遵循由淺人深、由易到難的教學(xué)原則把總目標(biāo)按年級分解成若干個具體目標(biāo)。再由年級目標(biāo)分解成若干個單元目標(biāo)，各冊教材編寫時遵循重視積累、培養(yǎng)習(xí)慣、傳授學(xué)法、訓(xùn)練思維、滲透德育的原則，充分顯示了教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效組織教學(xué)。為此，我們認(rèn)真組織教師鉆研教材.梳理教材中各項知識點，將概括性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可測的知識要素。然后，我們組織教師認(rèn)真鉆研教材，在正確把握各冊教材教學(xué)目標(biāo)以及各單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整理全冊教材中出現(xiàn)的各個知識點。我們根據(jù)組成語文教材閱讀和表達(dá)兩大部分，各知識點按“拼音、字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等項目，逐一對照教材目標(biāo)和單元目標(biāo)細(xì)化、分類，然后將各項知識點匯總成一張“全冊教材知識點細(xì)化表”。至此，每個教師的頭腦中形成語文教學(xué)總綱目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、各課目標(biāo)。這時，概括性的學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)已轉(zhuǎn)化成一個個具體、可測的知識點。

二、教學(xué)目標(biāo)公開化。

隨著改革開放的日益發(fā)展，社會信息化程度日益提高，少年兒童受到種種來自廣播、書刊和社會各種現(xiàn)象影響，積極的消極的交織在一起，良芳并存。所以，教學(xué)過程不再是單一的學(xué)校教育了，而是交織成了學(xué)校、社會、家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程又是一個師生雙邊活動的過程，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的靈魂，不應(yīng)該只由教師單方面把握。應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)公開，讓學(xué)生、家長共同了解，共同把握。只有這樣才能使教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)、家庭的輔導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，“三合一”產(chǎn)生“共振效應(yīng)”向家長公開教學(xué)目標(biāo)。我們主要召開家長會，向家長宣傳新課程精神，介紹新教材特點，介紹一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以及通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。還把家長請進(jìn)教室聽課，實地了解教學(xué)情況，了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，組織家長座談，交流孩子的學(xué)習(xí)情況等等。向家長公開教學(xué)目標(biāo)，消除家長思想上的疙瘩，學(xué)校教學(xué)能得到家長的配合、支持，個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能得到家長針對性的輔導(dǎo)。向?qū)W生公開教學(xué)目標(biāo)。我們主要采取以下三種方法:第一上好目錄分析課。開學(xué)初，我們不急于上新課，而是通過教師淺顯易懂的講解，生動形象的舉例、表演，告訴學(xué)生本學(xué)期，我們將要學(xué)會哪幾項新本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。第二，上好單元分析課和單元小結(jié)課。單元小結(jié)課主要將學(xué)生平時分散所學(xué)的知識，歸納整理成有規(guī)律、有內(nèi)在聯(lián)系的知識鏈，便于學(xué)生對知識作系統(tǒng)的理解和記憶，促進(jìn)后期學(xué)習(xí)新舊知識的內(nèi)化。第三，精心設(shè)計導(dǎo)言和小結(jié).:導(dǎo)言主要概括向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義、方法、步驟以及學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)初步定向，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行自我選擇、支配、調(diào)控、校正，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、抓住各課訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程。

新教材不僅單元目標(biāo)明確，而且各課設(shè)計的重點習(xí)題緊扣單元目標(biāo)，每篇課后一般配有5題左右，其申每一題都是圍繞本單元目標(biāo)而精心設(shè)計的。教學(xué)時，我們將重點訓(xùn)練題精心設(shè)計在教學(xué)過程中，使教學(xué)過程圍繞單元目標(biāo)、各課訓(xùn)練目標(biāo)層層展開，突出重點，步步到位。如，第二冊第四單元《樹下等兔子》，課后第一題圍繞單元目標(biāo)“理解詞語、積累詞語”設(shè)計了兩道訓(xùn)練習(xí)題，一是選詞填空，二二是照樣子組詞。教學(xué)時，老師抓住“選詞填空”組織教學(xué).引進(jìn)新課后，先要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，看旁邊的插圖.找出文中四段話中，哪句話分別講了旁邊插圖的內(nèi)容，圖文并茂，讀思結(jié)合。學(xué)生很快找到4句話、接著，老師先后出示有“撞、來、拾、吃”等詞的句子，要求學(xué)生再次圖文結(jié)合，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，想想這些詞語在句子中的意思，在交流時，學(xué)生的思維異?；钴S，有的用找近、反義詞的方法理解，有的用動作表演方法理解，也有的用舉例方法理解，詞不離句、句不離文，當(dāng)上述動詞在讀讀、想想、說說、做做的過程中逐一解決時，文章的內(nèi)容也隨之理解.

四、緊緊圍繞單元目標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)校的教師不是兒童做什么、學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)的監(jiān)督員，而是兒童的潛力在難度方面超過其潛力的教材之間的橋梁。教師給兒童講解、演示和幫助，賦予教材以需要的形式，即按教學(xué)法的要求精心設(shè)計教法，把自己的經(jīng)驗介紹給兒童，從而引導(dǎo)、激勵他們?nèi)フ莆战滩摹Ｌ招兄壬v過:“好的先生”不是“拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生”，而是指導(dǎo)學(xué)生“自己將這個方法”找出來，并且讓他們“利用這種經(jīng)驗理解來找別的方法，解決別的問題”。這里，陶行知強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)—學(xué)法遷移，我們在第一冊的生字教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生總結(jié)出幾種識字方法。例:結(jié)構(gòu)法、換部首、加部首、編記字順口餾、字謎等方法。例:第二冊第二課有“抱”字，有的同學(xué)用結(jié)構(gòu)法，有的用加部首，有的用換部首(跑去掉“足”換上“豐”)，有的用順口溜，“左手拿著包”，有的則用形聲字方法，由于學(xué)生自學(xué)能力提高，對生字的記法各抒己見，識字記字能力的本領(lǐng)大大提高。

第2篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

一、人文性特點的把握

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，也是促使學(xué)生健全發(fā)展的重要方面。但是，在長期應(yīng)試教育思想的影響下，我們側(cè)重的是知識技能的培養(yǎng)，常常忽視學(xué)生全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，為了構(gòu)建高效的語文課堂，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更為了有效地展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點，在授課的時候，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“小興安嶺”的相關(guān)圖片，然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說小興安嶺給自己留下了什么印象，并順勢將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生比較自己腦海中的小興安嶺與作者描繪的小興安嶺有什么不同，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，也有效地展現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點。

又如，在教學(xué)《慈母情懷》時，為了展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，也為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠最大化實現(xiàn)，更為了讓學(xué)生感受母親深沉的愛，本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對下面幾個問題進(jìn)行討論，如：（1）文章主要講述了一件什么事情？（2）為什么作者要用“慈母情懷”作為題目，為什么不能用“我的第一本長篇小說”？間接地作為題目不是更能吸引讀者嗎？（3）文本中母親是一個怎樣的形象？……組織學(xué)生對上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握基本的語文知識，而且還能促使學(xué)生在體會和感受母親的慈愛和善良中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而確保語文課程人文性特點得以最大化實現(xiàn)。

二、工具性特點的把握

語文作為一門語言，實踐性強(qiáng)是其主要特點之一，也是語文學(xué)科價值的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。我們要充分把握好語文的工具性特點，要逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的實際應(yīng)用能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如，在閱讀《北京的春節(jié)》時，為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也為了正確地把握語文學(xué)科的工具性特點，在閱讀文本課時，我組織學(xué)生自主提煉本節(jié)課的中心思想，并讓學(xué)生在同學(xué)之間交流文本給自己留下的印象，并說一說“老北京的春節(jié)”有什么特點。最后，再讓學(xué)生以“春節(jié)”為題目進(jìn)行自主寫作，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)以及寫作水平的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也能展現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性特點，繼而為學(xué)生健全的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

