護理專業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞 護理專業(yè) 臨床教學 現(xiàn)狀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

護理臨床教學是護理教育的重要組成部分，是幫助護生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要階段，對護生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。因此，臨床教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響護生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力，甚至影響一名護生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。目前，護理專業(yè)臨床教學的改革仍是護理教育改革中關注的熱點之一，護理人員在各個方面也進行了一些嘗試和探索，現(xiàn)將國內(nèi)護理專業(yè)臨床教學的現(xiàn)狀做一綜述。

1 護理臨床教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方式

護理臨床教學的方式，目前沒有明確的規(guī)定，各個護理學院和醫(yī)療機構(gòu)都有不同的做法，但總的來說主要有兩種方式：

（1）臨床教師帶教為主。目前，我國大部分的護理院?；静捎么朔绞?，即學校將權力下放，臨床帶教的管理及教學任務主要由臨床的專職或兼職師資承擔，校方只起聯(lián)絡、協(xié)助的作用。這種教學方式的特點為：臨床護理人員要扮演多種角色：病人的護理者、護生的教師、病室的管理者等等，由于缺少必要的獎勵機制，這就使得教學工作對她們而言具有暫時性和附加性，影響教學質(zhì)量。

（2）學校教師為主、臨床教師為輔。目前除了美國、日本和泰國等國家外，在我國中國協(xié)和醫(yī)科大學護理學院等少數(shù)院校也采用此方式。即臨床教學任務主要由學校的專職教師承擔，臨床教師只給予協(xié)助。這種方式的特點為：專職教師在病房可進一步指導學生理論聯(lián)系實際，避免脫節(jié)，也有利于掌握學生的學習情況。

1.2 教學時間

關于臨床教學時間的安排，我國大多數(shù)護理院校都采用集中實習的方式，即在護生畢業(yè)前安排8～10個月的臨床實習。這種安排對學校和實習單位而言方便了管理，但對護生而言存在一些弊端：其一，集中實習期間不安排課堂教學，學生需要花較多時間復習相關的知識點；其二，護理專業(yè)的實踐性較強，最后一年安排臨床實習太晚，使護生缺乏臨床思維能力及對服務對象的理解。

1.3 教學方法

近年來，隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、整體護理及優(yōu)質(zhì)護理的推行，對護士的知識結(jié)構(gòu)等各方面素質(zhì)的要求進一步提高，為了不斷提高臨床教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護理人才，臨床教師不斷探索新的教學方法。

（1）經(jīng)驗型臨床教學。傳統(tǒng)的臨床教學基本上是“師傅帶徒弟”的方法，教師注重了臨床實踐，但由于自身的知識儲備有限及臨床工作繁忙，沒有將理論知識與實踐結(jié)合起來，以致學生的綜合分析及解決問題的能力不足。為了重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，王思琛等將護生的實習分為三階段，每一階段學習不同的技能，效果較好。元榮珍等為了培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才，嘗試了三維教學評估法帶教，彌補了傳統(tǒng)帶教方式的不足。

（2）運用教育學理論進行臨床教學。近年來，許多研究者將教育學的理論運用到臨床教學中，取得了較好的效果。如袁浩斌在臨床教學中運用PBL教學法，研究發(fā)現(xiàn)，護生在臨床管理、科研，特別是自學能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的護生，值得推廣。

（3）應用多媒體教學軟件輔助教學。多媒體教學軟件具有信息量大、形象直觀、時效性強等特點，在理論教學中已經(jīng)普及，近年來護理教育者們已開始嘗試將其應用到臨床教學中，如利用多媒體技術收集臨床疑難病例、特殊病癥、圖片資料等，不但可以豐富教學內(nèi)容，還可彌補由于病員不足而導致無法實踐的問題。

2 護理臨床教學的主要問題

2.1 護生方面

（1）部分護生基礎欠佳，缺乏主動性。由于護理人力資源的缺乏，護生的就業(yè)情況良好，再加上近年來高校的擴招，一些基礎知識差的學生也能考入衛(wèi)生類院校，一些中專院校甚至不考試就能入學，導致目前護生的綜合素質(zhì)有一定的下降。表現(xiàn)為少部分護生理論知識不扎實，工作中未進入護士的角色，缺乏工作熱情和主動性，不積極思考，不主動尋求鍛煉，甚至有曠實習的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）角色轉(zhuǎn)變與自我實現(xiàn)發(fā)生沖突。臨床實踐是護生向護士的過渡，也是護生在校的最后一年，在激烈的競爭中找到滿意的工作或者繼續(xù)深造是護生在實習期間面臨的重要問題。所以她們不得不利用實習期找工作或者復習備考，這些必然會占用大量的時間和精力，影響護生角色轉(zhuǎn)變及實習任務的完成。

（3）溝通意識差，法律意識淡漠。目前，患者對護理質(zhì)量及安全的法律維權意識不斷增強，而大部分護生在學校只接受了有限的法律知識教育，有關醫(yī)療及護理的法律知識所知甚少，所以，進入臨床后，由于缺乏實踐及法律知識缺乏，再加上主動溝通的意識及技能缺乏，在實踐過程中存在著一定的安全隱患，難免引發(fā)患者的不滿甚至投訴，從而引起護生的自卑及恐懼感。

2.2 帶教老師方面

（1）學歷層次較低，教學及科研能力亟待提高。2003年護理人員構(gòu)成比例調(diào)查顯示：中專學歷者64.5%、大專學歷者24.3%、本科學歷者1.3%。由此可見，目前我國的護士以中專學歷為主，學歷層次偏低限制了其教學及科研能力。方秀新等對198名護生所在的實習醫(yī)院進行了調(diào)查，結(jié)果顯示總體上護理帶教老師符合職業(yè)素質(zhì)及護理專業(yè)能力要求，但教學及科研創(chuàng)新能力亟待提高。

（2）帶教意識不強，對臨床帶教不重視。首先，附屬、教學和實習醫(yī)院的護理人員具有三重身份，既是護理人員，又是帶教老師，同時還要從事科學研究工作。繁忙的工作使得部分護理人員不能正確認識臨床教學的重要性，認為護理是本行，教學是副業(yè)，把承擔教學任務當成一種負擔；第二，有些帶教老師認為實習生就是跑腿的，不講?？浦R和操作要領；第三，隨著醫(yī)院服務意識的提高，病人的滿意度越來越受到重視，有些醫(yī)院將滿意度作為考核科室及個人業(yè)績的指標，因此，為了避免由于學生操作失誤而影響病人滿意度等情況，臨床教師讓護生看得多，實際操作少，從而失去鍛煉的機會。以上這些原因?qū)е虏糠謳Ы汤蠋熃虒W積極性不高，不愿意在臨床教學方面投入太多精力，從而影響臨床護理教學的質(zhì)量。

3 對我國護理臨床教學的展望

（1）培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高護生綜合素質(zhì)。學生和護士之間的主要區(qū)別在于護士有很強的責任感。所以在實習過程中，帶教老師首先要讓護生在繁瑣的工作中體會到幫助患者的責任感和快樂，感受到護理工作的意義，培養(yǎng)敬業(yè)精神。第二，通過知識培訓，提高護生的法律意識，讓護生明確自身的法律身份與責任，學會用法律觀念規(guī)范自己的行為，保護患者也保護自己。第三，要注重培養(yǎng)護生與患者的溝通能力，教師通過言傳身教告訴護生如何去做，通過實踐讓護生掌握與患者溝通的技巧，潛移默化地影響護生的言行舉止，提高綜合素質(zhì)。

（2）加強臨床教學師資隊伍的建設與培養(yǎng)。合格的帶教老師能以良好的人格魅力影響學生，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理人才，因此，要進一步加強臨床教師的選拔和培養(yǎng)。王玉玲等建立了臨床護理教師資質(zhì)準入系統(tǒng)，實施后醫(yī)院護理教學水平顯著提升，為醫(yī)院護理教學管理提供了有效途徑。除了對臨床教師的準入資格進行認定外，還要加強對臨床教師的培訓，使她們的整體素質(zhì)不斷提高，以適應臨床護理教學的需要。

