如何進行創(chuàng)新思維的訓練精選(九篇)

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第1篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

【關鍵詞】小學美術教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。簡單來說，創(chuàng)新思維就是思維的獨特性和新穎性，是一種思考問題并解決問題的思維形式。創(chuàng)新思維不僅僅是民族進步的靈魂、時展的動力，它更是實施素質教育的重要途徑。小學美術教育是一項兼具培養(yǎng)學生心智技能活動和運動操作技能活動的教育形式，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢，筆者在多年小學美術教學經驗積累的基礎上，提出了以下建議。

一、做好培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學設計

教學設計是上好一堂課的基礎，它在整個教學過程中起著不可忽視的作用。要在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須將創(chuàng)新思維的教學過程形成于教學設計之中。一堂課應該如何開始，如何進行，如何結束，全都在教學設計中體現出來，因此，在教學過程中，教師如何通過美術教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的教學過程和教學步驟必須要在教學設計中一步步地提前設計好，這樣在上課的時候才能做到從容不迫，有條不紊。教學設計是教師設計教學的結果，是教師所有奇思妙想的載體，是教師在課堂上從容發(fā)揮的依據。教師在設計教學過程的時候要注意引導學生產生各種各樣的疑問，讓學生主動思考，主動發(fā)現問題。教師不必按照課文上固定化的模式進行教學，可以在課堂上隨機應變，隨時插入有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動和言語，讓學生在美術課上尋找獨特的線條運用、自己喜愛的色彩搭配等等。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力要做到以學生為主體

新型的教育課堂轉變了傳統的教師講授、學生聽講的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓教師真正實現由課堂主宰者到引導者的角色轉換?！耙詫W生為本，以學生為主體”是時展、社會進步、素質提升對教育提出的必然要求。在小學美術教育中，必須樹立以學生為主體的意識，真正轉變以往的教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上無動于衷的課堂氛圍，使得學生在美術課堂上知識得到儲存、思維得到啟發(fā)。在小學美術教育中，教師要做的工作不再是手把手地教學生如何畫圖，命令學生完全模仿自己的一舉一動，而是緊密圍繞學生這個主體，引導學生去產生自己的奇思妙想并鼓勵學生將種種構想落實到圖紙上，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。例如在臨摹一個生活常見物品時，教師可以只教授學生觀察方法和觀察順利，對學生提出觀察任務，讓學生有機會從多個角度進行觀察，以此產生不同的見解，這樣學生的思維從多個方面進行了擴散，創(chuàng)新思維能力就得到了提高。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力要鼓勵學生進行想象聯想

想象聯想是訓練學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在小學美術教育中，教師不應限制學生想象力的發(fā)展，反而要通過多種方法鼓勵學生積極去聯想。學生由一件事物聯想其他事物，由一幅圖畫想到其他的東西，這些都是想象聯想能力的體現。想象聯想是創(chuàng)造力的前提，學生只有主動地、有效地進行想象聯想，創(chuàng)造力才能提高，創(chuàng)新思維能力才能發(fā)展。小學美術教育的特點，就是將教師教的東西轉化成學生悟的東西，這種轉化建立在學生本身的基礎上，只有通過學生自我探索和主動尋找進而主動學習的方法，才能夠活化自己的思維。例如在引導學生創(chuàng)作《春天印象》時，雖然學生在日常生活中已經積累了很多有關春天的景物、事情，但是當學生真正進行具體創(chuàng)作時，卻感到無從下手，大腦中一片空白，不知道選擇什么景物來畫。這時候，就需要教師扮演引路人的角色了，教師可以從如何構思、如何選擇景物、如何組織畫面等方面入手，而不是具體地畫出一幅場景讓學生簡單地臨摹，這樣學生在課堂上就有了足夠的自我表現空間和個性展示空間，他們可以在老師的啟發(fā)下，根據自己的想象聯想創(chuàng)作出來屬于自己的作品。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力要注意創(chuàng)設環(huán)境

小學生對于世界的認識尚處于感性認識的階段，這些感性認識來源于他們生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境。由于生活閱歷和見識的限制，他們對于自然環(huán)境和社會環(huán)境的認識并不十分徹底?；谶@一現狀，教師在進行小學美術教育時要注意為學生創(chuàng)設合理的外部環(huán)境，以生動具體的事物來引起小學生的的興趣，提高他們主動參與課堂的積極性。例如教師在美術教育中可以運用多種方法帶領學生回歸大自然，共同探索大自然的魅力，親密接觸大自然的一草一木，感受大自然的神奇。在學生對大自然有所了解和認識之后，教師可以引導學生自己選擇自己喜歡的景物和事物，用彩筆、橡皮泥等材料描繪出心中理想的大自然。在這個過程中，教師要鼓勵學生用心觀察景物的特點，并用心去認真思考如何將這些景物排列出來，促使學生發(fā)揮出自己潛在的創(chuàng)新思維潛能。

【參考文獻】

[1]陳昌婷. 淺談在小學美術教育中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 才智，2009（02）.