當(dāng)然，除了以上幾個方面之后，我們還要深入挖掘語文教材價值，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來最大化地展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點和工具性特點，以及其他語文學(xué)科的特點，目的就是要讓學(xué)生在高效的課堂認(rèn)識到語文學(xué)科的價值，形成終身學(xué)習(xí)的意識，同時，也促使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第3篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

湖北省十堰市太和醫(yī)院心內(nèi)科2病區(qū)，湖北十堰 442000

[摘要] 目的 探討心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點及處理方式。方法 對該院實施的1 442例心血管病介入治療患者術(shù)后發(fā)生急性低血壓的所有42例患者進(jìn)行回顧性研究。結(jié)果 ①該組病例中，有25例在術(shù)中或手術(shù)即將結(jié)束時發(fā)生急性低血壓，有14例在拔出動脈鞘管時發(fā)生，另有3例于患者回病房后8 h發(fā)生。該組病例中，38例患者在發(fā)生急性低血壓時，可見其心率在3~5 min內(nèi)迅速下降到30~45次/min?；颊呖梢娒嫔n白，大汗淋漓，四肢冰涼，可伴有神志不清等。②處理方法：該組病例中，20例應(yīng)用阿托品0.5~1 mg肌注得以緩解病情；6例小劑量（<500 mL）的輸液聯(lián)合阿托品0.5~2 mg；5例應(yīng)用多巴胺緩解。首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，1 h可以重復(fù)使用1次，直至病情穩(wěn)定。也可通過快速大量補(bǔ)液聯(lián)合使用多巴胺60~120 mg靜滴，以緩解病情。10例患者在拔除動脈鞘管時發(fā)生急性低血壓，皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時快速補(bǔ)充大量晶體溶液擴(kuò)充血容量，約2 h后，病情穩(wěn)定。結(jié)論 急性低血壓是心血管病介入治療時較為嚴(yán)重的并發(fā)癥，重視急性低血壓的發(fā)病特點，及早診斷，正確處理，將有效地提高患者的生存質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 心血管病介入治療術(shù)；急性低血壓；特點

[中圖分類號] R545[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（b）－0048-02

[作者簡介] 張密（1987-），女，湖北十堰人，大學(xué)本科，護(hù)士，研究方向：心血管疾病 chengfei@126.com。

[通訊作者] 程飛（1984.11-），男，湖北仙桃人，碩士研究生，住院醫(yī)師，研究方向：冠心病介入治療。

心血管疾病介入治療是指采用心導(dǎo)管技術(shù)將各種治療用的器械送入心臟或者血管等部位來施行治療。雖著介入治療術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上廣泛應(yīng)用于心血管疾病的治療。在應(yīng)用心血管介入治療時，會因為各種刺激通過迷走神經(jīng)反射，引起短暫的血管擴(kuò)張，從而導(dǎo)致回心血量減少，反射性地引起急性低血壓[1]。雖然急性低血壓發(fā)生的概率較少，但其被認(rèn)為是最危險的介入治療并發(fā)癥。早期快速正確地處理急性低血壓，將會有效地提高患者的生存質(zhì)量。為探討心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點及處理方式，現(xiàn)分析該院2007—2013年間心血管病介入治療術(shù)后發(fā)生的42例急性低血壓的患者的臨床資料，對其發(fā)病特點及處理方法進(jìn)行回顧性分析，以期對臨床治療過程中急性低血壓的處理起到參考作用。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取該院共進(jìn)行心血管病介入治療術(shù)1 442例為研究對象，發(fā)生急性低血壓的患者42例，發(fā)生比率約為2.91%。發(fā)生急性低血壓的患者中，26例為男性，15例為女性。年齡為18~64歲，平均年齡為38.15歲。術(shù)前診斷為心律失常18例，外周動脈狹窄4例，冠心病20例。這些患者病發(fā)時多表現(xiàn)為心跳減慢，血壓迅速下降，并偶伴大汗淋漓、胸悶、嘔吐，對外界刺激反應(yīng)遲鈍等癥狀。

1.2介入術(shù)治療病例

經(jīng)皮冠脈腔內(nèi)成形術(shù)（PTCA術(shù)）18例；PTCA+冠脈支架轉(zhuǎn)入術(shù) 13例；二尖瓣狹窄球囊擴(kuò)張術(shù) 3例；外周動脈狹窄擴(kuò)張、支架術(shù) 4例；室上速射頻消融術(shù) 4例。

1.3操作方法

術(shù)前進(jìn)行抗凝血準(zhǔn)備，硬膜外麻醉后，取右側(cè)腹股溝韌帶下2~3 cm處，進(jìn)針角度為45°，穿刺。術(shù)后進(jìn)行加壓包扎。

1.4發(fā)生低血壓處理方法

短時間快速輸入大量（以2 000~3 000 mL為宜）晶體溶液補(bǔ)充血容量。同時，使用0.5~2 mg的阿托品肌注或靜注緩解病情，10~20 min后可以重復(fù)使用1次，以患者生命體重恢復(fù)正常，病情穩(wěn)定為停用標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果

2.1心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點

2.1.1發(fā)生時間多于術(shù)中或術(shù)后較短時間內(nèi)發(fā)生。該組病例中，有25例在術(shù)中或手術(shù)結(jié)束前5~10 min發(fā)生急性低血壓，有14例在拔出動脈鞘管時發(fā)生。另有3例于患者回病房后8 h發(fā)生。

2.1.2臨床表現(xiàn)患者突然發(fā)生胸悶、惡心等感覺，血壓明顯迅速下降，心律迅速減慢。見表1。

2.2急性低血壓處理結(jié)果

該組病例中，有20例患者通過應(yīng)用阿托品0.5~1 mg肌注后緩解了病情，占病例總數(shù)的47.62%。6例患者通過小劑量（<500 mL）輸液聯(lián)合阿托品0.5~2 mg后緩解了病情，占14.29%；5例患者通過應(yīng)用多巴胺后病情得到緩解，占11.9%，這5例患者中，首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，并1 h重復(fù)使用1次；或通過快速大量補(bǔ)液聯(lián)合使用多巴胺60~120 mg靜滴，直至病情緩解。對于其中拔除動脈鞘管時發(fā)生急性低血壓的9例患者采用皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時快速補(bǔ)充大量晶體溶液擴(kuò)充血容量的辦法，約2 h后，患者病情穩(wěn)定，占21.43%。另有1例發(fā)生急性心包填塞而致低血壓的患者，通過給予快速輸液、心包引流后緩解了病情。經(jīng)有效處理措施，所有患者均實現(xiàn)病情緩解。

3討論

3.1急性低血壓的發(fā)生機(jī)制

心血管病介入術(shù)臨床上廣泛應(yīng)用于心血管疾病的檢查與治療，而其所致的急性低血壓發(fā)病迅速，嚴(yán)重影響著患者的生命，是危害性極大的并發(fā)癥。通常認(rèn)為其發(fā)生機(jī)制分為神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙和器質(zhì)性病變兩大類[2]。神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙多見于各種刺激因素如疼痛、情緒緊張等作用于大腦下丘腦和皮質(zhì)，使迷走神經(jīng)張力突然增強(qiáng)，導(dǎo)致大量小血管反射性擴(kuò)張，從而引起心率迅速減慢，血壓迅速下降。也常稱之為迷走神經(jīng)血管抑制性暈厥[3]。嚴(yán)重時，患者可致心臟停跳，無法測及血壓。另外還會有少許神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙患者表現(xiàn)為血壓降低，但心跳無明顯減慢。這類患者多為神經(jīng)源性休克。根據(jù)診斷，該組42例患者中，有36例為迷走神經(jīng)反射性急性低血壓，5例為神經(jīng)源性休克。

