科學(xué)調(diào)查方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

[關(guān)鍵詞] 審計(jì)；調(diào)查；計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 019

[中圖分類號(hào)] F233 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0030- 02

1 總體分析數(shù)據(jù)，確定審計(jì)重點(diǎn)

（1）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。首先，從出版社銷售和成本兩個(gè)子系統(tǒng)中分別采集4年有關(guān)銷售和成本明細(xì)情況的銷售表和成本表，進(jìn)行數(shù)據(jù)清理后，導(dǎo)入AO系統(tǒng)。其次，從出版社有關(guān)部門取得“教科書分類表”，導(dǎo)入AO系統(tǒng)。

（2）生成“教科書銷售明細(xì)表”和“教科書成本明細(xì)表”。該出版社出版的圖書種類較多，包括專業(yè)圖書、教科書、輔導(dǎo)教材和其他種類圖書，僅其中一年就多達(dá)幾百種。本次審計(jì)調(diào)查的對(duì)象為初級(jí)中學(xué)教科書，因此首先要篩選出所有教科書的數(shù)據(jù)。首先，分別合并4年的銷售表和成本表，將運(yùn)行結(jié)果導(dǎo)出Excel表，再導(dǎo)入AO系統(tǒng)，生成“銷售總表”和“成本總表”。其次，將“銷售總表”和“成本總表”分別與“教科書分類表”以“書號(hào)”為關(guān)聯(lián)字段進(jìn)行連接，生成“教科書銷售類別表”和“教科書成本類別表”。第三，在“教科書銷售類別表”和“教科書成本類別表”上查詢并篩選生成“教科書銷售明細(xì)表”和“教科書成本明細(xì)表”。

（3）分析數(shù)據(jù)，確定重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象。分析“教科書銷售明細(xì)表”發(fā)現(xiàn)，銷售收入排名前三十位的全部為初級(jí)中學(xué)《心理健康教育讀本》及有關(guān)輔導(dǎo)教材。因此對(duì)《心理健康教育讀本》的銷售情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其銷售收入約占總銷售收入的80%和教科書銷售收入的90%。通過總體分析，審計(jì)人員將《心理健康教育讀本》教科書確定為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象。

（4）生成《心理健康教育讀本》的“銷售中間表”和“成本中間表”。首先，根據(jù)“教科書銷售明細(xì)表”和“教科書成本明細(xì)表”查詢并篩選出所有《心理健康教育讀本》的銷售情況，整理得到《心理健康教育讀本》的“銷售明細(xì)表”和“成本明細(xì)表”。其次，在“銷售明細(xì)表”和“成本明細(xì)表”中，匯總生成《心理健康教育讀本》的“銷售分類匯總表”和“成本分類匯總表”。第三，在進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析中，引入《心理健康教育讀本》的“定價(jià)”和“印數(shù)”兩個(gè)指標(biāo)，將其與“銷售分類匯總表”和“成本分類匯總表”進(jìn)行連接，得到《心理健康教育讀本》的“銷售中間表”和“成本中間表”。

2 重點(diǎn)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)異常點(diǎn)

（1）分析銷售收入。根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要，在“銷售中間表”上添加字段“發(fā)行地區(qū)”、“總碼洋”、“銷售碼洋”和“發(fā)行折扣”，生成“銷售分析表”。按“發(fā)行地區(qū)”字段分類統(tǒng)計(jì)《心理健康教育讀本》的發(fā)行折扣，利用AO軟件中的“圖表查看”功能繪制出折扣線性圖，圖表顯示某些地區(qū)的圖書發(fā)行折扣高于國家所規(guī)定的28%。

（2）分析成本。同理，在“成本中間表”上，添加字段“發(fā)行地區(qū)”。由于圖書在各個(gè)地區(qū)的印數(shù)不同，各項(xiàng)費(fèi)用之間不具有可比性，因此添加“印刷費(fèi)平均”、“其他費(fèi)用平均”等字段，生成“成本分析表”。在“成本分析表”中按“發(fā)行地區(qū)”分類統(tǒng)計(jì)成本的各項(xiàng)平均值。然后利用AO軟件中的“圖表查看”功能繪制線性圖表。發(fā)現(xiàn)， “成本——其他”、“成本——印刷”和“成本——稿酬”費(fèi)用明顯高于平均水平，出現(xiàn)異?；攥F(xiàn)象，審計(jì)人員將其確定為待落實(shí)的疑點(diǎn)。

（3）成本利潤率的綜合分析。將“收入分析表”和“成本分析表”以“書號(hào)”為關(guān)聯(lián)字段連接后生成“成本利潤分析表”，匯總統(tǒng)計(jì)《心理健康教育讀本》的收入和成本總額，分?jǐn)偂缎睦斫】到逃x本》教科書應(yīng)承擔(dān)的管理費(fèi)用后，計(jì)算出平均成本利潤率高達(dá)34%，與國務(wù)院降低中小學(xué)教材價(jià)格的政策及中小學(xué)教材實(shí)行保本微利的原則相悖。

