秋天的詞語有哪些精選(九篇)

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第1篇：秋天的詞語有哪些范文

東關(guān)小學(xué) 胡小衛(wèi)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識“送、道”8個生字，并會寫“太、陽”2個字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 理解“到處、清涼、邀請”等詞語，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識8個生字，并會寫2個字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“到處、邀請”等詞語，感受金色的秋天就是豐收的秋天。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語導(dǎo)入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見它，不是下雨就刮風(fēng)（太陽）。區(qū)分“大、太”，認(rèn)識“陽”。

2.引入課題：世界萬物離不開太陽，而我們只有一個太陽，有個小朋友的愿望是卻是要畫四個太陽。今天就讓我們大家一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)《四個太陽》，板書課題。

3.置疑課題: 預(yù)設(shè)1.為什么畫四個太陽呢? 2.這四個太陽有什么作用呢？

二、初讀課文，找出信息

1.師范讀：請同學(xué)們帶著問題，認(rèn)真聽老師范讀，并做到眼到、手到、心到。

2.學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不減字。

3.從文中找出小作者畫了四個怎樣的太陽？分別送給了哪個季節(jié)？用橫線畫出來。（板書）

4.學(xué)習(xí)“送”字，多次出現(xiàn)的形式認(rèn)識。

三、深入課文，學(xué)習(xí)一、二自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”為什么畫綠色的太陽送給夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗讀。

<3>聯(lián)系生活，請學(xué)生說說自己在夏天看到的太陽是什么樣的。

<4>創(chuàng)設(shè)情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹葉等，太陽曬在身上，是怎樣的感受？

讓學(xué)生想象，“綠太陽”給我們帶來“清涼”。（板書：清涼）

<5>出示第二句話，齊讀。并字理識字，認(rèn)識“道”，出示：人行道、賽道圖片。

<6>借助語段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”。

綠綠的太陽照著高山，高山-------一片清涼

綠綠的太陽照著田野，田野-------一片清涼

綠綠的太陽照著街道，街道-------一片清涼

綠綠的太陽照著校園，校園-------一片清涼

<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

預(yù)設(shè)：草原、公園、森林

小結(jié)：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是－－－－“到處”。

<8>在感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第1自然段。

2.學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：夏天走了，秋天悄悄地來了。小作者為什么畫金黃的太陽送給秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗讀。

<2>聯(lián)系生活，請學(xué)生說說秋天為什么是金黃的呢？

<3>創(chuàng)設(shè)情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現(xiàn)出豐收的景象。（板書：豐收）

<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？

預(yù)設(shè)：蘋果、梨、香蕉.......

<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進(jìn)行朗讀。

<6>字理識字“忙”，圖片識字“甜”，對比識字“嘗和?！?。

<6>借助語句練習(xí)說話：金黃的落葉忙著邀請（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習(xí)用“邀請”自由說話。

<7>出示第二自然段，再次朗讀。

3.集中檢查識字。

<1>指名識字。

<2>開火車識字。

四、指導(dǎo)書寫“太、陽”

1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

“陽”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長。

2.教師示范，學(xué)生書空。

3.學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.展示學(xué)生書寫，點(diǎn)評。

第2篇：秋天的詞語有哪些范文

一、 我會拼，我會寫（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會補(bǔ)充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會歸類并抄寫（6分）

有名 復(fù)雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ）?。ǎǎ。ǎǎ?/p>

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜?。?）

3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部（ ）

六、我會連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

第3篇：秋天的詞語有哪些范文

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;觀念;方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運(yùn)用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養(yǎng)，忽視了語言積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、重塑教學(xué)觀念

知識與技能目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的維度之一，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應(yīng)該是多種技能綜合培養(yǎng)，即使某些技能的效果并不能顯現(xiàn)于試卷的分?jǐn)?shù)上;在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其不能忽視的是語言技能的發(fā)展，其不僅直接關(guān)系到成績的優(yōu)劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優(yōu)雅的人息息相關(guān)。

二、訓(xùn)練方法

1.培養(yǎng)學(xué)生語言積累的習(xí)慣

語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學(xué)，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機(jī)遇，使學(xué)生品味到語言的獨(dú)具特色。在小學(xué)低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學(xué)生的詞匯量、發(fā)展學(xué)生的語感。同時，也要教會學(xué)生文章是如何進(jìn)行構(gòu)造的，潛移默化地在學(xué)生頭腦中塑造多樣的表達(dá)技巧，以免學(xué)生寫作時雜亂無章或平淡無味。

