兒童智力故事精選(九篇)

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第1篇：兒童智力故事范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組23例，男16例，女7例。年齡3-10歲，均為玩?；蛐凶叩故軅Ｉ熘毙?6例，屈曲型7例，均為閉合骨折。傷后至手術(shù)時(shí)間：24h內(nèi)者13例，3-7 d者10例。

1.2 手術(shù)方法

采用氯胺酮麻醉，上止血。取肘外側(cè)入路[1]，骨膜下剝離，顯露骨折斷端，清除骨折端凝血塊并牽開嵌壓于骨折端的軟組織；術(shù)者與助手先持續(xù)輕柔的牽引糾正骨折前后重疊移位，再糾正側(cè)方和旋轉(zhuǎn)移位；骨折端復(fù)位時(shí)遵循橈側(cè)嵌插、尺側(cè)稍分離、尺偏型矯枉過(guò)正或輕度橈偏、橈偏型不矯枉過(guò)正的原則[2]。復(fù)位時(shí)配合左手食指和拇指夾持、推頂作用，并觸摸尺骨鷹嘴窩和冠狀窩判定復(fù)位準(zhǔn)確的情況后，伸屈活動(dòng)肘關(guān)節(jié)觀察恢復(fù)提攜角后，利用左手拇指及其他各指推頂穩(wěn)定維持骨折，持電鉆克氏針從外上髁斜行45°向內(nèi)上方鉆入直徑1.5-1.8 mm的克氏針，使針尖穿出對(duì)側(cè)近端骨皮質(zhì)約3 mm左右，內(nèi)上髁穿針時(shí)注意觸摸，避開尺神經(jīng)溝，依照前法交叉鉆入克氏針至對(duì)側(cè)皮質(zhì)，伸屈肘關(guān)節(jié)，檢查肘關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況及骨折部位穩(wěn)定性，必要時(shí)可于外髁處再加一枚克氏針。直徑2.0mm鉆頭于骨折近端外側(cè)距骨折線2cm處前后方向鉆孔，穿入一根一號(hào)強(qiáng)生愛(ài)惜康產(chǎn)品PDS-Ⅱ可吸收線，8字繞過(guò)外側(cè)克氏針針尾加壓固定，再次伸屈肘關(guān)節(jié)無(wú)異常后，剪斷克氏針多余部分，針尾折彎留置皮下，注意內(nèi)上髁折彎的針尾對(duì)尺神經(jīng)的嵌壓，放松止血帶，確定無(wú)搏動(dòng)性出血，橈動(dòng)脈搏動(dòng)良好，沖洗傷口，逐層關(guān)閉切口。石膏托固定于屈肘100位。

1.3 術(shù)后處理

術(shù)后使用抗生素3-5d預(yù)防感染，適當(dāng)脫水消腫處理，石膏托固定于屈肘100位。早期開始右手右肩主動(dòng)功能鍛煉，兩周后拆除石膏，行肘關(guān)節(jié)主被動(dòng)屈伸鍛煉。術(shù)后8-10周攝片檢查骨折愈合后拔除克氏針。

2 結(jié)果

所有病例均達(dá)解剖復(fù)位或近解剖復(fù)位，切口均一期愈合。5例于三周后出現(xiàn)釘尾外露，給與拔除外露鋼針。所有患者均獲隨訪，隨訪時(shí)間6-18個(gè)月，平均10個(gè)月。

所有病例骨折均一期愈合，根據(jù)李稔生等[3]肘關(guān)節(jié)術(shù)后功能評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定療效。優(yōu):肘屈伸受限＜10°，肘內(nèi)翻＜5°。良：肘屈伸受限10°～20°，肘內(nèi)翻6°～10°?？桑褐馇焓芟?1°～30°，肘內(nèi)翻11°～15°。差：肘屈伸受限＞30°，肘內(nèi)翻＞15°。 轉(zhuǎn)貼于

本組結(jié)果：優(yōu)18例，良4例，可1例，優(yōu)良率95.6%。無(wú)一例出現(xiàn)骨折再移位和尺神經(jīng)損傷。

3 討論

兒童肱骨髁上骨折對(duì)無(wú)移位或移位輕、患肢腫 脹輕者可行手法復(fù)位，小夾板或石膏外固定，但對(duì)于嚴(yán)重移位、腫脹明顯或伴有神經(jīng)損傷的肱骨髁上骨折采用切開復(fù)位內(nèi)固定是必要的，不主張多次手法復(fù)位，不僅患兒痛苦大，更加重局部軟組織的損傷，增加肘關(guān)節(jié)功能障礙的風(fēng)險(xiǎn)。手術(shù)時(shí)機(jī)應(yīng)避開腫脹高峰期，腫脹重者須抬高患肢懸吊牽引，加強(qiáng)脫水治療，待腫脹減輕后再手術(shù)[4]。

目前，兒童肱骨髁上骨折內(nèi)固定以交叉克氏針較為常用。楊勇等[5]報(bào)道，通過(guò)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了改良張力帶固定效果明顯優(yōu)于交叉克氏針，其穩(wěn)定性能滿足術(shù)后早期主動(dòng)活動(dòng)肘關(guān)節(jié)的生物力學(xué)需要。連洪凱[6]等證實(shí)克氏針張力帶固定牢靠，并觀察到應(yīng)用張力帶后由于外側(cè)加壓，使內(nèi)側(cè)稍有分離，糾正壓縮缺損，防止肘內(nèi)翻，可有效避免肢體重力及前臂旋轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的肘內(nèi)翻的發(fā)生。作者認(rèn)為：克氏針張力帶內(nèi)固定符合肘關(guān)節(jié)生物力學(xué)要求，能早期進(jìn)行關(guān)節(jié)功能鍛煉，是較理想的方法。但二次手術(shù)取出鋼絲時(shí)的創(chuàng)傷較大。采用可吸收線代替鋼絲，免除二次取出，留于皮下的克氏針可局麻下輕易取出，減少了二次手術(shù)的創(chuàng)傷。可吸收線為愛(ài)惜康產(chǎn)品PDS-Ⅱ，其強(qiáng)度是同直徑普通縫線的2.5倍，雙股PDS-Ⅱ線其強(qiáng)度為普通縫線的5倍。術(shù)后4度為始強(qiáng)度的75%，6周為50%［7］，可達(dá)到骨折固定的要求。顯然，生物可吸收張力帶可為病人早期功能鍛煉提供足夠的強(qiáng)度。隨著骨折的逐漸愈合，骨的自身強(qiáng)度不斷增加，而可吸收線逐漸被降解吸收，從時(shí)間上可完全滿足骨折愈合過(guò)程。

因此，交叉克氏針加可吸收線張力帶內(nèi)固定既實(shí)現(xiàn)了內(nèi)固定的穩(wěn)定性，有利于骨折端的加壓，促進(jìn)骨折愈合，防止肘內(nèi)翻的發(fā)生，又減少了二次手術(shù)的創(chuàng)傷，是一種治療兒童肱骨髁上骨折較為理想的方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胥少汀.實(shí)用骨科學(xué)[M]．3版.北京：人民軍醫(yī)出版社，2006：424.

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[3]李稔生，陸裕樸．肱骨髁上骨折的治療[J]．中華骨科雜志，1982(5)：264-267.

[4]鐘澤蒞，譚倫.小切口外側(cè)入路交叉克氏針治療兒童移位肱骨髁上骨折[J]．四川醫(yī)學(xué)，2007(10)：1158.

[5]楊勇，王建華，邵斌等.改良張力帶鋼絲治療肱骨髁上骨折的生物力學(xué)研究及其應(yīng)用[J]．中華骨科雜志，2002.22(1)：36.