3 核實(shí)異常點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)問題

（1）對(duì)銷售折扣進(jìn)行進(jìn)一步核實(shí)。發(fā)現(xiàn)《心理健康教育讀本》教科書折扣率最高達(dá)到38%，遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的28%，調(diào)查了解到，折扣部分大量用于教科書在當(dāng)?shù)氐耐茝V宣傳。

（2）核實(shí)“成本——其他”和“成本——印刷”費(fèi)用畸高的異?，F(xiàn)象。通過“成本分析表”找出對(duì)應(yīng)的原始憑證，查閱后發(fā)現(xiàn)，“印刷費(fèi)”和“其他費(fèi)用”中隱藏了大量教材推廣費(fèi)、發(fā)行費(fèi)等不符合規(guī)定的支出。

第2篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0093―02

《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識(shí)，對(duì)以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)專業(yè)人才需求的信息，我們對(duì)實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更好的與工作實(shí)際需求接軌。

調(diào)查對(duì)象：實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個(gè)班級(jí)115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實(shí)際需求與教學(xué)的差距，以便及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對(duì)能力。

調(diào)查方法及結(jié)果：

1學(xué)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.

2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。

第3篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

第4篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

[論文關(guān)鍵詞]教育科學(xué)　量化研究　文獻(xiàn)研究　思辨研究　質(zhì)化研究

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過科學(xué)的驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)。

一個(gè)多世紀(jì)以來，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問題給予問答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派?！敖逃芾砜茖W(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場的價(jià)值無涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛用圖標(biāo)和模型說明問題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢性問題的分析、描述、預(yù)測及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢性的特征預(yù)測，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測性研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說明問題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測、干預(yù)和說明?！?2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻(xiàn)等方法來完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡短的文字說明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見，這勢必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問題方面，而有些結(jié)論與問題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問卷內(nèi)容無法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測與實(shí)際的不符使人們在很大程度上對(duì)宏觀預(yù)測的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測文章對(duì)我國2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過2 700萬人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量A和B相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個(gè)變量C引起的。

第5篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)學(xué)；調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0099-05

目前中國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)建設(shè)的卓越成果與社會(huì)問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對(duì)社會(huì)事實(shí)有本質(zhì)性認(rèn)知和創(chuàng)建性決策的人才。同時(shí)，信息化時(shí)代中信息的冗雜性致使對(duì)關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，無論是危機(jī)的應(yīng)對(duì)還是信息的提取，都共同表明社會(huì)調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會(huì)調(diào)查方法課程在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中的獨(dú)特地位。

1 社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

通過當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學(xué)科的內(nèi)部化趨勢與教學(xué)的理論化特點(diǎn)。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會(huì)調(diào)查研究課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會(huì)調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，目的是教會(huì)學(xué)生掌握研究社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的各種方法，自主開展研究活動(dòng)。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺(tái)化與孤立化。在國外，該課程已成為各個(gè)社會(huì)學(xué)分支學(xué)科自身不斷完善與理論對(duì)話的發(fā)展依托。以社會(huì)調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，為各社會(huì)學(xué)分支學(xué)科根據(jù)自身知識(shí)體系開展系統(tǒng)研究提供平臺(tái)。而國內(nèi)自社會(huì)學(xué)學(xué)科重建以來，社會(huì)學(xué)的發(fā)展不斷推陳出新的同時(shí)也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會(huì)調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會(huì)調(diào)查研究方法課程的平臺(tái)地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識(shí)化與內(nèi)部化。社會(huì)調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會(huì)現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個(gè)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)中。在部分發(fā)達(dá)國家，社會(huì)調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識(shí)課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會(huì)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科中的社會(huì)調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補(bǔ)，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學(xué)科理論色彩，這表現(xiàn)出社會(huì)調(diào)查研究方法的學(xué)科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會(huì)調(diào)查研究方法學(xué)科自身的發(fā)展空間，也影響到各個(gè)學(xué)科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會(huì)調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會(huì)研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會(huì)測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在大量的社會(huì)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學(xué)過程中，沒有重視研究方法課程與學(xué)科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在信息流動(dòng)的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對(duì)主導(dǎo)性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的慣性以及教學(xué)條件的限制造成理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機(jī)遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會(huì)學(xué)專業(yè)核心技能的社會(huì)調(diào)查研究技術(shù)受制于學(xué)科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會(huì)調(diào)查研究的實(shí)踐性，即通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會(huì)調(diào)查研究能力，就要不斷推進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從信息提供向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧；（3）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、依賴者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主體地位[1]。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)條件的具備。社會(huì)科學(xué)的很多分支學(xué)科，正是由于研究對(duì)象的抽象性，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展依托才不適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但社會(huì)調(diào)查研究課程獨(dú)具優(yōu)勢。相對(duì)于自然科學(xué)對(duì)精密的儀器設(shè)備的要求，社會(huì)調(diào)查研究課程的開展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只需要為學(xué)生每人配備一臺(tái)電腦即可。此外，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間還可以共享實(shí)驗(yàn)器材。如進(jìn)行數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進(jìn)行電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)時(shí)，再適時(shí)調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果除了需要實(shí)驗(yàn)軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會(huì)學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會(huì)學(xué)在社會(huì)學(xué)者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會(huì)影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會(huì)調(diào)查研究課程在高校開展實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅包括理工科的實(shí)驗(yàn)，還涉及到社會(huì)科學(xué)中的社會(huì)實(shí)驗(yàn)。但因缺少發(fā)展依托，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于理工科專業(yè)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會(huì)調(diào)查研究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 思路