比如，教學(xué)《秋游》時，教師通過示范讀、讓學(xué)生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運(yùn)用新詞語造句等方式，讓學(xué)生積累郊外、秋風(fēng)、漸漸、涼、郊外、游玩、藍(lán)藍(lán)的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農(nóng)田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學(xué)生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運(yùn)用的修辭方法及所起效果：反復(fù)強(qiáng)調(diào)秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現(xiàn)了秋天白云的變化，用排比，生動地體現(xiàn)出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運(yùn)用排比表達(dá)了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。

2.訓(xùn)練學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

聯(lián)想與想象是創(chuàng)造的必備能力，知識是有限的，想象和創(chuàng)造卻是無限的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須善于利用閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。對于學(xué)生天馬行空的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重并加以引導(dǎo)。對于低年級學(xué)生來說，主要是通過字、詞、文本，使學(xué)生在五官上加以豐富，補(bǔ)充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數(shù)有意思的畫。

比如，教學(xué)“山”字時，可以告訴學(xué)生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊?！苯虒W(xué)“沙”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學(xué)之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導(dǎo)學(xué)生在色彩、形狀等方面發(fā)揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯(lián)系起來;在教學(xué)之后，可以對課文進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發(fā)揮想象，將個性拓展開來，運(yùn)用課文的表達(dá)方式對其進(jìn)行描寫。

3.附加寫作小練習(xí)

寫作是語言的實(shí)際運(yùn)用的一個方面，卻也是能夠促進(jìn)語言表達(dá)的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經(jīng)年累月地堅持所致。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。低年級學(xué)生的字詞量和表達(dá)方法有限，教師可以先提供材料讓學(xué)生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。

比如，在完成《看》教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生寫作《秋風(fēng)的五光十色》，可以提供給學(xué)生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學(xué)生選擇，也可以留給學(xué)生自行選取的空間。教師也可以讓學(xué)生自己選擇題目進(jìn)行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。

4.鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

說是語言實(shí)際運(yùn)用的另一方面，同樣是提高語言表達(dá)行之有效的方法。說話有度、進(jìn)退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習(xí)。體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發(fā)問。關(guān)于學(xué)生回答問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點(diǎn)或渾渾噩噩不知所云。在學(xué)生回答完畢后，需針對學(xué)生回答的用詞及組織做些許點(diǎn)評，無關(guān)答案對錯，只是表達(dá)在哪些方面可以更加完善。

綜上所述，可以運(yùn)用多種方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語言能力，以使學(xué)生熟練并推敲語言運(yùn)用，體味語言的魅力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有品位的人。

第4篇：秋天的詞語有哪些范文

一直以來語文課的概念無非是教會學(xué)生聽、說、讀、寫，然而這看似容易的四個字對于所有的語文老師而言卻是一個難題。尤其是“寫”？，如何讓學(xué)生會寫、有話寫、喜歡寫，這肯定讓每一個語文老師都頭痛過。如何培養(yǎng)孩子的寫話興趣讓他們愛上寫話呢？下面就是我對低段寫話的一些認(rèn)識和看法。

一二年級的孩子對很多事物都具有濃厚的興趣。寫話對于他們來說是一個新鮮事，他們在課上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要表達(dá)自己的欲望，如何很好的利用他們的這種欲望，達(dá)到教師想要的效果呢？俗話說：人無模仿，無以立世。那么對于教學(xué)而言也可以說教無模仿，無以立教。模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，仿寫更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文從模仿到創(chuàng)新的過程，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)，只要由淺入深、由易及難、循序漸進(jìn)，就能水到渠成。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！北睅煷笮W(xué)語文教材文質(zhì)兼美，很多都是值得學(xué)生仿寫的范文。在教學(xué)過程中，隨文仿寫能很好地將閱讀教學(xué)和寫話有機(jī)的結(jié)合起來，既讓孩子有路可循降低了難度，又幫助學(xué)生加深了文本理解，提高了學(xué)生語言的表現(xiàn)力，從而有效地提高了學(xué)生的寫話水平。

一、詞語仿寫，積累語言

低段孩子處于語言的積累階段，正確地遣詞造句有時候都是一件很不容易的事情。我們的寫話教學(xué)就應(yīng)該符合孩子的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，詞語訓(xùn)練是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中，教師要善于抓住課文中精彩的詞語讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會并進(jìn)行仿寫造句，不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

低年級的孩子語言積累不多，寫話不多，因此教師要抓好仿寫詞語，從詞語的仿寫開始培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如《秋天到》中的“瓜果香”“楓葉紅”“黃”這些詞語很形象生動，教學(xué)中，讓孩子結(jié)合你看到的秋天，仿照說一說“_____香”“_____紅”“_____黃”。孩子們七嘴八舌說開了，結(jié)果有的說“月餅香”“棗子紅”有的說“蘋果香”“橘子黃”還有的說“桂花香”“玉米黃”等等。

