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5月18日,車行一個(gè)多小時(shí),我們抵達(dá)東北方向的Muncie市。這里的Indiana Academy是一所面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、以學(xué)術(shù)發(fā)展為方向的特殊高中。學(xué)校全稱是The Indiana Academy:for science, mathematics, and humanities。這樣的校名確實(shí)是第一次見到,我們無(wú)法直譯它,便簡(jiǎn)稱為印州學(xué)術(shù)高中(以科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文科學(xué)為主要方向)。它是按照租賃(charter)模式運(yùn)作的國(guó)辦私立學(xué)校(即“特許學(xué)?!保K碛泄W(xué)校的待遇,卻可按私立學(xué)校的靈活體制來(lái)運(yùn)營(yíng)。其特殊性主要體現(xiàn)在:它是全州唯一的公立寄宿制高中,享有政府下?lián)艿纳?jīng)費(fèi)(每生每學(xué)期6 500美元);它只有Grade 11、Grade 12兩個(gè)年級(jí),可以像私立學(xué)校一樣按自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生(美國(guó)公立學(xué)校服務(wù)于各學(xué)區(qū),對(duì)學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)不能拒絕);它可以像私立學(xué)校一樣按自己的計(jì)劃組織課程教學(xué);它依托一所大學(xué),其課程與課程組織模式具有大學(xué)的不少特點(diǎn)。可以想見,這種介于公立學(xué)校與私立學(xué)校之間的特殊高中,必然招致公立學(xué)校的強(qiáng)烈反對(duì),它對(duì)整個(gè)學(xué)校管理體制以及課程教學(xué)體系所產(chǎn)生的刺激,可以視之為“鯰魚效應(yīng)”。
一、真正“讓教于學(xué)”的課堂
走進(jìn)學(xué)校,在校長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹后,我們便分三組,輪流走進(jìn)三個(gè)教室,通過(guò)課堂片斷的觀察,研究了解三門課程。
學(xué)校向我們開放的課程分別是:創(chuàng)作、學(xué)校歷史、機(jī)器人。
我們組先是走進(jìn)“創(chuàng)作課(Creative Composition)”教室。1名老師與14名學(xué)生圍坐在一起,老師與學(xué)生以交談的方式討論如何形成文章的主題,然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)與自己的主題有關(guān)的5件具體的事,繼續(xù)通過(guò)交談引導(dǎo)孩子將事件轉(zhuǎn)化為寫作素材。
接著,我們走進(jìn)“學(xué)校歷史課”的教室。粗聽課程名稱,我們并不看好它。一所學(xué)校的歷史,還煞有其事地變成一門課程來(lái)教學(xué)生?不過(guò)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單交談后,我們才明白,這是一個(gè)非常精彩的課程。這位自稱是歷史學(xué)家的老師告訴我們,學(xué)校建校已有23年,目前還沒有系統(tǒng)整理過(guò)學(xué)校歷史,但是從去年8月開始,他帶著12名學(xué)生為學(xué)校寫歷史。讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L過(guò)去與現(xiàn)在的老師、學(xué)生和管理者,然后寫下來(lái),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)期中間,學(xué)生們一般每人都要做5個(gè)訪談,期末將進(jìn)行交流討論與成果化。這是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
按照我們的思維習(xí)慣,我們馬上提出問(wèn)題:“老師事先準(zhǔn)備了學(xué)校歷史的寫作提綱嗎?通常有哪些訪談問(wèn)題?”老師說(shuō):“我不想用我的角度來(lái)影響他們,我希望孩子們以他們的視角來(lái)寫歷史。”至于具體的訪談問(wèn)題,都是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。他請(qǐng)一位女生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)她前段時(shí)間采訪同學(xué)的調(diào)查問(wèn)題:你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息?你有無(wú)懷疑過(guò)這所學(xué)校?自從來(lái)校后,你有哪些變化?在學(xué)校中,哪一部分的生活對(duì)你影響最大?與原來(lái)學(xué)校比較,這所學(xué)校的最大不同是什么?這所學(xué)校是憑什么吸引你的?這里的學(xué)習(xí)生活對(duì)你的將來(lái)有什么影響?……在學(xué)生發(fā)言后,老師再向我們介紹他對(duì)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)的要求。原來(lái),他教學(xué)生的只是那么一點(diǎn),而孩子們得到和生成的卻是那么豐富。
