初中物理空心問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理空心問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理空心問題范文

初中物理有這樣一道競(jìng)賽題：運(yùn)輸液體貨物的槽車，液體上有氣泡，如圖1所示，當(dāng)車開動(dòng)時(shí)，氣泡相對(duì)于容器怎樣運(yùn)動(dòng)？

網(wǎng)上的解析是：車內(nèi)的液體和氣泡原來都處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)車向前開動(dòng)時(shí)，液體和氣泡都有慣性，仍要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，即液體和氣泡都要相對(duì)于車向后運(yùn)動(dòng)，但由于液體的質(zhì)量遠(yuǎn)大于氣泡的質(zhì)量，因此液體的慣性遠(yuǎn)大于氣泡的慣性，當(dāng)液體相對(duì)于車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)，液體將擠壓氣泡，使氣泡相對(duì)于車向前運(yùn)動(dòng).

這樣的解釋雖然能幫助初中學(xué)生做對(duì)類似的題目，但在道理上卻還是含糊不清的，比如液體為什么會(huì)向前擠壓氣泡？氣泡有慣性既然要相對(duì)于車向后運(yùn)動(dòng)，為什么受液體作用又相對(duì)于車向前運(yùn)動(dòng)？等到學(xué)生升學(xué)到高中，再次接觸類似慣性現(xiàn)象問題時(shí)，一定更渴望有一個(gè)更加明確的答案.

2 “不聽話”的空心塑料球

為了幫助學(xué)生深入理解慣性“反?！保處熆梢宰灾扑洌ㄈ鐖D2）.

在水箱中分別有體積大小相同的紅黃兩球，紅球內(nèi)裝滿了沙子，由輕繩豎直懸掛于水中.黃球則是空心的塑料球，下端由于輕繩拉住而未漂浮.當(dāng)水箱突然向右邊加速，觀察兩個(gè)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，現(xiàn)象令人驚訝：紅球正如所想象的，相對(duì)于水箱向后運(yùn)動(dòng)，但黃球卻相對(duì)向前運(yùn)動(dòng).這是為什么呢？

先從浮力產(chǎn)生的根本原因說起.

3 浮力概念

浸在水中的物體之所以會(huì)受到浮力作用，是因?yàn)樵谥亓Φ挠绊懴?，物體上下兩側(cè)存在液體壓強(qiáng)差，如圖3所示，在位置h1和h2之間會(huì)有一個(gè)壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1），即當(dāng)有高為h2-h1，底面積為S的物塊浸沒在如圖所示位置時(shí)，所受的浮力F浮=ρ水g（h2-h1）S=ρ水gV排，方向?yàn)橹亓Ψ捶较?，豎直向上.

4 類比法建立起非慣性系中的“浮力”概念

現(xiàn)在再來分析以加速度a向右的水箱中水的壓強(qiáng)，顯然水箱為非慣性系，如圖4所示，類比豎直方向由于重力作用導(dǎo)致 [LL]液體壓強(qiáng)差，大小為ρ水g（h2-h1）；而此時(shí)在水平方向上由于水受到向左的慣性力作用，也比對(duì)應(yīng)有一個(gè)壓強(qiáng)差ρ水a(chǎn)（l2-l1），設(shè)側(cè)面積為S′，則在水平方向上也必對(duì)應(yīng)有“浮力”F浮=ρ水a(chǎn)（l2-l1）S′=ρ水a(chǎn)V排，方向與水平向左的慣性力方向相反.

這樣，再來討論紅色實(shí)心沙球和黃色空心塑料球相對(duì)于容器非慣性系的運(yùn)動(dòng)情況，只需要對(duì)其水平方向上受力分析即[JP2]可.對(duì)于黃色空心球，既要受到水平向右的

5 “假想法”定性說明

其實(shí)，相對(duì)于地面參考系，也能做出定性解釋：當(dāng)水箱向右加速時(shí)，因?yàn)樗膽T性，黃色空心球左側(cè)的水會(huì)變得“稠密”，而右側(cè)的水變得“稀疏”，因而會(huì)對(duì)黃球有向右的作用力；同時(shí)我們假想一個(gè)和黃球處于同一位置且體積相同的“水球”來對(duì)比，“水球”受同樣大小向右的力作用，且水相對(duì)于水箱是相對(duì)靜止的，即“水球”所獲得的加速度和水箱加速度相同，但“水球”的質(zhì)量大于黃球質(zhì)量，因而同樣的作用力，黃球的加速度大于“水球”的，即相對(duì)于水箱向右運(yùn)動(dòng).這種“假想”對(duì)比法，也正說明了物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的能力即慣性大小是取決于質(zhì)量大小的，即慣性質(zhì)量.

