對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國高等教育一項重大戰(zhàn)略。對于緩解就業(yè)壓力、應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、國家的可持續(xù)發(fā)展都有意義。中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處在起步的階段，仍舊存在許多問題。本文試著從教育理念這個角度分析中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領域中存在的問題。

關鍵詞：

創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 教育

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，涉及政策法規(guī)、管理體制、運行機制、教育理念、教育目標、教育模式、培養(yǎng)計劃、師資力量、教學內(nèi)容、教學形式、教育氛圍等。但是教育的理念卻決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個發(fā)展方向。

理念是指對目標及實現(xiàn)方法的基本觀念。是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的宏觀和全局的認知和把握，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和原理。當今世界經(jīng)濟發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)自然地融入到了教育中去并且貫穿教育活動的始終。反觀我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比例極低，成果效果不明顯?，F(xiàn)在，中國政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開設不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，但與當前世界水平比起來還處于起步的階段，積累、經(jīng)驗和實踐都還不到位，對創(chuàng)業(yè)教育教學模式、課程設計還缺乏深度認知和把握，在研究隊伍、平臺、內(nèi)容、方法等方面還存在問題，缺乏體系。其根源是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念存在著問題。

二.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

功利化、簡單化傾向嚴重是目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

誤區(qū)一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式主義嚴重

雖然在我國，很多高校都有自己的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但很多校主管部門以及學生本人都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化的局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被簡單地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、就業(yè)指導課劃等號，被簡單地理解成如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，被當作減輕來自就業(yè)方面壓力的手段，形式主義嚴重。舉大學生創(chuàng)業(yè)園為例，它應該是以多種方式引導學生開始創(chuàng)業(yè)的平臺，但被資金和其他條件限制，大多數(shù)大學生被排除在外。再舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽為例，雖然其已經(jīng)作為高等院校都開展的課余活動內(nèi)容，但絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃缺乏可行性、實效性、操作性。

誤區(qū)二：狹隘化傾向嚴重

中國當前的創(chuàng)業(yè)教育體系是薄弱的，很多的人錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學校的事情?，F(xiàn)在，除了中國少數(shù)的一些省市，中國政府沒有出臺大學生創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵政策，基本沒有社會風險投資機構主動推進與大學生的合作。大學生在創(chuàng)業(yè)之前的實習基地還有模擬演習不夠，需要全社會的幫助和全社會的支撐。很少有用人單位愿意提供讓學生學習實際經(jīng)營管理的機會。高校、企業(yè)、其他組織、政府都還未形成一個多極互相協(xié)力的配合模式。形成了高校中狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風，學生創(chuàng)業(yè)以后在社會找不到立腳點的局面。

誤區(qū)三：簡單化傾向明顯

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)培訓，主要表現(xiàn)在誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是招生就業(yè)部門的工作，高校學生畢業(yè)前的崗前培訓。這種面向創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與訓練，實際上是開發(fā)高水平人力資源的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不簡單是使應屆畢業(yè)生可以成功創(chuàng)業(yè)的教育，并不是社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓。對比國外的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國大多數(shù)大學都沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作高等教育主流中的一部分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等這些方面沒有形成共識。在教學方式還比較單一，基本是課堂講授加案例討論，而學生創(chuàng)新精神、合作意識、創(chuàng)業(yè)能力的教學方式還很不夠。在師資隊伍這樣的方面也1頃向于守舊，缺乏實踐的經(jīng)驗，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師本人都沒有在企業(yè)任過職或者進行過其他創(chuàng)業(yè)活動，這方面的學術研究也不夠系統(tǒng)化、深化。舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學的例子，大部分高校仍然使用課程實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習這三樣陳舊的方式，沒有把職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入實踐教學體系內(nèi)進行管理。從學生自身講，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理解也主要是“經(jīng)營活動”和“社會實踐”，大多數(shù)都把鍛煉才干和盈利作為事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最主要的目，并沒有從發(fā)展自身的能力并根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行深入的理解。

誤區(qū)四：與義務教育脫節(jié)嚴重

從小學開始的升學考試不包含創(chuàng)新思維內(nèi)容，到了高等教育突然要求學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中考與高考的考試方式注重分數(shù)，注重考查基本能力與概念，對創(chuàng)新能力的考查幾乎沒有，教師勢必無法將時間和注意力分給創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為學生提供多元化信息的教師，比照連體育課的時間都用來補數(shù)理化的高中教師，其學生在競爭激烈的高考中勢必分數(shù)偏低。高考分數(shù)與高校錄取又是社會和家長群體對學生考量的唯一標準。在義務教育忽視創(chuàng)新思維的情況下，高校的學生缺乏創(chuàng)新思維的訓練與基礎是為必然。高等教育突然要求學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也是不可能的。

三.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

如果沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，21世紀就不會被稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還剛剛興起，并且日漸成為中國高等教育改革和高等教育發(fā)展的新領域，但與很多先進國家和地區(qū)相比差距還是非常非常明顯的。所有的觀念都先于語言和行動，必須在思想上端正對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能深入、才能成功，因此必須要重塑中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

1.正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的核心，是高等學府人才培養(yǎng)和教育引導的根本要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。具體實行到每所高校，是指如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。國內(nèi)有些大學借鑒國外的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸探索出具有自身特色的創(chuàng)業(yè)方式。如北京大學的“方正科技創(chuàng)業(yè)模式”、清華大學“同方科技創(chuàng)業(yè)模式”、南京大學的“學生科技創(chuàng)業(yè)中心”和“學士后流通站”等。

