高中歷史輔導方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史輔導方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史輔導方法范文

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與改革，高中教育為了適應當代的教育理念也不斷做著改革，教師為了提高學生的學習效率對課堂的教學方法不斷的進行著探索與改進，并取得了有效的成果。高中歷史教學過程中進行的探究式教學方法的運用對學生自主學習能力和學習效率都有極大的提高。

關鍵詞 教育改革；高中歷史；探究式教學

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，對于培養(yǎng)學生解決問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，以及提高創(chuàng)新意識和實踐能力越來越受到各方的關注。探究式教學作為歷史教學方法屬于一種具有創(chuàng)新性的教學方式。以對歷史的探究性學習來達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。筆者根據(jù)多年經(jīng)驗對探究式教學在高中歷史教學中的運用分別從探究式教學的認識，探究式教學在高中歷史教學中的運用方式，及探究式教學在高中歷史教學中運用策略幾方面進行分析。

2．探究式教學的認識

探究式教學是一種發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的方法。教師在對學生進行課堂教學時給出問題，要學生通過自己的搜尋、調(diào)查、研究實現(xiàn)獨立探究的過程。探究式教學的核心思想是以學生為參與主體，通過教師的輔導，使學生能自主的進行探索發(fā)現(xiàn)，掌握認識并解決問題的辦法，能夠在探究式學習過程中做到通過對事物的客觀研究來發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和內(nèi)部聯(lián)系。探究式教學是當代教育的一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，提高了學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的基礎。

3.探究式教學在高中歷史教學中的運用方式

3.1問題式探究在高中歷史教學中的運用

問題式探究是學生與學生在歷史課堂上相互合作的探究方式，即在課堂教學的過程中進行課堂討論。如圖1所示為問題式探究教學流程圖。

3.2研究式探究在高中歷史教學中的運用

研究式探究是將全班學生分成不同的小組來進行分工合作探究。研究式探究教學通常為學生通過課余時間來對課堂知識點的探究與學習。教師對組員人數(shù)需要進行控制，一般為四人至六人一組。如圖2所示為研究式探究教學流程圖。

4.探究式教學在高中歷史教學中運用策略

探究式教學在高中歷史教學中運用可以提高學生對歷史學習的積極性，對此教師可以從幾個方面進行探究式教學。

4.1培養(yǎng)學生對歷史的評判能力

歷史事件已經(jīng)發(fā)生，我們無法對歷史事件做出改變，但因為每個人的歷史觀，價值觀的不同，社會地位不同，時代不同，對相同歷史事件的認知和看法也會存在差別。因此，教師在對歷史問題的講解中不要將自己對歷史事件的看法灌輸給學生，而需要對學生做出引導，使學生自己對這一段歷史事件做出自己的分析，形成屬于自己的觀點看法，并運用自己的觀點看法對本段歷史事件做出評判。

4.2將歷史重歸現(xiàn)實

歷史老師要為學生營造出一種探究歷史的情景氛圍，對課堂上教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式作出改變，單純的只是由老師講解缺少學生互動的課堂模式養(yǎng)成了學生機械記憶背誦的習慣，無法達到師生間的交流互動。老師需要走下講臺，與學生進行面對面的交流與討論，為學生提供一個想象的空間，讓學生具有歷史帶入感，實現(xiàn)一種思想上的“穿越”。

4.3使探究的角度生活化

歷史的自主學習探究過程，學生不僅要對歷史事件有所掌握，還要讓學生對歷史作出更深層次的思考，“以史為鑒，古為今用”是一種歷史智慧的體現(xiàn)。歷史與我們當前的社會生活緊密相關。以美國的西進運動為例，我們當然可以將其與我國當前的國情結合，將美國西進運動與我國的西部大開發(fā)戰(zhàn)略進行對比分析，得出兩者的異同點。

5.結語

探究式教學在高中歷史教學中的運用將會對學生的學習能力起到促進作用，對學生的學習主動性、積極性、自覺性起到推動作用，激發(fā)學生創(chuàng)新與探究的熱情，形成學生為主體、教師為主導、師生間相互交流的生動活潑的學習氛圍。

