創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：“微課程”理念;高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);教改創(chuàng)新;研究分析

隨著當(dāng)前移動(dòng)通訊技術(shù)和相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。相關(guān)全新的課程形式使得教學(xué)工作的建設(shè)發(fā)展不斷改進(jìn)。同時(shí)，新的教學(xué)理念的融合，也可以使得傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂全面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為師生互動(dòng)的全新模式，這一點(diǎn)對(duì)提升教學(xué)視野并且不斷優(yōu)化教學(xué)資源的配置均有著重大的意義。

一、基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改的優(yōu)勢(shì)分析

微課有助于教研活動(dòng)的深入開展。視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，一般在10分鐘左右，時(shí)間比較短，但主題更加突出，指向性也更加明確。微課十分精短小巧，也特別方便閱讀，因而可以很好地實(shí)現(xiàn)在線的瀏覽和點(diǎn)擊。重點(diǎn)分析基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新中障礙的突破方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育程度，并且使得學(xué)生在基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新之中可以更好地形成思想意識(shí)，同時(shí)對(duì)基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新質(zhì)量改革的相關(guān)措施和教學(xué)模式方式等進(jìn)行了全面和系統(tǒng)化的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)事業(yè)的增強(qiáng)和改進(jìn)。同時(shí)對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新的建設(shè)原則等進(jìn)行了分析，使得其視野得到全面的開拓。

二、基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新實(shí)踐分析

建立微課資源建設(shè)機(jī)制。一方面，與學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合，不斷充實(shí)微課資源庫(kù)。塔里木大學(xué)的教研活動(dòng)開展得特別活躍，除了每周一次專業(yè)備課教研活動(dòng)，還經(jīng)常性地承辦各種學(xué)術(shù)講座、公開課等，這就要求我們的教研活動(dòng)都盡可能地以微課的形式進(jìn)行，教研活動(dòng)后教師通過教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。同時(shí)與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，不斷豐富拓展課程內(nèi)涵?；凇拔⒄n程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新的實(shí)踐之中，不僅需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)思想等進(jìn)行全面改進(jìn)，同時(shí)還需要不斷地制訂出完善的教學(xué)方案和教學(xué)措施，以更好實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)工作質(zhì)量和水準(zhǔn)的增強(qiáng)改進(jìn)。另一方面，在實(shí)踐基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新之中，相關(guān)教師還需要結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教育的基本現(xiàn)狀，從多個(gè)層次和多個(gè)角度著手，以更好地保證基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新的基本質(zhì)量，更好地增強(qiáng)最終教學(xué)工作發(fā)展和創(chuàng)新改革的效果，通過新的教學(xué)理念的融合，也可以使得傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂全面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為師生互動(dòng)的全新模式，這一點(diǎn)對(duì)于提升教學(xué)視野以及不斷優(yōu)化教學(xué)資源配置均有著重大的意義，在保證了基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新基本效益的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同層面相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)工作的增強(qiáng)和改進(jìn)。

總之，電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。根據(jù)對(duì)基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教改創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀和實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確的原則等進(jìn)行分析，旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化“超競(jìng)爭(zhēng)格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”中的地位愈來(lái)愈重要。特別是我國(guó)人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強(qiáng)化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中、高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實(shí)并發(fā)揮作用，卻是一個(gè)亟待探索、實(shí)踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負(fù)知識(shí)構(gòu)建與傳播的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動(dòng)相關(guān)政策。但是，在實(shí)施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到的兩個(gè)問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無(wú)關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運(yùn)氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場(chǎng)的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實(shí)用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來(lái)越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補(bǔ)習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國(guó)傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對(duì)兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機(jī)會(huì)、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會(huì)像某些流行一時(shí)的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時(shí)候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對(duì)學(xué)生而言就沒有多大的價(jià)值感了。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程價(jià)值感缺失時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無(wú)了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計(jì)出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生“被動(dòng)接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗(yàn)型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國(guó)8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實(shí)踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨(dú)特性?；诖耍P者認(rèn)為高等院校實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所授知識(shí)點(diǎn)缺乏實(shí)踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實(shí)叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對(duì)抗機(jī)構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗(yàn)式”和“開放式”教材

“體驗(yàn)式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個(gè)企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動(dòng)等，達(dá)到學(xué)習(xí)效果?！伴_放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行播報(bào)與評(píng)價(jià)。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

從一個(gè)創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無(wú)形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價(jià)值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價(jià)值的新模式，相較于速度慢、價(jià)格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機(jī)的智能手機(jī)、締造全新消費(fèi)情境體驗(yàn)的參與式蛋糕店及具有教育價(jià)值的展覽會(huì)等等。創(chuàng)新可能會(huì)以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來(lái)自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實(shí)踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價(jià)值并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”，即通過大量的現(xiàn)實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與資源兩個(gè)內(nèi)容為主線，從市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)企業(yè)從創(chuàng)立到成長(zhǎng)的全貌和全過程。

對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對(duì)于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚起、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對(duì)于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計(jì)了個(gè)案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動(dòng)方式，參與各教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國(guó)大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國(guó)人不注重表達(dá)與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國(guó)出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國(guó)大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時(shí)上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當(dāng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗(yàn)”，適時(shí)停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)。在教學(xué)進(jìn)程上，通常安排在課程單元主題開始時(shí)，作為后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實(shí)生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡(jiǎn)單的案例故事的描述，一個(gè)完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計(jì)的案例故事，同時(shí)附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時(shí)間給教師講授新課，一半時(shí)間給學(xué)生運(yùn)用小組方式對(duì)前次教師所講內(nèi)容進(jìn)行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評(píng)價(jià)，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

3.2.5實(shí)務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者――中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)綜述[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011，27（5）：64-67.