[2]鄭賢英. 如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維. 藝術科技，2013（1）.

第2篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

關鍵詞：信息技術；數學創(chuàng)新

復習練習是對學生學過知識的重復，學習易產生厭惡情緒，所以教師不能簡單重復平時學過的內容，應在練習上多下功夫。應用信息技術在復習練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，充分應用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用，使學生不感到枯燥無味，讓學生輕松愉快主動積極地練習，從而提高練習的復雜性和主動性。如何進行新穎，多樣化的練習？從面提高練習的復雜性和主動性。

一、為什么要應用信息技術培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力

《小學數學新課程標準》指出：現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。應用信息技術培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力，能夠充分發(fā)揮了計算機操作的簡便性、信息刺激的豐富性、信息要求的適應性、信息傳遞的交互性、信息查詢的快捷性、科學性、實效性，多快好省地提高了教育教學質量。

二、怎樣應用信息技術培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力

（一）應用信息技術進行對比練習

應用信息技術進行對比練習，其目的是使學生注意區(qū)分題意之間不同的解題要領，流利審題和解題規(guī)律，在比較中深化認識，掌握規(guī)律。為此通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。

例（1）AB兩長180千米，甲車從A到B用6小時，乙車從B到Q用5小時，甲乙二車同時從兩地相對而行，幾小時兩車相遇？

（2）甲車從A到B用6小時，乙車從B到A用5小時，甲乙二車同時相對而行，幾小時兩車相遇？

通過兩題的練習，依托工程問題的解題特點，由相遇問題導入工程問題，把問題由一種形式轉換成一種形式，使問題更清楚，更明白，尋求簡明的解法，從而溝通“相遇問題”和“工程問題”之間的內在聯系，使學生進一步掌握工程問題中把全工種看作“單位1”這一解題規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

又如（1）學校三月份用煤4噸，四月份節(jié)約25%，四月份用煤多少噸？

（2）學校三月份用煤4噸，比四份節(jié)約25%，四月份用煤多少噸？

將這兩題放在一起，讓學生分析比較，認真區(qū)別異同，正確判斷單位“1”和克認對應關系，從而提高學生的審題能力，培養(yǎng)良好解題思路。

（二）應用信息技術進行一題多變練習

應用信息技術進行一題多變練習，其目的是為了學生較系統地掌握有關概念和術語，弄清它們之間的區(qū)別和聯系。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。

如：某班有男生30人，女生20人，（1）男生是女生的百分之幾？（2）女生是男生的幾分之幾？（3）男生占全班的百分之幾？（4）男生比女生多百分之幾？（5）女生比男生少成分之幾？

通過練習，使學生進一步熟悉術語，掌握數量關系，提高靈活的解題能力，從而加深對知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

（三）應用信息技術進行一題多解練習

應用信息技術進行一題多解的練習，其目的是全面地運用以前所學過的知識，訓練學生選擇解題方法的靈活性，提高解題技巧，開拓解題思路，培養(yǎng)解題能力。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。

如修一長240米的水渠，修了5天，共修了100米，照這樣計算，余下的還需修幾天？

解法一：（240-100）÷（100÷5）

解法二：240÷（100÷5）-5

解法三：5÷100×（240-100）

解法四：5÷100×240-5

解法五：5×[（240-100）÷100]

解法六：5×（240÷100）-5

解法七：x÷（240-100）=100÷5（等）

教師引導學生找出容易理解，計算簡便的最佳方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

（四）應用信息技術進行綜合與提高的練習

應用信息技術進行綜合與提高的練習，使學生認真分析數量關系，找到解題途徑，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。

如：汽車從甲地到乙地，第一小時行60千米，第二小時行全長的25%，這時距中點有10千米，甲乙全長共多少千米？

通過練習學生頭腦中形成整體的知識體系從不同層次去分析去思考，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的條理性和廣闊性，使所學知識深化提高。

（五）應用信息技術進行發(fā)散思維練習

應用信息技術進行發(fā)散思維的練習，讓學生在發(fā)展和變化中理解知識間的內在聯系，提高解題靈活性。通過計算機在屏幕上出現以下應用題進行思維訓練。

如：（1）甲乙二袋大米共若干千克，甲占總數的40%，從乙取12千克放入甲，這是甲、乙的比是3：2，求甲乙原來各多少千克？

（2）甲乙二袋大米共84千克，其中甲占總數的40%，后又買30千克放入甲，這時甲、乙的比是3：2，甲乙原來各多少千克？

一題抓著總數不變。二題抓著乙袋不變，把甲乙之比轉化為甲乙各占總數的幾分之幾，統一標準量，從而溝通分數與比的內在聯系，使學生弄清其脈絡，從不同角度理解和掌握解題思路和規(guī)律，培養(yǎng)學生靈活性、創(chuàng)造性的學習能力。

