高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高階思維能力 數(shù)學(xué)高階思維能力 數(shù)學(xué)建模

一、 高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1.關(guān)于高階思維能力

知識(shí)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。所謂高階能力，是以高階思維為核心。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)。這些能力在處理未來信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個(gè)人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)高階思維能力

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，所謂數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn)：

（1）深刻性。對(duì)數(shù)學(xué)概念理解透徹，對(duì)數(shù)學(xué)定理有較好的掌握;可以自如地將其他語言等價(jià)地翻譯為數(shù)學(xué)語言;能運(yùn)用分析、比較、概括等思維操作，發(fā)現(xiàn)形式不同而本質(zhì)相同的數(shù)學(xué)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系;即使解決問題的條件不是明確給定的，也能不受表面現(xiàn)象的困擾，從表象中挖掘出隱含條件為解決題目尋找適當(dāng)?shù)臈l件;

（2）靈活性。思維的起點(diǎn)靈活，能從與題目相關(guān)的各種角度和方向去考慮問題;心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維，解題時(shí)分析法與綜合法的交替使用表現(xiàn)自如;思維轉(zhuǎn)換較為迅速，可以不受先前解題方法的影響克服思維定勢(shì)的消極作用及自我心理限制，從而可以有的放矢地解決問題;思維的過程中善于轉(zhuǎn)化，可以很容易地化生為熟、化零為整、化整為零。

（3）獨(dú)創(chuàng)性。能對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行自己獨(dú)立的思考、分析;能從與眾不同的“新”角度觀察問題，能在貌似平常的信息中發(fā)現(xiàn)不尋常之所在，從而發(fā)現(xiàn)隱含的特殊聯(lián)系，產(chǎn)生與他人不同的解題方法和結(jié)果;不受常規(guī)的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實(shí)際以至思維跳躍，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

（4）批判性。平時(shí)帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不會(huì)不經(jīng)思考地附和他人的意見，能堅(jiān)持自己的合理看法但也愿意糾正并接受其中的教訓(xùn);能夠比較不同對(duì)象之間的差異和相似性，辨析一些容易混淆的概念、形式;能評(píng)估信息資源的可靠性，判斷從一個(gè)結(jié)論導(dǎo)出另一個(gè)結(jié)論的充分性，因而可以發(fā)現(xiàn)其他人的解題過程或結(jié)論中的錯(cuò)誤;

（5）敏捷性。能夠較快而且正確地完成對(duì)題目的文字理解;能夠自覺地運(yùn)用簡便運(yùn)算方法對(duì)數(shù)字進(jìn)行較快的運(yùn)算;能夠迅速地判別出題目的模式;能對(duì)最近做過的題目有清晰的記憶;能夠迅速判斷，在時(shí)間緊迫的情況下做出是否放棄解決此題的決策。

數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

二、 大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與高階思維能力的發(fā)展

羅姆伯格（Romberg，1990）認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生透過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)展高層次的思維能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的最有效方式，是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般稱之為高階學(xué)習(xí)。在大學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，如何從教和學(xué)的兩方面很好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用好現(xiàn)代的信息化教育手段，開發(fā)一系列適合課程特點(diǎn)的思維教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。結(jié)合數(shù)學(xué)高階思維的特點(diǎn)以及大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力：

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)高階思維提供平臺(tái)

首先，內(nèi)容上實(shí)施現(xiàn)代化。改變過去重經(jīng)典、 輕現(xiàn)代的傾向，引入必要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。一是內(nèi)容上相互滲透和有機(jī)結(jié)合。代數(shù)與幾何結(jié)合， 將原高等數(shù)學(xué)中的空間解析幾何插入線性代數(shù)中，形成一個(gè)整體;線性代數(shù)安排在一元函數(shù)微積分與多元函數(shù)微積分之間講，便于使用線性代數(shù)知識(shí);數(shù)值計(jì)算與數(shù)學(xué)建模安排在最后，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和建模能力; 二是注重滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。在內(nèi)容的闡述上盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)語言與觀點(diǎn)來闡釋經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)容并介紹部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)重大成果，使學(xué)生具有一定的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如滲透、逼近、迭近、線性化、離散化及最優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性。

其次，應(yīng)用上實(shí)施強(qiáng)化。改變過去重理論、輕應(yīng)用的作法。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)、以問題為主線、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這門課程的目的是把數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過教師指點(diǎn)，由學(xué)生自己動(dòng)手，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和合適的軟件平臺(tái)， 主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、仿真、 設(shè)計(jì)算法以及結(jié)果分析，然后寫出報(bào)告。通過開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí) 分析和解決實(shí)際問題的能力及利用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)模型的能力大大提高。

2.通過創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)高階思維能力

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新就必須完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變;二是從先教到先學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應(yīng)充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)形成的必要前提和準(zhǔn)備，更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力正如布魯納所說：學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而是積極的主動(dòng)的知識(shí)的探究者，教師的主導(dǎo)作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

注重問題意識(shí)，使學(xué)生逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的創(chuàng)新思維能力?？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史可知，新的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生總是要經(jīng)過一定的時(shí)期或者漫長的求索過程。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維也不是一朝一夕就可以形成的，而是要經(jīng)過長期的磨煉。數(shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去觀察，去思考，去發(fā)問，才能不斷地積累問題、提出問題，才會(huì)有動(dòng)力有目的并堅(jiān)持不懈地去用心探究，這樣才會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的課堂提問是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)的問題不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，而且能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高教學(xué)效率。

3.融入數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)高階思維能力

數(shù)學(xué)建模有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在內(nèi)容多學(xué) 時(shí)少的情況，教師在內(nèi)容處理上偏重理論與習(xí)題的講解而忽略應(yīng)用問題的處理 與展開，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性及其應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用能力的最佳結(jié)合方式。

數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。一是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及方法進(jìn)行分析推理計(jì)算的能力;二是相互交流和文字語言數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力;三是創(chuàng)造 力、聯(lián)想力與洞察力;四是對(duì)已有科技理論及成果的應(yīng)用能力;五是團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;

4.合理使用互聯(lián)網(wǎng)可以促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)具有促進(jìn)高階思維發(fā)展的如下特性：（1）資源的豐富性。學(xué)生接觸的互聯(lián)網(wǎng)上的信息是每分鐘都在變化的。也正是因?yàn)槿绱耍褂谜叩姆治鲂畔⒌哪芰?、評(píng)估信息的能力以及批判性思維顯得極為重要，而互聯(lián)網(wǎng)就為發(fā)展這些能力提供了一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。（2）全球范圍的交流。需要分析并綜合使用自己掌握的知識(shí)來思考和辨別人的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而理解和尊重這些不同點(diǎn)，這就給使用高階思維提供了機(jī)會(huì)。（3）相互合作。無論大家相隔多遠(yuǎn)，是否認(rèn)識(shí)，是否能夠見面等等，都不會(huì)太大地影響到大家的合作?；ヂ?lián)網(wǎng)能促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作能力的發(fā)展。（4）超文本環(huán)境。學(xué)生通過超鏈接獲得信息后，需要使用高階思維（分析、綜合、評(píng)價(jià)信息）來進(jìn)行選擇，否則，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的信息，將不知所措，甚至迷失方向。

總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們學(xué)會(huì)如何公正、客觀、理性地學(xué)習(xí)、鑒別和反思知識(shí)。做為一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的、無限的思維空間使學(xué)生的高階思維能力得到快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李大潛.將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程[J].中國大學(xué)教學(xué).2006（1）