第2篇：兒童智力故事范文

——以二年級(jí)師生共讀童話故事《木偶奇遇記》為例 【摘要】

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和素質(zhì)能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力、提高思維深度及廣度。

【關(guān)鍵詞】

  閱讀游戲；“林-樹”課程；拓展思維；發(fā)展性評(píng)價(jià)

【前言】

“閱讀游戲”，即通過(guò)小組合作、社群學(xué)習(xí)的形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展的人人參與，交互合作的，具有趣味的閱讀“教與學(xué)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)有趣的、形式多樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀，學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣，不斷提升自主閱讀、自我評(píng)價(jià)的能力。[1]低年段的兒童知覺(jué)的意識(shí)性和目的性都在逐步發(fā)展，在閱讀的時(shí)候更傾向于淺顯易懂，情節(jié)精彩，趣味性強(qiáng)的童話故事。成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中提出：教師需要走近兒童， 耐心地站在孩子的立場(chǎng)、從孩子的角度出發(fā)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。閱讀過(guò)程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力。本學(xué)期，圍繞我校“林-樹課程”的實(shí)施要求，我們以《木偶奇遇記》作為年級(jí)組的師生共讀書目，并將其作為期末課程，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，與故事人物親密交流，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

一、共選適切讀物，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

低年段的學(xué)生注意力保持時(shí)間較短，容易分散，因此選取的讀物要具有吸引力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，形象性思維仍占據(jù)主體地位，他們還無(wú)法快速習(xí)得閱讀方法。因此教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)需本著“游戲精神”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生既樂(lè)讀也會(huì)讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在活動(dòng)開始之前，教師給學(xué)生提供了多本童話故事，進(jìn)行了作者創(chuàng)作背景、故事情節(jié)簡(jiǎn)介，組織學(xué)生投票表決，根據(jù)表決結(jié)果，最終選擇了《木偶奇遇記》為本學(xué)期共讀書目。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·克洛所著，其作品以想象夸張、情節(jié)生動(dòng)而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張幽默的語(yǔ)言，離奇曲折的故事情節(jié)，緊緊吸引了低年段學(xué)生的眼球。閱讀活動(dòng)中的主人翁姿態(tài)將有助于激勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。

設(shè)計(jì)閱讀游戲，提升閱讀情趣 英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)編程一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則。”學(xué)生在課程中是主要的參與者，如何激發(fā)他們的閱讀情趣，使其樂(lè)讀、會(huì)讀顯得尤為重要。因此，在本期師生共讀課程中，我們充分考慮到了兒童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀游戲的開發(fā)。

1.好詞佳句對(duì)對(duì)碰

“佳句對(duì)對(duì)碰”，是一個(gè)佳句摘抄的游戲。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。低年段的學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握占據(jù)重要地位。在學(xué)習(xí)閱讀方法的時(shí)候，我們將策略的教授放在重要位置。二年級(jí)課外閱讀要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，能主動(dòng)積累優(yōu)美詞句。讀書筆記是讀和想的產(chǎn)物，把那些最好的、最精彩的、對(duì)自己最有用的部分記下來(lái)，可以加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，使閱讀更加深入，提高閱讀的效率。[3]

在本次課程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)筆記樣式，發(fā)揮自己的繪畫優(yōu)勢(shì)，給讀書筆記“添磚加瓦”。本期共讀書目《木偶奇遇記》的讀書筆記共計(jì)五份，學(xué)生完成后自主將筆記裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)封面封底（如圖）。

2.我是小小漫畫家

部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的語(yǔ)文園地中有看圖講故事漫畫《父與子》，學(xué)生已逐漸了解多幅畫面連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件的發(fā)展過(guò)程，并且已習(xí)得一系列觀察漫畫及講漫畫故事的方法。本次課程中，我們及時(shí)把握住了這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，選取自己感興趣的章節(jié)，根據(jù)情節(jié)來(lái)畫漫畫。看似簡(jiǎn)單的繪畫過(guò)程，實(shí)則會(huì)讓學(xué)生的復(fù)述、表達(dá)能力得到很大的鍛煉。 3.英雄人物榜

精彩的故事情節(jié)離不開正反人物的演繹。《木偶奇遇記》中人物的形象生動(dòng)，每個(gè)人物在豐富精彩的寓言故事中活靈活現(xiàn)。低年段的學(xué)生在讀這么生活的故事時(shí)會(huì)人物的正反會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。例如故事中仙女和杰佩托，是很明顯的正面人物。他們真誠(chéng)善良、忠厚老實(shí)。而狐貍和狼是反面人物，做了不少壞事。而正面人物的品格及其英雄事跡時(shí)有典型的教育意義的。因此我們讓學(xué)生們把他們所知道的關(guān)于這個(gè)故事中的正面人物的信息和細(xì)節(jié)畫出來(lái)，然后完成一張“英雄人物榜”。任務(wù)完成后，班級(jí)里組織了一次以“我要做英雄”的主題討論。學(xué)生講述著眼中的英雄人物，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。更有學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)生活，積極闡述如何規(guī)范自己的言行，像《木偶奇遇記》中的杰佩托一樣，做一個(gè)正直善良的人。在此過(guò)程中，學(xué)生的得到更多正能量的啟迪。

4.游戲棋盤步步為營(yíng)

閱讀的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的更多的是情節(jié)是否生動(dòng)，插圖是否精彩，而故事中蘊(yùn)含的道理則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)及體會(huì)。但這不是一個(gè)機(jī)械式單線授受的過(guò)程。部編版二年級(jí)上冊(cè)的《道德與法治》中有一課指導(dǎo)學(xué)生做游戲棋盤。對(duì)此，我們進(jìn)行了學(xué)科整合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照飛行棋來(lái)做做《木偶奇遇記》的道德棋盤，即以匹諾曹的行為對(duì)錯(cuò)來(lái)設(shè)計(jì)骰子的六個(gè)面，擲到正確的行為即前進(jìn)相應(yīng)棋格數(shù)，錯(cuò)誤行為即后退相應(yīng)棋格數(shù)（如圖）。

除以上游戲活動(dòng)外，結(jié)合低年段兒童的認(rèn)知接受特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)人物書簽、故事接龍等閱讀游戲，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，增加積累、理解故事情節(jié)、增強(qiáng)是非觀念，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過(guò)程中獲得有效的閱讀方法和良好的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)低年段兒童的閱讀興趣并讓激發(fā)其主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的愿望。

搭建分享平臺(tái)，拓展思維深度 在游戲中獲得閱讀的體驗(yàn)和能力，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是一種活潑有趣的教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合的形式，它有清晰的、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并致力于提升學(xué)生的綜合能力。因此，在讀完《木偶奇遇記》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一定的拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的《木偶奇遇記》。在此過(guò)程中獲得閱讀能力的遷移、閱讀思維的拓展。

1.分組演出，提升綜合能力

在本期課程的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在游戲情境中學(xué)生很樂(lè)于進(jìn)行閱讀思考。由于低年段的兒童形象直觀思維比較強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸開始發(fā)展。因此，當(dāng)閱讀完整本書后，我們?cè)O(shè)計(jì)了演情景劇的環(huán)節(jié)。每班分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。這一過(guò)程使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大提升。具體表現(xiàn)在：加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過(guò)故事的加工創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的想象力；準(zhǔn)備過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過(guò)表演能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在小組合作產(chǎn)生分歧時(shí)，通過(guò)自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的合作及集體意識(shí)。

 

積極辯論，明辨是非觀念 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)書本中的知識(shí)往往深信不疑，缺乏獨(dú)立的思考。對(duì)于《木偶奇遇記》的主人公匹諾曹，低年段的學(xué)生會(huì)片面對(duì)他定性為頑劣不堪、不愛(ài)學(xué)習(xí)等。然而故事中的匹諾曹經(jīng)過(guò)一系列的奇遇，最后變成了一個(gè)懂事、聽話的孩子。為了提高學(xué)生的批判性思維，增加思維厚度，我們開展了以“我心中的匹諾曹”為主題的辯論會(huì)。在這過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注匹諾曹內(nèi)心世界的成長(zhǎng)，帶著辯證的思維去評(píng)價(jià)匹諾曹，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改；通過(guò)學(xué)習(xí)能讓自己變得更加聰慧的道理。通過(guò)對(duì)匹諾曹性格的多元解讀，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，變得更加深刻。閱讀活動(dòng)的拓展，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元積累。學(xué)生通過(guò)分享交流，讓智慧的火花得以碰撞，閱讀能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.吸納思考，優(yōu)化視野結(jié)構(gòu)