在《火紅的楓葉》一文中，“今天，我在樹林里走來走去，想尋找一片火紅的楓葉?！逼渲小白邅碜呷ァ敝档脤W(xué)生積累和運(yùn)用。于是，我引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文和生活體驗(yàn)，說一說哪些場合可以用上這個詞語，并造句。然后讓他們照樣子說說還可以有哪些詞語是“（ ）來（ ）去”，孩子們說了很多，比如，“飛來飛去”“滾來滾去”“爬來爬去”“跑來跑去”等等，而且還能用上這些詞語造句，還都很恰當(dāng)。

還有利用填空訓(xùn)練進(jìn)行詞語仿寫，課文中很多補(bǔ)充句子形式的練習(xí)，用一個恰當(dāng)?shù)囊Z或者一個固定的句型讓學(xué)生說說謝謝，讓他們有話可說，有話可寫。

二、句式仿寫，培養(yǎng)寫話

低段課文中有大量的句式仿寫，句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫話就從仿寫句子開始。

打比方的句子是低段學(xué)生接觸較早的一種句式。如：《火紅的楓葉》一課，文中出現(xiàn)“它的樣子也好看，就像我小小的手掌?！痹趯W(xué)完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用上打比方說說生活中還有那些事物可以這樣比方。同時創(chuàng)設(shè)情景，利用圖片采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生說出各種恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌禾焐蠌潖澋脑铝?，就像小小的船兒?；▓@里的花兒，就像小朋友的笑臉……

低段教材中還有大量復(fù)句句式的仿寫練習(xí)。如：《王冕學(xué)畫》一課，文中出現(xiàn)“王冕看得出神，心想，要是能把它畫下來，那多好啊！”要求學(xué)生填空完成“___________，心想，要是___________，那多好??！”這個例句是讓學(xué)生學(xué)會用這種句式表達(dá)愿望。通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生明白是某人心想，他在心想的時候有著怎樣的神情。學(xué)生在討論之后寫出了這樣的句子：“我看得發(fā)呆，心想，要是我能跑這么快，那多好??！”“我看得笑起來了，心想，要是真是真的，那多好啊！”

在進(jìn)行了簡單句子的仿寫之后，孩子們對句子有了一定的了解，他們有欲望寫一些簡單的話，但是他們又不知道從何寫，這時候課文中一些比較典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)其寫話的能力。比如在教學(xué)《我是什么》這篇課文時，文中有一段“我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”我先用填空的方式進(jìn)行語言的遷移小練筆：“我在____睡覺，在____散步，在____奔跑，在____跳舞、唱歌?！睂W(xué)生填空完成后，寫到“我在房間里睡覺，在花園里散步，在廣場上奔跑，在舞臺上跳舞、唱歌?！碧羁胀瓿芍?，學(xué)生對這個句子有了更深的體會，然后再要求學(xué)生仿寫“我在____，在____，在____，在____。”這樣循序漸進(jìn)，由易到難，不知不覺中學(xué)生便學(xué)會了這樣的排比句式了。

三、篇章仿寫，激發(fā)創(chuàng)造力

篇章的仿寫關(guān)系到文章的謀篇布局，不僅要形似還要神似，相對于句式的仿寫而言，難度增加了。對于低段的孩子，為了讓孩子樂于寫、想要寫，仿寫一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些喜聞樂見的兒童詩歌，短小簡潔、句式簡單、段式結(jié)構(gòu)相似，且句子優(yōu)美、生動，并配有直觀形象的畫面，通過閱讀學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，喚醒心靈深處的創(chuàng)作欲望。

在篇章的仿寫中，有的詩歌可以保留第一節(jié)或者最后一節(jié)，只需要仿寫中間部分就可以了。如《我有一盒彩筆》兩個小結(jié)開頭分別是“我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天”“我有一盒彩筆，我用它畫明天的理想”都是總寫句。在學(xué)習(xí)了整首詩后，我讓學(xué)生觀察兩個小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，經(jīng)過指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“美麗的今天”你看到了什么美好的事物，你想畫些什么？“明天的理想”你有哪些理想，想怎么畫呢？孩子們你一言，我一語，說得非常起勁，這樣就可以仿寫了，有話可說再動筆就簡單多了。孩子們仿寫如下：