第2篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵字:高階思維高中英語教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人們英語水平的要求不斷提高。對(duì)于將英語知識(shí)深入而全面講解的高中英語教學(xué)而言，僅僅滿足高考的要求對(duì)于學(xué)生將來的英語水平發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：從大學(xué)英語教師和大學(xué)生的反饋來看，現(xiàn)今的高中英語教學(xué)存在著"重理論，輕創(chuàng)造"；"重死記硬背，輕融會(huì)貫通"的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象展現(xiàn)出高中英語教學(xué)停留在重視"運(yùn)用"、"理解"與"記憶"的"低級(jí)思維"中。因此，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用高階思維方法，使學(xué)生對(duì)英語有更深一步的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用所學(xué)到的高階思維方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高階思維釋義

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)。高階思維還具備多種能力綜合的、任務(wù)真實(shí)的、復(fù)雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋和建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點(diǎn)。

二、高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，它們?cè)谕粋€(gè)過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎(chǔ)。而高階思維又以低級(jí)思維為基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)高階思維，必須先有低級(jí)思維的過程。對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學(xué)們?cè)谟洃浀倪^程中苦不堪言。而掌握其中的規(guī)律，便能事半功倍。舉一個(gè)例子：在講授act這個(gè)單詞時(shí)，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學(xué)們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學(xué)習(xí)中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵(lì)同學(xué)們自己推導(dǎo)出這個(gè)詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學(xué)們特殊記憶。這樣不僅讓同學(xué)們?cè)诒硢卧~上節(jié)省了精力，也讓同學(xué)們對(duì)"派生"有了更為深刻的理解，從而對(duì)英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會(huì)。

這里側(cè)重"創(chuàng)造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊(yùn)含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進(jìn)步過程。

2.批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫作這一方面。許多同學(xué)反應(yīng)英語作文無論怎么練習(xí)都沒有明顯的提高。原因在于這些同學(xué)僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉(zhuǎn)。在給同學(xué)們的作文進(jìn)行批改后，將范文也發(fā)放給同學(xué)們，在講評(píng)的過程中讓同學(xué)們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？請(qǐng)一一指出。并對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問，讓同學(xué)們回答上述問題。之后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，然后與其他同學(xué)交換，互相評(píng)價(jià)并思考：你認(rèn)為對(duì)方的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？之前的缺點(diǎn)改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對(duì)方的作文中你學(xué)到呢那些寫作技巧？并進(jìn)行新一輪提問與交流。

這里側(cè)重的是"批判"二字，即發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，不失客觀性。

3.問題求解能力的培養(yǎng)

對(duì)于問題求解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽力這一方面。許多同學(xué)反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點(diǎn)"，遇到陌生的表達(dá)方法就犯糊涂的現(xiàn)象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對(duì)話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經(jīng)常被fortnight代替。對(duì)于這類問題的應(yīng)對(duì)方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學(xué)們要結(jié)合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡單地把聽力原文發(fā)放給學(xué)生呢，這樣做不會(huì)讓學(xué)生有顯著的提高。因?yàn)閷W(xué)生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓(xùn)練應(yīng)該是"聽"的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的反映來對(duì)聽力原文中的考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行重復(fù)放音來加深印象。聽力訓(xùn)練不在于數(shù)量，而在于有質(zhì)量有目的地積累更多考點(diǎn)與表達(dá)方法。為了讓學(xué)生的英語水平更上一個(gè)臺(tái)階，課堂上教師常常進(jìn)行"無題目聽力訓(xùn)練"，讓同學(xué)們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學(xué)門內(nèi)結(jié)合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。

這里側(cè)重培養(yǎng)的是讓學(xué)生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。

4.決策能力的培養(yǎng)

對(duì)于決策能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在選擇題與完形填空這一方面。許多同學(xué)都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個(gè)選擇題中為什么選這個(gè)而不選那個(gè)？其實(shí)在許多英語選擇題中，某些選項(xiàng)選入后并沒有語法或意思上的錯(cuò)誤，但它們不是"最佳選項(xiàng)"。作為"最佳選項(xiàng)"不僅要保證沒有語法或意思上的錯(cuò)誤，還要使表達(dá)符合語境，符合"表達(dá)習(xí)慣"。這就要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。許多教師在講解選擇題時(shí)僅僅講解某個(gè)選項(xiàng)為何正確，而不理會(huì)其余的選項(xiàng)為什么不選。其實(shí)，教師應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)都耐心講解，并將意思相同或相近的選項(xiàng)進(jìn)行整理，進(jìn)而給學(xué)生們一一講解它們都應(yīng)該應(yīng)用在哪些場合。在今后的練習(xí)中，如果又遇到練習(xí)過的類似題目，教師就提問學(xué)生，讓學(xué)生來講解，這樣即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

這里側(cè)重"決策"二字，要想讓學(xué)生正確地做出決策，必須要對(duì)所有的選項(xiàng)一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養(yǎng)不僅在英語學(xué)科，在其他學(xué)科，甚至在學(xué)生今后人生道路的決策中都具有重要意義。

三、教師運(yùn)用高階思維及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)的意義

如今，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。高階思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開教學(xué)交互，但并非所有的教學(xué)交互都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，只有那些能夠引起學(xué)生深入思考的交互過程才有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。這就需要教師運(yùn)用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導(dǎo)學(xué)生。高階思維能力包含的幾個(gè)方面不是單獨(dú)存在的。在應(yīng)用和培養(yǎng)某個(gè)方面時(shí)也不可避免地關(guān)聯(lián)到其他方面。所以教師在應(yīng)用的過程中要關(guān)注不同方面之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)也應(yīng)注意提醒學(xué)生不要將每個(gè)方面孤立起來，而是作為一個(gè)整體傳授給學(xué)生。

當(dāng)今世界對(duì)人才的要求越來越高，如果學(xué)生不能在校園里得到高階思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，那么學(xué)生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動(dòng)性可言的低級(jí)思維中。對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不僅停留在英語這一個(gè)學(xué)科，還應(yīng)推廣到所有學(xué)科甚至應(yīng)推廣到學(xué)生生活中的方方面面。這樣學(xué)生的思維才有了巨大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生靈活地思考，理智地學(xué)習(xí)。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[D].江西：江西師范大學(xué)，2004

第3篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門教育

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來說具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對(duì)高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開始期間就開設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測(cè)的面孔，這實(shí)際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實(shí)在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因?yàn)檫@樣就在講授知識(shí)時(shí)一筆帶過不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來因材施教，在教學(xué)過程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。

2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學(xué)模式。在中國，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過書本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來的。學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識(shí)都太過于書面化而缺乏與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉知識(shí)本來所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識(shí)是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉了知識(shí)本來的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是作為一個(gè)接受者，同時(shí)還能夠開發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1、高階思維能力

知識(shí)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個(gè)方面。這九個(gè)方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力

我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措

1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒ǎ瑢?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題作為例證，相對(duì)集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實(shí)例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學(xué)原則往往會(huì)忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。要解決這一問題就要求在大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中更傾向于從實(shí)際問題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。這可以通過組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等。總而言之，通過這些課內(nèi)外的活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

