學(xué)校一體化管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校一體化管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校一體化管理范文

（一）學(xué)校管理一體化

切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)化管理，是辦好農(nóng)村學(xué)校的重要條件。要進(jìn)一步發(fā)揮鎮(zhèn)中心校在農(nóng)村學(xué)校管理中的主導(dǎo)作用，并采取有效措施，大力提高鎮(zhèn)內(nèi)各下屬學(xué)校的管理水平，努力實(shí)現(xiàn)管理理念、管理資源、管理經(jīng)驗(yàn)、管理成果共享，構(gòu)建管理共同體，使區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校迅速形成一個(gè)榮辱與共、共同發(fā)展的緊密型團(tuán)隊(duì)。

1、管理機(jī)制統(tǒng)一。

積極創(chuàng)新管理機(jī)制，努力創(chuàng)造條件使片校升格為鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)，改現(xiàn)行的三級(jí)管理機(jī)制為兩級(jí)管理機(jī)制，減少管理層面，使上下聯(lián)系更加緊密。

建立工作例會(huì)制度。由中心校牽頭，定期召開(kāi)由中心校、片校校長(zhǎng)或鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)、完小校長(zhǎng)參加的工作例會(huì)，匯報(bào)交流各校情況，統(tǒng)一安排新的工作。

建立完善校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制度。中心校（或鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，分工聯(lián)系下屬學(xué)校，指導(dǎo)幫助下屬學(xué)校工作，并抓好下屬學(xué)校班子建設(shè)。

統(tǒng)一建立鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校的工會(huì)組織和退教組織，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，共建和諧校園。

2、人事調(diào)配統(tǒng)一。

全鎮(zhèn)教職工由鎮(zhèn)中心校根據(jù)工作需要統(tǒng)一調(diào)配（不隸屬中心校的完小由其所從屬的鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)調(diào)配），鎮(zhèn)中心校在安排下屬小學(xué)的人事前要認(rèn)真聽(tīng)取下屬學(xué)校校長(zhǎng)的建議意見(jiàn)，以使人事安排更加合理。

3、工作部署統(tǒng)一。

鎮(zhèn)中心校根據(jù)市教育局、鎮(zhèn)政府的工作部署，制訂學(xué)校年度和學(xué)期工作計(jì)劃以及作出每月、每周工作安排時(shí)，都應(yīng)涵蓋對(duì)下屬學(xué)校的工作要求，并利用校園網(wǎng)及時(shí)各類管理信息，使中心校各項(xiàng)工作及時(shí)得以落實(shí)，切實(shí)做到“橫向到邊、縱向到底”。同時(shí)統(tǒng)一考核檢查。

4、財(cái)務(wù)結(jié)算統(tǒng)一。

全鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)行一本賬管理。所有各校均不得設(shè)立賬外賬和“小金庫(kù)”。

（二）資源享受一體化

1、共同享受師資資源。

要以校本培訓(xùn)一體化來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)提升。中心校的校本培訓(xùn)活動(dòng)要做到全鎮(zhèn)一盤棋，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一要求，共同參與，共同提高。

要以教科研一體化來(lái)促進(jìn)教師資源的共享。充分發(fā)揮中心校優(yōu)質(zhì)師資資源的示范輻射作用，鼓勵(lì)骨干教師、老教師積極做好“扶、幫、帶”。要進(jìn)一步完善三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常組織全鎮(zhèn)性的各類教科研活動(dòng)，共同備課，共同評(píng)課，共同探討，實(shí)現(xiàn)共同提高。

要以人才管理一體化來(lái)加快師資培養(yǎng)。鎮(zhèn)中心校要建立區(qū)域內(nèi)教師輪崗支教制度，經(jīng)常選派優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校送教支教，或選調(diào)年輕有培養(yǎng)前途的教師到艱苦崗位掛職鍛煉，加快人才培養(yǎng)。

2、合理配置教學(xué)裝備資源。

要加大投入，積極改善農(nóng)村學(xué)校，特別是村完小的辦學(xué)條件。要大力關(guān)注扶持完小的校舍改造和教學(xué)設(shè)施設(shè)備的添置，為提高完小的教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障，努力縮短完小與中心校的差距，達(dá)到區(qū)域內(nèi)學(xué)校硬件配備均衡化。

要合理開(kāi)發(fā)、利用物質(zhì)資源。中心校及各片校的圖書(shū)設(shè)備、教輔資料、實(shí)驗(yàn)器材及各類現(xiàn)代教育技術(shù)裝備等資源要積極提供給區(qū)域內(nèi)各學(xué)校共享，充分發(fā)揮各類教學(xué)裝備資源在全鎮(zhèn)各校教育教學(xué)中的重要作用。但各校也要加強(qiáng)對(duì)各類物資流動(dòng)的管理工作，及時(shí)登記，防止人為流失損失。

（三）福利待遇一體化

規(guī)范農(nóng)村學(xué)校福利津貼發(fā)放行為，使區(qū)域內(nèi)教師享受同等的福利待遇，是調(diào)動(dòng)完小教師積極性，穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校均衡化的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

1、各鎮(zhèn)都要通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究，按年度確定鎮(zhèn)域內(nèi)小學(xué)統(tǒng)一的教職工人均福利標(biāo)準(zhǔn)，并做到逐年提高。

2、要根據(jù)對(duì)全鎮(zhèn)各小學(xué)教師全年福利發(fā)放審核結(jié)果，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況，確定各校發(fā)放底額。再按全鎮(zhèn)統(tǒng)一的福利標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合各校發(fā)放底額，統(tǒng)計(jì)好各校教師的年度福利差額，由鎮(zhèn)政府進(jìn)行差額貼補(bǔ)，以達(dá)到全鎮(zhèn)小學(xué)教師福利待遇一體化。

3、全鎮(zhèn)小學(xué)教師一體化福利的差額貼補(bǔ)部分由鎮(zhèn)財(cái)政支付，市教育局酌情補(bǔ)助給鎮(zhèn)財(cái)政。

（四）督導(dǎo)評(píng)估一體化

1、各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)都要建立義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估制度，對(duì)各學(xué)校的生源情況、師資狀況、辦學(xué)水平、硬件設(shè)施、教育教學(xué)質(zhì)量和一體化管理實(shí)施情況等每年進(jìn)行一次評(píng)估分析。在此基礎(chǔ)上找出差距，研究改進(jìn)措施，加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡化。

2、要進(jìn)一步完善年度督導(dǎo)評(píng)估制度。鎮(zhèn)中心小學(xué)要制訂統(tǒng)一的督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一組織檢查考核，以促進(jìn)鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3、鎮(zhèn)中心校組織的各類優(yōu)秀教師、先進(jìn)集體評(píng)比及技術(shù)職務(wù)晉升，都要面向全鎮(zhèn)學(xué)校和全體教師，做到統(tǒng)一評(píng)比，公開(kāi)公正，擇優(yōu)推薦，并在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)公示。

二、指導(dǎo)思想

以辦好人民滿意教育為宗旨，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理一體化，資源享受一體化，福利待遇一體化，督導(dǎo)評(píng)估一體化，以強(qiáng)帶弱，努力縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的辦學(xué)差距，更好地推進(jìn)教育公平，進(jìn)一步提高農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)施水平。

三、實(shí)施要求

1、要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“一體化”改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。市教育局建立“一體化”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、幫助鎮(zhèn)政府做好實(shí)施工作。

各鎮(zhèn)也要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)實(shí)施工作。

第2篇：學(xué)校一體化管理范文

存在的問(wèn)題

1.對(duì)數(shù)字化校園認(rèn)識(shí)不清

許多教師并沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育方式、方法及模式的挑戰(zhàn)，沒(méi)有意識(shí)到校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用。還有一部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到校園網(wǎng)絡(luò)的重要性，但苦于不懂得如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教和學(xué)服務(wù)，這是限制校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個(gè)主要障礙。

2.數(shù)字化校園缺乏高技術(shù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)

目前，許多學(xué)校都擁有一支在網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護(hù)方面的高素質(zhì)隊(duì)伍，但在數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，很少投入人力、物力去開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)人員相對(duì)缺少，從而影響數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校教學(xué)提供及時(shí)、高效的服務(wù)。

3.數(shù)字化校園的建設(shè)與育人目標(biāo)脫節(jié)

忽視數(shù)字化校園的教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)功能，數(shù)字化校園應(yīng)用時(shí)沒(méi)有和學(xué)校教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是目前各數(shù)字化校園應(yīng)用中最大的一個(gè)誤區(qū)，花巨資建成的校園網(wǎng)僅僅用來(lái)共享文件，做一些簡(jiǎn)單的信息服務(wù)或工作，學(xué)校信息化資源應(yīng)用水平不高，造成學(xué)校信息化資源的利用效率低下。

解決的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，我們研究團(tuán)隊(duì)提出了基于數(shù)字化校園進(jìn)行管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的構(gòu)想，著眼于平臺(tái)研發(fā)與應(yīng)用的研究。

1.“覓渡”數(shù)字化管理辦公平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

將涉及公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)填報(bào)匯總統(tǒng)計(jì)、信息交流、事務(wù)管理、學(xué)籍管理、排課、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列學(xué)校工作，預(yù)設(shè)為八個(gè)基本模塊，主要設(shè)計(jì)思路及標(biāo)準(zhǔn)為：①建立統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，為確保數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性與一致性提供依據(jù)。②構(gòu)建統(tǒng)一的信息門戶，集中信息資源管理、應(yīng)用服務(wù)管理和內(nèi)容整合，為廣大師生提供個(gè)性化的綜合信息服務(wù)。③構(gòu)建統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)，集中用戶管理、統(tǒng)一權(quán)限管理，保證用戶電子身份的唯一性、真實(shí)性與權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)用戶單點(diǎn)登錄。④構(gòu)建安全可靠的公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換與數(shù)據(jù)共享。⑤建設(shè)先進(jìn)實(shí)用的應(yīng)用支撐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的信息化。

在應(yīng)用方面，我們利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)職能信息管理的自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)上下級(jí)部門間更迅速便捷的溝通，實(shí)現(xiàn)不同職能部門間的數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)，提高決策的科學(xué)性和民主性，減負(fù)增效，形成充滿活力的新型管理機(jī)制。

