康復(fù)訓(xùn)練課程精選(九篇)

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第1篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一、要樹(shù)立綜合康復(fù)的理念

我國(guó)特殊教育專(zhuān)家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對(duì)象的特點(diǎn)，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實(shí)際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橹?，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，首先要分析障礙兒童的特點(diǎn)（如障礙的類(lèi)型與程度）以及其機(jī)能、知識(shí)、技能、社會(huì)行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識(shí)傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看，上世紀(jì)80年代后我國(guó)弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國(guó)家教育部和中殘聯(lián)的分級(jí)規(guī)定中說(shuō)明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開(kāi)發(fā)的輔目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過(guò)正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國(guó)培智教育今后發(fā)展的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對(duì)智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國(guó)以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類(lèi)課程、文化基礎(chǔ)類(lèi)課程、勞動(dòng)技能類(lèi)課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類(lèi)課程是文化類(lèi)課程實(shí)施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、言語(yǔ)語(yǔ)言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類(lèi)課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會(huì)，在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問(wèn)答中開(kāi)展言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展視覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練；在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中開(kāi)展手指精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開(kāi)展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的康復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識(shí)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點(diǎn)數(shù)教學(xué)中開(kāi)展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開(kāi)展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)分辨能力、語(yǔ)言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的整合不能被簡(jiǎn)單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語(yǔ)文課堂上，有些教師在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，但就筆者在與一些老師的訪(fǎng)談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒(méi)有從觀(guān)念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。只有真正樹(shù)立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動(dòng)成一種有意識(shí)的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)師生的主要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語(yǔ)文整合課程評(píng)價(jià)的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容，試行以培智為主的特校語(yǔ)文評(píng)價(jià)的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，已是當(dāng)務(wù)之急。

第2篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)音訓(xùn)練 唇閉合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G762

一、 設(shè)計(jì)思想方法

活潑可愛(ài)的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教學(xué)活動(dòng)首先由“小兔過(guò)生日”的情境導(dǎo)入，能很大程度激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。兔爸爸邀請(qǐng)我們?nèi)コ燥垼ㄟ^(guò)和兔爸爸問(wèn)好這一禮貌環(huán)節(jié)導(dǎo)出今天的訓(xùn)練內(nèi)容――/ba/這個(gè)音。接下來(lái)在小兔家順理成章地展開(kāi)了“喝酸奶”、“拔蘿卜”的親子游戲，在游戲中孩子的/ba/音被誘導(dǎo)出來(lái)并得到鞏固。最后的小結(jié)部分，把/ba/這個(gè)音放在“我們幫兔爸爸拔了八個(gè)蘿卜”這句話(huà)中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。

二、 康復(fù)目標(biāo)、重難點(diǎn)

1.通過(guò)對(duì)捏法、進(jìn)食治療法等康復(fù)手法提高孩子唇肌張力。通過(guò)微笑、親吻微笑、發(fā)“泊”等活動(dòng)促進(jìn)孩子唇的自主運(yùn)動(dòng)。

2.通過(guò)演示、實(shí)踐操作康復(fù)手法，學(xué)生唇肌力得到提高，學(xué)生家長(zhǎng)能掌握促進(jìn)學(xué)生唇自主運(yùn)動(dòng)的方法。

3.通過(guò)親子課堂體驗(yàn)，學(xué)生家長(zhǎng)能學(xué)會(huì)相應(yīng)的康復(fù)技能，并能在日常生活中運(yùn)用該技能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)康復(fù)。

三、 課程資源準(zhǔn)備

康復(fù)設(shè)備：言語(yǔ)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練儀

康復(fù)用具：濃稠酸奶、淺勺、不同粗細(xì)的吸管、一次性手套、海洋球、壓舌板

教學(xué)用具：仿真蘿卜、蘿卜地

四、 教與學(xué)的過(guò)程

1. 情境導(dǎo)入：今天是小兔生日，我們一起去他家做客吧！

【設(shè)計(jì)意圖：情景導(dǎo)入，童話(huà)激趣?！?/p>

2. 前測(cè)：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，誰(shuí)來(lái)給我們開(kāi)門(mén)啦――

讓我們向兔爸爸打個(gè)招呼吧?。ǔ鍪究ㄆ?ba/）

我們這樣說(shuō)――/ba/說(shuō)3遍

家長(zhǎng)記錄前測(cè)數(shù)據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖：有效前測(cè)，為接下來(lái)開(kāi)展的康復(fù)訓(xùn)練提供指引?！?/p>

過(guò)渡：剛才小朋友說(shuō)得不清楚，別擔(dān)心，讓霍老師來(lái)幫幫你！

請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)像我們這樣做。

3.提高唇肌力：

1）對(duì)捏法

示范解說(shuō)：家長(zhǎng)將拇指和食指分別放在孩子的人中兩側(cè)，輕輕對(duì)捏，并向前拉伸；同時(shí)孩子做微笑動(dòng)作。重復(fù)數(shù)次。注意用唇微笑，不能用頭后仰來(lái)做微笑動(dòng)作。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)捏法訓(xùn)練，提高學(xué)生唇肌力。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生在獲得康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了方法?！?/p>

過(guò)渡：小朋友表現(xiàn)得真好！兔爸爸請(qǐng)我們喝酸奶呢！

你們平時(shí)怎么喝酸奶的呢？小朋友們，平時(shí)喝酸奶的工具兔爸爸都為我們準(zhǔn)備好了，這是――杯子、小勺、吸管

請(qǐng)家長(zhǎng)看好，我們這樣給孩子喝：

2）進(jìn)食法

①杯子進(jìn)食

師示范解說(shuō)：讓孩子頭部保持在適當(dāng)、舒適的位置，將杯子里的濃稠酸奶緩慢送入嘴里，讓酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的濃稠酸奶，冷液體的刺激會(huì)使上唇向下收縮。

【設(shè)計(jì)意圖：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知覺(jué)，促進(jìn)上唇回縮?！?/p>

②勺子進(jìn)食

師示范解說(shuō)：家長(zhǎng)與孩子面對(duì)面而坐。用相對(duì)淺點(diǎn)的勺子盛著酸奶，水平地放進(jìn)嘴里；當(dāng)勺子進(jìn)入嘴后，用勺子底部輕輕地向下按壓舌體，使上唇下拉，維持5秒后，再把勺子抽出來(lái)，抽出來(lái)時(shí)也要水平拿出。

【設(shè)計(jì)意圖：要求孩子用上唇包住濃稠的冰酸奶，多次進(jìn)食，進(jìn)行唇閉合訓(xùn)練，提高唇肌力?！?/p>

③吸管進(jìn)食

師示范解說(shuō)：家長(zhǎng)首先用中號(hào)吸管給學(xué)生嘗試吸取。教師強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生能輕松用中號(hào)吸管吸出酸奶，可以用細(xì)的吸管強(qiáng)化訓(xùn)練；如果不能，則換用粗吸管，鼓勵(lì)吸取，遇到困難則使用前面幾節(jié)課學(xué)過(guò)的手法強(qiáng)化訓(xùn)練。提醒孩子只能用雙唇包住吸管，不能用牙齒咬住吸管。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生唇閉合程度不同，讓孩子取用不同粗細(xì)程度吸管喝酸奶，家長(zhǎng)近距離關(guān)注，并提醒孩子注意雙唇用力，不同粗細(xì)的吸管適應(yīng)關(guān)注孩子不同康復(fù)階段的訓(xùn)練要求?！?/p>