（3）加強教學管理，改善臨床教學環(huán)境。教學管理是臨床教學的關鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范的教學管理是提高臨床教學質(zhì)量的前提。應主要做好以下方面：成立教學管理網(wǎng)絡，強化管理；加強對帶教老師的管理，建立帶教質(zhì)量監(jiān)控制度和獎勵機制；建立及完善臨床教學管理運行機制及反饋機制，保證教學質(zhì)量。

（4）合理調(diào)整臨床教學時間。目前我國大部分的院校將護理實踐集中安排在最后一年，存在著明顯的弊端。很多院校已認識到了這一點，并且正在進行相應的改革。建議可借鑒發(fā)達國家及地區(qū)的一些做法，調(diào)整課程方案，在理論學習階段逐步加入部分臨床實踐，逐步使課堂學習與臨床實踐同時進行。

參考文獻

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第2篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞：中職護理;專業(yè)態(tài)度;研究現(xiàn)狀

職業(yè)態(tài)度是個體對自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持的主觀評價與心理傾向。對于護理工作人員而言，我國早期的文獻研究已經(jīng)指出在改革開放不斷深入的進程中，護士思想活躍，轉(zhuǎn)業(yè)改行現(xiàn)象頗多。因此，護士的職業(yè)態(tài)度一直是理論與實踐研究的熱點。尤其是在目前經(jīng)濟改革發(fā)展的新形勢下，關系到國家一線衛(wèi)生事業(yè)勞動力隊伍的發(fā)展壯大與穩(wěn)定。

一、中職護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度的研究現(xiàn)狀

Bishop在1990年指出護理工作是使病人身心健全直至完美的道德觀念的實踐活動，大致包含個體對護理專業(yè)的認識，對專業(yè)價值的判斷以及情感，如吳雅文等在2002年從理論上分析了護士職業(yè)態(tài)度特點，認為認知、情感和行為是護理工作人員職業(yè)態(tài)度的核心要素。在調(diào)查研究中職護生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀上，盧少萍等在2003年使用自制量表對132名中專學歷助理護士進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度評分偏低，存在情感和行為與認知上的矛盾差異，即個體對職業(yè)的認知受到積極影響，但由于實際工作壓力等因素導致情感和行為上的自覺不認同。巫章華在2006年對100名中職護生進行三屆調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的滿意度逐年下降。曾建平等在2009年使用護士職業(yè)態(tài)度量表對260名中職護生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14.6%學生屬于中立偏消極，85.4%為中立偏積極。魯俊華等在2010年抽取120名中職護生發(fā)現(xiàn)，中職護生的職業(yè)態(tài)度顯著高于高職護生職業(yè)態(tài)度水平，為中立偏積極。黃歡等在2012年使用自制量表對50名畢業(yè)實習生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64%的學生在報考專業(yè)前對專業(yè)現(xiàn)狀一無所知，84%的個體愿意另擇職業(yè)，但從行為上又存在矛盾，如70%的個體在實施護理工作時積極熱情。盡管現(xiàn)階段針對中職護生職業(yè)態(tài)度調(diào)查的研究頗少，但反映出的情況主要集中在：（1）中職護生職業(yè)態(tài)度中的矛盾沖突。中職學生對職業(yè)的認知屬于被動灌輸，伴隨對理想和未來憧憬的心理狀態(tài)，不自覺夸大自身的職業(yè)特點，形成不恰當?shù)闹饔^評價，當面臨現(xiàn)實，如實習、就業(yè)，外界壓力造成了理想價值與時機的偏差，導致職業(yè)態(tài)度認知積極，情感和行為消極的現(xiàn)狀。（2）調(diào)查研究存在樣本不足、方法單一的問題。不能僅依靠問卷結(jié)構(gòu)式訪談的模式，更多的是應該基于行為的觀察，量表等測量工具還應進一步發(fā)展。

二、中職護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度的相關影響因素分析

曾建平等在2009年通過逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、歸屬感、求職需求對學生職業(yè)態(tài)度達到了顯著性的影響水平。黃歡等在2012年認為影響中職護生職業(yè)態(tài)度形成的關鍵因素依次為護理工作量的主觀評價（100%被調(diào)查個體認為壓力大、繁瑣），社會地位低（96%），尊重感與理解感缺失（85%～86%）。由于中職學生的心理水平還未能完全成熟，對待職業(yè)的認識基本處于個體的喜好和利害的影響下，但本文認為影響其職業(yè)態(tài)度的核心應該是個體―社會變量交互的結(jié)果，希望能在將來的研究中得以證實。

三、提高中職護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度水平的對策

現(xiàn)階段針對中職護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要是通過課程改革的模式進行，如曾建平等在2009年通過對6個班級使用傳統(tǒng)教學法與職業(yè)態(tài)度（價值觀、情感教育、興趣培養(yǎng)）培養(yǎng)的比較，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)具有顯著性效果。但大多數(shù)基于理論分析認為，首先，在實訓、實習的過程中，帶教教師應當充分尊重學生的主體性，潛意識影響其產(chǎn)生職業(yè)認同的理念，給予充分的關懷和幫助，培養(yǎng)其感恩的心態(tài)。其次，從社會角度出發(fā)，認為應當減輕中職護生的就業(yè)壓力。工作量大，工作強度高已經(jīng)是公認的事實。為了穩(wěn)定護理人員隊伍，合理的分配工作任務，做到因崗設人，同工同酬是必然趨勢。最后，培養(yǎng)學生的適應性。學校應當加強醫(yī)院、社會醫(yī)療結(jié)構(gòu)與學校合作辦學的力度，逐步培養(yǎng)其職業(yè)理念和心態(tài)，從而能順利地從校園過渡到實際的崗位。

參考文獻：

[1]Bishop AH，Scudder，The practical，moral，and personal sense of nursing： A phenomenological philosophy of practice [M].Albany： State University of New York Press，1990：6-8.

[2]曾建平，姜德才，殷金明，等.中職護生職業(yè)態(tài)度的調(diào)查分析與對策[J].中華護理教育，2009.

[3]曾建平，姜德才，張展，等.中職護生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009.

[4]魯俊華，田冬梅，高秀霞.中職院校實習護生職業(yè)態(tài)度與護患溝通能力的相關性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

[5]黃歡，翁琛婷，郭永梅.護理中職學生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J].科技信息，2012.

[6]巫章華.對中職護生護理職業(yè)滿意度的調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006.

[7]張文波.實習護生職業(yè)態(tài)度及影響因素的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.

第3篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】中職護理專業(yè) 臨床實訓課 教學現(xiàn)狀 調(diào)查 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0138-01

當前中職衛(wèi)校護理專業(yè)的一項重要任務就是培養(yǎng)護理專業(yè)學生的核心能力，其中最為關鍵的內(nèi)容就是通過實驗與實訓對在校護理專業(yè)學生進行培養(yǎng)與發(fā)展，從而使其動手能力、學習能力、思維能力以及創(chuàng)造能力均得到顯著提升。為了了解現(xiàn)階段中職護理專業(yè)臨床護理實訓課的教學情況和教學反饋，從已經(jīng)參加實習的2011級和正在校學習的2012級學生中抽取150名進行問卷調(diào)查，并作出報告。

一、問卷

包括10個問題，抽取其中6個內(nèi)容進行分析，主要內(nèi)容為：①臨床護理實訓課程的基本教學達到了培養(yǎng)具有規(guī)范熟練的基礎護理和?？谱o理的基本操作技能及適應社會需求的護理人才：A 是的B一般C較差D沒有②目前臨床護理實訓課教學達到了理論知識和臨床實踐經(jīng)驗相結(jié)合，以培養(yǎng)學生全面臨床護理能力，適應社會的需求：A 是的B一般C較差D沒有③目前臨床護理課在實訓中達到培養(yǎng)護生的創(chuàng)造能力、評估及觀察能力、解決問題的能力等：A 是的B一般C較差D沒有④目前臨床護理課在實訓中采用仿真模擬病房、角色扮演、病例考核等教學方法，培養(yǎng)學生溝通交流和應變能力：A 是的B一般C較差D沒有⑤臨床護理實訓課提高學生職業(yè)能力，培養(yǎng)和鍛煉觀察、判斷和語言表達能力，提高綜合運用知識和解決問題的能力，將“以患者為中心”的護理理念運用于護理實訓課的教學中：A 是的B一般C較差D沒有⑥臨床護理實訓課程中存在的主要問題有：A教材內(nèi)容的滯后導致學生的臨床適應期延長B教學與臨床實踐脫離，缺乏人文關懷理念C實訓課教學目標局限，教學形式過于機械D操作只關注過程而忽視效果E考核標準較為片面F實訓資源相對不足，實訓教師較少，實訓場所擁擠，開放時間短。