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加之社會(huì)調(diào)查研究方法的方法論支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)調(diào)查研究中的實(shí)施兼具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，如圖1。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會(huì)調(diào)查研究方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會(huì)調(diào)查研究課程中對(duì)理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是分開的，而兩者本來就是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，分開教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)。這種模式下，學(xué)生不能通過理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學(xué)生對(duì)調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導(dǎo)，學(xué)生很難就實(shí)際問題靈活地運(yùn)用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實(shí)踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下的社會(huì)調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會(huì)調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又可以連成整體，組成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學(xué)安排，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生充分掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串聯(lián)在一起，再進(jìn)行反復(fù)的操練，理清各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識(shí)體系，達(dá)到整體提升社會(huì)調(diào)查研究能力的目標(biāo)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 環(huán)節(jié)的開放性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予其充分的自主空間，讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)課程的理論、驗(yàn)證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也是行動(dòng)理論的參與式學(xué)習(xí)的理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐過程，強(qiáng)化方法教學(xué)。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧，從而加深學(xué)生對(duì)調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學(xué)生所用。

《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上：（1）實(shí)驗(yàn)整體框架的構(gòu)建。框架的內(nèi)容有課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置，其中實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)的比重設(shè)計(jì)要合理，在可能的情況下盡量增加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的把握，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在本次理論教學(xué)之前？哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在全部理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行？教師都要認(rèn)真全面考慮；還要區(qū)分一般實(shí)驗(yàn)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的差別，如“概念操作化”、“抽象社會(huì)指標(biāo)測量表的設(shè)計(jì)”等可作為一般實(shí)驗(yàn)對(duì)待，而“社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實(shí)踐”等就應(yīng)作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)來對(duì)待；（2）每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，主要考慮本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法或原理、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求等。

具體來講，教師（研究者）與學(xué)生（被研究者）一起進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識(shí)。學(xué)生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計(jì)方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實(shí)驗(yàn)的特色，促使研究者換位思考，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教師與學(xué)生平等地共同完成的成長過程。突出了社會(huì)調(diào)查研究方法課程在實(shí)驗(yàn)自組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)自主設(shè)計(jì)上的特別之處。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的拓展性

傳統(tǒng)教學(xué)由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學(xué)生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對(duì)象的抽象概念和重復(fù)使用的經(jīng)典案例，使得學(xué)生缺少與社會(huì)中真實(shí)研究對(duì)象的互動(dòng)。對(duì)于注重實(shí)際的社會(huì)學(xué)來講，這種教學(xué)形式顯然降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以得到一定程度的緩解。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在一定程度上達(dá)到與真實(shí)社會(huì)研究對(duì)象的接觸（如電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)），另一方面，有實(shí)驗(yàn)儀器參與的教學(xué)過程，可避免學(xué)生對(duì)理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)總是停留在理論層面，對(duì)于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會(huì)調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實(shí)踐性，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實(shí)驗(yàn)最密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)課程，它可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)學(xué)專業(yè)中的實(shí)際開展提供方法論支撐、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于“社會(huì)學(xué)調(diào)查研究能力提升”的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會(huì)學(xué)調(diào)查研究方法課程這一平臺(tái)，通過加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會(huì)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會(huì)調(diào)查研究方法課程的三個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，而且能夠成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)向社會(huì)科學(xué)邁進(jìn)的重要基石。這對(duì)于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著近代自然科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動(dòng)。它從自然科學(xué)而來，所強(qiáng)調(diào)的是基于科學(xué)、客觀思維的指導(dǎo)，通過引入實(shí)驗(yàn)這種技術(shù)手段對(duì)問題進(jìn)行探索性研究或驗(yàn)證性研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)際操作能力和科學(xué)研究興趣大有裨益。通過對(duì)大量以往理論研究成果進(jìn)行總結(jié)與歸納，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒?yàn)室等教學(xué)場所開展的，注重“內(nèi)部”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程與形式，從理論知識(shí)的層面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并以此為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生如何解決和分析問題；第二類則是以實(shí)踐為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特定性，也不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握，而是將注意力放在“外部”，認(rèn)為廣泛的實(shí)踐活動(dòng)是獲取知識(shí)的主要途徑與手段，尤其注重以實(shí)踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面工作的首要條件――社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，可以說其教學(xué)建設(shè)質(zhì)量與水平對(duì)整體教學(xué)效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實(shí)驗(yàn)室功能的齊全與否、與社會(huì)學(xué)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求相符與否。故而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要做到充分考慮，重點(diǎn)把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學(xué)規(guī)劃原則：明確形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全 局規(guī)劃