參考文獻

[1]黃欽.高中歷史教學中開展探究式教學的有效策略[J].大觀周刊，2012（28）.15-17

第2篇：高中歷史輔導方法范文

社會競爭日益加劇，在這些競爭關系中，教育起著至關重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學與時俱進，如何改進教學方法，如何提高歷史教學的教學質(zhì)量，成為教育領域關注的主要問題。本文結合筆者自身的教學經(jīng)驗，根據(jù)高中歷史教學的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學的質(zhì)量展開探討。

關鍵詞：

高中歷史教學；教學方法；教學質(zhì)量

一、當前高中歷史教學的特點及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學的特點。

與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學生的運用歷史知識的能力，培養(yǎng)學生利用歷史視角解決現(xiàn)實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學能力較強，教學經(jīng)驗豐富，為歷史教學的發(fā)展奠定基礎。

（二）高中歷史教學的現(xiàn)狀。

當前歷史教學的發(fā)展可以看出，歷史教學的發(fā)展面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結經(jīng)驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。

二、如何提高高中歷史教學的教學質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。

在歷史教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內(nèi)心想法與合理的見解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點看問題。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生探究性地解決問題。

教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質(zhì)。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經(jīng)濟、軍事等等，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產(chǎn)階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。

歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合入。促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯(lián)系，從社會的實踐出發(fā)，從歷史教學的實際任務出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實的社會出發(fā)，促進課堂教學內(nèi)容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經(jīng)濟的發(fā)展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題。總而言之，在當前的歷史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀點，創(chuàng)新教學方法，提高歷史教學的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學

參考文獻：

第3篇：高中歷史輔導方法范文

關鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學時，應該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學生在歷史的基礎上進行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學科，教師在教學中，應該結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行思考和學習，從而促使學生去真正的認識歷史，掌握歷史的學習方法，通過學生的思考和探究，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學的時候，傳統(tǒng)的教學模式一般是給學生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學生去記憶其中的主要知識點，這就使得學生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學習。因此，高中歷史教師可以用問題引導學生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設可以讓學生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學生的多角度思考，有的學生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設，可以掌握學生的思維方法，引導學生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學生，讓學生在歷史的基礎上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。

二、運用適宜的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思維

高效的歷史教學課堂是教師和學生共同努力的結果，因此，高中歷史教師應該引導學生進行自主學習和探究，給學生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自我學習的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學過程中，教師可以引導學進行有關歷史史料的收集，讓學生通過史料的學習，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學生進行反思的地方，學生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結果，教師對學生的結果進行評定和總結。讓學生自主去學習和探究，可以促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，當學生進行更深層次的歷史學習的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實涉及的領域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學生可以進行靈活的學習和運用。因此，高中歷史教師要引導學生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學習方法和技巧。高中歷史教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學生的主動性學習，讓學生對課本內(nèi)容進行分析、總結，找出其中的重難點，教師也要進行引導和鼓勵，促進學生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科技的進步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡的普及改變了人們的習慣。高中歷史教師也應該與時俱進，積極的轉(zhuǎn)變教學模式，尋求新的教學模式，積極的利用多媒體技術進行教學創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應該與時代接軌，進行基于網(wǎng)絡技術的交互平臺建設，讓學生和教師都可以進行相應主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學活動，學生在教師的引導下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術在教學中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學生還原歷史事件的情境，讓學生在歷史的氛圍中，進行知識的學習和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實意義，提高學生的知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導致了學生面對枯燥的知識很難提起學習的興趣，教學效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結合教學的內(nèi)容，組織學生參加歷史實踐活動，讓學生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學生在生活中，多進行觀察，進行當?shù)氐臍v史風俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣的方法，歷史教師都可以在教學中進行嘗試，其實歷史的教學講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學效率低下，因此，教師應該讓學生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學生對歷史的熱愛和激情，引導學生進行主動積極的學習，促進整個歷史教學質(zhì)量的提高。

五、結論

總的來說，新課程注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學中，應該運用多樣化的教學方式，引導學生進行主動學習，提讓學生進行充分的思路，培養(yǎng)學生的獨立探究能力，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學

參考文獻：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學探索[J].中學課程輔導(教師教育).2017(09)

第4篇：高中歷史輔導方法范文

關鍵詞：討論式教學法 高中歷史 教學效果

教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經(jīng)驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。

一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學效果不突出

部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內(nèi)容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。

2.討論式教學方法過于傳統(tǒng)

實行討論式教學就是為了發(fā)散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經(jīng)驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。