再如由沈陽建筑大學學生徐君創(chuàng)立的沈陽高校電商聯(lián)盟。旨在打造東北最大的高校電商社群，構建一個集創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗線上分享、思維碰撞線下交流、項目指導支持、項目運營托管等多元化的社交平臺。眾所周知，東北的創(chuàng)業(yè)氛圍遠沒有北上廣地區(qū)那么濃厚，不是因為這里的人不敢冒險去創(chuàng)業(yè)，而是整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，使得絕大部分創(chuàng)業(yè)者選擇離開東北，在北上廣開始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好與不好，關鍵在于有沒有這樣一個圈子。首先得能夠吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的人參與進來，其次能夠給予那些初創(chuàng)者一些建設性的建議和指導，再者需要能夠?qū)崿F(xiàn)資源對接，最后對于成形的創(chuàng)業(yè)項目能夠提供場地之類的支持。有了這樣的一個圈子之后，圈子就像一塊磁鐵，創(chuàng)業(yè)者們就像金屬鐵屑，凝聚的力量是不可估量的。沈陽高校電商聯(lián)盟朝著這樣的方向去努力，目前沈陽高校電商聯(lián)盟的社群用戶已經(jīng)突破3000人，覆蓋了沈陽21所高校，定期舉行線上分享會和線下交流會，對剛剛有創(chuàng)業(yè)想法的新人也都提供了答疑，另外已經(jīng)幫助了上百人對接資源。大學生創(chuàng)業(yè)，第一沒是有資金，第二是沒有經(jīng)驗，這樣會很難開展下去。而一個幫助大學生創(chuàng)業(yè)的平臺可以很好地幫助他們實現(xiàn)愿望。這也是沈陽高校電商聯(lián)盟的初衷。目前而言，東北并沒有這樣的一個平臺能夠給創(chuàng)業(yè)者們提供良好的創(chuàng)業(yè)指導和支持，所以沈陽高校電商聯(lián)盟存在很大的發(fā)展空間。從某一個方面講，沈陽高校電商聯(lián)盟和北京中關村的創(chuàng)業(yè)大街、3w咖啡相似之處，做創(chuàng)業(yè)項目孵化只是沈陽高校電商聯(lián)盟里面一個很小的業(yè)務。在沈陽，和沈陽高校電商聯(lián)盟性質(zhì)比較靠近的平臺有4u青年空間、青創(chuàng)空間、校等，競爭的壓力還是存在的。不過不論是規(guī)模，還是運營時間，沈陽高校電商聯(lián)盟都走在他們前面。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育深化、具體化，是全面實施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。素質(zhì)教育的提出，適應了國際競爭的新環(huán)境，也是對“應試教育”的一種修正?！皯嚱逃庇捎谥亟滩恢貙W、灌輸不啟發(fā)、復制不創(chuàng)新，其培養(yǎng)的學生難以適應社會變化和發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種提高受教育者各種自身素質(zhì)的教育模式，包含思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等諸多方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)在努力專注于建設自主型創(chuàng)新型國家的當下已成為我國教育的目的。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立在素質(zhì)教育基礎上，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的最有效方法，綜合體現(xiàn)出多種實踐能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主，是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價值取向的教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上說是大學生素質(zhì)教育的有效載體，能從根本上推動素質(zhì)教育的實施。我國推進素質(zhì)教育必然性的選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第2篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

為鼓勵和支持我國高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，自2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，陸續(xù)出臺的一些文件都對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，這預示著我國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的深入發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。當前我國高校主要呈現(xiàn)出以下兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即：“學科導向型”模式和“實踐導向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養(yǎng)模式的背景下，構建“課內(nèi)課外雙軌并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”顯得尤為重要。

一、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探討

（一）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙軌并行”指在高校人才培養(yǎng)過程中，課內(nèi)、課外培養(yǎng)同時進行的培養(yǎng)模式。理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是在理工類高校中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵，以課內(nèi)教育的課程教學與課外教育的實踐活動相結合為主要載體，以提高學生的綜合素質(zhì)為基本目標，培養(yǎng)學生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。

（二）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要運用討論式教學、案例教學等多種教學方法，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等方面，設置相關課程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，使學生在走入職場后，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應必備的科學文化知識。課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過開展各種相關的教育講座，舉辦豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，鼓勵和支持學生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內(nèi)、課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相整合，教育內(nèi)容互相滲透，提高和完善學生的綜合素質(zhì)。

（三）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點

1.系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動不僅表現(xiàn)為其再創(chuàng)性，而且要將頭腦中的創(chuàng)意和想法變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新的過程系統(tǒng)化和行業(yè)化，再開創(chuàng)出新的事業(yè)，這是一個系統(tǒng)性的過程。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要求從課內(nèi)外活動著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化地融匯到教育教學實踐活動中去。

2.理論與實踐相結合

為了切合當今國際社會對人才的需求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學生掌握理論知識，更加強調(diào)要通過教育使學生學會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結合，擁有終身學習的觀念和能力。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視理論與實踐相結合的特點。

3.一體化

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”指的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)校外教育一體化、教育教學一體化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化。只有一體化的保障，專業(yè)化的追求才能成為現(xiàn)實。尤其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。

二、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

根據(jù)對“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解，結合我國高校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學生、專任教師、教輔管理人員等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關的人群，進行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有以下幾點。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不完善

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業(yè)定位，學科教育地位被邊緣化，有些包含在技術經(jīng)濟學科之內(nèi)，有些包含在企業(yè)管理學科之內(nèi)。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被很多人看成是企業(yè)家速成培養(yǎng)教育，主要培養(yǎng)所謂的“學生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本滿足不了當今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展對高素質(zhì)高水平人才的需求。同時高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不系統(tǒng)，非常零碎，缺乏作為一門學科的系統(tǒng)性和嚴謹性，大多數(shù)只是通過“就業(yè)指導” “職業(yè)規(guī)劃”之類的系列講座??現(xiàn)，并且講座也沒有科學系統(tǒng)的規(guī)劃與完整固定的安排。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力不足

作為知識傳授者的教師，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生，首先自身要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?？墒窃诂F(xiàn)實中，我國高校的教師大多是從事各個專業(yè)領域研究的專家，具備豐富的專業(yè)知識和研究能力，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，卻難以適應需求。并且，大多數(shù)教師都沒有受到過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，如何能為學生傳授豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗、指導學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力？