有效的閱讀是一個(gè)先“讀薄”再“讀厚”的過(guò)程。由《木偶奇遇記》改編的電影、音頻資源較多，我們鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同版本的資源進(jìn)行分享。通過(guò)觀看多版本的電影動(dòng)漫、聽故事等，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的版本及原因。通過(guò)這一吸納思考的過(guò)程，使得學(xué)生的視野得到拓展，也在學(xué)生心里埋下一顆比較思維的種子。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、整體的、綜言、故事，向往美好的情景，對(duì)感興趣的人物和時(shí)間有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”本次師生共讀《木偶奇遇記》課程，過(guò)程中始終以學(xué)生為中心，基于學(xué)生身心發(fā)展及年段特點(diǎn)，開展多元閱讀游戲。這不僅讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到進(jìn)一步提升，更讓學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀。

4.量化評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué).而閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們重點(diǎn)關(guān)注了量化評(píng)定細(xì)則，使評(píng)價(jià)主體多元化。為了確保在評(píng)價(jià)過(guò)程中有據(jù)可依，我們?cè)诿宽?xiàng)活動(dòng)開展前對(duì)評(píng)定細(xì)則進(jìn)行了量化（如圖）。學(xué)生根據(jù)評(píng)定細(xì)則完成相應(yīng)任務(wù)，能提高完成的質(zhì)量，也在一種有效的自我監(jiān)督。

 

 

 

在課程尾聲，我們根據(jù)評(píng)分表授予了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“會(huì)講故事的匹諾曹”“會(huì)畫畫的匹諾曹”“會(huì)積累的匹諾曹”“會(huì)表演的匹諾曹”等多項(xiàng)榮譽(yù)。除單項(xiàng)獎(jiǎng)外，我們還設(shè)置了綜合獎(jiǎng)，根據(jù)綜合等級(jí)評(píng)選出十五位“全面發(fā)展的匹諾曹”。通過(guò)評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生本次課程的成果得到了展示和肯定，也體現(xiàn)了課程的完整性。

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異。關(guān)注閱讀活動(dòng)過(guò)程中的生成。此外，在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)將師生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”“閱讀淺近的童話、寓，變得更加深刻。

 

參考文獻(xiàn)

孫丹.小學(xué)語(yǔ)文“悅讀”游戲的開發(fā)和實(shí)施策略的研究[D] [2] 陳迎朔.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的游戲策略研究》[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2017.10

 

第3篇：兒童智力故事范文

怎么開發(fā)兒童智力寶寶長(zhǎng)大了聰不聰明,其實(shí)從小的時(shí)候其最好就開始鍛煉，下面就是小編給大家?guī)?lái)的如何開發(fā)兒童的智力的方法，希望能幫助到大家!

如何開發(fā)兒童的智力

(一)豐富知識(shí)，開拓眼界

智育包括發(fā)展智力,掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí)，機(jī)械地背，容易抑制學(xué)生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來(lái)發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒(méi)絲毫的價(jià)值。

因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識(shí)的關(guān)系。是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識(shí)的過(guò)程，智力就成為無(wú)源之水、無(wú)草之木。例如，狼孩，因沒(méi)有掌握人類知識(shí)的過(guò)程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。

又例如一對(duì)雙生子，出生后不久，一個(gè)生活在密林中，一個(gè)生活在大城市。他們長(zhǎng)至四歲左右時(shí)，林區(qū)的孩子來(lái)到城市，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差，因?yàn)榱謪^(qū)的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面，方法是否得當(dāng)。

如果僅僅引導(dǎo)兒童(學(xué)生)片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，而忽視其他方面的知識(shí)，則不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，甚至?xí)恋K智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會(huì)了加、減、乘、除及乘方、開方運(yùn)算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。

因?yàn)檫@是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的熟練運(yùn)算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對(duì)一個(gè)6歲的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以說(shuō)明這一點(diǎn)。

他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運(yùn)算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計(jì)算速度很快，超過(guò)具有大專程度的人，但給他一張同年級(jí)學(xué)生其末考試卷，其答卷速度和同年級(jí)的優(yōu)等生差不多。對(duì)他進(jìn)行記憶廣度、圖形知識(shí)、智力游戲等測(cè)驗(yàn)，成績(jī)和同齡兒童基本一樣。綜合各項(xiàng)指標(biāo)說(shuō)明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。

由此可見(jiàn)這種訓(xùn)練對(duì)智力有好處，但長(zhǎng)期停留在這一點(diǎn)上，不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，而且會(huì)形成智力發(fā)展的障礙。如有一個(gè)11歲男孩子隨時(shí)給他1880～1950年時(shí)期的任何一天，他能立即說(shuō)出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說(shuō)出答數(shù)。但他的一般知識(shí)卻不如同齡兒童，許多詩(shī)句倒背如流但不知意思，他不能進(jìn)行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

另外傳授知識(shí)不得法，也會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。當(dāng)然，練習(xí)甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，引起智力的量變和質(zhì)變。

智力和知識(shí)截然不同。不能以掌握知識(shí)多少作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來(lái)計(jì)算,有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計(jì)算，有的孩子利用實(shí)物符號(hào)計(jì)算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

智力的形成比知識(shí)的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識(shí)技能完全是后天學(xué)習(xí)獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時(shí)期停止。有的認(rèn)為16歲是頂峰，有的則認(rèn)為可達(dá)30歲。知識(shí)的掌握是無(wú)限制的，智力發(fā)展停止了，知識(shí)可在智力停止發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識(shí)是可以傳授的。

(二)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動(dòng)的發(fā)展。沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展，就沒(méi)有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1～6歲的兒童是口頭語(yǔ)言逐漸發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。如法國(guó)的法學(xué)家威特、大詩(shī)人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語(yǔ)言訓(xùn)練的，在此基礎(chǔ)上啟迪智慧，后來(lái)才成了不平凡的人。

(三)利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧

音樂(lè)、美術(shù)、故事都是具體形象的教育，它生動(dòng)、活潑、有趣。孩子喜愛(ài)它們，它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。

(四)游戲是兒童智力開發(fā)的手段

游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。

(五)勤用腦、會(huì)用腦

人腦是人的心理器官，是智慧的物質(zhì)基礎(chǔ)，智慧與心理不能自然產(chǎn)生，需人堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。大腦皮質(zhì)細(xì)胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細(xì)胞往往構(gòu)成好似“0”形的神經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當(dāng)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系，腦就通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)體系實(shí)現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學(xué)習(xí)，實(shí)踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強(qiáng)化和鞏固

兒期智力發(fā)育的特點(diǎn)

根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的研究，2至6歲是兒童前運(yùn)算思維發(fā)展階段，具有如下特點(diǎn)：

1.符號(hào)思維：用一個(gè)物體代替另一個(gè)物體

孩子把礦泉水瓶貼到臉上，假裝給媽媽打電話，這是用礦泉水瓶替代了手機(jī)。這種行為就是最基礎(chǔ)的符號(hào)思維，是兒童思維能力的一個(gè)革命性演變，進(jìn)而將實(shí)現(xiàn)用文字替代具體事物。

2.守恒

一塊正方形的橡皮泥，當(dāng)把它捏成圓形，孩子認(rèn)為橡皮泥的大小改變了。皮亞杰認(rèn)為在幼兒期兒童無(wú)法理解守恒，即正方形的橡皮泥和圓形的橡皮泥只是改變了形狀，而體積并未改變。

3.泛靈論

孩子會(huì)對(duì)布娃娃說(shuō)話，這是因?yàn)楹⒆诱J(rèn)為布娃娃是有生命的，不僅是布娃娃，幼兒期的孩子認(rèn)為所有物體都是有生命的，這就是泛靈論。