第4篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)已日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了五點(diǎn)關(guān)于高中信息技術(shù)課程的理念：即提升信息素養(yǎng)；打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化等。目前的課程學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是高階思維能力培養(yǎng)。作為信息技術(shù)課程，本文認(rèn)為，基于有意義的研究性學(xué)習(xí)上進(jìn)行信息技術(shù)的作品創(chuàng)作，有利于促進(jìn)學(xué)生積極應(yīng)用和生成各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、普通高中信息技術(shù)課程的高階思維能力培養(yǎng)分析

高中信息技術(shù)課程必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊。它與九年義務(wù)教育階段相銜接。選修部分有五個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)：信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。因此，信息技術(shù)的教育已經(jīng)超越了單純的以計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練為目的的初級(jí)階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育和學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)階段。關(guān)于高階思維能力的研究目前主要集中在國外，我國對(duì)于高階思維能力的研究還處于起步階段。國內(nèi)對(duì)于高階思維能力的研究比較權(quán)威的主要是鐘志賢教授的研究。鐘志賢教授對(duì)于高階思維能力及其培養(yǎng)做了系統(tǒng)、完整的論述[1]。他認(rèn)為，高階思維是高階能力的核心，它主要是指發(fā)生在高層次認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)。它在教學(xué)目標(biāo)分類中指的是諸如分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次認(rèn)知水平的能力。高階能力則是完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問題的重要能力。它主要指“適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力?！彼J(rèn)為高階思維能力主要由“問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維”這些能力構(gòu)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有意義的研究性學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)及生活實(shí)際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品，生成一系列學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生對(duì)資源的整理加工的過程中，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)數(shù)字資源應(yīng)用探索

1.將生成性學(xué)習(xí)資源支撐合作、探究。

高階學(xué)習(xí)具有五方面的特性，分別為主動(dòng)的（積極/自覺）、建構(gòu)的（闡釋/反思）、有意圖的（反思/調(diào)節(jié)）、真實(shí)的（復(fù)雜/情境化）、合作的（協(xié)作/交流）。這五個(gè)特性并不是割裂的，而是彼此依存，相互影響的，如圖 1所示[2]。要想有效支撐學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，就應(yīng)該借助數(shù)字化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成許多資源，這就需要教師關(guān)注其資源的生成，促使學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來表述思想，進(jìn)行反思，將生成性問題有效地處理和解決，從而進(jìn)行意義的建構(gòu)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生利用結(jié)合研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)制作《我們一起低碳》的主題網(wǎng)頁。在網(wǎng)頁制作過程中，教師要讓學(xué)生更好地在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，記錄一系列生成性資源，包括：（1）對(duì)低碳的認(rèn)知過程。通過學(xué)生對(duì)生活中的低碳現(xiàn)象進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成運(yùn)用信息技術(shù)關(guān)注社會(huì)和自然、過程和成果的意識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)低碳的要求分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極、健康、鮮明的主題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)觀，促進(jìn)其良好思想品德和科學(xué)精神、態(tài)度與方法的形成。（2）要求學(xué)生對(duì)生活耗能作比較，突出說明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。整個(gè)過程，學(xué)生以小組合作的形成開展，該部分重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生開展合作研究學(xué)習(xí)的過程與成果。（3）減少溫室氣體排放。讓學(xué)生記錄一系列低碳生活的金點(diǎn)子，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地從小事、實(shí)事做起的思想和作風(fēng)。（4）用視頻短片、照片、音頻和文字記錄身邊人或社區(qū)群從實(shí)行低碳的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生成一系列素材資源。該部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊的凡人瑣事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的思維方式和觀察方法。（5）我們與社區(qū)居委一起行動(dòng)。以多種媒體結(jié)合的形式，記錄我們與社區(qū)居委一起的行動(dòng)，發(fā)出我們的倡議，形成我們的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。該部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與世界和諧、友好共處和關(guān)愛他人的道德修養(yǎng)。整個(gè)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)生們生成的系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是支撐合作、探究的，便于學(xué)生們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階思維能力。

2.將探索資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作品，促進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)。

學(xué)生們基于研究性學(xué)習(xí)，所生成的資源，經(jīng)過數(shù)字化處理后，需要利用所習(xí)得的技術(shù)工具來進(jìn)行作品的創(chuàng)作，從而表達(dá)自己的思想。這與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的高階水平要求是一致的，如表1所示。

表1：課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的高階水平要求[3]

在整個(gè)過程中，學(xué)生們要經(jīng)歷信息處理的全過程，包括工具的選擇，信息的采集、加工、整理，作品的等等。由于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以探索活動(dòng)的形式展開，體現(xiàn)學(xué)生的親身參與和與他人的協(xié)作交流，可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)向高位發(fā)展，達(dá)成學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。例如，基于研究性學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)頁創(chuàng)作。網(wǎng)頁是由信息節(jié)點(diǎn)、信息鏈和信息網(wǎng)構(gòu)成的非線性超文本數(shù)字化信息載體。在開放的探究式學(xué)習(xí)課堂中，不再是簡單的教師講授，學(xué)生聽。而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的探索，掌握有關(guān)網(wǎng)頁制作等信息技術(shù)的操作技巧，并分別運(yùn)用有關(guān)多媒體技術(shù)手段和藝術(shù)手段將生成的學(xué)習(xí)資源，圍繞各自的主題構(gòu)想進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的制作過程，如首頁的新穎性，構(gòu)圖的合理性、結(jié)構(gòu)的清晰性、界面的友好性、資源的共享性、音樂的感染性……。又如，基于蒙太奇的電腦多媒體動(dòng)畫創(chuàng)作?；诿商娴碾娔X多媒體動(dòng)畫創(chuàng)作，是利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的集文學(xué)創(chuàng)作、繪畫藝術(shù)及視聽覺藝術(shù)為一體的獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。蒙太奇（法語：Montage）是音譯的外來語，原為建筑學(xué)術(shù)語，意為構(gòu)成、裝配。經(jīng)常用于三種藝術(shù)領(lǐng)域，可解釋為有意涵的時(shí)空人地拼貼剪輯手法。最早被延伸到電影藝術(shù)中，后來逐漸在視覺藝術(shù)等衍生領(lǐng)域被廣為運(yùn)用[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的技術(shù)，構(gòu)思生活中的完整故事情節(jié)，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪制出來的人物、場景等生成性資源，使用電影語言的蒙太奇技術(shù)進(jìn)行故事的敘述、動(dòng)感鏡頭的連接和多媒體的效果渲染，表達(dá)一個(gè)完整意義的作品。

3.共享作品成果資源，在交流中發(fā)展學(xué)生能力。

每個(gè)作品完成階段，教師要為學(xué)生的合作與競爭搭建平臺(tái)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行成果共享交流。首先依托專題網(wǎng)站，將全班同學(xué)的成果資源進(jìn)行開放共享。其次讓學(xué)生以小組為單位，每小組推薦一個(gè)作品向全班展示介紹，促進(jìn)學(xué)生思維的相互碰撞。展示介紹的過程中，同學(xué)通過自我分析，找出各自的差距，并捕捉創(chuàng)意等。同時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”捕捉，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維來進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生利用所習(xí)得的技術(shù)工具來進(jìn)行作品創(chuàng)作， 是促使學(xué)生將探索資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作品成果，并作為主體來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。這是學(xué)生結(jié)合一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行展開的，一方面改變了以往的學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進(jìn)行了照葫蘆畫瓢的局限性，促進(jìn)了學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)發(fā)展形成自己的觀點(diǎn)。另一方面，促進(jìn)學(xué)生形成了系列原創(chuàng)的或經(jīng)過學(xué)生改造的學(xué)習(xí)資源，包括：從學(xué)習(xí)實(shí)踐中反映的研究性學(xué)習(xí)成果資源；從生活實(shí)踐中關(guān)心身邊人與事的資源；從社會(huì)實(shí)踐中關(guān)心社會(huì)與科技發(fā)展的資源等等，突出了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)意。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用高階思維，從而培養(yǎng)起他們的高階思維能力。

