臨床預防醫(yī)學的特征精選(九篇)

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第1篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

關鍵詞：預防醫(yī)學專業(yè)；五位一體；人才培養(yǎng)模式；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0144-02

我國的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在動蕩的戰(zhàn)爭時代，而西方國家的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在19世紀，在發(fā)展的進程上，我國預防醫(yī)學落后于西方國家[1]。經過200多年的發(fā)展，預防醫(yī)學在預防重大傳染病的傳播與防治上起到了跨時代的意義。然而，隨著醫(yī)學的發(fā)展以及環(huán)境的改變，預防醫(yī)學面臨更多的挑戰(zhàn)。其中，預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)作為預防醫(yī)學成功實施的重要環(huán)節(jié)，因此對預防醫(yī)學專業(yè)人才提出了更高的要求，同時也對高等院校的培養(yǎng)模式、教學模式提出了更高的要求。

一、我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)場調查和分析問題能力較低。目前，我國開設預防專業(yè)的院校有92所[2]，由于我國很多醫(yī)學院校受到傳統(tǒng)思維，即“重理論、輕實踐；重治療，輕預防”的影響，預防醫(yī)學專業(yè)沒有受到足夠的重視，學校普遍注重整體的學生技能的掌握，卻忽略了預防的重要性。因此，現(xiàn)場調查和分析問題作為實踐的重要內容往往被很多的學生所忽略，對理論內容的掌握非常熟練，然而一旦面臨具體公共衛(wèi)生問題時就會束手無策。對于本科階段預防專業(yè)的學生，這方面是嚴重欠缺的內容，同時也是制約預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)與適應工作崗位所面臨的重大問題。

2.缺乏科研創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學重在應對各種疾病或者公共突發(fā)事件的預防上，而疾病的發(fā)生機理、流行特征（三間分布）、影響因素、防治手段等都需要預防專業(yè)學生不斷探索，不斷鉆研，而目前我國預防醫(yī)學本科階段往往把目標放在理論知識的掌握上，缺乏對未知領域的探索精神，同時也缺少創(chuàng)新精神[3]。而醫(yī)學院校在對預防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)論文要求的水平也較低，學生對科研的設計、選題、科研的方法等都缺少認識和了解，畢業(yè)論文的質量也有待于提高。

3.臨床技能不足、英語水平落后。由于很多醫(yī)學院校往往認為預防醫(yī)學專業(yè)不用像臨床專業(yè)那樣掌握臨床技能，導致預防醫(yī)學的學生參加的臨床技能實踐時間非常有限，而臨床技能的不足嚴重制約了預防醫(yī)學專業(yè)的學生應對公共突發(fā)事故的應對能力，同時也限制了對臨床知識系統(tǒng)的掌握。在前言中，我們已經提到，我國的預防醫(yī)學落后于發(fā)達的西方國家，因此了解和掌握西方國家的技術和理論知識是國內預防醫(yī)學專業(yè)學生所應必備的。因此，就要求預防醫(yī)學的學生有較高的英語水平來閱讀大量的英文文獻，了解國外預防醫(yī)學的技術方法。然而，目前我國的預防醫(yī)學本科階段的學生，英語水平往往局限于普通大學四級，而專業(yè)的醫(yī)學英語水平較低，這嚴重限制了他們獲取大量國外信息的能力，也限制了他們思維的發(fā)展[4]。

4.人際交往、社會適應能力較差。預防醫(yī)學是與人群密切相關的專業(yè)，它研究的就是人群，所以不可避免地要與人群進行交流。然而，由于我國預防醫(yī)學的學生缺乏現(xiàn)場實踐的機會，因此這方面能力欠缺。預防醫(yī)學專業(yè)是要與環(huán)境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，該種疾病是一種地方病，患病群體居住地域較為偏僻，因此需要學生能夠適應各種環(huán)境。然而，由于當今社會的發(fā)展，適應艱苦環(huán)境的機會越來越少，這種社會實踐在我國很多預防醫(yī)學院系都是缺乏的。