第2篇：初中物理空心問題范文

[關(guān)鍵詞] 初中物理 密度 解題技巧

初中物理,由于密度是物質(zhì)的一個(gè)重要特性,所以它在生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科研等方面有著廣泛的應(yīng)用。有關(guān)密度知識(shí)的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面:(1)鑒別物質(zhì);(2)測(cè)質(zhì)量;(3)計(jì)算體積;(4)判斷物體是否是空心;(5)利用密度,可計(jì)算出混合物中所含各物質(zhì)的質(zhì)量等。題目類型多,解題思路廣。同學(xué)們初次接觸到物理計(jì)算題,它既考查學(xué)生分析、推理能力,又要求學(xué)生寫出完整的過程、規(guī)范的步驟,還要注意單位換算,運(yùn)算時(shí)單位要統(tǒng)一。因此,具有一定的難度,大部分同學(xué)感到不知所措,無從下手。

如何提高解題速度,本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了下面四類有關(guān)密度特殊題型的解題技巧,供同學(xué)們參考。

一、瓶裝液體型

解題技巧:抓住體積不變。在用同一瓶子裝滿不同液體時(shí)(注意條件:裝不同液體時(shí),均要裝滿),根據(jù)瓶子的體積不變這一特點(diǎn),所以解題時(shí)必須抓住V1液=V瓶;V2液=V瓶這一關(guān)鍵,得出:V1液=V2液,即兩種液體的體積相等。

例1.一個(gè)玻璃瓶的質(zhì)量為0.5千克,裝滿水時(shí)質(zhì)量為1.7千克,裝滿某種液體后質(zhì)量為1.46千克,求該液體的密度。

解析:由題目條件可知:m水=1.7千克-0.5千克=1.2千克;m液=1.46千克-0.5千克=0.96千克.接著求出V水=m水/ρ水=(1.2千克)/(1.0×103千克/米3)=1.2×10-3米3.所以,V液=V瓶=V水=1.2×10-3米3,ρ液=m液/V液=(0.96千克)/(1.2×10-3米3)=0.8×103千克/米3.

例2.杯子里裝滿水后總質(zhì)量為200克,浸沒一金屬塊后有一部分水將溢出,溢出水后其總質(zhì)量為269克,把金屬塊取出后剩下水和杯子的總質(zhì)量為190克,問金屬塊的密度為多少千克/米3?

解析:此類題的常規(guī)解題思路是,根據(jù)金屬塊放入前和取出后,水和杯子的總質(zhì)量相差10克,所以金屬塊的體積就等于10克水的體積,因?yàn)樗拿芏纫阎?則金屬塊的體積可求V金=V水=m水/ρ水=(10克)/(1克/厘米3)=10厘米3。在依據(jù)金屬塊投入后的質(zhì)量為269克,取出后的質(zhì)量為190克,則金屬塊的質(zhì)量可求m金=269克-190克=79克,再依據(jù)ρ=m/V就求出金屬塊的密度了。

若利用過渡因素,采用“比例法”解答,在此題中過渡因素是“溢出水的體積”與“金屬塊的體積”是相等的,故可設(shè)它們的體積為V時(shí)則有:

200克-190克=ρ水V 1

269克-190克=ρ金V 2

用1/2可得:ρ水V/ρ金V=(200克-190克)/(269克-190克)

即ρ金=(79/10)•ρ水=7.9×103千克/米3.

小結(jié):這種“比例法”解題的關(guān)鍵是,找過渡因素,避開煩瑣的計(jì)算,一般適用于物理過程情景有對(duì)稱性的類型題。

練習(xí):一容器裝滿水后,水的質(zhì)量是1千克.則當(dāng)裝滿密度為1.1×103千克/米3的某種液體時(shí),求裝入該液體的質(zhì)量。

二、冰、水轉(zhuǎn)化型

解題技巧:抓住質(zhì)量不變。在冰化成水或水結(jié)成冰的過程中,根據(jù)物體質(zhì)量不隨狀態(tài)而變化的特性。這類題型常常隱含m冰=m水,解題時(shí)必須挖出這一隱含條件。

例3.一正方形冰塊,邊長(zhǎng)為4厘米,完全化成水后的體積為57.6厘米3,求冰的密度。

解析:先求出水的質(zhì)量:m水=ρ水V水=1.0×103千克/米3×57.6×10-6米3=57.6×10-3千克,即m冰=m水=57.6×10-3千克.再算出冰的體積:V冰=a3=(4×10-2米)3=64×10-6米3;最后求解:ρ冰=m冰/V冰=(57.6×10-3千克)/(64×10-6米3)=0.9×103千克/米3.

練習(xí).2千克的水完全結(jié)成冰后,它的體積是多少?(ρ水=1.0×103千克/米3,ρ冰=0.9×103千克/米3)

三、混合物質(zhì)型

解題技巧:抓住公式ρ合=m合/V合,把不同液體或固體混合制成混合液或合金時(shí),一般有m合=m1+m2;V合=V1+V2.當(dāng)把題中所給條件代入m合或V合,再運(yùn)用ρ合=m合/V合即可求出未知量。

例4.設(shè)兩種金屬的密度分別為ρ1、ρ2,則取質(zhì)量相同的這兩種金屬制成合金時(shí),合金的密度為多大?

解析:設(shè)兩種金屬的質(zhì)量均為m,則m合=2m,體積分別為V1、V2,則V合=V1+V2=m/ρ1+m/ρ2,所以ρ合=m合/V合=2m/(m/ρ1+m/ρ2)=2ρ1ρ2/(ρ1+ρ2).

練習(xí)1:若上題中條件變?yōu)?取相同體積的這兩種金屬制成合金,合金的密度又為多大呢?