二、結(jié)果

52%的學生認為臨床護理實訓課教學未達到理論知識和臨床實踐經(jīng)驗相結(jié)合，以培養(yǎng)學生全面臨床護理能力的要求；62.7%的學生認為臨床護理課在實訓未達到培養(yǎng)護生的創(chuàng)造能力、評估及觀察能力、解決問題的能力的目的；大多數(shù)學生認為實訓資源相對不足，實訓教師較少，教學與臨床實踐脫離，缺乏人文關懷理念以及實訓課教學目標局限，教學形式過于機械等，具體見表1。

三、結(jié)論

中等職業(yè)臨床護理實訓課教學現(xiàn)狀不容樂觀，臨床護理實訓課開出率低，教學效果差，教師和學生都不夠重視。教學方法局限在教師示教―學生模仿，沒有意識到臨床護理實訓課在中職護理專業(yè)教學中的重要意義，當然，在教學過程中，也就無法發(fā)揮臨床護理實訓課的重要作用。這級大地阻礙了中等職業(yè)學校護理專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時也阻礙了學生頂崗實習的實現(xiàn)。

四、對策

1.實訓教學信息化 隨著網(wǎng)絡科技與多媒體技術的不斷發(fā)展，護理專業(yè)實訓課教學的信息化趨勢逐漸對傳統(tǒng)教學模式進行前所未有的改革[1]?，F(xiàn)如今的教學已不在局限于教師，學生可以實現(xiàn)隨時隨地學習。家?guī)熆梢詫⑿枰淌诘膶W科內(nèi)容通過QQ、微信、微博、朋友圈等聊天平臺發(fā)送給學生，從而使其更加方便地學習，并且在此過程中還能形成互動，對存在的疑問通過網(wǎng)絡途徑進行解答[2]。

2.實訓室建設臨床化 學?？梢酝顿Y建設小型實訓室或大型的實訓基地，并且引進各項臨床儀器機械來模擬真實的臨床操作情境。教師可以帶領學生走進實訓室，親身體驗各項臨床儀器與工具的使用方法與注意事項，從而大大提升了學生了實踐能力與儀器操作水平[3]。

3.實訓課堂翻轉(zhuǎn)化 在實訓課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改革陳舊的教學方法，實現(xiàn)了以學生為中心的實訓教學目的，并且學生能在做中學、學中提升，教師則能在做中教、教中引導。不僅能提升學生的寫作能力、信息檢索能力，還培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

4.實訓課程整合化 基礎護理學是當前開設較為完全透徹的一門學科，臨床護理實訓課程中的大多數(shù)內(nèi)容都能在基礎護理學中學到，例如鼻飼、心肺復蘇等。重復教學不僅導致教師資源嚴重浪費，更會降低學生的學習積極性，為此對基礎實訓課與臨床實訓課進行整合優(yōu)化是必要舉措。在基礎實訓課教師與臨床實訓課教師相互協(xié)作配合的情況下，學生的理論知識水平、操作技術水平以及現(xiàn)場應變能力都將得到顯著提升。

參考文獻：

[1]李志英.中職護理專業(yè)臨床護理教學改革淺談[J].基層醫(yī)學論壇，2013，17：2283.

[2]盧玉彬，袁曉萱.院校合作開展護理專業(yè)臨床課教學的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，24：77-79.

第4篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞：中高職 護理專業(yè)學生 學習策略 現(xiàn)狀 改善措施

中圖分類號：g718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我國古代也是世界上最早的專門論述教育教學問題的論著《學記》，提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也”，強調(diào)教學要激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生自主學習。學習策略是學生“學會學習、學會思考”的重要標志，它有助于知識的整合和經(jīng)驗的激活，使學生的學習行為具有高度的指向性。

1 學習策略的實質(zhì)

1.1 學習策略的內(nèi)涵

美國心理學家布魯納于1956年首次提出“認知策略”的概念，隨后，西蒙和紐厄爾等人共同創(chuàng)建了信息加工心理學，從而形成“學習策略”概念。梅耶認為學習策略是指在學習過程中任何被學習者用來促進學習效能的活動。溫斯坦認為學習策略是指那些為有效學習以及為以后使用而保持信息所必須的能力。

1.2 學習策略的構(gòu)成

教育學家、心理學家從不同的研究視野，得出了不同的學習策略分類體系。

二因素說。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根據(jù)信息加工理論，認為學習策略包括認知策略和元認知策略，前者指對信息直接加工的有關方法和技術，后者指對信息加工過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關方法和技術。而認知策略又可以分為淺加工策略和深加工策略，淺加工策略是指復述策略，如重復、劃重點等，其作用是幫助學生將新信息編碼到短時記憶中；深加工策略包括了精細加工策略和組織策略，如對材料概括解釋或給出要點，其作用是使信息順利貯存到長時記憶中。元認知策略包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它們幫助學生控制和執(zhí)行自己的學習過程，幫助學生獲得對自己學習狀況的了解，并有助于他們決定如何調(diào)節(jié)其學習策略和進程。

三因素說。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把學習策略劃分為表層策略、深層策略和成就策略三個層次。其中，表層策略的可遷移性最小，距學習任務最近，最容易掌握，是初學者常用的方法；深層策略是通過一定時間對學習內(nèi)容的把握和對學習方法的摸索而總結(jié)出來的，遷移性比較大；成就策略距學習任務最遠，與掌握目標有關，教學的可遷移性最大。邁克卡（Mckeachietal）等認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

多因素說。典型代表是溫斯坦（Weinstein）認為學習策略包括認知信息加工策略、積極學習策略、輔策略和元認知策略。我國史耀芳認為，學習策略是由動機和情緒策略、組織策略、聯(lián)想策略、注意策略、情境策略和元認知策略等構(gòu)成。錢含芬則認為，學習策略可以概括為課堂學習策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創(chuàng)造學習策略和總結(jié)考試策略五種。

在學習策略構(gòu)成研究中，大多數(shù)學者傾向認為學習策略是一個多層次、多水平、動態(tài)的有機系統(tǒng)。問卷法是目前了解學生學習策略掌握水平研究中最常用的一種方法。目前使用較廣的測量策略的問卷有溫斯坦（Weinstein）等1989年編制的標準化學習策略量表（LASSI），其分類包括認知策略（學習輔助、信息加工、選擇要點）、元認知策略（自我測試、專心、考試策略）、資源管理（時間管理、態(tài)度、動機策略）。

2 我國中高職護理專業(yè)學生學習策略的運用現(xiàn)狀

2.1 不同層次學生運用學習策略的重點不一，有效資源管理可以提高學業(yè)成績

金虹[1]認為專心程度、自我測試與一、二年級學業(yè)成績顯著相關，專心程度、選擇要點與三年級學業(yè)成績顯著相關，信息加工與四年級學業(yè)成績顯著相關，而態(tài)度維持、動機激發(fā)、時間管理、考試策略與四個年級的高職護理專業(yè)學生學業(yè)成績均顯著相關。楊玉梅[2]認為善于處理焦慮、優(yōu)化時間管理、獲取信息能力強者學習成績就好。