明確社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和全局規(guī)劃，是確立科學(xué)完善的社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重中之重。首先，以社會(huì)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉與社會(huì)學(xué)學(xué)科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)生活中的方式方法加以把握，明確社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域里對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)調(diào)查研究能力、實(shí)地觀察與研究能力等各項(xiàng)能夠服務(wù)社會(huì)的能力的具體要求。

與此同時(shí)，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。力爭做到讓學(xué)生可以在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下真切體會(huì)到社會(huì)學(xué)學(xué)科無限接近真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究能力為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其建設(shè)的落腳點(diǎn)應(yīng)該以服從于整體社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為準(zhǔn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)潮的大背景下，必須以社會(huì)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時(shí)以社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢為風(fēng)向標(biāo)，立足于本專業(yè)實(shí)際能力，貼近實(shí)際地在不同階段確定社會(huì)調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點(diǎn)；其次，在充分滿足內(nèi)部實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源共享為例，這不僅與加強(qiáng)學(xué)科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)盡最大可能地提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準(zhǔn)確定位原則：切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜 合功能

具體來講，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺(tái)與實(shí)踐性基地的雙重功效。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強(qiáng)，并不會(huì)拘泥于某一個(gè)專業(yè)或院系的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。因此，它的形成是為了滿足社會(huì)學(xué)學(xué)科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的要求，對(duì)專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從低年級(jí)至高年級(jí)分別提供開放時(shí)機(jī)，并且以實(shí)際情況為準(zhǔn)，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準(zhǔn)入途徑，加強(qiáng)資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重于實(shí)踐性，尤其是以強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查研究能力的社會(huì)學(xué)專業(yè)來講，則更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力[4]。在此，需以社會(huì)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，努力建成全校范圍的實(shí)踐基地。具體而言，如加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)申報(bào)科研立項(xiàng)的扶持力度、拓寬學(xué)生（包括本科生）參與教師科研項(xiàng)目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)學(xué)類專業(yè)方向的調(diào)查研究項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐項(xiàng)目，從而不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時(shí)，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\(yùn)用到社會(huì)生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實(shí)際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會(huì)積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學(xué)為中心展開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實(shí)用的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，通過試驗(yàn)運(yùn)行取得較好效果，將會(huì)是一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]熊彥.基于建構(gòu)主義教育思想的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（3）：46-48.

第6篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

規(guī)范的課題研究實(shí)施必須經(jīng)過選題、開題、證題和結(jié)題四個(gè)階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學(xué)習(xí)是否規(guī)范、有效，最終還是看課題研究實(shí)施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對(duì)課題研究出現(xiàn)的主要問題談?wù)勚笇?dǎo)策略。

一、選題立題指導(dǎo)：為開題、證題和結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

問題：①不懂得課題選擇的相關(guān)原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不能將社會(huì)生活中的問題變成研究的課題，對(duì)研究的地點(diǎn)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學(xué)生選擇研究性課題。

指導(dǎo)策略：好課題標(biāo)準(zhǔn)有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮(zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生活中選題，要解決實(shí)際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚(yáng)長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學(xué)生選題。

課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、價(jià)值性和實(shí)踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點(diǎn)：寧波慈溪；研究內(nèi)容：慈溪小家電業(yè)；研究重點(diǎn)：現(xiàn)狀及發(fā)展前景；結(jié)果：調(diào)查報(bào)告?？尚行耘c創(chuàng)新性兼?zhèn)?，同時(shí)頗具研究價(jià)值，為有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)民主決策提供必要的參考。

二、指導(dǎo)開題即進(jìn)行課題論證，制定研究方案與可行的工作計(jì)劃。

問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報(bào)告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，使得開題報(bào)告的設(shè)計(jì)不規(guī)范。②研究方法和課題沒有太大關(guān)系，對(duì)到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動(dòng)計(jì)劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標(biāo)不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時(shí)間分配憑空想象。