例5.一金、銅合金工藝品,金、銅的比例是按3:2的體積比混合的,求該工藝品的密度。

解析:本題求的不直接是質(zhì)量或體積,故考慮已知條件,而已知為體積的關(guān)系,用質(zhì)量構(gòu)建等式。ρ金•V金+ρ銅•V銅=ρ(V金+ V銅),19.3×103千克/米3×3V+8.9×103千克/米3×2V=ρ×5V,解得:ρ=15.14×103千克/米3。

練習(xí)2:有甲、乙兩塊金屬,甲的密度是乙的密度的2/5倍,乙的質(zhì)量是甲的質(zhì)量的2倍,那么甲的體積是乙的體積的()

(A)0.2倍 (B)0.8倍 (C)1.25倍(D)5倍

四、空心、實(shí)心型

解題技巧:運(yùn)用體積比較法。在判斷物體是空心還是實(shí)心問題時(shí)常用的方法有:(1)密度比較法;(2)質(zhì)量比較法;(3)體積比較法。這三種方法均能很快判斷出結(jié)果。但若物體是空心,再求空心部分體積是多大時(shí),若用前兩種方法就是多走彎路,回過頭來還得求體積。所以,用體積比較法既可判斷是空心還是實(shí)心,還可以直接求出空心部分的體積。

例6.一個(gè)體積為5.23×10-4米3的鋼球,其質(zhì)量是3.9千克.已知鋼的密度ρ=7.8×103千克/米3,試判斷該鋼球是空心的,還是實(shí)心的?

解法一:比較密度法

解析:由鋼球的質(zhì)量m和體積V,求出鋼球的密度ρ/,再與鋼球的密度ρ比較,若ρ/=ρ,則鋼球是實(shí)心的;若則ρ/

解:ρ/=m/V=3.9千克/(5.23×10-4米3)=7.5×103千克/米3.

因?yàn)棣?

解法二:比較質(zhì)量法

解析:由鋼球的體積V和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球體積相等的實(shí)心鋼球的質(zhì)量m/,若m/=m,則該鋼球是實(shí)心的,若m/>m則該鋼球是空心的.

解:m/=Vρ=5.23×10-4米3×7.8×103千克/米3=40.79千克.

因?yàn)閙/>m,所以該鋼球是空心的.

解法三:比較體積法

解析:由鋼球的質(zhì)量m和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球質(zhì)量相等的實(shí)心鋼球體積V/,若V/=V,則該鋼球是實(shí)心的,若V/

解:V/=m/ρ=3.9千克/(7.8×103千克/米3)=5×10-4米3

因?yàn)閂/

第3篇：初中物理空心問題范文

例如銅球質(zhì)量是178克，體積是40cm3，請(qǐng)你判斷這個(gè)銅球是空心的還是實(shí)心的？

要解決一個(gè)問題，必須要解決還原物理情境還原問題，初中學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于物理情境的建立存在難度，大多數(shù)情況下模擬形象思維能解決這一問題，如這里可以給學(xué)生兩塊質(zhì)量相等的橡皮泥，用一塊模擬做成實(shí)心銅球，用另一塊模擬做成空心銅球，學(xué)生的物理情境一下子會(huì)建立起來，有了前面的工作，學(xué)生的思維一下子被打開，很容易想到第一種方法是根據(jù)體積來判斷，假設(shè)銅球?qū)嵭?，?jì)算銅球體積：所以銅球空心――即比較體積法。第二種方法：比較密度法，第三種方法：比較質(zhì)量法。

類似這樣的例子很多，電學(xué)中很多題學(xué)生討論完后總有一種條條大路通羅馬的感覺，例如：有一個(gè)電源電壓為12伏，另有一個(gè)滑動(dòng)變阻器，最大阻值為60歐，還有一個(gè)“6伏3瓦”的燈泡，畫出該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電路圖？大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用串聯(lián)分壓原理將燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可使燈泡正常發(fā)光（如圖1所示）

經(jīng)過探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如圖2將燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分并聯(lián)，再和滑動(dòng)變阻器的另一部分串聯(lián)，即調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分并聯(lián)的電阻和滑動(dòng)變阻器的另一部分阻值相同時(shí)，燈泡也可以正常發(fā)光。如圖3將燈泡和滑動(dòng)變阻器的一部分串聯(lián)，再和滑動(dòng)變阻器的另一部分并聯(lián)，即調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡和串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的一部分相同時(shí)，燈泡也可以正常發(fā)光。如圖4將滑動(dòng)變阻器并聯(lián)起來，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使其并聯(lián)的兩部分的阻值和燈泡的阻值相同時(shí)燈泡也可以正常發(fā)光。由此可以知道以上四種情況均可以達(dá)到燈泡正常發(fā)光的目的，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

顯然一題多解是“假”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是真。

二、 從習(xí)題答案入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教材中的計(jì)算題答案基本上只有一個(gè)，學(xué)生也習(xí)慣了只有一個(gè)答案的習(xí)慣，這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。例如，一束太陽(yáng)光與地面成37.50角射來，想讓太陽(yáng)光水平射入一洞中，問平面鏡該如何放置？讓太陽(yáng)光水平射入，此洞可在平面鏡的右側(cè)，也可在平面鏡的左側(cè)，如圖所示：

情況一目了然，故習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地一題多答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、 從習(xí)題中蘊(yùn)藏的深層含意去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在有些習(xí)題中往往含有深層含義，在解題過程中不光要知道題目的答案，還要在此基礎(chǔ)上多思維，合理推斷深層次的道理。

此題選自八年級(jí)下冊(cè)優(yōu)化設(shè)計(jì)P32第7題：

下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為了演示“碘的升華”而設(shè)計(jì)的，參閱表中幾個(gè)溫度的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫胤从场暗獾纳A”現(xiàn)象，說明理由：