二、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

1.“五位一體”的內涵。筆者根據(jù)多年的教學經驗和國內外參考，提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！拔逦灰惑w”指專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質教育五者融為一體，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有系統(tǒng)的預防醫(yī)學理論知識、基本技能，有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才。專業(yè)教育強調的是，在大學教育階段要掌握以衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學為基石，以流行病學為上層建筑的預防醫(yī)學整體知識體系。學業(yè)教育強調的是，在學生受教育階段，不僅要全面地掌握所學的專業(yè)知識，也要鞏固發(fā)展相關專業(yè)、相關領域的知識，提高人文素養(yǎng)，提升整體學業(yè)水平。實踐教育，旨在通過具體的實踐過程，使學生掌握本專業(yè)的方法技能，提升調查隨訪、分析問題的能力以及科研探索的能力。創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓學生的思維，提升學生就業(yè)的水平與質量。綜合素質是我國素質教育培養(yǎng)的目標，同時也是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。預防醫(yī)學專業(yè)綜合素質包括多個方面，如專業(yè)素質，熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，熟悉健康教育工作，掌握文獻檢索、資料查詢和統(tǒng)計分析等技能以及人際交往與社會適應的能力。

2.預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的具體策略。①“五位一體”思想指導教學內容的改革。我國預防醫(yī)學仍然承襲前蘇聯(lián)的教育體系，雖然經過了幾十年的發(fā)展，但是仍未發(fā)生革命性的改變。然而，人們的醫(yī)療需求、外界環(huán)境以及各種疾病的發(fā)展已經發(fā)生變化，如果仍然用以前的方式方法處理現(xiàn)在預防醫(yī)學問題，顯然已經不再適用。因此，我國的預防醫(yī)學在教學內容上應該做出相應的改革，主要包括以下幾個方面：改革理論內容。理論指導實踐，而過時的理論將無法正確地指導實踐。由于預防醫(yī)學的防治重心已經逐步轉移到常見病、慢性病及多發(fā)病上，因此，需要在教學內容上進行改進，增加常見病、慢性病及多發(fā)病的防治手段與方法。本科階段的預防專業(yè)學生專業(yè)英語能力較差，同時文獻查閱和統(tǒng)計分析等課程較少，因此對于整體本科階段預防專業(yè)學生水平都產生了制約，所以可以增加此類課程。還可以增加一些選修課，方向可以是多方面的，如衛(wèi)生法規(guī)、政策以及社會交往等[5]。②“五位一體”思想指導教學方法的改進。教學方法的改進包括兩個方面，一個是理論教學方法，另一個是實踐方法。前者主要是增加教學方法的多樣性，例如開展討論式、啟發(fā)式、案例分析教學，讓學生真正參與進去，對于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)邏輯思維將產生重要的作用。后者的改進包括增加學生的實踐機會，如參與多種疾病的防治過程，進行公共突發(fā)事件的現(xiàn)場調查與分析，同時也增加學生科研的能力，掌握預防醫(yī)學實際應用的技能，培養(yǎng)成應用創(chuàng)新型人才。實踐方法的改進還包括減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，開設設計性實驗，增加對臨床實踐的重視程度和開展雙語教學。

三、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的展望

1.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢?！拔逦灰惑w”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學方法和內容更加全面?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)模式采用多種新型的教學方法，如討論式、啟發(fā)式、案例分析式、開設設計性實驗、雙語教學等教學方法，教學的內容涉及多個方面，不僅是專業(yè)方面的，還包括臨床專業(yè)、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生政策、社交技巧、科研調查等多個內容。（2）更加凸顯“應用”和“創(chuàng)新”。目前，預防醫(yī)學本科階段就業(yè)并不樂觀，針對社會的需求以及終身發(fā)展的需要，在培養(yǎng)人才方面需要更加突出預防的應用性和創(chuàng)新性，才能提高預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)的質量和適應未來工作崗位的能力[6]。