4.詞語(yǔ)、文化和數(shù)學(xué)

1個(gè)西瓜，2個(gè)蘋果……這時(shí)的孩子開始記錄數(shù)字，進(jìn)而開始理解時(shí)間，知道晚上8點(diǎn)要睡覺(jué)，早上7點(diǎn)要起床，再進(jìn)一步理解順序，跑在最前面的人是第一名，跑在最后面的是最后一名。

如何開發(fā)兒童智力

01

配對(duì)游戲

孩子1歲半時(shí)就可玩配對(duì)游戲了：攤開幾張字母卡，讓孩子將2張相同的字母卡配對(duì)。如果孩子把外形相近的2個(gè)不同的字母混淆，大人可在糾正的同時(shí)形象地指出它們的區(qū)別。如，在解釋字母B時(shí)可將其描繪成寶寶的一只耳朵。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，逐漸將配對(duì)游戲發(fā)展為“歸類游戲”。如：可要求2周歲左右的孩子將不同姿勢(shì)的同一種動(dòng)物的圖片配成一對(duì)。

02

觀察云朵

在晴朗的天氣里，帶孩子觀察天上的云朵，啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。日本人普遍認(rèn)為，這是最簡(jiǎn)便的利用大自然鍛煉兒童右腦的好方法。

03

仰望星空

孩子仰望星空，講述“牛郎織女”類的神話傳說(shuō)，同時(shí)還可以要求孩子張開想像的翅膀，自己編織有關(guān)月亮或星星的故事。專家認(rèn)為，想像本身就是一種“右腦體操”。

04

以小猜大

遮住孩子熟悉的動(dòng)、植物圖片的大部分，讓孩子猜測(cè)這是什么動(dòng)物或植物。這有助于提高幼兒的推斷能力。

05

多用左側(cè)

由于身體左側(cè)部位的活動(dòng)主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦。不妨讓孩子多多訓(xùn)練“左視野”;左耳戴耳機(jī)聽音樂(lè)或故事;有意識(shí)地用左手拿東西、做事等。

06

綜合刺激

視覺(jué)、聽覺(jué)和語(yǔ)言的“綜合刺激”特別有助于開發(fā)孩子的右腦。幼兒園老師常常利用多媒體，在1小時(shí)內(nèi)接連不斷地給孩子看昆蟲、鮮花圖案等，其間穿插兒歌、外語(yǔ)、故事等語(yǔ)言刺激。不過(guò)，“綜合刺激”須分成若干小單元(如每次3分鐘，然后休息1分鐘)，因?yàn)橛變弘y以對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的相同刺激保持興趣。

07

經(jīng)歷新鮮

盡量不要讓孩子老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個(gè)小伙伴玩。送孩子上幼兒園時(shí)不妨有意改變路線，為孩子選擇的圖書不妨種類多些，努力創(chuàng)造條件讓孩子有機(jī)會(huì)結(jié)交各種性格和愛(ài)好的小朋友。新鮮的經(jīng)歷對(duì)激活右腦功能好處多多。

08

重視才藝

培養(yǎng)孩子在棋類、樂(lè)器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝，也是一種積極的開發(fā)右腦的活動(dòng)

第4篇：兒童智力故事范文

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一直都是家長(zhǎng)、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)關(guān)注的話題。在國(guó)外，對(duì)與此相關(guān)問(wèn)題的探討已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，早在上世紀(jì)初就展開了學(xué)術(shù)研究。在我國(guó)，最關(guān)鍵的一個(gè)事實(shí)是每年的高考和中考制度都把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)放在了第一位。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生能否繼續(xù)升學(xué)或深造的唯一參數(shù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教育工作者、家長(zhǎng)以及學(xué)生都投入了相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報(bào)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是多種因素綜合作用的結(jié)果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要受家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面影響。家庭是影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的第一重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的首要基礎(chǔ)就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遺傳因素決定的；同時(shí)，隨著孩子的成長(zhǎng)，父母的培養(yǎng)和教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展又產(chǎn)生了很大的影響，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面起到了決定性的作用。因此，我們更需要對(duì)此做進(jìn)一步研究，從而用于指導(dǎo)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了把握對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，筆者檢索了大量的相關(guān)研究資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今對(duì)于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的因素所做的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面:（1）學(xué)生的智商及其影響因素。（2）關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究：①將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析；②將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的心理健康程度進(jìn)行相關(guān)分析，探討對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。（3）也有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，來(lái)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

1對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究

學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排列比較，結(jié)合教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出定位,分為諸如好、中、差等數(shù)個(gè)等級(jí)。研究對(duì)象包括小學(xué)生、初中生、高中生及其他類型的學(xué)生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在性別上的差異，女生優(yōu)于男生，小學(xué)生在這一方面則無(wú)明顯差異；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)成績(jī)間的差異無(wú)顯著性。但有文獻(xiàn)報(bào)道［1,2］，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的智商存在差異,獨(dú)生子女的智商明顯高于非獨(dú)生子女的智商；單親子女與非單親子女學(xué)習(xí)成績(jī)間的差異有顯著性，單親子女學(xué)習(xí)成績(jī)低于非單親子女［3］。

2影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素

近年來(lái)，諸多學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生智商學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)就是學(xué)生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會(huì)用智商來(lái)進(jìn)行衡量，在對(duì)智商進(jìn)行調(diào)查時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要的研究對(duì)象是嬰幼兒和小學(xué)生。兒童的智力因素是影響兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，進(jìn)一步對(duì)智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀組在智力水平上有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是流體智力水平對(duì)優(yōu)秀兒童起關(guān)鍵作用。流體智力較少依賴于文化和知識(shí)，而取決于個(gè)人的稟賦，先天的智力潛能是其獲得優(yōu)秀成績(jī)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行嬰幼兒智商調(diào)查研究時(shí)，能夠采集到數(shù)據(jù)的機(jī)構(gòu)主要是幼兒園以及婦幼保健院，這兩類機(jī)構(gòu)較易獲得研究的樣本和數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)采取的研究方法是:一方面，在醫(yī)師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，使用智力量表對(duì)研究對(duì)象的智商進(jìn)行測(cè)試，所使用的智力量表主要包括《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》、《希內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)》、《Wechsler學(xué)齡前兒童智力量表》等。另一方面，獲得研究對(duì)象的個(gè)人以及家庭相關(guān)資料，接下來(lái)采用單因素分析，對(duì)有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素再采用多元逐步回歸分析，從而篩選出影響兒童智力發(fā)育的主要因素。對(duì)嬰幼兒智商的分析顯示，我國(guó)嬰幼兒的智商呈正態(tài)分布，符合智力發(fā)育規(guī)律。但有研究顯示，我國(guó)兒童智商中上者明顯多于智商中下者，男女之間智商差別無(wú)顯著性。而不同年齡組兒童智商各不相同，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其智商值逐漸增加。兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān)，包括父母的文化程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式等。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學(xué)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幼兒智力就越高。不同學(xué)校和師資水平、教學(xué)方法可影響兒童的智力水平，教育設(shè)施優(yōu)越、教學(xué)方法先進(jìn)、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展。父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)展也有影響,父母從事相對(duì)穩(wěn)定的工作，生活時(shí)間相對(duì)規(guī)律，有一定的業(yè)余時(shí)間，就擁有較多的時(shí)間能夠和家人在一起，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社交環(huán)境，反之則對(duì)孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面作用。與嬰幼兒相比，針對(duì)小學(xué)生的研究相對(duì)較多，同時(shí)也有一部分是關(guān)于初中學(xué)生的研究。各年級(jí)學(xué)生的智商也呈正態(tài)分布，年齡因素在言語(yǔ)智商方面有一定的顯著性，而性別因素在操作智商方面有一定的顯著性。同時(shí)，環(huán)境是影響學(xué)生智商發(fā)育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進(jìn)中小學(xué)生的智力發(fā)育，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。值得一提的是，在對(duì)中小學(xué)生的研究中開始出現(xiàn)了對(duì)智力低下兒童的研究。武桂玲等所做的研究發(fā)現(xiàn)，兒童智力的遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的前提，生活環(huán)境和教育是智力發(fā)展的決定性因素。父母教育方式的不一致性，學(xué)前未經(jīng)過(guò)講故事能力訓(xùn)練，生活無(wú)規(guī)律和母親文化程度低是造成兒童智商偏低的主要家庭因素。同時(shí)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的智力水平也有差別，獨(dú)生子女的智力水平總體來(lái)說(shuō)優(yōu)于非獨(dú)生子女，主要原因可能是獨(dú)生子女在遺傳、環(huán)境教育等方面相對(duì)存在著優(yōu)勢(shì)。另有研究顯示，總體上反映數(shù)的概念、知識(shí)興趣范圍、想象力和抓住線索能力等智商分項(xiàng)對(duì)兒童智商影響較大，而反映抽象、概括能力和社會(huì)適應(yīng)、道德判斷能力等智商分項(xiàng)對(duì)兒童智商影響較小。