3.2急性低血壓的易發(fā)時間

通常為術(shù)后拔鞘管或其后30 min以內(nèi)，或者手術(shù)快結(jié)束時壓迫止血過程中發(fā)生，本組病例中，有37例患者發(fā)生在這一過程，發(fā)生率為88.10%[4]。也有少數(shù)患者發(fā)生在術(shù)前麻醉時，該組病例中發(fā)生率為4.76%。易發(fā)時間段的原因主要有：患者精神高度緊張，禁食時間過長。動脈穿刺部位皮下血腫，出血量過大。手術(shù)時輸液量不夠，血容量迅速減少等。在操作介入治療術(shù)之前，可以通過對患者做好健康教育，有效地指導(dǎo)術(shù)前禁食，消除患者情緒因素還減少急性低血壓的發(fā)生[5]。同時，提高動脈穿刺技術(shù)，加強(qiáng)對患者觀察，及時調(diào)節(jié)輸液量，也可以有效地減少急性低血壓的發(fā)生。

3.3急性低血壓的處理方式

當(dāng)發(fā)生急性低血壓時，應(yīng)迅速穩(wěn)定患者情緒，取頭低足高位，建立有效的靜脈通道[6]。靜脈推注1～2 mg阿托品，若1～2 min內(nèi)患者癥狀及心率未見有明顯變化時，可再次靜脈推注1～2 mg阿托品。若患者血壓下降迅速時，可以靜脈推注10～20 mg多巴胺，繼而100～200 mg多巴胺靜脈滴注，用以維持血壓。同時給予快速大劑量的晶體溶液擴(kuò)充血容量，維持有效血液循環(huán)。如以上措施仍未能緩解患者病情，則需要考慮是否存在急性心包填塞等內(nèi)出血，可請外科會診，早期診斷，早期處理。

心血管病介入治療術(shù)中急性低血壓并發(fā)癥占我院6年間手術(shù)總數(shù)的2.91%，發(fā)生率并不高，一旦發(fā)生進(jìn)展極為迅速，搶救不及時后果極為嚴(yán)重。因此，應(yīng)關(guān)注心血管病介入治療術(shù)中急性低血壓的發(fā)生特點，早期發(fā)現(xiàn)，早期快速擴(kuò)充血容量，有效的預(yù)防和處理，可有效地降低這一并發(fā)癥的風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)

[1]況瑜天，俞銘燕.心臟介入治療并發(fā)急性低血壓癥的臨床表現(xiàn)與對策[J].實用醫(yī)學(xué)雜志，2009（9）：1438-1440.

[2]嚴(yán)萍，白姣姣，姚志萍.心臟介入治療術(shù)后并發(fā)血管迷走反射的護(hù)理研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2012（28）：2657-2658.

[3]張曉蘭. 心臟介入治療出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥的急救護(hù)理[J]. 吉林醫(yī)學(xué)，2013（2）：384-385.

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[5]于俊楠，李春文.心臟介入治療致血管迷走神經(jīng)反射的分析及護(hù)理[J].中國醫(yī)藥指南，2013（19）：339-340.

第4篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

特發(fā)性血小板減少性紫癜(ITP)是一種自身免疫性出血疾病，以持續(xù)性血小板減少為特征。既往ITP患者首選強(qiáng)的松治療，2/3的患者在服用強(qiáng)的松2～4周出現(xiàn)反應(yīng)，但僅有10%～20%的患者在停用強(qiáng)的松后長期緩解。近來歐美的“指南”均將大劑量地塞米松列入一線治療，為ITP的治療提供了新的依據(jù)。本院自2005年1月至2007年7月采用大劑量地塞米松治療24例初診慢性ITP患者，療效滿意，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

本組49例中男12例，女37例；年齡18～65歲。均符合1986年全國血栓與止血會議制定的ITP修正方案診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］，入院時均有皮膚或黏膜出血，血小板計數(shù)(3～29)×109/L，中位數(shù)15×109/L。根據(jù)治療方案不同，隨機(jī)分為，A組24例、B組25例。兩組性別、年齡、血小板計數(shù)差異均無顯著性（P>0.05）。

1.2 治療方法

A組：口服地塞米松40mg/d，服用4d，無效患者在15～30d后重復(fù)。首次治療無效7例，均重復(fù)使用。B組：口服強(qiáng)的松1mg/(kg·d)，4～6周后，血小板數(shù)升至正?；蚪咏：笾饾u減量，每周減5mg后10～15mg/d維持治療3～6個月。治療4周無反應(yīng)者，迅速減量至停用。2組治療無反應(yīng)者予以脾臟切除或靜脈免疫球蛋白治療。治療前有活動性出血患者予血小板輸注。治療期間均予奧美拉唑口服防止應(yīng)激性潰瘍，口服鈣劑預(yù)防骨質(zhì)疏松，口服氯化鉀緩釋片預(yù)防低鉀血癥。

1.3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國內(nèi)療效標(biāo)準(zhǔn)分顯效:血小板恢復(fù)正常，無出血癥狀，持續(xù)＞3 個月。良效:血小板升至50 ×109/L 或較原水平上升＞30×109/L，無或基本無出血癥狀，持續(xù)＞2個月。進(jìn)步:血小板有所上升，出血癥狀改善，持續(xù)＞15d。無效:血小板計數(shù)及出血癥狀無改善或惡化［2］。

2 結(jié)果

2.1 兩組療效比較

見表1?？傆行蔄組83.3%，B組72%。兩組總有效率比較差異無顯著性(χ2=0.903，P>0.05)。兩組均無死亡病例。 表1 兩組療效比較（略）

2.2 兩組副反應(yīng)

見表2。兩組均有失眠、高血壓、高血糖、繼發(fā)感染等表現(xiàn)。A組患者對該治療方案耐受良好，失眠、高血壓、高血糖出現(xiàn)時間短暫，治療完成后恢復(fù)正常。B組患者則出現(xiàn)不同程度類庫欣綜合征表現(xiàn)，滿月臉、向心性肥胖病例占88% ，有1例出現(xiàn)消化道出血。

轉(zhuǎn)貼于 表2 兩組副反應(yīng)觀察(略)

3 討論

ITP為自身免疫性疾病，其發(fā)病機(jī)制是自身抗體與血小板抗體結(jié)合，導(dǎo)致在未成熟時即被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)，特別是在脾臟中被破壞引起血小板減少。Portielje等［3］提示多數(shù)成人ITP患者預(yù)后較好，且更多的患者死于感染而非出血 。因此，對無癥狀或體征，或血小板計數(shù)>30×109/ L的ITP患者無需治療，除非需要行外科手術(shù)、拔牙及分娩等可以導(dǎo)致出血的情況下才需治療。而對于嚴(yán)重血小板減少癥(血小板計數(shù)

參考文獻(xiàn)

1 中華醫(yī)學(xué)會血液學(xué)學(xué)會血栓與止血學(xué)組.幾種出血性疾病診斷（及療效）標(biāo)準(zhǔn)的修訂.中華血液學(xué)雜志，1995，16（6）：331.

2 張之南．血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)．第2版．北京：北京科學(xué)出版社，1998.279～282.

3 Portielje JE，Westendorp RG，Kluin-Nelemans HC，et al.Morbidity and mortality in adults with idiopathic thrombocytopenic purpura.Blood，2001，97(9):2549～2554.