2.開(kāi)發(fā)“覓渡e學(xué)堂”平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)探索與研究

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“覓渡e學(xué)堂”平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用與研究。依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，利用信息技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)化處理，形成特色的數(shù)字化課程（e課程），并以數(shù)字化的方式、網(wǎng)絡(luò)化的手段來(lái)進(jìn)行課程的實(shí)施、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。包括四個(gè)板塊。

（1）e備課

架設(shè)網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獨(dú)立備課和編制多媒體學(xué)案，集體備課過(guò)程中在平臺(tái)內(nèi)可以完成他人設(shè)計(jì)討論后的增刪調(diào)補(bǔ)，并且自動(dòng)記錄每一位教師的思考，公開(kāi)每一位教師的個(gè)性化處理，便于資源共享，提升備課的質(zhì)量。

（2）e課堂

把傳統(tǒng)課堂數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、賬戶靈活方便地創(chuàng)建虛擬教室，既具備傳統(tǒng)課堂的控制、、講解、演示等功能，同時(shí)又具備數(shù)字課堂媒體多樣化、反饋及時(shí)準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)科學(xué)，輔導(dǎo)一對(duì)一等特性，教師能網(wǎng)絡(luò)化備課并能網(wǎng)絡(luò)化執(zhí)行全部教學(xué)過(guò)程。

（3）e自測(cè)

通過(guò)e自測(cè)把學(xué)生課前、課中、課后聯(lián)系起來(lái)。練習(xí)過(guò)程中可為學(xué)生提供各種資源幫助，啟發(fā)學(xué)生尋找解決策略，為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供可能；練習(xí)過(guò)后幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)水平，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同的繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變班級(jí)授課制的統(tǒng)一要求和步伐，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）e課程

將個(gè)性e課堂拓展至課外，提供給學(xué)生個(gè)性化的覓渡學(xué)科課程，可自行選擇學(xué)習(xí)。每一個(gè)課程提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)資源和幫助，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)；每一課程學(xué)習(xí)后對(duì)應(yīng)有配套評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由系統(tǒng)自動(dòng)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平提供不同的課程學(xué)習(xí)。

在數(shù)字化的學(xué)習(xí)研究中，我們利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時(shí)促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，從而形成開(kāi)放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

取得的成果

項(xiàng)目實(shí)施一年多來(lái)，我們認(rèn)為基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)與應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)校信息化建設(shè)中具有非常重大的作用，實(shí)踐效果也非常明顯。

1.學(xué)校業(yè)務(wù)流程得到了有效規(guī)范

學(xué)校每個(gè)部門的業(yè)務(wù)流程都不盡相同，這些業(yè)務(wù)流程既有合理的也有不盡合理的，基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，可以在無(wú)形中規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，提高工作效率，減少以往一些工作因手工操作所帶來(lái)的隨機(jī)性大、流程不易規(guī)范化的缺點(diǎn)。

2.較好地解決了學(xué)校信息化孤島問(wèn)題

基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)使學(xué)校內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立分散的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得到統(tǒng)一整合，消除了學(xué)?！靶畔⒒聧u”問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、消除了對(duì)數(shù)據(jù)的重復(fù)管理及數(shù)據(jù)不同步的問(wèn)題，使學(xué)校各個(gè)部門分別管理自己業(yè)務(wù)的相關(guān)信息，數(shù)據(jù)采集點(diǎn)唯一，所有的數(shù)據(jù)信息都可實(shí)現(xiàn)共享，當(dāng)某個(gè)部門需要用到其他部門信息的時(shí)候，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)獲得，這樣就避免了多部門的重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約了人力成本，也保證了數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化存儲(chǔ)。

3.降低了勞動(dòng)強(qiáng)度

基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，將管理人員從繁雜、簡(jiǎn)單重復(fù)的數(shù)據(jù)輸入、傳送、管理、檢索等工作中解脫出來(lái)，尤其是數(shù)字化校園系統(tǒng)提供的信息檢索及統(tǒng)計(jì)報(bào)表的生成功能，把以往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行信息查詢、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算的工作，交給系統(tǒng)來(lái)完成，大大降低了工作強(qiáng)度，提高了工作效率，使人員的腦力價(jià)值得到提升，改善了師生員工的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

4.創(chuàng)造新的教育和工作模式

基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)單純的技術(shù)工作，而是一項(xiàng)工程，它將先進(jìn)的信息技術(shù)引入到教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)中去，提高教、學(xué)、管的質(zhì)量和效率，創(chuàng)造新的教育和工作模式，完成傳統(tǒng)教育模式難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育信息化的過(guò)程就是教育思想、教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

5.促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

基于數(shù)字化校園的管理、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用與優(yōu)勢(shì)，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)能面向所有學(xué)習(xí)者，關(guān)注了弱勢(shì)群體，給了他們反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與成功體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，能重視學(xué)生的思維過(guò)程評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、挖掘、分析及有利用，便于教師做出基于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。

第3篇：學(xué)校一體化管理范文

1.高職院校旅游管理專業(yè)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的意義

    1.1改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力，提髙學(xué)生的綜合素質(zhì)

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，在旅游管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問(wèn)題的思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，與旅游企業(yè)合作聯(lián)合教學(xué)，也為學(xué)生提供可靠的實(shí)踐場(chǎng)所，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2采用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式，滿足市場(chǎng)人才需求

   理實(shí)一體化教學(xué)模式的采用，在保證學(xué)生在理論夠用的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)工作緊密結(jié)合，形成旅游管理畢業(yè)生與旅游企業(yè)之間的“無(wú)縫對(duì)接”，縮短學(xué)生由校園進(jìn)入社會(huì)的磨合期，滿足旅游行業(yè)市場(chǎng)的人才需求。

1.3有利于高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的合理定位及課程改革

髙職院校旅游管理專業(yè)是為旅游企業(yè)提供高素質(zhì)、技能型的一線員工，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，有利于高職院校找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的合理定位，促進(jìn)高職院校對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的思考和改變，特別是理論課和實(shí)踐課程的比例和教學(xué)安排。

2.現(xiàn)行旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

    目前，髙職院校中設(shè)置旅游管理專業(yè)有將近30年的歷史，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究和改革，旅游管理教學(xué)模式也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但實(shí)質(zhì)改變不大。實(shí)踐教學(xué)雖然得到重視，但是受到教學(xué)條件和教師傳統(tǒng)教法的限制，旅游管理教學(xué)依舊實(shí)質(zhì)沿用著“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1高職院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不合理

    目前，旅游管理專業(yè)在高職院校與本科院校的課程基本相同，存在理論課程偏多、實(shí)踐課程少的問(wèn)題，雖然有些學(xué)校也對(duì)教材進(jìn)行了部分改革，但是理論和實(shí)訓(xùn)課程比例不夠合理，所開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要集中在個(gè)如《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《前廳客房服務(wù)與管理》等少數(shù)課程，而目前國(guó)內(nèi)的旅游教材也普遍存在理論化、教條化、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。

2.2 高職院校旅游管理專業(yè)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象

    長(zhǎng)期以來(lái)形成的實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬品的概念在髙校根深蒂固，如課程中實(shí)訓(xùn)部分所占學(xué)時(shí)比例偏低，考核方式傳統(tǒng)，甚至出現(xiàn)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程以閉卷考試為考核方式。另外，高職院校旅游管理專業(yè)老師也普遍存在學(xué)歷雖高，但缺乏旅游企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、非專業(yè)出身等現(xiàn)象；實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中監(jiān)管力度不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)格考核等。

2.3旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足，缺乏保障

高職院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)普遍存在著建設(shè)不力的問(wèn)題，如學(xué)校的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室僅是提供一間簡(jiǎn)單的多媒體教室。設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、落后、缺乏環(huán)境氛圍。只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練；只能進(jìn)行基本的服務(wù)技能訓(xùn)練，難以進(jìn)行更高層次的管理能力訓(xùn)練。另一方面，校企合作流于表面，難以建立緊密性、長(zhǎng)期性和經(jīng)常性的合作關(guān)系。

3.髙職院校旅游管理專業(yè)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前髙職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，以及市場(chǎng)需求與旅游人才培養(yǎng)之間的距離和矛盾，我們提出了以“理論夠用、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力”為導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，使髙校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)更好地對(duì)接，能盡快進(jìn)人合適崗位發(fā)揮作用，促進(jìn)就業(yè)。具體改革內(nèi)容如下：

3.1課程建設(shè)

改革現(xiàn)行學(xué)科體系下的旅游管理課程設(shè)置模式與課程內(nèi)容，完全按照職業(yè)崗位工作過(guò)程和技能要求整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與實(shí)用性和可操作性。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)建立一支理論、實(shí)踐教學(xué)都過(guò)硬的“雙師型”旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍。一可通過(guò)組織專業(yè)教師進(jìn)入旅游企業(yè)鍛煉等方式提高教師實(shí)踐能力。二是建立國(guó)家旅游行業(yè)技能鑒定站和選派教師到其他技能鑒定站參加培訓(xùn)及考核，獲得相關(guān)行業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，提高本專業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師型”教師比重；三是適當(dāng)引進(jìn)旅游企業(yè)一線技術(shù)能手或現(xiàn)場(chǎng)專家，如引進(jìn)資深導(dǎo)游、旅行社經(jīng)理作為客座教授或作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。

3.3理實(shí)一體化教室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加大理實(shí)一體化教室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，一是根據(jù)職業(yè)崗位能力模塊整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)遷建、改建、擴(kuò)建形成符合“教、學(xué)、做”合一的理實(shí)一體化教室，便于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施；二是“引企入?！?，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如學(xué)?？膳c旅行社合作，在校內(nèi)建立旅行社的門市店，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，按照旅行社實(shí)際運(yùn)營(yíng)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的身份完成不同的崗位工作及學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則以企業(yè)管理者及教學(xué)管理者的雙重身份出現(xiàn)，最終使學(xué)生掌握所需的技能，以適應(yīng)未來(lái)企業(yè)對(duì)人才的需求。有條件的學(xué)校，如民辦院校也自行投資建立自己的旅行社，既對(duì)外開(kāi)展旅游業(yè)務(wù)，又可作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

3.4開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)