第5篇：秋天的詞語有哪些范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

一、認(rèn)識情境化課堂教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、生動具體的場景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，比如通過生動的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學(xué)的內(nèi)容融入具體的情境中，潛移默化地進(jìn)行暗示，從而達(dá)到教學(xué)目的。也就是說，情境教學(xué)中的情境是調(diào)動人原有的知識結(jié)構(gòu)或者片段，經(jīng)過思維內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)，情境起到喚醒或者啟迪作用。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）模擬情境

在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，可以模擬一些情境，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。很多教師覺得識字教學(xué)就是讓學(xué)生先認(rèn)識生字，再通過大量抄寫加深印象，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，學(xué)生通過死記硬背來記住漢字，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過情境來學(xué)習(xí)，識字教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的時候，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)中，比如，可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻、圖片、聲音等讓學(xué)生快速集中注意力。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，生字有“燈”“麗”“作”“波”“浪”等，教師可以先讓學(xué)生對照拼音讀一遍文章，從文章的字里行間先感受到秋天的美景，接著，可以利用多媒體播放一些秋天的美麗景色圖片或者豐收視頻，讓學(xué)生通過圖片或者視頻感受到秋天的美麗、秋天帶來的果實(shí)累累以及人們豐收的喜悅。最后，自然過渡到生字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而改變以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生處在自己熟悉的環(huán)境中，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)中，更容易提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)中很多內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的識字記憶力和學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，教師可以先讓學(xué)生描述一下自己對秋天的印象。學(xué)生通過回憶來描述秋天的景色，從而創(chuàng)設(shè)情境，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，通過這種方式，也能蛉醚生提升語言表達(dá)能力，積累更多的字詞。在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，比如《秋天的圖畫》要學(xué)習(xí)的生字“燈”，教師就可以讓學(xué)生用“燈”字來組詞，比如燈光、路燈等。除了在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行識字教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境來寫作，通過寫作教學(xué)來進(jìn)行識字教學(xué)。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放學(xué)后的課外活動都有哪些，學(xué)生描述中出現(xiàn)的一些詞語，教師可以書寫出來，并且標(biāo)注拼音，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生將自己的課外活動寫出來，教師可以提供一些詞語，這樣學(xué)生在寫作過程中就能積累到更多的字詞。

（三）開展活動，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過開展一些活動創(chuàng)設(shè)情境，通過寓教于樂的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到更多的字詞，并且增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以舉行詞語的接龍的活動，初階版只要第一個詞語的尾字讀音與接下來的詞語首字讀音一樣即可，進(jìn)階版要第一個詞語的尾字與接下來的詞語首字一樣，難度版就是成語接龍，所接成語首位一樣。通過這種活動形式，能夠不斷拓展學(xué)生的知識量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以將學(xué)生分成幾個小組，然后教師出一個主題，比如描寫春天的成語，讓小組通過比賽的形式，看哪組寫出的成語多就獲勝。通過這種形式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增加知識量，同時也能夠促進(jìn)團(tuán)隊合作，提高綜合能力。此外，還能夠讓學(xué)生做5分鐘教師，在每次上課的前5分鐘，教師可以將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生上來講一下自己知道的成語故事，通過這種方式，讓學(xué)生在講述和傾聽過程中學(xué)到更多的成語，提高溝通能力，認(rèn)識到更多的字詞。

小學(xué)語文中識字教學(xué)是非常重要的一個內(nèi)容，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師要采用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識字教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，來模擬情境；也可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還可以通過活動營造和諧的課堂氣氛，寓教于樂，以提升學(xué)生識字能力和綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2016（12）.

第6篇：秋天的詞語有哪些范文

一、品味用詞的精準(zhǔn)

抓住關(guān)鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調(diào)一調(diào)”等方法品讀、揣摩詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學(xué)更具張力。

如教學(xué)人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點(diǎn)品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>

老師指導(dǎo)：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進(jìn)原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復(fù)比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因?yàn)樗癸@了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達(dá)了如此豐富的內(nèi)涵。文學(xué)經(jīng)典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。

二、解析構(gòu)詞的精當(dāng)

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構(gòu)詞的精當(dāng)：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（一）解密表示顏色詞語的構(gòu)詞方式及表達(dá)效果

老師先讓學(xué)生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構(gòu)詞方式和表達(dá)效果。結(jié)果，細(xì)心的學(xué)生有了如下發(fā)現(xiàn)：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構(gòu)詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構(gòu)詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構(gòu)詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構(gòu)詞方式寫出表示顏色詞語

實(shí)踐證明：模仿是語言學(xué)習(xí)之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J(rèn)識，老師引導(dǎo)學(xué)生馬上學(xué)以致用。學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學(xué)習(xí)效果：