第5篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

【關(guān)鍵詞】 胰腺炎/流行病學(xué);，廣東

摘要: 【目的】了解急性胰腺炎在廣州地區(qū)的發(fā)病規(guī)律和特點。【方法】采用回顧性調(diào)查方法對廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院1996年至2004年9年間所有住院治療的273例急性胰腺炎患者的發(fā)病時間、季節(jié)，患者的性別、年齡、病程的分布以及疾病轉(zhuǎn)歸和證候特點等方面進(jìn)行分析，以了解廣州地區(qū)急性胰腺炎的發(fā)病規(guī)律和特點?！窘Y(jié)果】從時間分布上看，廣州地區(qū)的急性胰腺炎的發(fā)病率有逐年上升的趨勢;從發(fā)病季節(jié)上看，夏季急性胰腺炎的發(fā)病率相對較少，而冬季的發(fā)病率明顯升高;從性別分布上看，廣州地區(qū)急性胰腺炎的性別比例接近1∶1，男女沒有明顯差別;從年齡分布上看，20歲以下青少年發(fā)病率很低，20～39歲年齡段的發(fā)病率最高，40～79歲相對處于一個平臺期，發(fā)病率有所下降，80歲以上發(fā)病率急劇下降;從病程來看，其頻數(shù)峰值在1周左右，即大多數(shù)1～2周內(nèi)可好轉(zhuǎn)出院;從疾病轉(zhuǎn)歸來看，經(jīng)過中西醫(yī)結(jié)合及時救治，72.9%痊愈，病死率為2.9%;從中醫(yī)證候特點來看，廣州地區(qū)的急性胰腺炎患者大多表現(xiàn)為肝膽濕熱（69.9%），其次為肝郁氣滯（11.7%），痰瘀阻絡(luò)、中臟虛寒和陽明腑實證型最少（分別為7.8%、7.3%和3.4%）?！窘Y(jié)論】廣州地區(qū)急性胰腺炎在近10年中發(fā)病呈逐年上升趨勢;發(fā)病年齡集中在中青年;中醫(yī)證候大部分表現(xiàn)為肝膽濕熱型;發(fā)病的季節(jié)多在冬春寒涼及節(jié)假日集中的季節(jié)，表明該病發(fā)病與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后飲食不節(jié)的生活方式有關(guān)，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。

關(guān)鍵詞: 胰腺炎/流行病學(xué); 廣東

急性胰腺炎是因胰液分泌異常亢進(jìn)或胰酶在胰管內(nèi)被激活引起胰腺組織自身消化而引起的急性局部炎癥反應(yīng) ［1］ 。其輕癥屬于中醫(yī)“胃脘痛、腹痛、脅痛、嘔吐”范疇，重癥屬于中醫(yī)“結(jié)胸、厥逆”的范疇。為了解急性胰腺炎在本地區(qū)的發(fā)病規(guī)律及特點，以利于采集證據(jù)來完善和調(diào)整今后的防治對策，我們采用回顧性調(diào)查方法對273例患者進(jìn)行了全面分析總結(jié)。

1 對象和方法

1.1 研究對象 本研究采用的原始資料均來源于廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院1996年1月至2004年9年間所有住院治療的273例急性胰腺炎病例。 1.2 研究方法 在病案室進(jìn)行檢索及查閱，資料完整。共收集到急性胰腺炎病歷273份。參加人員均為在校研究生，包括外籍研究生，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)生共同合作。他們均接受過專業(yè)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)和考核。使用軟件為SPSS，所有原始資料均有數(shù)碼照片存檔。

2 結(jié)果

2.1 時間分布 結(jié)果見圖1。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院1996年至2004年9年間收治的急性胰腺炎患者中，1996年累計發(fā) 1997胰腺炎發(fā)病時間分布圖病8例，占2.9%;1997年累計發(fā)病10例，占3.7%;1998年累計發(fā)病15例，占5.5%;1999年累計發(fā)病27例，占9.9%;2000年累計發(fā)病33例，占12.1%;2001年累計發(fā)病36例，占13.2%;2002年累計發(fā)病26例，占9.5%;2003年累計發(fā)病69例，占25.3%;2004年累計發(fā)病49例，占17.9%。

2.2 季節(jié)分布 在廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院住院的273例急性胰腺炎患者中，季節(jié)分布極為明顯。1月發(fā)病29例，占10.6%;2月發(fā)病24例，占8.8%;3月發(fā)病32例，占11.7%;4月發(fā)病21例，占7.7%;5月發(fā)病16例，占5.9%;6月發(fā)病17例，占6.2%;7月發(fā)病16例，占5.9%;8月發(fā)病17例，占6.2%;9月發(fā)病25例，占9.2%;10月發(fā)病18例，占6.6%;11月發(fā)病31例，占11.4%;12月發(fā)病27例，占9.9%。結(jié)果見圖2。

2.3 性別分布 廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院在1996年至2004年9年間病房收治的273例急性胰腺炎患者中，男性患者135例，占49.5%，女性患者138例，占50.5%，男女性別在發(fā)病率上無顯著性差異。結(jié)果見圖3。

2.4 年齡分布 收入本院的273例病人中沒有10歲以下者，其中10～19歲13例，占4.8%;20～29歲49例，占17.9%;30～39歲54例，占19.8%;40～49歲33例，占12.1%;50～59歲36例，占13.2%;60～69歲40例，占14.7%;70～79歲35例，占12.6%;80～89歲10例，占3.7%;90歲以上3例，占1.1%。結(jié)果見圖4。

2.5 病程 從病程統(tǒng)計圖可以看出，急性胰腺炎的病程呈偏態(tài)分布，7d的累計百分比為35.2%

2.6 疾病轉(zhuǎn)歸

2.6.1 療效標(biāo)準(zhǔn) ［2］ 治愈:急性胰腺炎癥狀、體征消失，淀粉酶正常;好轉(zhuǎn):急性胰腺炎經(jīng)治療后腹痛減輕，淀粉酶正常;未愈:急性胰腺炎癥狀、體征及淀粉酶均無好轉(zhuǎn);死亡:生命體征消失。 　 2.6.2 預(yù)后結(jié)果 治愈199例，占72.9%;好轉(zhuǎn)61例，占22.3%;未愈5例，占1.8%;死亡8例，占2.9%。

2.7 證型特點 除去以手術(shù)為主者外，在以中醫(yī)為主治療的病例中，證型特點規(guī)律如下:

2.7.1 證型類型及分型標(biāo)準(zhǔn) ［3］ （1）肝郁氣滯:腹中陣痛或串痛，有惡心或嘔吐，腹脹，舌質(zhì)淡紅，苔薄白或薄黃，脈弦細(xì)或緊;（2）痰瘀阻絡(luò):脘腹疼痛，嘔惡納呆，痛處固定不移，或腹中有痞塊，疼痛拒按，堅硬或固定不移，肌膚粗糙失潤，或伴有身體黃染，舌質(zhì)紫黯或有瘀斑，苔白膩，脈滑或澀;（3）肝膽濕熱:上腹脹痛，拒按，納呆嘔惡，口干而粘，肢體沉重，或發(fā)黃疸，大便不爽或干結(jié)，尿短赤，多有黃疸，舌質(zhì)紅，苔黃膩，脈弦滑或數(shù);（4）陽明腑實:脘腹痞滿脹痛而拒按，腹脹，大便不通，可伴有身熱、口干渴、小便黃赤，舌紅，苔黃燥或厚膩，脈洪大或滑數(shù);（5）中臟虛寒:面色蒼白，口唇無華，呼吸微弱，肢冷汗出，舌淡苔白，脈沉微細(xì)。