2.2 學習目標和努力方向不明確，導致學生不會運用學習策略

申偉君等[3]認為，中職護理專業(yè)學生絕大部分學習比較盲目，絕大部分仍處在被動的學習狀態(tài)，大部分死讀書，沒有學習方法，不會預習，不會記筆記，不會歸納總結(jié)；大部分護理專業(yè)學生解決問題的能力缺失，不與同學交流、向教師請教，不會多途徑（網(wǎng)絡、參考書、期刊）查閱學習資料，學習合作能力不強；部分學生不適應職業(yè)院校的學習方式，自我約束管理能力不強，注意力不持久，抄作業(yè)。雖然大多護理專業(yè)學生對自己目前的學習現(xiàn)狀不滿意，但毅力不足，努力持久度不夠。金虹[4]認為，高職護理專業(yè)學生學習策略水平較低，其中態(tài)度和動機是學習策略水平中最差的兩個維度，與護理專業(yè)學生未建立明確的學習目標和正確的人生觀、價值觀有關，對完成學業(yè)任務的責任感不強。

2.3 教學方法陳舊、學生自我管理能力差導致學習策略使用水平較低

我國護理專業(yè)學生善于使用簡單、低層次的學習策略如選擇要點、態(tài)度和考試策略，但不善于使用較高層次的信息加工策略、時間管理、動機和自我監(jiān)測策略，傳統(tǒng)教學法忽視了學生的自主學習過程，使學生缺少反思，較少使用精細加工策略和組織策略去分析、加工信息。林毅[5]等認為護理專業(yè)學生較少應用精加工和批判性思維這兩種學習策略。張揚[6]認為護理專業(yè)學生自我管理能力較差，不能有計劃地組織和安排學習活動，可能與傳統(tǒng)教學法過于重視學生掌握知識的程度，而忽視了提高學生思維和學習的能力有關，但用人單位考察學生重視的反而是后者，因此提出護理教學應注重臨床所求的實際能力，實現(xiàn)學校教育與臨床實踐的零距離。

2.4 失敗歸因偏差，自我效能感不足影響學習策略運用

金虹[4]認為護理專業(yè)學生的學習策略水平未隨年齡增長而提高，與護理專業(yè)學生自我職業(yè)意識逐漸增強，但對社會問題認識不足，導致理想與現(xiàn)實產(chǎn)生差距有關。成績差者常見失敗歸因于能力因素或外界因素，因而缺乏學習動機與自信，時間使用效率低下。溫賢秀等[7]認為，中職護理專業(yè)學生時間規(guī)劃、自我約束能力較弱，對負性情緒的自我調(diào)控力差，自我效能感不足，對失敗與挫折的認知歸因錯誤。

3 我國中高職護理專業(yè)學生學習策略改善措施

3.1 激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習能力，強化形成性評價

金虹認為學習策略的使用是受主觀和客觀眾多因素影響的動態(tài)過程，建議護理教育應立足整體，著力于核心要素，加強學習策略教學干預，用正確的專業(yè)理念協(xié)助護理專業(yè)學生樹立正確的學習態(tài)度和建立穩(wěn)固的學習動機，促使護理專業(yè)學生去關注知識的內(nèi)涵和價值，而不是局限于分數(shù)和考試。護理教師應具備策略性教學意識，激發(fā)和優(yōu)化護理專業(yè)學生的學習動機，指導學生計劃、監(jiān)測和調(diào)解自主學習過程，提高元認知水平。申偉君等建議教師和家長給予長期的指導和監(jiān)督，教師應注重培養(yǎng)學生自主學習能力，并將自主學習能力納入護理專業(yè)學生的形成性評價體系。

3.2 改革教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，強化自主學習

楊玉梅[8]認為PBL教學法提高護理專業(yè)學生的認知策略水平、元認知策略水平，優(yōu)化護理專業(yè)學生的資源管理策略，是學習策略教學的最有效途徑。并建議合理設置PBL教學問題的內(nèi)容、難度、課時、教學進度，結(jié)合傳統(tǒng)教學，是改進PBL教學、促進學生策略性學習的有效手段。金蓮玲[9]認為現(xiàn)場教學法能充分調(diào)動護理專業(yè)學生的感官和智能，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的學習興趣，有利于提高其分析、解決問題的能力。

3.3 加強心理指導，培養(yǎng)學生適應能力，強化情商教育

張艷艷[10]認為護理專業(yè)學生適應力不強，對傳統(tǒng)教學法有依賴，而PBL教學法需要護理專業(yè)學生自己解決問題，護理專業(yè)學生會因難以接受而產(chǎn)生焦慮，甚至喪失自信。因此提倡PBL教學實施中應重視情商教育，促使學生情商領域積極變化，達到專業(yè)學習和情商培養(yǎng)雙發(fā)展。

易雋[11]等對篩選出學習策略欠佳的102名護理專業(yè)學生進行10次團體心理咨詢活動，發(fā)現(xiàn)通過榜樣力量、個案分析、目標激勵、場景模擬、實地演示及主題演講等手段激發(fā)了中職護理專業(yè)學生的學習動機和熱情，有助于改善學習策略，促進了創(chuàng)新能力提高和個性的健康發(fā)展。王云瓊等[12]建議可以通過心理理論講授和團體輔導組成的綜合心理干預措施，提高復述策略、精細加工策略和組織策略，糾正了護理專業(yè)學生學習興趣不高、學習方法欠佳的問題，是提高護理專業(yè)學生認知策略使用的科學方法。

3.4 樹立近期目標，以提高自我效能感，強化認知歸因

溫賢秀建議教育中應協(xié)助學生建立近期易實現(xiàn)的目標，鼓勵反省，用榜樣的力量來激發(fā)自我完善的覺悟，引導護理專業(yè)學生擬定實施學習計劃，督促有效利用時間和資源，幫助護理專業(yè)學生強化自我情緒調(diào)節(jié)，協(xié)助其調(diào)整認知歸因偏差，從而提高自主學習能力。

3.5 應因人而異、分類分層有針對性實施干預措施，強化干預目的

蘇偉[13]建議對不同年級護理專業(yè)學生進行分類指導，比如對一年級新生加強入學專業(yè)教育，確定學習目標并指導護理專業(yè)學生制定學習計劃；對二年級護理專業(yè)學生加強學習思想教育，增強學習動力；對三年級護理專業(yè)學生協(xié)助職業(yè)生涯規(guī)劃。金虹建議對低年級護理專業(yè)學生要加強專心、自我監(jiān)測、考試策略的元認知策略指導，而對高年級護理專業(yè)學生要關注情感策略的引導。

綜上，雖然施維德（Shweder）和譚頂良[14]等認為學習策略問卷量表中所測到的是一種觀念而不是一種真實的行為，所測到的結(jié)果與其真實的學習行為表現(xiàn)或?qū)W習策略實際應用水平存在較大的差距，但在今后我國護理專業(yè)學生學習策略運用研究中應將量表法結(jié)合觀察法、訪談法等，使測評結(jié)果相互補充和驗證。我國尚缺乏不同學歷水平、不同年齡層次的多中心、大規(guī)模、前瞻性的護理專業(yè)學生學習策略運用情況研究，存在重復研究過多、研究深度不夠、動態(tài)及縱向研究偏少等，但從總體上研究視角、研究方法和研究成果均取得了不斷的進步。相信在未來的時間里，我國護理專業(yè)學生的學習策略研究會迎來新的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 楊玉梅，邱會芳，胡民勤，等.不同層次護理專業(yè)學生學習策略的調(diào)查分析與對策[J].護士進修雜志，2009，24（10）：899-900.

[3] 申偉君，陳運英.形成性評價下中職護理專業(yè)學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：94-96.

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[7] 溫賢秀，鄧靜，易雋，等.中職護理專業(yè)學生自主學習能力與學習心理現(xiàn)狀的調(diào)查[J].護理研究，2012，26（30）：2794-2796.

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[9] 金蓮玲.現(xiàn)場教學：提高護理專業(yè)學生操作能力的策略研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）：99-100.

[10] 張艷艷.從學習策略的測評看PBL教學模式對護理專業(yè)學生情商影響的探討[J].全科護理，2009，7（9）：2428-2429.

[11] 易雋，溫賢秀.團體咨詢對提高中職護理專業(yè)學生學習策略的效果研究[J].護理研究，2013，27（5）：468-470.

[12] 王云瓊，溫賢秀，鄧靜，等.綜合心理干預對中職護理專業(yè)學生認知策略使用的影響研究[J].全科護理，2012，10（24）：2211-2213.