構(gòu)詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構(gòu)詞方式：ABAC――半藍(lán)半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構(gòu)詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學(xué)生的語言品鑒能力。我們讓學(xué)生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學(xué)生讀替換描寫色彩的詞語，進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)這三類不同構(gòu)詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點(diǎn)，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優(yōu)化。

（四）運(yùn)用表示顏色詞語仿寫句子

正如書法的練習(xí)遵循先“入格”后“破格”的規(guī)律，活用句子表情達(dá)意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進(jìn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，為了避免學(xué)生“知其然而不知其所以然”，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達(dá)的范式，賞析句式中運(yùn)用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。

例如：指導(dǎo)賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經(jīng)迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？

（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風(fēng)吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽啊！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。

（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當(dāng)作什么來寫呢？

生：作者把楓葉當(dāng)作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉都有傳達(dá)消息的功能。

師：你們真聰明，太會發(fā)現(xiàn)了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因?yàn)轱L(fēng)托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應(yīng)）

師：原來你眼前有畫面?。∵@是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現(xiàn)出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現(xiàn)了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。

生：作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。

師：是呀，作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕鷦拥臄M人方法，就能讓語言表達(dá)如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學(xué)們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內(nèi)容，一定也會很吸引人的！下面我們就學(xué)著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學(xué)們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！

（不少孩子已經(jīng)把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學(xué)生怎樣說）

師：（預(yù)先設(shè)計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經(jīng)想好的同學(xué)隨時準(zhǔn)備幫助還沒有想好的同學(xué)，請還沒想好的同學(xué)仔細(xì)看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機(jī)點(diǎn)擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應(yīng)的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點(diǎn)擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點(diǎn)擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經(jīng)思考好了的孩子，受到小魔方的啟發(fā)，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達(dá)精準(zhǔn)度。同學(xué)們個個興味盎然，妙語連珠。

對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學(xué)生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達(dá)之密碼，活學(xué)活用，想象合理，表達(dá)生動。整節(jié)課學(xué)生不僅“樂學(xué)”，而且還“善學(xué)”，輕松愉悅地習(xí)得語言發(fā)展的生長點(diǎn)，快捷高效地獲取語言發(fā)展的能力點(diǎn)。學(xué)生很享受語文學(xué)習(xí)的過程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)效果――抓住人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物形象，學(xué)以致用，遷移無痕。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發(fā)指得緊了”，去品味嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)，感悟嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動作+神態(tài)描寫”的表達(dá)效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導(dǎo)問：

面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關(guān)句子；

面對這些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)？請用“ ”畫出有關(guān)句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

策略三，對比：

如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點(diǎn)符號作標(biāo)注，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內(nèi)交流。

一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。

二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態(tài)描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發(fā)指的緊了（動作描寫）。

（交流：透過細(xì)致入微的神態(tài)+動作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動――非常著急）

三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。

（分享：透過細(xì)致入微的動作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動：失望絕望）

作者通過藝術(shù)夸張的手法，傳神地描述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應(yīng)（兩指+三搖頭；動作+神態(tài)），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象”的功力。

（三）落實(shí)“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學(xué)以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴(kuò)一擴(kuò)；抓住“留白”，補(bǔ)一補(bǔ)；合理想象，續(xù)一續(xù)。

呈現(xiàn)巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。

請聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，在第⑤自然段中補(bǔ)充幾句細(xì)節(jié)描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態(tài)、語言及心理。

第7篇：秋天的詞語有哪些范文

教學(xué)目標(biāo)：

①理解“一直”、“感激”等詞語。

②正確流利讀課文，美讀課文，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

③在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

④理解課文內(nèi)容，懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。

教學(xué)重點(diǎn)：懂得要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)準(zhǔn)備：輕快的音樂磁帶。

教學(xué)過程：

1 回憶舊知，導(dǎo)入新課

1.1 同學(xué)們，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很難受，所以他們一家決定砍樹造一間新的木頭房子住。今天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。請同學(xué)們把書翻到61頁，請齊讀課題《小熊住山洞》。

2 入情入境，讀懂課文

2.1 請孩子們摸讀課文，想一想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？（我是從課文第七自然段知道的。教師讀一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。）

2.2 請摸到“一年又一年”和“一直”這兩處認(rèn)真想一想，從這兩處你能讀懂什么？請你和同伴交流交流。

2.3 師：誰愿意給大家說說？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

2.4 師：同學(xué)們體會得可真好！想一想我們應(yīng)該怎樣讀這一段？（讀的時候要有感情，讀一年又一年和一直時聲音要重一點(diǎn)。）這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