三、效果與反思

應用信息技術培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力，讓學生區(qū)分了題意之間不同的解題要領，掌握了流利審題和解題的規(guī)律，在比較中深化認識，解題方法靈活，提高了解題技巧，開拓了解題思路，培養(yǎng)了解題能力。體現了三個特點：

1.“實”，即從實際出發(fā)，針對學生實際，腳踏實地，扎扎實實，不好高騖遠，注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

2.“新”，即新在設計上，教師能以先進的教學理論作指導；新在師生活動上，體現了“一切以學生發(fā)展為本”的教學思想；新在練習上，教師充分應用信息技術，指導學生練習，通過練習，由淺入深地培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力。

3.“活”，即課堂充滿快活，體現靈活，實現鮮活。通過師生互動，讓每個學生充分參與學習的全過程，使不同層次學生在不同的基礎上有所發(fā)展。

總之，應用信息技術培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維能力，由于充分發(fā)揮信息技術的功能優(yōu)勢，把改革課堂結構提高到一個新層面，并從傳統的課堂教學中孕育出一種嶄新的教學模式，培養(yǎng)了學生數學創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]高志友；淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)途徑[J]；科技信息；2007年05期

第3篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

老師作為教育領域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創(chuàng)新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節(jié)省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數據計算、觀察方法等）。其次，教材內容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結合實驗例子配上實驗現象的插圖，使實驗過程中看到的結果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。

二、加強自身知識水平的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結教學經驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創(chuàng)新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創(chuàng)新的教學措施，來加強學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創(chuàng)新應用的基礎上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創(chuàng)新思維。

三、高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法研究

1．增加趣味實驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

過去的實驗教學中，教師大多數所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創(chuàng)新。同時，實驗內容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向學生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創(chuàng)新思維的增長和開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。

2．改變試驗教學方法，多提問、多思考

每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發(fā)學生這種本能呢？教師應該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應后，鈉與乙醇會有怎樣的反應呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。

3．改變實驗性質，使其更具有探究性

高中化學的實驗教學中，大多數實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現象，得出結論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現象；乙認為銅片不會發(fā)生明顯現象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發(fā)學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設，多角度分析，進而開拓自己的創(chuàng)新思路。

4．與時俱進，開展化學實踐活動

學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創(chuàng)新的思維，來設計解決問題的方法，從假設、構思、到操作、觀察、得出結論，完全由學生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學習的主動性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現象，來給學生們布置任務。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質量，造成環(huán)境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發(fā)散式的問題，來引導學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是最具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創(chuàng)新思維的能力。

第4篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

【關鍵詞】藝術設計 教育 思維模式 創(chuàng)造性

21世紀是創(chuàng)新的時代，隨著社會經濟的高速迅猛發(fā)展，現如今社會對于人才的需求也在不斷發(fā)生著改變。之前的應試教育已不再是唯一與必須，更多的是學生思維與技能的全面提升。因此，創(chuàng)新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國教育改革的重要目標。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學生在知識的海洋中展開想象空間，以一種創(chuàng)造性的思維來進行學習，這種創(chuàng)新型思維教育模式將成為新時代的標桿。

當代藝術設計教育的現狀

隨著改革開放政策的深化，特別是在西方現代思潮的沖擊下，我國藝術設計教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應社會的發(fā)展，各工藝美術學院及綜合院校將專業(yè)方向進行調整，設立了平面設計、環(huán)境設計、動漫設計、工業(yè)設計等各相關細化分類的專業(yè)。進入上世紀90年代后國內經濟迅猛發(fā)展，市場對設計人才的需求也日益增長，為滿足市場經濟發(fā)展對藝術設計工作者不斷提出的高要求，我國提出了“高等教育大眾化”的政策，進而使得高等藝術教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術設計作為一門藝術學科名稱正式確定后，各大高校相繼開始開設藝術系，大量招收藝術類學生，年招生量超過上百萬人。如此龐大的招生量，不僅為社會培養(yǎng)了藝術人才，也為學校帶來了創(chuàng)造性的經濟效益。