推進(jìn)旅游管理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，采用任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法是最優(yōu)選擇，既圍繞一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)。理實(shí)一體化教學(xué)要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.5 制定理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量保障措施及評(píng)價(jià)機(jī)制

制定完善的理實(shí)一體化教學(xué)控制制度，安排相關(guān)人員定期對(duì)試點(diǎn)教學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，了解學(xué)生情況，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)指定的旅游專業(yè)課期間，必須根據(jù)課程要求，接受課程考核，考核通過(guò)方能得到相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)考核情況、學(xué)生就業(yè)情況和用人單位反饋信息，分析評(píng)價(jià)理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)模式的成效。

第4篇：學(xué)校一體化管理范文

【關(guān)鍵詞】供熱科學(xué)管理 提高三個(gè)效益 問(wèn)題與對(duì)策

供熱是我國(guó)北方地區(qū)的民生大事，供暖質(zhì)量及其社會(huì)和環(huán)境效益已成為熱點(diǎn)，受到社會(huì)各界的關(guān)注。

1 存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，鍋爐供暖仍是哈爾濱市解決建筑物冬季供暖的主要手段，哈市一些大型供熱企業(yè)擔(dān)負(fù)著全市大部分建筑面積的供熱任務(wù)，企業(yè)能源消耗過(guò)大，給供熱企業(yè)的生存發(fā)展帶來(lái)了壓力和制約，也使節(jié)能減排目標(biāo)的完成大打折扣。通過(guò)對(duì)供熱企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響供熱企業(yè)能耗的因素很多，比較突出的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）部分供熱單位使用的鍋爐比較落后、出力不高；配套輔機(jī)設(shè)備和管網(wǎng)年久失修，運(yùn)行效率偏低，脫硫除塵設(shè)施不能達(dá)到環(huán)保要求。

（2）供熱管網(wǎng)調(diào)節(jié)滯后或調(diào)節(jié)手段不足，存在個(gè)別區(qū)域過(guò)熱等供熱不均現(xiàn)象，浪費(fèi)了部分熱力。

（3）能源管理和考核用熱計(jì)量表具不齊備，不利于推行能源定額管理。

（4）老舊住宅的樓體圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫性能較差，造成供熱單位提高供熱參數(shù)，延長(zhǎng)供暖時(shí)間，但用戶室溫仍不達(dá)標(biāo)，從而浪費(fèi)了大量能源。

2 節(jié)能措施

（1）依靠科學(xué)，嚴(yán)格管理。近幾年來(lái)，哈市一些大型供熱企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，推廣應(yīng)用新技術(shù)，管理水平得到很大提高，節(jié)能降耗工作取得長(zhǎng)足進(jìn)展。1）管理工作中增加科技含量，加強(qiáng)職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高職工隊(duì)伍的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。2）積極推廣應(yīng)用高效率、高質(zhì)量的新設(shè)備、新技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)鍋爐供暖工作的低成本高效益。3）科學(xué)地制定鍋爐供暖生產(chǎn)資金計(jì)劃，加強(qiáng)各類物量消耗的統(tǒng)計(jì)和考核工作。在保證鍋爐供暖的綜合效益前提下實(shí)施獎(jiǎng)罰制度，充分調(diào)動(dòng)廣大職工節(jié)能降耗的積極性。4）落實(shí)能耗計(jì)量管理工作，建立健全能耗計(jì)量管理制度，完善計(jì)量手段，保證供暖能耗統(tǒng)計(jì)、考核。重要節(jié)能環(huán)節(jié)專人管理，計(jì)量表具定期效驗(yàn)，保證能源消耗指數(shù)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性和有效性。

（2）加大投入，逐步完成熱源、熱網(wǎng)和熱用戶系統(tǒng)的更新改造，注重節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用。1）對(duì)既有供熱系統(tǒng)老舊設(shè)施逐年更新：①隨著哈市政府推進(jìn)集中供熱工作的展開(kāi)，相當(dāng)數(shù)量小噸位的老舊鍋爐房被取締，代之以大型區(qū)域供暖鍋爐房，改善了供熱效果，美化和凈化了環(huán)境。②用效率高的新型鍋爐取代年久落后的老舊鍋爐，完成效率降低在用鍋爐的技術(shù)改造，降低鍋爐熱損失，使熱效率明顯提高，降低煤耗。③充分考慮供熱區(qū)域、負(fù)荷等特點(diǎn)，對(duì)鍋爐房輔機(jī)設(shè)備進(jìn)行綜合改造，合理配備；對(duì)爐排、鼓風(fēng)、引風(fēng)、上煤、除渣、水循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用電機(jī)變頻調(diào)速技術(shù)，大幅度降低供熱電耗。④采取有效措施降低灰渣含碳量，減少固廢的排放，改造脫硫除塵設(shè)施，減少有害氣體排放。2）對(duì)供熱管網(wǎng)進(jìn)行更新，加強(qiáng)運(yùn)行管理：①對(duì)供熱管網(wǎng)進(jìn)行定期維修，更換跑冒滴漏管道和閥門、補(bǔ)償器等管網(wǎng)部件，提高供熱管道的保溫、防腐標(biāo)準(zhǔn)，避免以失水為表象的水、電、熱耗過(guò)高等問(wèn)題。②加強(qiáng)水的軟化和除氧處理，滿足水質(zhì)要求，避免換熱面結(jié)垢造成鍋爐或換熱器傳熱效率降低，同時(shí)還可避免因管道內(nèi)壁腐蝕造成的熱網(wǎng)跑水等問(wèn)題。3）加強(qiáng)用戶系統(tǒng)分戶改造。對(duì)既有建筑樓內(nèi)管網(wǎng)有計(jì)劃地進(jìn)行分戶改造，解決樓內(nèi)管網(wǎng)堵塞和用戶家中管道漏水等問(wèn)題；實(shí)施對(duì)用戶的分戶控制，避免“一家出事，整樓放水”的問(wèn)題。徹底解決私拆濫改和私自放水等影響熱網(wǎng)工況的問(wèn)題。

（3）提高供熱系統(tǒng)調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)均衡供熱。1）調(diào)整、優(yōu)化供熱結(jié)構(gòu)。供熱企業(yè)要不斷優(yōu)化調(diào)整供熱結(jié)構(gòu)，實(shí)施供熱資源整合，采用多熱源聯(lián)合運(yùn)行技術(shù)和形成供熱環(huán)網(wǎng)，改變低負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，提高供熱安全和保障能力，提高熱能利用效率。2）提高供熱系統(tǒng)調(diào)控能力：①建立熱源自動(dòng)控制系統(tǒng)，根據(jù)室外氣溫及負(fù)荷變化情況及時(shí)進(jìn)行供熱調(diào)節(jié)，合理確定鍋爐的運(yùn)行臺(tái)數(shù)，調(diào)整循環(huán)泵的匹配，使鍋爐能夠在滿負(fù)荷狀態(tài)下運(yùn)行。②建立大型熱網(wǎng)微機(jī)自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)熱網(wǎng)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化改造，逐步升級(jí)和更新自控系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)換熱站供熱參數(shù)的遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，科學(xué)分配熱量，達(dá)到節(jié)約熱量、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的目的。③在供熱管網(wǎng)中加裝調(diào)節(jié)閥、平衡閥等管網(wǎng)調(diào)控裝置，提高熱網(wǎng)的可調(diào)度，消除水力失調(diào)，減少過(guò)熱損失，避免采暖用戶因過(guò)熱而開(kāi)窗放熱。

（4）加快節(jié)能住宅建設(shè)和既有住宅節(jié)能改造。供熱節(jié)能只依靠供熱設(shè)施建設(shè)與改造，供熱系統(tǒng)節(jié)能管理等方面的努力是不夠的，建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)是影響建筑能耗的重要因素之一，建筑節(jié)能要求新建建筑全面執(zhí)行建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)舊有非節(jié)能住宅進(jìn)行必要的改造。積極推進(jìn)分戶熱計(jì)量進(jìn)程。哈市已對(duì)40%左右的舊有住宅進(jìn)行了分戶改造，將原單管順流式采暖系統(tǒng)改為水平串室內(nèi)供暖系統(tǒng)。以哈爾濱市超然物業(yè)有限公司“遠(yuǎn)大都市綠洲供熱計(jì)量工作” 為試點(diǎn)先行，近年來(lái)，全市大力推廣按戶供熱計(jì)量，為住戶自己控制室溫做好準(zhǔn)備，達(dá)到節(jié)約能源目的。

綜上所述，通過(guò)采取上述對(duì)策，大大降低供熱企業(yè)能源消耗，以促進(jìn)全市的節(jié)能減排工作上新臺(tái)階。另外，還要通過(guò)廣泛、深入、持久地開(kāi)展節(jié)能宣傳，不斷提高居民資源憂患意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，動(dòng)員社會(huì)各界廣泛參與，使節(jié)能成為廣大居民的自覺(jué)行動(dòng)，推動(dòng)全社會(huì)節(jié)能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅斌.淺析城市供熱節(jié)能技術(shù)措施[J].節(jié)能，2006.（7）.