2.7.2 證型分布 肝郁氣滯27例，占11.7%;痰瘀阻絡(luò)18例，占7.8%;肝膽濕熱160例，占69.9%;陽明腑實8例，占3.4%;中臟虛寒17例，占7.3%。 3 小結(jié)與分析 既往研究認(rèn)為急性胰腺炎多見于青壯年或50～59歲男性和60～69歲女性，發(fā)病率女性高于男性（約2∶1），但重癥胰腺炎則男性高于女性（4∶1） ［4］ ，病情兇險，并發(fā)癥多，死亡率高 ［5］ ，可達(dá)25%～40% ［6］ 。而本組病例的發(fā)病特點與上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)有很大差異，從病例數(shù)據(jù)我們總結(jié)出廣州地區(qū)急性胰腺炎患者特有的發(fā)病規(guī)律:其發(fā)病自1996年以來呈逐年上升的趨勢，這可能與隨著廣州經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的飲食消費不斷增加，以及暴飲暴食和嗜酒的不良生活習(xí)慣誘發(fā)該病有關(guān)，這點與其他文獻(xiàn)報道相符，如趙芝蓉 ［7］ 報道飲酒占急性胰腺炎發(fā)病因素的37%。李淑增 ［8］ 也認(rèn)為脂質(zhì)在胰腺內(nèi)沉積及血脂增高可引起血液粘稠度增加而致胰腺微循環(huán)障礙，使胰腺灌注量減少，血流量下降甚 至缺血，破壞細(xì)胞膜功能，使腺泡膜穩(wěn)定性下降，血管通透性增加，氧自由基增加，從而激活血小板活化因子，血小板聚集，血栓素A釋放而導(dǎo)致發(fā)病;酒精及暴飲暴食所引起的急性胰腺炎近幾年亦有增加。因此，避免大量飲酒及暴飲暴食是減少急性胰腺炎的有力措施之一。在我院住院的273例急性胰腺炎患者中，季節(jié)分布極為明顯，夏季的發(fā)病率相對較少，而冬季的發(fā)病率明顯升高。從10月末開始到第2年3月是一個高發(fā)時間，從3月氣溫升高開始，發(fā)病率便急劇下降，在5、6、7月天氣最炎熱的夏季達(dá)到一個低谷，形成一個平臺期，在夏秋交界的8、9月份開始上升，到冬季再次達(dá)到一個高峰，形成一個循環(huán)。廣州夏季氣候炎熱潮濕，食欲下降致使暴飲暴食和酗酒等現(xiàn)象減少，從而急性胰腺炎發(fā)生率也相應(yīng)減少。而當(dāng)氣溫寒涼時，不良的飲食習(xí)慣又會出現(xiàn)，加上主要節(jié)日多集中于冬季，所以急性胰腺炎的發(fā)病率也明顯升高。本組273例急性胰腺炎患者的性別比例接近1∶1，男女性別在發(fā)病率上差別不大，這與文獻(xiàn)報道中年組女性多見發(fā)病，年齡以40～60歲為多不符 ［7］ 。這可能因為廣東男女飲食習(xí)慣基本相似，社交狀況趨于平等，從而導(dǎo)致急性胰腺炎患者的性別比例接近1∶1。在發(fā)病年齡方面，20歲以下青少年發(fā)病率很低，20～39歲年齡段發(fā)病最高，40～79歲相對處于一個平臺期，發(fā)病率有所下降，而80歲以上急性胰腺炎發(fā)病率急劇下降，這種趨勢符合社會和經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律。20歲以下發(fā)病率很低，是因為青少年受到經(jīng)濟(jì)上的限制，極少有暴飲暴食、酗酒等現(xiàn)象。20～39歲年齡段社會應(yīng)酬多，食欲旺盛，極易成為急性胰腺炎的誘發(fā)因素，故其發(fā)病率最高。40～79歲相對處于一個平臺期，發(fā)病率有所下降，因為此年齡段自制力強(qiáng)，保健意識提高，能維持在一個穩(wěn)定的水平。而80歲以上急性胰腺炎發(fā)病率急劇下降，是因為老年人不再有過多的社會活動且具有強(qiáng)烈的自我保健意識。急性胰腺炎發(fā)病急而且嚴(yán)重，但經(jīng)過及時治療治愈也快，大部分1～2周內(nèi)好轉(zhuǎn)出院，其頻數(shù)峰值位于1周左右;而且經(jīng)過及時救治，轉(zhuǎn)歸良好，大部分可以痊愈。本組資料顯示，急性胰腺炎的病程呈偏態(tài)分布，7d的累計百分比為35.2%，13d高達(dá)68.5%，15d高達(dá)74.4%。也就是說，高于1/3的病人7d內(nèi)出院，高于2/3的病人13d內(nèi)出院，接近3/4的病人15d內(nèi)出院。這體現(xiàn)了急性胰腺炎發(fā)病快而嚴(yán)重，經(jīng)過及時治療治愈也快的特點。張喜平 ［9］ 認(rèn)為在急性階段，針對肝郁氣滯，郁久化熱，中焦實熱，采用通腑導(dǎo)滯、疏肝退黃等攻邪措施，有助于疾病趨緩;在炎癥消退階段則多采用活血化瘀和益氣養(yǎng)陰藥物而取效。但我院絕大部分患者的中醫(yī)證型以肝膽濕熱為主，故治療也以清肝利膽、通腑瀉下為最多，這可能是廣州氣候炎熱潮濕和飲食甘肥厚膩，易于生濕化熱之故。我院采用中西醫(yī)結(jié)合的治療方法，取得較好療效，治愈率達(dá)72.9%，病死率僅為2.9%。以上資料對今后廣州地區(qū)急性胰腺炎的診療有一定的指導(dǎo)作用，更確切的結(jié)論有待進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn):

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［4］陳灝珠.實用內(nèi)科學(xué)［M］.第11版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2001:1832.

［5］李浩，周建良.內(nèi)科急癥臨床診斷與治療［M］.北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999:209.

［6］蔣數(shù)棟.消化內(nèi)科專題講座［M］.鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2005:325.

［7］趙芝蓉.不同年齡組急性胰腺炎的臨床特點［J］.華西醫(yī)學(xué)，2001，16（3）:348.

第6篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

（1）煤地質(zhì)行業(yè)政策法規(guī)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)政策法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是各種網(wǎng)站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業(yè)性和最新性，也就是說，各網(wǎng)站要根據(jù)自己的特色領(lǐng)域及時更新該部分的信息。同時，各網(wǎng)站也提供了相關(guān)信息的查詢服務(wù)。這些政策法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是以文字和表格的形式表現(xiàn)，通常在后臺是用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行支撐，有利于網(wǎng)站及信息的維護(hù)。

（2）煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)

煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)在煤地質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源占有著很大的比重，其中科研數(shù)據(jù)主要是以數(shù)據(jù)庫的形式提供，包括科學(xué)實驗數(shù)據(jù)、地質(zhì)勘探數(shù)據(jù)、實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)。通常每個網(wǎng)站都是以自己現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，建立專題數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數(shù)據(jù)一般情況下也是以文字和表格的形式表現(xiàn)，當(dāng)涉及地形圖、地質(zhì)圖時，會采用GIS的相關(guān)軟件來進(jìn)行顯示，可以做到空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的充分結(jié)合。

（3）煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源

煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源具有其他網(wǎng)絡(luò)信息無法比擬的優(yōu)勢。目前的煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會議及學(xué)位論文、教育教學(xué)信息、導(dǎo)航指南等。這些網(wǎng)絡(luò)煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源的信息內(nèi)容龐雜、數(shù)量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統(tǒng)出版的學(xué)術(shù)資源相比，具有明顯的速度和成本優(yōu)勢，但是用戶要求信息的質(zhì)量高，尤其是查全率和查準(zhǔn)率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，用戶在使用時需要下載相對應(yīng)的專業(yè)軟件。

（4）煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息

在各類煤地質(zhì)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站上都建有各種煤地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的論壇，也稱BBS。他開辟了一個公共空間供用戶瀏覽、查看其中的信息，這些信息的類型非常多，可以是電子書籍、期刊、演講稿、課件等等。這些煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息尚未被納入面向社會公眾的正式出版渠道，通常被稱作“灰色文獻(xiàn)”，與傳統(tǒng)的交流信息方式相比具有及時性、時代性和世界性。這些信息還具有自由性和動態(tài)性，容易導(dǎo)致信息在一定范圍內(nèi)的無序狀態(tài)。但總的來說網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為研究人員獲取非正式出版的學(xué)術(shù)信息的重要來源。

（5）煤地質(zhì)學(xué)其他網(wǎng)絡(luò)信息

煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息本來就是一個非常廣泛的概念，不同的用戶所關(guān)注的信息的角度是不同的。各類煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)站除了提供上述的信息類型外，還提供了大量的與煤地質(zhì)學(xué)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文以及歷史等方面的信息。這些信息具有影響煤地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的重要因素，因此，也受到廣大煤地質(zhì)學(xué)工作者的密切關(guān)注。但是這類信息所占的比重不大，并且具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，所以這類信息不是網(wǎng)絡(luò)資源的重點，也不是研究的重點。

2煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)據(jù)類型

煤地質(zhì)學(xué)信息的數(shù)據(jù)類型大體上可分為空間數(shù)據(jù)類型和非空間數(shù)據(jù)類型。

2.1空間數(shù)據(jù)類型包括矢量數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、照片等圖像數(shù)據(jù)