第三節(jié)課是“機(jī)器人”。我們看見教室外的走廊上,兩名學(xué)生彎著腰在調(diào)試機(jī)器人。教室里還有6名學(xué)生和一位大胡子老師。學(xué)生兩兩配對(duì)地討論或操作著,與我們輕聲招呼后,便又沉浸于他們的興趣中。大胡子老師告訴我們,這兩個(gè)星期,學(xué)生每天到這個(gè)教室來(lái)擺弄鼓搗4個(gè)小時(shí)。孩子兩人一組,不同小組的任務(wù)不一定相同。門口的孩子是在測(cè)試感應(yīng)控制裝置,讓機(jī)器人沿著走廊地面的色塊分界線前進(jìn)。我們還是關(guān)心他是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的。他說(shuō),他只告訴孩子每天要做三件事:一是關(guān)于知識(shí)的背景學(xué)習(xí),二是動(dòng)手做,三是測(cè)試。我們?nèi)滩蛔≡僮穯?wèn),學(xué)生是怎么進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的呢?大胡子老師說(shuō),每個(gè)學(xué)生都有一套資料,還有錄像,學(xué)生自己課余學(xué),有問(wèn)題歡迎他們來(lái)問(wèn)。
下午,我們又看了4個(gè)課堂片斷,其中3個(gè)比較相似,分別通過(guò)電影來(lái)學(xué)習(xí)德國(guó)歷史、日本歷史與澳大利亞歷史,但另一個(gè)讓我們意外萬(wàn)分――關(guān)于養(yǎng)狗的知識(shí)!
在德國(guó)歷史的課堂上,電影放的是1945―1994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件,這應(yīng)該是經(jīng)過(guò)組合與剪輯的紀(jì)錄片。7名學(xué)生與老師一邊看著電影,一邊在紙上作些記錄,偶爾老師還會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題或是一點(diǎn)解釋,學(xué)生們也會(huì)簡(jiǎn)單討論幾句。我借來(lái)學(xué)生的3張記錄紙一看,一下子就明白了:第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息;第二張紙是在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件,梳理其中的邏輯與線索;第三張紙上有演講詞的若干句段,每一個(gè)句段后老師設(shè)問(wèn),這是誰(shuí)的演講?是什么時(shí)間?他為什么這樣說(shuō)?……我在異國(guó)發(fā)現(xiàn)了學(xué)案,發(fā)現(xiàn)了我這兩年在倡導(dǎo)的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想。
在課堂中,老師的功夫并不在課堂上,而是在于課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備,包括資源提供。老師堅(jiān)持“還教于學(xué)”,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去掌握方法,當(dāng)然主要圍繞著核心的知識(shí)與方法。而我們的老師呢?我們過(guò)于求全,過(guò)于講究技巧,我們對(duì)考試測(cè)驗(yàn)(包括高考),特別是對(duì)于短期測(cè)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)度重視,真的要深刻反思,這一局面的形成絕非“一日之寒”。
二、“不規(guī)范”的教學(xué)組織安排
與以往的學(xué)習(xí)考察不同,我們將整體了解與感性觀察兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換了次序。7個(gè)課堂片斷的觀察讓我們有了一個(gè)感性的印象,下午3時(shí),我們走進(jìn)會(huì)議室,學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)向我們作了整體介紹和答疑。
校長(zhǎng)Smith介紹,他們是印州唯一的公辦寄宿制學(xué)校,學(xué)生全天都在學(xué)校,所以他們像大學(xué)一樣,從上午8時(shí)到晚上8時(shí)全排著課程,學(xué)生根據(jù)自己的選課表分別去上課,無(wú)課期間在其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)嬍抑凶粤?xí)。