你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)_________方案更好些呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)升華知識(shí)后往往認(rèn)為碘只會(huì)升華，不會(huì)熔化，也不會(huì)沸騰，通過這道題的思考，學(xué)生恍然大悟，原來任何物體都會(huì)在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間發(fā)生物態(tài)變化，實(shí)驗(yàn)1中的碘的蒸氣不全是升華后產(chǎn)生的碘蒸氣，而含有大量的先熔化后汽化產(chǎn)生的碘蒸氣。而實(shí)驗(yàn)2中確信不會(huì)發(fā)生碘的熔化現(xiàn)象（因碘熔化要滿足晶體熔化的條件），此時(shí)的碘蒸氣只能是升華產(chǎn)生的碘蒸氣。其實(shí)教材中碘的升華實(shí)驗(yàn)就是采用實(shí)驗(yàn)1的做法，這里我想兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生對(duì)比的去做意義更大。

類似這樣的題在現(xiàn)在的教材中越來越多，也說明我國(guó)課程改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、習(xí)題設(shè)置時(shí)通過條件變遷和無條件開放來提高發(fā)散思維水平

第4篇：初中物理空心問題范文

計(jì)算題的教學(xué)是初中物理教學(xué)的一大板塊，在歷年的升學(xué)考試中計(jì)算題都占有比較大的分值，而計(jì)算題的教學(xué)歷來是很多物理教師最為頭疼的事，教師費(fèi)盡九牛二虎之力，卻收效甚微。這一點(diǎn)我是深有感觸的，結(jié)合自己近兩年的物理教學(xué)情況，現(xiàn)就自己在計(jì)算題教學(xué)方面談?wù)剛€(gè)人的看法，也希望各位同仁能多提供相關(guān)的教學(xué)意見和建議。

一、鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)計(jì)算題。

大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算題有一種畏難情緒，面對(duì)計(jì)算題看也不看就說不會(huì)，更不要說去做。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)里計(jì)算題就是很難的，那是極少數(shù)優(yōu)生的專利，多數(shù)學(xué)生不敢問津，又不是我一個(gè)人做不起，做不起也不算丟臉吧。那么怎樣才能讓學(xué)生正確的面對(duì)物理計(jì)算題呢？我認(rèn)為首先要做好學(xué)生的工作，讓他們有一個(gè)良好的心態(tài)，不要從心理上產(chǎn)生對(duì)計(jì)算題的恐懼，要用一種平和的心態(tài)來講題。

二、怎樣教學(xué)計(jì)算題呢？

1、讀題并理解題意

俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！弊x題是解計(jì)算題的關(guān)鍵，一道計(jì)算題文字不多，可讓學(xué)生多讀幾遍，完全熟悉題意。讀題結(jié)束后可讓學(xué)生勾畫出題中的重點(diǎn)字詞，著重理解。如“一根5kg的圓木漂浮在水面上，求靜止時(shí)所受的浮力為多少？”這道題，只要我們抓住“漂浮”這個(gè)重點(diǎn)詞，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G=mg算出物體的重力也就知道了物體的浮力。

2、分析題意，確定公式

從問題入手，搜集適應(yīng)此類題目的公式，總結(jié)計(jì)算這一類型的所有計(jì)算公式，找出題中告訴的物理量，確定公式。比如：我們?cè)谥v浮力計(jì)算時(shí)給學(xué)生總結(jié)了求浮力的幾種方法“壓差法、測(cè)重法、阿基米德原理法、二力平衡法”等等，具體要用那一個(gè)公式就要求學(xué)生對(duì)題目中的條件進(jìn)分析進(jìn)而確定要用的具體公式。

3、解題要規(guī)范

以前的老教材講計(jì)算題是嚴(yán)格按“已知、求、解、答”等步驟完成，解題簡(jiǎn)潔，但給人有一種缺乏人情味的感覺；而新教材要求學(xué)生在解題時(shí)寫出必要的文字說明，更注重體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，解題過程要顯得豐潤(rùn)一些。

如解：有一空心鉛球，重4.5N，體積為0.5dm，如果把這個(gè)球浸沒在水中，該球受到的浮力為多大？如果該球上浮，靜止時(shí)受到的浮力又為多少？

（1）讀題。（略）

（2）勾劃出重點(diǎn)字、詞?！敖]”。

（3）分析題意：a、要求空心鉛球浸沒在水中所受的浮力，可以用公式F=G=pgv,題中液體的密度已知，而該鉛球是“浸沒”則排開液體體積與物體體積相同；b、鉛球的重力已知，浮力在第一個(gè)問題中已算出，根據(jù)同一直線上二力的合成判斷該球是否上浮，如果上浮，則結(jié)果是漂浮，漂浮是浮力等于重力。

（4）解題：

根據(jù)題意，鉛球浸沒時(shí)，有

V排= V= 0.58×103m³,

F浮=pgv排=1.0×10³kg/m³×10N/kg×0.5×10³m³ = 5N

因?yàn)镕?。綠，所以鉛球上浮。

因?yàn)樯细〉淖罱K結(jié)果是鉛球漂浮在水面，此時(shí)