指導(dǎo)策略：認(rèn)真開題，做到內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)規(guī)范，方法得當(dāng)。①開題報(bào)告內(nèi)容要完整，要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。 ②開題報(bào)告的設(shè)計(jì)要規(guī)范。一般來說應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時(shí)間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣，但要符合學(xué)科特點(diǎn)。常用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨(dú)立人格，又要有合作精神。

三、指導(dǎo)證題：為撰寫結(jié)題報(bào)告獲取證據(jù)的過程，是個(gè)關(guān)鍵階段。

問題：①對(duì)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查對(duì)象不明確，缺乏足夠了解。②在社會(huì)科學(xué)類課題證題過程中只注重經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視理論認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不能作出正確的價(jià)值判斷。③在自然科學(xué)類課題證題過程中缺乏有序系統(tǒng)的科學(xué)方法，觀察不到位、實(shí)驗(yàn)不嫻熟。 ④對(duì)文獻(xiàn)資料檢索和查閱缺乏正確方法；對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計(jì)，缺乏推斷性統(tǒng)計(jì)。

指導(dǎo)策略：嚴(yán)肅證題。做到目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)科學(xué)，價(jià)值判斷準(zhǔn)確。①明確調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象和查閱工具。②科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查量表。可先做實(shí)驗(yàn)性調(diào)查，隨時(shí)糾正原先設(shè)計(jì)的量表，使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學(xué)合理。 ③社會(huì)科學(xué)類證題：對(duì)觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又要能夠作出正確的價(jià)值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學(xué)類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學(xué)方法。

四、指導(dǎo)結(jié)題：撰寫研究報(bào)告，展示研究成果。

問題：①原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。缺乏誠信，對(duì)別人的成果引用時(shí)不注明出處。②研究成果實(shí)用價(jià)值不足，研究對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展所沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機(jī)會(huì)。④評(píng)價(jià)與反思形式化、過場化。 轉(zhuǎn)貼于

指導(dǎo)策略：快樂結(jié)題。做到：誠實(shí)信用，注重原創(chuàng)，加強(qiáng)交流，評(píng)價(jià)到位。①結(jié)題要誠實(shí)。對(duì)別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報(bào)告最后，要列出參考書目。②結(jié)題報(bào)告要有原創(chuàng)性。千萬不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時(shí)。加強(qiáng)與同學(xué)、指導(dǎo)教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學(xué)習(xí)他人長處。 ④評(píng)價(jià)要客觀、公正，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)校評(píng)、教師評(píng)、甚至社會(huì)評(píng)。學(xué)生既可看到優(yōu)點(diǎn)，又看到不足。

由此，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。學(xué)校應(yīng)對(duì)之加強(qiáng)管理，構(gòu)建以學(xué)生的自評(píng)為主的多元評(píng)價(jià)體系。如果考試制度不改革，評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制不轉(zhuǎn)變，那么新課改與研究性學(xué)習(xí)都將會(huì)流于形式，現(xiàn)有的一點(diǎn)成果將化為烏有。

【參考資料】

[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)》.浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2002年6月第1版.

第7篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 總結(jié) 應(yīng)用

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)的陳述與表達(dá)均要求具有較強(qiáng)的科學(xué)性與哲理性。除了運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語外，有時(shí)還必須用到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，如：哲學(xué)思想、理化知識(shí)和數(shù)學(xué)方法等。下面就數(shù)學(xué)方法在生物研究性學(xué)結(jié)中的應(yīng)用，淺說幾例。

1 取樣調(diào)查法在生物研究性學(xué)結(jié)中的應(yīng)用

研究實(shí)例1：表1是孟壩中學(xué)高二（9）班學(xué)生針對(duì)“鎮(zhèn)原縣農(nóng)田油菜種群密度的調(diào)查”課題，采用五點(diǎn)取樣法調(diào)查的原始記錄數(shù)據(jù)。

方法運(yùn)用：針對(duì)上述數(shù)據(jù)，教師在總結(jié)時(shí)，采用數(shù)學(xué)的取樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，先求每個(gè)小組調(diào)查的油菜種群密度，再求三類不同地形油菜的平均種群密度，依據(jù)數(shù)值比較得出結(jié)論。

結(jié)果呈現(xiàn)：通過統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)比較分析（表2），學(xué)生很容易得出結(jié)論。這種直觀且科學(xué)地呈現(xiàn)，不僅使學(xué)生知道了不同地形的種群密度不同，而且明確了合理密植的重要性，同時(shí)也對(duì)油菜當(dāng)年的產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了較科學(xué)的預(yù)測，增強(qiáng)了調(diào)查研究的深刻性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

遷移點(diǎn)撥：取樣調(diào)查法常在野生植物種群密度調(diào)查、土壤小動(dòng)物豐富度的研究、微生物培養(yǎng)與生長等生物研究性學(xué)習(xí)探討方面有廣泛應(yīng)用。