影響學(xué)生智商的社會(huì)因素主要是由學(xué)校提供。有研究表明，師范學(xué)校學(xué)生智力水平與普通學(xué)校學(xué)生智力水平有明顯差異，師范學(xué)校學(xué)生的VIQ和FIQ明顯高于普通學(xué)校的中學(xué)生，這充分說(shuō)明環(huán)境是影響學(xué)生智力發(fā)育的重要因素。

2.2學(xué)生個(gè)體的其他因素除智力因素外，學(xué)生個(gè)體能夠影響學(xué)業(yè)成績(jī)的其他因素包括學(xué)生人格、讀書態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生人格中的合群性(A)、聰慧性(B)、獨(dú)立性(Q2)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)；興奮性(F)、世故性(N)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；兒童行為問(wèn)題總分與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生的讀書態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的兩個(gè)重要因素。學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)；學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)的間接反映，良好的學(xué)習(xí)方式十分有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)有調(diào)查也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與性別相關(guān)，女生優(yōu)于男生。

2.3家庭因素家庭環(huán)境中首要的因素是父母的教養(yǎng)方式。在這一問(wèn)題上，不同的學(xué)者采取了不同的研究方法，研究對(duì)象也有一定的差別。在統(tǒng)計(jì)父母的教養(yǎng)方式方面的數(shù)據(jù)時(shí)，所采用的主要的方法是問(wèn)卷法，使用國(guó)內(nèi)外信度和效度都較高的問(wèn)卷，如《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)》。在對(duì)父母的教養(yǎng)方式作出評(píng)價(jià)后，將其與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析顯示，父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。優(yōu)差生的父母教育方式有顯著性差異。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生父母多采用情感溫暖、理解的教育方式；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生父母用嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)、過(guò)分干涉的教育方式較多。即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的情感溫暖、善于理解的教育方式呈正相關(guān)，與父母的拒絕、否認(rèn)，嚴(yán)厲、懲罰的教育方式呈負(fù)相關(guān)。父母不良的教育方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的危險(xiǎn)因素之一。父母的文化程度較高的子女學(xué)習(xí)成績(jī)也較高，母親的文化程度在影響子女的學(xué)習(xí)成績(jī)中占重要位置［3］。研究還進(jìn)一步顯示，不僅在遺傳方面，而且在兒童后天培養(yǎng)中，母親智商都對(duì)兒童智商起著關(guān)鍵的作用。

生活水平也是影響學(xué)生智力水平進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，通過(guò)對(duì)濟(jì)南市學(xué)齡兒童的調(diào)查顯示，若學(xué)生的生活水平較好，父母文化程度較高，則其智商水平較高；若學(xué)生生活水平較低，父母為工人階層和個(gè)體商販較多，則其智商較低，而智商與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。

第5篇：兒童智力故事范文

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育中不只是簡(jiǎn)單的聽聽，要科學(xué)地選擇音樂(lè)的素材與教育的方式方法。有效地調(diào)節(jié)他們的興趣與專注度，真正地能聽進(jìn)去、感受到、參與了音樂(lè)的完美過(guò)程。

一、多種感官協(xié)調(diào)，使音樂(lè)教育不是獨(dú)立的教育

有些歌曲形象鮮明、生動(dòng)、呼之欲出，具有很強(qiáng)的視覺(jué)聯(lián)想效果，因此比較適合用繪畫手段反映歌曲的表達(dá)內(nèi)容，輔助教學(xué)。比如《小小牽牛花》、《八只小鴨》、《春來(lái)了》的教學(xué)，讓兒童聽、畫，根據(jù)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容加入自己的想象畫出來(lái)，使兒童不只是聽了還動(dòng)手畫了，加強(qiáng)了對(duì)歌曲的理解。幼兒可以通過(guò)線條、色彩等簡(jiǎn)筆形式表達(dá)出自己對(duì)歌曲的理解。

二、用表演伴隨音樂(lè)開發(fā)幼兒的豐富想象力

還有很多兒童的歌曲可以有動(dòng)作的參與，會(huì)極大地提高幼兒歌唱的興趣，鼓勵(lì)幼兒從實(shí)際的音樂(lè)中獲得節(jié)奏的印象、經(jīng)驗(yàn)、逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感受，使節(jié)奏活在身體里。這一過(guò)程要結(jié)合各種活動(dòng)形式。比如《跳繩歌》、《數(shù)鴨子》等，讓兒童在聽歌曲的同時(shí)去表演更好地對(duì)歌曲進(jìn)行理解表達(dá)。因?yàn)閻?ài)動(dòng)是兒童的天性，那么在音樂(lè)中去動(dòng)，可以更好地讓兒童動(dòng)的有節(jié)奏、有美感，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。

三、把音樂(lè)變成故事與童話，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造

音樂(lè)的歌詞有的就是在述說(shuō)一個(gè)故事，老師可根據(jù)歌詞把歌曲改編成故事或童話，讓幼兒在聽故事中想象，加強(qiáng)幼兒的記憶與理解。比如《刺猬背瓜》、《敢問(wèn)路在何方》等。這樣就把學(xué)生感到枯燥的音樂(lè)變成了感興趣的兒童文學(xué)了。也可以讓幼兒自己試著說(shuō)說(shuō)對(duì)歌詞的理解，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，逐步到連成故事。

四、充分運(yùn)用輔助手段，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣

第6篇：兒童智力故事范文

幼兒時(shí)期是人類大腦成長(zhǎng)和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，在幼兒時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要密切關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。而美術(shù)教育有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。本文從幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)、作用以及策略三方面來(lái)探討幼兒美術(shù)教育與幼兒成長(zhǎng)。

一、對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，是一種情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向的過(guò)程，是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動(dòng)，對(duì)幼兒能力和發(fā)展具有重要的作用。

幼兒園教育《綱要》中對(duì)美術(shù)部分的闡述：“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和感受。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中的美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能?！?/p>

二、幼兒美術(shù)教育的作用

1.幼兒美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展

幼兒美術(shù)教育把培養(yǎng)全面發(fā)展的、獨(dú)立完整的人作為根本目的，它重視發(fā)展幼兒的感性認(rèn)識(shí)，保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，維護(hù)人與自然之間天然的聯(lián)系。沒(méi)有美術(shù)的教育是不完整的教育。美術(shù)教育在開發(fā)潛能、培育智能，發(fā)展創(chuàng)造力及形成和諧的個(gè)性方面，有著不可估計(jì)的價(jià)值。

2.幼兒美術(shù)教育能夠開發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童智力發(fā)展

著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授認(rèn)為，兒童繪畫可以被當(dāng)作我們檢驗(yàn)兒童智力發(fā)育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過(guò)程中，需要雙手、腦及身體之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的。因此，進(jìn)行幼兒美術(shù)教育能夠很好地發(fā)展幼兒的智力。