2.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的可行性。“五位一體”成功將專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質教育五者融為一體，是開拓我國新時代新目標預防醫(yī)學的重要手段。首先，它順應社會醫(yī)療發(fā)展的要求，符合預防疾病發(fā)展變化的趨勢。其次，它符合人才全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標，有利于為社會培養(yǎng)出更加實用的應用創(chuàng)新型人才。最后，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，是一種創(chuàng)新的教育理念，滿足了教師和學生的發(fā)展需求。

四、結束語

預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是符合時展、醫(yī)學發(fā)展以及人才終身發(fā)展的重要教育理念與方案。本文分析了我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，即現(xiàn)場調查和分析問題能力較低，缺乏科研創(chuàng)新精神，臨床技能不足、英語水平落后，人際交往、社會適應能力較差，因此提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建，主要從教學內容和方法開展構建的具體策略。最后從“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的可行性兩方面對該方案與理念進行展望。

參考文獻：

[1]唐明德，歐陽江，唐美秀，劉娟.構建應用型的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2013，（06）：72-73.

[2]袁利，王家驥，肖德生，雷毅雄。我國預防醫(yī)學專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等教育，2012，（10）：44-45.

[3]賀慶芝，曾懷才，彭翠英.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建[J].新西部（理論版），2013，（14）：59，53.

[4]歐陽江，唐明德.構建應用型的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].長沙醫(yī)學院學報，2014，（03）：50-52.

第2篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

醫(yī)學的目的是打破基礎、臨床、預防和藥學等領域之間的壁壘，使它們相互溝通、密切聯(lián)系，避免單一領域研究的局限性和盲目性，縮短基礎研究成果轉化的進程。目前，轉化醫(yī)學的研究主要關注：腫瘤(如乳腺癌、肺癌、大腸癌、前列腺癌及卵巢癌等)和心腦血管疾病的早期診斷、分型和個體化治療研究；生物標志物的鑒定與應用㈤；干細胞轉化研究；動物模型開發(fā)研究；藥物研發(fā)(主要分子靶向藥物研究和生物大分子藥物研究)，從而將基礎研究所取得的成果，盡快轉化為臨床問題的解決方法，將基礎研究獲得的知識、成果快速應用到臨床上門“。

2轉化醫(yī)學與醫(yī)學各學科關系

2．1轉化醫(yī)學與基礎醫(yī)學近年來，盡管人類在解決健康問題上取得了很大的進步，但在科研領域，常常出現(xiàn)投入大于產出，基礎研究與臨床之間脫節(jié)等問題的不對應性，而且隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，我們需要生命科學、數(shù)學、計算機科學和醫(yī)學領域專家的通力合作與交叉研究，破解緊迫性的難題：如何將大量的數(shù)據(jù)轉化為解決醫(yī)療問題的有用信息?比如，世界各國正在全基因組范圍內開展的基因與疾病的關聯(lián)性分析，尋找與疾病相關的易感基因和醫(yī)學研究模式，從“組學”到系統(tǒng)生物學研究的轉變等方法，在肝癌的基礎研究方面取得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是在肝癌的發(fā)生與發(fā)展相關的分子機制方面。正因為有這些方法的轉變才使得我們能系統(tǒng)解決醫(yī)學問題，做到基礎研究的大量有用數(shù)據(jù)能實際應用于臨床診斷與治療。

2．2轉化醫(yī)學與預防醫(yī)學轉化醫(yī)學以推動醫(yī)療改革、提高人民的健康水平和生活質量為戰(zhàn)略目標，主要方法就是將生命科學和生物技術及相關的現(xiàn)代科學技術凝聚到4P”醫(yī)學中n。轉化醫(yī)學就目標而言，就是預防醫(yī)學，它是健康促進的引擎。長期以來，由于各種原因，造成患者在患病初期未加以重視，大多要進展到臨床癥狀體征明顯時才會到醫(yī)院就醫(yī)，從而導致病情延誤。因此，醫(yī)生只注重治病是不夠的，人類健康問題的解決根本應加強公共衛(wèi)生體系建設，重申衛(wèi)生事業(yè)模式轉換，要從疾病的治療為主向預防為主轉變，關口前移、重心下沉，深入貫徹三級預防模式。最終通過精確的診斷與治療，有效的預防和控制，降低發(fā)病率、提高治愈率、減少疾病所造成的各種損害，降低醫(yī)療的綜合成本，提高人民的健康水平和生活質量。在我國提前進入老齡化社會面前，老齡化將帶來諸多疾病，腫瘤、糖尿病、神經精神性疾病等慢性疾病，加上新發(fā)、突發(fā)傳染病的危害，使我們要肩負的責任更加重大。