第5篇：初中物理空心問題范文

一、選擇材料，明確實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課本的編者，為需要開設(shè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都選擇了較好的實(shí)驗(yàn)材料。但是如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都嚴(yán)格地按課本中提供的實(shí)驗(yàn)材料，來給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，可能就會(huì)出現(xiàn)一定的問題，讓學(xué)生對(duì)一些概念模糊化，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。如果合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)材料作一下改進(jìn)和優(yōu)化，就會(huì)避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高課堂效率。如五年級(jí)下冊(cè)的《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課中，筆者為學(xué)生提供的材料和課本中呈現(xiàn)的一樣有：胡蘿卜、泡沫塑料、石頭、蠟燭、空瓶子和回形針。在課堂試驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)泡沫塑料等材料操作地都很順利，完成了實(shí)驗(yàn)并得出了正確的結(jié)論，但是在研究胡蘿卜的沉浮是，卻出現(xiàn)了分歧：有的小組的胡蘿卜是浮的；有的小組的胡蘿卜是沉的；有的小組的胡蘿卜甚至是一半沉一半浮的。（由于水槽尺寸的原因，大一些的胡蘿卜被切成了兩段，小的則整個(gè)作為研究）課堂出現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)事故，于是筆者只能解釋說：“可能是因?yàn)楹}卜空心的原因。請(qǐng)同學(xué)們回家后也好好的再去研究研究，可以再做一些實(shí)驗(yàn)，也可以去找一找資料，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。”就這樣，這堂課在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分歧，學(xué)生的困惑和教師的搪塞中過去了。課后，筆者去查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的沉浮結(jié)果不統(tǒng)一是由于空心或者兩端的密度不同。如果改用茭白代替胡蘿卜，問題就迎刃而解了。這樣，統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對(duì)沉浮的概念就更加明確了。

二、選擇材料，明晰實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，起一個(gè)輔助作用。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的接受程度，包括實(shí)驗(yàn)操作的難易度、實(shí)驗(yàn)觀察的難易度等，所以教師要選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)效果更明晰、直觀，讓學(xué)生更容易地接受。四年級(jí)上冊(cè)《各種各樣的花》一課中，課本中要求觀察植物的雄蕊和雌蕊。如果教師再使用上一節(jié)課中的油菜花作為觀察對(duì)象，來研究雄蕊和雌蕊，那就不那么恰當(dāng)了。因?yàn)閷?duì)于我們來說，油菜花實(shí)在是太小了。雖然課本中介紹了可以使用放大鏡來輔助觀察，讓學(xué)生看得更清楚，發(fā)現(xiàn)得更多，但是放大鏡的使用畢竟不方便，遠(yuǎn)沒有肉眼靈活，況且放大鏡的放大倍數(shù)也是極其有限的（實(shí)驗(yàn)室學(xué)生用的放大鏡，放大倍數(shù)為5倍）。那么該怎么辦？使用更好的放大鏡嗎？何不轉(zhuǎn)換一下思維，使用其它的花來觀察雄蕊和雌蕊呢，比如百合花。百合花比油菜花要大得多，雄蕊和雌蕊自然也要大得多，學(xué)生可用用肉眼方便地觀察，且效果明顯比放大鏡要好，從而使學(xué)生能輕而易舉地觀察到雄蕊和雌蕊的各種特征。

三、選擇材料，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料的復(fù)雜程度決定了實(shí)驗(yàn)操作的難易度。小學(xué)生身心等各方面發(fā)育還不完全。若實(shí)驗(yàn)操作較為復(fù)雜，不但實(shí)驗(yàn)容易失敗或出現(xiàn)一些課堂事故，而且他們會(huì)較多的經(jīng)歷投入到實(shí)驗(yàn)的操作上，從而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的觀察。所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇和優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，過程簡(jiǎn)化，效果明顯。如在五年級(jí)上冊(cè)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課，觀察模擬的雨水落在懸崖上的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生在上面噴水，還需要一個(gè)學(xué)生在下面接水，學(xué)生操作比較繁瑣，一不小心就有可能造成課堂意外，而整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)把大部分的精力用于操作上，而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察。所以，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)才材料稍作改進(jìn)。用一個(gè)鐵架臺(tái)的鐵圈上，放一個(gè)帶孔的塑料杯，作為降水，臉盆直接放在小凳子上，作為接水，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，就只需要在杯子中加水就可以了。學(xué)生的精力都集中在了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，實(shí)驗(yàn)的效果也就更好了。

教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！倍W(xué)科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)正擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的重要任務(wù)。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育時(shí)，就必須做到選擇和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，利用材料開控制實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，增加實(shí)驗(yàn)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中，使學(xué)生能在科學(xué)素養(yǎng)上有充分地發(fā)展。

淺析新課標(biāo)下的農(nóng)村初中物理教學(xué)

穆貴強(qiáng)

遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 遵義 563115

新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，所以教師要營(yíng)造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。這就是新課程條件下的教學(xué)新面貌。希望教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境；為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見、相互爭(zhēng)論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)科滲透教育，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，打擊學(xué)生動(dòng)腦的積極性。學(xué)生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學(xué)生竟不自覺地將生活與物理結(jié)合起來。本人結(jié)合我校物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)“現(xiàn)實(shí)”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，提高物理教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好的品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村初中物理教育中師生關(guān)系的不盡人意，也直接或間接地導(dǎo)致了農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀的產(chǎn)生，這是素質(zhì)教育的大忌。改革新型師生關(guān)系是每一位初中物理教師，必須面對(duì)的課題，也是新課程目標(biāo)的必然要求。因此作為初中物理教師必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)多用“你的想法有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)生活中的物理知識(shí)

初中物理教師在使用新課標(biāo)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用物理學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)作出明確規(guī)定，除書本知識(shí)之外，還有另一類知識(shí)，就是日常生活的知識(shí)，而這種知識(shí)對(duì)于實(shí)踐中的人來講才是最為根本的知識(shí)。《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫物理活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，這就是說在物理學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成以及鞏固過程，經(jīng)歷教學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