二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用

1.問答討論式教學方法的應用

教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現(xiàn)出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節(jié)《的爆發(fā)》教學中，要求學生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識、能力和態(tài)度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規(guī)模開展，什么標志全面爆發(fā)，學生很快從課本上知道是“”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端，學生開始小聲討論，也陸續(xù)有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態(tài)度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟和文化三個方面實行抗戰(zhàn)的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。

2.角色扮演討論式教學方法的應用

高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。

3.創(chuàng)設情境討論式教學方法的應用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學方法的優(yōu)勢，教師適可以當為討論創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力?；钴S的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內(nèi)容為前提，創(chuàng)設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。

如世界近代史上冊第一章第二節(jié)《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發(fā)散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結語

討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創(chuàng)設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳賢權.討論教學法在高中歷史課堂中的應用[J].中學課程輔導，2015，（10）：56.

[2]劉廣德.高中歷史課堂討論式教學法的實踐[J].赤子，2015，（14）：241.

第5篇：高中歷史輔導方法范文

[關鍵詞]學案導學；教學模式；高中歷史；實踐

一、高中歷史采用“學案導學”教學模式的必要性

（一）順應新課改的要求

隨著時代的進步，人們對教育和教學的認識有了新的觀念，歷史學科的新課改也在如火如荼的開展和推進，而新課改對教學模式和教學過程提出了新的要求，即堅持以學生為中心，大力倡導合作式學習，對于高中歷史教學過程提出，廣大的一線教師要在課堂上采用靈活多變的形式，始終以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生自主探究和合作學習相集合并為學生的合作學習創(chuàng)造恰當?shù)臋C會，并注意彰顯學生得個性特征。逐步養(yǎng)成良好的互幫互助的品德。廣大的高中歷史教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變自己的思想和角色，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在學生的學習過程中發(fā)揮出自己引導者的角色對于學生的合作學習給予恰當?shù)闹笇В⒅貑l(fā)學生合作學習的方法。很多先進的學校在教學中提倡“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，在這個過程中提前為廣大的教師預設了相關的教學目標，設計了相應的學案，學生通過教案提前預習、課堂上針對問題進行討論交流和展示，提高課堂教學的活力和效率。

（二）促進教師專業(yè)化成長

高中歷史教學中倡導“學案導學”的教學模式，在這個過程中，廣大的一線教師不在是知識的灌輸者，也不在是課堂教學的主體，而起到的作用更多的是引導者的角色。教師在課堂上充分相信學生，為學生留有足夠的探究時間，發(fā)揮學生的主體地位，學生能夠有自己的分析、思考和討論的時間，教師只需要進行一定的指導和點撥，看似輕松，但是，廣大的教師必須對教材和教學的重難點進行準確的把握，并根據(jù)學生的學習情況結合教學目標提前擬定科學的學案。因此，在這個過程中，有助于提高教師對教材的解讀，對教學方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切實可行。在一定程度上考察了教師的綜合能力，促進教師專業(yè)技能的快速發(fā)展。

（三）有助于滿足學生個性化發(fā)展需要

不同階段的學生由于年齡的不同，性格也有所不同，高中生的思維正在走向成熟，他們有自己的看法和分析能力，在學習中需要有獨立思考的時間和空間，而“學案導學”的教學模式充分尊重了學生的思維個性，學生對教師所設計的學案，不僅能夠進行自學，而且也善于從中找到學習的重點，在自主學習和合作探究的學習過程中，學生能夠很好的解決問題，提高學生的思考能力和團隊能力。這些能力比知識更能夠影響人。

二、“學案導學”在高中歷史教學中的實踐

（一）發(fā)揮“學案”在高中歷史教學實踐中的導學作用

首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提供相應的學案，指導學生的預習。因此，對教材的認真解讀才能保證學案編寫的科學性和有效性。學生通過相應的學案，能夠準確的了解教學目標，并根據(jù)學習的重難點進行預習。學生在學案的指導下會提前對一些簡單的問題進行獨立思考，而對重難點或者自己無法解決的問題就可以帶到課上，在課堂中有針對性的聽老師的講解或者參與到同學之間的交流中，保證了課堂學習的效率。