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第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)展的背景，只有不斷地對(duì)于其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實(shí)踐，主要在以下層面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學(xué)中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點(diǎn)，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代主題出現(xiàn)之后的教育跟進(jìn)，因此教育開展過程中，重點(diǎn)要進(jìn)行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學(xué)生在思維觀念上不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點(diǎn)就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會(huì)學(xué)生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學(xué)生方法和思路，使得學(xué)生進(jìn)行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點(diǎn)。理念性的特點(diǎn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因?yàn)槠渚哂辛死砟钚缘奶攸c(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維理念層面的促進(jìn)作用是十分明顯的，可見積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對(duì)于學(xué)生能力素養(yǎng)層面的促進(jìn)作用是十分積極而有效的。

（二）實(shí)踐性

通過對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個(gè)十分顯著的特點(diǎn)，即實(shí)踐性的特點(diǎn)，實(shí)踐性的特點(diǎn)簡(jiǎn)單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識(shí)，方法能夠在生活生產(chǎn)實(shí)際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實(shí)際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學(xué)生轉(zhuǎn)變思維意識(shí)，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學(xué)開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進(jìn)行實(shí)際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實(shí)際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學(xué)案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟(jì)理念的出現(xiàn)等[2]。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實(shí)際出發(fā)的，要在實(shí)際發(fā)展過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實(shí)際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進(jìn)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點(diǎn)，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時(shí)展的背景與趨勢(shì)，重點(diǎn)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點(diǎn)，從而更加準(zhǔn)確科學(xué)合理地進(jìn)行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與進(jìn)步，要緊跟時(shí)代的步伐，要不斷地實(shí)踐新教育理念。社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來(lái)越高，這就對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個(gè)重要的發(fā)展方向就是，引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導(dǎo)性教學(xué)模式，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣作為，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中大量應(yīng)用教學(xué)舉例，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生什么是創(chuàng)新思維意識(shí)，而是不斷地結(jié)合實(shí)際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實(shí)際案例，使得學(xué)生能夠自主形成對(duì)于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學(xué)生不不斷地進(jìn)行實(shí)踐層面的調(diào)研。例如，針對(duì)學(xué)校層面，調(diào)研當(dāng)前學(xué)生教學(xué)中的限制性因素，調(diào)研學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對(duì)社會(huì)，調(diào)研共享單車當(dāng)前的使用現(xiàn)狀。不論是引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實(shí)踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化。可見不斷地構(gòu)建引導(dǎo)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力層面的引導(dǎo)，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對(duì)于社會(huì)發(fā)展進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行技術(shù)層面融合與引入，當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，這對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進(jìn)性，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，將視頻教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學(xué)資源，開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解程度。例如，新媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生基于移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有大量的教學(xué)資源，有大量的教學(xué)案例，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢(shì)所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進(jìn)教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新而開展的，隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)重要的發(fā)展防線，就是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展。首先，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學(xué)，使得學(xué)生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來(lái)不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，還有一個(gè)重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學(xué)校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競(jìng)賽形式的開展，通過競(jìng)賽主題層面安排，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際進(jìn)行問題的調(diào)研，進(jìn)行實(shí)際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來(lái)增加自身層面的實(shí)踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升增長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，首要的目的就是使得學(xué)生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進(jìn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學(xué)反饋機(jī)制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對(duì)于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實(shí)踐，在這個(gè)探索與實(shí)踐的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對(duì)于這些問題進(jìn)行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學(xué)反饋機(jī)制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學(xué)校層面不斷地展開對(duì)于問題的了解，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)中問題的解決。教學(xué)反饋機(jī)制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學(xué)發(fā)展的因素，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行應(yīng)用層面的推廣?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)于整體層面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也有著積極的作用。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

（鞍山師范學(xué)院，鞍山 114005）

（Anshan Normal University，Anshan 114005，China）

摘要： 本文以我國(guó)高校教育創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況為論述切入點(diǎn)，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，從而根據(jù)這些具體的實(shí)際情況客觀的提出做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路監(jiān)控與保障工作的措施和辦法。

Abstract： Taking the actual situation of education in colleges and universities entrepreneurship as the breakthrough point, this article analyzes the reality of university innovation entrepreneurship. And according to the actual situation, measures and methods to monitor and guarantee the innovation entrepreneurship are put forward objectively.