物理知識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其間包含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是掌握前人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，因此物理教師要在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受某些物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷物理問題解決的探索過程。這樣既符合了認(rèn)知規(guī)律又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)了物理能解決生活實(shí)際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。因此在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)，盡可能以一些實(shí)際例子導(dǎo)入新課，盡量與現(xiàn)實(shí)原型進(jìn)行聯(lián)系。例如，茶壺可作為連通器的現(xiàn)實(shí)原型、使用筷子時(shí)可作為杠桿的現(xiàn)實(shí)原型等等。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型，有利于農(nóng)村學(xué)生理解物理知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，從而喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求。通過對(duì)一些實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受到物理的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)好物理的重要作用，加深對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的信心。

三、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重物理教學(xué)策略

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。就新課的導(dǎo)入為例談?wù)効刹扇∫韵碌姆椒ê痛胧海?）由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課；（2）由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課；（3）由演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課；（4）由提出疑問導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認(rèn)真去想，認(rèn)真去實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生好的效果。

第6篇：初中物理空心問題范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)創(chuàng)新；思維興趣想象

二十一世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。知識(shí)、人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)，需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏創(chuàng)造能力，就難以站立于世界強(qiáng)國(guó)之林。”物理學(xué)被稱為最完善的自然科學(xué)學(xué)科，它推動(dòng)著科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著極大的作用，因此物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。下面就從五方面探討初中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

一、從物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@說明一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)《物體的浮沉條件》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生設(shè)問：木塊為什么浮在水中，而鐵塊卻沉在下水底？這時(shí)學(xué)生不假思索地回答道：因?yàn)橄嗤w積的鐵塊比木塊重，木塊受到的浮力比鐵塊受到得浮力大。我即時(shí)從小中取這一薄鐵塊，做成一個(gè)小方盒再放到水里去，學(xué)生觀察到它竟然能自由自在地浮在水面上，我再進(jìn)一步質(zhì)疑學(xué)生，這是為什么？頓時(shí)，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，各抒己見，各道其是，一種想弄個(gè)水落石出的迫切心里，一種渴望與探求真知的興趣驟然高漲起來。我及時(shí)抓住契機(jī)，順藤摸瓜，啟發(fā)學(xué)生分析：鐵塊在前后兩次實(shí)驗(yàn)中，受到的重力不變，但其排開水的體積不同，也即排開水的重力不同，前者小，后者大，由阿基米德原理可知，鐵盒受到的浮力增大了，當(dāng)浮力大于它受到的重力時(shí)，就上浮了。輪船就是根據(jù)這個(gè)原理制成的，由于小實(shí)驗(yàn)卻能說明一個(gè)大道理，解決大問題，引起了學(xué)生極大的興趣，求知欲旺盛，同學(xué)們激烈地爭(zhēng)論著、分析著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情景，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明：疑，易引起定向的反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。所以，質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。我在物理課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)“異想天開”，激發(fā)其求異思維、創(chuàng)造力。例如，在《簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象》一節(jié)的內(nèi)容中有正、負(fù)兩種電荷，而且正、負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，而在《磁現(xiàn)象》一節(jié)中講到任何一個(gè)磁體都有北極和南極，卻沒有發(fā)現(xiàn)單獨(dú)存在的磁極。我就把這兩節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來讓學(xué)生比較一下正、負(fù)兩種電荷和一個(gè)磁體都有北極和南極的不同之處。有一個(gè)學(xué)生提出了截然不同的見解，他說：“我認(rèn)為可能磁體單獨(dú)存在一個(gè)磁極與電荷一樣吧。”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的回答，我不是簡(jiǎn)單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。1931年英國(guó)科學(xué)家狄拉克從理論上預(yù)言存在一個(gè)磁極的粒子——磁單極子。目前尋找磁單極子的試驗(yàn)還在進(jìn)行中，如果磁單極子確實(shí)存在，現(xiàn)在的電磁理論就要做重大的修改，對(duì)整個(gè)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

三、注重訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)

學(xué)生的多變解題能力發(fā)散思維是具有多端性和變通性的特點(diǎn)，也就是思考問題時(shí)注重多途徑、多方案.解決問題時(shí)注重舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生快捷解“多重可能解”的習(xí)題。例如，我教學(xué)《浮力和壓強(qiáng)》內(nèi)容時(shí)，如一個(gè)重20牛的物體受到向上20牛的拉力，問：該物體處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？A.靜止?fàn)顟B(tài)；B.勻速上升；C.勻速下降；D.以上三種情況都有可能。這道題目中物體所受重力和拉力是平衡力，發(fā)散思維應(yīng)從物體的平衡狀態(tài)出發(fā)。即物體靜止，受力平衡；物體勻速上升，受力也平衡；物體勻速下降，受力也平衡；所以，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必有三種情況。這樣的訓(xùn)練，防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)。其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，我教《透鏡》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)凸、凹透鏡的作用有一定認(rèn)識(shí)，這時(shí)提出問題：凸透鏡一定會(huì)聚光線，凹透鏡一定發(fā)散光線嗎？同學(xué)們展開了激烈的討論。再進(jìn)一步問：玻璃凸、凹透鏡會(huì)聚、發(fā)散光線的原因是什么？同學(xué)們一邊開動(dòng)腦筋思考問題，一邊動(dòng)手作圖，積極尋找答案，然后再點(diǎn)撥：假如一塊玻璃磚中間鑲著一個(gè)空氣凸透鏡，那么這個(gè)空氣凸透鏡是發(fā)散光線還是會(huì)聚光線呢？這樣由淺入深，逐步引導(dǎo)，同中求異，使學(xué)生對(duì)凸、凹透鏡作用有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并對(duì)影響凸、凹透鏡作用的環(huán)境介質(zhì)有了更深刻的了解。所以，在教學(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？”“對(duì)這個(gè)問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是唯一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