第5篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞： 護理學生 人際溝通能力 現(xiàn)狀 原因分析 培養(yǎng)方法

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理工作模式也發(fā)生了相應的變化?，F(xiàn)代護理的發(fā)展要求護理人員不僅要學習護理專業(yè)知識，還要具備良好的人際溝通知識和技能，使護理對象能夠得到全面、系統(tǒng)、整體護理。因此，護生的溝通交往能力是做好護理工作的關鍵能力。這就要求護理人員不僅要有扎實的護理理論知識及熟練的操作技能，還要有較高的人文素質(zhì)和人際溝通能力，這對以后在工作崗位上構(gòu)建和諧的醫(yī)患關系,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.護生人際溝通能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1學生適應能力差，缺乏自信。

學生從高中走進大學，身邊的學習環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生了一系列的變化，心理上還沒有做好準備，還需要時間去適應這些變化，而各院校的教學和管理模式與高中相比具有彈性，注重學生自理能力的培養(yǎng)，要求學生有很強的適應能力，部分學生在高中時期形成了依賴心理，不能適應現(xiàn)在的生活，尤其是在處理同學關系、宿舍關系等問題時，感到迷茫，同時部分學生高考后，看到同學考上比較優(yōu)秀的大學，心理上會產(chǎn)生失落感，而社會和企業(yè)盲目追求學歷則給高職學生造成更大的壓力，致使部分學生自覺不如別人，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心，甚至產(chǎn)生不愿意和別人交往的心理，喜歡把自己的真實想法隱藏起來，給人一種孤傲處世的感覺，在心理上建立了一道屏障把自己封閉起來，從而無法與別人溝通。

1.2學生認知能力不完善。

大學是學生的社會認知體系建立和完善的重要階段，他們多為獨生子女，入學前接觸的社會關系簡單，且多是學校到學校，缺少社會經(jīng)驗，在人際交往中，一部分學生與別人交往時以自我為中心，處處為自己著想，只關心自己利益，不懂得尊重他人，漠視他人的感受。還有一部分學生缺乏主見，人云亦云，甚至壓抑自己的性格，有意討好別人，失去了自己的個性特色。

1.3教育教學存在一定不足。

教師多為專職理論教師，缺乏臨床經(jīng)驗，其教學重點只是書本上的理論知識，在實訓操作時重視操作步驟和操作方法，從而忽視了與病人的溝通。缺少讓學生去體驗病人，用自己的感受和語言與病人溝通。

實訓教學是護生進入臨床護理工作之前的一個重要模擬演練基地，是培養(yǎng)學生操作能力和良好習慣的場所，但是在實訓課中，很多操作練習面對的都是模型、模具，交流時不能與學生進行情感交流，缺乏真實感，以至學生交流的積極性不高，甚至有的同學感到好笑，從而影響了溝通能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)護生人際溝通能力的方法

通過以上分析得出，高職護生的人際溝通能力較弱，在思想意識上、主觀心理上和溝通技巧上均存在不少問題。因此，針對以上問題，我們采取了相應的方法來培養(yǎng)學生的人際溝通能力。

2.1加強心理健康教育、深入開展社會實踐。

通過開展心理健康知識講座、宿舍文化評比、社會實踐等活動，一方面使學生可以了解自身心理發(fā)展，完善自己的人格，學會自我調(diào)節(jié)，另一方面，提高學生認知能力，使學生正確認識自己、他人及環(huán)境，引導學生懂得尊重別人、寬容別人，正確引導學生發(fā)揮自己的特長、展示自己的個性，鼓勵有特長的學生參加學院各項活動，讓他們充分展示自我，增強自信心。同時也注重了情感教育，堅持以學生為本的教育理念，營造和諧、友好、信任的育人環(huán)境，為學生健康成長營造良好的氛圍。

2.2在護理專業(yè)教學中培養(yǎng)護生的人際溝通能力。

教師對護患溝通意義的理解、帶教責任心、語言表達能力，以及對病人關愛的態(tài)度等，會直接影響到護生人際溝通技能的培養(yǎng)。在教學中，能恰當?shù)匾胱o理溝通知識，采取適當?shù)姆椒ń虒W，使學生掌握有效的溝通方法。

如通過采用多種形式的教學活動如討論、演示、角色扮演、模擬和上臺表演操作等方式以加強學生口頭表達能力的培養(yǎng)。特別是對那些膽小內(nèi)向的學生應多給予鼓勵并提供鍛煉機會，幫助她們建立信心，提高她們的語言技巧。鼓勵學生自覺進行語言訓練，如上新課前，先由學生上講臺簡述上節(jié)課內(nèi)容，教師酌情加以評價。這樣做給了學生鍛煉膽識和語言表達能力的機會。

同時利用教室、實驗室的場地，營造“病房”的氛圍，讓學生在這種氛圍中進行語言訓練。教師結(jié)合病例進行模擬情境，讓學生發(fā)自內(nèi)心地與“病人”交流。

總之，提高護理專業(yè)學生人際溝通能力，是學生走向社會、適應職業(yè)環(huán)境必備的核心能力之一。培養(yǎng)護理專業(yè)學生人際溝通能力的目的是為了更好地服務于病人，在臨床實踐中，學習使用有效的溝通手段，幫助病人適應角色的轉(zhuǎn)變，為促進病人康復起到重要作用。我們通過教學與實踐，加強學生人際溝通技能訓練，讓學生在臨床學習中能夠自覺運用。

參考文獻：

［1］劉朝暉，溫梅，李惠超.淺談大學生人際交往能力的培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2006，（12）.

第6篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】護理;新生;心理健康;對策

【中圖分類號】R446【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)011-0079-02

隨著社會發(fā)展和醫(yī)護從業(yè)制度改革的深入,護理專業(yè)的學生面臨著激勵的競爭和巨大的壓力,而大學階段也是護生身心發(fā)育成熟的重要時期, 加強護生的心理健康教育,是提高護生綜合素質(zhì)的需要,也是適應現(xiàn)代護理事業(yè)的發(fā)展,促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的迫切需要。本研究對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院三年制護理專業(yè)2010級新生進行了問卷調(diào)查。并分析教育對策,探討有針對性地心理干預措施,為有效地開展護生在校期間的心理健康教育與維護提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象:以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院三年制護理專業(yè)2010級全體新生為對象,共發(fā)放問卷909份,回收909份,回收率100%。其中男生17,女生892人,均無明顯的身體疾病和精神疾病史。

1.2 研究方法:采用整群抽樣的方法,以班級為單位,填完后當場收回。調(diào)查工具是采用癥狀自評量表(SCL-90)。癥狀自評量表由90個項目組成,包括10個因子,分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他因子。采用5級評分制,統(tǒng)計各因子分和總分,總分≥160分或者各因子分≥2分為陽性,提示有輕度和輕度以上的心理問題,得分越高,表示越嚴重。

1.3 數(shù)據(jù)分析。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。

2 研究結(jié)果

注:()內(nèi)數(shù)字為百分率%

由表1可見,各因子得分中,2≤因子分

由表2可見, 三年制護理專業(yè)的新生在SCL-90量表總分以及軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性、其他等因子得分上均顯著高于全國常模。

3 分析與對策

調(diào)查結(jié)果表明,三年制護理專業(yè)新生的心理健康水平顯著低于全國常模,新生中有很大一部分學生存在著心理困擾,主要心理問題為:人際關系敏感、強迫癥狀,其次為恐怖、焦慮、偏執(zhí)、敵對、抑郁,我們認為,原因主要:

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會競爭越來越激烈,就業(yè)形勢的嚴峻,很多學生表現(xiàn)出對未來的茫然感。近年來,高校擴招,高職院校屬于錄取分數(shù)相對較低的學校,部分學生由于高考失利才進入高職院校,部分學生選擇護理專業(yè),并不是處于本人意愿,隨著對護理專業(yè)的逐漸了解,以及社會上某些人對護理專業(yè)的負面評價,而三年制護理新生心理發(fā)展仍處于半成熟階段,心理承受能力較弱,很容易受這些負面評價的影響,很容易產(chǎn)生對前途的困惑,自信心的動搖。再加上護理專業(yè)特殊的性別構(gòu)成,日常生活中雨男流與溝通的機會較少,而女生特有的敏感、小心,很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等問題。而且,很多學生都是第一次離開家人到外地求學,大學生活與高中生活的巨大差異,對大學全新的學習、生活的適應問題,都是導致護理新生心理問題的主要原因。