關(guān)鍵詞 ： 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；質(zhì)量監(jiān)控；體系

Key words： colleges and universities；innovation entrepreneurship；quality control；system

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）06-0286-02

0 引言

十明確指出：經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，也是深化高校素質(zhì)改革的重要舉措，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，只有高校構(gòu)建健全的監(jiān)控與保障體系才能促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念及意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生專業(yè)教育的契合，通過構(gòu)建創(chuàng)新式的教學(xué)模式，注重學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐的質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是某種具體的教育模式，而是將其納入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，從整體上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義 首先有利于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高校作為培養(yǎng)知識(shí)人才的場(chǎng)所，它在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面發(fā)揮著重要的作用，通過完善的高等教育可以為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才，加速我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型；其次有利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，因此創(chuàng)新教育是否完善決定著創(chuàng)業(yè)的成功與否；最后有利于緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)難的問題，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅提高了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性，而且為社會(huì)提供了相應(yīng)的就業(yè)崗位，有效解決了勞動(dòng)力資源緊張與社會(huì)崗位供需之間的矛盾。

2 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念缺失 科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是支撐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，但是目前我國(guó)高校內(nèi)部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀念還不強(qiáng)，高校的管理者還沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，很多人更愿意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種擺脫社會(huì)就業(yè)壓力的途徑，甚至高校的教育工作者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是學(xué)生畢業(yè)之前的常規(guī)性教育，誤解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵；高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于特別優(yōu)秀的人才享有的教育權(quán)利，它主要是培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)或者公司管理人員的教育模式，屬于精英教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在一些選修課之中，其教育層面主要集中在具體的操作層面和技術(shù)層面，缺乏具體的教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容，尤其是沒有與高校的人才培養(yǎng)體系相融合，當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了提高高校的就業(yè)率，緩解社會(huì)就業(yè)難的問題，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值教育的培養(yǎng)，而且高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有準(zhǔn)確的教育專業(yè)定位，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)沒有根據(jù)本校的教育特色制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如鞍山師范學(xué)院屬于師范院校，為此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)更要與教育市場(chǎng)相掛鉤，拓展學(xué)生開拓教育市場(chǎng)的能力。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)知識(shí)含量不高 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)應(yīng)該是緊緊圍繞專業(yè)學(xué)科知識(shí)，脫離專業(yè)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒有知識(shí)性的，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺乏考慮學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，最明顯的例子就是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師使用相同的教學(xué)教案對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，缺乏對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使得學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不全面的，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化不成實(shí)踐能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度不完善 當(dāng)前分析全國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作發(fā)現(xiàn)，到目前為止建立專門管理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門非常少，其大部分被高校的學(xué)生管理部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處以及團(tuán)委等共同管理，多部門的共同管理必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制出現(xiàn)臃腫現(xiàn)象，最明顯的問題就是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。

3 健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系措施

健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控與保障體系的重點(diǎn)就是要強(qiáng)化高校部門的質(zhì)量管理意識(shí)，制定與落實(shí)責(zé)任制度，建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，細(xì)化到具體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中主要應(yīng)該采取以下措施。

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的構(gòu)建是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的制度保障，是指導(dǎo)具體活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制：①政府部門構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。政府發(fā)揮的功效主要是通過制定相應(yīng)的政策指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施，比如政府部門出臺(tái)的鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策等；②學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。高校要整合內(nèi)部職能構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，明確管理職責(zé)，并且加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設(shè)置相應(yīng)的政策與制度。

3.2 整合高校資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)平臺(tái) 首先實(shí)現(xiàn)高?？蒲信c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合。高校要充分利用科研優(yōu)勢(shì)，積極吸引學(xué)生參與到其中，比如構(gòu)建本科生進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)室制度，鼓勵(lì)本科生參與高校主持的各種科研項(xiàng)目，通過學(xué)生參與科研活動(dòng)可以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力；其次實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校資源的整合，相同區(qū)域內(nèi)的高校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源方面都存在優(yōu)勢(shì)與缺陷，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則，高校之間應(yīng)該進(jìn)行資源的互補(bǔ)與共享，高校之間要充分認(rèn)識(shí)到自身的缺陷與對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)術(shù)交流等促進(jìn)高校之間的合作；最后深化校企合作模式。社會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，因此高校要深化與社會(huì)資源的合作，開展校企合作，①要與企業(yè)共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的服務(wù)與指導(dǎo)。②鼓勵(lì)優(yōu)秀的社會(huì)企業(yè)家、成功自主創(chuàng)業(yè)人士到高校內(nèi)部開展講座，用切身的經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能師資隊(duì)伍建設(shè) 師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與保障，因此加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)是當(dāng)前高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。首先提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，在全校內(nèi)部形成良好的氛圍，通過各種培訓(xùn)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)課程融合的技能；其次聘請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀的研究學(xué)者到高校內(nèi)部兼職授課，通過社會(huì)優(yōu)秀人才的引導(dǎo)，提高高校教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)踐能力水平；最后鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過教師的自身創(chuàng)業(yè)可以提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的了解，進(jìn)而在教學(xué)過程中更加詳細(xì)地闡述創(chuàng)業(yè)的感受與經(jīng)驗(yàn)。

3.4 制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效分析必須要通過多樣化的評(píng)價(jià)體系才能得以檢驗(yàn)，多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①明確評(píng)價(jià)的觀念，也就是采取什么的理念評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不應(yīng)僅僅局限在學(xué)生的理論知識(shí)水平，還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力；②構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)不要局限在高校內(nèi)部，而要充分結(jié)合政府、學(xué)者、媒體以及勞動(dòng)中介的力量構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，注重他們的評(píng)價(jià)意見，只有這樣才能保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求；③制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且將評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