①矢量數(shù)據(jù)：通過對各種地質(zhì)專題圖的數(shù)字化，或是野外地球物理勘探、地球化學(xué)勘探得出的數(shù)據(jù)，例如，儲量預(yù)算圖、綜合柱狀圖、剖面圖等。②柵格數(shù)據(jù)：各種地質(zhì)專題圖用掃描等數(shù)字化的方法形成的柵格文件，例如，數(shù)字化后的地形地質(zhì)、水文地質(zhì)圖等。③遙感數(shù)據(jù)：通常為TM、SPOT等類型的衛(wèi)星影像和紅外、高光譜等航空照片，通過專業(yè)軟件解釋為可以為煤地質(zhì)學(xué)服務(wù)的數(shù)據(jù)，如勘探區(qū)的遙感監(jiān)測圖。④照片：包括對對物體宏觀和微觀的照片，例如，野外采集標(biāo)本的手標(biāo)本照片或光學(xué)顯微鏡下的照片。

2.2非空間數(shù)據(jù)類型主要為文本型數(shù)據(jù)和數(shù)字型數(shù)據(jù)

①文本數(shù)據(jù)：包括空間數(shù)據(jù)的屬性信息及各種報告、文檔等，例如某地區(qū)的地質(zhì)勘探報告、煤炭資源預(yù)測與評價報告等。②數(shù)字型數(shù)據(jù)：主要是指表格數(shù)據(jù)，涉及工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、水文地質(zhì)以及煤質(zhì)類數(shù)據(jù)等。

3煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息特點

網(wǎng)絡(luò)信息是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶聯(lián)結(jié)起來的信息資源和以網(wǎng)絡(luò)為主要存貯、傳播、交流方式的信息資源，是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息的總和。它具有信息內(nèi)容的多變性、載體的多元化、數(shù)據(jù)的半結(jié)構(gòu)化、信息組織的非線性化等特點。煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息除了一般網(wǎng)絡(luò)信息的基本特點之外，還具有它本身的特點。

（1）煤地質(zhì)學(xué)信息的準(zhǔn)確性任何信息都需要具有準(zhǔn)確性，對于煤地質(zhì)學(xué)信息來說，更需要強(qiáng)調(diào)信息的精確性和準(zhǔn)確性。例如勘探區(qū)地質(zhì)剖面圖、鉆孔數(shù)據(jù)以及綜合柱狀圖等通常是精確到米；對于地球化學(xué)數(shù)據(jù)，通常需要根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)來確定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，其精確度通常比鉆孔數(shù)據(jù)的高；對于煤炭儲量數(shù)據(jù)需要精確計算統(tǒng)計，煤炭類型和各煤礦儲量數(shù)據(jù)要求正確可靠，煤炭的生產(chǎn)計劃及國家大的政策法規(guī)制定都將以這些信息為依據(jù)。

（2）煤地質(zhì)學(xué)信息的空間性煤地質(zhì)學(xué)信息具有很強(qiáng)的空間性，無論勘探數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，都密切與空間位置相關(guān)。鉆孔資料是在特定的地點得到的數(shù)據(jù)，煤盆地的基礎(chǔ)地質(zhì)信息也和所處的地球板塊相關(guān)。所有這些煤地質(zhì)學(xué)的研究都是在一定區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行的，因此，相應(yīng)信息的獲取、管理、開發(fā)等都應(yīng)該按區(qū)域為單位進(jìn)行，脫離了空間構(gòu)架，煤地質(zhì)學(xué)信息也就失去了存在的意義。

（3）煤地質(zhì)學(xué)信息的多時態(tài)性煤地質(zhì)學(xué)信息的多時態(tài)性可以表現(xiàn)在地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的時間性、煤田勘探工作的階段性。地質(zhì)現(xiàn)象是地質(zhì)歷史進(jìn)程某一階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生需要幾十年或幾百年為一個周期；煤田勘探工作可以分為普查、詳查、精查等幾個階段，通常以年為變化周期。利用地學(xué)過程的連續(xù)性，結(jié)合地質(zhì)學(xué)信息的空間性，可以充分的表達(dá)出煤地質(zhì)學(xué)地質(zhì)過程的內(nèi)在規(guī)律。

（4）煤地質(zhì)學(xué)信息的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性煤地質(zhì)學(xué)信息之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。重、磁、電測量資料、地震資料、地球化學(xué)勘探資料以及各種鉆井資料可以得出各種地層信息、古生物信息、構(gòu)造信息、巖性信息等，根據(jù)這些信息以及遙感信息可以建立起地質(zhì)體模型，從而解釋出煤盆地的形成過程。利用地球化學(xué)信息可以進(jìn)一步得出煤盆地中煤質(zhì)數(shù)據(jù)，為煤炭的工業(yè)應(yīng)用提供基礎(chǔ)性信息。由于信息應(yīng)用目的的不同，對信息的需求也不同，不同的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)不同的空間對象實體，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)很強(qiáng)的復(fù)雜性，這就說明，不可能通過同一表達(dá)方式滿足所有的需求。必須根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和用戶的需求，按照不同的主題信息進(jìn)行多重表達(dá)。

4煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源整合方式

隨著信息化進(jìn)程的加快、網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量的急劇增加，需要對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整合的要求越發(fā)強(qiáng)烈。國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的角度出發(fā)，對“網(wǎng)絡(luò)信息資源組織”的理解和概念做出了不同的解釋，但其本質(zhì)都是對信息組織是對信息資源對象進(jìn)行收集、加工、整合、存儲，使之有序化、系統(tǒng)化的過程。其目的是為了檢索信息、利用信息。對煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合就是要根據(jù)信息的特點來確定信息的整合方式，以此滿足不同用戶的需求。從整合方式上來看，可以選用文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、學(xué)科門戶網(wǎng)站方式以及搜索引擎方式。但是，在整合的過程中要充分考慮煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點，針對不同類型的煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息，采用能夠體現(xiàn)數(shù)據(jù)特色的資源整合方式，達(dá)到既能實現(xiàn)信息的整合又能保持信息的原始性和自身性的目的。目前常用的方式和方法主要包括以下三種。

（1）當(dāng)信息資源為科學(xué)數(shù)據(jù)時，為了保持?jǐn)?shù)據(jù)的可讀性、可檢索性及可用性，可選擇數(shù)據(jù)庫作為該信息資源的整合方式，例如，中國煤炭特性數(shù)據(jù)庫的建立、“地球科學(xué)概論”輔助教學(xué)圖片庫系統(tǒng)的開發(fā)等。

（2）對于地質(zhì)信息有的地質(zhì)現(xiàn)象類信息，可選用學(xué)科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將無序的地質(zhì)信息及地質(zhì)現(xiàn)象組織起來并建立彼此之間的聯(lián)系。當(dāng)然在對這些信息進(jìn)行組織時，要從考慮信息的重要性、傳遞性以及容量大小的角度來考慮，充分體現(xiàn)出該學(xué)科門戶網(wǎng)站的內(nèi)容特性。例如，體驗式地質(zhì)教學(xué)虛擬平臺建設(shè)。

（3）對于一般的網(wǎng)絡(luò)信息，通常選用學(xué)科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以超文本技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將各種信息素材通過超級鏈接組織成一個新的信息整體，同時要建立一個良好的導(dǎo)航鏈接，能夠使用戶快速在新環(huán)境中定位。

用戶在使用上述三類整合后數(shù)據(jù)時，可以使用谷歌、百度等方便、快捷的搜索軟件，但是對于專業(yè)性搜索來說，還存在很大的弊端，例如對一些常用煤地質(zhì)學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行搜索時，得出的搜索結(jié)果量如表1所示。在這些大量的搜索結(jié)果中，用戶往往很難找到自己想用的信息，究其原因，是因為這些搜索引擎通常不會去考慮這些專業(yè)詞匯的學(xué)名、俗稱、同義詞、近義詞等等，這樣就縮小了專業(yè)檢索的范圍；在信息準(zhǔn)確性和真實性方面，他們也很難進(jìn)行保證，這樣又盲目擴(kuò)大了專業(yè)檢索的范圍，增加了用戶的工作量。為了避免上述兩種情況的出現(xiàn)，在對煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行二次整合時，可以在煤地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用垂直搜索理念和技術(shù)，面向該領(lǐng)域的網(wǎng)站，對他們這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行抓取、分析、整合，最后針對用戶的需求，提供準(zhǔn)確而專業(yè)的信息搜索服務(wù)。