2．3轉化醫(yī)學與臨床醫(yī)學轉化醫(yī)學最終將產生2種結果：分子醫(yī)學和個體化醫(yī)學。基于分子分型的個體化治療，其發(fā)病機制復雜、疾病異質性很大，例如各種多病因慢性疾病(惡性腫瘤、心腦血管病及糖尿病等)，不能僅采用單一的某種方法來進行疾病診治。一種尺度或者一種方法適用于所有人的醫(yī)療時代已經不復存在。要實施個體化的治療必須基于患者的臨床癥狀和體征等一些基本特征、基礎醫(yī)學的分子生物學特征，選擇合理治療方法和藥物，最終使患者在最佳的經濟條件下產生最小的毒副作用和最高的效益。研究發(fā)現(xiàn)，同一種疾病在機體不同遺傳、營養(yǎng)、免疫狀態(tài)下，對同一種治療方法或同一種藥物的療效和預后存在較大差異n。因此，臨床可利用基因分型、生化指標等生物標志物預測和評估患者藥物敏感性及預后，以便合理選擇藥物和劑量，提高療效，改善預后。通過臨床與基礎的關聯(lián)性分析，找出疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律并闡明疾病的機制，最終以循證醫(yī)學的原則實施醫(yī)療工作，為疾病治療反應和預后評估。

2．4轉化醫(yī)學與藥學在人類生活質量提高和壽命延長以后，醫(yī)學重大問題的解決將通過基礎研究和藥物研發(fā)及醫(yī)學實踐三者的緊密結合。藥物研究是轉化醫(yī)學研究的重要內容，是新藥研發(fā)的源動力n。在藥物的研發(fā)過程中，轉化醫(yī)學的典型含義是將基礎研究的成果轉化成真正治療患者的手段，主要通過明確藥物靶點n，實現(xiàn)個體化治療的真正目標。其有3個共同的特征n：①以“組學”為代表的系統(tǒng)生物學為研究手段；②以“多學科交叉”為指導思想的研究策略；③以“服務臨床”為目的的研究方向。

3轉化醫(yī)學研究前景

第3篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

關 鍵 詞：美容醫(yī)學 審美 審美教育

馬克思說過：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶?！比藗儗γ赖膱?zhí)著追求，在某種意義上說是推動社會進步的動力。社會在進步，人們對美的追求就不會停歇，這對于現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變起到了非常重要的作用。審美教育在美容醫(yī)學教育中的地位和作用就是很好的范例。

人類傳統(tǒng)的醫(yī)學范疇是以生物醫(yī)學概念的“病”為依托，分為預防醫(yī)學、臨床（治療）醫(yī)學和康復醫(yī)學。預防醫(yī)學面對的是健康人，目的是預防疾病的發(fā)生；臨床醫(yī)學面對的是疾病狀態(tài)人，目的在于診斷已經發(fā)生了疾病的人；康復醫(yī)學面對的則是第三狀態(tài)人，目的在于幫助病傷治愈后仍有功能障礙的人盡可能地恢復和接近于正常。然而，隨著社會的進步和發(fā)展，健康觀念的更新和現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，使更多的人希望借助高科技的醫(yī)學技術和全新的醫(yī)學理念幫助其矯正、完善容貌和形體，從而獲得一種身體上、精神上和社會上的認同，使其生命美感和生命質量得到最佳體現(xiàn)。美容醫(yī)學這一被稱為“第四醫(yī)學”的新興醫(yī)學因此孕育而生了，其宗旨體現(xiàn)了在新的健康觀念作用下的新的醫(yī)學模式的轉變，即由生物醫(yī)學模式向生物——心理——社會的轉變。在解決傳統(tǒng)醫(yī)學上的生老病死問題的基礎上，向著滿足人類更高層次的心理和社會的需求方面努力，這是現(xiàn)代社會中人們對美的更高層次的要求的必然產物，也是人類共同的審美追求。