當(dāng)然，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系單靠上述的幾個(gè)措施并不全面，還要通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教育體系、教學(xué)體系以及制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系等措施以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒曉惠，陳榮泉.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究現(xiàn)狀評(píng)述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（06）.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景

（一） 社會(huì)背景

1、國(guó)家的支持

國(guó)家為了進(jìn)一步的發(fā)展推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為此也加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，以至于各大高校都會(huì)格局當(dāng)?shù)氐?Y源以及學(xué)生的實(shí)際情況去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

2、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)與扶持

國(guó)家為了鼓勵(lì)大學(xué)生們都能自主創(chuàng)業(yè)，在此他們會(huì)給大學(xué)生提供多種就業(yè)的渠道和獎(jiǎng)勵(lì)資金。實(shí)際就是為了解決他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的途中解決一些突發(fā)的情況。

（二） 學(xué)校背景

1.創(chuàng)新教育的普及

由于政府出臺(tái)的政策，大力扶持大學(xué)生們自主創(chuàng)業(yè)并為他們實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。所以，現(xiàn)如今的各大高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了高校的課程中，使得創(chuàng)新教育課程的種類、數(shù)量逐漸增加，大大的對(duì)各高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

2.教育環(huán)境的改變

各大高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)課程的一項(xiàng)基本課程。在教育的過程中，它不光是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基本，而且在各大高校為了加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，各高校還組織學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供信息和理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，很大程度上為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的必要性

（一） 概念的模糊性

高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)常常被人們所誤解。一方面是由于大多數(shù)人所認(rèn)為的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是作為為少數(shù)學(xué)生提供單方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為學(xué)生選擇就業(yè)進(jìn)行壓力的緩解。但是從根本上來(lái)說(shuō)，它沒有注重對(duì)大學(xué)生本生的思想意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，而很少的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，所以，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念過于模糊。

（二） 師資力量的欠缺

任課教師在教授一門課程時(shí)，他不僅需要豐富理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，而且還需要有其他學(xué)科的強(qiáng)力支持，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是讓學(xué)生知道什么背景下進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，而且他還需要為學(xué)生提供其他領(lǐng)域的知識(shí)背景。例如，工商管理、營(yíng)銷創(chuàng)新、顧客購(gòu)買商品的心理等。所以，這就要求我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須要有豐富的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做保證。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的體系

縱觀各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課雖然已經(jīng)納入到平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去了，但是它還并不是一個(gè)對(duì)單獨(dú)的學(xué)科體系，既沒有獨(dú)立的學(xué)科，又不能納入到到專業(yè)的人才培養(yǎng)范圍內(nèi)去。這很容易讓學(xué)生以為這樣的課程往往只是一門紙上談兵的課程而無(wú)實(shí)際的角色定位。

（四） 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于薄弱

各大高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有較大的隨意性，在它沒有形成完整的教學(xué)體系之前，它主要采用的課堂教學(xué)模式師注重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)。并沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，從而就忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和對(duì)企業(yè)的管理能力。所以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于薄弱。

三、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的對(duì)策

（一） 極力選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生

各大高校所面臨的學(xué)生是全體在校生，所以高?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系上去極大潛質(zhì)的挖掘有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這樣有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)可以為日后的考評(píng)中起到事半功倍的效果。

（二） 完善教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

由于我國(guó)各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍比較薄弱，并且他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)不廣，在一定程度上不能推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以在此之上，我們必須利用多種渠道去吸引更多的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的人才。我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)完善教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

1.整合校內(nèi)師資力量

在學(xué)?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行多方面的知識(shí)擴(kuò)充，以緩解學(xué)校的師資力量的薄弱。同時(shí)本校的其他專業(yè)的老師配合他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)。

2.引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)

各高?？梢栽谏鐣?huì)上尋找一些優(yōu)秀的企業(yè)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生們?cè)趤?lái)有趣的講座和經(jīng)驗(yàn)之談。這樣既能給學(xué)生帶來(lái)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還能激發(fā)同學(xué)們的潛在能力和興趣，同時(shí)還可以提高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的水平為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)起到良好的推波助瀾的效果。

3.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)

受我國(guó)的政治政策的影響都在實(shí)行“走出去和引進(jìn)來(lái)”。其真正的目的在于將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)吸收到自己囊中，將自己優(yōu)劣的東西帶出去去多以借鑒。為此，各大高?？梢远〞r(shí)不定點(diǎn)的派教師出去學(xué)習(xí)，或者將優(yōu)秀的企業(yè)團(tuán)隊(duì)請(qǐng)到學(xué)校為教師和學(xué)生上一堂生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課。其次，各大高校之間可以建立起一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的公眾平臺(tái)相互探討理論知識(shí)與實(shí)踐的操作，這不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都將是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三） 創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

1.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地

學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，用小項(xiàng)目去引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將怎么去選擇創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和保持創(chuàng)業(yè)的熱情，這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還可以給學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.多組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽

多組織學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，這樣的比賽學(xué)校不僅能發(fā)現(xiàn)很多的創(chuàng)業(yè)的潛在人群，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，從根本上的讓學(xué)生去知道其創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和不易為以后的社會(huì)中能有好理想和人生目標(biāo)。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)；路徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞，它作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，最早由美國(guó)MylesMace教授提出，在二十世紀(jì)四十年代，MylesMace教授創(chuàng)設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，五十年代初，J.P.Guilford在美國(guó)發(fā)表了名為《創(chuàng)造力》的演講，這次演講也代表創(chuàng)新教育學(xué)理念的誕生。1998年清華大學(xué)首次舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同時(shí)政府也頒布了各項(xiàng)措施鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.推進(jìn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境