11年級(jí)第一學(xué)期,學(xué)生須修習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)5門課,并要取得“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”和“研究課程”C等以上的成績(jī)。第二學(xué)期開始,學(xué)生有了課程選擇權(quán),有的學(xué)生會(huì)選到10門課,有些課程甚至就是大學(xué)課程,上課期間他們就租住在大學(xué)校園里。每門課每周的學(xué)習(xí)時(shí)間約3~4小時(shí),周一、三、五的每節(jié)課45分鐘,周二、四的每節(jié)課70分鐘。不同課程排在不同時(shí)長(zhǎng)的課程時(shí)間,這倒是比較靈活且講求實(shí)效的構(gòu)思,但卻“不規(guī)范”。
學(xué)校的春季學(xué)期比別的學(xué)校短兩個(gè)星期,用來(lái)組織一門“特殊課程”――May Term(五月項(xiàng)目)。每年計(jì)0.5學(xué)分,兩年共1學(xué)分。約300名學(xué)生全部打亂,自由選擇教師和課程,集中學(xué)習(xí)與研究一個(gè)方向或?qū)n}。也有部分學(xué)生將分赴企業(yè)去實(shí)習(xí),學(xué)校也視其為參與課程(今年去了50人)。“特別課程”的學(xué)習(xí)時(shí)間每天不完全相同,一般3~5小時(shí),由師生自主把握。
學(xué)校獨(dú)有的規(guī)定課程――研究課程與學(xué)術(shù)研討會(huì),畢業(yè)也各需1學(xué)分。這個(gè)可以與國(guó)內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)相類比。
這個(gè)學(xué)校還是假期補(bǔ)課的“楷?!?。在他們發(fā)放的交流材料中,還有收費(fèi)的夏天AP課程培訓(xùn)班、“挑戰(zhàn)周六”以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目好像還面向其他學(xué)校招生,這簡(jiǎn)直是“明目張膽”地違反我國(guó)的減負(fù)政策。它的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程目錄也讓我們傻了眼,微分方程、多元微積分、天文學(xué)等課程赫然在列。沒有高考般的“緊箍咒”,他們不必讓快進(jìn)的孩子原地踏步,而是允許其“信馬由韁”,只要孩子們行走在學(xué)習(xí)的道路上。
離開學(xué)校,我們想,如何概括這所學(xué)校的教學(xué)組織安排呢?對(duì)照我們的減負(fù)規(guī)定,這個(gè)國(guó)辦私立學(xué)校幾乎條條踩線,它“不規(guī)范”,但是卻有道理。
三、豐富的課程設(shè)置及其研究特色
在該?!?012―2013年課程目錄》(見表1)中,他們提供7大類、17小類的126門課程(僅有11~12年級(jí)300余名學(xué)生)。與其他學(xué)校相比,印州學(xué)術(shù)高中鮮明地突出了他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究方面的課程,削減了職業(yè)技術(shù)教育、家政教育以及體育課程。
該校的課程設(shè)置有五個(gè)特點(diǎn):
第一,是學(xué)校非常重視英語(yǔ)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程,并按“文史不分家”的思路展開專題選修課程。不包括外國(guó)語(yǔ)課程,學(xué)校提供的人文類課程(英語(yǔ)與社會(huì)科學(xué))有36門,比我們視野中的理科課程(包括數(shù)理化生地,共35門)還多,令人詫異。從課程主題看,英語(yǔ)與社會(huì)科學(xué)的課程呈輻射狀組織,圍繞重點(diǎn)課程,展開豐富的專題。其中歷史方面課程的地位,很像我國(guó)的政治課程。他們的英語(yǔ)課程中包含著歷史線索,而歷史課程中又體現(xiàn)了文學(xué)視野,特別是兼跨兩個(gè)領(lǐng)域的“人類奮斗史”,既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材,又是社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二,數(shù)學(xué)是學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展方向。學(xué)校開設(shè)了14門選修課。學(xué)校假定學(xué)生在9~10年級(jí)中已修習(xí)了州里規(guī)定必修的“代數(shù)1”與“代數(shù)2”(在招生錄取依據(jù)之一的PSAT考試中已有體現(xiàn)),所以,學(xué)校只開設(shè)選修系列的課程。不過(guò),該校的數(shù)學(xué)選修課程又分兩個(gè)臺(tái)階:一是其他高中也可能開設(shè)的數(shù)學(xué)選修課,二是該校獨(dú)有的高級(jí)選修課程――“AP統(tǒng)計(jì)”“線性代數(shù)”“多元微積分”和“微分方程”。在譯出這些課程名稱時(shí),我們頗為吃驚。