如此大規(guī)模的發(fā)展，表面上好似提升了中國藝術設計教育水平，使得藝術設計教育全民化，然而事實卻并非如此。原本藝術設計所培養(yǎng)的人才是為滿足市場的需求，因為社會的發(fā)展、經濟的提升都離不開設計。然而在市場經濟飛速發(fā)展的今天，藝術設計教育在應對目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會現實情況來看，飛速發(fā)展的藝術設計專業(yè)并未使我國的設計水平提升，也未能使我國在設計界取得相應的成績。學生在經歷四年高等教育進入社會后，才發(fā)現很多實踐的內容并未掌握，所學相關的理論知識也只是紙上談兵。畢業(yè)生專業(yè)水平逐年下降，尤其是藝術設計中最重要的創(chuàng)新意識更不能很好地展現，無法滿足用人單位的高要求，大學生就業(yè)難的形勢也變得越來越嚴峻。

這是因為許多學校在整體規(guī)劃不全面、教學資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴大招生，目的就是為了獲得高額的經濟效益。這只是一方面，另一方面是有些學生并非是喜歡藝術而學藝術，而是為了上學才學藝術，大量濫竽充數者導致藝術專業(yè)素質水平降低，嚴重影響了教學質量。當然，教學方式在很大程度上也存在問題，現有的教學模式過于陳舊，缺少互動與啟發(fā)，空洞的理論教育傳授與藝術設計原本所強調的“想”的初衷相背離，使得學生分析能力和自學能力降低。

藝術設計是專業(yè)性極強的實踐課程，需要學生有足夠的經驗去面對實際工作中高難度任務，并在實踐中有能力去解決問題。然而現在的學生缺乏最基本的思維與技術，很多設計只是一味地抄襲，而從未想過如何構思與表達。動手能力弱，執(zhí)行能力差，知識與實踐相脫節(jié)。根據目前藝術設計教育發(fā)展的現狀，就需要我們找出問題的根源，盡快去解決問題。而問題的根源就在于“創(chuàng)新”理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個人素質、能力的體現，是知識文化的積淀和修養(yǎng)的綜合表現。藝術設計教育需要以全新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出全新的創(chuàng)新型人才。從學生的創(chuàng)新意識及能力入手，培養(yǎng)學生的敏銳性，讓學生在實踐中不斷地自我創(chuàng)新，最終對專業(yè)知識的掌握與應用更加得心應手，成為高素質、多元化的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀是高速發(fā)展的社會，社會的發(fā)展與進步離不開知識的積累，而知識的積累與提升又離不開創(chuàng)新思維的表達。創(chuàng)新思維是人主觀能動力的展現，通過對事物的觀察，采用新穎、獨特的思維方式進行分析與解決問題，是創(chuàng)新意識的目的所在。將創(chuàng)新思維應用于藝術設計教育中，從注重培養(yǎng)學生的思維能力，擴展學生的思維模式入手，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.樹立正確的設計教育觀念，擺脫固化教學模式

目前，創(chuàng)新意識已成為全世界教育體制共同改革的目標。設計的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現在于個人能力素質的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現，社會所需要的是擁有高技能、高素質的創(chuàng)新型人才。然而長期以來我國的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應試教育，教師講學生聽的古板教學，對于學生的個性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時了解學生的心態(tài)，看看學生對什么比較感興趣，然后以學生學習的興趣為基礎，進行選擇和定向的培養(yǎng)訓練。在實踐教學中多與學生進行角色互換，讓學生成為課堂的主體。在授課中積極調動學生積極性，增加授課的趣味互動，促使學生產生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.多元化教學模式

隨著當下時代與社會的大接軌，專業(yè)學科的教學均已打破固定模式，學生在學習本專業(yè)的同時，還會涉及到人文、自然、經濟等多學科知識。各學科之間開始相互融合、滲透，從而達到知識資源共享的層面。教師要鼓勵學生既要掌握本專業(yè)知識又要廣泛學習其他學科知識，擴展自己的知識面，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學模式已成為當代專業(yè)教學發(fā)展的重要趨勢。

3.提高實踐能力的培養(yǎng)

藝術設計是一門實踐性的學科，實踐是設計的前提，雖說傳統教學也給學生提供了創(chuàng)作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓練，學生直到畢業(yè)才有機會接觸社會實踐。然而這種接觸讓許多學生產生了膽怯心理，因為大學期間根本沒有系統的實際操作。不了解社會的需求，如何進行設計？怎樣將理論知識運用其中？成了畢業(yè)生的首要難題。其實在校期間教師雖然都有目的地培養(yǎng)學生的思維能力，但是這個思維并沒有建立在一個實際的方案中。在作品表達上，因為沒有特定的實際需求，學生的作品多半是天馬行空、不切實際的表現。也有學生一味地抄襲和模仿，自身的設計缺少創(chuàng)意沒有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學生利用電腦軟件將若干個圖形進行拼湊，認為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認為是一張創(chuàng)意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創(chuàng)造、定位等一系列環(huán)節(jié)連貫完成的。因此在教學上如何將構思與實踐相結合，成為了藝術設計教育改革的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們在教學中著重培養(yǎng)學生的動手能力，與企業(yè)或設計公司合作，由教師帶領并指導學生，根據實際的市場需求通過教與學有針對性地制作相應的設計作品，使學生盡快從教室走入市場，與社會接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實踐相結合的教學模式，對于學生深入了解市場行情，掌握時展趨勢，熟悉設計流程，培養(yǎng)學生實踐能力，符合用人單位實際需求，設計出更具人性化的設計作品有著極大的幫助。