2.1教育理念滯后,培養(yǎng)方案不明確

在高等院校的法學(xué)專業(yè)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目前廣受爭(zhēng)議，一些教師認(rèn)為法學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)不同，其他專業(yè)偏實(shí)踐類專業(yè)的教學(xué)中心在實(shí)踐教學(xué)上，但是法學(xué)教育更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在走入社會(huì)之后才能更好的發(fā)展,因此他們認(rèn)為對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不是特別重要;其次，高校法學(xué)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠,不愿花費(fèi)精力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;更重要的是許多高校缺少一個(gè)科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)方式過于傳統(tǒng)，并且缺乏全面性,導(dǎo)致部分教師忽視了對(duì)學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)。

2.2課程體系不完善,法學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂

大多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要。但是我國(guó)仍然存在著起點(diǎn)低、時(shí)間短，同時(shí)高校缺少完善的法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的問題，大大限制了法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。再加上對(duì)課程的編排不科學(xué),相關(guān)課程數(shù)量少，因此，如今學(xué)生只有具有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有限,并且課程體系設(shè)置不合理，過于集中于創(chuàng)業(yè)管理、就業(yè)指導(dǎo)等理論層次,并且缺乏有效的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型方式缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。以本校來(lái)說(shuō),我校在法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程數(shù)量較少,在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)。

2.3師資力量薄弱,引導(dǎo)功能難發(fā)揮

高校教師要想勝任這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境中的教學(xué)工作，就需要在具備豐富理論知識(shí)的同時(shí)還需要一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能有效的推動(dòng)高校改革任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。但是目前大多學(xué)高校的法學(xué)專業(yè)教師并不具備這樣的基礎(chǔ),許多高校的法學(xué)專業(yè)教師大多是剛接觸教學(xué)工作的年輕人，再加上如今大多年輕人會(huì)兼職一些其他工作，因此很難實(shí)現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐課程中的全程參與。

3.推進(jìn)法學(xué)專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1轉(zhuǎn)變教育理念,明確培養(yǎng)任務(wù)

高校教師要改變傳統(tǒng)的法學(xué)教育觀念，樹立符合時(shí)代要求的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為開展教學(xué)工作的指導(dǎo)理念,做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)投入精力開展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最重要的是以身作則，充分參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2健全課程體系,推進(jìn)法學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程的科學(xué)安排，同時(shí)在安排課程時(shí)要注意專業(yè)基礎(chǔ)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接,同時(shí)要在法學(xué)專業(yè)的特殊性基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的法學(xué)課程體系。在實(shí)踐中我們可以設(shè)置為兩個(gè)課堂，第一課堂也就是理論課堂，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，第二課堂也就是實(shí)踐課堂，主要包括學(xué)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐以及各種綜合實(shí)踐。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；改革；理論

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時(shí)代特征的具體體現(xiàn)是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要落腳點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要求當(dāng)代大學(xué)生開拓思維，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會(huì)人的應(yīng)該是一種生存本領(lǐng)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開展個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來(lái)說(shuō)，是在教育教學(xué)領(lǐng)域一種全新的突破。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，注重理論的引導(dǎo)和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，更好的應(yīng)用實(shí)踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。創(chuàng)新教育側(cè)重對(duì)人對(duì)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展整個(gè)過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)人人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的探究，二者相輔相成相互促進(jìn)，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。推動(dòng)高校樹立體現(xiàn)時(shí)展特征、反映人才成長(zhǎng)規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實(shí)施“遼寧高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進(jìn)專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內(nèi)外雙導(dǎo)師機(jī)制等形式，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革。二是深化實(shí)踐教學(xué)改革。以學(xué)生為中心推動(dòng)高校拓展教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。著力開展遼寧省大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)業(yè)）項(xiàng)目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投入力度，引導(dǎo)高校建立分階段、多層次的支持體系。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導(dǎo)上加大投入。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實(shí)踐研究

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，大力推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究。在科研平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設(shè)高等級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行變革；精心設(shè)計(jì)第二課堂，實(shí)施制度建設(shè)保障，營(yíng)造學(xué)校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究

目前，中國(guó)社會(huì)存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴(yán)峻問題，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革也進(jìn)入了深水區(qū)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)出現(xiàn)的連帶問題使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的源泉和動(dòng)力，成為了社會(huì)十分關(guān)注的問題。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學(xué)成效不足。當(dāng)前很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來(lái)自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，周期長(zhǎng)，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目。

2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風(fēng)險(xiǎn)的，在校學(xué)生由于沒有資金來(lái)源并且經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當(dāng)前大多數(shù)高校中都出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)的項(xiàng)目資金支持。

3.學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)。很多在校大學(xué)生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠(yuǎn)的事情，他們覺得大學(xué)還是應(yīng)該向高中那樣學(xué)好相關(guān)的理論知識(shí)可以，大學(xué)畢業(yè)找個(gè)工作就行了。但是在當(dāng)前這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大時(shí)代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關(guān)己的想法顯然是不合理的，當(dāng)前的就業(yè)形式如此艱難，誰(shuí)都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個(gè)好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來(lái)多提供一種選擇。