4.唇強(qiáng)化和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

1）微笑

【設(shè)計(jì)意圖：要求孩子微笑保持5秒，家長(zhǎng)近距離觀(guān)察孩子展唇運(yùn)動(dòng)是否充分，及時(shí)糾正，提高孩子唇肌力。】

2）親吻微笑

【設(shè)計(jì)意圖：唇部圓展交替運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)孩子唇自主活動(dòng)，提高孩子唇肌力，為孩子正確發(fā)/ba/音做準(zhǔn)備?！?/p>

3）發(fā)出聲音“泊”（6組）

【設(shè)計(jì)意圖：提高孩子唇部肌力訓(xùn)練，幫助學(xué)生從口部運(yùn)動(dòng)自然過(guò)渡到發(fā)聲?！?/p>

5. 親子運(yùn)動(dòng)

1）家長(zhǎng)扮演蘿卜，學(xué)生用力拔的同時(shí)發(fā)/ba/

請(qǐng)大家看好，我們這樣做：家長(zhǎng)是一個(gè)大蘿卜，小朋友要用力把“蘿卜”拔出懟T謨昧Φ耐時(shí)說(shuō)：/a/-/ba/

讓我們開(kāi)始“拔蘿卜”吧！

【設(shè)計(jì)意圖：重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化發(fā)音/ba/。粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生手臂肌肉運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子體能。家長(zhǎng)和孩子在角色扮演時(shí)提醒孩子用力的同時(shí)發(fā)音?！?/p>

2）拔蘿卜比賽

兔爸爸要帶小朋友們?nèi)ニ牟藞@啦，不過(guò)他有個(gè)要求，當(dāng)你拔出大蘿卜時(shí)，請(qǐng)你大聲說(shuō)/ba/，如果你拔出的是個(gè)小蘿卜，請(qǐng)你這樣說(shuō)/ba/。好啦，現(xiàn)在和媽媽一起拔蘿卜吧！

【設(shè)計(jì)意圖：重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化孩子發(fā)音，幫助孩子從“用力”發(fā)音過(guò)渡到“自然”發(fā)音。通過(guò)將言語(yǔ)音量大小與相應(yīng)的蘿卜相結(jié)合，從而使孩子理解大小的物體，并控制自己言語(yǔ)的響度。】

6.小朋友們，今天你們?cè)谛⊥眉腋闪耸裁矗浚ò翁}卜）拔了幾個(gè)（8個(gè)）。時(shí)間不早了，我們跟兔爸爸說(shuō)再見(jiàn)吧！

小朋友們會(huì)誰(shuí)說(shuō)了嗎？請(qǐng)對(duì)媽媽說(shuō)3遍，媽媽做好后測(cè)記錄。

7.后測(cè)

發(fā)音/ba/（三遍）

【設(shè)計(jì)意圖：后測(cè)記錄數(shù)據(jù)，前后對(duì)比，便于監(jiān)控訓(xùn)練效果?！?/p>

8.小結(jié)：三位小朋友存在不同程度的唇運(yùn)動(dòng)障礙，康復(fù)訓(xùn)練不僅能在課堂上進(jìn)行，家庭訓(xùn)練也很重要，我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了康復(fù)建議，請(qǐng)家長(zhǎng)回去后對(duì)照訓(xùn)練，家校同訓(xùn)，孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果會(huì)更好。

五、 家庭康復(fù)指導(dǎo)

1. 平時(shí)喝酸奶時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)留意孩子習(xí)慣，利用和孩子在一起的機(jī)會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2. 在平時(shí)與孩子交流時(shí)，強(qiáng)化/ba/的構(gòu)音語(yǔ)音訓(xùn)練，根據(jù)孩子掌握情況逐步提高詞語(yǔ)難度。

3. 建議家長(zhǎng)多與孩子做體能游戲，在游戲中增強(qiáng)孩子的體能，為言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練提供保障。

六、 反思

參與本課活動(dòng)的有3名學(xué)生，其中1名唐氏綜合癥兒童，1名腦癱兒童、1名聾童（已植入人工耳蝸），同時(shí)參與課堂活動(dòng)的還有3名家長(zhǎng)。本課通過(guò)親子課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)掌握相應(yīng)的康復(fù)技能。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)掌握了一些康復(fù)技能，能堅(jiān)持在家做訓(xùn)練的家庭中孩子進(jìn)步較顯著。

參考文獻(xiàn)：

盧紅云；黃昭鳴；特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)的方法[J]；社會(huì)福利；2011年07期

第3篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

康乃馨健康樂(lè)園應(yīng)運(yùn)而生

都市馨園社區(qū)位于東城區(qū)崇文門(mén)外大街西側(cè)，是2003年成立的屬于回遷型社區(qū)，小區(qū)內(nèi)居住2100戶(hù)，癌癥患者52人，隨著社會(huì)對(duì)癌癥患者精神層面的日益重視，康乃馨健康樂(lè)園“抗癌康復(fù)訓(xùn)練小組”隨之應(yīng)運(yùn)而生，社區(qū)婦聯(lián)主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂(lè)園的成立是借鑒了香港大學(xué)社會(huì)工作及社會(huì)行政學(xué)系與香港復(fù)康會(huì)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)辦的“抗癌斗士訓(xùn)練課程”的經(jīng)驗(yàn)，我們將請(qǐng)中華女子學(xué)院社工專(zhuān)家嬌楊教授做督導(dǎo)，社工專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們參與，與我社區(qū)患者共同開(kāi)展小組活動(dòng)。

佟蕊還介紹：都市馨園這次成立的“康乃馨健康樂(lè)園”將定期組織專(zhuān)家給社區(qū)內(nèi)患者們講授關(guān)于乳癌的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、康復(fù)保健知識(shí)，以及提供免費(fèi)的一對(duì)一的心理咨詢(xún)，并且組織各類(lèi)交友聯(lián)誼活動(dòng)，目的是通過(guò)向癌癥患者提供相互支持、相互傾訴的互動(dòng)條件，減少患者的內(nèi)心孤獨(dú)和恐懼感，增加患者對(duì)抗癌癥的信心，為癌癥病友們搭建的一個(gè)防病、治病、康復(fù)、養(yǎng)生的溝通交流平臺(tái)。有需要幫助的患者，大家聯(lián)合起來(lái)相互幫助，共同克服。讓癌癥患者和家屬記住一句話(huà)：以規(guī)范的治療和科學(xué)的康復(fù)方法為前提，只要精神不倒癌癥就一定能戰(zhàn)勝！

活動(dòng)啟動(dòng)儀式上街道辦事處婦聯(lián)主席范寶鳳、婦聯(lián)干部徐艷萍、北京抗癌樂(lè)園理事劉卓麗女士、社區(qū)黨委書(shū)記劉燕參加了會(huì)議祝賀樂(lè)園的成立，鼓勵(lì)樂(lè)園成員積極抗癌、戰(zhàn)勝癌魔。