第5篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

正是因?yàn)椤妒謨?cè)(第四版)》第39章的作者只聚焦于如何通過支架來促進(jìn)高階思維能力的提升與發(fā)展，所以關(guān)于教學(xué)支架的理論基礎(chǔ)，該章明確地把它定位為前蘇聯(lián)著名學(xué)者維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”。所謂“最鄰近發(fā)展區(qū)”是指這樣的一組學(xué)習(xí)任務(wù)—目前學(xué)生還不能獨(dú)立完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在獲得某種支持和幫助的情況下就可以完成。應(yīng)當(dāng)注意的是，并非學(xué)生無法獨(dú)立完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如，用簡單的代數(shù)方程解決問題屬于大多數(shù)美國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)一一這些小學(xué)生知道怎樣列出操作步驟來解決像“3X+6=10”這樣的方程式。通過適當(dāng)幫助，這些學(xué)生可以參與到簡單代數(shù)問題的解決過程中(實(shí)現(xiàn)對(duì)簡單代數(shù)知識(shí)的有意義建構(gòu));而建造核電站這樣的問題，則不在小學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)(因?yàn)樗麄儾豢赡軐?shí)現(xiàn)對(duì)建造核電站知識(shí)的有意義建構(gòu))。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成曾經(jīng)出現(xiàn)在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)時(shí)，他的最鄰近發(fā)展區(qū)將會(huì)自動(dòng)涵蓋下一個(gè)更高水平的要求。

學(xué)術(shù)界除了公認(rèn)“最鄰近發(fā)展區(qū)理論，’是教學(xué)支架的主要理論基礎(chǔ)以外，有一些學(xué)者認(rèn)為，還應(yīng)把維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”也納人進(jìn)去。因?yàn)橥ㄟ^社會(huì)交往與互動(dòng)往往能引發(fā)高階思維，并形成多種不同的、乃至創(chuàng)新的觀點(diǎn);事實(shí)上，人們的任何行為活動(dòng)，都不可能與其所處的文化歷史背景割裂開來。

搭建相關(guān)的教學(xué)支架，可以幫助學(xué)生獲得內(nèi)嵌于支架中的文化知識(shí)(例如，和論證相關(guān)的“社會(huì)規(guī)范”都會(huì)事先存放在“論證支架”中)。這表明，知識(shí)最初是出現(xiàn)在人際間的心智交往過程(即與支架交互過程)中，然后再出現(xiàn)在個(gè)體的內(nèi)化過程中(成為個(gè)體的“自我認(rèn)知”)。

第6篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

教育游戲 問題設(shè)計(jì) 高階思維

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[1]。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)過程和高階思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過思維活動(dòng)學(xué)習(xí)，并反向?qū)W習(xí)高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，分析問題、解決問題，對(duì)課堂內(nèi)外的知識(shí)更有效地進(jìn)行掌握。具有良好的高階思維是學(xué)生處理綜合事件成功的關(guān)鍵。

一、高階思維與問題設(shè)計(jì)的融合

高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結(jié)為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力[2]。分析性思維是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用較多的思維方式，其過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在這種模式教學(xué)下，學(xué)生左腦活動(dòng)高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維被忽視，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

思維的層次決定其運(yùn)用問題的方向。高階思維與問題設(shè)計(jì)的融合不外乎面臨各種問題時(shí)的反應(yīng)。理論學(xué)術(shù)的問題通常采用分析性的思考進(jìn)行解決，但邏輯性不強(qiáng)的推理有時(shí)會(huì)將問題推向反面。具有創(chuàng)造性思維的人長于在普通問題中發(fā)現(xiàn)新意。而實(shí)用性為主導(dǎo)思維的人則在操作問題中發(fā)揮作用。思維技巧和學(xué)習(xí)技巧的共同體現(xiàn)是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應(yīng)對(duì)各種環(huán)境下的教育游戲中的內(nèi)容如何問題化，問題化過程應(yīng)用何種策略和思維模式，這些是每個(gè)教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)必須考慮的問題[3]。

二、教學(xué)目標(biāo)三元高階思維的問題設(shè)計(jì)

我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實(shí)際教學(xué)時(shí)沒有提出適合所有學(xué)生的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法。如果教師對(duì)于教學(xué)法希望采用通吃的做法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出各種不同的能力，任何單進(jìn)單出的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法都不利于整體教學(xué)，必須因人而異。應(yīng)該說，斯騰伯格的三元理論都是教學(xué)中需要鍛煉、運(yùn)用、提高的能力，可以應(yīng)用于教育游戲的課堂，在設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，包括一個(gè)分析的、一個(gè)創(chuàng)造的和一個(gè)實(shí)用的問題，這也正是三元高階思維問題的設(shè)計(jì)。

游戲教學(xué)的目標(biāo)著重分析性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從比較、對(duì)比開始，通過問題最終深入到綜述、評(píng)價(jià)。如圖1所示。

圖1

游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明、想象。如圖2。

圖2

游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上深入實(shí)踐、使用工具、運(yùn)用自如。如圖3。

圖3

通常情況下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的鞏固，會(huì)安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發(fā)生于何時(shí)何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結(jié)果、你對(duì)這事的其它想法等如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，關(guān)鍵不在于學(xué)生知道什么，更重要的是學(xué)生運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的高階思維方式對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。

根據(jù)羅伯特?F?馬格設(shè)計(jì)的情境、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)目標(biāo)形式，教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以通過陳述的方式把教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的表現(xiàn)性目標(biāo)。主要是指學(xué)生在什么樣的情境下表現(xiàn)什么，能夠達(dá)到怎樣的程度。學(xué)生的行為目標(biāo)可以通過設(shè)定以下問題來實(shí)現(xiàn)：比較或?qū)Ρ取ǚ治鲂运季S）；你的選擇是……（創(chuàng)造性思維）；如果……你的選擇是……（實(shí)用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以用于任何內(nèi)容的教學(xué)。

三、教學(xué)過程的三元高階思維問題設(shè)計(jì)

問題的提問是教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵。其要求教師在掌握問題構(gòu)架的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)三元高階思維的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考過程應(yīng)該是有意義和有技術(shù)的方式，這意味著教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀問題可以直接引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的課程目標(biāo)。

教學(xué)過程中良好問題的提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，“三位一體”的問題觀即“以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)”的問題設(shè)計(jì)模式適合高階思維的提升[2]。問題的設(shè)計(jì)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，將掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科目標(biāo)作為主要問題提出，設(shè)計(jì)分析性思維的問題。以學(xué)生問題為起點(diǎn)，教學(xué)過程圍繞強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的中心，創(chuàng)造性思維及實(shí)用性思維的問題可以貫穿整個(gè)過程。教師問題為引導(dǎo)的過程，決定了教師的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的協(xié)作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)習(xí)問題”是教學(xué)過程的起點(diǎn)，這時(shí)考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導(dǎo)，以“學(xué)科問題”為基礎(chǔ)，充分預(yù)估學(xué)生，從起點(diǎn)問題到生成問題，逐步過渡到創(chuàng)新性問題及實(shí)用性問題。