第5篇：學(xué)校一體化管理范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職；教材管理；信息化

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平的不斷提高，以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使了醫(yī)學(xué)高職院校的專業(yè)設(shè)置不斷完善，所需教材的種類也隨之增多。在日常教學(xué)中，為滿足專業(yè)課程改革、主修及輔修制運(yùn)行、學(xué)分制落實(shí)及專業(yè)建設(shè)等多種問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)的完成教材的管理工作成為了保障教學(xué)秩序穩(wěn)定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依靠單機(jī)操作的教材管理模式，必然會(huì)對(duì)教學(xué)中教材的使用產(chǎn)生影響，降低教材管理的效率。目前，信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)高職院校中已得到廣泛應(yīng)用，教材的單機(jī)管理將逐漸被信息化技術(shù)代替。教材信息化管理就是通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教材管理信息系統(tǒng)，對(duì)教材使用的各種信息進(jìn)行有效獲取、快速傳輸、即時(shí)交換、及時(shí)反饋、高效處理的過(guò)程[1]。為進(jìn)一步適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)人才的客觀需要，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教材的信息化管理是必然要求。

1醫(yī)學(xué)高職院校教材信息化管理的問(wèn)題

教材管理工作是否能準(zhǔn)確、高效的完成，不僅關(guān)系到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，而且影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)[2]。如將信息管理技術(shù)的運(yùn)用到教材管理中，實(shí)現(xiàn)教材信息化管理，勢(shì)必會(huì)提高教材管理的效率，但實(shí)施教材信息化管理還處于探索階段，目前還存在著許多問(wèn)題需要關(guān)注。

1.1教材信息化管理的認(rèn)識(shí)不足

在日常的教學(xué)工作中，普遍認(rèn)為教材管理工作相比實(shí)際教學(xué)工作來(lái)說(shuō)處于次要地位，僅僅是起到教學(xué)輔助作用，在整體教學(xué)工作中，教材的管理的重要性被忽視。在人員安排上，缺乏專門負(fù)責(zé)教材的管理人員。在管理方法上，教材管理方法陳舊，缺乏信息化建設(shè)。對(duì)教材管理的重視及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入是制約教材管理信息化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，簡(jiǎn)單的單機(jī)錄入仍然是各醫(yī)學(xué)高職院校教材管理的主要方法，沒(méi)有將教材信息進(jìn)行校園網(wǎng)共享，這導(dǎo)致了在實(shí)際的教材管理工作中對(duì)教材的信息數(shù)據(jù)不能及時(shí)反饋，對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)不能做到及時(shí)更新。這種管理模式導(dǎo)致教材的采購(gòu)、發(fā)放及結(jié)算工作極為繁瑣，工作周期長(zhǎng)，效率低下，難以適應(yīng)新時(shí)期各醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的建設(shè)及需求，致使阻礙了專業(yè)發(fā)展。

1.2教材信息化管理的手段不完善

傳統(tǒng)的手工操作及半自動(dòng)化操作在很大程度上影響了學(xué)校教材管理工作的效率及準(zhǔn)確性，且教研室征定教材難以找到合適的版本，學(xué)生無(wú)法查詢本人的教材費(fèi)用及使用情況，學(xué)生教材發(fā)放歷史記錄不全面等實(shí)際問(wèn)題[3]。目前，各醫(yī)學(xué)高職院校的教材管理雖然用到計(jì)算機(jī)，但大多是簡(jiǎn)單的電子表格及文檔處理，沒(méi)有運(yùn)用教材管理軟件，教材管理信息化更是無(wú)從談起。伴隨著醫(yī)學(xué)高職專業(yè)數(shù)量及相應(yīng)課程的不斷增加，教材的需求量不斷增大。同時(shí)，在教材的采購(gòu)中，預(yù)訂計(jì)劃與實(shí)際用書(shū)量常常受到學(xué)生人數(shù)變動(dòng)影響，諸如招生人數(shù)的變動(dòng)、學(xué)生的休學(xué)和退學(xué)以及學(xué)生的專業(yè)調(diào)整等，均導(dǎo)致教材的實(shí)際使用數(shù)量與預(yù)先計(jì)劃訂購(gòu)數(shù)量存在差異，在實(shí)際工作中需要及時(shí)更換或補(bǔ)訂教材，才能保障教材的供給。因此，要提升教材管理的科學(xué)性及準(zhǔn)確性，必須采用科學(xué)高效的管理手段。

1.3教材信息化管理的系統(tǒng)有待開(kāi)發(fā)

隨著醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)工作中對(duì)教材建設(shè)要求的不斷提高，各專業(yè)的教材使用量也隨之增加。由此導(dǎo)致了教材管理工作更加繁重，工作流程更加復(fù)雜，所涉及教材的管理內(nèi)容也不斷增多。簡(jiǎn)單的單機(jī)錄入的管理模式已不能滿足教材管理工作的需要，為提高教材管理的工作效率，解決教材管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，各醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)盡快建立高效、可靠的教材管理的信息化系統(tǒng)，提升教材管理質(zhì)量。如教材管理系統(tǒng)能及時(shí)建立，在實(shí)際工作中則可以準(zhǔn)確掌握教材的征訂信息，落實(shí)教材的采購(gòu)信息及相關(guān)教材信息的反饋。優(yōu)化教材管理工作的各項(xiàng)職能，減輕工作壓力。建立教材信息化系統(tǒng)是教材管理工作順利開(kāi)展的有力保障，但如何合理開(kāi)發(fā)和使用教材信息化管理系統(tǒng)是各醫(yī)學(xué)高職院校值得思考的問(wèn)題。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職院校教材信息化管理的對(duì)策

將信息化技術(shù)運(yùn)用到教材管理工作中是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，基于校園網(wǎng)管理教材新模式，引進(jìn)教材管理系統(tǒng)，以校園網(wǎng)的高效傳輸、交互性能以及開(kāi)放性等特點(diǎn)，可以極大地提高教材管理的工作效率[4]，因此，必須轉(zhuǎn)變管理觀念，通過(guò)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)和管理軟件建設(shè)，以達(dá)到優(yōu)化教材管理信息化水平的目的。

2.1提高教材信息化管理的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變管理觀念

教材管理部門應(yīng)重新審視工作的重要性并提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教材管理的方式與方法來(lái)應(yīng)對(duì)教材的復(fù)雜性和多樣性。在實(shí)際工作中，明確工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變管理觀念。明確教材信息化管理的職責(zé)及分工，充分發(fā)揮管理優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)工作做好服務(wù)。教材管理人員應(yīng)充分運(yùn)用教材管理系統(tǒng)及時(shí)教材信息，同時(shí)開(kāi)展教材選用咨詢及反饋。各教研室的教材負(fù)責(zé)人則可以通過(guò)教材管理系統(tǒng)直接輸入所需教材信息并依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行所需教材的報(bào)訂。教材管理系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)，要保證常規(guī)性教材管理工作的順利進(jìn)行，就要建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)[5]。加強(qiáng)教材管理隊(duì)伍的信息化建設(shè)，提高教材管理管理部門的技術(shù)能力，開(kāi)展教材管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高對(duì)全校教學(xué)部門對(duì)教材管理的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)對(duì)教材管理系統(tǒng)的了解。

2.2推進(jìn)教材信息化管理的應(yīng)用，提升管理質(zhì)量

教材管理水平以及工作效率的提高關(guān)鍵在于信息化建設(shè)的程度與規(guī)模。在工作中，從醫(yī)學(xué)高職各專業(yè)教材實(shí)際需求出發(fā)，以推進(jìn)教材信息化管理為工作目標(biāo)，引進(jìn)或升級(jí)教材管理系統(tǒng)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，制定切實(shí)有效的工作流程及運(yùn)行辦法。統(tǒng)籌考慮教材管理部門與各教研室信息化建設(shè)，在系統(tǒng)中建立有效的溝通機(jī)制，提升管理質(zhì)量。在教材信息化管理中，教材管理部門不可能獨(dú)立完成，信息化管理的順利運(yùn)行必須靠學(xué)校的大力支持和應(yīng)用推廣，系統(tǒng)、軟件應(yīng)用必須區(qū)分層次，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)帶頭，教職工一起推進(jìn)的模式[6]。它需要學(xué)校教材管理部門以及教研室的支持與配合，同時(shí)需要網(wǎng)絡(luò)管理部門創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)條件。

2.3完善教材信息化管理系統(tǒng)，提高管理效率

在教材的信息化管理系統(tǒng)的運(yùn)行中，應(yīng)建立操作簡(jiǎn)便，權(quán)限分明的管理程序。以高效、靈活的原則完成教材信息化管理系統(tǒng)構(gòu)架。以信息開(kāi)放的原則作為教材管理系統(tǒng)工作目標(biāo)。建立教材管理部門、教研室及財(cái)務(wù)部門的有效溝通機(jī)制，充分發(fā)揮教材管理系統(tǒng)的作用。為教材管理部門提供需求信息和使用信息，為教研室及時(shí)提供某種教材的出版信息和教材反饋信息，為財(cái)務(wù)部門提供教材財(cái)務(wù)方面的信息，實(shí)現(xiàn)教材信息在各部門之間的共享。合理開(kāi)發(fā)并運(yùn)用教材管理系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，建立并同步更新教材的征訂、采購(gòu)、發(fā)放及結(jié)算信息，將信息化管理的作用充分發(fā)揮，達(dá)到提高教材管理工作效率，提升工作質(zhì)量的目的。綜上所述，教材管理的基本流程包括了整個(gè)教材的定制、對(duì)比篩選、聯(lián)系訂購(gòu)以及入庫(kù)發(fā)放等多個(gè)不同環(huán)境及流程[7]。隨著醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)改革的不斷完善，實(shí)現(xiàn)教材信息化管理，加快教材管理信息化建設(shè)，是適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)高職教育飛速發(fā)展的需要，是提升醫(yī)學(xué)高職辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要前提。目前，教材信息化管理仍然是一個(gè)新的課題，因此，如何完善教材信息化管理，使之發(fā)揮作用，仍是我們待以探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑日元.加快高校教材信息化管理的若干思考[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）:397-400.

[2]顧燕華.教育信息化背景下的高校教材管理——南京工程學(xué)院教材信息化管理的實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），201（23）:265-267.

[3]肖露欣，羅燕.教材信息化管理的探索與實(shí)踐[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）:51-54，86.

[4]柴雪嬌.構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教材信息化管理模式的研究與實(shí)踐[J].科技致富向?qū)В?014（20）:70.

[5]張小兵.信息化環(huán)境下的高校教材管理探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）:89-91.

[6]董洪亮.民辦高校教材信息化管理探索[J].時(shí)代教育，2013（19）:80.