3.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時(shí)而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。通過(guò)美術(shù)教育挖掘幼兒的創(chuàng)造力，使每個(gè)幼兒能畫、會(huì)畫、想畫、創(chuàng)造地畫，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)兒童具有重要的作用。培養(yǎng)幼兒的這種創(chuàng)造能力，就有可能使他們成為生活的強(qiáng)者，成為自己未來(lái)和人類美好明天的創(chuàng)造者。

4.幼兒美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的觀察力

在美術(shù)活動(dòng)中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們?cè)诨顒?dòng)中所能表現(xiàn)的是自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的感受。孩子們作畫，通常都是經(jīng)過(guò)觀察以后才進(jìn)行的，要讓孩子們學(xué)著在觀察的基礎(chǔ)上去畫畫。因此，教師要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。而從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，讓他們走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)，這種能力是極其寶貴的，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很大的益處。

5.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的想象力

創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，創(chuàng)造力就無(wú)從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對(duì)于還未涉足社會(huì)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都來(lái)自于想象。洪紅說(shuō)：“沒(méi)有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達(dá)到夢(mèng)想的彼岸?！崩L畫能夠更自由、更直接地表達(dá)出孩子用語(yǔ)言不能表達(dá)的對(duì)外部世界的感覺(jué)和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫過(guò)程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開，變化無(wú)窮。

6.幼兒美術(shù)教育能促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展

幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在操作性強(qiáng)的環(huán)境中，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

7.幼兒美術(shù)教育能夠塑造兒童良好個(gè)性

如今的美術(shù)教育已不是過(guò)去的單純的技能技巧訓(xùn)練，幼兒美術(shù)教育以它獨(dú)特的方式發(fā)揮其發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個(gè)性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動(dòng)、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨(dú)立性。因此，教師可以通過(guò)觀察幼兒美術(shù)作品，去有意識(shí)地誘導(dǎo)、影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。

8.幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的其他作用

美術(shù)教育可以有效地培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，通過(guò)集體作畫讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)繪畫的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以有序地培養(yǎng)孩子的耐心、自我控制的約束能力，調(diào)動(dòng)多種因素激發(fā)孩子的想象能力。美術(shù)教育還可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的健康心理和良好的品德。

三、如何開展幼兒美術(shù)教育

1.創(chuàng)造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以兒童為主體，以教師為主導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造自由表達(dá)，自由探索，自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.用兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式進(jìn)行欣賞活動(dòng)，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.引導(dǎo)并評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在孩子中間多比較，加強(qiáng)孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂(lè)。

5.把多媒體技術(shù)引進(jìn)美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)形式。

6.對(duì)兒童的作品多給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在美術(shù)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，欣賞兒童美術(shù)作品，并給于客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)對(duì)世界理解的一種手段，其根本價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，提高兒童對(duì)生活和世界的感悟。作為成人，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行這樣的美術(shù)活動(dòng)，先通過(guò)觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育，真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷秋.美術(shù)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)所起的作用研究[J]美育，2007（07），第118-122頁(yè).

[2]孫麗華.論幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)[J]，新發(fā)現(xiàn)（教學(xué)交流），2008（3），第77頁(yè).

[3]夏素梅.幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]，黑河教育（學(xué)前教育），2008（1）第44頁(yè).

第7篇：兒童智力故事范文

鍛煉五官　人是通過(guò)五官來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。孩子的視、聽、嗅、味、觸覺(jué)愈發(fā)達(dá)，認(rèn)識(shí)世界的能力就愈發(fā)展。因此，要盡早給嬰兒提供聲音、形狀、顏色、氣味等各種刺激。一般來(lái)說(shuō)，可以為一、二個(gè)月的嬰兒多創(chuàng)造昕、看、摸的機(jī)會(huì)；給三個(gè)月以上的嬰兒每天聽2、3分鐘柔和的音樂(lè)，并在每月變動(dòng)一次樂(lè)曲，逐漸延長(zhǎng)聽音樂(lè)的時(shí)間(視嬰兒興趣而定，最長(zhǎng)可達(dá)10分鐘)，可隨樂(lè)曲節(jié)拍搖動(dòng)孩子的雙手或身體。要有計(jì)劃的讓嬰兒看不同顏色的東西，抓摸發(fā)響的玩具，注視東西的移動(dòng)，以訓(xùn)練嬰兒感覺(jué)的靈活性。還可以在墻上貼些圖畫，指點(diǎn)讓孩子認(rèn)識(shí)，然后只講東西的名稱由孩子看或指出。

訓(xùn)練動(dòng)作 嬰兒的神經(jīng)，肌肉、骨骼是按從頭到腳、從內(nèi)向外的順序逐步成熟的，因而動(dòng)作的發(fā)展也是有規(guī)律的。從抬頭、翻身、坐、爬、站到走、蹲、跑、跳，從無(wú)目的地?fù)]動(dòng)手臂、抓握、拇指與食指配合的拿東西到學(xué)會(huì)用匙、端碗、推車、握筆，每一新動(dòng)作的掌握都在智力發(fā)展上前進(jìn)一步。

父母不能抑制孩子好動(dòng)的天性，而是要略為提前地為孩子各種活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。從嬰兒一個(gè)多月起就可以讓孩子握住成人的拇指，成人輕握孩子手腕，作兩臂前舉、平舉的動(dòng)作，再握住孩子的兩腳作上舉的動(dòng)作，各二次；五、六個(gè)月的嬰兒，可以讓他抓住成人的手站很短時(shí)間，或作跳躍動(dòng)作，每天練8～5次。孩子會(huì)站以后，讓他扶著東西，推著板凳開始學(xué)移步；會(huì)走以后，可以通過(guò)游戲讓他練習(xí)拍手點(diǎn)頭踏腳，作小雞下蹲啄食、學(xué)小鳥飛等，促進(jìn)手腳協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)。

嬰兒學(xué)動(dòng)作有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，成人不能性急?？梢栽?、4個(gè)月嬰兒的床頭掛一些鮮明或發(fā)響的玩具，引起嬰兒的注意，當(dāng)他偶然用手碰到或抓著了用嘴咬時(shí)，便得到了手指及嘴部觸覺(jué)的興奮，以后一看見(jiàn)東西就想抓，多次抓握的成功，便會(huì)產(chǎn)生有目的地一抓就牢的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作。這種練習(xí)很有意義，從來(lái)很少練習(xí)機(jī)會(huì)的嬰兒可能到8個(gè)月左右還不能眼手協(xié)調(diào)地抓握懸掛著的玩具。走路也是這樣，由于嬰兒體質(zhì)的強(qiáng)弱和練習(xí)機(jī)會(huì)的多寡，獨(dú)立行走的時(shí)間就有早有晚，父母要耐心鼓勵(lì)，用游戲的方法啟發(fā)嬰兒學(xué)走，而不要強(qiáng)迫叱責(zé)。在保證安全、衛(wèi)生的前提下，父母應(yīng)當(dāng)給孩子在陽(yáng)光、空氣下充分自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們爬、走、追、跑，養(yǎng)成活潑的性格。反之，久坐不動(dòng)的嬰兒，手腳遲笨、目光呆滯，容易哭鬧和發(fā)育不良。