四、基于問題的高階思維教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師的評(píng)價(jià)是建立在教師教授哪些內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。評(píng)價(jià)的依據(jù)來源于教師的教學(xué)目標(biāo)。前期目標(biāo)表述得清晰，后期評(píng)價(jià)就容易得多。在前面我們已提到學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)是用陳述的方式來說明的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)陳述的推理，可以明確學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)之后發(fā)生的行為變化。當(dāng)然，陳述的課程目標(biāo)需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標(biāo)中找準(zhǔn)方向。教育游戲的教學(xué)目標(biāo)是與課程目標(biāo)相統(tǒng)一的，這樣便于教師設(shè)計(jì)問題，完成評(píng)價(jià)。游戲的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是三元高階思維導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，教師“如何評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生從教師提供的答案中選擇正確的答案領(lǐng)取任務(wù)或完成任務(wù)來體現(xiàn)；另一種是從學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用選擇性反應(yīng)和建構(gòu)性反應(yīng)來綜合多個(gè)任務(wù)在游戲中獲得相應(yīng)等級(jí)來體現(xiàn)。

五、基于問題的教育游戲思維教學(xué)實(shí)例

高階思維方式和技巧在教學(xué)中如何運(yùn)用、問題化設(shè)計(jì)策略如何把握、游戲教學(xué)思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學(xué)目標(biāo)、怎樣來設(shè)計(jì)和有效評(píng)價(jià)……這些是我們面對(duì)的問題，以小學(xué)教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)來簡述其過程。

1.問題化教學(xué)目標(biāo)

與斯騰伯格三元方式相結(jié)合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據(jù)閩教版六年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)課程第9～11課內(nèi)容書寫的教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)目標(biāo)。

分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維三種思維方式在表1列出的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)中都有體現(xiàn)，可以加以整合，學(xué)生進(jìn)入教育游戲教學(xué)之后，讓學(xué)生扮演其中一個(gè)角色，角色要在游戲中完成組裝一個(gè)機(jī)器人的主任務(wù)，及其他分支任務(wù)。角色通過與智慧博士接觸，分階段領(lǐng)取任務(wù)，到城外打怪物獲得怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機(jī)械師那里去完成組裝機(jī)器人（實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。角色在領(lǐng)取任務(wù)前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領(lǐng)取到任務(wù)，否則只能重新對(duì)話（分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。

2.問題化教學(xué)過程

“三位一體”的問題如何切近上述的教學(xué)目標(biāo)？來看學(xué)科問題是“認(rèn)識(shí)機(jī)器人、了解機(jī)器人發(fā)展過程、認(rèn)識(shí)傳感器”；學(xué)生的問題則是對(duì)新技術(shù)、圖片信息和機(jī)器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學(xué)生更好地貼近教學(xué)主題；教師的問題應(yīng)該關(guān)注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學(xué)生的好奇心、將游戲與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、如何設(shè)計(jì)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留有定性定量的數(shù)據(jù)足跡……同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，可以將教師問題轉(zhuǎn)換為學(xué)科問題。

3.問題化思維模式

如前所示的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，是普通的設(shè)計(jì)手段，如果應(yīng)用于教學(xué)，只是簡單機(jī)械地完成，效果不會(huì)如意，這時(shí)教師借助提問的策略，與教學(xué)主題或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，可以達(dá)到優(yōu)良的效果。具體來說，教育游戲教學(xué)案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個(gè)問題，如表2所示。

表2分析具體的教學(xué)實(shí)例，有效地聯(lián)結(jié)思維方式和提問策略。

4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)

在表1的教學(xué)目標(biāo)和表2的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)下，教育游戲教學(xué)案例的主要目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)，即傳感器功能的理解和作用的理解，同時(shí)，在游戲中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，游戲結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。運(yùn)用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”量規(guī)來評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)“綜合性標(biāo)準(zhǔn)”，包括課堂表現(xiàn)情況及圍繞教學(xué)目標(biāo)問題化中提出的游戲任務(wù)完成情況來設(shè)計(jì)量規(guī)。內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)和綜合性標(biāo)準(zhǔn)均衡分配，同時(shí)做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更加多元化。

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參考文獻(xiàn)

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第7篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

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關(guān)鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創(chuàng)新思維技能課程是英特爾未來教育的重要內(nèi)容之一，它是以創(chuàng)新思維工具為手段，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)培養(yǎng)教師有效應(yīng)用思維工具，從而培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知思維能力和問題解決能力的教師培訓(xùn)課程。

1 Intel創(chuàng)新思維課程的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃，有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。由于思維的隱性特征以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要影響，將不可見的思維顯化對(duì)于促進(jìn)知識(shí)傳授，提升能力培養(yǎng)具有重要意義。

Intel創(chuàng)新思維工具的最大特點(diǎn)是將思維通過信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術(shù)應(yīng)用，旨在把學(xué)習(xí)過程中不可見的思考方法，思維路徑和思維狀態(tài)通過視覺方式進(jìn)行外化呈現(xiàn)，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與掌握。從實(shí)驗(yàn)效果和研究結(jié)果看。Intel創(chuàng)新思維工具可給教育帶來諸多益處：

1.1 Intel創(chuàng)新思維工具能運(yùn)用過程可視化的表征方式，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)教學(xué)技巧

人們獲得的各類信息有85%來自視覺感官，10%來自聽覺感官，其他則來自于嗅覺和觸覺感官等。采用不同的教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，記憶效率是不同的。一般來說，多感官的記憶比單一感官的記憶要強(qiáng)得多。學(xué)生將創(chuàng)新思維工具運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以視覺化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

教師有效運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)是其必須具備的基本技能之一，在將創(chuàng)新思維工具融入到課堂教學(xué)的過程中，教師需利用數(shù)字化工具尋找、分析、評(píng)價(jià)和使用信息資源以支持其學(xué)習(xí)研究、反思研究和專業(yè)實(shí)踐、遷移知識(shí)等。這些過程對(duì)于增進(jìn)教師教學(xué)技巧。提升教學(xué)水平有很大幫助。

1.2 Intel創(chuàng)新思維工具能協(xié)助學(xué)生發(fā)展批判性思維.提升學(xué)生高階思維能力

高階思維，一般是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成，是在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時(shí)代個(gè)性生存的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

Intel創(chuàng)新思維工具的使用不是脫離生活和社會(huì)的，在使用過程中，學(xué)生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點(diǎn)，這些活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較大，每項(xiàng)活動(dòng)的參與需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考以及與他人結(jié)果進(jìn)行比較與交流，這對(duì)發(fā)展其批判性思維大有益處。同時(shí)，將思維技能的教學(xué)與課程內(nèi)容融合在一起的融合模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2 Intel創(chuàng)新思維課程的實(shí)施工具

英特爾創(chuàng)新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個(gè)供師生區(qū)分列表優(yōu)先次序并進(jìn)行比較的在線互動(dòng)工作區(qū)。當(dāng)在課堂上需要對(duì)一些項(xiàng)目的相關(guān)問題做出比較時(shí)，學(xué)生則可以使用此工具依一定的標(biāo)準(zhǔn)去為這些項(xiàng)目的優(yōu)先順序排序，辯論項(xiàng)目的差異性，比如：提問學(xué)生“為什么要上網(wǎng)？網(wǎng)絡(luò)能給我們帶來什么？”，學(xué)生將自己的選項(xiàng)按照優(yōu)先順序進(jìn)行排序。