4.培養(yǎng)思維能力

愛因斯坦曾說過想象是思維展開的臂膀，知識是有限的，對于知識的了解，想象其實更為重要。因為想象是無限的，可以無限伸展包羅整個宇宙。藝術設計是門創(chuàng)造性的學科，創(chuàng)新是設計的靈魂，只有在設計中強調創(chuàng)新思維表現，才能達到設計的獨一無二與活力。而“想”就是鍛煉學生創(chuàng)新思維的源泉，人類無限的想象力是推動科學進入未知領域的原動力。學生好奇心較強，凡事都喜歡一探究竟。對此，教師在授課的時候不但要傳授知識，還要激勵和鼓勵學生大膽去“想”。對學生的想象不應加以批評、諷刺，應積極引導學生勇于探索，把想象變?yōu)楝F實，敢于創(chuàng)造獨特性。在教學模式上采用開放式、活動式、探索式的教學模式，使學生變被動為主動。給學生創(chuàng)造自由、愉快的學術氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

5.培養(yǎng)敏銳的觀察力

著名的心理學家魯賓斯曾說過任何的思維模式，無論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創(chuàng)造性思維的形成。所以在授課過程中，要著重加強學生敏銳力的培養(yǎng)。教師要不斷地起主導作用，告誡學生每次在觀察之前，如何根據目的、任務及要求，對事物進行正確的判斷與分析。如何選擇適當的觀察方法，對事物進行細致的分析，并對觀察的結果進行及時的總結等。引導學生運用新的教學方法對所研究的事物作細致入微的觀察，努力培養(yǎng)學生的觀察興趣，當興趣被激發(fā)后，學生的腦海中才會產生諸多靈感，通過這些創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

總 結

綜上所述，多元化的社會模式下，各行各業(yè)都在改革中尋求收益，藝術設計教育也應在改革中求發(fā)展。設計界是一個競爭非常激烈的行業(yè)，社會對于人才的需求也在不斷提升，藝術設計教育中要想培養(yǎng)出高素質優(yōu)秀的創(chuàng)新型設計人才，就必須革新教育模式。進行創(chuàng)造性的教與學，對學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有十分重要的意義。藝術設計教育和實踐要落實于人才思維和能力培養(yǎng)的全過程，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學生的實踐操作能力，改變教學的固化模式，同步進行。只有這樣才能實現設計人才的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊鎮(zhèn)宇：《高校平面設計教學的現狀和改革對策》，《大舞臺》2014年第1期。

[2]劉秀偉、李晶：《淺析平面設計教育的現狀問題與思考》，《中國包裝工業(yè)》2014年第8期。

[3]劉通：《創(chuàng)新思維在現代平面設計教育中的現狀分析及思考》，學位論文，西安美術學院，2011。

[4]黃維：《藝術設計創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》，《藝術教育》2006年第7期。

第5篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

關鍵詞： 初中數學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，在當今時代，創(chuàng)新的重要性不斷被強化。在初中教育領域，創(chuàng)新教育已經成為人們關注的焦點。初中數學是小學數學和高中數學的銜接點，因而在教學中具有十分重要的地位。教師如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，自然成為人們關注的焦點。

一、初中數學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新能力要正確理解含義

所謂的創(chuàng)新就是指以新發(fā)明、新描述及新思維作為特征的概念化的過程，創(chuàng)新這一詞主要起源于拉丁語。創(chuàng)新主要包含更新、創(chuàng)造新的東西及改變這三個主要的含義，創(chuàng)新已經成為了人類特有的一種實踐能力及認知能力，更是人類主觀能動性高級的表現形式，成為推動我國民族進步及我國社會發(fā)展的不竭動力。當今社會競爭是人才的競爭，更是人才創(chuàng)造力的競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須盡早做起。在初中數學教育教學過程中，教師必須注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠提高學生的創(chuàng)造力，進而為學生成才并立足社會奠定堅實的基礎。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

1.注重和諧師生關系的建立，為學生自主思維打下情感基礎。

在初中數學教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要以友善、平等和寬容的態(tài)度對待學生。如果教師能夠把學生當做朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一分關愛，多給學生一分溫暖，那么師生關系肯定就會多一分融洽和諧。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，有助于師生身心健康，也有助于學生道德修養(yǎng)的提高，更有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。和諧應是每一個教師所追求的一種教育和教學的藝術，只有達到和諧才能真正展示教育的藝術和水平，只有在和諧的師生關系下，教師才能引導學生參與到初中數學學習中，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，提出自己不同的建議。只有這樣才能最大限度地提高初中數學教學質量。