第6篇：學(xué)校一體化管理范文

論文關(guān)鍵詞：校本目標(biāo)管理；學(xué)校行政工作；SWOT分析法

目標(biāo)管理是一種鼓勵(lì)組織成員積極參加工作目標(biāo)的管理方法或管理制度。20世紀(jì)80年代起我國(guó)一些學(xué)校管理者開(kāi)始將該理論應(yīng)用于其管理實(shí)踐中，從此，目標(biāo)管理思想逐步成為當(dāng)今普遍流行的學(xué)校管理方式。

校本目標(biāo)管理是指學(xué)校的管理工作根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和需要，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行、自主管理，以最大限度地發(fā)揮學(xué)校所有成員的潛能，運(yùn)用各種資源解決學(xué)校面對(duì)的問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到一定的教育目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式，目標(biāo)管理理論和方法有著顯著的優(yōu)越性，然而由于學(xué)校教育領(lǐng)域的特殊性使得該理論在學(xué)校行政管理工作實(shí)踐中捉襟見(jiàn)肘，產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

一、校本目標(biāo)管理在學(xué)校行政工作中存在的問(wèn)題

目標(biāo)管理理論首先要求建立準(zhǔn)確而健全的目標(biāo)體系（包括總體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)），確定準(zhǔn)確的量化指標(biāo)并在實(shí)施過(guò)程中定期進(jìn)行考核，然而這些要求應(yīng)用到學(xué)校的行政工作中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)確立缺乏自主性

近代以來(lái)，教育已經(jīng)成為國(guó)家的事業(yè)、社會(huì)的事業(yè)、公共的事業(yè)，所以就需要在一定范圍內(nèi)規(guī)定統(tǒng)一的公共教育的教育目的，以統(tǒng)一管理全國(guó)或一個(gè)地區(qū)的教育，制訂公共教育目的是一種政治行為。這使得所規(guī)定的公共教育目的有普遍適用性而缺乏針對(duì)性。在實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)方面要聽(tīng)命于教育行政部門，教育行政部門所下達(dá)的許多指標(biāo)，無(wú)形中束縛校長(zhǎng)的決策。然而目標(biāo)管理本身強(qiáng)調(diào)學(xué)校綜合自身的條件選擇適合的社會(huì)定位和發(fā)展道路，這種理論上與體制上的矛盾不僅導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和合理性難以得到保證，更會(huì)使校長(zhǎng)及學(xué)校的決策層為了政績(jī)而片面應(yīng)合，忽視學(xué)校、教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.考核指標(biāo)難以量化

由于學(xué)校任務(wù)的抽象性、多重性，衡量教師工作和學(xué)校育人工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)很模糊，故許多績(jī)效考核的指標(biāo)不好確定而難以量化。

當(dāng)然，學(xué)校工作的考核指標(biāo)是可以準(zhǔn)確確定和量化的，但又常常因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)這些硬性指標(biāo)使得教育管理工作缺乏人性?，F(xiàn)在許多學(xué)校用出勤率作為考核教職員工的指標(biāo)，這樣的確保證了教師的出勤率，可是在類似生病等特殊情況下，這種考核制度就難免不盡人情。長(zhǎng)此以往會(huì)引發(fā)教職工的消極情緒，最終影響學(xué)校的發(fā)展。

3.考核結(jié)果對(duì)層級(jí)關(guān)系的負(fù)作用

考核是上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行的，所以各層級(jí)關(guān)系之間信息的有效傳遞就會(huì)影響考核的結(jié)果。在中小學(xué)校本管理工作上下級(jí)的信息傳遞主要依靠教導(dǎo)處的中間作用。

一方面，通常情況下，在考核過(guò)程中學(xué)校的管理者由于主觀或客觀的原因未能對(duì)教師的信息進(jìn)行全面的掌握和分析，使考核結(jié)果的可信度降低，在教師得到反饋意見(jiàn)時(shí)就會(huì)心生不滿情緒，從而影響了上下級(jí)之間的關(guān)系。

另一方面，絕大部分學(xué)?？己梭w系的決策和實(shí)施無(wú)法做到民主化的全員參與，而管理者往往又沒(méi)有與教師的及時(shí)有效的溝通，使教師對(duì)考核的目的和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤理解，從而產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而影響考核結(jié)果的可信度。

一些管理者正是由于預(yù)見(jiàn)到了上述結(jié)果，在完成績(jī)效考核之后不愿意或沒(méi)有能力公開(kāi)考核結(jié)果。這就使考核結(jié)果無(wú)法反饋，被考核人員不知道哪里需要改進(jìn)，缺少了反饋的考核也就失去了意義。

4.對(duì)工作的關(guān)注重心發(fā)生了偏移

目標(biāo)管理方法將總體目標(biāo)分解到各職能部門乃至個(gè)人，實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，認(rèn)為組織中每個(gè)個(gè)人完成目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)組織的總體目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)校管理工作目標(biāo)的離散化，嚴(yán)格而細(xì)致的績(jī)效考核指標(biāo)，恰恰體現(xiàn)了學(xué)校管理工作重心正潛移默化地發(fā)生偏移。

首先，忽視組織整體，向關(guān)注個(gè)人問(wèn)題偏移。目前的學(xué)校工作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的效率、個(gè)人工作中存在的問(wèn)題、個(gè)人工作成果對(duì)組織的損益。遇到問(wèn)題先追究個(gè)人的責(zé)任而不去深入探究學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、現(xiàn)行制度方面的不足，對(duì)學(xué)校組織內(nèi)部進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，卻忽視學(xué)校體系的運(yùn)作方法是否與時(shí)俱進(jìn)，形成“只顧低頭走路，不抬頭看方向”的局面。

其次，忽視不可量化的指標(biāo)的發(fā)展，向關(guān)注可量化指標(biāo)偏移。績(jī)效考核僅對(duì)可以量化的指標(biāo)有促進(jìn)的作用，這使得學(xué)校的管理者過(guò)分迷戀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以為它體現(xiàn)了學(xué)校的一切變化。但是，在學(xué)校工作中能夠量化的工作往往不是很重要的，真正可持續(xù)而有意義的工作往往是不能準(zhǔn)確量化甚至無(wú)法量化的。比如學(xué)校文化的建設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度，學(xué)生的素質(zhì)教育和德育工作的質(zhì)量等等。所以這種“盯著報(bào)表求發(fā)展”的做法如果擴(kuò)大和深化將十分危險(xiǎn)。

二、校本目標(biāo)管理在學(xué)校行政工作中存在問(wèn)題的原因分析

上述問(wèn)題是由一系列的復(fù)雜原因造成的，概括起來(lái)主要由于校本行政工作中該理論的局限性和誤用，以及我國(guó)社會(huì)環(huán)境的約束。

1.目標(biāo)管理理論在校本行政工作中的局限性

首先，源自美國(guó)商業(yè)企業(yè)的目標(biāo)管理理論本身在我國(guó)校本管理中存在著許多的局限性和不適用性，然而我們卻在沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的可行性分析的前提下全盤引入，這就使該理論的不足影響到校本管理的實(shí)踐，從而產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

其次，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)將總體的目標(biāo)分解成各個(gè)組織各部門的二級(jí)目標(biāo)，然后繼續(xù)按照組織層級(jí)直至落實(shí)到個(gè)人。理論認(rèn)為，若組織中的每一個(gè)子目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)，組織的總體目標(biāo)就能得以實(shí)現(xiàn)。這種思想與系統(tǒng)論是相違背的——系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)大于各個(gè)部分相加，所以單純地將組織目標(biāo)拆分形成的目標(biāo)體系是不科學(xué)的。

再次，目標(biāo)管理理論綜合借鑒了控制論、信息論、系統(tǒng)論和行為科學(xué)理論等管理理論，這就要求理論的實(shí)際操作者具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)，方能在實(shí)踐過(guò)程中科學(xué)有效地應(yīng)用該理論。遺憾的是，我國(guó)中小學(xué)校許多管理者的理論水平比較有限，在應(yīng)用中或?qū)?yán)密的目標(biāo)管理流程任意肢解，認(rèn)為目標(biāo)管理就是績(jī)效考核，致使目標(biāo)管理狹義化；或完全照搬照套，不經(jīng)篩檢地把校本管理一切工作都以目標(biāo)管理的方法加以解決，導(dǎo)致目標(biāo)管理泛化。

2.我國(guó)社會(huì)環(huán)境對(duì)目標(biāo)管理理論實(shí)踐的制約

在我國(guó)，制定教育方針的傳統(tǒng)和特色是一種教育方針由國(guó)家掌握的自上而下的模式。然而，政府作出的規(guī)定要對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校具有普遍的指導(dǎo)意義，其本身就不能不帶有抽象性，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，在實(shí)際教育生活中反而使教育目標(biāo)處于缺失狀態(tài)。

另外，中國(guó)文化中既有對(duì)形式主義推崇的一面，又有務(wù)實(shí)的一面，在中國(guó)社會(huì)的許多領(lǐng)域里，這兩面性都是并行存在的。但在教育領(lǐng)域里，形式主義的泛濫比其他領(lǐng)域都更嚴(yán)重。這就增加了校本目標(biāo)管理的難度，如處理不當(dāng)就會(huì)引發(fā)教育工作中的形式主義。

三、對(duì)中小學(xué)校行政工作中目標(biāo)管理的優(yōu)化建議

1.進(jìn)行中小學(xué)校本目標(biāo)管理優(yōu)化的前提

由于中小學(xué)校本目標(biāo)管理的特殊性，其優(yōu)化需要三方面的前提條件。

首先，授權(quán)分工合理化。目前我國(guó)在教育事業(yè)活動(dòng)中和學(xué)校管理活動(dòng)中總體來(lái)看是過(guò)于集權(quán)化，這給校本目標(biāo)管理活動(dòng)帶來(lái)許多不便。教育行政部門應(yīng)該將一部分權(quán)利下放，擴(kuò)大校本管理的自由度，使學(xué)校能夠依自身的情況和社會(huì)定位來(lái)制定相應(yīng)的辦學(xué)目標(biāo)，政府只進(jìn)行粗放式的調(diào)控。同理，在學(xué)校管理活動(dòng)中，決策層應(yīng)當(dāng)將本應(yīng)屬于各職能部門的權(quán)利回歸，做到職、權(quán)、責(zé)對(duì)等，使其有足夠的空間進(jìn)行組織內(nèi)部規(guī)劃與管理。

其次，建立通暢的信息渠道。校本目標(biāo)管理中出現(xiàn)的許多問(wèn)題都是由于信息不暢通造成的。學(xué)校的管理者應(yīng)建立一個(gè)多維交叉的信息網(wǎng)絡(luò)，使各層級(jí)各部門橫向縱向的信息都能快速而準(zhǔn)確地傳達(dá)。只有信息渠道的暢通，才能保證監(jiān)督反饋的直接和深入，才能使管理者能夠根據(jù)組織內(nèi)外全面的信息，對(duì)各種問(wèn)題及時(shí)作出決策。