4.學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)有待于提高。創(chuàng)新源自與生活，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)就是因?yàn)槠洳辉敢饬粜呐c生活，不樂于去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。高校對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更多的注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供保障，只有基礎(chǔ)牢固，才能在生活實(shí)踐中挖掘可創(chuàng)業(yè)的商機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)；教育模式；理論思考

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.164

在21世紀(jì)這個(gè)新時(shí)代背景下，人們對(duì)教育事業(yè)更為重視，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代人才的需求。創(chuàng)新成為大家亙古不變的話題。為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，各大高校都紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整個(gè)教育體系中的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，使其能夠更快地融入社會(huì)。比起理論知識(shí)來(lái)，更重視對(duì)人才的能力培養(yǎng)。因此，必須選擇科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式，探索正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育路徑，以保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的高效性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論基礎(chǔ)分析

在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新是其最基礎(chǔ)的部分，是邏輯起點(diǎn)，更是學(xué)生們參與創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新不僅僅是某一個(gè)創(chuàng)業(yè)想法，更是一種理念，要求學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，以便于學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐中，增加創(chuàng)業(yè)者之間的交流與學(xué)習(xí)。

近來(lái)，創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家高度重視的內(nèi)容之一，提高自主創(chuàng)新能力也成為各大高校需要貫徹落實(shí)的主要課題。社會(huì)需要更多的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新理論在很多書籍中都有提及。例如：法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Richard de Cantillon首次提出了“創(chuàng)業(yè)”概念，美國(guó)學(xué)者Francis Walker于1844年發(fā)表的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中，闡述了創(chuàng)業(yè)者模型。因而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念具有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是存在于某一個(gè)教育時(shí)間段，而應(yīng)當(dāng)是一種終身學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以滿足高校學(xué)生的自身發(fā)展需求，使其能夠更深入地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，以此將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中，讓其能夠朝著自己的夢(mèng)想踏實(shí)地前進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育需要明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，把學(xué)生的思維理念轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益，建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學(xué)生尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)路。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式路徑的背景環(huán)境

2.1 國(guó)家政策積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育開展在國(guó)家政策的支持下實(shí)施。教育部門也大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。相比過去的傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新時(shí)代的全新教育模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理念更具有獨(dú)特性和時(shí)代性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的基礎(chǔ)并不是專業(yè)，而是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，這種教育模式更凸顯了理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合社會(huì)對(duì)當(dāng)下人才的要求。

2.2 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

當(dāng)下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求越來(lái)越大，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)愿意接受創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培訓(xùn)的學(xué)生占了三成，而具有強(qiáng)烈意愿的則也占10%。對(duì)于不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的創(chuàng)業(yè)教育，做到具體問題具體分析。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的受眾性

雖然現(xiàn)在人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不再陌生，大家逐漸接受，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念深入每個(gè)學(xué)生的思想中，還是個(gè)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式是否被大家所接受，也是需要被關(guān)注的重點(diǎn)。因而在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育路徑的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到這因素。要打破傳統(tǒng)的教育理念，不僅僅是以專業(yè)教育為重心，更要重視整個(gè)課程體系以及教育環(huán)境建設(shè)方面的內(nèi)容。在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過程中，還處于過渡期，需要一步一步地去適應(yīng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件因素

推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的發(fā)展是需要一定經(jīng)濟(jì)條件支持，并不是所有的高校都能達(dá)到要求。開展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要校領(lǐng)導(dǎo)的支持，還需要建立完善的創(chuàng)新教育管理體系，設(shè)立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建孵化基地，建立信息化體系?，F(xiàn)如今，許多高校都已經(jīng)開始推行扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)施科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式，不僅要從固有的教育觀念中脫離出來(lái)，還需要克服消極思想，積極地展開各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，充分利用逆思維，從教育成果來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分高校認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是在離開學(xué)校之后再進(jìn)行的，學(xué)校不適合創(chuàng)業(yè)，此話雖有道理，但這對(duì)那些已經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)想法和具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有誤的。而且學(xué)校作為教育主體，更是應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育路徑

3.1 重視教師和學(xué)生的雙向創(chuàng)新，做好創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的時(shí)候，可減少理論知識(shí)教育的比例，即使是對(duì)于沒有任何創(chuàng)業(yè)理論的人也能夠進(jìn)行創(chuàng)新教育。以夢(mèng)想為動(dòng)力，培養(yǎng)第一創(chuàng)新思維。可充分利用反向思維，直接從實(shí)踐結(jié)果推出創(chuàng)新理論，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，更為重要的是專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，而不是一味地傳達(dá)專業(yè)特點(diǎn)。而且創(chuàng)新本身就是一個(gè)思維變化的過程，因而需要允許適當(dāng)?shù)淖兓皇且恢眻?jiān)持固有思維。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深入指導(dǎo)。高校的招生部門不僅要為學(xué)校招來(lái)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的人才，維持人脈，做好政策牽引和環(huán)境構(gòu)建等工作。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，以給予學(xué)生更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，做好孵化工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式的過程中，我們不僅要對(duì)學(xué)生有所要求，更應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)作出要求，將更具邏輯性地合理的指導(dǎo)貫徹到實(shí)際教學(xué)中。通過多角度的指導(dǎo)可發(fā)散學(xué)生的思維，提高思維創(chuàng)新能力。