2.保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

對未知的事物和現象的好奇，是每個人都有的心理，未成年人的好奇心尤其強烈。要保護學生的好奇心，就要對學生的想法，甚至是有些可笑幼稚的想法加以呵護，在他們想法的基礎上加以引導，引導到探求事物的本質和現象發(fā)生的原因上。學生所要學習的數學知識，對學生而言是未知的，如何進行教學設計，激發(fā)學生的好奇心，是教師在教學設計時應該認真考慮的問題。主要做法是在引入新的內容時，認真研究學生的心理，把所要學習的知識融入符合學生認知心理的問題情境，激發(fā)學生的好奇心。例如在教學“多邊形內角和”這一節(jié)時，可讓學生每人畫一個凸多邊形，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的多邊形邊數，我都能告訴你多邊形的所有角的度數和。不信，可以試一試?！边@個問題涉及多邊形邊數和三角形內角和的關系，而學生是不知道的，教師提出此問題就是要引起學生的好奇心，激發(fā)學生探求其中的奧秘。對于這個問題有的學生會好奇，進而會去思考這個公式究竟是什么？有的學生會想：老師是怎么算出來的？老師肯定知道什么規(guī)律。這樣學生的好奇心就被充分調動起來。我們要根據不同學生的情況，用不同的方式進行引導，盡可能讓他們自己獨立思考，在必要的時候給予適當提示。

3.在解題教學中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。

所謂獨創(chuàng)性思維，就是有別于常規(guī)思維方式的思維。在數學解題過程中，學生的獨創(chuàng)性思維能力常常表現為能用特殊的方法解決數學問題。這是形成獨創(chuàng)性思維能力的標志，并且在思考問題的過程中，解決問題的方式方法越新穎、越簡捷，獨創(chuàng)性思維能力就越強。因此教師在解題教學中要善于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維能力。怎樣才能培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維能力呢？這需要教師善于引導學生分析問題的特征，充分發(fā)揮學生的求異思維在解題過程中的作用，從而最大限度地發(fā)展學生的獨創(chuàng)性思維能力。

4.加強思維與發(fā)散思維訓練，拓展學生思維空間。

只要教師善于引導，善于啟發(fā)，富有創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新思維品質就能夠得到提高。在數學教學中進行集中與發(fā)散思維訓練，針對相同知識點或同一個問題進行發(fā)散思維訓練，對于散亂的知識點進行集中總結。教學中教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，拓寬學生的知識面，開拓學生的思維。例如通過一題多變、一題多解等形式體現數學邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內容，激勵學生動手、動腦，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現的科學精神、合作交流的精神和創(chuàng)新意識。所以訓練學生的思維，必須重視抽象思維的發(fā)展，并重視形象思維的發(fā)展和深化。在教學中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，還需要我們不斷探索、總結和研究，才能取得好的效果。集中性思維和發(fā)散性思維二者相輔相成，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應將兩者進行有機結合，才能發(fā)揮效用。

總的來說，創(chuàng)新理念呼喚教師的激情，創(chuàng)新理念呼喚課堂教學的創(chuàng)新。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很多方面，需要教師合理引導，更不斷創(chuàng)新，才能找到最好的教學方法。同時在初中數學教學中教師要解放思想，緊跟潮流，大膽改革，努力探索，為學生提供創(chuàng)新的空間。只有不斷地創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的時間和空間，才能讓學生由學會走向會學，成為適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]任桂英.淺析初中數學教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).現代閱讀，2013.4.

第6篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

一、朗讀體現語文能力

語文教學是一門有聲的藝術，語言不是靜寂的字符，學語文就要朗讀，朗讀背誦是語文教學的主要任務之一。在語文閱讀教學中，朗讀是一種最活躍、最直觀、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在一定程度上代表著其語文能力。那么我們應如何進行朗讀訓練？

（一）制定朗讀訓練循序漸進、逐步深入的課堂教學程序。我們在指導學生朗讀課文時，應使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。

（二）創(chuàng)設情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字轉化為生動的聽覺聲音，以情動人，使學生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內涵的理念相溝通，產生共鳴效應，隨之而來的就是對課文內容的深刻理解、領悟和審美判斷。

（三）立足課內，輻射課外，通過語文課外活動擴大訓練空間。在朗讀訓練中還要盡可能擴大訓練空間，使之形成一體化的格局，從而構成完整的訓練體系。

二、默讀是創(chuàng)新的源泉

在素質教育逐步推進的今天，首先我們應該養(yǎng)成默讀習慣，掌握默讀要領；其次要提高默讀速度，擴大視覺廣度；再次要高度集中注意，提高默讀效率。那么我們應如何進行默讀訓練？