街道辦事處婦聯(lián)主席范寶鳳和社區(qū)黨委書(shū)記劉燕共同為“康乃馨健康樂(lè)園”揭牌。抗癌明星張淑芬被聘為第一任園長(zhǎng)。

康乃馨健康樂(lè)園傳播健康與快樂(lè)

在都市馨園“康乃馨健康樂(lè)園”成立儀式上，北京抗癌樂(lè)園天壇分園的一些癌友們?cè)谕踔蚊舻膸ьI(lǐng)下為樂(lè)園的成立送來(lái)了祝福，并帶來(lái)了專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的禮物，天壇分園“樂(lè)之韻葫蘆絲隊(duì)”的趙清河、張淑芬、王俊芝、王美榮、杜俊玲、譚英和王秀珠共同獻(xiàn)上了葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，合唱隊(duì)的戴月明、周改蘭、曹鳳琴、王桂花、劉銀鳳、宋維坤表演了《萬(wàn)泉河水清又清》和《康定情歌》，社區(qū)婦聯(lián)執(zhí)委張燕與北京抗癌樂(lè)園的戴月明一起演唱了歌曲《愛(ài)在天地間》。

今年59歲，有著17年抗癌經(jīng)驗(yàn)的抗癌明星吳繼萍以自己的親身經(jīng)歷告訴大家癌癥是可以治愈的，她告訴大家只要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)就能很好地控制和治愈癌癥。她的經(jīng)驗(yàn)是：一是及時(shí)治療，二是積極參加各種社會(huì)活動(dòng)達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的；三是家屬支持，給病人強(qiáng)大的愛(ài)；四是自己的心情要放松，勇敢地面對(duì)疾?。晃迨遣灰约海胁桓吲d的事兒就要說(shuō)出來(lái)，把不良情緒宣泄出去。其實(shí)吳繼萍最好的經(jīng)驗(yàn)就是把自己不當(dāng)病人，用自己的力所能及回饋社會(huì)，她每天早上來(lái)社區(qū)的居民跳廣場(chǎng)舞，還教喜歡跳舞的朋友跳舞，把自己完全奉獻(xiàn)給了社會(huì)。吳繼萍強(qiáng)調(diào)最重要的一點(diǎn)是“做一個(gè)有用的人！”。

新任樂(lè)園園長(zhǎng)是北京抗癌樂(lè)園天壇分園葫蘆絲隊(duì)的隊(duì)員張淑芬，她表示：一定要做好工作，讓癌友們健康、快樂(lè)、幸福地過(guò)好每一天。

都市馨園社區(qū)的婦聯(lián)主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂(lè)園成立后將舉辦如：長(zhǎng)笛、葫蘆絲、舞蹈訓(xùn)練班等，請(qǐng)北京市抗癌協(xié)會(huì)有多年活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的老師做輔導(dǎo)，讓社區(qū)的患者在快樂(lè)中抗病養(yǎng)病。

第4篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一個(gè)孩子,全家人的痛

“寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間,留給爸爸媽媽一片陰雨天。你吝惜每一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,喊一聲媽媽,真的太難。媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界,怎樣讓你認(rèn)知外面的世界。牽你的小手,和孤獨(dú)告別,是媽媽今生要做的一切……”

這是國(guó)內(nèi)一位自閉癥孩子的家長(zhǎng)寫(xiě)給自己孩子的歌。家有自閉癥兒童,父母的心痛和無(wú)奈,外人無(wú)法真正體會(huì)。

2010年3月30日上午,來(lái)自山西省忻州市的張女士陪著4歲兒子琪琪上完一堂個(gè)訓(xùn)課后,筋疲力盡走出教室。為了及早干預(yù),爭(zhēng)取最好的康復(fù)效果,去年3月,她停下手頭的生意,帶著3歲的兒子來(lái)到省城太原,把全部時(shí)間和精力投入到陪伴兒子接受康復(fù)訓(xùn)練中。

張女士說(shuō),琪琪最初和同齡孩子并沒(méi)太大區(qū)別,幾個(gè)月開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ),不到一歲學(xué)會(huì)叫“爸”、“媽”,一歲三個(gè)月學(xué)會(huì)走路,但到兩歲左右時(shí),突然不說(shuō)話(huà)了。家人起初懷疑他聽(tīng)力出了問(wèn)題,但很快發(fā)現(xiàn)不是,電視中只要播放廣告,琪琪就會(huì)一動(dòng)不動(dòng),聽(tīng)得十分認(rèn)真。帶他到山西省兒童醫(yī)院檢查,醫(yī)生很肯定地給出結(jié)論:自閉癥。

來(lái)省城一年,張女士每天一早騎車(chē)帶孩子到太原聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練,中午返回出租屋,用最快的速度做飯吃飯,然后一刻不休息再往中心趕。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練,琪琪現(xiàn)在對(duì)呼喚有所反應(yīng),能和他人短時(shí)對(duì)視,還能回答一些簡(jiǎn)單提問(wèn),但距離同齡正常孩子仍有很大距離?？祻?fù)訓(xùn)練還要繼續(xù)多久,誰(shuí)也說(shuō)不清楚。張女士說(shuō),她現(xiàn)在只希望通過(guò)訓(xùn)練,讓孩子能有最基本的自我保護(hù)能力。不久前的一天,回到租住的小區(qū)后,她還沒(méi)放好自行車(chē),琪琪已經(jīng)頭也不回地跑出大門(mén),朝著一輛疾駛的汽車(chē)跑去,險(xiǎn)些出事。打那以后,她放好自行車(chē)才敢往下抱他,出門(mén)時(shí),也要緊緊牽著他,一下不敢松手。她不知道,這種神經(jīng)時(shí)刻緊繃得日子,還要持續(xù)多久。

張女士說(shuō)話(huà)時(shí),虎頭虎腦的琪琪始終坐在媽媽面前,低頭擺弄手中的穿繩玩具,把一根繩子在木板上的小孔里反復(fù)穿來(lái)穿去,對(duì)周?chē)恼勗?huà)仿佛全然聽(tīng)不到。老師拿起一盒牛奶在他面前晃一晃,他卻聞聲抬起頭,目光追隨牛奶,直到老師將盒子放回原位。琪琪的額角有一小塊明顯的傷痕,張女士說(shuō),是她一天前氣頭上打的。挨打后孩子哭了,從老家前來(lái)看望他的姥姥見(jiàn)狀也跟著哭,張女士也心疼地掉下眼淚。她說(shuō),自己以前從不當(dāng)著外人說(shuō)孩子的病,來(lái)中心后慢慢接受了現(xiàn)狀,能面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)了。但她始終想不通,為什么孩子會(huì)寫(xiě)“CCTV”,會(huì)背電視廣告,卻幾年中從不主動(dòng)對(duì)愛(ài)他的家人說(shuō)上哪怕一句話(huà)。說(shuō)著這些,張女士的眼里再次噙滿(mǎn)淚花。