盡早教說(shuō)話三個(gè)月的健康嬰兒就開始會(huì)咿呀發(fā)聲，六、七個(gè)月已經(jīng)能模仿說(shuō)一、二個(gè)字音，聽懂一些簡(jiǎn)單的話，一歲多的嬰兒會(huì)說(shuō)不少生活中常用的詞，如“帽帽”、“亮亮”、“”之類，能知道自己的名字，會(huì)稱呼成人，還會(huì)把語(yǔ)言和具體的東西聯(lián)系起來(lái)，會(huì)指點(diǎn)娃娃的眼、耳、口、鼻的位置，說(shuō)出玩具的名稱。因?yàn)橐粴q半到兩歲的孩子學(xué)說(shuō)話的積極性特別高，父母在日常生活中要盡量教他適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如?！翱?白飯、青菜、肉，寶寶快來(lái)吃?！薄澳愕男∈衷谀睦?伸出來(lái)給媽媽看看”。同時(shí)，盡量讓孩子運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求，而不要用哭聲和動(dòng)作代替語(yǔ)言。可以常常向孩子提問(wèn)：這是什么?××在哪里?不會(huì)說(shuō)的話，讓孩子跟成人模仿一遍，千萬(wàn)不要遷就孩子，猜測(cè)他的意圖，使孩子不能多練習(xí)。在兩歲前，成人的語(yǔ)言對(duì)孩子的影響很大，因此要提倡講普通話，說(shuō)話時(shí)要口齒清楚，發(fā)音正確，語(yǔ)句連貫。對(duì)孩子口吃或發(fā)音錯(cuò)誤，不要感到好玩而學(xué)著講，要逐步給以糾正。父母要注意豐富孩子的詞匯，幫助他掌握對(duì)成人的各種稱呼，物件和動(dòng)作的名稱、以及一些形容詞(大小、長(zhǎng)短、輕重、顏色等)、量詞(一雙鞋、一條褲子、一件大衣等)等。在發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中，孩子的觀察力，注意力、記憶力也可以得到發(fā)展。

第8篇：兒童智力故事范文

人的創(chuàng)造精神的造就和創(chuàng)造能力的提高，是通過(guò)多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。尤其對(duì)青少年學(xué)生，富于啟發(fā)和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力、促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成尤為重要。

美術(shù)教學(xué)屬于美育范疇，是美育的重要途徑。美育的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)而陶冶情操，形成完美的人格。美育的最終目的就是“創(chuàng)造美”，這與當(dāng)前的培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育有著密切的一致性。

美是有著情感性的，是靈動(dòng)的。審美主體由于歷史、民族、文化、修養(yǎng)、心理、情緒、環(huán)境與體驗(yàn)的種種差異，對(duì)美的感受、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造欲望也因此而千差萬(wàn)別。這既決定著表現(xiàn)美的多樣性，也決定著創(chuàng)造美的豐富性。因此，對(duì)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，這里蘊(yùn)含著極為廣闊的實(shí)踐開掘空間。

一、改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育思想是“教師中心論”。即把教師放在教學(xué)的主要地位，教師講什么學(xué)生聽什么，兒童則處于消極從屬地位。如兒童美術(shù)教育多局限于課堂教學(xué)，兒童按老師示范畫臨摹，單純進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法限制了兒童創(chuàng)造性與創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方法是把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主講改為主導(dǎo)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主。把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，把教師的主導(dǎo)作用與兒童的自覺(jué)性、積極性相結(jié)合，進(jìn)行開放式、啟發(fā)式教學(xué)。鼓勵(lì)兒童大膽探索，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這對(duì)促進(jìn)兒童智力發(fā)展是非常必要的。

二、啟發(fā)訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)作思維能力是創(chuàng)造的核心，是思維的最高境界；啟發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造力可以有多種形式。如：到戶外“兒童樂(lè)園”活動(dòng)，或打雪仗、堆雪人、講故事、唱歌等，這些生活中的游戲大大增加了他們對(duì)生活的感受力和繪畫興趣，使學(xué)生在玩的樂(lè)趣中構(gòu)思出一幅幅活靈活現(xiàn)的、有故事情節(jié)的幼稚可愛(ài)、忠實(shí)于自然的新奇畫面。

例如，以“種太陽(yáng)”這首歌為題材教學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，結(jié)合歌詞內(nèi)容中的太陽(yáng)、南極、北極、北冰洋、冬天、夏天等內(nèi)容，在老師肢體語(yǔ)言的啟發(fā)下讓學(xué)生聯(lián)想太陽(yáng)是宇宙萬(wàn)物生長(zhǎng)之本，夏天百花盛開、樹木茂密，地面如同鋪上了一層綠色的地毯，冬天的雪景晶瑩剔透，南極的企鵝憨態(tài)可掬，北極的熊又是那樣的可愛(ài)，就像放電影一般。這種貼近自然，富于變化和色彩感染的教學(xué)思路，大大增加了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，充實(shí)擴(kuò)大了畫面內(nèi)容，訓(xùn)練兒童發(fā)散性思維，“同中求異”使兒童思路靈活、開闊，促進(jìn)了創(chuàng)作思維的發(fā)展。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，觀察、描繪、加工、創(chuàng)造所需要的素材直接來(lái)源于自然和社會(huì)。高山大川、奇花異草是大自然神工鬼斧、天造地設(shè)的創(chuàng)造物。人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智能結(jié)晶；社會(huì)中異彩紛呈的萬(wàn)千事物更是人類科學(xué)思維和藝術(shù)構(gòu)想的產(chǎn)物。美術(shù)教學(xué)所傳授的內(nèi)容無(wú)不和吸取大自然的營(yíng)養(yǎng)與人類的創(chuàng)造的能力有關(guān)。

在《春天的色彩》這節(jié)課中，我打破傳統(tǒng)單一的示范畫臨摹課堂教學(xué)模式，把繪畫和優(yōu)美的大自然風(fēng)景攝影圖片、動(dòng)物圖片等資料讓學(xué)生欣賞，并用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情，有趣的聲調(diào)來(lái)吸引、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。春天一片生機(jī)勃勃的嫩綠，楊樹、柳樹新葉圓圓的形體，正在伸展它美麗的身影，花壇里那毛茸茸的嫩葉搖擺著，仿佛無(wú)數(shù)只熱情的小手，在向你招手致意。各種各樣的樹木都穿著綠裝披著融融春光，在綠色的地毯上迎著悠悠的春風(fēng)翩翩起舞。黃色的迎春花早也等不得了，仿佛急不可待地告訴人們春天到了。成群的蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，忙著采蜜。天空是那樣的蔚藍(lán)，河水是那樣的清澈，芳草是那樣的鮮美，陽(yáng)光是那樣的明媚，春風(fēng)和煦，森林茂密。以故事、圖片的形式將學(xué)生帶進(jìn)故事中去，到自然中去自由聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生用豐富的技法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)“自由的我”無(wú)拘無(wú)束地把心靈中所想的美好的事物通過(guò)繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，便出現(xiàn)了一幅“生動(dòng)鮮活、情趣各異”的兒童畫。在這樣的藝術(shù)教學(xué)中，兒童的天性被誘發(fā)出來(lái)，在一定的環(huán)境下自由自在、無(wú)拘無(wú)束地生長(zhǎng)，使兒童的審美力、敏感力、觀察力、創(chuàng)造和道德情操能夠健康發(fā)展。

第9篇：兒童智力故事范文

In recent years, interest in design in the children' s clothing has become a new trend.This paper start from the various stages of children psychology, profoundly read the applying of the interesting design element in thechildren' s wear and sum up the method in it to be better applied to children' s clothing.

生產(chǎn)力水平比較低下時(shí),人們受教育水平、審美能力也相對(duì)比較薄弱,大部分童裝僅僅以保暖為目的。如今,社會(huì)在不斷進(jìn)步,人們的素質(zhì)在不斷提高,尤其中國(guó)加入WTO以來(lái),更多的資源不斷流入國(guó)內(nèi),人們的思想也得到了很大的解放。童裝正由一種以保暖為目的的物品轉(zhuǎn)換為以兒童心理為基點(diǎn),以開發(fā)智力、提高審美、防寒保暖等多種目的為一體的綜合體。

一、趣味性童裝設(shè)計(jì)的重要性

近年來(lái),趣味性設(shè)計(jì)被人們?cè)诟鞣N領(lǐng)域提及。Betsey Johnson因其設(shè)計(jì)的服裝能使人開心而著名,2009年獲美國(guó)國(guó)家藝術(shù)會(huì)終生成就獎(jiǎng)。一家著名時(shí)裝雜志的編輯評(píng)價(jià)說(shuō):“她是真正的美國(guó)原創(chuàng)藝術(shù)家,她是第一個(gè)將趣味性帶入時(shí)尚的美國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)師?！痹诟鞔笾放平陙?lái)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化中可以看到,針對(duì)年輕消費(fèi)群體的“好玩、有趣”類產(chǎn)品已經(jīng)成為重要的環(huán)節(jié)。服裝產(chǎn)品一方面在內(nèi)在上側(cè)重于環(huán)保、科技含量的深層內(nèi)涵,一方面在顯性的特征上轉(zhuǎn)向符號(hào)化、休閑、能夠愉悅身心、不帶來(lái)任何負(fù)擔(dān)的娛樂(lè)化產(chǎn)品。不難看出,趣味性設(shè)計(jì)成了近來(lái)服裝行業(yè)的一種新趨勢(shì)。