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不能科學全面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義和價值，一些人認為在大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。他們或者認為有能力創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)人，或者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生怎么開公司、怎么當老板賺錢。第二，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，而忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一些教師并未充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學體系，才能促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到教學活動中去。但是當前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，可是很多同學并無參加的能力和途徑，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐無推廣實現(xiàn)的可能性。

（五）課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一體化

課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，校內(nèi)校外教育之間的聯(lián)動性不強。在一定程度上，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于高校教育教學的封閉環(huán)境之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學合作的有效機制還沒有建立起來，高校人才培養(yǎng)、教學科研與企業(yè)資金技術、生產(chǎn)實踐之間的有機融合還沒有實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間受到了限制。第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同性不強。在大學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關系是密不可分的，所以創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)教育協(xié)同推進。但是目前在推進的過程中出現(xiàn)了兩個極端，一個極端是用就業(yè)教育替代和消解創(chuàng)業(yè)教育，另一個極端是創(chuàng)業(yè)教育脫離就業(yè)教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學之間的銜接性不強。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學實踐體系都還不夠完善，課內(nèi)外活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還缺少整體的規(guī)劃，理論學習與實踐訓練未能互相促進，專項教育與專業(yè)教育沒有很好地融合。

三、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的長效發(fā)展。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應該放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上來，注重提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值的全方位理解，同時提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。為了適應新時代的發(fā)展要求，大學生要充分認識到強化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涌現(xiàn)出的先進典型，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，從而使更多的大學生能夠真正將想法和概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位

由于目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際過程中，無法按照一致的標準來執(zhí)行，從而不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，應該積極推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系的建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位進一步明確化。建立“以學生的全面發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，提高學生的綜合素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動與專業(yè)學科教育進一步相結合。

（三）豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本文認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其開展效果直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是實施課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托和基礎，要充分重視課程體系建設的重要性。然而，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還不能滿足學生發(fā)展的需要，因為課程內(nèi)容的設置比較單一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融合多學科內(nèi)容，從而科學地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。所以，當務之急是需要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設和發(fā)展。在教育教學活動中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，并且注重將多學科的相關知識引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學當中，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系越發(fā)完善和豐富。

（四）配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高的師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的直接實施者，其水平如何直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。從數(shù)量上來說，要配置數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導、服務、協(xié)調(diào)和管理工作。從硬件設施的配置上來說，需要建立完善的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)洽談室、信息查詢室、指導服務辦公室等等。從質(zhì)量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，選派一定數(shù)量的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費、實踐時間等方面給予政策支持。

另外，還可以積極從社會各界引進和聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學術背景的人士從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教學和研究工作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究機構，引導專兼職教師積極開展理論、案例研究。強化政府、企業(yè)、高校的合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導、教育研究、服務實踐、評估交流活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀成果大力推廣。

（五）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺

除了加強課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更要開闊視野，從加強課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務、管理等方面入手，特別是拓展建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺。從校內(nèi)服務平臺來說，要將校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產(chǎn)實習等活動緊密結合起來，校內(nèi)豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動與實習、畢業(yè)論文設計、實驗教學等環(huán)節(jié)緊密融合。同時，還要加強創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設和發(fā)展，提供必要的指導和幫助，在場地、資金、設備等各種硬件設施上提供扶持，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開拓更加寬廣的服務平臺。

（六）課內(nèi)課外并行促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就要將課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，使大學生充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵價值，引導學生在學好專業(yè)文化知?R的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當中，從而真切地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。當前有效的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生科研計劃訓練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)沙龍活動、創(chuàng)業(yè)技能大賽等為載體充分發(fā)揮大學生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團為載體組織起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

第3篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是民富之路，創(chuàng)新是民族之魂。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面切實有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是緩解目前大學生就業(yè)難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不強

在創(chuàng)新方面，大學生受傳統(tǒng)教育理念、教育模式影響，自主學習意識不強，不愿意主動思考，創(chuàng)新意識薄弱，日常學習也以應付各種考試和考證為主。在創(chuàng)業(yè)方面，大學生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響都想獲得一份安穩(wěn)且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創(chuàng)業(yè)中，再加上不少大學生自身對創(chuàng)業(yè)的認識理解不夠深入，缺乏創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至有相當一部分學生認為創(chuàng)業(yè)是迫不得已而為之的。現(xiàn)行的高校教育模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育引導不夠，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

2.高校不重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代浪潮下，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認識階段。有相當一部分學生在校園內(nèi)沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，很多高校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學生在學習的過程中沒有深入學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。部分學生有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但由于缺少一定的專業(yè)知識，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的行為，阻礙了學生接受相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、如何加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.加強培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神

首先，要改變以往傳統(tǒng)的教育方式，傳授新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步構建并不斷完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其理解自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結合來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內(nèi)設立有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門和社團，定期開展各種競賽活動，來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神。組織開展校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡宣傳展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大學生挑戰(zhàn)杯等活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，為更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽意識的大學生提供一個良好的平臺。

2.加強構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，高校要改變以往的教學模式，可以采用必修課程、選修課程、網(wǎng)絡課程和講座相結合的形式來開設創(chuàng)業(yè)類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向?qū)W生展示一些學長學姐的事例，讓他們知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就在身邊，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)課程有機結合，充分利用本專業(yè)知識來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結合當代大學生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高?？梢猿浞值乩镁W(wǎng)絡信息技術，適當開設網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將與創(chuàng)業(yè)有關的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學生也能利用課余時間來安排學習。由于我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經(jīng)驗，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎上逐步改善，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求學生有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這就需要構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)

實踐出真知，高?？梢栽O立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。讓不同專業(yè)的大學生進行組隊，每年布置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務。一方面，可以加強大學生的團隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業(yè)的學生有機結合，可以彌補各個專業(yè)學生的不足之處。另外高校還需加大對大學生寒暑假社會實踐的指導和考核力度。大學生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學生畢業(yè)后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進一步加強大學生寒暑期社會實踐的指導和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發(fā)揮寒暑期社會實踐在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐作用。

三、結束語

21世紀是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才為國家建設提供重要的支撐，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為現(xiàn)有機會的擁有者，而且要成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者”。在新形勢下，我國高校要積極應對挑戰(zhàn)，努力構建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識，為國家輸送創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]顧曉禹.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].網(wǎng)友世界?云教育，2014（13）：269.