2.5 師：學(xué)到這里，你們有什么問題想問問小熊嗎？（小熊，你為什么不去砍樹呢？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？）

2.6 是?。∽∩蕉炊嚯y受，小熊你為什么不砍樹造房子呢？讓我們一起到森林去看看，一同走進(jìn)3――6自然段，好嗎？

2.7 師：在3――6自然段中，誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

2.8 孩子們你們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

2.9 師：那就請你們自己帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”。

2.10 師：你們還喜歡哪個自然段，誰愿意起來讀給我們聽？（夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）

2.11 師：這段話余老師也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，請你們一邊聽一邊想象，（夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？聞到了什么？（生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。）

2.12 師：還有哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！

2.13 師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？（秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。）

2.14 師：想一想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？（還有黃色的葉子、小熊還會看見樹上有許多黃葉、小熊還會看見地上的草也變黃了、小熊看到樹上的黃葉輕輕地飄落下來。）

師：是??！秋天，果實(shí)累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起來讀第五自然段，感受秋天森林的美景。

2.15 師：你們還喜歡哪個自然段，誰來讀給我們聽聽？（生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜歡這段話，我們分兩個大組比賽讀。

2.16 師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，你們想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍樹的感情讀出來呢？那么讓我們一起來讀讀這四個自然段。

2.17 師：學(xué)完這幾個自然段，那前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（生：因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木，所以沒有砍樹造房子。生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？

2.18 教師小結(jié)：正是因?yàn)橄氲搅诵游?、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家還是沒有造一間木頭房子，仍然住在山洞里。小熊是多么愛護(hù)森林呀！

2.19 師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

2.20 “感激”就是非常感謝，你對誰有過“感激”的心情？

2.21 如果現(xiàn)在你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？

2.22 讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話，森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。一束束你還知道哪些這樣的詞語（一座座山、一排排樹、一個個蘋果、一張張笑臉）

3 以情激情，升華主題

3.1 師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護(hù)樹木嗎？

生：有人把書包掛在樹上。有人用小刀在樹上亂刻亂畫。

生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

3.2 師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?？沉藰涞脑?，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。

生：我想對那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了?！?/p>

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

第8篇：秋天的詞語有哪些范文

今天，老師要考考你們，等你們的好成績，別忘了要認(rèn)真哦!

一、我會正確、流利、有感情地朗讀課文。(7分)

《祖先的搖籃》

二、考考誰聽得最仔細(xì)！聽老師讀短文后回答下面的問題。(2分)

1、秋天的田野里有哪些糧食作物豐收了？（）

A.玉米B.高粱C.麥穗兒D.稻穗兒

2、短文中提到的葡萄都有什么顏色，請在你聽到的顏色后面打“√”

紫色的（）紫紅的（）奶白的（）深綠的（）

三、我能將下面的句子正確、美觀、工整地寫在田字格里。(1分)

雷鋒叔叔迎著寒風(fēng)，冒著細(xì)雨，帶著滿懷的愛走在泥濘的小路上。

四、我是拼寫小能手。（12分）

fǎngzhīyùshìyuànyìshāngdiàn

shǐjìnjīnglíngrènaoshāokǎo

yǐnrénzhùmùliànliànbùshě

五、我是組詞小專家。（6分）

波（）禮（）貼（）該（）

破（）補(bǔ)（）財（）孩（）

疲（）撲（）鉆（）刻（）

六、我會為加點(diǎn)字選出正確的讀音并打上“√”。（5分）

耷拉（dāt?。┮?guī)律（lìlǜ）譬如（pìbì）似的（shìsì）

貧窮（pínpíng）挑選（xiǎnxuǎn）荊棘（jīnjīng）

蹲下（dūndēn）掃帚（sǎosào）磨坊（fāngfáng）七、我能活學(xué)活用。（18分）

（一）選字填空。（3分）

宵霄削

元（）（）梨九（）云外

票飄漂

（）泊電影（）紅旗（）揚(yáng)

（二）請在（）填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（3分）

A.（摘）野果（）蘑菇（）比賽（）蝴蝶

B.（仔細(xì)地）挑選（）跑（）哭泣（）回答

（三）選擇正確的詞語填空。（3分）

希望愿望盼望

1、王小麗終于實(shí)現(xiàn)了自己的(),當(dāng)上了班長。

2、我（）著中秋節(jié)趕快到來。

3、她從小就（）做一名老師。

（四）按要求作答。

1、形容生氣的詞語有：（1分）

表示笑的詞語有：（1分）

2、尋—找尋找柔—軟柔軟

我發(fā)現(xiàn)“尋”和“找”，“柔”和“軟”它們互為詞，我也能寫出這樣的詞語、。（1.5分）

3、寫出句子中加點(diǎn)詞的反義詞。(2分）

①這條河到底是（）還是淺呢?