自閉癥患者也是社會(huì)一分子

自閉癥是兒童發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重的疾病之一。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全球有3500萬(wàn)人患有自閉癥,我國(guó)有各類(lèi)自閉癥患者約150萬(wàn)人,其中學(xué)齡前兒童10.4萬(wàn)人。自閉癥不僅嚴(yán)重影響到兒童的健康成長(zhǎng),同時(shí)也給家庭和社會(huì)造成沉重負(fù)擔(dān)。2006年自閉癥在我國(guó)正式被確定為精神殘疾。為此,中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)提出在全國(guó)各省市建立綜合性自閉癥康復(fù)研究中心的發(fā)展戰(zhàn)略,這一舉措從根本上為自閉癥的研究、治療、康復(fù)奠定了良好基礎(chǔ)。國(guó)家衛(wèi)生部、教育部、民政部等部委也采取各種措施積極關(guān)注著這個(gè)特殊的殘疾群體。

中國(guó)康復(fù)研究中心兒童康復(fù)科主任吳衛(wèi)紅指出:“很多人可能會(huì)認(rèn)為自閉癥是一種性格缺陷或者心理疾病,把自閉癥患者在語(yǔ)言、社會(huì)溝通、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問(wèn)題歸咎于家長(zhǎng)的不正確教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度。而實(shí)際上,自閉癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙,這種障礙將伴隨患者的一生。但造成這種障礙的致病原因與患者本人或其親屬的主觀(guān)意識(shí)完全無(wú)關(guān)。由于對(duì)自閉癥患者的認(rèn)識(shí)不足,在現(xiàn)實(shí)生活中,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生對(duì)自閉癥患者及其家人的誤解與歧視,這讓每個(gè)有自閉癥患者的家庭承受著巨大的精神壓力和身體壓力?！?/p>

吳衛(wèi)紅主任強(qiáng)調(diào),自閉癥患者也是這個(gè)社會(huì)中的一分子。對(duì)自閉癥患者的關(guān)懷不應(yīng)該只成為家長(zhǎng)的責(zé)任,更應(yīng)是家長(zhǎng)與社會(huì)的共同責(zé)任。通過(guò)康復(fù)的自閉癥患者不是無(wú)用之人,他們也不希望永遠(yuǎn)活在自己的世界里。給他們一個(gè)機(jī)會(huì),他們能回饋更多!

同時(shí)吳衛(wèi)紅主任也指出:“目前我國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)設(shè)了各種形式的自閉癥教育機(jī)構(gòu),大部分屬于民營(yíng)組織,治療手段、教育方法缺乏正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化治療技術(shù)?！?/p>

自閉癥兒童入學(xué)難

讓自閉癥兒童走出自我封閉的世界,是很多家長(zhǎng)的心愿。但記者了解到,公辦機(jī)構(gòu)收費(fèi)高,名額也輪不上,不少孩子被拒之門(mén)外;有資質(zhì)民辦機(jī)構(gòu)總在憂(yōu)心資金緊缺,為了節(jié)約成本,一年搬幾次家;邊緣機(jī)構(gòu)總是窩在小小地方,提心吊膽就怕被檢查,基本是自生自滅。

醫(yī)學(xué)資料顯示,20%自閉癥兒童智力測(cè)試,達(dá)到甚至超過(guò)正常兒童水平,80%低于正常兒童水平。

對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),讓孩子在學(xué)校里與同齡人一起成長(zhǎng),可以讓他們走出自我封閉的世界,學(xué)習(xí)社會(huì)交往,提高生存能力。但是,家長(zhǎng)想要完成這個(gè)心愿,并不容易。

“為了送他們?nèi)雽W(xué),我前后跑過(guò)十幾個(gè)學(xué)校。”山西省婦女兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)李老師說(shuō),很多學(xué)校擔(dān)心,一旦接受這些情況特殊的兒童入學(xué),學(xué)校的正常教學(xué)秩序會(huì)受影響。自閉癥兒童自我控制能力差,如果在課間情緒失控,將嚴(yán)重影響課堂秩序。此外,正常兒童在校期間難免有個(gè)磕碰,自閉癥兒童如果發(fā)生校園傷害,不管是自傷還是導(dǎo)致其他學(xué)生受傷,處理會(huì)很麻煩。

在深圳市,開(kāi)展自閉癥康復(fù)服務(wù)的公辦機(jī)構(gòu)現(xiàn)有14家,其中醫(yī)療機(jī)構(gòu)有5家:市兒童醫(yī)院、市中醫(yī)院、寶安婦幼保健院、市婦幼保健院、市康寧醫(yī)院,形式均是依托于醫(yī)院某一科室,提供腦癱、智力障礙、自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練業(yè)務(wù)。因場(chǎng)地、人手等資源緊缺,不少醫(yī)院只做單一訓(xùn)練,畢竟根據(jù)目前衛(wèi)生體制而言,醫(yī)療機(jī)構(gòu)還是以營(yíng)利為目的,而不是社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。另外,收費(fèi)高也是一道門(mén)檻,使得不少貧困家庭被拒之門(mén)外。

深圳市兒童醫(yī)院屬于較早開(kāi)展自閉癥診斷及康復(fù)訓(xùn)練辦公機(jī)構(gòu)。每天上午,醫(yī)生還沒(méi)上班,門(mén)口就擠滿(mǎn)帶孩子來(lái)做康復(fù)的家長(zhǎng),誰(shuí)都不敢怠慢,若錯(cuò)失了機(jī)會(huì)意味著你得重新排期,這一等都要排幾個(gè)月。

在社區(qū)開(kāi)設(shè)模擬課堂

在太原市奶生堂社區(qū)一棟灰色居民樓側(cè)墻上,懸掛著一塊醒目的牌匾,上面寫(xiě)著“山西省婦女兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”的黑體字,這是自閉癥兒童進(jìn)行學(xué)前訓(xùn)練的地方。

這家位于社區(qū)的特殊兒童訓(xùn)練單位,租了居民樓的2層至3層,2樓是教學(xué)區(qū),3樓是生活區(qū)。樓道里,幾個(gè)孩子正進(jìn)行課間游戲,走廊里不時(shí)響起孩子們的叫聲、笑聲。

“孩子來(lái)自全省各地,以太原的居多?！迸嘤?xùn)學(xué)校李老師說(shuō),他們這個(gè)機(jī)構(gòu),是山西省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)下屬的社會(huì)團(tuán)體。成立十多年來(lái),先后給數(shù)百名自閉癥兒童進(jìn)行過(guò)康復(fù)治療,最大的希望是,將來(lái)能讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校上學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)們的心愿,中心開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言功能、社會(huì)功能等訓(xùn)練課程,以提高孩子的生活自理能力和情感自控能力。在2層的一間房間,按普通學(xué)校教師設(shè)置:墻壁懸掛著一塊小黑板,黑板對(duì)面擺著學(xué)生桌椅。一位女老師正教8個(gè)自閉癥兒童識(shí)字。

老師在小黑板上寫(xiě)了“眼”字,“小朋友們,這個(gè)字讀‘眼’。你們眨眨自己的眼睛,這個(gè)字就是‘眼睛’的‘眼’?！崩蠋煹脑?huà)音剛落,孩子們跟著學(xué)起來(lái)……