想象是人們?cè)陬^腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。沒有想象就沒有創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的橋梁。創(chuàng)造并非讓學(xué)生創(chuàng)造出驚人的定義、定理和公式，只要對(duì)學(xué)生來說是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。因而，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供豐富的材料，讓學(xué)生有所思考，有所探索，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的良好的習(xí)慣。例如，我教學(xué)《物質(zhì)的質(zhì)量和密度》這一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置這樣的題目：利用實(shí)驗(yàn)室器材如何判斷一個(gè)未知質(zhì)量和體積的鉛球是否空心？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)題目具有開放性，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：一是能否直接用天平測(cè)鉛球質(zhì)量？二是鉛球質(zhì)量如何測(cè)？你有幾種測(cè)其質(zhì)量的方法？三是鉛球體積如何測(cè)？你有幾種測(cè)其體積的方法？四是如何判斷其是否空心？可以從幾個(gè)方面進(jìn)行判斷？學(xué)生圍繞以上問題就會(huì)展開熱烈討論，大膽發(fā)表自己的見解。由于問題具有一定的開放性，學(xué)生思考的角度不同，就會(huì)形成不同的思路，找到不同的解決方法，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力是時(shí)代賦予教育工作者神圣的職責(zé)。在新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)中，只要我們有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的策略措施，學(xué)生創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中物理空心問題范文

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計(jì)一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基儲(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個(gè)簡(jiǎn)單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境問題猜想探索結(jié)論深化運(yùn)用練習(xí)作業(yè)。

其各個(gè)環(huán)節(jié)的說明如下：

1 情境：是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。

2 問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰(shuí)能給力下個(gè)定義？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

3 猜想：要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

4 探索：在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如講《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識(shí)，而且滲透了物理研究的方法。

5 結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過看書對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的能力。

6 深化：可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或默讀黑體字所表述的結(jié)論，分析條件與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，抓住核心，再進(jìn)行反例辯論，逆變分析。

第8篇：初中物理空心問題范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化方向 轉(zhuǎn)化策略

初中物理給學(xué)生的第一感覺是有趣，第二感覺就是學(xué)好不易。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生而言這兩種感覺尤為強(qiáng)烈。通常情況下，對(duì)這些學(xué)困生的矯正常常是基于目的的，即端正學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷刷題，這一思路有直接效果但持續(xù)性不好，筆者以為真正的轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)首先是確定轉(zhuǎn)化方向，然后去確定轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方向

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一分析要素，就是要知道學(xué)困的原因是什么？農(nóng)村初中物理學(xué)困生的分析有兩個(gè)基本前提：一是農(nóng)村背景；二是學(xué)科背景。事實(shí)證明，農(nóng)村孩子在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的困難原因不外乎這樣的幾個(gè)：一是農(nóng)村學(xué)生本來有著寬闊的生活背景，這原可為物理學(xué)習(xí)奠定豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是由于當(dāng)前農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，造成了實(shí)際上學(xué)生的生活視野并不寬闊，因而事實(shí)上并沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)來支撐物理概念的構(gòu)建；二是物理概念都是通過具有一定邏輯關(guān)系的語(yǔ)言來描述的，學(xué)困生語(yǔ)言能力以及邏輯思維常常比較弱，這就造成了物理概念的構(gòu)建過程不清晰，理解也常常是生硬的。所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，概念不清，規(guī)律就不明，利用概念與規(guī)律解題就會(huì)出現(xiàn)困難。

因此，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要緊緊圍繞豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言與邏輯能力這個(gè)方向來進(jìn)行。而這個(gè)方向的確定又不是很直接的，比如說要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，怎么辦？是不是讓學(xué)生去觀察，去多做家庭小實(shí)驗(yàn)就可以了？又如要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，是不是多閱讀就行了？邏輯思維能力又從哪里來？針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一具體問題，這些問題的回答都需要悉心思考。筆者給出的答案是：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)要服務(wù)于物理學(xué)習(xí)，那就必須有針對(duì)性地進(jìn)行觀察或做做家庭小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)針對(duì)性就是面向具體物理概念的針對(duì)性；而這些學(xué)困生的語(yǔ)言能力與邏輯思維能力，則最好在物理學(xué)科基本概念與故事的閱讀中去積淀。有了這一思路，農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略也就基本確定了。

二、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

結(jié)合以上分析，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，筆者提出的農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略是：

第一，針對(duì)具體物理概念的生活體驗(yàn)。初中物理概念不少是生活經(jīng)驗(yàn)高度概括后的產(chǎn)物，而有針對(duì)性的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)困生支撐起物理概念的構(gòu)建。筆者在密度概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即如果根據(jù)課本上的探究過程去幫學(xué)生建立密度概念，會(huì)讓學(xué)生感覺這個(gè)過程特別單調(diào)，而學(xué)困之生問題就更大。于是筆者就針對(duì)這些學(xué)困生事先做了一個(gè)工作：用幾個(gè)紙杯和一個(gè)大的塑料水槽，在實(shí)驗(yàn)室的水池旁，讓一個(gè)學(xué)生用一個(gè)紙杯等滿一杯水，然后倒入水槽中，每倒一次，分別用m和V表示水槽里的水的質(zhì)量與體積，于是m和V、2m和2V、3m和3V、4m和4V等，就成為他們每一個(gè)人對(duì)水槽中水的質(zhì)量和體積的認(rèn)知。這個(gè)過程中學(xué)生有針對(duì)性的體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中不斷地重復(fù)同一物質(zhì)（水）的質(zhì)量與體積，重復(fù)的過程中對(duì)它們的關(guān)系不斷形成認(rèn)識(shí)，于是同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值為定值就容易成為學(xué)生的直覺性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于密度概念的形成來說，有著重要的支撐作用。