[2]郭云麗，薛芳，周雪瑩.論當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2013（34）：250.

[3]唐妤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑分析[J].課程教育研究，2015（28）：50.

第4篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

本文系2013年陜西省高等職業(yè)教育教學改革研究基金項目：“高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究”（編號：13z51）階段性研究成果

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年8月24日

當前，隨著全民創(chuàng)業(yè)熱潮的到來，高等職業(yè)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨。在高等職業(yè)院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動高等教育的改革，實現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家建設的戰(zhàn)略目標，而且能促使大學生在實踐中持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力、具備更強的競爭實力。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵和特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才而進行的一種教育。創(chuàng)新教育的基本價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)；而創(chuàng)新能力主要包括重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是引導學生把創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進行嘗試。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新教育的成效，只有通過大學生未來創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，創(chuàng)業(yè)的成敗則依仗創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生綜合素質(zhì)的提升，強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。而創(chuàng)業(yè)教育著重的是如何實現(xiàn)人的自我價值，關注如何培養(yǎng)學生運用自己的膽略、智慧、知識與能力去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，內(nèi)容結構相互融合，相輔相成，二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

與傳統(tǒng)的知識教育和能力培養(yǎng)相比，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有下列三個明顯的特征：第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重引導，重在鼓勵。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過積極引導和鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重全面提升，重在意識觀念。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于單純的技能教育和知識教育，更注重對大學生綜合素質(zhì)的提升，尤其對創(chuàng)造性意識觀念的培養(yǎng)；第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重主動參與，重在搭建平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)學生自主參與的積極性，所以高等學校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺，努力實現(xiàn)教育目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中的問題

目前，經(jīng)調(diào)研在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐中普遍存在著下列問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清晰。當前無論是學校還是學生在理念上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位都不清晰，教育價值和內(nèi)涵嚴重缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是主動長遠的行為，而不是救急、功利、被動的行為。我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位應該建立在適應時展的需要，適應高等職業(yè)教育未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力，而不是僅僅停留在解決一時的就業(yè)之難或者變成企業(yè)家的速成教育，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的價值天平導向功利主義的一邊。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施不完善。表現(xiàn)在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：

1、師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育在我國還屬于新生教育，探索前進階段，教育工作不夠完善。教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程教學的主體，是創(chuàng)業(yè)教育實施成功的關鍵，并且創(chuàng)業(yè)教育對教師素質(zhì)能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創(chuàng)業(yè)知識結構，而且要擁有一定的實踐經(jīng)驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創(chuàng)業(yè)理解。而創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)知識、能力和技能等重任。但許多院校的創(chuàng)業(yè)教育師資明顯不足，普遍沒有經(jīng)過嚴格專業(yè)培訓的教師，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。教學方式上，教師實踐教學比較欠缺，有些學校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導。

2、實踐環(huán)節(jié)欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，難免停留在各種比賽、報告會的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用，很難在大學生中形成持久的積聚效應，難以全面提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時，伴隨經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和變革，雖為創(chuàng)業(yè)教育提供了一個充滿機遇的良好外部經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，競賽畢竟是少數(shù)人參加的活動，大部分學生只能袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)機構，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，都是極少數(shù)學生參加的機構，多數(shù)學生因各種條件的限制，遠離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標、成效、水平、狀況所作的價值判斷，是創(chuàng)業(yè)教育運行的信息反饋和調(diào)整糾偏機制，在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中處于十分重要的位置。沒有科學合理的評價體系，沒有定期的統(tǒng)一評價活動，各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動就得不到準確的評價和有效的反饋，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數(shù)高職院校并沒有一個合理科學的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，很多僅僅停留在“師生互評”階段，學生給老師的授課打分，老師根據(jù)學生的上課出勤率、作業(yè)進行考核，考核分數(shù)高的并不一定就創(chuàng)辦了企業(yè)或者準備創(chuàng)業(yè)，這種評價脫離了實際，脫離了企業(yè)這一主要標準。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的對策

第一，充分認識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。當前中央高度重視和鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學生的創(chuàng)新思維向來活躍，可以不斷學習與研究更新的行業(yè)知識，同時創(chuàng)業(yè)亦能解決更多大學生的就業(yè)問題。但年輕人畢竟缺乏經(jīng)驗，因此創(chuàng)造更好的環(huán)境來鼓勵與激勵大學生創(chuàng)業(yè)，非常有必要。要開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。破除一切束縛發(fā)展的體制機制障礙，讓每個有創(chuàng)業(yè)意愿的人都有自主創(chuàng)業(yè)空間，借改革創(chuàng)新的東風，掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮。

大學生創(chuàng)業(yè)孵化園是校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的實踐基地和自主開展創(chuàng)造、創(chuàng)新的實驗基地。通過提供創(chuàng)業(yè)場地及相關扶持政策，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，規(guī)范引導園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)實踐，使大學生及其創(chuàng)業(yè)團隊在經(jīng)營管理、資本運營、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新方面得到鍛煉和提高，增強畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。與之相應，學校應從人力、資金、場地等多方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，寓教育于實踐中，提高為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的積極性和主動性。