再次，強(qiáng)化學(xué)校管理者的能力培訓(xùn)，提升其理論素養(yǎng)。教育管理活動(dòng)的主體（管理者）必須具備相應(yīng)的能力，這種能力有兩層含義，即權(quán)利（包括職位賦予的權(quán)利和人格魅力在組織中的影響）、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。[5]在校本目標(biāo)管理中，管理者的決策組織協(xié)調(diào)能力對(duì)管理工作能否順利有效的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有管理可言，管理就是向著預(yù)定目標(biāo)步步逼近的過(guò)程，而管理的關(guān)鍵在于決策。[6]由于校本目標(biāo)管理不僅是作出正確的組織決策，還包含確定辦學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)立目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系、分權(quán)分工等工作。這就要求學(xué)校的管理者具備精湛的管理能力和精深的專業(yè)知識(shí)。因此，若要使校本目標(biāo)管理得到優(yōu)化就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理者的能力培訓(xùn)，全方位提升管理者的素質(zhì)。

2.建立科學(xué)的目標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

在保證了學(xué)校自主管理水平、民主參與程度和管理活動(dòng)主、客體思想理論水平的前提下，對(duì)校本目標(biāo)管理進(jìn)行優(yōu)化就能得到切實(shí)的落實(shí)。我們知道目標(biāo)管理理論的核心也是最困難的是目標(biāo)體系的建立，正如前文所述，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本目標(biāo)管理中的許多問(wèn)題其癥結(jié)都在目標(biāo)體系建立得不夠科學(xué)。要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（1）利用SWOT分析法全面分析學(xué)校的情況。SWOT分析法是目前國(guó)外較為流行的一種分析方法。S（Strengths）是實(shí)力，即找出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)；W（Weakness）是缺陷，即分析學(xué)校管理制度、組織結(jié)構(gòu)、工作效益等方面的不足；O（Opportunities）是機(jī)遇，即學(xué)校管理者要預(yù)見(jiàn)到未來(lái)發(fā)展中的機(jī)遇，高瞻遠(yuǎn)矚；T（Threats）是威脅，即組織要有危機(jī)感，管理者要能發(fā)現(xiàn)某一目標(biāo)可能面臨的威脅，未雨綢繆。這種分析法可以幫助學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間學(xué)校所處的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（2）統(tǒng)籌兼顧，形成體系。首先，各種利益統(tǒng)籌規(guī)劃。校本管理中存在著許多利益關(guān)系，如學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和現(xiàn)時(shí)利益，學(xué)校利益和合作投資方的利益，學(xué)校組織的利益和教職員工的個(gè)人利益，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等。這些利益之間的關(guān)系一旦處理不當(dāng)就可能引發(fā)矛盾，因此所建立的目標(biāo)體系要在統(tǒng)籌各種利益的基礎(chǔ)上，將其與層級(jí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

第7篇：學(xué)校一體化管理范文

[關(guān)鍵詞]醛、酮 探究 問(wèn)題式 觀課議課 化學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）42-0244-01

觀課議課活動(dòng)中，觀課教師要利用多種感官，借助一定的觀察工具來(lái)收集課堂上眾多信息。如與教學(xué)有關(guān)的課題導(dǎo)入，課堂生成、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生狀態(tài)、互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)認(rèn)真觀、認(rèn)真記、課后還要認(rèn)真議。一節(jié)課觀下來(lái)，觀課教師記錄的信息五花八門、面面俱到，但對(duì)自身教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值并不大，特別是對(duì)本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的處理幾乎無(wú)借鑒之處。這種廣泛的觀議課方式看似全面，但觀課方向不明確，無(wú)主次之分。觀課結(jié)束后，授課教師教學(xué)改進(jìn)的問(wèn)題太雜亂，有時(shí)會(huì)本末倒置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效，且教研效果也不明顯。

“建構(gòu)‘觀課議課’理念，助推中職青年教師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”課題就將后期的研究方向調(diào)整為“問(wèn)題式”觀課議課。“問(wèn)題式”觀課議課以教研組牽頭組織，圍繞教學(xué)中教師難講解、學(xué)生難理解的內(nèi)容提前預(yù)設(shè)問(wèn)題；根據(jù)中職生學(xué)情，教研組教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同研究最佳的教學(xué)策略解決。在課例實(shí)踐中實(shí)施，觀課中重點(diǎn)觀察預(yù)設(shè)問(wèn)題能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

一、教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要反復(fù)推敲，符合中職生學(xué)情。

觀課前，觀課、授課教師選取典型課例實(shí)踐，以教研組為單位，各成員根據(jù)本課例的教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)所選課例結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一起經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、推敲討論后確定本課例實(shí)踐的預(yù)設(shè)問(wèn)題，且預(yù)設(shè)問(wèn)題的提出要符合教學(xué)大綱和中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

課例分析：課例實(shí)踐教材選自人民衛(wèi)生出版社《有機(jī)化學(xué)》第四章《醛、酮》?！度?、酮》的教學(xué)是在學(xué)習(xí)《醇、酚》之后《羧酸》之前的又一類重要烴的衍生物，在知識(shí)銜接上承上啟下，學(xué)習(xí)順序上循序漸進(jìn)，使得《醛、酮》在課例選取中具有一定的代表性?！度?、酮》教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)，第一，要考慮中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力有限。問(wèn)題預(yù)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生易理解，且問(wèn)題易解決。第二，醛、酮的官能團(tuán)與糖有相似之處，問(wèn)題預(yù)設(shè)要為后面糖類學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還要與醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際相聯(lián)系。在教研組教師的反復(fù)斟酌下，《醛、酮》教學(xué)最后預(yù)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題：1、醛、酮的結(jié)構(gòu)；2、銀鏡反應(yīng)；3、簡(jiǎn)單醛、酮的鑒別。這樣預(yù)設(shè)的問(wèn)題有利于學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有利于教師千方百計(jì)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決要集思廣益達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

問(wèn)題預(yù)設(shè)后大家要群策群力提出解決方案。如果我是授課教師，針對(duì)問(wèn)題，給出自己準(zhǔn)備用怎樣的教學(xué)手段來(lái)突破問(wèn)題。真正的授課教師會(huì)結(jié)合自身的講課特點(diǎn)，選擇取舍、借鑒其他教師有效的教學(xué)方法，最后選取最佳教學(xué)手段進(jìn)行課例實(shí)踐解決問(wèn)題，最終使本堂課教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。

課例分析：醛和酮的官能團(tuán)中含有相同的羰基， 但二者又存在不同之處，比較醛、酮結(jié)構(gòu)的異同之處，類比的講解突破了醛、酮的結(jié)構(gòu)還便于學(xué)生比較記憶結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)醛、酮結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，靈活調(diào)整教材內(nèi)容的順序，學(xué)生在理解醛、酮結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)重要的醛、酮才能做到溫故知新，這種合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知順序，又能鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于問(wèn)題的解決。在介紹重要醛、酮時(shí)，可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的滲透。例如學(xué)習(xí)甲醛時(shí)，介紹其醫(yī)藥用途即40%的甲醛水溶液即“福爾馬林”用作消毒劑和防腐劑，可用于保存動(dòng)物標(biāo)本和尸體。

醛、酮的官能團(tuán)不同，則結(jié)構(gòu)不同，利用有機(jī)化學(xué)中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一規(guī)律，預(yù)測(cè)二者不同的性質(zhì)。醛、酮不同的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)在醛與堿性弱氧化劑（土倫試劑、費(fèi)林試劑）的反應(yīng)中。而酮的羰基上沒(méi)有氫原子，則酮不能被弱氧化劑氧化。醛與弱氧化劑的反應(yīng)主要用實(shí)驗(yàn)探究法解決。

醛與土倫試劑的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)土倫試劑即銀氨溶液的配制要著重強(qiáng)調(diào)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)成功要素――切忌加入過(guò)量的氨水，否則將生成雷酸銀受熱后會(huì)引起爆炸；另外，過(guò)量的氨水也會(huì)影響試劑的靈敏度。在解決銀鏡反應(yīng)問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅感，還要讓學(xué)生明確課本知識(shí)與生活實(shí)際是有聯(lián)系的，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“治鏡”工業(yè)原理與銀鏡反應(yīng)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高了觀察現(xiàn)象和動(dòng)手操作的能力，并且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

為了節(jié)省有限的課堂時(shí)間，也避免課前繁瑣的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。醛與費(fèi)林試劑的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻演示，演示讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)留下鮮明生動(dòng)的印象，并且激發(fā)了學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)的興趣。醛和葡萄糖有相同的官能團(tuán)醛基，則二者有相似的性質(zhì)，授課教師進(jìn)行知識(shí)遷移順勢(shì)介紹葡萄糖與班氏試劑反應(yīng)與醛與費(fèi)林試劑反應(yīng)現(xiàn)象相似，激發(fā)了學(xué)生對(duì)葡萄糖的好奇心，為糖類的學(xué)習(xí)埋下伏筆。實(shí)驗(yàn)探究醛與弱氧化劑的反應(yīng)，總結(jié)醛、酮的不同性質(zhì)順其自然地解決了簡(jiǎn)單醛、酮的鑒別。

三、有的放矢地觀課可使觀課、授課教師雙方獲得共贏。

在觀課過(guò)程中，觀課教師焦點(diǎn)集中在預(yù)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)上，圍繞問(wèn)題盡可能全面收集課堂信息，詳實(shí)填寫(xiě)觀課記錄表，觀察課堂上預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決亮點(diǎn)，思考教學(xué)過(guò)程中生成的新問(wèn)題。觀課教師親臨課堂帶著問(wèn)題觀課，不僅能使觀課目的明確，還能啟發(fā)自己的教學(xué)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使得觀課、授課教師都受益匪淺。

課例分析：授課教師引導(dǎo)學(xué)生條理地分析、對(duì)比醛、酮結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)類型的知識(shí)打開(kāi)思路，預(yù)測(cè)醛、酮可能發(fā)生的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向探究醛與弱氧化劑土倫試劑、費(fèi)林試劑的反應(yīng)，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中又生成了新問(wèn)題，如課堂穿插有關(guān)醛、酮結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單醛、酮的即時(shí)練，學(xué)生會(huì)更好、更快地理解掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)怎樣才會(huì)更快捷有效；課后問(wèn)卷調(diào)查對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題掌握較差的學(xué)生又如何指導(dǎo)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以上這些新問(wèn)題都需要教師課后議課反思討論來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、課后跟進(jìn)問(wèn)題、集中議課，議出更多可能的教學(xué)策略。