第二，基于物理邏輯的學(xué)科閱讀。理解物理概念與規(guī)律需要基本的語(yǔ)言理解與思維能力，而這也是學(xué)困生的弱項(xiàng)。在建構(gòu)阿基米德原理的時(shí)候，研究的對(duì)象是物體在液體中受到的浮力與物體排開液體重力的關(guān)系，人們?yōu)槭裁磿?huì)想到研究這兩者？這兩者的關(guān)系又是怎樣為人們所發(fā)現(xiàn)？筆者發(fā)現(xiàn)用阿基米德鑒別王冠的故事很有作用，對(duì)于這些學(xué)困生而言，這個(gè)故事的仔細(xì)閱讀與關(guān)系梳理是很重要的：首先，王冠是不是純金，是無法靠著顏色、軟硬這些特性來判斷的，而明白這一點(diǎn)，其實(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過學(xué)過的密度這一特性才能作出判斷；其次，怎樣知道王冠的密度呢？這在故事中也是阿基米德遇到的難題，而阿基米德在洗澡時(shí)悟到的是什么？或者進(jìn)一步問“洗澡”的物理意味是什么？而由這個(gè)故事引申出去，其與阿基米德原理有什么關(guān)系？這就需要將研究的對(duì)象轉(zhuǎn)移到“被物體排開液體的重力”上來，即阿基米德洗澡時(shí)的靈感源泉――溢出浴缸的水，而思維到了這一步，與探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中的收集溢出的水并測(cè)其重力就有了聯(lián)系了……在這樣的閱讀過程中，學(xué)困生有機(jī)會(huì)更清晰地梳理阿基米德原理的得出過程。

三、因材施教視角下物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化

以上兩點(diǎn)策略是筆者在實(shí)踐中摸索出來的有一定代表性的思路的產(chǎn)物。在探索的過程中還有一點(diǎn)筆者覺得需要強(qiáng)調(diào)，那就是學(xué)困生作為一個(gè)相對(duì)少數(shù)的群體，因材施教的原則需要更為注重。盡管農(nóng)村學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難具有一定的共性，但畢竟每個(gè)學(xué)生還都有著一些個(gè)別的原因，因此在注重整體轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的時(shí)候，還是需要從學(xué)生個(gè)體的一些特點(diǎn)出發(fā)，如有的學(xué)生是因態(tài)度而困，有的是因方法而困，有的則是因?yàn)橥饨绲母蓴_而困等，解決好這些個(gè)別問題并結(jié)合面上的轉(zhuǎn)化策略，則可以讓轉(zhuǎn)化效果更為明顯。

【⒖嘉南住

第9篇：初中物理空心問題范文

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的問題

提出問題：木塊在水面上漂浮，受到浮力了嗎？鐵塊沉入水底，受到浮力了嗎？浮力是怎么產(chǎn)生的呢？

借助多媒體展示來源于學(xué)生實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2 自制教具，演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

如圖1所示，這是一個(gè)特制水槽，由大小兩個(gè)水槽構(gòu)成，小水槽的底部有一個(gè)正方形的開口，使兩個(gè)水槽相連通。將木塊壓在小水槽正方形的開口上，往小水槽中加水，木塊沒有上浮，引導(dǎo)學(xué)生分析水對(duì)木塊各受力面的壓力。（大部分學(xué)生能分析出：左右兩面、前后兩面受到水的壓力平衡，上表面受到水向下的壓力，而下表面沒有受到水的壓力，所以木塊沒有浮起來。）往大水槽中加水，現(xiàn)在木塊下表面受到水向上的力，當(dāng)這個(gè)力大到一定程度時(shí)，木塊就上浮了。由此可見，浮力的產(chǎn)生與物體在豎直方向上的受力情況有關(guān)。

接著引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)換法”思考用什么可以顯示木塊各受力面受到的壓力呢？提示學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)計(jì)的原理，為下一步實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

再用空心立方體進(jìn)一步探究浮力產(chǎn)生的原因。這個(gè)空心立方體，上下左右4個(gè)面都是用橡皮膜封好的，用橡皮膜凹陷的程度來顯示各個(gè)面受到水的壓力的大小?？梢钥吹搅⒎襟w左右兩面、前面兩面受到水的壓力大小相等、方向相反、受力平衡，在Q直方向上表面受到水向下的壓力，下表面是平的，沒有受力。向大水槽內(nèi)注水，當(dāng)大水槽水面與小水槽地面相平時(shí)，立方體受力情況與剛才相同。繼續(xù)注水，立方體下表面受力逐漸增大，立方體上下兩面受到水的壓力也平衡了，此時(shí)大水槽水面距小水槽水面的高度h1與小水槽水面距立方體上表面的高度h2相等，立方體仍未受到水的浮力。待兩水槽水面相平，立方體的受力情況如何？（學(xué)生分析：立方體左右面和前后面的受力情況未變，下表面受到水向上的壓力大于上表面受到水向下的壓力，這兩個(gè)壓力之差就是浮力。）

3 學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)