2 坐標(biāo)作圖法在生物研究性學(xué)結(jié)中的應(yīng)用

研究實(shí)例2：我校部分師生幾年前組織的“鄉(xiāng)村杏林帶擴(kuò)展的調(diào)查分析”研究課題的有關(guān)數(shù)據(jù)：調(diào)查活動(dòng)涉及8鄉(xiāng)鎮(zhèn)163個(gè)自然村，杏林面積10 350畝，村均63.5畝，其原始數(shù)據(jù)匯總見表3。

方法運(yùn)用：依據(jù)有關(guān)調(diào)查項(xiàng)目和范圍，筆者擬采用數(shù)據(jù)與時(shí)間的關(guān)系，建立坐標(biāo)系，以坐標(biāo)作圖法來直觀的表示杏林帶面積、占耕地比例、年均增長率、年均經(jīng)濟(jì)效益隨時(shí)間發(fā)展所呈現(xiàn)的變化趨勢，更易得出合理的結(jié)論。

結(jié)果呈現(xiàn)：過去基于部分調(diào)查者的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用表格對(duì)比，文字描述，也得出了合理的結(jié)論與預(yù)測。如今用坐標(biāo)中的柱形圖表示（圖1），形象、直觀、創(chuàng)新，一目了然。也可以用坐標(biāo)中的折線圖、條形圖來表示。

遷移點(diǎn)撥：坐標(biāo)作圖法適用于探究光照、水分、溫度、植物激素及類似物等因素對(duì)植物光合作用、呼吸作用、生根、生長、開花的生理活動(dòng)的影響課題的總結(jié)與分析，也在研究動(dòng)物、微生物活動(dòng)規(guī)律及其他生活實(shí)踐活動(dòng)方面有著極廣泛的應(yīng)用。

3 比例分割法在生物研究性學(xué)結(jié)中的應(yīng)用

研究實(shí)例3：我校高二⑨班學(xué)生近期開展“鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實(shí)況的調(diào)查分析”課題，對(duì)孟壩鎮(zhèn)城區(qū)65歲及65歲以上老人的調(diào)查，部分項(xiàng)目數(shù)據(jù)匯總見表4。

方法運(yùn)用：在該項(xiàng)調(diào)查結(jié)束總結(jié)時(shí)，需要先歸類分析求比例，多次用到分割法，使多項(xiàng)信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一。

結(jié)果呈現(xiàn)：在上述的調(diào)查項(xiàng)目中，如歸類對(duì)養(yǎng)老方式、2011年至現(xiàn)在的養(yǎng)老保險(xiǎn)金實(shí)行的幸福感等分析結(jié)果見圖2。這種的分割圖示呈現(xiàn)，使有關(guān)信息統(tǒng)一化，數(shù)據(jù)理性化，使結(jié)論更細(xì)化，更準(zhǔn)確，哲理性增強(qiáng)。

第8篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

在本次調(diào)查1858個(gè)回收樣本中,1335個(gè)為男性樣本,469個(gè)為女性,54份問卷沒有填寫性別選項(xiàng)。從樣本年齡狀況來看,52.4%的領(lǐng)導(dǎo)干部年齡在40-50歲之間,25.8%的領(lǐng)導(dǎo)干部年齡在30-40歲之間。從所任職務(wù)來看,48.4%的調(diào)查對(duì)象為副處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部,35.9%為正處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部,10.1%的為副廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。其中具有大本學(xué)歷的為60.8%,碩士研究生為19.1%,大專學(xué)歷為13.9%,博士研究生為3.1%,從調(diào)查樣本來看大部分領(lǐng)導(dǎo)干部都具有本科學(xué)歷,并且絕大多數(shù)擔(dān)任現(xiàn)職已有2年以上的時(shí)間。調(diào)查表明,在調(diào)查樣本中領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為18.4%。其中,了解科學(xué)術(shù)語的比例為60.5%;了解科學(xué)觀點(diǎn)的比例為80.6%;理解科學(xué)方法的比例為36.4%;理解科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的比例為58.5%。

從調(diào)查結(jié)果來看,領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員具備比例無論從整體具備水平還是部分測試水平都是高于全國。但二者都呈現(xiàn)出科學(xué)方法具備水平低于其他部分。從用指數(shù)表示的領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)水平來看,與百分比表示的趨勢是一致的,科學(xué)方法部分指數(shù)還是處于相對(duì)較低的位置。

性別來看,男性科學(xué)素質(zhì)具備百分比高于女性;年齡來看,隨年齡增大,具備百分比是降低的;從文化程度來看,基本上高學(xué)歷的群體所具備科學(xué)素質(zhì)比例較高。方法題目是四部分題目中答對(duì)率最低的一部分,我們可以看出,科學(xué)方法部分答對(duì)率低是目前科學(xué)素質(zhì)具備百分比不高的一個(gè)主要原因。