作為未來的護理人員,護生將要面對的是形形的以病人為主體的特殊對象,必須具備良好的心理素質(zhì)和人際交往技能,才能適應護理工作,適應社會競爭,提高護理質(zhì)量,而本次調(diào)查顯示,三年制護理新生的心理健康狀況存在一定的問題,因此,進行心理健康教育極其必要。學校應開設心理健康教育課程,探索心理健康教育模式,向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、人際交往等知識,幫助學生掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法,引導學生提高自我認識,增強自信,提高人際交往技能;同時,學校應開設更多的心理健康課外活動,幫助學生形成健全的人格,培養(yǎng)學生的人際交往能力,如,針對護理專業(yè)的性別失衡,應加強各系之間的交流,通過開展活動增進各系學生之間的交流;;開設心理咨詢與危機干預,配備專業(yè)的心理咨詢教師,通過個別咨詢、團體輔導等途徑,幫助學生排憂解難。同時,對于護理新生,在入校時學校就應做好專業(yè)指導工作,幫助學生了解本專業(yè)的發(fā)展情況以及就業(yè)前景,幫助學生積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃,提高學習護理的興趣和自信。在二、三年級應加強就業(yè)心理輔導,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念,更好地參與社會競爭。

因此,護理新生的心理健康教育應引起高度重視,應結(jié)合護生的心理發(fā)展特點,通過多種途徑,有針對性地對新生進行心理健康指導與干預,促進護生良好心理品質(zhì)的形成,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的護理人才而努力。

參考文獻

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第7篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞：醫(yī)學生物化學；教學現(xiàn)狀；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0146-02

《醫(yī)學生物化學》作為本科護理專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一，其理論和技術已經(jīng)滲透到基礎和臨床醫(yī)學的各個領域，是學生學習生理學、病理學及后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課程的基礎，在醫(yī)學課程教學中起到了承前啟后的作用。但因為課程內(nèi)容的理論性強，涉及到物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、化學式、復雜的物質(zhì)代謝途徑及調(diào)節(jié)方式、遺傳信息的傳遞及分子生物學最新進展等，它也是醫(yī)學科目中較難掌握的課程之一[1]。近年來，隨著本院護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂，《醫(yī)學生物化學》課程的授課學時被逐年縮減，受重視程度越來越低，加上課程內(nèi)容枯燥、不易理解，課時的減少嚴重影響了教學效果，也影響了學生的學習質(zhì)量及整體素質(zhì)的提高。針對這些問題，課程組嘗試進行了一些改革探索，以適應目前形勢，提高教育教學質(zhì)量。

一、課程教學現(xiàn)狀

1.授課學時逐年減少。課時壓縮是國內(nèi)許多院校課程存在的普遍現(xiàn)象，根據(jù)我校護理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂，在課程設置上加大了專業(yè)課程及專業(yè)實訓技能的講授和培訓力度，消減的學時就包括醫(yī)學生物化學。近幾年來，本院護理專業(yè)醫(yī)學生物化學總學時數(shù)從72逐步縮減至45（詳見表1）。學時大幅度消減之后，教師只能縮減教學內(nèi)容，加快進度，影響了學生對知識的理解和掌握程度，增大了學習難度。同時，由于學時減少，講授內(nèi)容不多，學生感覺這門課程與護理專業(yè)關系不大，對后續(xù)課程的學習和以后的工作不重要，學習積極性不高。

2.教材更新不及時。雖然護理專業(yè)的學時數(shù)逐年減少，但是目前大部分醫(yī)學院校使用的教材還是高國全主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學》。教材中內(nèi)容多、理論性較強，教師顧及課程內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，在教學中對教材內(nèi)容難做取舍，也不利于學生在較短時間內(nèi)掌握和理解知識要點。

3.教學手段和方法單一。由于課時減少，教師為了完成主要內(nèi)容的講解，只能加快進度，多采用傳統(tǒng)的講授法。強調(diào)課程核心內(nèi)容，減少了與其他學科之間的聯(lián)系及最新研究進展的介紹，有的教師會采用少量的啟發(fā)式教學，但需要時間較多的討論式、案例式教學等方法很難開展。教師與學生互動較少，課堂不夠生動。此外，教師在多媒體課件的制作上無法發(fā)揮出現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，學生覺得課程內(nèi)容枯燥，興趣不高，自然無法有效提高。

4.學生基礎不平衡。本院的護理專業(yè)實行文理兼招的招生模式，這使得護理專業(yè)學生的化學基礎參差不齊。很多文科生的物理、化學基礎相對較差[2]，一提起化學就頭痛，他們從心理上很排斥。經(jīng)常有學生在第一次上課時就跟教師說自己是文科生，物理、化學肯定學不好之類的話，心理負面暗示很強。這樣不僅影響了學生的學習，也使得教師難以正常實施教學計劃。

二、課程教學改革措施

1.優(yōu)化教學內(nèi)容。根據(jù)護理專業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標，修改教學大綱，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，在總學時減少的情況下，保留課程的主要內(nèi)容不被刪減，保證內(nèi)容的完整性，如生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、三大物質(zhì)代謝、血液生化及肝膽生化。主要講授概念、結(jié)論、生理意義及臨床應用，淡化煩瑣、抽象、復雜的物質(zhì)代謝過程及反應機制，至于復雜的化學結(jié)構(gòu)及化學反應，對化學基礎較弱的護理專業(yè)來說不做要求。遺傳信息傳遞這部分在中學的學習中涉及過，因此選擇讓學生自學。增加理論與臨床病例的聯(lián)系，如蛋白質(zhì)變性與消毒滅菌、糖尿病及高脂血癥患者的飲食護理、基因突變與癌癥等，激發(fā)學生學習的興趣。

2.豐富教學方法及手段。改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式，在教學中加入啟發(fā)式教學、討論式教學及案例式教學等，增加課堂互動，增強理論與臨床的聯(lián)系，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。采用課堂教學與學生課后自主學習相結(jié)合的教學模式。教師在有限的課堂教學時間里講解重點內(nèi)容，不能講授的部分可由教師根據(jù)實際情況給學生安排學習任務，學生可以組成學習小組，針對某個內(nèi)容一起交流合作解決問題，也可以由教師指導學生利用課程網(wǎng)絡學習資源，開展課后自主學習，查閱資料，書寫心得報告。這樣既能彌補課時縮減的影響，又能促進學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，課程組還建立了學習交流QQ群、網(wǎng)上互動平臺等，方便學生在課后學習時能及時與教師聯(lián)系交流，提高學習效果。

3.加強實驗教學改革。疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都有異常的生化改變，人才培養(yǎng)計劃的修訂增加了實驗學時比例，目的在于幫助學生更好地掌握實驗技能，加深學生對復雜知識的理解，提高學生的創(chuàng)新實踐能力[3]。對于在大一第二學期就開設醫(yī)學生物化學的護理專業(yè)來說，我們在實驗內(nèi)容上選擇與臨床聯(lián)系密切及其他實用性較高的項目，如谷丙轉(zhuǎn)氨酶及膽固醇含量的測定、血糖含量測定、血清蛋白質(zhì)的分離及含量測定等內(nèi)容，讓學生明確生物化學與臨床的聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的學習。此外，精簡驗證性實驗，增加綜合性及設計性實驗項目，讓學生自己完成試劑的配置、儀器操作、結(jié)果的記錄及分析等，提高學生的動手能力和解決問題的能力。