其次，有了科學的學案對學生的學習進行指導的同時，教師還應該加強對學生運用學案的方法指導。告訴學生如何自學，如何在學案中發(fā)現(xiàn)問題，采用何種方法進行預習、對于不懂的問題怎么處理等方面的知識。一方面廣大的歷史教師要鼓勵學生養(yǎng)成預習的自學習慣，而另一方面教師要科學分析學生的預習效果，對自己的教學進行適當?shù)恼{(diào)整，對教學方法和形式進行修改等等，對于學生已經(jīng)解決的問題一帶而過，對于學生不容易解決的問題加強指導，保證課堂學習的高效。

再次，廣大的高中歷史教師在運用“學案導學”時要重視學生的主體作用發(fā)揮，要鼓勵學生運用學案的指導加強自學，充分肯定學生的個性化，并鼓勵學生自學與合作學習相結合，在交流中總結學習的方法探究重難點。從而很好的提高學生的學習積極性。

（二）“學案導學”在合作學習中發(fā)揮優(yōu)勢

依托學案，學生的自主預習有助于提高課堂教學的效果，但是充分發(fā)揮學生的主體作用，還應該在課堂上進行方法的創(chuàng)新。明確教學目標之后，要對學生的自學情況進行有效的檢查，而檢查的形式主要依靠學生的自主匯報。鼓勵學生對自己不明白的問題進行合作學習。廣大的歷史教師除了研究教材之外還應該進一步的了解學生的學情，并進行科學的分組。在具體的分組過程中，教師將班上的學生分成不同的學習小組，每個小組有三個不同層次的學生：優(yōu)等生、中等生和學困生，學生都在小組中擔任一定的角色。一般有優(yōu)等生擔任小組長，對學困生的學習進行幫助和輔導，而小組學習的重點在于對預習過程中個人無法獨立完成的問題進行討論。教師針對學習的效果也要及時的跟進，例如讓小組長分別發(fā)言，闡述自己的意見和大家的學習情況，相互分享學習的收獲等等。合作學習中要滲透學生的個體發(fā)言、小組的合作學習以及分組討論、組與組之間的交流等等多種方式，教師要起到很好的提示作用，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，提高中等生的學習積極性，對學困生的教學目標以更加靈活的方式處理，讓每個學生都能夠在課堂上有所收獲。學案導學的核心在于依靠學生的主體，發(fā)揮學生的合作意識進行探究，改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式。

第6篇：高中歷史輔導方法范文

關鍵詞：學困生；高中歷史；歷史教學

G633.51

一、引言

歷史是人文科學之一，記載和闡釋了人類發(fā)展歷程中的活動和事件，體現(xiàn)了人類文明發(fā)展的軌跡，與倫理、哲學和藝術等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發(fā)展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過去、預判未來提供良好的參考依據(jù)。在高中階段，歷史是一門重要的基礎學科，在豐富學生歷史知識，培養(yǎng)民族自豪感、愛國精神及人文素質(zhì)等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質(zhì)教育和新課標指導下，高中歷史教學已經(jīng)開始步入改革實驗階段，并取得了顯著的成效。素質(zhì)教育倡導教育要面向全體學生，在教育實踐中，堅持以學生為本，實現(xiàn)學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學中，總會或多或少地存在一部分“學困生”，不僅影響了學生自身歷史的學習一級全面發(fā)展，也制約了學校整體教育質(zhì)量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學科的學困生進行轉(zhuǎn)化，以提高歷史課程教學的有效性，促進全體學生共同發(fā)展進步。

二、學困生概念界定及分類

在高中教育教學中，學困生并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發(fā)、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治的學生。學困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標，也悖離了社會主義教育的根本要求。整w來看，學困生具有如下特點：智力與感官均正常，不能有效適應學校的教育環(huán)境、教學方式、學習生活等，普遍存在學業(yè)不良。學困生是一個整體的概念，根據(jù)其學習困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據(jù)了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。