②如果天上沒有太陽，世界將變得一片黑暗，沒有一絲（）。

4、“姨”的部首是，除去部首還有畫，這個字的第七畫是；用音序查字法應(yīng)先查大寫字母，再查音節(jié)，我還會組詞、。（3.5分）

八、我愛積累。（8分）

1、老師說，同學(xué)之間要相互幫忙，俗語也說平時肯幫人，。2、必寡信?！独献印?/p>

3、，，襪與履，俱緊切?！?規(guī)》

4、，夏滿芒夏暑相連。

5、我知道一共有個生肖，媽媽的生肖是，爸爸的生肖是，我的生肖是。

6、《曉出凈慈寺送林子方》是代詩人寫的?！皶浴笔?/p>

指的時候，“畢竟西湖六月中，。”告訴我們詩人看到的是西湖季的景色。

7、要是我們在野外迷了路，晴朗的白天可以靠來辨別方向；晴朗的夜晚會為我們指點(diǎn)方向；如果是下雨天可以請

幫忙。

九、句子練功房。（6分）

1、種子睡在松軟的泥土里。

白云。

2、小弟弟在家真淘氣，一會兒，一會兒，一會兒。

3、就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍?/p>

，因?yàn)椤?/p>

4、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

既也。

5、羿人們脫離神箭手幫助決心苦海（連詞成句）

。

6、筍芽兒鉆出地面。筍芽兒看到了美麗的世界。

筍芽兒鉆出地面，看到了美麗的世界。

我們脫掉棉襖。我們沖出家門。

。

十、課文內(nèi)容回顧。（9分）

揠苗助長

古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說:“我得想個辦法幫它們長。”

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

他回到家里，一邊喘氣一邊說:“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截?！?/p>

他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

1、請寫出下列詞語的近義詞。（2分）

巴望——（）焦急——（）

2、為了使禾苗趕快長高，故事中的這個人想了一個什么辦法，請在文中用“＿＿”畫出相關(guān)句子。（1分）

3、照樣子，寫一寫.（2分）

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

自言自語:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、我覺得這個人的辦法，因?yàn)椤Ｗx了這個故事，我想告訴小朋友。（4分）

十一、快樂閱讀（11分）

蘋果落地

牛頓從小愛動腦筋，遇到問題總要問個為什么。

一天傍晚，他坐在一棵蘋果樹下休息。忽然，一個蘋果“啪”的一聲從樹上掉了下來，落在他的身邊。

牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢?”

“那一定是它太熟了?！彼匝宰哉Z地說?！翱墒牵瑸槭裁刺O果只向地上落，而不是向天上飛，也不向左右拋落呢？”他又想。

后來，牛頓對這個問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，專心研究。他發(fā)現(xiàn)蘋果落地，是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

牛頓就是這樣，能從普通現(xiàn)象中提出問題，進(jìn)行研究。他一生有許許多多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，成了世界的科學(xué)家。

1、短文一共有個自然段，第四個自然段一共有句話。（2分）

2、牛頓看到蘋果落地，產(chǎn)生了哪些疑問？用“”畫一畫。（2分）

3、牛頓從小就是一個的孩子，他能從提出問題，并進(jìn)行，最后成為了世界的。（4分）

4、讀了這個故事，你有什么想法？寫一寫（3分）

十二、看圖寫話。(15分)

請小朋友們仔細(xì)觀察下列圖畫，展開想象，寫一段通順的話。

第9篇：秋天的詞語有哪些范文

聽寫是一項最傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練手段，是檢查學(xué)生語文基本功（特別是生字詞的掌握）最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的行之有效的方法。在如今各種形形式式的語文教學(xué)"亂花漸欲迷人眼"的情況下，聽寫訓(xùn)練更顯得實(shí)實(shí)在在，因其簡單易操作、花時少見效快而一直為一線老師所用。但是沿用了幾十年的聽寫訓(xùn)練因?yàn)槊看螏缀醵际窃?重復(fù)昨天的故事"而顯枯燥單調(diào)，缺乏新的生命力。如何讓生字聽寫不顯機(jī)械乏味，最大限度地發(fā)揮它的作用，拓展它的功能呢？