第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)是高層次的就業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，使家長和大學生主動適應變化的就業(yè)形勢，在這一前提指導下，成功的創(chuàng)業(yè)教育也應建立在對創(chuàng)業(yè)階段給予清晰定義的基礎上，創(chuàng)業(yè)實體在初建或者不成熟階段時，充滿靈活性，容易改進，行為市場難以預測，因此在創(chuàng)業(yè)教育指導過程中，要強化創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)項目選擇以及評估、創(chuàng)業(yè)資源獲取三方面內(nèi)容，并據(jù)此有意識的調(diào)整授課方式，讓教學內(nèi)容無限的貼近跟進創(chuàng)業(yè)過程。同時應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

第三，強化技能實訓和孵化項目實踐。對學生職業(yè)技能的實訓是創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎。一方面針對學生所學專業(yè)，進行基礎教學，對學生進行創(chuàng)業(yè)綜合知識講解，夯實基礎。通過技能實訓讓學生真正具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，真正地進行有準備的創(chuàng)業(yè)；另一方面以實踐完善理論，對學生進行重點項目評估實踐培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)孵化基地中根據(jù)自己的特點選擇模擬公司運營環(huán)境，進入公司工作角色，承接項目、開展業(yè)務、制定發(fā)展方向和營銷策略，進行自我公司的管理和運營。對創(chuàng)業(yè)模式進行模擬訓練，待公司孵化發(fā)展成熟后，可直接進入市場正常運行。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)長遠意義重大的人才培養(yǎng)工程，在研究實踐、存在問題和經(jīng)驗的基礎上，要全面深入有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要全面理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，加強對學生的思想教育和職業(yè)指導。其中，評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”，評價本身就是一個價值判斷的過程，運用科學評價觀和方法，系統(tǒng)的歸納整理相關信息，對實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出合理的判斷，對學生此方面的信度和效度做出評價，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，反饋教育教學，完善理論，指導實踐。不斷加強師資隊伍，提高教育者自身素質(zhì)和教育能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術人才質(zhì)量標準和培養(yǎng)目標為導向，改革課程體系、結構、內(nèi)容及考試制度，建立學習研究、實踐體驗、自主創(chuàng)業(yè)一體化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，輻射惠及更多學生，以實習實訓中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會實踐為依托，持續(xù)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

主要參考文獻：

[1]李曉紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國管理信息化，2012.15.

[2]趙傳志.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009.6.

第5篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學里理念與模式?！盵4]

2大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關創(chuàng)造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學生比低年級學生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學習內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學環(huán)節(jié)當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應在創(chuàng)新教育的基礎上，引導有就業(yè)需求的在校學生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學學段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構建大中小學一體化的教育體系。

3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的目的一是實現(xiàn)大中小學各學段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統(tǒng)一，講授式教學與啟發(fā)式教學相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，以各學段教育目標為依據(jù)，探索大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學課外活動一體化建設

高校要充分發(fā)揮教學科研、服務社會的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學資源共享一體化建設

教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學和中學的學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規(guī)律研究教學目標、教學方法和教育內(nèi)容。在大中小學選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網(wǎng)絡應用平臺，一方面整合網(wǎng)絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡平臺應用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，倡導學校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設方法和激勵機制。

第6篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教育路徑分析

近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象頻現(xiàn)。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，部分大學生開始轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，而是走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。因此，高校有必要繼續(xù)推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要意義

第一，有利于全面提升大學生的綜合素質(zhì)。當代大學生追求個性解放與發(fā)展，敢于創(chuàng)新，具有較強的自我意識，追求自我價值的實現(xiàn)。在就業(yè)崗位與發(fā)展方向的選擇方面，具有自己的職業(yè)理想與目標追求，希望能夠在適合的崗位上施展才華體現(xiàn)其人生價值。而現(xiàn)代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識教育和技能教育具有本質(zhì)區(qū)別，它更加重視大學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，重視對大學生進行創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅可以更為有效地普及創(chuàng)業(yè)教育知識，更是提高大學生自身素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

第二，有利于快速提升高校畢業(yè)生就業(yè)率。我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年驟增與并無明顯增加的就業(yè)崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會導致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。面對嚴峻的就業(yè)形勢，積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業(yè)觀念，對于大學生參與社會競爭具有不容忽視的現(xiàn)實意義。

第三，有利于繁榮社會主義市場經(jīng)濟。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構隨著市場經(jīng)濟的需要不斷進行著相應調(diào)整，就業(yè)力市場也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，具備新技術、新工藝實施、新產(chǎn)品研發(fā)等能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為一種必備的從業(yè)能力。因此，現(xiàn)代高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學生更好地適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的諸多需求，從而增加就業(yè)機會。

二、當前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

新時期我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，國家在資金和政策對高校提供多方面的扶持，許多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為學校的重要課程來開展。其中包括：舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，比如“挑戰(zhàn)杯”、“大學生職業(yè)規(guī)劃大賽”等，借助課堂教育和課下實踐的結合以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革課程教育體系，通過對教育體系的改革，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，通過創(chuàng)業(yè)實踐課程的設立，既增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，又培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；在高校建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者孵化基地為大學生提供資金和平臺支持，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會聯(lián)系起來，為大學生增加在社會創(chuàng)業(yè)中的實戰(zhàn)機會。

盡管高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷加強，在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育工作的過程中，仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下四方面：

第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。由于基礎教育階段以應試教育為主，學生只要掌握了考試所要求的基礎知識就基本完成了學習任務，加之繁重的學習任務，大學生在進入大學前的基礎教育階段往往只關注課本知識，對于實踐類及創(chuàng)新類的領域涉足較少，往往在大學教育階段才逐步開始批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

第二，傳統(tǒng)觀念中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解的偏頗。由于傳統(tǒng)文化及觀念的影響，大學生進入大學階段后往往以就業(yè)為主要導向，無法就業(yè)才創(chuàng)業(yè)的觀念影響較深；另一方面，大學生往往容易忽視創(chuàng)新，片面地將創(chuàng)業(yè)理解為“擺攤”、“開鋪子”、“不務正業(yè)”等，而始終忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生自身的關系。