1.養(yǎng)成學生精神高度集中、全神貫注閱讀的習慣，這對成績較差的學生尤其重要。訓練時，要努力為學生提供生動有趣的閱讀材料，以提高學生的閱讀興趣，增加閱讀效果。

2.培養(yǎng)學生概括內容的能力。指導學生默讀時，每次接受的信息量，應由字、詞到短語，到句子的主干，到段落的中心句。對閱讀的句段，還要邊看邊加工。

3.要培養(yǎng)學生的形象思維能力。要有把文字迅速轉化成圖象的。

總之，教師有目的、有計劃的進行訓練，對學生默讀速度的提高會起到非常重要的作用。

在素質教育逐步推進的今天，在創(chuàng)新思維的重要性日趨突出的時代，改革語文教學，必須要認識到思維訓練的重要性。堅持以朗讀與默讀訓練為中心，才可能收到較為理想的效果。

第7篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

一、創(chuàng)新教育的基本內涵

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是素質教育的延伸與提高，是素質教育的新境界。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎教育領域中如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

思想品德教育的創(chuàng)新是指在教學過程中，訓練學生不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規(guī)，而是以自己的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新設計、新思路、新意圖、新途徑、新方法等的教育活動。

二、初中思想品德課教學實現創(chuàng)新的方法

當前，我國正處在全面推進素質教育的時期，受傳統教育觀念的影響，在思想品德課教學中進行創(chuàng)新教育，仍然是教育教學改革的難點。在此，我從具體的實際出發(fā)，擬對當前在初中思想品德課教學中如何進行創(chuàng)新教育做些探討，以達到拋磚引玉的作用。

（一）教師應不斷更新觀念，提高自己的綜合素質。

今天，在科技和生產飛速發(fā)展、經濟高速發(fā)達的社會環(huán)境中，教師不僅僅是人類知識文化和思想的傳播者，更重要的是學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者。這就要求思想品德課教師要不斷地更新觀念，改變傳統的把學生看成知識的“容器”的觀念，努力吸取現代先進的教育理論，不斷提高課堂教學素質，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思想，大膽開展課堂教學改革。創(chuàng)新教育還要求思想品德教師要不斷提高自己的綜合素質，要懂得自然科學知識和相關學科知識，不斷調整知識結構，能進行學科滲透和學科相融，具備科學的教育教學思想。同時還應具備一定的教育學、心理學知識，并運用到教育教學實踐中，使教學工作能符合并遵循學生心理特點，使自己成為一名具有綜合素質的教育者。

總之，教師要站在歷史的高度，要有敏銳的眼光，用新的思想、觀點充實自己，只有自身具備了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能指導學生樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（二）打破傳統思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在初中思想品德課教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

1、激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的成功意識。

創(chuàng)新動機是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在動力，它對人們的創(chuàng)新行為起著導向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動機來源于人們的內在動機和外在動機。內在動機是人們內部需要而引發(fā)的動機。外在動機是來自外部的肯定或獎勵而產生的動機，它能激勵學生進行創(chuàng)新活動。因此，教師在教育管理過程中，要努力捕捉學生身上的閃光點，及時加以鼓勵和表揚。相信每一個學生都有潛能，每一個學生都能創(chuàng)造，每一個學生都會成功。實踐證明，教師的正確評價和鼓勵，是保護和發(fā)展學生創(chuàng)造思維源源不斷的動力。

2、鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。

創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問就沒有思考，沒有思考就沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維的動作。學生問題的提出，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這是一個值得注意的問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。在思想品德課教學過程中要善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解惑。

3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

所謂發(fā)散思維就是針對問題，沿著各種不同的方向和角度思考問題，提出解決問題的多種方法、多種思想和多種方案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成成分，是人的創(chuàng)造力的主要源泉。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學過程中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，引導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路和方法。

4、培養(yǎng)學生成為教學活動的主體。

長期以來，思想品德課只關注社會對個人的思想道德規(guī)范方面的要求，只重視教會學生如何認識自然、認識社會、認識國家，如何處理個人利益與國家利益的關系等，但是對于學生個人的成長和發(fā)展需要解決的問題談得很少，這樣就使學生作為教學活動主體的價值在逐漸喪失。因此，要提高思想品德課教學的實效性，除了進行教學方面的創(chuàng)新以外，更重要的是要培養(yǎng)學生成為教學活動的主體，即在教學過程中通過提高學生的主體意識，尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的主體能力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生具有自我思考、自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教學活動的主體和自我發(fā)展的主體。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發(fā)出來，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。因此，教師在教學過程中要利用學生的興趣、好奇心和對祖國未來的期盼，根據不同年齡階段學生的心理特點，除舊布新，改革舊的教學形式，建立旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新的教學形式，還學生的主體地位。從而激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣、使之滋長創(chuàng)造欲望、啟迪創(chuàng)造思維、訓練創(chuàng)造智能、磨礪創(chuàng)造意志。