5結(jié)語

第7篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。

對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強(qiáng)的動手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對其研究領(lǐng)域的知識進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認(rèn)識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學(xué)針對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的特點，增加實踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對性和實踐性。若能在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，請帶實習(xí)實訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個課程的教學(xué)就會更上一層樓。

第8篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 精品課程 課程建設(shè) 教學(xué)改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學(xué)計劃的最基本單元，同時也是學(xué)校辦學(xué)的最寶貴的財富之一，是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本因素。因此，課程建設(shè)也是高校最基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，與師資隊伍、教學(xué)文件、教材方面的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革息息相關(guān)?！痘A(chǔ)地質(zhì)學(xué)》是我校經(jīng)過多年建設(shè)被評為國家級精品的一門課程。課程教學(xué)分三個層次，資源勘查工程專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》也叫《普通地質(zhì)學(xué)》為課程教學(xué)第一層次，是資源勘查工程專業(yè)的第一門入門的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生構(gòu)建地質(zhì)學(xué)的框架，掌握現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的一些基本理論和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力和時空觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；課程教學(xué)第二層次為資源勘查工程相鄰專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》；其他專業(yè)的《地球科學(xué)概論》是《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業(yè)《普通地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)進(jìn)行的一系列的探索和實踐，取得的一些經(jīng)驗和成果。

一、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是課程建設(shè)的核心，教學(xué)改革本質(zhì)是課程內(nèi)容的改革，地質(zhì)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系，涉及內(nèi)容廣、學(xué)科多，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，其新知識、新內(nèi)容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質(zhì)學(xué)的全貌又不會內(nèi)容過于繁雜，既能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)地質(zhì)大門又能讓學(xué)生對地質(zhì)產(chǎn)生興趣，教學(xué)內(nèi)容既能反映現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的主要研究和發(fā)展方向，又便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，教學(xué)內(nèi)容的取舍即怎樣構(gòu)建課程內(nèi)容體系就顯得尤為重要。我校在構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容體系時始終堅持以地質(zhì)作用為主線把各個章節(jié)整合在一起的，在此基礎(chǔ)上，把本課程內(nèi)容劃分為四大模塊：地球基本知識、內(nèi)動力地質(zhì)作用、外動力地質(zhì)作用和地球的演化及地質(zhì)環(huán)境模塊。

（一）地球基本知識模塊

主要為介紹地質(zhì)作用進(jìn)行鋪墊，包括地球概況和地球物質(zhì)組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質(zhì)、地球的圈層構(gòu)造，最后介紹地質(zhì)年代和地質(zhì)作用；地球的物質(zhì)組成包括地球的化學(xué)組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認(rèn)識是重點。

（二）內(nèi)動力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點模塊，包括構(gòu)造運動及地質(zhì)構(gòu)造、巖漿作用、變質(zhì)作用和地震作用4章，其中構(gòu)造運動及地質(zhì)構(gòu)造為本模塊的重點，要求學(xué)生掌握構(gòu)造運動的基本特征、地層接觸關(guān)系和地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質(zhì)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識巖漿巖和變質(zhì)巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點模塊，包括風(fēng)化作用、地面流水地質(zhì)作用、地下水地質(zhì)作用、海洋地質(zhì)作用、湖沼地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用和風(fēng)地質(zhì)作用7章，其中以風(fēng)化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風(fēng)化作用，再從學(xué)生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質(zhì)作用講起，最后介紹冰川、風(fēng)的地質(zhì)作用，重點講授各地質(zhì)作用怎樣進(jìn)行剝蝕（方式和產(chǎn)物）、怎樣進(jìn)行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進(jìn)行沉積（原因、位置和產(chǎn)物），讓學(xué)生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質(zhì)作用連接起來。

（四）地球演化及環(huán)境地質(zhì)模塊

包括板塊構(gòu)造、地球的演化和地球資源及地質(zhì)環(huán)境3章。這一模塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進(jìn)一步了解礦產(chǎn)資源的緊缺及地質(zhì)災(zāi)害的危害。

二、教學(xué)方法和手段的改革

先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運用對教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中涉及了大量野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識，形象教學(xué)對沒有實踐過程的大學(xué)新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結(jié)合的現(xiàn)代信息傳遞技術(shù)，多媒體技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，是當(dāng)今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術(shù)的運用更新了以往的教學(xué)手段、方法和模式，能使教學(xué)活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進(jìn)行，多媒體教學(xué)對教師可提高效率，對學(xué)生可促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都能達(dá)到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設(shè)別注重多媒體課件的開發(fā)研究，使用Flash自主開發(fā)了《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件，課件主要內(nèi)容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質(zhì)學(xué)的知識點、動畫模擬、視頻教學(xué)、模擬試題、課件簡介、典型地質(zhì)現(xiàn)象、教學(xué)大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術(shù)，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區(qū)高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學(xué)軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)CAI課件。使用多媒體課件教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學(xué)生的知識面；便于突破教學(xué)中的難點，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、實驗教學(xué)改革探討

隨著地學(xué)教育改革的不斷深化，新世紀(jì)的高等地質(zhì)教學(xué)更應(yīng)注重未來地質(zhì)類專門技術(shù)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，在高等地質(zhì)院校教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實踐能力等方面的重要任務(wù)。根據(jù)課程的特點我校設(shè)計了11個實驗項目，共22個學(xué)時，分別是礦物的形態(tài)和物理性質(zhì)、常見礦物的認(rèn)識、造巖礦物的認(rèn)識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質(zhì)巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認(rèn)識、外動力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察、地質(zhì)羅盤儀的使用、參觀地質(zhì)博物館和校園內(nèi)屏風(fēng)山野外現(xiàn)場教學(xué)，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學(xué)生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標(biāo)本的考試督促學(xué)生掌握（權(quán)重為平時成績50%）；設(shè)計外動力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察實驗?zāi)苁箤W(xué)生通過圖片中地質(zhì)現(xiàn)象的觀察分析，加深對外力地質(zhì)作用的理解和感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的地質(zhì)思維能力；設(shè)計屏風(fēng)山野外現(xiàn)場教學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生通過對屏風(fēng)山的巖溶地質(zhì)現(xiàn)象及其他地質(zhì)現(xiàn)象（如石灰?guī)r、沉積構(gòu)造、風(fēng)化作用、節(jié)理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風(fēng)山各種地質(zhì)現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新型實驗?zāi)芰?。相?yīng)由地質(zhì)出版社出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實驗教程供學(xué)生實驗使用。通過實驗教學(xué)使學(xué)生理解和掌握地學(xué)中抽象、復(fù)雜的地質(zhì)理論知識，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，為下一步的野外實習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、實踐教學(xué)改革探討

有一條關(guān)于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練于工科學(xué)生的重要性是不言而喻的。地質(zhì)學(xué)研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復(fù)地質(zhì)作用的全過程，因此相對其他學(xué)科而言，地質(zhì)學(xué)更是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內(nèi)不少院校實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足，野外地質(zhì)實習(xí)時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)兩周增加為三周，由原來的桂林實習(xí)基地實習(xí)增加了廣西北海實習(xí)基地實習(xí)，其中桂林實習(xí)基地始建于20世紀(jì)50年代，區(qū)內(nèi)三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發(fā)育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產(chǎn)出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質(zhì)現(xiàn)象豐富典型，是國內(nèi)較為理想的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)基地；北海實習(xí)基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質(zhì)公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學(xué)生海洋地質(zhì)作用和火山地質(zhì)作用的理想實習(xí)基地。為保證實踐教學(xué)的效果，我們相應(yīng)的改革傳統(tǒng)的考核方式，變以往單一編寫實習(xí)報告為編寫實習(xí)報告和現(xiàn)場考核相結(jié)合。在地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)最后一天，選擇未實習(xí)過的興安胡家垌作為考試路線，考核內(nèi)容涵蓋地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如地層剖面和巖性觀察、構(gòu)造分析、地質(zhì)現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質(zhì)羅盤使用等，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。相應(yīng)出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實習(xí)教程和《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)CAI課件供學(xué)生實習(xí)使用。通過地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，使每個初踏入地質(zhì)殿堂的新生，能從地質(zhì)實踐活動中認(rèn)識典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地質(zhì)學(xué)基本理論和知識，掌握地質(zhì)工作基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力。