三、在高中歷史教學中轉(zhuǎn)化學困生的有效策略

（一）建構有效的認知結構，促成對知識的理解運用

學生認知能力的普遍缺失是造成歷史學科學習障礙的直接因素之一，其原因與其被動接受知識而非主動建構知識相關。依據(jù)建構主義的觀點，學習過程不應是被動接受知識，而應在已有認知基礎上主動建構認知，通過建構，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。因此，歷史教師在教學過程中，應引導學生從已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，建構歷史思維導圖，提升對知識理解和運用的能力。以中國傳統(tǒng)主流思想演變?yōu)槔?，引導學生將不同時期思想演變的遞進、邏輯關系關聯(lián)建構，既能幫助學生形成完整的中國傳統(tǒng)主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統(tǒng)思想演變的規(guī)律性認識。再以14至19世紀世界歷史為例，隨著資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，新航路的開辟，世界文明發(fā)展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復興、宗教改革和啟蒙運動、科學革命和工業(yè)革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉(zhuǎn)型，失去發(fā)展機遇。把同一時期中國（中外）發(fā)生的歷史大事構筑在同一水平軸上，學生更容易理解歷史基本史實與特定的時間空間是相互聯(lián)系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。

（二）創(chuàng)設多元化教學情境，活化內(nèi)在思維學習能力

課堂教學藝術的最大魅力在于吸引學生的注意力，讓學生學有所得。教學過程中，教師積極創(chuàng)設情境化、生活化教學情境和動態(tài)變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是學困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學習能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導學生依據(jù)課標先行建構相關知識網(wǎng)絡，再設置由淺入深的問題任務：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據(jù)所學知識，你認為應如何辯證評價英、荷殖民擴張？激發(fā)學生主動思維的意識，實現(xiàn)教學過程和教學效益的最優(yōu)化。

（三）尊重教學差異，開展研究性學習活動

從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，教師應尊重學生差異，針對不同層次學生，施以不同的教學方略。由于大多數(shù)歷史學困生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環(huán)境對文明的影響為例，采用導向圖可收到一定的成效。①內(nèi)陸：山多地少限制農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食缺乏小國寡民的城邦有利于實行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多有利于海外貿(mào)易，殖民及其他經(jīng)濟文化活動，形成寬松自由的社會環(huán)境，形成平等互利觀念造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格古希臘民主政治的產(chǎn)生。這樣，學生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環(huán)境密切相關，進而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。

（四）建立歷史跟蹤學習檔案，凸顯個性化學習的成效

為便于就近觀察與研究學習障礙者的學習行為，解決其學習效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學困生歷史跟蹤學習檔案，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，待取得一定經(jīng)驗后再適當推進。檔案內(nèi)容包括單元學習情況分析、考后成績分析及需要教師指導的具體問題。每次單元學習或考試結束，學生先對單元學習和試卷情況進行總結分析，找出進步或不足之處并分析原因，標示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學習指導會進行解疑輔導。通過學習檔案的跟蹤，有效指導學生開展個性化學習，建立更為密切的師生互信關系，學生的學習信心動力更足了，學業(yè)成績也日漸進步。

參考文獻：

第7篇：高中歷史輔導方法范文

【關鍵詞】新課改 高中歷史 教學質(zhì)量 自主學習 教學措施

傳統(tǒng)歷史課程教材和課堂教學越來越不適合新形勢的要求，新課改的普及和推廣，勢必是帶給教師和學生的新挑戰(zhàn)和新體驗，同時也給死氣沉沉的課堂注入了新的活力！作為新課改旗幟下的教師，要有敏銳的意識，剖析新形勢下高中歷史教學中出現(xiàn)的新問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，將學生從以前“灌輸”的教育中解放出來，促進學生從被動接受向積極主動學習的學習主人翁轉(zhuǎn)變。同時，作為學習主體的學生，在新課改中，應該積極參與學習，與老師多交流、積極配合，充分利用國家教育改革帶來的自我展示平臺和教學資源，響應新形勢下教育理念和對人才培養(yǎng)的要求，做學習的主人，爭取早日成為有用人才。

一、新形勢下高中歷史教學中存在的問題

1.教學理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中課堂存在課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的壓力下，許多老師為了提高課堂的所謂質(zhì)量，采用“滿堂灌”的教學方式來開展日常的教學活動，學生只是被動的知識接受者。一節(jié)課整整45分鐘，老師的知識點講解、知識結構的建立就占了大部分時間，而學生的理解和消化時間少之又少。在這種情況下，學生缺少思考，即使學到了知識，也會因為理解力缺失，只是學到了皮毛而已。而且，久而久之，學生會厭倦這種枯燥單一的學習方式，對學習失去興趣。