在可視化排序中，排序的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以是客觀的。也可以是主觀的，教師要更多的讓學(xué)生參與主觀的排序，從而激發(fā)學(xué)生的深層次思考，獲得不同的答案，進(jìn)而在線交流討論時(shí)，便會(huì)有思想的火花產(chǎn)生?？梢暬判蚬ぞ撸╒isual Rank-ing）設(shè)計(jì)的目的就是為了在專題中激發(fā)討論。

（2）Visual Ranking支持培養(yǎng)學(xué)生的多階思維

根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆對(duì)思維過程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常被稱為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養(yǎng)學(xué)生的多階思維技能：

①知識(shí)，理解和應(yīng)用：學(xué)生可以用此工具在自己以前的認(rèn)知基礎(chǔ)上建立一系列項(xiàng)目的排序，而每個(gè)項(xiàng)目的意見說明框則是列出學(xué)生理解的內(nèi)容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對(duì)照，正是此工具的重點(diǎn)。分析工作可能包括對(duì)學(xué)生課業(yè)成績的影響、比較多種測(cè)電阻方法的異同等。

③評(píng)價(jià)：排序項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必須建立和應(yīng)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)以及排位。

④創(chuàng)造：學(xué)生在使用比較的功能的同時(shí)，也是建構(gòu)新知識(shí)的開始。學(xué)生可依照其自我認(rèn)知的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使用此工具來排序項(xiàng)目，而與其他學(xué)生的作業(yè)比較則可獲得新的信息和靈感。

2.2 因果圖工具

第8篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)路線（DELC）；計(jì)算思維；深度加工

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0108-04

中圖分類號(hào)：G642

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及相關(guān)研究

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展改變著人類學(xué)習(xí)方式，然而現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出碎片化、微型化和淺層讀圖的趨勢(shì)。這種淺層的學(xué)習(xí)方式不僅制約思維發(fā)展，而且弱化思考能力，因此以發(fā)展高階思維能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)整合信息以建構(gòu)知識(shí)體系，靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問題的深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究熱點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)（deep learning），其研究最早起源于國外，1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）、Biggs（1999）等人發(fā)展了相關(guān)理論。與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相比，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，通過深度加工，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到要解決的當(dāng)前問題上。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)思維發(fā)展、真正意義上的學(xué)習(xí)。

國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究主要集中在理論認(rèn)識(shí)、影響因素、教學(xué)方法以及利用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。理論認(rèn)識(shí)方面，文獻(xiàn)[1]對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念及特征作出具體闡釋；文獻(xiàn)[2]深入剖析深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)并闡釋建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。雖然研究方向相似，但是國外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究更注重調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證探究，如文獻(xiàn)[3]通過問卷調(diào)查分析，著重探討人口因素與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系；文獻(xiàn)[4]通過具體實(shí)驗(yàn)探討形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響；文獻(xiàn)[5]通過行為研究驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，將信息技術(shù)如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬導(dǎo)師以及互聯(lián)網(wǎng)支持下的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等模式融入教學(xué)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)探究新知的潛能，對(duì)深度學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

西方課堂中呈現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)以“預(yù)測(cè)評(píng)估”為前提、 “具體體驗(yàn)”為組成、 “深度加工”為標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、理解性地學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)而有效的加工，使學(xué)習(xí)成果能夠遷移至新情境中解決問題，為當(dāng)下我國深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例[6]，其中比較典型的就是深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。

2 基于深度學(xué)習(xí)路線（DELC）的教學(xué)理論框架

深度學(xué)習(xí)路線（deeper learning cycle，DELC），也稱深度學(xué)習(xí)環(huán)路，出自美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelse 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書。Eric Jensen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以必須不止一步的學(xué)習(xí)和多水平分析或加工的運(yùn)用來獲取新的內(nèi)容或技能，從而學(xué)生可以以改變思維、影響感情或改變行為的方式來應(yīng)用信息[7]。深度學(xué)習(xí)路線是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維，而作為教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。深度學(xué)習(xí)環(huán)路如圖1所示。

在環(huán)路中，標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目的的重要依據(jù)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格預(yù)測(cè)評(píng)估的基礎(chǔ)上，為其營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活先期知識(shí)聯(lián)系新知，探索新知完成深加工并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與優(yōu)化，使DELC上各部分環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，構(gòu)成完整和有效的深度學(xué)習(xí)過程。

3 DELC視域下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)模式研究

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科教育第一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算思維。根據(jù)課程及授課對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用DELC框架對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。

3.1 “設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)”作指引，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

發(fā)展高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為6種學(xué)習(xí)類型：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解，屬于淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則主要對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”這4個(gè)層次，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅停留在淺層的認(rèn)知，而是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運(yùn)用，進(jìn)行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具有創(chuàng)造的能力，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，可以說高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，從目標(biāo)的設(shè)定上需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力角度確定教學(xué)目標(biāo)[8]。

首先明確本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)：從使用計(jì)算機(jī)、理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算思維3方面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)框架，了解計(jì)算機(jī)基本原理及相關(guān)概念，提高學(xué)生計(jì)算思維能力并能夠利用計(jì)算機(jī)解決一般的計(jì)算問題。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大綱下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可以最大程度體現(xiàn)因材施教和能力培養(yǎng)，如對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容采用差異化目標(biāo)。由于授課學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平良莠不齊，有些很少接觸計(jì)算機(jī)，而有的能熟練操作，因此可以對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力自行選擇要完成的任務(wù)，如在Powerpoint大作業(yè)中制訂差異化標(biāo)準(zhǔn)，按要求完成功能1、2、3達(dá)到及格，同時(shí)完成功能4、5達(dá)到良好，完成功能6滿分，如果在以上都完成的基礎(chǔ)上有新創(chuàng)意可獎(jiǎng)勵(lì)額外加分。制訂層層遞階式的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)有余力的學(xué)生更有動(dòng)力向上攀登，基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生也不會(huì)有太大壓力擔(dān)心完成不了。從實(shí)踐效果來看，貌似簡單的Powerpoint作業(yè)變成了一件件完美的作品，有些學(xué)生不斷挖掘Powerpoint功能，不僅展示了美的藝術(shù)效果，而且還做出像“密室逃脫”這樣的交互式小游戲。差異化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不僅使得學(xué)生提高了對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我探索意識(shí)，從而促進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)到高階思維的發(fā)展。

3.2 “預(yù)測(cè)評(píng)估”作前提，把脈深度學(xué)習(xí)

為了創(chuàng)造一個(gè)有意義、合乎發(fā)展規(guī)律的教學(xué)單元以滿足學(xué)生的需要，預(yù)測(cè)評(píng)估是必要的前提[7]。與我們通常意義上的教師課前學(xué)情調(diào)查不同的是，預(yù)測(cè)評(píng)估是基于科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)測(cè)平臺(tái)和技術(shù)，或者說是結(jié)合一定經(jīng)驗(yàn)并通過科學(xué)實(shí)證后提煉而成的一套系統(tǒng)策略；實(shí)施過程并不僅僅依賴教師工作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，還依賴深度學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中建立全面、完善的預(yù)測(cè)，便于教師調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求并使其得到相應(yīng)幫助。與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式預(yù)測(cè)相比，這種預(yù)測(cè)評(píng)估有著數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，消除了主觀評(píng)估誤差，具有較高信度。具體預(yù)測(cè)評(píng)估包括：①完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)測(cè)。利用學(xué)院自行開發(fā)的“學(xué)生成長管理系統(tǒng)”中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”模塊，以在線調(diào)查問卷方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生5個(gè)方面20個(gè)要素的學(xué)習(xí)偏好及特點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)幫助教師區(qū)分和識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者還是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。②完成對(duì)學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)測(cè)。學(xué)生需要參加課前摸底測(cè)試，便于教師了解其知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