老師介紹說(shuō):“這8個(gè)孩子,有3個(gè)將來(lái)有可能進(jìn)普通小學(xué)。自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境能力差,他們面對(duì)新環(huán)境會(huì)情緒失控,突然哭鬧、大聲喧嘩。他們開(kāi)設(shè)的模擬課堂訓(xùn)練,主要對(duì)孩子們進(jìn)行行為訓(xùn)練和注意力訓(xùn)練,讓他們熟悉課堂環(huán)境,為他們以后的入學(xué)做準(zhǔn)備?！?/p>

6名自閉癥兒童圓了入學(xué)夢(mèng)

每天早上,家住太原奶生堂社區(qū)的自閉癥兒童小光,吃過(guò)早飯后興奮地跟陪讀老師打了聲招呼,之后,背起書(shū)包來(lái)到樓梯口和等他的小伙伴一起上學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年訓(xùn)練,小光被送入迎澤區(qū)某小學(xué)就讀。到今年3月,他已經(jīng)上了半年學(xué)了。小光能順利地進(jìn)入普通小學(xué)就讀,山西省婦女兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)做出了不懈的努力,同時(shí)還將多名入學(xué)無(wú)望的自閉癥兒童成功送入學(xué)校讀書(shū)。

“小光剛?cè)雽W(xué)時(shí),上個(gè)廁所都有困難,找不到去廁所的路,也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)。”陪讀張老師笑著說(shuō),自閉癥兒童的社交能力、環(huán)境適應(yīng)能力比正常兒童差。雖然入學(xué)前接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,小光還是感覺(jué)特別不適應(yīng)。在課堂上,他會(huì)突然站起來(lái)要求上廁所,突然情緒失控又哭又鬧。每當(dāng)發(fā)生這樣的事,只好把他帶出課堂,在操場(chǎng)上散心,等他安定下來(lái),再送他進(jìn)教室。

第5篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

【關(guān)鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽(yáng)第二幼兒園教師，中學(xué)高級(jí)。

所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時(shí)接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過(guò)設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類(lèi)幼兒園在針對(duì)普通幼兒的同時(shí)要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機(jī)構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計(jì)、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢(shì)，在人力資源的優(yōu)勢(shì)、普通教育課程利用的優(yōu)勢(shì)、普通孩子的優(yōu)勢(shì)，所有的資源優(yōu)勢(shì)將配合分合教育的進(jìn)行。

一、利用師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分合教育

普特融合幼兒同一個(gè)最大的特點(diǎn)是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔(dān)著有分有合的教育任務(wù)，他們?cè)诮逃虒W(xué)的理念、內(nèi)容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。

我園每?jī)芍芙M織一次打破組室機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優(yōu)秀教案、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優(yōu)勢(shì)：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學(xué)習(xí)最新的教育動(dòng)態(tài)、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學(xué)，多一種形式訓(xùn)練；2.特教教師可以借鑒與學(xué)習(xí)普通教育的教學(xué)方法，如利用整合的教育觀(guān)念設(shè)計(jì)生活教育內(nèi)容，利用區(qū)角游戲來(lái)改善個(gè)別訓(xùn)練。由于普教教師的參與，帶來(lái)了更多普通教育觀(guān)念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對(duì)自已的“特殊性’’有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)；3.通過(guò)接受特殊孩子隨班就讀、有關(guān)特教研討會(huì)等等，轉(zhuǎn)變了普教教師的理念；4.學(xué)校讓特教教師開(kāi)設(shè)講座、帶領(lǐng)新教師研究區(qū)角活動(dòng)、多媒體演示等，在專(zhuān)業(yè)上為特教教師提供了展示的機(jī)會(huì)。

二、利用課程優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運(yùn)用

“個(gè)別特殊兒童活動(dòng)”就是考慮特殊兒童個(gè)體差異的課程，即個(gè)別化課程，而“集體普特融合的活動(dòng)”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿(mǎn)足每個(gè)特殊兒童安全、健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，以促進(jìn)每個(gè)特殊兒童缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)的全面發(fā)展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運(yùn)用普通教育的課程，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔(dān)任完成，在實(shí)施中有以下的要點(diǎn)：（1）在對(duì)特殊幼兒實(shí)施普通教育時(shí)不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標(biāo)不是隨意地降低與刪除；（3）對(duì)特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進(jìn)行分目標(biāo)與分過(guò)程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實(shí)施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。

2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過(guò)程中有兩個(gè)層次，一個(gè)為普特融合的合教育，另一個(gè)是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類(lèi)型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點(diǎn)：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實(shí)施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運(yùn)動(dòng)、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔(dān)任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對(duì)同質(zhì)特殊幼兒開(kāi)展的針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)指向唯一的教育，主要針對(duì)特殊幼兒的個(gè)性發(fā)展、行為改變、各類(lèi)康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實(shí)施過(guò)程中也要遵循以下要點(diǎn)：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個(gè)體發(fā)展為主，方法以個(gè)別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個(gè)層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會(huì)的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運(yùn)用。

表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標(biāo)內(nèi)容與具體實(shí)施。通過(guò)利用普通教育課程開(kāi)展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開(kāi)發(fā)、運(yùn)動(dòng)、生活，節(jié)省了開(kāi)發(fā)課程的時(shí)間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

三、利用幼兒優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分合教育

普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢(shì)有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴(kuò)展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對(duì)障礙幼兒進(jìn)行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗(yàn)與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動(dòng)到逐漸平穩(wěn)、從無(wú)情感體驗(yàn)到有情感的積極表達(dá)；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對(duì)性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。

在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動(dòng)多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線(xiàn)接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對(duì)障礙幼兒的口語(yǔ)和語(yǔ)言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動(dòng)中，障礙幼兒能聽(tīng)普通幼兒的指令做動(dòng)作，并跟著他們一起學(xué)說(shuō)話(huà)，他們從無(wú)語(yǔ)言到會(huì)發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進(jìn)步很明顯。

四、利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分合教育

第6篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一、生活化教育特色的提出

根據(jù)我校學(xué)生目前的現(xiàn)狀，實(shí)施生活化教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，讓他們將來(lái)融入社會(huì)，與社會(huì)共他成員交往、共處，意義更加深遠(yuǎn)。所以說(shuō)在教育教學(xué)過(guò)程中讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)生存技能、形成基本的實(shí)用能力和良好的生活習(xí)慣，才能為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，提高他們的生活質(zhì)量，成為社會(huì)的平等公民打下良好基礎(chǔ)。

二、對(duì)“生活化教育”理解

所謂“生活化”：書(shū)要是指貼近智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、生活興趣、生活情感和社會(huì)認(rèn)知水平。教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與智障學(xué)生的生活密切相關(guān)、能基本解決現(xiàn)行生活中的實(shí)際問(wèn)題，以智障學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。

三、學(xué)校特色定位

學(xué)校提出了“以人為本，開(kāi)發(fā)潛能，樹(shù)立自信，融入社會(huì)”的辦學(xué)理念。并通過(guò)系統(tǒng)而科學(xué)的方法，訓(xùn)練指導(dǎo)智障學(xué)生掌握基本的生活技能和必要的良好行為習(xí)慣，最大限度地開(kāi)發(fā)每一名學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的精神，使之最終能夠融入社會(huì)生活，成為殘而不廢的社會(huì)公民。學(xué)校提出了生活化教育，即從智障教育的社會(huì)需要，學(xué)生發(fā)展需要，課程發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建中重度智力障礙兒童生活化課程體系，以促進(jìn)智障學(xué)生獲得生活實(shí)際需要的基本知識(shí)與技能為目標(biāo)，將教育教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