關(guān)于科學(xué)決策的調(diào)查,顯示出調(diào)查對(duì)象各有自己的立場和觀點(diǎn),有34.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為科學(xué)決策應(yīng)該建立在專家的風(fēng)險(xiǎn)與利益分析建議基礎(chǔ)上,有46.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為科學(xué)決策應(yīng)該考慮公眾的風(fēng)險(xiǎn)與利益觀點(diǎn),還有13.7%的認(rèn)為科學(xué)決策應(yīng)該建立在社會(huì)道德與倫理之上。

從上述結(jié)果來看,與科學(xué)素質(zhì)相關(guān)幾個(gè)調(diào)查題目正確率不高,特別是領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的政策了解度并不是很理想,作為國務(wù)院頒布的建設(shè)公民科學(xué)素質(zhì)重要文件《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》應(yīng)該在領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員群體中有更高的知曉度。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員獲取科技信息的主要渠道依次是報(bào)紙、電視和因特網(wǎng)。與歷次公眾科學(xué)素質(zhì)公眾獲取科技信息主要渠道來看,領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員把報(bào)紙作為首位的獲取科技信息的主要渠道,而公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果是電視;因特網(wǎng)也作為了獲取科技信息的一個(gè)重要渠道,所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歷次公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果;與人交談也是普通公眾獲取科技信息的一個(gè)重要渠道,而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員來說,采用此渠道獲取科技信息的比例很小。因此我們可以看出廣大領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員在獲取科技信息渠道選擇上獨(dú)具本群體的特點(diǎn),顯示領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員通過相對(duì)較權(quán)威的渠道報(bào)紙、電視獲取科技信息;因特網(wǎng)利用比率遠(yuǎn)高于普通公眾;與人交談這種低效率傳播方式利用較少。

在是否參加培訓(xùn)的調(diào)查中,96.4%的領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員回答參加過培訓(xùn),76.7%回答在培訓(xùn)中有涉及科技內(nèi)容,35.6%回答有專門科技課程。從這個(gè)我們可以看出大部分的領(lǐng)導(dǎo)干部參加過相關(guān)培訓(xùn),培訓(xùn)也涉及到科技課程,但是專門開設(shè)科技課程的培訓(xùn)所占比例還是不高,在今后領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員培訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)增加科技內(nèi)容的培訓(xùn)。

領(lǐng)導(dǎo)干部去圖書閱覽室和公共圖書館的比例較高,但對(duì)一些科普設(shè)施知曉比例相對(duì)較低,這一點(diǎn)應(yīng)值得我們思考。

領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員利用因特網(wǎng)頻率是最高的,46.9%的調(diào)查對(duì)象每天都在用因特網(wǎng)獲取各種信息,這說明我們現(xiàn)代機(jī)關(guān)辦公已經(jīng)有了長足的進(jìn)步?？茖W(xué)期刊則利用率很低。從利用場所來看,工作單位是獲取各種信息的主要場所,圖書和因特網(wǎng)在家里或朋友家里也是一個(gè)重要的場所。

通過調(diào)查來看,大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)科學(xué)技術(shù)抱有積極態(tài)度,87.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為科學(xué)技術(shù)使我們生活更健康、更便捷、更舒適。95.1%的調(diào)查對(duì)象支持對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究進(jìn)行投入,73.1%的調(diào)查對(duì)象贊成公眾通過多種形式參與科技決策。但對(duì)“我們過于依靠科學(xué),而忽視信仰”的表述也表現(xiàn)出調(diào)查對(duì)象觀點(diǎn)是分散的,各個(gè)態(tài)度選項(xiàng)都有一定的支持者。

政府提倡或國家權(quán)威認(rèn)可新技術(shù)或新產(chǎn)品較易為大部分調(diào)查者(86%)接受;78.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為技術(shù)對(duì)環(huán)境既有好的影響也有壞的影響;93.2%調(diào)查對(duì)象支持尊重自然、開發(fā)利用自然的觀點(diǎn)。

總體來看,領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度較為積極且辯證,這對(duì)參與決策的領(lǐng)導(dǎo)來說是必須的。

領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)水平無論從百分比表示還是科學(xué)素質(zhì)指數(shù)表示都高于全國水平:主要通過報(bào)紙、電視和因特網(wǎng)獲取相關(guān)科技信息,并且利用圖書閱覽室等較多,但對(duì)相關(guān)的科普實(shí)施利用率和知曉度相對(duì)較低;較多參加相關(guān)培訓(xùn),單獨(dú)有科技課程的不多;出于自身感興趣和提升素養(yǎng)的需要對(duì)科技信息較感興趣;領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度較為積極且辯證。

第9篇：科學(xué)調(diào)查方法范文

此次公眾科學(xué)素養(yǎng)抽樣調(diào)查，選取了各層次公眾組成的隨機(jī)樣本384人。其中男性公眾185人，占48.18；女性公眾199人，占51.82?，F(xiàn)將主要數(shù)據(jù)及有關(guān)情況公告如下：