4.完善考核評價方法。考核評價是檢驗學生學習效果的重要手段，課程組改變之前單一的終結(jié)性評價方式，增加了形成性評價，將學生平時出勤、課堂提問成績、課后作業(yè)、階段性測試及實驗成績都計入學期總評。實驗成績除了實驗報告還包括實驗操作，即教師對實驗過程中學生操作是否規(guī)范、步驟是否準確等進行評價，避免出現(xiàn)學生實驗不動手只抄結(jié)果的現(xiàn)象，讓教師對學生做出更客觀、全面地評價，也能督促學生鞏固所學，提高整體素質(zhì)。

5.提高教師素質(zhì)。作為基礎課程的教師，往往缺乏臨床經(jīng)驗和相關的臨床知識，因此教師不僅要了解本學科的最新動態(tài)，還可以有目的的學習護理學相關的專業(yè)課程，如內(nèi)科護理學、外科護理學等，熟悉與生物化學有交叉和聯(lián)系的內(nèi)容及臨床知識，及時補充到理論和實驗教學中，豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

為了讓學生能夠適應護理臨床工作對人才的需求，我們采取了一系列的改革，讓課堂教學與臨床實際聯(lián)系，讓學生在有限的學習時間內(nèi)，既掌握專業(yè)基礎知識，又具備基本的操作技能[4]，自主學習能力和創(chuàng)新能力也得到了很大提高。

參考文獻：

[1]聞人慶，嚴春霞，何國產(chǎn)，張鴻鳴，陸偉宏.淺談如何提高高職護理生物化學課的教學質(zhì)量[J].當代職業(yè)教育，2015，（1）：48-50.

[2]魏春華，蘇燕，楊文杰，張晶晶，閏巧梅，王步云.醫(yī)學院校護理專業(yè)生物化學教學改革的探索[J].高校醫(yī)學教學研究，2104，4（2）：16-18.

第8篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】高職院校；旅游管理專業(yè)；實習指導教師；工作現(xiàn)狀調(diào)查

一、我省高職院校旅游管理專業(yè)校外實習基地指導教工作現(xiàn)狀調(diào)查

本文依據(jù)高職院校自身特點，并在考察了我省旅游管理專業(yè)校外實習基地，以實證調(diào)查為依據(jù)，從實習生職業(yè)技能建設和實習指導教師職業(yè)素質(zhì)建設兩個著眼點的分析入手，以實習前、實習中、實習后三個時間段為切入點，對不同實習基地的實習生和指導教師的學習和工作現(xiàn)狀進行實地調(diào)查與分析，并分別揭示出實習生和指導教師在實習過程中的不足，以提高學生的實習質(zhì)量與效率、增強實習帶隊教師的實踐經(jīng)驗和指導能力。從而進一步有針對性的提出校外實習基地之人才隊伍建設的對策和建議，以此推進我省旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，并推動整個高職院校的校外實習基地人才隊伍建設的發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)技能型人才。本課題的研究成果對我省其他專業(yè)校外實習基地的人才隊伍建設同樣具有借鑒意義。本次研究以我省高職院校旅游管理專業(yè)實習指導教師作為研究對象，并運用文獻資料法、問卷調(diào)查法比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計法等相關社會學原理和方法，對湖南十幾所高職院校的旅游管理專業(yè)實習帶隊教師進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷700份，有效回收率100%。

（一）指導教師實習前的工作準備情況

指導教師的實習前準備工作是否充分也是影響學生最終的實習效果的一個重要因素。在研究中，對帶隊實習指導教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：，做好帶隊實習心理準備的指導教師占86.7%，了解實習單位基本情況的指導教師占73.3%，掌握實習基本流程的指導教師占66.7%，而實習指導計劃的教師只占26.6%。這一結(jié)果表明，指導教師對實習單位的基本情況和實習運作流程都比較熟悉了但對整個實習工作的計劃缺乏全局的概念，因此也會影響到實習工作有效性的發(fā)揮。

（二）實習中的工作過程調(diào)研

1.實習過程中問題處理情況

在實習過程中，實習生和帶隊指導老師對問題處理存在很大差異。這也是體現(xiàn)出他們所受過的教育層次以及他們的專業(yè)素質(zhì)的的差異。有44.5%的實習生在遇到問題會不知所措，此外還有12.5%的實習生選擇逃避無法解決的問題，選擇能從容地處理工作中的問題的實習生僅占5.5%。可見學生的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有待提高。而帶隊指導老師選擇基本能對付工作中的問題和能從容地處理工作中的問題占到86.8%，選擇逃避無法解決問題的帶隊教師為0，這說明我們旅游系的實習帶隊教師都具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，在學生們最困難和最需要幫助的時候，指導老師始終都選擇不逃避、不放棄并積極應對一切困難和問題。

2.帶隊教師指導情況

本次調(diào)研中，選擇“實習過程中接受過教師現(xiàn)場指導”的有51%，在接受教師指導的學生中，通過電話接受指導的學生有 8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導的有26%，從沒受過實習指導有12%，可見在實踐教學中指導教師仍然有很大的發(fā)展空間?？梢酝ㄟ^更多的方式、付出更多的時間來指導學生的校外實習工作。

（三）教師指導學生與單位簽約情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在實習結(jié)束后，有13%的學生和單位簽訂了工作協(xié)議，有43%的學生還在簽約的考慮中，但是由于期望能找到更好的工作所以舉棋不定。而還有44%的學生不會與實習單位簽協(xié)議。在對沒有簽訂工作協(xié)議的學生進行進一步調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學生未與實習單位簽訂工作協(xié)議的原因主要是：實習期間所做工作不是自己所喜歡的、工作待遇不理想、工作環(huán)境差等。其次，實習單位的員工需求量已經(jīng)飽和，不再需要招人也是這部分學生沒有簽約的主要原因。由此可見，旅游管理專業(yè)學生對于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經(jīng)凸顯，需要實習帶隊教師對學生進行理性的就業(yè)指導，爭取讓學生早日找到滿意并且適合自己的工作。

二、實習教師的指導

1、教師的定期巡查

學生到陌生環(huán)境中工作最希望得到學校教師的關懷與鼓勵。教師的訪視會讓他們感覺溫暖，就好像見到親人一樣，知道自己不是孤立無援的。因此，帶隊指導教師應該到親臨實習基地現(xiàn)場多對學生進行定期巡查。

2、實習指導與監(jiān)督

在實習的過程中和實習生朝夕相處的是帶隊指導老師，所以實習老師可以發(fā)揮的作用遠比學校老師大。而實習單位所提供的支持，不僅可以影響實習生在服務過程中的服務質(zhì)量，同時影響實習生在實習工作期間的工作表現(xiàn)與工作滿意度。因此，實習帶隊教師應該加強與實習單位的聯(lián)系，與學生一起深入實習一線，并親力親為指導和監(jiān)督學生的實習工作，這將比課堂理論教學獲得更大的收益。

三、對調(diào)查結(jié)果的分析

（一）實習指導教師不斷深入旅游行業(yè)，但仍需加強對學生的實習指導工作。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多教師通過走出校園、走人企業(yè)進行赴企業(yè)的掛職鍛煉的學習促使他們不斷與旅游行業(yè)對接，提高了專業(yè)技能，增加了感性認識，擴大了專業(yè)知識面，使教學內(nèi)容與旅游行業(yè)的實際相結(jié)合，以適應企業(yè)的變化與進步，更好地為學校的專業(yè)教學服務同時也為實習指導工作服務。但調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)選擇“實習過程中接受過教師現(xiàn)場指導”的有51%。此外，通過電話接受指導的學生有8%，通過互聯(lián)網(wǎng)接受過指導的有26%，從沒受過實習指導有12%，可見在實習指導中帶隊教師應以自身為榜樣成為學生良好的學習典范，并且可以采取更多的方式、付出更多的時間來指導學生的校外實習工作。學生從象牙塔中的莘莘學子向真正意義上的社會人的這個過程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm匝，比如導游的實際帶團工作關、酒店實習中的體力勞動關、觀念轉(zhuǎn)變關、角色轉(zhuǎn)換關、環(huán)境變化關、社會適應關.諸如此類的關非常多?？梢妼W生所承受的心理壓力是非常大的，有時甚至影響正常的實習工作乃至對其學專業(yè)的失望心態(tài)，有些院校旅游管理實習生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實習。為此，指導教師成了非常重要的角色，他們應該是一位非常好的指導師，是學生心理的按摩師，多與學生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力。增加學生的服務和服從意思，努力適應旅游行業(yè)的復雜環(huán)境，勇敢走出實習的第一關。給予學生耐心的指導和情感上的支援、鼓勵，學生才能更好適應工作上的種種壓力與困境。