四、具體措施

1.定位生活化教育的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，掌握生話(huà)中的實(shí)用知識(shí)。

2.合理確定生活化教育內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上選擇中度智障學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的和他們最感興趣的事物和知識(shí)，在知識(shí)傳授方面聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知。使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。

3.課程生活化內(nèi)容的選擇。

選擇課程內(nèi)容上著重于智障兒童怎樣融人社會(huì)，怎樣適應(yīng)社會(huì)。以生活適應(yīng)、生活與品德、勞動(dòng)與技能、烹飪課，家政課，康復(fù)訓(xùn)練課等生活內(nèi)容較強(qiáng)的課程為主。

4.課程生活化的實(shí)施。

我們采取情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等多種具有濃厚、真實(shí)的生活味的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)體驗(yàn) 。另外，我們還組織各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

5.生活化教育體現(xiàn)融合性，不斷促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)會(huì)自主的選擇。

融合性主要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合，與德育教育相結(jié)合；與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；與整合社會(huì)資源相結(jié)合。我們充分利新校長(zhǎng)用有利于學(xué)生發(fā)展的一切社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的生活方式。從而使學(xué)校和社會(huì)間形成一個(gè)良性循環(huán)，使智障學(xué)生教育真正實(shí)現(xiàn)生活化、社會(huì)化。

6.加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的配合、交流。

利用家訪(fǎng)，進(jìn)行授課輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，共同商討制定家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，老師與家長(zhǎng)共同制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，組織“開(kāi)放口”請(qǐng)家長(zhǎng)們到校觀(guān)摩孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7.創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境。

第7篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 精細(xì)動(dòng)作 個(gè)案研究

中圖分類(lèi)號(hào)：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究背景

孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表疾病，主要特征是漠視情感、拒絕交流、語(yǔ)言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動(dòng)興趣范圍的顯著局限性。目前為止，仍沒(méi)有任何一種假說(shuō)能從根本上完美地解釋孤獨(dú)癥的原因，這給孤獨(dú)癥的康復(fù)治療也帶來(lái)了一定的困難。目前，治療孤獨(dú)癥基本上都是采用多種方法綜合治療，而精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練作為孤獨(dú)癥患者康復(fù)訓(xùn)練的重要方法之一，對(duì)康復(fù)治療有著重要的意義。

精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的實(shí)際擺弄?jiǎng)幼鳎ㄊ稚系哪蟮膭?dòng)作、握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖。多個(gè)領(lǐng)域研究顯示，早期精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能成熟，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展。

兒童在剪紙時(shí)進(jìn)行抓、捏、握、伸、屈等手部肌肉精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，可以增強(qiáng)手部肌肉的控制能力，從而刺激前庭平衡的發(fā)展，起到左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)的作用。如何利用剪紙這個(gè)孩子感興趣且有利于孩子發(fā)展的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？我們通過(guò)個(gè)案研究的方式，對(duì)孤獨(dú)癥兒童西西進(jìn)行剪紙訓(xùn)練，在實(shí)踐中探究精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療的積極作用。

2 個(gè)案研究

2.1 研究對(duì)象

西西（化名），男，2004年3月14日出生，被診斷為孤獨(dú)癥。該兒童身體發(fā)育正常，體重、身高符合同齡兒童的水平，但是沒(méi)有主動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)。西西只在家長(zhǎng)和老師的要求下可以說(shuō)出一些句子，發(fā)音清晰但聲音比較小，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。該兒童雙手基本可以協(xié)調(diào)配合，動(dòng)作模仿能力較好，但是關(guān)注力比較差。根據(jù)觀(guān)察該兒童注意力不易集中，只對(duì)少數(shù)事物如食物、兒歌、模型、賽車(chē)等表示關(guān)注。

2.2 訓(xùn)練原因

在第一次將剪刀呈現(xiàn)在西西面前時(shí)，他對(duì)剪刀表現(xiàn)出了極大的興趣。拿到剪刀之后，西西只是地把剪刀放在地上滑動(dòng)，拿起來(lái)打開(kāi)然后繼續(xù)放在地上滑動(dòng)，如此反復(fù)，并且不愿意老師碰他的剪刀。通過(guò)這些現(xiàn)象，我們看出剪刀對(duì)西西有很大的吸引力，但是他又不會(huì)正確且靈活地使用剪刀。因此，我們決定將剪紙作為突破口，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。

2.3 訓(xùn)練目的

通過(guò)剪紙訓(xùn)練，讓西西掌握抓、捏、握、伸、屈等手部基本動(dòng)作技能并且靈活使用剪刀，提高其手眼協(xié)調(diào)能力以及關(guān)注能力，進(jìn)而提高西西的思維能力以及生活能力。

2.4 訓(xùn)練形式

采用一對(duì)一個(gè)別訓(xùn)練的形式。

2.5 注意事項(xiàng)

（1） 訓(xùn)練兒童剪紙時(shí)，避免剪刀意外兒童意外受傷；（2） 訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，用較容易剪動(dòng)的軟紙；（3） 訓(xùn)練難度增加應(yīng)根據(jù)兒童完成任務(wù)的具體情況而定；（4） 在孩子訓(xùn)練有所進(jìn)步時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心；（5） 在訓(xùn)練過(guò)程中，老師偶爾給兒童一定的輔助，有效地避免由于完成不了操作而對(duì)訓(xùn)練失去興趣。

2.6 訓(xùn)練時(shí)間

每周5節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課，每節(jié)課20分鐘，持續(xù)2個(gè)半月的時(shí)間。

2.7 訓(xùn)練過(guò)程

階段1（約2課時(shí)）——正確抓握剪刀并較為靈活地開(kāi)合。

訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，老師將剪刀直接呈現(xiàn)在西西面前，先讓他拿在手里隨意把玩，如果出現(xiàn)放到地上滑動(dòng)的情況就及時(shí)干預(yù)。幾分鐘以后，老師要求西西把剪刀遞給自己。然后，老師將大拇指放進(jìn)一個(gè)剪刀柄環(huán)，食指和中指放進(jìn)另外的一個(gè)柄環(huán)。演示完畢之后，老師再次將一把剪刀遞給孩子，希望西西能夠模仿老師的動(dòng)作正確使用剪刀。西西開(kāi)始時(shí)并不能準(zhǔn)確抓握，老師幫助他抓握幾次后，他可以正確完成，并且對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，獨(dú)自反復(fù)將手指伸入到剪刀的柄環(huán)之中，還嘗試著開(kāi)合剪刀。老師輔助用手指以及手掌的力量帶動(dòng)開(kāi)合剪刀，孩子立刻想要自己嘗試，而且一直在關(guān)注剪刀開(kāi)合的運(yùn)動(dòng)。

階段2（約3個(gè)課時(shí)）——改變孩子對(duì)剪刀的認(rèn)識(shí)，從無(wú)意識(shí)把玩到有意識(shí)剪動(dòng)。

通過(guò)第一階段的訓(xùn)練，孩子可以正確的抓握剪刀并且較為靈活的開(kāi)合，老師開(kāi)始適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子用剪刀來(lái)剪紙。