特別是，許多教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響，思想比較落后，很簡單地將高中歷史教學看成一門考試的科目。授課以考試升學為目的，以提高考試成績?yōu)榍疤崆疤?。往往忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，個性化的發(fā)展，主觀能動性的發(fā)揮。這種為了教學而教學，為了學習而學習的教學活動，不僅無法深層次挖掘歷史教材本身所具有的魅力，同時，也讓歷史教學考試服務。

2.忽視學生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴重

都說教師是人類靈魂的工程師，熟不知，在學習中，學生才是學習的主體。不管教學過程能否順利進行，還是教學成果是否優(yōu)勝，都是通過學生來反應的。由此可見，教師應該將學生放在第一位，認真考慮學生的需要，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學內(nèi)容，多層次、多方面、多角度激發(fā)學生思考的潛力，加深學生的理解。

然而，還是有老師為了高考的任務，采用統(tǒng)一性、一致性的教學模式，加快教學速度，忽視了教學中的靈活多用與思維發(fā)散，讓學生拘泥于課堂，成為考試的機器，在高考的路上為了成績拼命學習，而這完全違背了學習的初衷！

二、新形勢下提高高中歷史教學質(zhì)量的措施

1.豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。可見，學習興趣的培養(yǎng)是多么的重要！那么，作為一名老師應該了解這一點，在高中教學中放寬思維，激發(fā)學生的學習興趣，構建高效優(yōu)質(zhì)的高中歷史教學課堂。尤其是近年來多媒體課堂教學的應用，讓學生學習、老師教學的方式有了多種選擇。老師的新思維、新方法教學，會讓學生受益匪淺。在快樂輕松的參與中，牢牢理解并掌握知識。同時，還原學生主人翁的地位，學生的學習意識增強，成績自然而然不用擔心了。

2.因材施教，促進學生個性化發(fā)展

所謂樹上沒有相同的兩片樹葉，每個人都有自己的個性。從某種角度講，教育是為了個性化的發(fā)展，而不是讓學生在考試的泥潭中迷失自我、失去自我。最后都成為沒有個性特色，一模一樣的“小樹葉”！老師應深入了解每個學生的實際情況，采用有針對性、代表性、梯度性的教學手法，對學生因材施教，有的放矢，這樣才能達到教育的目的，真真切切培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的效率，形成學生自主學習的能力。例如，老師可以根據(jù)學生能力強弱，有層次輔導。對一些學習吃力的學生，可以讓其識記基礎知識要點、知識疑難點歸納、基礎知識練習等；而對于能力好的學生，可以跳過基礎知識學習，根據(jù)自己能力做一些又提高性的題目，或者拓展一些課外知識。這種層次分明的教學，不僅可以提高學生學習效率，而且可以加強老師與學生的溝通，形成良好的學習氛圍。

結語

科學合理高效的課堂教學是學生提高學習效率，掌握知識的關鍵。因此，新形勢下，教師應該順應時代潮流，緊跟時代的步伐。創(chuàng)新教育理念，開展靈活多變、層次鮮明、形式多樣的課堂教學，來增強歷史課堂的靈活性、生動性與形象性，激發(fā)學生學習主動性和積極性的同時，轉(zhuǎn)變學生學習的主人翁地位，讓學生在歷史學習中變被動為主動，快樂參與學習，輕松掌握課堂教學內(nèi)容。

【參考文獻】

[1] 姚春敏. 高中歷史教學中“史地”結合的現(xiàn)狀及原因分析[J]. 中國校外教育，2009（08）.

第8篇：高中歷史輔導方法范文

關鍵詞：課程標準 歷史學案 問題設計 目的 構思 層次 多樣

如今的中學輔導教材圖書市場，同一門課程就有多達十幾種的導學案，面對多種選擇，學生也疑惑。作為一名歷史教師，我自己也把市面上能買到的學案教輔書籍都買了下來，并且認真的研讀了每一本導學案。使我對設計導學問題有了以下幾點粗淺的看法。

第一，問題設計的目的性

目前，市面上的導學案基本包含課前預習、課堂新知識學習與探究、課堂檢測，課后鞏固練習、學習小結，還是拓展延伸等幾個模塊，所采用的基本教學環(huán)節(jié)都是：提出問題―指示方法―明確要求―學生學習。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。

而提什么問題，怎么提問題，為什么要提這個問題，教師心中要始終明確問題的目的性，即圍繞課程標準和緊扣學習目標。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