課后教研組觀授課教師圍繞觀課問(wèn)題、實(shí)際教學(xué)與預(yù)期教學(xué)的差異集中議課，跟進(jìn)課堂困惑和教學(xué)中生成的新問(wèn)題，圍繞問(wèn)題深入思考，商討更多的教學(xué)策略，達(dá)成共識(shí)。教研組長(zhǎng)針對(duì)問(wèn)題總結(jié)每位教師的成功對(duì)策，相互補(bǔ)充，提出更多的教學(xué)可能性供教師對(duì)照選擇。

醛、酮課例教學(xué)中，課后議課對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了補(bǔ)充改進(jìn)。課前教師提前布置預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材預(yù)習(xí)；教師備課時(shí)準(zhǔn)備關(guān)于醛、酮結(jié)構(gòu)及鑒別的即時(shí)練；課堂上布置課外作業(yè)讓學(xué)生上網(wǎng)找有關(guān)甲醛、丙酮在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用資料；課下第一時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)的評(píng)價(jià)表，掌握學(xué)生聽(tīng)課中存在的問(wèn)題，以便教師在下節(jié)課教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

觀課、授課教師在課例實(shí)踐中，圍繞兩三個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題，帶著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同思考商討，共同分享成長(zhǎng)，“觀”課優(yōu)勢(shì)，“照”己不足。同行們圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題交流討論――觀課思考――議課反思的過(guò)程中有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)，共同改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)了觀課議課效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校一體化管理范文

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化理論 大學(xué)生 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 存在問(wèn)題

一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容及其在高校日常管理中的應(yīng)用

強(qiáng)化理論是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認(rèn)為,無(wú)論是人還是動(dòng)物,為了達(dá)到某種目的,都會(huì)采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí),這種行為就會(huì)減弱或消失。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,強(qiáng)化理論可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上,正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。

強(qiáng)化理論在我國(guó)高校日常管理中得到極其廣泛的應(yīng)用。以教職工為對(duì)象而言,在日常工作成效的基礎(chǔ)上,對(duì)教職工給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,正強(qiáng)化的方式包括發(fā)放獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)、提升、改善工作條件、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等;負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等,有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。以學(xué)生為對(duì)象而言,正強(qiáng)化包括校級(jí)或院級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)(秀)評(píng)先(進(jìn))等,而負(fù)強(qiáng)化則包括對(duì)違規(guī)學(xué)生書(shū)面或口頭的警告和批評(píng),對(duì)在平時(shí)學(xué)生工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生干部給予或重或輕的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的“威嚴(yán)”以達(dá)到教育違規(guī)學(xué)生的目的等都能被看作是一種負(fù)強(qiáng)化行為。不過(guò),在具體的高校日常管理的運(yùn)用操作中,正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的強(qiáng)與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強(qiáng)化的手段多于負(fù)強(qiáng)化,只把負(fù)強(qiáng)化作為一種迫不得已的“補(bǔ)充手段”。從這層意義上來(lái)說(shuō),作為兩種截然相反的強(qiáng)化方式,高校日常管理中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應(yīng)用于高校日常管理之中。

二、大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的存在問(wèn)題及其正強(qiáng)化分析

1.校學(xué)工部(處):評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不細(xì)化,未能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參評(píng)。

我國(guó)絕大多數(shù)重點(diǎn)院校都已經(jīng)組建或成立了自己的學(xué)生工作部(處),專門負(fù)責(zé)高校日常學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)生部(處)是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的制定者,自然而然的也就成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比這一正強(qiáng)化行為的“施行者”。但在學(xué)工部(處)所制定的評(píng)比條例中,評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)并未有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)比,其原因就在于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話就會(huì)造成獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比在最初實(shí)施時(shí)的“失靈”,正強(qiáng)化作用就會(huì)失效。

現(xiàn)在,我國(guó)高校都已經(jīng)或正在實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的引入就直接造成究竟是以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),還是以綜合測(cè)評(píng)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的尷尬局面。在絕大多數(shù)學(xué)生看來(lái),最為“公平”的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為準(zhǔn),不應(yīng)將綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫C合測(cè)評(píng)成績(jī)有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學(xué)生干部就能以“非學(xué)習(xí)成績(jī)”而多多加分,從而贏得獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比競(jìng)賽的足夠“籌碼”。近年來(lái),隨著教育改革的深入,獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)源不斷增多,授獎(jiǎng)面也不斷擴(kuò)大。獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的增多,獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)之交易,這在客觀上削弱了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),降低了獎(jiǎng)學(xué)金含金量,造成獎(jiǎng)學(xué)金導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能的作用也相對(duì)減弱。事實(shí)上,學(xué)生們的這種區(qū)分比較適合于正強(qiáng)化的周期劃分。以獎(jiǎng)金額度較小的單項(xiàng)類獎(jiǎng)學(xué)金為例,在心理上,學(xué)生們每取得一項(xiàng)成就或一次進(jìn)步都希望立即能得到強(qiáng)化主體――學(xué)校或?qū)W院的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),如果被認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)的周期過(guò)長(zhǎng),學(xué)生們的心理預(yù)期就會(huì)受挫,正強(qiáng)化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎(jiǎng)金額度較大的綜合類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中,一年一評(píng)既能給予學(xué)生們足夠長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期努力學(xué)習(xí)以期獲得最后的成功,又能消除每學(xué)期評(píng)比一次而不得不承受的心理壓力。

獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條例制定不清晰、不明確,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)學(xué)生的心理需求,歸結(jié)起來(lái),這與作為正強(qiáng)化主體的校學(xué)工部(處)管理者的自身素質(zhì)的高低和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的多少不無(wú)關(guān)系。就自身素質(zhì)而言,不僅僅是學(xué)工部(處),甚至是整個(gè)高校行政管理隊(duì)伍的自身“素質(zhì)都參差不齊,既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的教師,也存在不少知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都不清晰明了的情況下,管理者自身素質(zhì)的高低更會(huì)直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)極度匱乏,制定的條例不能適合實(shí)際操作層面的需要,從而導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門在評(píng)比中的“默然”和“茫然”,繼而轉(zhuǎn)化為一種“無(wú)奈”。有時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例一年一變,甚至?xí)霈F(xiàn)同一獎(jiǎng)學(xué)金在四屆學(xué)生中都不一樣。校級(jí)學(xué)工部門管理者想當(dāng)然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學(xué)生們對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的不信任,更會(huì)導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門對(duì)上級(jí)部門工作的不配合,正強(qiáng)化失效,負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)。

2.院學(xué)工組:評(píng)定流程公開(kāi)不及時(shí),存在“個(gè)人情感”和“暗箱操作”的可能。

從獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的程序來(lái)看,院級(jí)學(xué)工部門處于校學(xué)工部(處)與學(xué)生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比政策執(zhí)行的好,對(duì)學(xué)生正強(qiáng)化作用就有效,反之則正強(qiáng)化就失效。

在院級(jí)學(xué)工部門接受學(xué)生申請(qǐng)材料、進(jìn)行評(píng)比,到學(xué)院公示的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有任何參與的機(jī)會(huì),甚至學(xué)生們都不知道公示結(jié)果如何評(píng)選出來(lái)的。院級(jí)學(xué)工部門的評(píng)選過(guò)程除了可能會(huì)受到校級(jí)部門評(píng)比條例不明確的影響外,其本身在實(shí)施政策時(shí)的自身行為也事關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的公正與效率、正強(qiáng)化作用的強(qiáng)與弱。具體說(shuō)來(lái),院級(jí)學(xué)工部門的管理者早已把獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比視為一種習(xí)以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報(bào)材料匯總后,按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的把評(píng)選結(jié)果公示出來(lái),同時(shí),他們還可能依個(gè)人偏好,在學(xué)生干部與普通學(xué)生同等條件的情況下,對(duì)學(xué)生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比結(jié)果不符合大多數(shù)學(xué)生的心理預(yù)期時(shí),其評(píng)比的公平性就會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)而會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負(fù)強(qiáng)化心態(tài)加強(qiáng),“繼續(xù)努力”的正強(qiáng)化作用減弱。這樣,獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的正強(qiáng)化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質(zhì)變”。

3.學(xué)生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強(qiáng)化客體的監(jiān)督作用。

學(xué)生是正強(qiáng)化行為的客體與對(duì)象,但正強(qiáng)化行為的有效與否是主客體之間互動(dòng)的結(jié)果,盡管大多數(shù)情況下學(xué)生都處于被動(dòng)接受的位置,但作為客體的學(xué)生并不是絕對(duì)的被動(dòng)接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的諸多問(wèn)題和評(píng)比程序的公正性提出合理的建議,進(jìn)而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達(dá)到正強(qiáng)化作用的良性互動(dòng)。

但事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生都把自己定位于一個(gè)被動(dòng)接受者的角色,不會(huì)主動(dòng)參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程。一方面,現(xiàn)今獎(jiǎng)學(xué)金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生們看來(lái),既然自己沒(méi)有任何希望,何必勞神勞力的關(guān)注呢?關(guān)注的學(xué)生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學(xué)生。這些“不關(guān)注”的學(xué)生往往持有這樣一種觀點(diǎn),即認(rèn)為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對(duì)那些能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生來(lái)說(shuō),正強(qiáng)化的作用在此刻起到了作用,但對(duì)于那些持有“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)生來(lái)說(shuō),得獎(jiǎng)學(xué)金的可能總是那幾個(gè)學(xué)生,更多的人對(duì)此已經(jīng)漠然,獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)他們也不具有激勵(lì)作用。正強(qiáng)化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評(píng)比程序公開(kāi)不及時(shí),評(píng)比結(jié)果不透明,加之不能有效的征求廣大學(xué)生的意見(jiàn),那么,學(xué)生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動(dòng)接受的位置也不會(huì)有任何改觀。因此,如何調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的積極性,才是高校管理者們最關(guān)鍵的問(wèn)題所在。

三、關(guān)于高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改進(jìn)與完善的幾點(diǎn)思考