童裝中的趣味性設(shè)計(jì)是指在童裝中加入具有趣味性的元素,如在造型、款式、圖案等方面,最終產(chǎn)生一種吸引兒童眼球、開發(fā)兒童智力、提高兒童審美的效果,它是建立在兒童心理特殊性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)。兒童是通過(guò)周圍的人和事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,因此童裝設(shè)計(jì)中運(yùn)用趣味性元素大有意義。一方面,趣味性元素可以吸引兒童的注意力,增加兒童對(duì)于產(chǎn)品的認(rèn)知度,對(duì)于產(chǎn)品的營(yíng)銷在一定程度上起到了積極的意義;另一方面,趣味性元素在某種程度上傳遞了一些信息,這些信息可以開發(fā)兒童的智力,增強(qiáng)兒童的記憶力。另外,趣味性設(shè)計(jì)元素對(duì)于提高兒童審美、增強(qiáng)兒童想象力等也具有十分重要的意義。

二、不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)

兒童時(shí)期是指從出生到 16 歲這一年齡階段。根據(jù)其生理特點(diǎn)和心理特性的變化,可以分為嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期和少年期。

嬰兒期是指從出生到 1 周歲,這個(gè)時(shí)期基本處于躺坐階段。其心理特點(diǎn)是缺乏體溫調(diào)節(jié)能力,易出汗,排泄次數(shù)多,皮膚嬌嫩,心理容易接納明亮的顏色。1 ～ 3 歲為幼兒期,這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)于醒目的色彩和活動(dòng)的東西極為注意。4 ～ 6 歲為學(xué)齡前期,這個(gè)時(shí)期的兒童服裝也是進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)的一個(gè)十分重要的階段。設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)這個(gè)時(shí)期的兒童心理適當(dāng)?shù)募尤胍恍┤の缎缘脑?通過(guò)設(shè)計(jì)他們的穿著打扮,對(duì)他們進(jìn)行美的啟發(fā)和引導(dǎo),逐漸形成兒童的審美意識(shí)和審美能力。6 ～ 12 歲為學(xué)齡期,這個(gè)時(shí)期的兒童逐漸脫離了幼稚感,有一定的想象力和判斷力,但尚未形成獨(dú)立的觀點(diǎn),渴望模仿成人的裝束和舉止,活動(dòng)力極強(qiáng)。13 ～ 16 歲的中學(xué)生時(shí)期為少年期,這是少年身體和精神發(fā)育成長(zhǎng)明顯的階段,也是少年逐漸向青春期轉(zhuǎn)變的時(shí)期。這時(shí)期的兒童在心理上很注意自身的發(fā)育,情緒易于波動(dòng),喜歡表現(xiàn)自我。

不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)對(duì)于兒童服裝中的趣味性設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)和參考作用。

三、從兒童心理出發(fā)解讀童裝中趣味性元素的運(yùn)用

趣味性元素在童裝中的運(yùn)用十分廣泛,可以從童裝的款式、圖案和加工工藝等方面進(jìn)行解讀。

1. 款式

款式是服裝的內(nèi)外部樣式,是指從造型角度呈現(xiàn)的構(gòu)成服裝的形式,是進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容?？钍皆O(shè)計(jì)包括外輪廓、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和部件設(shè)計(jì)等。在童裝中,部件設(shè)計(jì)應(yīng)該是進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)方面,比如我們通?？梢钥吹降幕㈩^帽子、心形口袋、蕾絲花邊等,這樣的例子在童裝中舉不勝舉。也正是由于它們的存在使童裝設(shè)計(jì)的信息傳達(dá)更加生動(dòng)傳神,表現(xiàn)手法更加豐富多彩。仿生設(shè)計(jì)就是部件設(shè)計(jì)的一個(gè)體現(xiàn)(圖 1(a)、(b)為仿生設(shè)計(jì)的童裝,圖 1(c)為仿生設(shè)計(jì)的兒童睡袋),它是指對(duì)服裝的各要素(款式,色彩,面料,等等)及各服裝部件和細(xì)節(jié)模仿自然界生物體或生態(tài)現(xiàn)象某一形象特質(zhì)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。因?yàn)橛性S多動(dòng)物在生活中是人們的寵物,它們的形態(tài)非?？蓯?ài),讓主人喜愛(ài)和感興趣。如女童的蝴蝶裝,不僅能生動(dòng)營(yíng)造兒童特有的純真感受,還能教孩子學(xué)習(xí)有關(guān)蝴蝶的科普知識(shí),讓兒童能感知蝴蝶的美麗,培養(yǎng)兒童從小就熱愛(ài)大自然,喜愛(ài)昆蟲、動(dòng)物,既美觀實(shí)用又富于趣味性。仿生設(shè)計(jì)造型手法,不僅具有獨(dú)特的裝飾作用和趣味性,而且有助于孩子認(rèn)識(shí)美好生活。

2. 圖案

趣味性的服裝圖案是人們?cè)诜b上通過(guò)有趣的紋樣色彩來(lái)形成標(biāo)志性特征,它的作用是使服裝更加美觀,同時(shí)也使人們?cè)谶x擇服裝時(shí)有了一定的自我空間。

在趣味性設(shè)計(jì)圖案中比較有代表性的一個(gè)例子當(dāng)屬童裝中卡通圖案的運(yùn)用。如世界知名兒童服裝品牌米奇妙就是以米老鼠、唐老鴨、布魯托等卡通人物為設(shè)計(jì)主題的的兒童品牌,其圖案圍繞著機(jī)智勇敢、活潑善良的米奇和它的好朋友們身邊發(fā)生的一些有趣的故事而設(shè)計(jì),帶給小朋友全方位夢(mèng)幻般的感覺(jué),成為兒童用品世界中的佼佼者。

3. 加工工藝

工藝元素是非常重要的一種表現(xiàn)手法。比較常見(jiàn)的有輯線、褶裥及省道的處理,此外還有各種印花、燙鉆、刺繡等裝飾工藝。這些工藝使童裝閃耀出耳目一新的光彩,表現(xiàn)了統(tǒng)一與變化的情趣美,使得作品達(dá)到了完美的藝術(shù)效果。

下面就以刺繡為例簡(jiǎn)單介紹一下童裝中刺繡的趣味性設(shè)計(jì)。在所有的童裝刺繡工藝中,最常見(jiàn)的當(dāng)屬貼布繡。貼布繡也稱補(bǔ)花繡,是一種將其他布料剪貼繡縫在服飾上的刺繡形式。貼布繡繡法簡(jiǎn)單,圖案以塊面為主,風(fēng)格別致大方。例如2008/09春夏韓國(guó)童裝ping kids就有許多趣味Q版貼布繡款式,簡(jiǎn)單的T恤額上繡以各種小豬、小熊、小兔子以及各種花卉等自然形態(tài)的圖案,里面加以填充,使圖案更具立體感,這些裝飾都使得簡(jiǎn)單的T恤趣味十足(圖 3)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前兒童服裝的設(shè)計(jì)還存在很多亟待解決的問(wèn)題。很多設(shè)計(jì)產(chǎn)品并沒(méi)有很好的運(yùn)用趣味性元素,即使用到了也只是簡(jiǎn)單的模仿,比如運(yùn)用卡通圖案,各種造型的口袋、領(lǐng)子等,這些設(shè)計(jì)都缺乏創(chuàng)新和靈氣。這些問(wèn)題都說(shuō)明趣味性設(shè)計(jì)還有待于開發(fā)。