國

家

機(jī)

關(guān)

機(jī)

關(guān)

企

業(yè)

辦

事

員

商

業(yè)

及

服

務(wù)

人

員

學(xué)

生

專

業(yè)

技

術(shù)

人

員

生

產(chǎn)

工

人

失

業(yè)

及

下

崗

人

員

其

他

企

業(yè)

法

人

家

務(wù)

勞

動(dòng)

者

離

退

休

人

員

2.6

3.9

7.81

3.9

9.9

6.77

12.24

6.25

0.52

1.3

44.27

經(jīng)過本次調(diào)查的數(shù)據(jù)采集和后期計(jì)算，結(jié)果表明我區(qū)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為3.12,而杭州市公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為2.9,杭州市統(tǒng)計(jì)局城調(diào)隊(duì)20__年11提供資料高于杭州市的平均水平。

二、我區(qū)公眾獲得科技知識(shí)和科技信息的渠道和方法

電視、報(bào)紙是我區(qū)公眾獲得科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道，高達(dá)85.94的公眾通過電視和報(bào)紙獲得科學(xué)技術(shù)信息;通過廣播獲得科技知識(shí)和信息的比例為41.93、通過因特網(wǎng)、雜志、圖書獲得科技知識(shí)和信息的比例分別為23.18、16.15、13.54；排列較后的主要渠道依次為親友或同事、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、音像制品，其比例分別為5.47、3.39和1.56。以上情況說明，我區(qū)公眾獲得科學(xué)技術(shù)信息的手段和方法依然是傳統(tǒng)的，現(xiàn)代傳媒的作用尚未完全發(fā)揮作用。

三、我區(qū)公眾利用科普設(shè)施的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)公眾很少露面的場所，如省博物館、美術(shù)館或展覽館等，恰恰是發(fā)達(dá)國家公眾經(jīng)常到場、進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)熏陶的樂土。從側(cè)面反映出我區(qū)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平和科學(xué)意識(shí)、精神思想還不扎實(shí)。目前，我區(qū)社區(qū)積極開展豐富多彩的科普宣傳、科普畫廊，主題鮮明、重點(diǎn)突出、公眾積極參與，有效擴(kuò)大了科普的輻射面。

四、我區(qū)公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度

本次調(diào)查表明，我區(qū)公眾認(rèn)為“教師”聲望最高（37.24）,“企業(yè)家”居第二位(28.12),“醫(yī)生”居第三位(27.86)，“科學(xué)家”在公眾心目中聲望比例為（26.56）。

絕大多數(shù)公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法的，認(rèn)為科技對(duì)社會(huì)積極影響為主的超過了91。

從調(diào)查中看出，我區(qū)公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)帶來的益處給予了充分的肯定，而且對(duì)科學(xué)技術(shù)的未來發(fā)展抱著十分積極的支持態(tài)度。甚至在我們這樣一個(gè)發(fā)展中國家，公眾對(duì)于并不能馬上帶來效益的基礎(chǔ)科學(xué)研究的支持程度也是很高的，這說明我國發(fā)展科技事業(yè)有強(qiáng)大的社會(huì)公眾基礎(chǔ)。

五、提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策與保障措施

1、社區(qū)科普活動(dòng)形式多樣化，深入實(shí)施“科教興區(qū)”戰(zhàn)略。

許多街道、社區(qū)都有著深厚的文化底蘊(yùn)和淵源，但在社區(qū)形象設(shè)計(jì)獨(dú)具特色上還有一定差距。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社區(qū)居民的要求不斷提高，在社區(qū)科普工作中與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使社區(qū)科普活動(dòng)形式多樣化，已成為我們工作的基本要求。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，無論是“__功”的歪理邪說，還是“非典”疫情的肆虐，都阻擋不住科學(xué)的腳步。全面提高公眾科學(xué)素養(yǎng)是時(shí)展的需要，調(diào)查為制定新一輪適合于21世紀(jì)發(fā)展的“科教興區(qū)”新規(guī)劃，也為國家制定發(fā)展規(guī)劃和宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供了科學(xué)依據(jù)，是實(shí)施科教興區(qū)戰(zhàn)略的一項(xiàng)長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)性工作。

2、加強(qiáng)科學(xué)方法的宣傳和普及，全面提高我區(qū)公眾科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學(xué)，最重要的就是要理解科學(xué)方法并應(yīng)用這些科學(xué)方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學(xué)方法有關(guān)。要提高我區(qū)公眾科學(xué)素養(yǎng)，宣傳和普及科學(xué)方法是十分重要的，讓公眾真正掌握和運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，以較高的科學(xué)素養(yǎng)來指導(dǎo)和解決生活和工作中的實(shí)際問題。