說到底，歷史課程標準是我們歷史教學的依據(jù)，三維學習目標是學生學習的指向，所以在設計導學問題時應該關注課程標準和學習目標。導學案的問題設計應該是對課程標準的具體化，是達到三維學習目標的一種很有效的途徑。

第二，問題設計的構思與設計性

既然“問題設計”是編寫導學案的核心關鍵，那么問題設計就是決定導學案優(yōu)劣的關鍵因素，所以在導學案中，“問題”既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學生“學”的過程體現(xiàn)。因此問題設計必須遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律特點；“問題”是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設計應該具有科學性、針對性和實效性；“問題”在導學案中既起著引導作用，又應負有啟迪功能，因此問題的設計應當具有藝術性和啟發(fā)性。另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設計的質(zhì)量，也需要依據(jù)課程標準，重難點進行揣摩，細心把握。在問題設計的過程中，根據(jù)問題設置的大小，深淺，繁簡等凸顯重點，突破難點。

第三，問題設計的層次性

在導學案設計中，一般是把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次――A識別級、B理解級、C應用級、D拓展級，或者三個等級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低難度。

在層次化的過程中，一定要關注學生的思維過程?！八季S是對客觀實物間接、概括的反映。思維的過程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對客觀事物進行分析、綜合、比較，最后是對客觀事物抽象、概括和具體化?！卑凑諏W生這一思維過程，在導學案的設計過程中，應先設計問題引導學生去接觸本節(jié)課的基礎知識，再設計問題引導學生對基礎知識進行分析、綜合、比較，最后設計問題引導學生對基礎知識進行概括。

第四，問題設計形式的多樣性

學生在學習的過程中，學習目標尚且有層次的三維性，即知識和能力目標，過程和方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標，所以在導學案的問題設計形式上是否也可以考慮每種目標達成的方式多樣性呢？

在數(shù)學科目的學習過程中，特別重視學生的“問題意識”，愛因斯坦也曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實踐的過程，而提出問題到找到問題是關鍵要害?！痹跉v史教學案的設計過程中，問題設計的形式也可以多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)的提出一個問題，回答一個問題。

歷史教學特別重視“論從史出”，在問題的設計上，針對教學知識點，多利用史料史籍，不僅能夠突出歷史學科的特點，而且能深化學生對歷史的認識。

創(chuàng)設情境是課堂教學中常用的手法，歷史導學案的問題設置中，也不失為一種好的選擇。

開放性的探究思考題型，也是一種不錯的選擇。既可以提高學生的思考能力，也能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

[1] 顧明遠主編，《教育大辭典》（簡編本）[M]. 上海教育出版社，1999年版。

[2] 謝利民，《現(xiàn)代教學論綱要》[M]. 陜西人民教育出版社，1998年版。

[3]白月橋著，《歷史教學問題探討》[M].教育科學出版社，1997年版。

[4] 黃甫全主編，《課程與教學論》[M].高等教育出版社，2002年版。

第9篇：高中歷史輔導方法范文

【關鍵詞】微課；制作；非技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0066-02

微課要出彩，選題最關鍵

參賽微課的命名就像人的名字一樣，起得好就有吸引力。參加微課大賽需要填寫2016年度浙江省微課程開發(fā)選題申報表。評委在沒有觀看微課內(nèi)容之前，首先看到的是選題申報表，所以，微課的名字一定要能引起評委的關注，否則就輸在起跑線上了。在“高中歷史重疑難問題解答”中，我們采用了最直接最質(zhì)樸的“開門見山”式表達。

當然，如果只有一個好聽的名字，沒有有價值的內(nèi)容，那只能是“金玉其外，敗絮其中”。

所謂“有價值”的第一標準，也是最高標準，就是能_實幫助學生學習。微課是提供給學生在課堂之外自主觀看、自主學習的數(shù)字化教學資源。學生看不看、看多久，制作者是很難直接監(jiān)控的。因此，微課要想達到理想的使用效果，必須“有用”，否則會因無法有效維持學生的注意力而成為閑置的、浪費的資源。

“有價值”的第二標準，就是在保證“有用”的前提下，根據(jù)高中歷史學科的《課程標準》《教學指導意見》和《考試說明》確定具體的知能點?！案咧袣v史重疑難問題解答”知能點的選取是基于如下考慮。