3.3 “營造環(huán)境”為條件，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

匈牙利數(shù)學(xué)家伯利說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者置身于主動(dòng)參與的“學(xué)境”中，這里的“學(xué)境”指能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教材資源、學(xué)習(xí)組織中的人際關(guān)系和文化背景、各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。任何學(xué)習(xí)都是人和環(huán)境的互動(dòng)，因此營造良好的學(xué)境，讓學(xué)生個(gè)體的“人”與所處“學(xué)境”互動(dòng)起來是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。

教師可以“虛實(shí)結(jié)合、人文互動(dòng)”為原則營造大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)境。虛實(shí)結(jié)合就是利用多媒體資源、硬件資源以及新技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)場景，使學(xué)生融入其中、實(shí)時(shí)參與，如介紹硬件組成時(shí)，讓學(xué)生親手組裝一臺(tái)電腦，切實(shí)體驗(yàn)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，讓學(xué)生利用自己的終端建立一個(gè)局域網(wǎng)等，這類實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“所見即所得”也就是“實(shí)”。另一方面利用虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體驗(yàn)交互式學(xué)習(xí)，如圖靈機(jī)模型，學(xué)生通過在交互平臺(tái)上計(jì)算“X+1”的過程了解圖靈機(jī)蘊(yùn)含的計(jì)算思想，另一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的例子是指令的執(zhí)行，通過輸入指令展示其在CPU內(nèi)的執(zhí)行過程，讓學(xué)生對(duì)指令的執(zhí)行有深刻認(rèn)識(shí)，這類交互式虛擬仿真環(huán)境即是“虛”。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了深度學(xué)習(xí)的可能性，但僅僅有實(shí)驗(yàn)環(huán)境還不夠，引發(fā)好奇和興趣的同時(shí)還需要提供探索新知的途徑和方法，因此以MOOC為輔助的教學(xué)平臺(tái)和以微信群為交流方式的人文互動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是一本活教材，也是學(xué)生通過實(shí)踐探求真理和尋找答案的一條途徑；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困惑趨向于先尋找同伴討論，MOOC論壇以及微信交流群則提供很好的環(huán)境，令學(xué)生在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)同感與自我效能，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供必要條件。

3.4 “預(yù)備并激活先期知識(shí)與獲取新知識(shí)”起聯(lián)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生心理意義的過程。知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，當(dāng)教師將整節(jié)課精力花費(fèi)在新知識(shí)傳授時(shí)往往效果不盡如人意，這是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)劃分為獨(dú)立的片段，局限和狹隘了學(xué)生的思維。預(yù)備工作并激活先期知識(shí)的目的是要激活大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以用于更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，因此獲取新知識(shí)之前幫助學(xué)生用10%的時(shí)間搜集背景知識(shí)并激活先期知識(shí)，用80%的時(shí)間教授新知識(shí)，最后用10%的時(shí)間聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)以起到更好的效果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通過知識(shí)的連貫性縱向激發(fā)深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過組裝電腦了解了計(jì)算機(jī)硬件組成，那么如何讓這些硬件在軟件的“指揮”下工作呢？從而進(jìn)一步探究指令的執(zhí)行，思考能使計(jì)算機(jī)“按部就班”工作的指令和我們玩的游戲、用的聊天APP有什么關(guān)系；然后進(jìn)一步探究硬件底層到應(yīng)用層的大管家――操作系統(tǒng)。諸如此類的實(shí)例采用設(shè)問遞階式問題串聯(lián)，回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。

3.5 “深度加工”是重點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)新知識(shí)及其意義的過程不是僅僅記住一些概念和原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)而有效的加工過程，如分析、綜合、應(yīng)用等，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過及時(shí)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋修正和調(diào)整以提高元認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)中的“深度加工”是實(shí)現(xiàn)這一系列過程的核心環(huán)節(jié)。

深度加工目標(biāo)是多維知識(shí)整合，而以問題為線索的知識(shí)建構(gòu)能有效地加深對(duì)問題的理解，通常問題來自于所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的問題情境中。學(xué)生能否進(jìn)行“深度加工”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。筆者在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體做法包括以下兩方面。

（1）問題探究式――問題的分析。教師全面分析和深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，提取典型探究性問題，建構(gòu)框架式知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，分析原因。例如，學(xué)生掌握數(shù)字、字符在計(jì)算機(jī)中的表示后，自然會(huì)想到漢字在計(jì)算機(jī)中如何表示，由此啟發(fā)他們自己探討可行的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式――問題的綜合與應(yīng)用。以完成任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)踐的過程就是思考和完成深度學(xué)習(xí)的過程。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大作業(yè)就是這種模式。以數(shù)據(jù)庫部分為例，這部分內(nèi)容理論枯燥，但以大作業(yè)形式讓學(xué)生實(shí)踐完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)則效果大不同，可以使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)從輸入到輸出的綜合和內(nèi)化，這是對(duì)知識(shí)的深加工。

3.6 “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是保證，完善深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作價(jià)值判斷并對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。除了從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這3方面評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程外，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性、真實(shí)性、過程性和反饋性，讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)探究和不斷反思提升高階思維能力及問題解決能力[9]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，因此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系要以教育目標(biāo)分類為依據(jù)，以高階思維為核心，將Biggers的SOLO分類法納入評(píng)價(jià)體系，形成認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感上四維度的評(píng)價(jià)理論依據(jù)。

學(xué)生通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由淺層到深度學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷了邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考和體驗(yàn)式的實(shí)踐，基本能夠利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問題如設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的數(shù)據(jù)庫、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁、利用多媒體軟件完成名片或者演示文稿的設(shè)計(jì)。這些應(yīng)用基礎(chǔ)而實(shí)用，可以對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在獲知的淺層，而應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用、解決實(shí)際問題以及自我建構(gòu)、反思上，通過實(shí)驗(yàn)效果和自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力等，以上構(gòu)成的平時(shí)成績占總成績的50%，理論知識(shí)考評(píng)占30%，MOOC學(xué)習(xí)測(cè)試情況占20%。綜合性的評(píng)價(jià)體系更好地體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)的思想，真實(shí)反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié) 語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該引發(fā)的是計(jì)算思維的培養(yǎng)和探究精神的塑造。作為一門拋磚引玉的課程，激發(fā)興趣是核心，樹立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維是關(guān)鍵，而實(shí)踐應(yīng)用是根本。DELC為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。在該深度學(xué)習(xí)路線指導(dǎo)下，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究、批判思維、創(chuàng)新精神等高階思維能力。結(jié)合具體的學(xué)科課程設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用價(jià)值并探索出深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的實(shí)踐模式，將是下一步研究的重點(diǎn)。

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第9篇：高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文