3.2 多路徑發(fā)展，拓寬專業(yè)思維

在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的時(shí)候，我們可以多路徑發(fā)展，可拓寬專業(yè)思想，不需要固定單一路線，也無(wú)須限制專業(yè)界限，打破傳統(tǒng)思維，可利用三維重組的方式來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，不僅可學(xué)習(xí)對(duì)口專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，還可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將其作為第二內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)?？蓪⑿１緞?chuàng)新思路作為中心，向外發(fā)散，多路徑發(fā)展，創(chuàng)建良好的信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，如果將專業(yè)細(xì)分得太詳細(xì)，就不利于對(duì)專業(yè)之間合作的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，更應(yīng)當(dāng)重視互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，需將互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程之一，以提高知識(shí)的延伸性。

3.3 在管理上實(shí)施“高準(zhǔn)入、先退出”原則

“高準(zhǔn)入”原則的前提條件是“零基礎(chǔ)”，其強(qiáng)調(diào)的是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，把學(xué)校的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)相結(jié)合，以此讓學(xué)生多接觸社會(huì)層面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在此原則下，應(yīng)盡可能地覆蓋全體學(xué)生，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

對(duì)于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，其需要用平等的眼光去看每一個(gè)創(chuàng)業(yè)理念，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)新不但是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師需要面對(duì)的課題。只有營(yíng)造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，才更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

“先退出”原則指的是退出機(jī)制，這一機(jī)制的產(chǎn)生是為了讓學(xué)生了解到“失敗”，不是所有的創(chuàng)業(yè)都能成功，在創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生接受“失敗”。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可設(shè)計(jì)多個(gè)層面，比如：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案退出”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師退出”等。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)業(yè)嘗試平臺(tái)，而不是他們的創(chuàng)業(yè)工作，因而必須清楚地區(qū)別價(jià)值型創(chuàng)新和功利型創(chuàng)新。

3.4 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)逆向思維

在策略指導(dǎo)方面，要弄清楚重點(diǎn)，相比于項(xiàng)目過程來(lái)說(shuō)更應(yīng)重視對(duì)項(xiàng)目成果的邏輯引導(dǎo)。這并不是說(shuō)之前所研究的方式不對(duì)，而是更關(guān)注于實(shí)施科學(xué)的策略，提高價(jià)值度。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，其需要考慮的因素十分多，如果其能夠?qū)嵤┯行У牟呗猿杀荆瑒t有利于培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維，運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新方式。

逆向思維則是要求學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行反推，引導(dǎo)其對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反向評(píng)價(jià)。逆向思維的培養(yǎng)，有利于實(shí)踐成果的多元開發(fā)，具有極高的研究?jī)r(jià)值，這種反推反思考能力在學(xué)生們未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有重要的影響。創(chuàng)業(yè)不會(huì)一帆風(fēng)順，在逆境的情況下如果能夠掌握好逆向思維，則更容易柳暗花明又一村。這種逆向?qū)嵺`也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的一種轉(zhuǎn)變，需要高校、政府和相關(guān)單位之間的配合，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.5 建立孵化教育基地，開展創(chuàng)新合作

為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的發(fā)展，則必須建立科學(xué)的孵化教育基地，創(chuàng)建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，系統(tǒng)化地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。對(duì)于擁有良好經(jīng)濟(jì)條件的高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)高端設(shè)備，創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)室，充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

完善的孵化教育基地，不僅需要具備實(shí)際可操作性，還應(yīng)當(dāng)滿足虛擬性條件。面對(duì)一些交互性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課題時(shí)，可通過實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，通過情景化、沙盤化來(lái)創(chuàng)建真實(shí)的陣地。在條件允許的情況下，還可直接參與到相關(guān)社會(huì)活動(dòng)中。

除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新合作工作，無(wú)論是高校之間的合作，還是高校和政府的合作，亦或是高校和企業(yè)的合作，都應(yīng)當(dāng)重視。高校可以通過這些合作派部分教師或?qū)W生參與到相關(guān)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。另外，還可針對(duì)于此制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，以推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。有效的創(chuàng)新合作工作，不僅能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，也能夠向社會(huì)各單位各企業(yè)輸送創(chuàng)業(yè)型人才。

4 結(jié) 論

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育模式，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)最佳教育路徑，是21世紀(jì)高校教育發(fā)展過程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如今，社會(huì)最需要的便是創(chuàng)新型人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也離不開創(chuàng)業(yè)人才。各大高校為滿足社會(huì)當(dāng)下的人才需求，紛紛從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又是重要課題。為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實(shí)用型人才，響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，則必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育的研究，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極與社會(huì)企業(yè)、政府單位進(jìn)行有效合作，以促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)教育有效性地提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建

從黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”寫入本屆政府工作報(bào)告以來(lái)，高等職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大熱情，做出了很多有益嘗試，取得了一些效果。但從總體上看，我國(guó)許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還不夠清晰，熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、個(gè)別優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，對(duì)制度創(chuàng)新研究還不夠，對(duì)課程體系建設(shè)思考不多，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)力量不強(qiáng)，因而適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的環(huán)境尚未形成。因此，有必要對(duì)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建進(jìn)行深入思考。