五、教學(xué)改革的實施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業(yè)一年級第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通地質(zhì)學(xué)》入手，進(jìn)行課程建設(shè)與改革，從一年級開始，就著眼于大學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，通過《普通地質(zhì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，一方面為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，另一方面也逐步培養(yǎng)他們的實踐動手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力，使本專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標(biāo)志是在2010年第一屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，資源勘查工程專業(yè)在校學(xué)生獲二等獎3項、三等獎3項、優(yōu)勝獎1項，團(tuán)體總分高居全國第二名，榮獲團(tuán)體二等獎；2012年第二屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，本專業(yè)在校學(xué)生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團(tuán)體二等獎。另《基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段“興趣驅(qū)動—實踐貫通—強(qiáng)化能力”的教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果獎特等獎。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］胡云滬，錢建平，陳三明.《普通地質(zhì)學(xué)》課程多媒體課件開發(fā)研究[J].桂林工學(xué)院學(xué)報（高教研究專輯），2008：99-101.

［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強(qiáng)《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)基地建設(shè)，切實提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（2）：349-351.

［4］錢建平，胡云滬，龐保成，等.《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（1）：123-127.

［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創(chuàng)建基礎(chǔ)地質(zhì)國家級實驗教學(xué)示范中心的探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：80-85.

第9篇：地質(zhì)學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞：石油天然氣地質(zhì)學(xué)；新形勢；教學(xué)改革

      “石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是在大量勘探實踐中總結(jié)出來的一門地質(zhì)學(xué)科，其形成和發(fā)展與油氣勘探息息相關(guān)[1]。隨著現(xiàn)代油氣工業(yè)的快速發(fā)展，油氣勘探領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，具有較大資源潛力的非常規(guī)油氣逐漸成為新的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容很難滿足這種快速發(fā)展需求，尤其是有關(guān)非常規(guī)油氣地質(zhì)新理論和新進(jìn)展等，傳統(tǒng)的教學(xué)體系涉及較少[1]。因此，該課程內(nèi)容如何適應(yīng)這種快速變化的油氣勘探新形勢，如何將新舊教學(xué)內(nèi)容充分融合，如何改進(jìn)教學(xué)方式以培養(yǎng)創(chuàng)新型油氣地質(zhì)人才來適應(yīng)油氣工業(yè)的快速發(fā)展，成為亟待解決的問題。

一、切合課程特點，提高教師自身知識水平

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的核心主干課。該課程涉及面廣，具有綜合性特點，同時一些基本理論隨勘探實踐會不斷發(fā)生變化，逐漸得到完善，因此也具有發(fā)展性特點[2]。

無論采用何種教學(xué)方法，教師知識水平的高低將對教學(xué)效果的好壞起著重要決定作用?；谠撜n程的上述特點，要求任課老師應(yīng)具有扎實的油氣地質(zhì)理論知識，同時要了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展[3]。任課教師應(yīng)多參與相關(guān)科研工作，可增加對石油地質(zhì)實際問題的理解，同時基礎(chǔ)理論也會得到提高。另外，學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)報告是業(yè)內(nèi)最新研究成果的集中展示，是把握學(xué)科前沿和提高自身水平的最佳機(jī)會[3]。任課教師應(yīng)多參加與油氣地質(zhì)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，還應(yīng)多作或多聽取與油氣地質(zhì)新進(jìn)展方面的學(xué)術(shù)報告，以把握本學(xué)科的前沿問題，以便及時傳授給學(xué)生。

二、及時補(bǔ)充最新研究進(jìn)展，增進(jìn)課程內(nèi)容充分融合

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是一個快速發(fā)展的學(xué)科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現(xiàn)代石油地質(zhì)理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[4]。如何將該領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及時介紹給學(xué)生，并將其融入到己有的知識體系中，也是“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)的一個重要方面[4]。

在本課程教學(xué)中，我們始終堅持應(yīng)及時吸收本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。隨著新認(rèn)識、新理論的不斷出現(xiàn)，課程中一些概念會發(fā)生拓展，部分油氣地質(zhì)理論會逐漸得到完善。因此，補(bǔ)充新進(jìn)展時不應(yīng)采取新舊內(nèi)容截然分開，而是將新內(nèi)容作為原有知識的補(bǔ)充和完善，最終將新舊內(nèi)容融合在一起形成一個更加完善的知識體系。例如，講到油氣聚集時，原有內(nèi)容中認(rèn)為必須有圈閉存在，須有蓋層封蓋，而非常規(guī)油氣聚集時并無明顯圈閉作用，并且儲集層具有蓋層功能；已有內(nèi)容中認(rèn)為烴源巖只能作為生油氣層，不能作為儲集層，隨著近些年來非常規(guī)頁巖氣得到突破，認(rèn)為烴源巖層同樣可以作為儲集層。

三、加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的填鴨式、注入式等教學(xué)方式很難滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)流行的啟發(fā)式教學(xué)方法注重以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，該方法重啟發(fā)誘導(dǎo)，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

針對本課程可采用討論啟發(fā)、類比啟發(fā)和發(fā)散啟發(fā)等方式教學(xué)[5]。油氣地質(zhì)理論往往是經(jīng)歷反復(fù)論證才總結(jié)出來，因此，在教學(xué)過程中，針對個別理論的學(xué)習(xí)可采用討論啟發(fā)式，讓學(xué)生根據(jù)已有知識充分發(fā)揮自己的想象，形成觀點參與討論，通過討論激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

本課程內(nèi)容中具有相似性概念很多，對一些概念尤其是一些新的概念的講解，可利用類比啟發(fā)的方法引入新內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將已有內(nèi)容向更深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

形成油氣的地下地質(zhì)條件非常復(fù)雜，油氣地質(zhì)問題往往具有多解性，上課時針對某個多解性地質(zhì)問題，可采用發(fā)散啟發(fā)來啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生多角度思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實踐教學(xué)和動手能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。實踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的基本能力，而且是提高動手能力不可或缺的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。該課程實踐內(nèi)容主要由實驗課、課下大作業(yè)、課程設(shè)計。

實驗課要求學(xué)生自己動手測定，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并寫出總結(jié)報告。通過實驗，一方面增加了對相關(guān)內(nèi)容知識的理解，另一方面也提高了學(xué)生的動手能力。

課下大作業(yè)主要是通過布置涉及油氣勘探的熱點問題，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料。通過練習(xí)，能使學(xué)生更深刻地了解油氣勘探發(fā)展動向，同時也增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。

課程設(shè)計分兩部分，一部分為帶有實際地質(zhì)資料的兩個習(xí)題，另一部分為每兩人一組，任選一個含油氣盆地或油田，分析其油氣成藏條件及其特征。通過課程設(shè)計，不僅使學(xué)生掌握了油氣地質(zhì)知識，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力、綜合分析能力、計算機(jī)軟件運用能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合能力，為適應(yīng)快速發(fā)展的油氣地質(zhì)勘探新形勢打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳廣弟. 石油地質(zhì)學(xué)[M]. 北京：石油工業(yè)出版社，2009

[2] 林小云. 《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》課程教改研究. 長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）理工卷，2007，4（2）：318-320

[3] 楊仁超，樊愛萍，韓作振，等. “沉積巖石學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]. 中國地質(zhì)教育，2010，（3）：92-95