首先，歷史是連續(xù)的、不可分割的整體。但是，限于課時和篇幅，高中歷史課本并不能呈現(xiàn)歷史的全貌，對許多歷史問題只能做“微言大義”“霧里看花”式的處理，給教師的“教”和學生的“學”均造成障礙。其次，歷史事件是唯一的，歷史現(xiàn)象是可以重復的。但是，這種重復絕不是簡單的再現(xiàn)。如何區(qū)別類似歷史現(xiàn)象之間的相同與不同，是廣大師生必須解決的問題。為了解決上述問題，本課程選取了浙江省現(xiàn)行的人民版高中歷史課本必修部分有代表性的40個（因為本次大賽要求最多40節(jié)，實際上不止40個）重、疑、難點，采用比較、歸納、適當補充等方法給予解答，以期達到答疑解惑、突出重點、突破難點的目的。

組建精干團隊，做到兩個統(tǒng)一

“高中歷史重疑難問題解答”長達40節(jié)，僅僅依靠個人力量顯然很難在短期內(nèi)完成，必須組建一個精干的團隊。在實行精細分工的同時，做到兩個統(tǒng)一。

首先，統(tǒng)一思想認識?！案咧袣v史重疑難問題解答”的制作團隊是浙江省德清縣高建峰名師工作室，共有來自縣內(nèi)4所高中的歷史教師10人，每人承擔4節(jié)。老實說，最初大家對“什么是微課”“制作微課有什么用”并沒有統(tǒng)一的認識。更何況制作微課需要專門的電子技術，越發(fā)使人產(chǎn)生畏難情緒。為此，我一方面組織大家共同觀摩浙江微課網(wǎng)已的微課，一方面學習各種教育教學雜志上有關微課和微課制作的文章。通過學習，大家認識到，微課是當今教育發(fā)展的方向，不會制作微課的教師必將落后于時代；微課不僅是課堂教學的有力補充，而且能彌補課堂教學無法一對一輔導的不足；制作微課是提高教師個人素養(yǎng)的重要途徑；制作一般微課的技術門坎很低，很容易掌握。通過學習，統(tǒng)一了思想，鼓起了干勁。

其次，統(tǒng)一制作標準。為了保證按時提交微課，保證作品質(zhì)量和風格整齊劃一，我們分別制訂了工作進度表和PPT制作標準。

PPT制作標準如下：

（1） 片頭格式

（背景圖片為“云海”）

（2）內(nèi)容標準

字體：微軟雅黑（標題）+宋體（正文）。

字號：標題44號，一級文本32號，二級文本28號。最好不要有三級文本。

顏色：白底黑字。

數(shù)量：每頁不超過五個要點且頁面上下左右有1cm的留白，總數(shù)不超過六張（不包括片頭）。

影響微課錄制質(zhì)量的非技術因素

影響微課錄制質(zhì)量的非技術因素，一是講稿，二是語音。

錄制微課與日常講課最大的不同是不能反復講解、重復強調(diào)，所以，在錄制前必須寫好詳細的講稿，也就是錄制微課時的解說詞。需要說明的是，解說詞是對屏幕內(nèi)容的必要解釋、說明、提示、補充，不是對屏幕內(nèi)容的簡單重復。錄制微課時，教師要按照經(jīng)過仔細推敲后的講稿，配合屏幕內(nèi)容，一字不漏地一氣呵成，中間不能出現(xiàn)卡殼、咳嗽、翻頁等等聲音，更不能出現(xiàn)錯別字，否則錄制宣告失敗。

微課是供學生課后單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的、一對一式的親切感。所以，教師要努力習慣對著計算機講課，尋找對人講話的感覺，語音要柔和、自然，富有親和力。這樣才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力，使學生覺得“老師在我面前，專門為我講解”。有了這樣的情感基調(diào)，微課的制作才容易取得成功。

反思：充滿遺憾的PPT

經(jīng)過我們團隊四個月的努力，“高中歷史重疑難問題解答”微課程獲得了浙江省2016年度微課大賽一等獎。付出終有回報！高興之余，也有頗多遺憾。

首先，每個知能點的結尾，缺少一張“謝謝”“再見”之類的PPT，顯得不完整。老師們的解說詞也沒有諸如此類的語言。這些本應該寫入PPT制作標準。

其次，有個別老師沒有嚴格執(zhí)行PPT制作標準，破壞了微課的整體風格。雖說無傷大雅，終究感覺不完美。