首先老師拿出彩色的軟紙（色彩鮮艷的彩紙更能夠吸引孩子的眼睛，質(zhì)地相對(duì)薄一些，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)運(yùn)用剪刀剪紙的孩子來(lái)說(shuō)難度相對(duì)比較?。?，示范用剪刀隨意剪動(dòng)。然后給孩子一把剪刀，讓他模仿剪動(dòng)。訓(xùn)練幾次后，西西可以隨意剪動(dòng)軟紙張。為了鍛煉西西的手部力量，換相對(duì)比較厚的卡紙繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。西西剛開(kāi)始手部力量不夠，剪起來(lái)有些吃力，訓(xùn)練幾次后西西可以較輕松地剪動(dòng)卡紙，手部靈活度及手部力量有進(jìn)步

階段3（約一周）——剪直線(xiàn)。訓(xùn)練孩子對(duì)剪刀的掌握能力還有手眼協(xié)調(diào)的能力。

通過(guò)第二階段的訓(xùn)練，西西手部靈活度有了一定的進(jìn)步。在這個(gè)階段，老師輔助在白紙上用彩筆畫(huà)一條直線(xiàn)，讓孩子沿著直線(xiàn)剪動(dòng)。剛開(kāi)始時(shí)，西西仍然是隨意剪動(dòng)紙張，根本就不理會(huì)老師畫(huà)的直線(xiàn)。老師引導(dǎo)剪這條直線(xiàn)，西西還是不予理會(huì)。老師隨后輔導(dǎo)西西幾個(gè)課時(shí)之后，西西偶爾可以沿著直線(xiàn)剪，但是剪出來(lái)總是歪歪扭扭的，或者直接剪偏了。老師嘗試將直線(xiàn)的長(zhǎng)度縮短、加粗之后西西完成不錯(cuò)。慢慢的逐漸加長(zhǎng)直線(xiàn)，直線(xiàn)寬度變窄，配合運(yùn)用強(qiáng)化物，西西可以完成這個(gè)階段的內(nèi)容。

階段4（約四周）——沿線(xiàn)剪圖形。訓(xùn)練孩子手部靈活度以及腕部的靈活度還有雙手協(xié)調(diào)。

西西在以上的訓(xùn)練之后可以熟練地剪直線(xiàn)，且對(duì)剪刀的使用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在這一階段我們決定增加剪紙的難度。我們開(kāi)始訓(xùn)練西西剪一些簡(jiǎn)單圖形，例如長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。老師首先在空白的紙上畫(huà)好圖形，向西西演示如何剪。接下來(lái)，遞給西西一張畫(huà)好圖形的紙和剪刀，老師引導(dǎo)西西一起剪紙，同時(shí)提醒西西注意觀(guān)察老師的操作。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，西西很認(rèn)真地觀(guān)察老師的操作，但是和老師一起剪時(shí)很著急，總是剪不好圖形兩條線(xiàn)交接的地方。這時(shí)，老師讓西西停下來(lái)，觀(guān)察自己是怎么剪的，西西還是不能完成，老師輔助完成。輔助幾次后，西西能夠獨(dú)立地完成剪紙。

西西通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，可以沿著老師畫(huà)好的線(xiàn)條剪出部分形狀。接著，我們進(jìn)一步增加難度，讓西西剪出圓形的圖案。圓形難度大，所以剪起來(lái)比較費(fèi)力，也很考驗(yàn)孩子手部及腕部的靈活度，但因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，西西在經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后能夠比較順利地完成。

階段5（四周）——按指令剪部分圖形。訓(xùn)練孩子聽(tīng)指令的能力以及對(duì)剪圖形的掌握情況。

兒童能否可以按照老師的要求剪出圖形，是對(duì)孩子能力一個(gè)較高的考察。首先，我們訓(xùn)練西西在沒(méi)有描線(xiàn)的紙張上剪出一些圖形。剛開(kāi)始時(shí)，老師讓西西觀(guān)察一個(gè)圖形，對(duì)照著剪。當(dāng)西西對(duì)這些圖形的剪法熟悉后，讓西西不觀(guān)察模型憑借記憶剪紙。西西通過(guò)訓(xùn)練可以按照老師的要求剪出長(zhǎng)方形、正反方性、三角形。

2.8 訓(xùn)練結(jié)果

通過(guò)五個(gè)階段的訓(xùn)練，西西的精細(xì)動(dòng)作能力及其他方面的能力都有了比較明顯的提高。西西拿到剪刀不再只是放在地上滑動(dòng)，能有意識(shí)地剪出一些圖形，其手部的精細(xì)動(dòng)作能力明顯提高，手部力度和控制力有所加強(qiáng)，能夠按照老師的要求沿著線(xiàn)條較為流暢的剪出一些圖形。另一方面，西西在對(duì)事物的關(guān)注力上面有了很大的進(jìn)步，上課時(shí)基本可以將注意力集中在老師和課堂活動(dòng)上，并且表現(xiàn)出很大的興趣，以前較為頻繁的晃動(dòng)身體的行為出現(xiàn)頻率變低。

2.9 結(jié)論與建議

近年來(lái)，伴隨早期干預(yù)理論的日漸成熟，作為早期干預(yù)領(lǐng)域之一的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練越來(lái)越受到重視。本文對(duì)于孤獨(dú)癥兒童西西的精細(xì)動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)剪紙訓(xùn)練方法從動(dòng)作發(fā)展順序、基本訓(xùn)練方法、注意事項(xiàng)各方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)剪紙訓(xùn)練可以鍛煉兒童手部力量、靈活度、對(duì)力量的控制、手眼協(xié)調(diào)能力、關(guān)注力等，對(duì)兒童綜合能力的提升有很大的幫助。一方面，早期精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能成熟，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展。另一方面，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童投入到訓(xùn)練中時(shí)，其身心處于一種比較放松的狀態(tài)，有助于兒童釋放內(nèi)心的壓抑或負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的動(dòng)作訓(xùn)練，不僅可以提高其動(dòng)作能力自身的發(fā)展，更有助于大腦機(jī)能的發(fā)展及機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償，促進(jìn)心理活動(dòng)的全面發(fā)展。

本次研究在訓(xùn)練形式上，還是比較單一，如果能與團(tuán)體課相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，就能讓孩子高效地學(xué)習(xí)到更多的技能。由于孤獨(dú)癥兒童個(gè)體存在較大的差異性，本文只進(jìn)行了個(gè)案研究，希望本次研究能夠?qū)陋?dú)癥兒童康復(fù)工作者及其家長(zhǎng)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝明.孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù).天津教育出版社.

[2] 楊曉玲.解密孤獨(dú)癥.華夏出版社.