一、生字聽寫，以點(diǎn)帶面。

課文后面的生字聽寫是最基本的聽寫訓(xùn)練，這種訓(xùn)練我們往往是按課后生字表按部就班的進(jìn)行，而且基本是以文中詞語的形式報給學(xué)生聽寫。這種聽寫利于鞏固所學(xué)生字，多數(shù)學(xué)生都能得滿分，正確率很高，可是當(dāng)我們講完一組課文進(jìn)行綜合聽寫，或是學(xué)生在寫話、寫文章、在單元測驗(yàn)時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時能寫對的生字卻又寫錯或?qū)懖怀鰜砹?，這是怎么回事呢？究其原因，學(xué)生遺忘快是一個方面，但更重要的是我們在隨文聽寫時過于簡單機(jī)械，學(xué)生沒有心智、思維的參與，沒有結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律在比較、思考中進(jìn)行，這樣的生字聽寫效率低下，學(xué)生當(dāng)然記得不牢。為此，我在聽寫生字時經(jīng)常增加些難度，讓學(xué)生在對比、分析中把生字記牢，記準(zhǔn)。

學(xué)生寫錯別字的主要原因是漢字中的同音字和形近字多，因此區(qū)分同音字和形近字是避免學(xué)生寫錯別字的重要策略，為此我在聽寫時經(jīng)常讓學(xué)生寫出生字的同音字和形近字。如在聽寫人教版五年級上冊《新型玻璃》的生字中，聽寫完"廢水"時叫學(xué)生接著寫"浪費(fèi)、肺部"兩個詞（區(qū)分同音字練習(xí)），形聲字是漢字的主要造字形式，因此懂得形聲字的特點(diǎn)，可以幫助我們識記漢字。在聽寫中我經(jīng)常根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)進(jìn)行聽寫練習(xí)。如在聽寫《新型玻璃》的另一個生字"嫌"時，我讓學(xué)生給"嫌"字換個偏旁，組成新字并寫出詞語，如道歉、謙虛、賺錢等。又如在聽寫聽寫人教版五年級上冊第9課《鯨》一課的生字時，我發(fā)現(xiàn)這課的生字表中有四個帶"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），聽寫完文中的這四個生字后，我讓學(xué)生再寫出幾個表示身體部位的帶"月"字旁的字，這樣學(xué)生不僅明白了"月"表示身體一部分的意思，而且復(fù)習(xí)鞏固了同類字。

二、詞語盤點(diǎn)，歸類聽寫。

詞語盤點(diǎn)中"讀讀寫寫"的詞語綜合了一組課文中的常用詞語及課文中要求會寫的生字詞，目的是鞏固所學(xué)詞語，積累詞匯，培養(yǎng)語感。為了繼續(xù)幫助學(xué)生區(qū)別形近字、同音字，也為了豐富學(xué)生詞匯，我在聽寫中經(jīng)常采用歸類的方式報給學(xué)生聽寫。如人教版五年級上冊第四組課文的"讀讀寫寫"，我把分散在"讀讀寫寫"中的"附近、吩咐"、"爭辯、分辨"連在一起報，可以較好的區(qū)分"附與咐"、"辯與辨"，把"銀光閃閃、小心翼翼"這兩個形式相同的詞連在一起報，并要求學(xué)生寫完這兩個詞后再寫出兩個與這兩個詞形式（ABCC）相同的詞，這樣在聽寫中不僅起到了鞏固的作用，還豐富了學(xué)生的詞匯。

三、聽默結(jié)合，詞句整合。

隨著年級的升高，除了改變聽寫的方式，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，以及加強(qiáng)生字詞與文章內(nèi)容聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)人教版五年級《圓明園的毀滅》的生字時，我讓學(xué)生回憶昔日的圓明園是一座怎樣的園林，文中用了哪幾個詞語來形容？請在本子上寫出。（皇家園林、玲瓏剔透、建筑宏偉、瑰寶）侵略者又是怎樣毀滅圓明園的呢？文中的生字中有哪些詞寫出了侵略者的野蠻行徑？請寫出來。（統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、灰燼）這樣在語境中聽寫，既復(fù)習(xí)了生字，又回顧了課文內(nèi)容，一舉兩得，讓聽寫更有實(shí)效。又如在教學(xué)人教版六年級上冊《桃花心木》一文時，一上課就讓學(xué)生聽寫文中揭示文章道理的句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。聽寫完后講讀課文圍繞這句話中的"不確定"進(jìn)行，將聽寫與新授相結(jié)合，讓聽寫不顯得孤單，也無意間地向?qū)W生滲透了學(xué)會抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解課文的閱讀方法。

四、聽寫結(jié)合，拋磚引玉。