隨著美容醫(yī)學的發(fā)展，美容醫(yī)學的內涵也在不斷完善。其定義為一門以人體審美理論為指導，采取手術和非手術的醫(yī)學手段來直接維護、修復和再塑人體美，以增強人的生命活力美感和提高生命質量為目的的新興交叉學科。從中我們知道審美是美容醫(yī)學實施過程中不可缺少的前提指導條件，從事美容醫(yī)學的人必須具備良好的審美意識和正確的審美觀，這是一名優(yōu)秀的美容醫(yī)師必須具備的素質。而一名優(yōu)秀的美容醫(yī)師必須經過系統(tǒng)、正規(guī)、專業(yè)的學習。我校作為我國第一家創(chuàng)辦美容醫(yī)學專業(yè)的高等學府，歷經了近二十年的歷程，已經初步形成了一套行之有效的教學模式。目的就是順應時展的需要，培養(yǎng)優(yōu)秀的美容醫(yī)師來幫助更多的愛美人士達成愿望，增強自信心從而更好地融入社會。因此，針對美容醫(yī)學的特點和美容人才市場的需求情況，學院教學模式框架主要由公共基礎課程、醫(yī)學基礎課程、美容醫(yī)學專業(yè)課程組成。即包含醫(yī)療通科的大部分課目基礎上設置了美容醫(yī)學的專業(yè)課程，其中包括審美教育的課程，主要有美容心理學、繪畫與雕塑、藝術造型、服飾美學等課目。目的在于通過系統(tǒng)的、針對性的學習來培養(yǎng)學生的正確審美觀，使之以后能夠更好地勝任美容醫(yī)師的工作。

那么，什么是審美，怎樣在課程的教授過程中傳授、培養(yǎng)學生的正確審美觀呢？首先，我們要先明確何謂審美，從最直接的含義上來講，審美就是感受、感知和創(chuàng)造美，是人類一種主動追求美的實踐活動。作為人類一種獨特的感性認識范疇，審美以對事物審美特性的直覺判斷為心理特征，不同于對世界的純科學的理性認識。要想把握審美作為感性認識活動的本質特征，就要認識到審美過程總是與特定的感性活動領域密切相關，而審美教育必須尊重感性活動的規(guī)律。例如，音樂是人類付諸于聽覺的感性活動，而美容醫(yī)學是人類訴諸于視覺的感性活動。比如說，作為一名優(yōu)秀的美容醫(yī)師就必須要有一雙能感受形式美的眼睛。因為，其面對的是人的容顏與軀體，對于個體的容顏各部位和軀體各部分的比例和外形的維護、修復和再塑是在參考標準值基礎之上因人而異的。舉個例子，如果對象是棱角分明、具有骨感特征的歐式氣質臉形，那么在做雙眼皮手術的時候，從審美角度來講，就適合做成歐式造型。相反，如果把歐式型雙眼皮做在一張林黛玉式的臉上，效果可想而知了。所以審美觀的正確與否對于優(yōu)秀的美容醫(yī)師來講是非常重要的，我們必須在學校教育過程中有意識和有重點地培養(yǎng)學生的正確審美觀。