一、明確目標(biāo)定位

1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處召開的東京會(huì)議對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念進(jìn)行了“狹義”與“廣義”的區(qū)分，指出：廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；狹義的創(chuàng)業(yè)教育則“與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起”。以后，二者分別發(fā)展為“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”。經(jīng)過多年探索實(shí)踐，“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在我國(guó)基本確立。2015年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確強(qiáng)調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。因此，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于普通教育，對(duì)受教育者進(jìn)行專門知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育，全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力，使之成為具有通識(shí)眼光的高級(jí)應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

二、建立組織架構(gòu)

科學(xué)完善的組織結(jié)構(gòu)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順暢運(yùn)行的堅(jiān)強(qiáng)保證。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號(hào)）精神，在學(xué)校層面，應(yīng)成立專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)絡(luò)溝通、統(tǒng)籌教學(xué)、就業(yè)、學(xué)工、系部等部門相關(guān)工作。成立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負(fù)責(zé)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師等社會(huì)師資的日常管理。在院（系）層面，可成立專門工作機(jī)構(gòu)，由綜合科室主導(dǎo)，協(xié)調(diào)教學(xué)、學(xué)工開展課程制定、平臺(tái)建設(shè)、講座組織、競(jìng)賽協(xié)調(diào)、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)工作。在學(xué)生層面，可由團(tuán)組織牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)會(huì)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，豐富第二課堂活動(dòng)形式，營(yíng)造濃郁“雙創(chuàng)”氛圍。

三、構(gòu)建課程體系

課程設(shè)計(jì)是高等職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。課程設(shè)置既要考慮素質(zhì)教育的通識(shí)性需要，又要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，還要考慮特定對(duì)象的個(gè)性化需求。

（一）開設(shè)通識(shí)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有全員性、基礎(chǔ)性的教育形式，是素質(zhì)教育的拓展與延伸。因此，在人才培養(yǎng)方案中，要對(duì)大一學(xué)生開設(shè)通識(shí)性必修課程模塊，讓學(xué)生入校就獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方法，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的意識(shí)及熱情，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)專業(yè)發(fā)展匹配課程

注重將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，有利于學(xué)生拓展知識(shí)廣度，增強(qiáng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，可采取必修課與選修課相結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)意教育，著眼文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；在企業(yè)管理專業(yè)幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新思維新方法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)模式；在電子商務(wù)專業(yè)增加國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，等等。

（三）開設(shè)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體課程

對(duì)已經(jīng)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)管理、公司法、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅務(wù)、人力資源、生產(chǎn)安全等方面知識(shí)的集中輔導(dǎo)和有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。開展模擬創(chuàng)業(yè)問題培訓(xùn)，把由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級(jí)的模式，以專業(yè)化的方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮集聚效應(yīng)，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提升的目的，不斷促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果落地生效。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的保證。高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以專業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，建立開放式、系統(tǒng)化、強(qiáng)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（一）創(chuàng)建訓(xùn)練類實(shí)踐基地

以院（系）為主體，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，為學(xué)生營(yíng)造良好創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，提高他們的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力和問題分析能力。通過模擬“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境訓(xùn)練、開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建競(jìng)賽類實(shí)踐基地

由學(xué)校主導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)建各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境和必要條件。鼓勵(lì)學(xué)生以自由組合的方式成立各類工作室、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，建立指導(dǎo)老師跟團(tuán)制度，為其提供專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)，資助必要的項(xiàng)目啟動(dòng)資金，助力競(jìng)賽成果向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐基地

主要形式是建立校外實(shí)訓(xùn)基地、引企入校構(gòu)建校企合作平臺(tái)等，讓學(xué)生未出校門就能感知社會(huì)、了解市場(chǎng)，積累一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐基地

學(xué)校可與校外機(jī)構(gòu)共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，應(yīng)當(dāng)逐步建立起“苗圃+孵化器+加速器”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。孵化基地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、資金、法律、稅務(wù)、融資、財(cái)務(wù)等方面的支持，達(dá)到既在市場(chǎng)風(fēng)雨中長(zhǎng)見識(shí)、增本領(lǐng)，又在平臺(tái)扶持下長(zhǎng)知識(shí)、增經(jīng)驗(yàn)的目的。

五、完善機(jī)制保障

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化，必須完善機(jī)制建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好制度環(huán)境。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)在學(xué)分轉(zhuǎn)換、評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、學(xué)干遴選、就業(yè)推薦等事項(xiàng)上，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中具有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以政策傾斜，既要達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)的目的，又要達(dá)到示范引領(lǐng)作用，形成全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。

（二）建立考核機(jī)制

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入對(duì)學(xué)生全面考核指標(biāo)當(dāng)中，把“結(jié)果考核”和“過程考核”融入到考核方式內(nèi)容中，建立互動(dòng)式、溝通式的考核反饋機(jī)制，充分發(fā)揮考核的剛性作用，倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）建立服務(wù)機(jī)制

通過召開創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介會(huì)、創(chuàng)意分享平臺(tái)、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互助等形式，為學(xué)生提供具有普遍性與針對(duì)性相結(jié)合的服務(wù)支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功孵化，立足市場(chǎng)，產(chǎn)生效益，反哺其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鵬.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究：機(jī)制、路徑、模式[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.