第8篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞： 培智兒童 個(gè)別化教育 個(gè)性化差異

個(gè)別化教育自提出以來(lái)二十幾年，可以說(shuō)已經(jīng)與特殊教育畫(huà)上等號(hào)。兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，不斷要求特殊教育專(zhuān)業(yè)化及普及化，但由于培智兒童的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時(shí)“個(gè)別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異開(kāi)展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以便真正使培智兒童成為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對(duì)培智兒童個(gè)別化教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、確立個(gè)別化教育概念

個(gè)別化教育是滿(mǎn)足特殊教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個(gè)別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對(duì)個(gè)別化教育的內(nèi)涵及其相關(guān)概念在認(rèn)識(shí)上還存在許多模糊、混亂之處。

個(gè)別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱(chēng)。個(gè)別化教育是現(xiàn)代教育方法上的一種教學(xué)方式。個(gè)別化教學(xué)作為一種教育現(xiàn)象，可追溯到我國(guó)封建社會(huì)的私塾教學(xué)。1978年出版的《個(gè)別化教學(xué)》定義為：“個(gè)別化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照學(xué)生各自的速度來(lái)組織。教學(xué)是不分年級(jí)的，以使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)每門(mén)學(xué)科時(shí)，根據(jù)他們的能力許可的程度前進(jìn)?！?/p>

現(xiàn)在人們對(duì)個(gè)別化教學(xué)的關(guān)注不僅是作為一種教學(xué)形式，還和教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、教材教法等密切相連，作為一種強(qiáng)化教學(xué)效果的手段加以研究。隨著教育實(shí)際的不斷發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)的含義已有了很大的變遷與擴(kuò)展。

個(gè)別化教學(xué)可以是一對(duì)一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級(jí)教學(xué)中。根據(jù)培智兒童的個(gè)人能力、興趣和需要，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)培智兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對(duì)立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是教育理想的最佳實(shí)現(xiàn)。

二、培智兒童個(gè)性化差異體現(xiàn)

我國(guó)特殊學(xué)校中常見(jiàn)的智力障礙兒童的類(lèi)型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發(fā)育遲滯；（4）腦癱；（5）言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙；（6）注意缺陷與多動(dòng)障礙；（7）廣泛發(fā)育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴(yán)重的觸覺(jué)失調(diào)兒童。對(duì)于智力障礙兒的分類(lèi)，美國(guó)多達(dá)8種，但我國(guó)大部分特殊學(xué)校全部歸為智力障礙，而不分類(lèi)型和今后康復(fù)的可能預(yù)期。也不管其發(fā)展程度，全部按入學(xué)時(shí)間分班，使用材，學(xué)基本要求。這樣只會(huì)使許多教師成了“高級(jí)看護(hù)”，只要保證孩子在學(xué)校不出事就行。

培智兒童的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)較遲鈍，認(rèn)知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀(guān)。在感觀(guān)方面，他們的感覺(jué)器官?zèng)]有明顯病變，但對(duì)事物的感覺(jué)能力比不上正常兒童，往往視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。感知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較差，不會(huì)積極主動(dòng)地觀(guān)察周?chē)澜?，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認(rèn)知的主要任務(wù)。培智兒童的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理方面，如興趣、愛(ài)好、需要、智能、個(gè)性等方面。這些導(dǎo)致了培智兒童的個(gè)體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現(xiàn)在記憶力、注意力、言語(yǔ)能力、自控能力等方面。

因?yàn)榕嘀莾和嬖趥€(gè)體差異，在具體的教學(xué)中更要注意這些個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長(zhǎng)，滿(mǎn)足他們的個(gè)體需要，在教學(xué)上最大限度地個(gè)別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育。

三、個(gè)別化教育的實(shí)施

著名教育學(xué)家布魯諾說(shuō)：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率?！苯逃鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，這正是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。個(gè)別化教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施：師資配備、課程設(shè)置、計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。

1.師資配置——分工與合作

每位教師都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，如何利用好他們的專(zhuān)長(zhǎng)。更好地服務(wù)于教育教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵。培智學(xué)校的教師不可能像普通學(xué)校的教師那樣有學(xué)科專(zhuān)職之分，常常是一位老師要兼不同學(xué)科內(nèi)容的課程，而且有一至兩門(mén)是主課，這就要求教師一專(zhuān)多能，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力。在了解每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上安排所教學(xué)科，派最適合的教師開(kāi)展教學(xué)。

2.課程設(shè)置——全面與典型

培智兒童的教育教學(xué)需要主要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域，即學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能。為了更好地在教學(xué)中滲透這五大領(lǐng)域，在功課的安排上要全面，包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動(dòng)課、興趣活動(dòng)課、個(gè)別教學(xué)、情境教學(xué)。除了這些系統(tǒng)的課程安排外，還可以做得更細(xì)致，可以再分出幾門(mén)適合智殘學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的代表性課程，例如休閑、談話(huà)、個(gè)別活動(dòng)、感知訓(xùn)練。

3.計(jì)劃制訂——制訂與實(shí)施

實(shí)施個(gè)別化教育的前提，是制訂良好的教學(xué)計(jì)劃。教師在制訂計(jì)劃時(shí)，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，這樣才能掌握弱智兒童的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為：“每個(gè)人所擁有的7種智能會(huì)出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式的不同?！苯處熢谥朴営?jì)劃時(shí)，要充分分析研究培智兒童屬于那種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類(lèi)型。了解培智兒童的學(xué)習(xí)類(lèi)型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實(shí)施的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃——包括個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時(shí)間步驟、形式途徑、手段方法，等等。

4.內(nèi)容選定——課內(nèi)與課外

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：計(jì)劃性、可變性、聯(lián)系性。教師必須制訂教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)或主題而定，再將這內(nèi)容分散到每個(gè)領(lǐng)域中。每天的教學(xué)內(nèi)容在選定的領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)應(yīng)具有可變性。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關(guān)知識(shí)；在上課過(guò)程中可以插入一些相關(guān)的課外材料作為補(bǔ)充，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的掌握程度又可適當(dāng)增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)都建立關(guān)聯(lián)，及時(shí)地進(jìn)行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運(yùn)用。

5.課堂教學(xué)——班級(jí)與學(xué)校

普通的班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)弱智兒童的個(gè)別差異，無(wú)法照顧到各個(gè)弱智兒童的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，此時(shí)，個(gè)別化教育的重要性就體現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別化教學(xué)既可在班級(jí)中進(jìn)行，又可在特殊學(xué)校中進(jìn)行。個(gè)別化教育的理念是“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學(xué)習(xí)，需采用個(gè)別化教學(xué)。培智學(xué)校在實(shí)施班級(jí)教學(xué)時(shí)，可以分組、分層、分類(lèi)教學(xué)的方式進(jìn)行。個(gè)別化教學(xué)既可在課堂集體教學(xué)時(shí)進(jìn)行，又可在課堂集體教學(xué)后進(jìn)行。在向全班弱智兒童授課時(shí)，可給予某些弱智兒童必要的個(gè)別化教學(xué)；課堂教學(xué)之后，也可對(duì)少數(shù)弱智兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

總之，隨著特殊教育的發(fā)展，以及人們對(duì)特殊兒童的更多關(guān)注，接受教育的培智兒童的障礙類(lèi)型越來(lái)越復(fù)雜，不同培智兒童的個(gè)別性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨諸如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點(diǎn)、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學(xué)模式也正由原來(lái)的學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文京，許家成等著.培智兒童適應(yīng)教育課程與實(shí)踐（第一版）.重慶出版社，2002：92-93.

[2]鄧志偉著.個(gè)性化教學(xué)論（第一版）.上海教育出版社，2002.4：133-135.