第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的缺乏。在傳統(tǒng)的高校教育中，往往只重視對大學生通識知識、專業(yè)知識及就業(yè)技能等的教育及輔導，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的科學指導，特別是對于創(chuàng)業(yè)這一實踐性很強的主題，缺乏科學有效的平臺及教育途徑，從而進一步加深了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，也在操作層面進一步加大了推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的阻力。

第四，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體氛圍不夠濃厚。盡管目前國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育的鼓勵及扶持力度較大，然而近年來進展始終并不明顯，其中一個重要的原因就是大多數(shù)高校中，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍仍然不夠濃厚，大學校園對于人才的評價標準仍然較為單一，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)類人才的鼓勵力度尚不明顯，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學人才培養(yǎng)目標之一的校園文化尚未形成。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑分析

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生更新觀念、獲取知識、開展學習與交流的重要手段之一，它在一定程度上能夠滿足大學生的心理需求，具有較強的價值導向作用。基于此，高校應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育宣傳，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。一方面，高?？梢猿浞掷脤W校的網(wǎng)站、論壇以及手機等先進傳播載體，逐步占領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡陣地。高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳途徑，例如定期開展講座、創(chuàng)業(yè)競賽等活動提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度，從而使學生更為詳細地了解、關注、學習并實踐創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，高?？沙浞掷镁W(wǎng)絡資源積極向?qū)W生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，創(chuàng)建社區(qū)論壇或與著名的論壇合作，使學生充分交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、分享創(chuàng)業(yè)心得，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的構建。在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的建設是最為關鍵的環(huán)節(jié)。高校應在已有的就業(yè)指導教師隊伍的基礎上，不斷加大對就業(yè)指導教師的培訓，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作更加有機地結合在一起，在指導學生具備一定的就業(yè)能力的基礎上，加強對學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，應逐步建立起專兼職相結合的創(chuàng)業(yè)導師團隊，在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者走進校園，同廣大同學分享自己的創(chuàng)業(yè)心得，從實踐角度指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，由于創(chuàng)業(yè)是一項全面的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不僅包括了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更應注重心理學、管理學等綜合知識的運用，因此，在不斷加強技能技巧性培訓的基礎上，應同時注意對大學生心理學、管理學等領域的綜合培訓，從而保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度全方位的開展。

第7篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學理念與模式，既適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢下充分認識協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，對于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施尤為重要。

一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

(一)協(xié)同創(chuàng)新的價值內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎是“協(xié)同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進步與發(fā)展。［2］協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益。［3］

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結合。［9］理解和領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

(一)協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認識不強

由于各地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高?？荚u體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強制開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠內(nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，思想行為上對大學生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對大學生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對大學生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。

(二)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導致盲目協(xié)同創(chuàng)新高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負責與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢，進而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應有之義。［8］2．因責權利不清晰而導致長效合作機制缺失目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)?；诂F(xiàn)實的各方因素，一方面利益驅(qū)動機制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業(yè)對合作院校喪失信心。［7］

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構建策略

(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃為契機，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構建符合時展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進大學生創(chuàng)新教育的理念。［10］堅決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設具有地方特色的大學創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關重要，其關鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學創(chuàng)業(yè)文化土壤。［11］

(二)構建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機制，提高資源利用率

1．以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體

當前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，快速及時地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，以營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更是服務與開放型基地。［1］

2．以政策協(xié)同為基礎，共同構建長效的合作機制

新形勢下高校應立足于現(xiàn)實，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”，進一步研究制定促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策;根據(jù)高校專業(yè)群建設的特點，抓住契機，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學研結合的試點工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進產(chǎn)學研結合工作的指導性文件，完善技術創(chuàng)新指導政策。在政策指導的基礎上，構建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長效機制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠開展。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導，結合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團結社會各方力量構建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻:

［1］應曉紅．基于區(qū)域經(jīng)濟特色的高職學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺創(chuàng)建研究———以寧波為例［J］．高等職業(yè)教育，2013(04):29．

［2］［德］赫爾曼•哈肯．協(xié)同學－大自然構成的奧秘［J］．上海:上海譯文出版社，2001:42－46．

［3］任澤中，陳文娟．引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育［J］．中國高等教育，2013(10):45－47．

［4］王占仁．作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］．光明日報，13－3－14(011)．

［5］張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考［J］．中國高等教育，2010(12):45．

［6］陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［J］．中國高等教育，2010(12):4－6．

［7］譚玲玲．大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓及創(chuàng)業(yè)孵化機制研究［J］．科技信息，2011(08):28．

［8］曹楊．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究———以吉林省為例［D］．博士學位論文．吉林:東北師范大學，2014．

［9］和浩．創(chuàng)新型社會背景下的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015(34):12－13．

［10］任澤中．陳文娟．引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育［J］．招生與就業(yè)，2013:45－47．

第8篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；教育體系；相融性

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-111-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與我國高職專業(yè)教育體系存在失衡的問題

2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)中要求，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融人人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《意見》精神表明，高等職業(yè)技術教育的根本不只是“找飯碗教育”，更應該是“造飯碗教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素必須被包含在當代高職教育體系中，目前我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，大學生面臨著日趨嚴峻的就業(yè)形勢，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會的廣泛關注，究其原因是高職傳統(tǒng)專業(yè)教育體系與市場需求脫節(jié)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要性已經(jīng)突顯出來。然而，目前關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的理論研究往往都是撇開高職專業(yè)教育體系，將其獨立于高職專業(yè)教育體系之外單獨研究，往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與專業(yè)教育和基礎知識學習的脫節(jié)，導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育認識和理解上產(chǎn)生誤區(qū)，似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育理應獨立于專業(yè)教育體系之外，與其關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中二者自成一體、相互沖突，并削弱各自的教學效果，失去整體效應。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀80年代初期西方國家提出的一種全新的教育理念，它把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和能力、并具有開拓精神的人才作為培養(yǎng)目標，將研究、教育、商業(yè)訓練結合起來，通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準備。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)融人西方教育體系中，很多成功案例已經(jīng)在世界范圍內(nèi)推廣和發(fā)展，其教育模式已非常完善和規(guī)范。