第三,在科學(xué)領(lǐng)域中,他們掘進(jìn)最深的、專題分化最細(xì)的是生物學(xué)。在印州,“生物Ⅰ”(估計(jì)重點(diǎn)在生物學(xué)基礎(chǔ)與植物學(xué))是必修的,學(xué)生在9~10年級(jí)中已經(jīng)修習(xí),所以學(xué)校開設(shè)了“生物Ⅱ”(微生物學(xué))“人體解剖與生理學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”3門生物領(lǐng)域的一級(jí)子學(xué)科,還提供了“人類遺傳學(xué)”“分子遺傳學(xué)”“AP生物學(xué)”和“AP環(huán)境科學(xué)”等7門課程??梢钥闯?,在生物領(lǐng)域中,學(xué)生可以得到深淺自如的發(fā)展可能。
第四,“跨學(xué)科研究”是這所學(xué)校課程體系的重要特色。除了“個(gè)人理財(cái)”“生涯探索”外,“研究課程”“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”與“研究/創(chuàng)新項(xiàng)目”是緊密聯(lián)系的課程群組。它緊緊圍繞學(xué)術(shù)研究的中心,引導(dǎo)學(xué)生探索自己感興趣的主題,制造有創(chuàng)意的作品,在運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步拓展自己的知識(shí),體會(huì)與掌握研究的方法?!把芯空n程”主要是幫助學(xué)生了解研究的通用方法與專門領(lǐng)域的特定方法;“研究/創(chuàng)新項(xiàng)目”是項(xiàng)目化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);“學(xué)術(shù)討論會(huì)”其實(shí)是催生成果的環(huán)節(jié),學(xué)生的成果交流是另一類型的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第五,有重視學(xué)術(shù)性課程,忽略應(yīng)用性課程的傾向。他們以研究方面的加強(qiáng)替代應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬,這是由學(xué)校辦學(xué)定位所決定的。
四、限定領(lǐng)域?qū)W分的課程選修制度
鉆研印州學(xué)術(shù)高中的課程文件,其課程制度可概括為“限定領(lǐng)域?qū)W分的課程自主選修制度”。學(xué)校對(duì)學(xué)生提出各領(lǐng)域的畢業(yè)學(xué)分要求,同時(shí)允許學(xué)生將9~10年級(jí)的學(xué)分帶入本校,并規(guī)定學(xué)生各領(lǐng)域均須修習(xí)相應(yīng)學(xué)分的本校課程,反映了學(xué)校對(duì)合格畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性的學(xué)業(yè)要求。
從表2來(lái)看,在美國(guó),必修課與選修課不是兩個(gè)截然區(qū)分的概念,學(xué)校對(duì)學(xué)生課程選擇修習(xí)的限定有多種類型。
一是規(guī)定課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求與修習(xí)時(shí)間的必修課。如英語(yǔ)中的“美國(guó)文學(xué)”和“世界文學(xué)”、社會(huì)科學(xué)研究中的“美國(guó)歷史基礎(chǔ)”“美國(guó)歷史1”和“美國(guó)歷史2”。這是我們最容易理解的必修課,此類必修課在印州學(xué)術(shù)高中僅占5學(xué)分。我們視此為封閉性的必修課。
二是規(guī)定課程領(lǐng)域和修習(xí)時(shí)長(zhǎng),但設(shè)置層次化的學(xué)業(yè)要求與課程內(nèi)容。如外國(guó)語(yǔ)課程,須考慮學(xué)生起點(diǎn),選擇修習(xí)。有的學(xué)校的英語(yǔ)也會(huì)分層組班,有所差異地組織學(xué)習(xí)。
三是規(guī)定課程內(nèi)容與相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)要求,但不規(guī)定課程修習(xí)時(shí)間。如印州學(xué)術(shù)高中規(guī)定的自然科學(xué)總論2學(xué)分與計(jì)算機(jī)應(yīng)用0.5學(xué)分,只要學(xué)生完成修習(xí)或達(dá)到要求(如通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用測(cè)驗(yàn)),即予認(rèn)可。因?yàn)樵撔W(xué)生入學(xué)時(shí)已是11年級(jí),所以對(duì)于其他學(xué)校可能是完全意義必修課的“代數(shù)1”“代數(shù)2”和“生物Ⅰ”,在該校則屬此類。
四是規(guī)定課程領(lǐng)域與修習(xí)時(shí)長(zhǎng),但沒有提出具體內(nèi)容或?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn),它關(guān)注的是學(xué)生的修習(xí)經(jīng)歷。如跨學(xué)科研究領(lǐng)域的3學(xué)分,只要學(xué)生認(rèn)真參與并獲得相應(yīng)成果即可,因?yàn)檠芯砍晒麩o(wú)法進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。三、四兩類可以視為開放性的必修課。