11..區(qū)域地理的重要性

區(qū)域地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理原理、地理過程、地理規(guī)律等的重要載體，是人文地理和自然地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。從近年來的高考題看，區(qū)域地理是高考命題的重要依托。高考命題通過呈現(xiàn)世界地理或中國地理的圖文等材料，考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，分析、解決問題的能力。從教材整合角度看，區(qū)域地理是初高中地理教學(xué)銜接的重要內(nèi)容，將自然地理和人文地理的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)區(qū)域認(rèn)知也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。綜上可見區(qū)域地理在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性。

22..學(xué)生學(xué)習(xí)情況

區(qū)域地理知識(shí)龐雜，學(xué)生要想學(xué)好需要有較強(qiáng)的地理思維能力。很多學(xué)生在初中的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中僅停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒有形成較完整的知識(shí)體系及綜合分析問題的能力，在解答較綜合的試題時(shí)舉步維艱，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“軟肋”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)考綱和學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試采用“進(jìn)階課堂”教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)。

二、進(jìn)階課堂教學(xué)模式概述

“進(jìn)階課堂”采用“先學(xué)后教”的模式，分為基階課堂和高階課堂兩部分?；A課堂主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高階課堂主要環(huán)節(jié)為答疑解惑?；玖鞒虨椋夯A課堂（學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)—基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)—小組成員針對(duì)教師列出的問題合作探究）、進(jìn)階檢測(cè)、高階課堂（師生針對(duì)后期生成的問題進(jìn)行答疑解惑）、直擊高考。每一環(huán)節(jié)主要由小組合作完成，并對(duì)其進(jìn)行量化考核。

三、進(jìn)階課堂模式應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)的策略

下面以“中國的氣候”第一課時(shí)“中國的氣溫和降水”為例，展示該模式在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用。

11..基階課堂

（1）課前預(yù)習(xí)。由于本校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，做到有的放矢，同時(shí)注重初高中知識(shí)的銜接，做到既夯實(shí)基礎(chǔ)又鞏固知識(shí)。（2）課上研討。課上研討主要分為兩個(gè)模塊。模塊一：自主識(shí)氣候，模塊二：合作析原因。模塊一是以小組搶答的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，主要以識(shí)圖檢測(cè)和無圖考圖的模式考查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況。模塊二主要是通過讀圖分析得出我國氣溫和降水的規(guī)律及成因。學(xué)生主要采取合作探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一部分：中國的氣溫。［教師活動(dòng)］展示中國一月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生從圖中讀取信息。［學(xué)生回答］一月份等溫線數(shù)值總體上自南向北遞減；一月份最低溫在漠河，最高溫在海南；等溫線的彎曲方向各異；四川盆地比同緯度氣溫高。［教師活動(dòng)］展示中國七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生從圖中讀取信息。［學(xué)生回答］七月份等溫線數(shù)值總體上自北向南遞增；七月份最低溫在五道梁，最高溫在吐魯番；［教師提問］對(duì)比兩張不同月份的中國氣溫分布圖，有何不同？［學(xué)生回答］冬季氣溫低，夏季氣溫高；一月份南北溫差大，等溫線較密集，七月份溫差小，等溫線較稀疏。高考側(cè)重考查學(xué)生獲取信息解決問題的能力，讓學(xué)生讀出中國平均氣溫分布圖中的內(nèi)容，意圖就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。根據(jù)學(xué)生獲取的信息進(jìn)一步追問形成原因，從而生成課堂研討問題。課堂生成的問題主要有：①分析冬夏季氣溫等溫線數(shù)值總體上由南向北減小的原因；②分別概括我國冬夏季氣溫分布特點(diǎn)；③分析一月份南北溫差大及七月份南北溫差小的原因；④分析冬季四川盆地比同緯度地區(qū)氣溫高的原因；⑤分析吐魯番盆地和青藏高原分別成為我國夏季氣溫最高和最低地區(qū)的原因；⑥每組找出一處等溫線彎曲的地方，分析其彎曲原因；⑦總結(jié)歸納影響氣溫的因素。小組成員針對(duì)以上問題進(jìn)行討論，整理答案，展示研討成果。在區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比分析可引導(dǎo)學(xué)生深層次的認(rèn)知參與，降低教師教與學(xué)生學(xué)的難度。根據(jù)學(xué)生自己獲取的信息設(shè)置問題進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。問題的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹的能力。高中地理學(xué)習(xí)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，即從具體到抽象，從特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都有很大提升。學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要分析“為什么”，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升。第二部分：中國的降水。［教師活動(dòng)］展示我國年降水量分布圖，讓學(xué)生讀取信息。［學(xué)生回答］我國降水空間分布不均，總體上由東南向西北遞減。學(xué)生生成的問題：我國降水量為何會(huì)呈現(xiàn)如此規(guī)律？天山北側(cè)和青藏高原東南側(cè)降水多的原因是什么？小組討論學(xué)生生成的問題。［教師引導(dǎo)］通過對(duì)以上問題的分析，總結(jié)影響降水的主要因素。［學(xué)生回答］影響降水的主要因素有：地形、海陸位置、大氣環(huán)流等。［教師活動(dòng)］①通過展示鋒面雨帶推移圖和我國不同地區(qū)降水量變化圖分析我國降水量季節(jié)分配特點(diǎn)。②出示我國不同年份降水量折線圖，讓學(xué)生尋找規(guī)律。學(xué)生討論回答。［教師提問］請(qǐng)總結(jié)我國降水量的時(shí)空分布特點(diǎn)。［學(xué)生回答］我國降水量時(shí)空分布不均，由東南向西北降水量逐漸減少；夏秋多，冬春少，降水的季節(jié)變化和年際變化大。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理成因以及地理規(guī)律。第三部分：分析氣候與建筑、飲食、民俗的關(guān)系，并舉例說明。地理與生活息息相關(guān)，這一問題設(shè)置的意圖在于讓學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)用于分析生活實(shí)際問題，且地理環(huán)境本身具有整體性，這一問題可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生全面地分析問題。

22..進(jìn)階檢測(cè)

進(jìn)階檢測(cè)主要檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，是判斷學(xué)生能否進(jìn)入高階課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。習(xí)題主要選?。孩俪？键c(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；②易混點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析辨別能力；③變形變式題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。采取的形式是：小組成員共同完成進(jìn)階檢測(cè)習(xí)題，針對(duì)存在爭議的問題進(jìn)行研討；教師公布答案；小組間交換評(píng)判習(xí)題；公布各小組習(xí)題成績；解答錯(cuò)誤率較高的習(xí)題。

33..高階課堂

高階課堂中的主要環(huán)節(jié)是“答疑解惑”。這一環(huán)節(jié)主要基于問題教學(xué)理論，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于提高學(xué)生思維的獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?！按鹨山饣蟆钡摹耙伞眮碓从趯W(xué)生討論過程中的生成性問題。本節(jié)課學(xué)生提出的問題之一是：中國的氣候不僅與建筑、飲食、民俗關(guān)系密切，還與哪些地理知識(shí)相關(guān)？針對(duì)這一問題，教師讓各小組用一定的時(shí)間合作討論解答?！按鹨山饣蟆杯h(huán)節(jié)還可以選取相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生在思考問題的過程中生疑、析疑的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。

44..直擊高考

選取近五年與“中國的氣候”相關(guān)的高考真題。學(xué)生在解答時(shí)既要說出答案，也要說出思考過程或試題考查方向，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力。