在我國，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多都是流于表面形式，因為目標不明確、急功近利的思想比較嚴重，結果導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。以浙江省為例，我們通過文獻檢索、實地考察等手段了解到目前現(xiàn)狀如下：

1.對浙江省內(nèi)30多所高職院校調(diào)研，目前開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有40％左右，其中以公共選修課形式開設的占91.1％，作為專業(yè)課組成部分的僅占8.9％，開設創(chuàng)業(yè)類課程主要有創(chuàng)業(yè)講座、大學生創(chuàng)業(yè)教育、淘寶創(chuàng)業(yè)等。

2.大多數(shù)教育工作者也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認識，以至于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為鼓勵學生創(chuàng)辦企業(yè)。目前，浙江省內(nèi)擁有大學生創(chuàng)業(yè)園的高職院校有20多所，有上百家高職學生注冊公司，但總體情況都是創(chuàng)新教育歸團委管理，創(chuàng)業(yè)教育一般由招生就業(yè)處負責，相互之間缺乏有效溝通，共享資源機制沒有完全建立。

3.在中國知網(wǎng)上進行相關檢索，如對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”關鍵詞檢索，有12000多篇相關文獻，這些研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵、目標及意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建等方面，但是對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育體系”關鍵詞檢索，僅有相關國內(nèi)文獻3篇，最早研究時間是2010年3月，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職專業(yè)教育體系相融合的理念已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)，但還不成熟，仍有很多內(nèi)容需要進一步研究。

研究完國內(nèi)外文獻后，全面分析高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要存在三個問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與傳統(tǒng)高職專業(yè)教育體系互相割裂、缺乏有機聯(lián)系；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與高職專業(yè)教育體系中的學科教學內(nèi)容之間沒有優(yōu)化；三是高職教育體系中的專業(yè)知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐沒有結合等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與高職專業(yè)教育體系相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育在我國高職專業(yè)教育體系中占有重要地位，要把二者融合為一體，我們需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育分解落實到高職專業(yè)教育體系具體的人才培養(yǎng)方案中，組合課程結構模塊，形成以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。關于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與高職專業(yè)教育體系融合的途徑，主要從以下六個方面進行研究：

1.教育理念的融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育理念融入高職專業(yè)教育體系中。正確認識二者關系，去除傳統(tǒng)、單一的教育理念，樹立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育中的全新教育理念。

2.人才培養(yǎng)畫標的融合。將高職專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育目標相融合。目前的高職專業(yè)教育體系中包含的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的目標，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范和持久開展。因此，需要調(diào)整現(xiàn)行高職專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中。人才培養(yǎng)目標明確、定位合理，便于引導高職專業(yè)教育體系中各項教育活動的統(tǒng)一開展。

3.課程體系的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置應與具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程體系設置緊密結合起來。在具體的課程教學中，通過專題教學、案例教學、任務驅(qū)動式教學等多種形式和手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結合，規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其融入到專業(yè)課程體系中。

4.教學內(nèi)容的融合。在原有的教學內(nèi)容上，要注重專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，在理論教學中，要注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學計劃的設置上，可以設置專家講座、第二課堂等，學習年限上可以推行彈性制，為在工學結合和創(chuàng)業(yè)的學生提供方便條件。要善于利用校企合作、大學生創(chuàng)業(yè)園或校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓基地建設等模式實施教學，注重校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設與實際創(chuàng)業(yè)實踐活動的一致性，增加學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

5.考核方案的制訂和完善?？己朔桨赴▽W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標準、難以量化等，制定考核評價方案要靈活、恰當，一切以學生的素質(zhì)提高和長遠發(fā)展為標準，采用能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的多元教學評價體系。考核過程要融入高職專業(yè)教育體系中，并體現(xiàn)在各學科的教學過程中。

6.師資及教學管理保障。在師資保障方面，要鼓勵專任教師下企業(yè)鍛煉，同時聘請企業(yè)的能工巧匠進課堂。在教師資源建設方面，要從專任和外聘兩方面進行管理，但是以校內(nèi)師資為主、校外師資為輔。校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學生作專題講座，對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應指導、點評。在師資保障的同時，學校在教學管理等方面要加以保障，制定、完善相關的教學管理規(guī)章制度。

綜上所述，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，必須將其融人整體教育體系中，二者相互影響與補充，只有二者相融合，才能獲得完整的人才培養(yǎng)途徑和管理機制的操作程序，從而為我國高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式開拓一條全新之路，推動我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]馬德龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實效性研究——以溫州職業(yè)技術學院為例[J].教育與教學研究，2009，23(5)：103-106.

[2]賈淑紅.電子商務教學服務于“三創(chuàng)”戰(zhàn)略模式的探索[J].電子商務,2011，(12)：71-72.

[3]王福英，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育融爭探討[J].會計之友，2010，(3)：123-124.

[4]羅金鳳.論高職學生的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國成人教育，2002，(12)：22-23.

[5]陳加明，郭偉剛.杭州職業(yè)技術學院基于學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)技術教育，2009，(24)：73-75.