五是學(xué)生可以自由選擇修習(xí)的課程。
我們可以據(jù)此來(lái)評(píng)估印州學(xué)術(shù)高中學(xué)生在課程修習(xí)上的選擇性。如學(xué)生以44.5學(xué)分畢業(yè),5學(xué)分是封閉性的必修課,5.5學(xué)分是開放性的必修課,8學(xué)分是有語(yǔ)種選擇與層次選擇的限定選修課(印州學(xué)術(shù)高中對(duì)于外國(guó)語(yǔ)的要求偏高),其余26學(xué)分均為限定領(lǐng)域的自由選修課。必修與選修學(xué)分之比為1:3。如果學(xué)生在某些領(lǐng)域深入學(xué)習(xí),突破44.5學(xué)分的話,選修率將會(huì)更高。
課程選擇修習(xí)的意義是什么?讓學(xué)生學(xué)自己選擇的課程。這是還給學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的過(guò)程,讓學(xué)生根據(jù)興趣與需要,在老師的指導(dǎo)幫助下,規(guī)劃和選擇自己的課程。
五、課程建設(shè)中的引進(jìn)、改良與開發(fā)
印州學(xué)術(shù)高中是定位于學(xué)術(shù)傾向的、最接近大學(xué)的高中,因此,從課程建設(shè)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)看,該校規(guī)劃了四類課程:一是“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”(College Prep.),采用本校自編的大綱與教科書;二是“大學(xué)水平課程”(College Level),采用大學(xué)的大綱與教科書;三是“雙重認(rèn)證課程”(Dual Credit),可以同時(shí)獲得波爾州立大學(xué)的學(xué)分;四是“探索課程”(Exploratory Course),即結(jié)合大學(xué)思路,由本校自主開發(fā)的專題研究課程,要求學(xué)生以“探索”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生,學(xué)校提供了大量相當(dāng)于大學(xué)水平的課程(41門“大學(xué)水平課程”與46門“雙重認(rèn)證課程”),修習(xí)“雙重認(rèn)證課程”能夠直接得到波爾大學(xué)的學(xué)分,如學(xué)生修習(xí)了其中的AP課程(該校開設(shè)了13門),并通過(guò)相應(yīng)考試,還能得到其他大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分,這顯著加快了學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。
在這四大類課程中,“大學(xué)水平課程”與“雙重認(rèn)證課程”是外部引進(jìn)的,而“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”與“探索課程”則是學(xué)校開發(fā)的。前者通常是直接移用大學(xué)課程或采用AP課程,其課程建設(shè)的主要任務(wù)不是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織,而是課程實(shí)施的基本建設(shè)與學(xué)習(xí)化的設(shè)計(jì);而約占學(xué)校提供課程30%的后者,則主要依靠校內(nèi)力量進(jìn)行課程改造與課程設(shè)計(jì)。
“大學(xué)預(yù)備級(jí)課程”主要有兩方面。一是對(duì)州定課程的校本化改造,如數(shù)學(xué)的4門選修課是在原有基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的加深,美術(shù)與音樂的10門選修課則從學(xué)校實(shí)際出發(fā)確定課程內(nèi)容與實(shí)施方式,“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是一門本校整合開發(fā)的課程(0.5學(xué)分),它規(guī)定了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)水平,學(xué)生可以修習(xí),也可以不修習(xí),但須通過(guò)測(cè)驗(yàn)。另一方面是沒有州定標(biāo)準(zhǔn)的本校自主開發(fā)的課程,如“英語(yǔ)”中的“辯論”“高級(jí)演講與溝通”“寫作分析”和“出版發(fā)表”中的“新聞學(xué)”“學(xué)生出版物――報(bào)紙”“學(xué)生出版物――年冊(cè)”。在我們國(guó)內(nèi),“出版發(fā)表”的“新聞學(xué)”會(huì)被視為課程,而兩項(xiàng)“學(xué)生出版物”則往往不會(huì),這是因?yàn)槲覀儼褍?nèi)在的邏輯體系和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容視作組成課程的基礎(chǔ),而國(guó)外則將任務(wù)或項(xiàng)目也視作課程,因?yàn)樗麄兏鼮殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。