參考文獻：

第8篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

關鍵詞:信息教育;培訓信息源;教學模式

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-227-01

世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。 現代心理學家和教育學家的研究表明,創(chuàng)造性是人的本質特性之一,是每個人都具有的一種潛在能力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮,決不取決于先天生理因素的遺傳,而取決于后天的努力。這就要求我們教育者構設教學模式,努力實施素質教育,開發(fā)學生的潛能,使他們學得生動、活潑、主動,以適應現代社會的需要。隨著教育科學的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高,課堂教學逐漸暴露出許多弱點。下面就結合我的教學實踐,談談我的幾點體會。

一、游戲入門,興趣學習(興趣是創(chuàng)新思維的基石)

小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能玩游戲的特點?？梢园延嬎銠C新課的學習寓于游戲之中,激發(fā)學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。例如學習“指法”是非?？菰锏?如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現,要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學,創(chuàng)新記憶(培養(yǎng)創(chuàng)新思維)

為走出傳統教學中“重求同,忽視求異,重集中思維訓練,忽視發(fā)散思維訓練”的誤區(qū),必須克服單純傳授知識的傾向,注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練,培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征,采用形象、直觀的教學方法,幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。 如教學“認識鍵盤”時,我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是篩除光標前面的字母,相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學生留下深刻的印象,加深記憶。

三、自主學習,不斷探索(探索創(chuàng)新思維)

電腦知識有很大的開放性,學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學習,真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時,老師先讓學生演示沒有鏈接的作品,接著提問:現在只能一張張按順序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,有的學生在使用幫助系統(在教學Word時就教了如何使用幫助系統)……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點,能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學完畫圖軟件后,可以讓學生自由創(chuàng)作作品;教學Word的插入圖片時,讓學生進行詩配畫的創(chuàng)作;在低年級教學“金山畫王筆”時,那美麗的圖案使學生感到無比新奇。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。

四、整合學科,發(fā)展創(chuàng)造性(發(fā)展創(chuàng)造性思維)

計算機可以改變學生的學習內容和方式,為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此,在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來,讓學生自覺做到“學有所用”。

第9篇：如何進行創(chuàng)新思維的訓練范文

關鍵詞：啟迪；數學；思維；培養(yǎng)；智慧；看法

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問才有學習的內動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑?，F代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是教學改革的一個重要課題。下面就筆者在數學教學中，數學思維能力的培養(yǎng)方面，談談自己的看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維

1、用實踐操作喚起學生的興趣

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩(wěn)定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。

2、讓學生在實踐中提高學習興趣并獲得知識

在小學數學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。如教學了行程問題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米?，F在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經過2小時兩車相距多少千米？”

由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程應是多少并無一個標準，因此，我組織兩個學生在教室中按四種情況進行了演示：1、兩個學生同時相向而行；2、兩個同學同時相背而行；3、兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前；4、兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前。因此我再啟發(fā)學生，這道題應該如何進行解答。這樣，學生很快到，這道題應分以下四種情況進行討論：

（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60+50）×2-200=20（千米）

（2）、兩車同時相背而行：（60+50）×2+200=420（千米）

（3）、兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：60×2+200-50×2=220（千米）

（4）、兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：50×2+200-60×2=180（千米）

二、善于運用啟發(fā)法和發(fā)現法，調動學生思維的積極性

如教材中的“圓的認識”一課時，教師首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現：圓紙片上有無數條折痕。老師表揚兩生觀察仔細。其它學生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點；折痕兩旁的圖形完全重合。這時，老師讓學生打開課本，看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案并熟記。

三、巧設探索性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區(qū)別。

1、設計開放性習題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維。

如在教學了百分數應用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折

B商場：購物滿1000元送100元

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折

張老師應該到哪個商場去購買電腦？請說明理由？

去A商場購電腦，付：9980×90%=8982（元）

B商場只買電腦，需付：9980-900=9080（元）；再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

因此，張老師去C商場購電腦花錢最少。

2、培養(yǎng)學生打破傳統的思維模式，開啟學生創(chuàng)新思維大門

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學生敢于打破傳統的思維模式，對一些問題提出具有獨特的、富有說服力的新觀點和新境界，開啟學生的創(chuàng)新思維大門。

如教學了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長方體水箱中放進一個長和高都為20厘米，寬為10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

鐵塊全部浸沒在水中，這時候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）=4（厘米）。另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進水箱中。這時候鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應該為：