第9篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關鍵詞： 獨立學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 研究意義 存在問題 研究內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“學習的第三本護照”[1]，近年來受到黨和國家的高度重視，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，2015年05月國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在推進高等教育改革的戰(zhàn)略位置。我省也在大力推進實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，于2015年12月下發(fā)《湖南省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，且在2016年1月省教育廳主辦舉辦全省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓。當前，獨立學院的發(fā)展步入一個新的十字路口，“獨立學院往哪里走，怎么走？”迫切需要深入進行教學改革。

1.獨立學院研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)滲透到國民教育的各個層次[2]，作為培養(yǎng)技術應用型人才為目標的獨立學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，對獨立學院的發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

（1）是獨立學院深入發(fā)展和教學改革的迫切需要。從學院層面看，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既可促進學科建設，提高辦學條件和辦學效益，促進專業(yè)建設、發(fā)展特色專業(yè)，優(yōu)化學院人力資源配置，促進學院整體資源的整合，緩解學生就業(yè)壓力，又可促進獨立學院改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，打破已有就業(yè)教育思維，改革教學模式，用新的目標、新的理念、新的方法提高教育教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成為求職者、工作崗位的創(chuàng)造者和相應工作領域的引領者，幫助獨立學院組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，形成專兼職結合的師資體系，推動獨立學院完善配套措施，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化環(huán)境。

（2）是獨立學院學生自我發(fā)展的迫切需要。在當前的就業(yè)形勢下，越來越多的大學生以創(chuàng)業(yè)為目標，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中成長成才。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)個人價值。其研究意義主要體現(xiàn)在：促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識的培養(yǎng);幫助大學生拓寬知識面，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能;幫助大學生培育和塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì);增強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高自身的核心競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）是獨立學院專業(yè)建設的迫切需要。專業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，是教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念，是深化專業(yè)教育教學改革的必然選擇。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究：有利于改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;有利于專業(yè)建設的“走出去、引進來”，實施課內(nèi)外相結合;有利于搭建專兼職教師的互動和交流平臺，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

由此可見，對獨立學院大學生進行針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼教學改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為獨立學院綜合改革的突破口勢在必行。

2.當前獨立學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

近年來，獨立學院和各高校一道積極地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究與探討，并取得一定的進展[3][4]。但必須清楚地認識到，其所探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不完善，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案、與專業(yè)教育結合不緊;教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學方式方法單一、針對性實效性不強;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系沒有融通、實踐平臺短缺、指導幫扶不到位;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺急需整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等亟待健全等。

3.研究內(nèi)容

獨立學院如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學生通過四年的專業(yè)學習后就業(yè)立于不敗之地，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構建。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣[5]。需要準確理解獨立學院創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵，準確把握獨立學院創(chuàng)新教育的基本要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體。因此，筆者認為獨立學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞如下幾個方面展開研究：一是如何結合獨立學院的特點，更新教育理念，確立真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的目標體系;二是打破固有守舊的教學內(nèi)容與時空，整合教學內(nèi)容和改革教學模式，實行較靈活的選課體制;三是突破實踐教學的“適應性教育”習慣，重構創(chuàng)新實踐平臺、創(chuàng)新實踐模式、創(chuàng)新實踐方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生的主觀動手操作能力，構建獨立學院各專業(yè)以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實驗教學體系;四是鼓勵學生積極探索，形成推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)和允許失敗的校園環(huán)境，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。還要完善配套措施，建立大學生科技創(chuàng)新激勵評價制度、大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施保障機制和大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，推動大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、增強大學生的社會服務意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障機制，初步構建具有獨立學院特色的全程化立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.要解決的關鍵問題

（1）如何緊密結合獨立學院的辦學定位，明確教育需求和重點，整合資源，注重內(nèi)在精神的培育，減少外在功利的考量，突出長效，不以崗位職業(yè)培訓為尺度，不以企業(yè)家速成為目的，而是積極探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，凝練各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構成要素，設計頂層指標，確立真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的目標體系，如圖1所示，是獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的首要問題。

（2）在充分考慮時間和空間影響的基礎上，打破原有教學內(nèi)容與時空，整合教學內(nèi)容和改革教學模式，如何實現(xiàn)把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施與課內(nèi)外相結合，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設，建立科學合理、適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實行較為靈活的選課機制，是獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關鍵問題之二。

（3）如何構建承載學科競賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省校級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練任務的交叉互補共享融通的四類創(chuàng)新實踐平臺，實施“創(chuàng)新協(xié)會+競賽+項目+創(chuàng)業(yè)”四合一的創(chuàng)新實踐模式，設置“創(chuàng)新實驗、院級、省級及國家級”的遞進式層次化4級創(chuàng)新實踐方法，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以人為本的實踐教學體系，是獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關鍵問題之三。

（4）如何有效地通過校園網(wǎng)、宣傳欄、廣播等形式，宣傳和弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關鍵問題之四。

（5）多渠道完善配套措施，設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持資金，依托創(chuàng)業(yè)基地、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等為學生提供創(chuàng)業(yè)條件;加強辦學合作，充分整合企業(yè)和學校資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息服務;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系;搭建孵化機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的培育土壤，最終構建成具有獨立學院特色的各專業(yè)立體式全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]，如圖2所示。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的初步成效

筆者在對上述幾個要解決的關鍵問題進行了深入研究之后，構建了“3444”（即三個結合、四個創(chuàng)新實踐平臺、四個創(chuàng)新實踐模式和四個創(chuàng)新實踐方法）立體式全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并從教學體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設計創(chuàng)新競賽等方面開展了一些探索研究和實踐，證明了體系的科學性和可行性。通過實踐，該體系取得較好的成效，如2016年指導學生以“多功能人體生理參數(shù)遠程監(jiān)護儀”為題，參加“長沙市科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽――長沙市第十三屆大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的比賽;2015年指導學生以“基于Android平臺的物聯(lián)網(wǎng)云控制智能空氣凈化器”在“第九屆國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2015總決賽”上;2016年指導學生在第七屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽――個人賽省賽（電子類）、全國總決賽上，在“建行杯”第二屆湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，均獲得不俗的成績。

參考文獻：

[1]何寧，張曉華，王燕燕.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化與地方高校的改革探索[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2012（11）：1-6.

[2]張彥.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2010（23）.

[3]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的思考[J].教育科學，2011（10）.

[4]李曉明，吳萬生，沈維政.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2014（3）：6-7.