我們特別關(guān)注該校的17門“探索課程”。按照課程目錄的說(shuō)明,這是一類專題研究課程。不過(guò),細(xì)列出來(lái)后,可以將之分為三小類:一是如化學(xué)總論3-4、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代物理、工程學(xué)基礎(chǔ)等拓展課程和更為微型些的生物倫理學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、基因、細(xì)菌及地理等;二是科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐;三是在操作中學(xué)習(xí)的任務(wù)或項(xiàng)目,如口述歷史、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、多媒體制作等。這里既有對(duì)原有課程的改良,也有新課程的原創(chuàng)。
盡管印州學(xué)術(shù)高中并不是最有代表性的高中,但從他們四類課程的架構(gòu)來(lái)分析課程開發(fā)的路徑,還是有些啟發(fā)性的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),課程開發(fā)的路徑一般有“拿來(lái)并消化”“適應(yīng)性改良”“因地制宜地創(chuàng)生”等。在這所學(xué)校,從課程數(shù)目看,“引進(jìn)課程”“改良課程”“創(chuàng)生課程”三者之比約為14:3:3。
“引進(jìn)課程”與“改良課程”的課程建設(shè)重點(diǎn)并不在課程內(nèi)容的選擇,而是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)化設(shè)計(jì)與適應(yīng)性調(diào)整,以及學(xué)習(xí)資源的組織、積累和運(yùn)用策略的積淀。對(duì)于“創(chuàng)生課程”,學(xué)校的空間更大些,包括課程內(nèi)容的選擇確定、課程實(shí)施的基本途徑等,都由學(xué)校從頭計(jì)議?!皠?chuàng)生課程”通常有兩種取向,一是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn),二是學(xué)生需求的體現(xiàn)。如印州學(xué)術(shù)高中的研究類課程就是學(xué)校的重要特色,而“辯論”“高級(jí)演講”“學(xué)生出版物”“個(gè)人理財(cái)”“生涯探索”等課程,則體現(xiàn)了以課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)的思想。研究他們的課程目錄,課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該明確的幾個(gè)問(wèn)題愈來(lái)愈清晰。
第一,要明確課程所屬的領(lǐng)域,以及與相關(guān)課程之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)科一般都包含著若干子課程(或稱模塊、微型課程等),子課程間有一個(gè)內(nèi)在的邏輯譜系,如螺旋式、鏈條式、分支式、復(fù)合式等。
螺旋式是指各模塊課程應(yīng)順序開設(shè),它們之間有遞進(jìn)關(guān)系,但并沒有非常清晰的邊界。比如,英語(yǔ)9A、9B、10A、10B,西班牙語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等。
鏈條式是指各模塊課程間有較為嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系,后繼學(xué)習(xí)應(yīng)以預(yù)修課程(Prerequisite Course)為基礎(chǔ)。比如,代數(shù)1、代數(shù)2、代數(shù)3、代數(shù)4等。
并列式是指各模塊課程之間是并列關(guān)系,而無(wú)邏輯先后。比如,生物中的植物學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、動(dòng)物學(xué)等。
復(fù)合式是上述各式的結(jié)合。大部份學(xué)科的組織譜系是復(fù)合式的。比如,數(shù)學(xué)的子課程間,就存在著鏈條式與并列式相結(jié)合的邏輯譜系。
當(dāng)然,還有不多的課程生長(zhǎng)于領(lǐng)域的邊緣或交叉處。這也可以在譜系中描述出來(lái),如圖1中的“商業(yè)數(shù)學(xué)(個(gè)人理財(cái))”就是一例。
第二,要明確課程的生成思路,以及它對(duì)于學(xué)生的意義。新課程開發(fā)不可以孤立地做,它往往有一個(gè)前提課程(“預(yù)修課程”)或前身課程,并按照一定的課程意圖與課程生成思路而形成。課程意圖主要考慮課程將留給學(xué)生什么,對(duì)學(xué)生發(fā)展有哪些意義。而課程生成思路,常見的有三種:一是衍生與分化,二是交叉與綜合,三是應(yīng)用與項(xiàng)目化。前者是我們過(guò)去熟悉的思路,而后兩者將是我們今后課程建設(shè)的新視野。