（二）實習指導教師在實習中指導學生理性就業(yè)

旅游類高職生畢業(yè)后絕大多數(shù)要到旅游服務企業(yè)的一線崗位工作，極少數(shù)能升學或到其他行業(yè)就業(yè)，如果實習帶隊教師能把學生實習和就業(yè)工作作為一項工作聯(lián)手抓，不僅能提高學生的實習能力、減輕學生畢業(yè)后的就業(yè)負擔還能提升學校的就業(yè)率，起到“一箭三雕”的效果。對于學生來講，這樣既減輕了畢業(yè)到處找工作的負擔，還不用再經(jīng)歷試用期、考察期。對于實習單位來講，自己培訓出來的實習員工比較了解，不用再培訓，不用過渡期就可以直接上崗，降低了培訓、試用的成本。但調(diào)查結(jié)果顯示旅游管理專業(yè)學生對于就業(yè)現(xiàn)狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經(jīng)凸顯，這就需要實習帶隊教師對學生進行理性的就業(yè)指導，同時可以在實習過程中培養(yǎng)學生的企業(yè)歸屬感，讓他們認識到實習不是短期行為，是和就業(yè)結(jié)合在一起的。鼓勵學生與相對滿意并且適合自己的實習單位提前簽約，實習與就業(yè)兩不誤，減輕學生畢業(yè)時的就業(yè)壓力。

參考文獻：

[1] 徐子琳. 旅游管理專業(yè)校外實習成效調(diào)查研究 [J].湖州師范學院學報 2011，33（1）

[2] 吳蘭桂. 高職院校旅游管理專業(yè)校外實習管理研究.中國校外教育（理論）2011（22）

第9篇：護理專業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞 護理 男性 職業(yè)價值觀 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：R192.6 文獻標識碼：A

隨著科技的進步、社會的發(fā)展、人們健康需求的增加及護理專業(yè)的發(fā)展，男性從事護理專業(yè)越來越顯示出他們的優(yōu)勢，越來越多的醫(yī)學院校和醫(yī)院開始培養(yǎng)、接受并使用男護士。因此，應該鼓勵和培養(yǎng)更多的男性加入到護理隊伍中來。

職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向和工作態(tài)度，而且對人們的職業(yè)選擇、工作目標、努力程度、自我實現(xiàn)等有重大影響。因此，護理教育工作者需要了解學生學習態(tài)度和動機。

本研究采用訪談的方式，對某醫(yī)學院校2005―2009級護理學本科男生10名進行了訪談，訪談內(nèi)容包括學生對護理專業(yè)的認知、行為、情感等方面的問題。訪談本著自愿原則，訪談前讓男生充分了解本研究的目的、方法，訪談時間每人半小時，訪談過程中充分鼓勵學生表達自己的想法和感受。

1護理專業(yè)男生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

通過訪談，對護理專業(yè)男生擇業(yè)動機、職業(yè)價值觀現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃意識等三個方面進行了逐步分析、整理和歸類，主要存在以下一些問題：

（1）護理專業(yè)男生在擇業(yè)時的盲目性、隨機性、從眾性傾向明顯。參加訪談的10名護理專業(yè)男生入學時均非第一志愿，其中1名為第二志愿，其余均為服從分配或調(diào)劑，學生不清楚或不了解護理專業(yè)的性質(zhì)。其中8名學生選擇專業(yè)時參考家長或親屬朋友的意見，認為護理工作穩(wěn)定，以后可以保障基本的經(jīng)濟來源，從而接受護理專業(yè)。由此可見，護理專業(yè)男生的擇業(yè)動機非個人理想和個人興趣的選擇，而是迫于其他壓力，對護理工作缺乏激情和投身護理事業(yè)的信念。

（2）護理專業(yè)男生的職業(yè)價值觀的形成具有階段性、多樣性。護理專業(yè)學生處于發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，他們正處在職業(yè)價值觀的形成期，其職業(yè)價值觀會受諸多因素的影響。從職業(yè)生涯來看，大學生職業(yè)價值觀的形成具有階段性，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。受訪的護理專業(yè)男生表示在學習護理專業(yè)之前，對這個專業(yè)并不十分了解。雖然他們大多肯定護理專業(yè)的職業(yè)價值，但是他們表示護理職業(yè)不是自己理想中的職業(yè)目標，僅將其作為自己人生的一個跳板，即使將來干得不錯也不會長期從事。

（3）護理專業(yè)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。眾所周知，男性在家庭和社會上都要承擔事業(yè)、家庭的重任?；橐?、養(yǎng)家、購房等問題就成為許多男生擇業(yè)時必須面對的難題。訪談顯示，護理專業(yè)男生大多缺乏明確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，學習和就業(yè)缺乏一致性，大多抱著先就業(yè)再擇業(yè)的短期行為想法。這與當代大學生的職業(yè)價值觀以實現(xiàn)自我價值和兼顧經(jīng)濟收入為標志的價值取向有所不同，護理專業(yè)男生的職業(yè)價值觀取向消極，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。

2培養(yǎng)護理專業(yè)男生正確職業(yè)價值觀的對策

針對護理專業(yè)男生在職業(yè)價值觀方面存在的問題，學校、家庭、醫(yī)院都要共同努力，幫助護理專業(yè)男生培養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)價值觀，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想和加強他們對護理職業(yè)的認同。

（1）學校要加強就業(yè)指導，培養(yǎng)護理專業(yè)男生正確、積極的專業(yè)價值觀。學校教師要加強多學生就業(yè)觀、價值觀的教育。要切實提高護理專業(yè)的學科水平和社會地位。應充分認識護理專業(yè)男生在專業(yè)思想問題上的特殊性及其產(chǎn)生的重要原因，理解學生的感情，尊重學生表達專業(yè)態(tài)度的權力。通過人生觀教育和學科教育的綜合作用激發(fā)學生的專業(yè)感情和共鳴，發(fā)展學生的專業(yè)興趣，使學生逐步樹立正確、積極的護理專業(yè)價值觀，熱愛護理專業(yè)，立志為之做出不懈的努力和貢獻。

（2）學校還要加強對護理專業(yè)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生正確認識自身的個性特質(zhì)，擺正自己的角色位置，有效評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，以及現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，調(diào)整就業(yè)期望值，引導他們重新認識自己的就業(yè)優(yōu)勢。樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，進行準確的職業(yè)定位，從而形成正確的職業(yè)價值觀，為今后就業(yè)打下基礎。

（3）醫(yī)院要重視護理專業(yè)男生的臨床實習，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，強化他們對護士職業(yè)的角色認同。臨床實習是護理專業(yè)學生獲得社會所期望的職業(yè)態(tài)度、價值觀和技能的重要社會化過程。因此，營造良好的有利于男生成長的工作環(huán)境，對穩(wěn)定男生專業(yè)思想，吸引大部分學生安于所學的專業(yè)，充分發(fā)揮自己的才能具有重要意義。讓他們了解醫(yī)院臨床上對男護士的需求及國內(nèi)外男護士的執(zhí)業(yè)情況、工作心態(tài)及各種成就，使他們看到護理工作的價值和發(fā)展前景，進而激發(fā)他們的工作興趣和熱情，提高從事護理職業(yè)的穩(wěn)定性。

總之，護理專業(yè)會因為男性的加入而更趨完善、合理，并且必將對提高護理質(zhì)量、推動我國護理事業(yè)的進步起到積極的作用。而護理專業(yè)男生積極、正向的職業(yè)價值觀的建立過程，既需要男生自身能夠勇敢面對現(xiàn)實、迎接挑戰(zhàn)，又需要學校、醫(yī)院和全社會的支持與關注。

參考文獻

[l] 孫靜，張新宇.護理本科男生職業(yè)價值觀的質(zhì)性研究[J].中華護理教育，2010（2）.