從以上分析可以看出,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正強(qiáng)化作用的失效,取決于校方、院方和學(xué)生三者之間的多重互動(dòng)、多重強(qiáng)化。據(jù)此,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善需從以下三個(gè)方面展開(kāi):

1.增強(qiáng)評(píng)比條例的科學(xué)性,既要細(xì)化,也要量化

評(píng)比條例是科學(xué)性,即是評(píng)比目標(biāo)的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學(xué)生基層,真正了解學(xué)生的所思所想,以此為依據(jù),制定切實(shí)可行的評(píng)比條例。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件因該是明確、可測(cè)和適中的。既不能含混模糊,讓學(xué)生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金;也不能把條件設(shè)得太低,不需要努力就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金,從而失去激勵(lì)作用,也不能把條件設(shè)置得太高,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)論怎樣努力都得不到獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金望而生畏,從而放棄爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的努力。獎(jiǎng)學(xué)金的額度要因?qū)W生心理預(yù)期的不同而有所調(diào)整。另一方面,必須要細(xì)化、量化。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的不明晰,必然導(dǎo)致學(xué)生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的范疇之列,這樣評(píng)比條例應(yīng)有的標(biāo)尺作用失去方向,學(xué)生們卻生成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)判的自我標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化就使得學(xué)生們能“對(duì)號(hào)入座”,不會(huì)打“球”;量化則具有實(shí)際的可操作性,防止評(píng)判過(guò)程中的“暗箱操作”。

2.注重評(píng)比程序的時(shí)效性,以信息化平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)評(píng)比程序的透明、公開(kāi)。

評(píng)比程序的時(shí)效性的增強(qiáng),一方面需要加強(qiáng)管理者和執(zhí)行者的自身道德建設(shè),樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念。從學(xué)生申請(qǐng),到學(xué)院匯總,再到學(xué)校公示,每一步都需要充分調(diào)動(dòng)管理者和執(zhí)行者的服務(wù)積極性,這是充分保證評(píng)比程序時(shí)效性的關(guān)鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺(tái)的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)行“申請(qǐng)-評(píng)比-公示”的“一站式”服務(wù),既方便快捷,又能相對(duì)公開(kāi)公正,使得每位申報(bào)的同學(xué)和不申報(bào)的同學(xué)及時(shí)了解評(píng)比的過(guò)程,避免了因信息不公開(kāi)、不對(duì)稱造成的信息滯后作用。對(duì)于執(zhí)行者而言,即可將院系學(xué)生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個(gè)工作流程的效率,同時(shí)又可提出一個(gè)通用的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比模型,實(shí)現(xiàn)“公平、公正、公開(kāi)”的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。

3.提高評(píng)比對(duì)象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動(dòng)

學(xué)生參與率的提高,關(guān)鍵在于搞活長(zhǎng)期置于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的“中下層”學(xué)生積極性。以往我們?cè)谡髑髮W(xué)生意見(jiàn)、召集學(xué)生代表時(shí),更多的側(cè)重于優(yōu)良學(xué)生和學(xué)生干部,認(rèn)為他們的意見(jiàn)就是“絕大多數(shù)”學(xué)生的意見(jiàn),忽略甚至忽視了“中下層”學(xué)生的想法與建議,確切的說(shuō)我們視獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比為“投機(jī)型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎(jiǎng)學(xué)金注重的是“獎(jiǎng)”,而這個(gè)“獎(jiǎng)”可以分為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)不優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在不改變獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的最根本內(nèi)涵的前提下,擴(kuò)展獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比對(duì)象的范疇,是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比得以發(fā)揮長(zhǎng)久激勵(lì)作用的根本。事實(shí)上,單純依靠院級(jí)學(xué)工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學(xué)生代表的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比程序,早已遭受眾多學(xué)生的質(zhì)疑,也直接助長(zhǎng)了一些主要學(xué)生干部的學(xué)習(xí)僥幸心理,這樣何來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的?因此,參與學(xué)生的增多,才能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),進(jìn)而強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善,是當(dāng)前高校日常管理應(yīng)對(duì)新形勢(shì)與新變化的自我進(jìn)步。尤其是在“90后”進(jìn)入校園后,他們的思維更活躍,維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)烈,對(duì)于在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程中的任何不公平、不公正和不公開(kāi)行為,肯定會(huì)比“80后”大學(xué)生更趨自我意識(shí)的表達(dá)?，F(xiàn)今,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善、管理者自我素質(zhì)欠佳,有可能會(huì)導(dǎo)致“90后”大學(xué)生的行為更加“激烈”,加之網(wǎng)絡(luò)維權(quán)途徑的盛行,如若管理者處理不當(dāng),就可能會(huì)造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。

參考文獻(xiàn):

[1]陳華.高校學(xué)生事務(wù)管理中的公平問(wèn)題研究.華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[2]胡星平.高校大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制研究.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[3]賈志蘭,邵守先,張靜莉.大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金與助學(xué)金制度的調(diào)查分析.有色金屬高教研究,2000,(1).

[4]劉勝樂(lè),張繼龍,薛義河.公正:當(dāng)代大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的道德思考.科技信息(科學(xué)教研),2008,(14).

[5]劉燕.中國(guó)大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題研究.華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[6]孫友然.論正面強(qiáng)化與員工的有效激勵(lì).福建行政學(xué)院福建經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

[7]王莉.高校的學(xué)生管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的沖突及救濟(jì).西南政法學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[8]張德.組織行為學(xué).北京:高等教育出版社,1999.155-156.

第9篇：學(xué)校一體化管理范文

一、一體化辦學(xué)活動(dòng)取得的基本經(jīng)驗(yàn) 

1. 不斷更新管理理念，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高。一體化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同交流學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與新學(xué)期的工作計(jì)劃，就學(xué)校教育管理、教學(xué)研究、教育科研等進(jìn)行深入的探討，共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)，確定工作重點(diǎn)，相互協(xié)調(diào)，制定一體化辦學(xué)實(shí)施方案，保證工作順利開(kāi)展。通過(guò)結(jié)對(duì)發(fā)展，辦學(xué)理念更新了，辦學(xué)目標(biāo)明確了，辦學(xué)品位提高了，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提升了，為城鄉(xiāng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展贏得了更廣闊的空間。 

2. 增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。實(shí)施“‘強(qiáng)帶弱、點(diǎn)帶面、城帶鄉(xiāng)’的區(qū)域合作城鄉(xiāng)一體提質(zhì)工程”。重點(diǎn)開(kāi)展“雙優(yōu)送教”活動(dòng)，即優(yōu)秀教學(xué)管理人員和骨干教師深入結(jié)對(duì)學(xué)校送觀念、送教研、送培訓(xùn)，使農(nóng)村學(xué)校的教師得到更快的成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。嚴(yán)格執(zhí)行城鄉(xiāng)學(xué)校在管理者、教師方面互派支教（頂崗）教師的相關(guān)政策。建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制， 結(jié)對(duì)幫扶工作一年一總結(jié)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)秀教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。 

3. 豐富校園文化生活，創(chuàng)建積極向上學(xué)校文化。首先，開(kāi)展班主任結(jié)對(duì)活動(dòng)，從班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展等方面加強(qiáng)互動(dòng)交流，切實(shí)提高班主任工作水平。其次，開(kāi)展了結(jié)對(duì)學(xué)校學(xué)生之間的“手拉手”互助互學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)倡導(dǎo)一體化學(xué)校學(xué)生之間或書(shū)信往來(lái)，或情感交流，或捐款捐物，使受援學(xué)校貧困學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生得到精神、物質(zhì)和學(xué)習(xí)上的幫助。再次，利用國(guó)慶節(jié)等節(jié)日開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的大型活動(dòng)，進(jìn)一步豐富城鄉(xiāng)學(xué)校的校園文化生活，展示師生積極向上，健康文明的精神風(fēng)貌，增進(jìn)一體化學(xué)校之間的默契。 

二、一體化辦學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的不足 

首先，學(xué)校師資相對(duì)較少，城鄉(xiāng)教師均有到對(duì)方學(xué)校長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的欲望，可是由于課程的壓力，教學(xué)工作的延續(xù)性等，一定程度上制約了教師交流的廣度。其次，城鄉(xiāng)學(xué)校之間教學(xué)硬件和教育教學(xué)理念的差距使農(nóng)村學(xué)校的教師在實(shí)施“一體化”辦學(xué)方案，開(kāi)展教研活動(dòng)等方面存在諸多困惑，有效落實(shí)還有不足。再次，城鄉(xiāng)學(xué)校間管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。雖然城鄉(xiāng)學(xué)校各自有著好的管理班子，但這支班子如何形成一個(gè)更加強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)，形成良好的互助，還是需要研究的課題。此外，各校的“結(jié)對(duì)幫扶”工作主要隨中心學(xué)校工作同步開(kāi)展，這樣做的好處是省時(shí)省力，但缺點(diǎn)是缺乏主動(dòng)性和靈活性，工作依附性和依賴性大，容易受客觀條件的限制和束縛。最后，一體化辦學(xué)活動(dòng)缺乏必要的資金投入和制度建設(shè)，許多活動(dòng)還沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。 

三、促進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展的幾點(diǎn)做法 

1. 定期互派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、對(duì)方學(xué)校掛職鍛煉，促進(jìn)雙方辦學(xué)理念，管理體系的融合。加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，以此平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)校間的共同發(fā)展，教師間的共同進(jìn)步，學(xué)生間的共同成長(zhǎng)。 

2. 進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)?？蒲薪涣鳎噪p方學(xué)?？蒲泄歉蔀楹诵?，全方位、多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲型黄?，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 

3. 實(shí)行對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的傾斜式培訓(xùn)培養(yǎng)。增加農(nóng)村教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和名額，優(yōu)先支持農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)入名師工作室，帶動(dòng)農(nóng)村教師不斷提高教科研能力。 

4. 嘗試義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)，堅(jiān)持發(fā)揮城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢(shì)，名校帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。開(kāi)展集團(tuán)、核心學(xué)校和成員學(xué)校一體化。采取兩所學(xué)校“一個(gè)法人，一體化管理”的模式，兩所學(xué)校變成一所，一榮俱榮，一損俱損，即使沒(méi)有上面的要求，學(xué)校也會(huì)自己想辦法縮小分校和本部之間的差距。