第三,要明確課程的存在形態(tài)與實(shí)施路徑,以及課程實(shí)施中可以利用的多樣資源。因?yàn)橛胁煌恼n程生成思路,就決定了有不同的課程存在形態(tài),比如有結(jié)構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)、多學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。不同的課程存在形態(tài),會(huì)有相應(yīng)的實(shí)施路徑,這些需要在課程開發(fā)的前期就考慮好。在我們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)中,課程都是有結(jié)構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而在印州學(xué)術(shù)高中,其他形態(tài)的課程也非?;钴S,比如“學(xué)生出版物”和五月項(xiàng)目中的“學(xué)校歷史”等。我們發(fā)現(xiàn),課程建設(shè)的重點(diǎn)逐漸從課程內(nèi)容的選定聚焦到課程實(shí)施的智慧上來(lái)。
六、學(xué)術(shù)高中現(xiàn)象的思考
在公立高中與私立學(xué)校分別滿足不同人群的需求的基礎(chǔ)上,美國(guó)再舉辦這樣的學(xué)術(shù)高中,有意義嗎?為什么印州1989年就創(chuàng)辦了該校,而20年來(lái),這類學(xué)校沒有新的增加呢?這樣的高水平學(xué)校,居然一年只招150~180人,沒有出現(xiàn)門庭若市的景象(每年的報(bào)名數(shù)大約500人),亦不怪哉?
不過(guò),這所特殊學(xué)校的存在與發(fā)展,對(duì)于我們也有頗多啟示。
1.它是享受國(guó)家特殊支持的私立學(xué)校,其突破體現(xiàn)了一定的國(guó)家意志
在美國(guó),大約85%~90%的學(xué)生就讀于義務(wù)教育性質(zhì)的公立高中,10%~15%的有一定財(cái)力的學(xué)生,因?yàn)闆Q意選擇升學(xué)路徑或?qū)W(xué)校較為自由和松散的學(xué)生管理不滿而就讀于私立高中。而學(xué)術(shù)高中則在享有私立高中在課程、教學(xué)、招生等方面的高度自的同時(shí),又同等享受了公立高中的教育經(jīng)費(fèi)支持,甚至還有增加經(jīng)費(fèi)收入的“口子”。這種破例,反映了舉辦者與支持者很強(qiáng)的意志,在美國(guó)這個(gè)非常強(qiáng)調(diào)遵約守規(guī)的國(guó)度,選擇變通真的需要勇氣。
2.它是一所以研究為特色的升學(xué)導(dǎo)向的高中,是高中多樣化發(fā)展的一種類型
在美國(guó),公立高中與私立高中的區(qū)別在于私立高中有鮮明的升學(xué)導(dǎo)向,而公立高中則既有升學(xué)導(dǎo)向,又有就業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)高中與其他私立高中一樣,也明確地以升學(xué)為導(dǎo)向。它在課程制度上的自,使之特色明顯。它依托大學(xué),強(qiáng)調(diào)研究性的學(xué)習(xí),在畢業(yè)的學(xué)分要求中,研究意義的課程有3.5學(xué)分。其教師工作量標(biāo)準(zhǔn)是每周12課時(shí),學(xué)校要求教師以更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做研究。所以,在這所學(xué)校的課堂上,思維質(zhì)量總體上比較高,它所推崇的是一類方法立意的課堂。
3.它是一所高度依賴大學(xué)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校,是高等教育影響基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才的嘗試
研究其課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn),大量波爾大學(xué)的課程成為學(xué)生的選修課。學(xué)校對(duì)必修課程的要求中包含了許多意圖。一些原先執(zhí)教大學(xué)的教師轉(zhuǎn)而加盟學(xué)術(shù)高中。沒有與大學(xué)的默契與專業(yè)配合,這樣的學(xué)校是無(wú)法存續(xù)的。從另一個(gè)方面看,我們一直在講的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)或孵化,是否也可考慮這一模式。高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育的影響與促進(jìn),不能僅僅通過(guò)高考試題來(lái)體現(xiàn),高等教育應(yīng)介入基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn),著力于課程與教學(xué)的創(chuàng)新。
4.它是不可廣泛推廣,并應(yīng)堅(jiān)持“有克制地發(fā)展”原則的實(shí)驗(yàn),要控制它對(duì)公辦學(xué)校的沖擊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)