“審美”過程從根本上說，就是一種主體全身心投入的體驗過程。德國教育家、美學家狄爾泰就曾強調了“體驗”在教育中的重要作用。審美教育即是一種關于如何去參與體驗的教育，是培養(yǎng)人感知、感受和創(chuàng)造美的教育，培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育。狄爾泰指出，我們必須使自己的知識適應于我們的研究對象的本性。強調要研究“人這一整體”。既然是整體就要求必須達到和諧的狀態(tài)才是完美的。第一個將審美教育作為獨立范疇提出來的德國著名詩人、美學家席勒就說過，審美教育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。因而，優(yōu)秀的美容醫(yī)師必須具有整體的、和諧的審美觀念，包括外在美與內在美、容顏美與軀體美、形體美與儀態(tài)美、個體美與群體美及肌體美與服飾美等。在工作實施過程中，應該始終以正確的審美觀來指導技術的實施，實施的過程不僅僅是單純的感知、感受、創(chuàng)造美的過程，而應是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命的投入活動，是通過藝術和技術的完美結合而達到生命和諧的過程，是一種生命的塑造。現(xiàn)在盛行的“人造美女”工程就是很好的例證。一位人造美女就曾說過：“眼睛大了，鼻子挺了，胸部豐滿了，感覺非常滿意。但通過這些手術，我發(fā)現(xiàn)變化最大的是自信心和心態(tài)。我發(fā)現(xiàn)自己更自信了，心態(tài)更平和了。”

因此，對于美容醫(yī)學專業(yè)的學生來講，要想成就一名優(yōu)秀的美容醫(yī)師的夢想，掌握過硬的“醫(yī)療技術”是必需的，但“審美”同樣也是成就夢想不可或缺的必要條件?！凹夹g”與“審美”是互容共存的，二者缺一不可。因而，審美教育對于美容醫(yī)學專業(yè)來講是非常有必要的。

參考文獻

[1]邱琳枝 彭慶星主編《醫(yī)學美容》天津科學技術出版社 1988年

[2]王小舒 編《審美藝術教育論》河南人民出版社 2005年

第4篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

經過一年時間的全科醫(yī)生的轉崗培訓班的學習，本人對全科醫(yī)學知識有了一定的認知和了解。悉知全科醫(yī)學的含義：是一個面向社會與家庭，整合臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學康復醫(yī)學以及人文社會學科相關內容與一體的綜合性醫(yī)學學術?？?。將各科相關知識機能有機的融合為一體，從而服務于社區(qū)和家庭維護與促進健康的需要。同時熟悉和了解了全科醫(yī)療是一個對個人和家庭提供持續(xù)性與綜合性保健的醫(yī)學專業(yè)，又整合了生物醫(yī)學、臨床醫(yī)學于行為醫(yī)學的寬廣專業(yè)。

做為全科醫(yī)生將在全科醫(yī)療中充當重要角色，全科醫(yī)生是對個人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質、方便、經濟有效的一體化的基層醫(yī)療保健服務，進行生命、健康與疾病的全過程、全方位負責式的管理的醫(yī)生。

在一年的學習時間里

，老師給我們傳授了社區(qū)醫(yī)學、全科醫(yī)學、社區(qū)預防與保健、社區(qū)常見健康問題、康復醫(yī)學、健康教育與健康促進、社區(qū)常見病癥的中醫(yī)藥照顧、急癥與急救、物理性診斷、心理障礙與精神衛(wèi)生等學科，從中了解了社區(qū)衛(wèi)生服務的特點，為了實施六位一體化服務體系的所需要掌握的廣泛的全科醫(yī)療知識，尤其是突出社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療健康、疾病、保健等特點的醫(yī)學知識理論受益匪淺。

在皋蘭縣醫(yī)院10個月臨床技能實踐期間，我對內科、急診科、外科、兒科常見病、多發(fā)病的臨床特征、診斷、鑒別診斷、處理原則及方法、轉診指征及預防有了一定的掌握，認真完成了臨床培訓要求。給我感觸最深的就是各臨床科室共同的特點，就是充分體現(xiàn)出對廣大居民解決看病難、看病貴的難題。方便、快捷、周到、便宜、知情。接受到全方位的服務?？h醫(yī)院基本設施齊全，藥品豐富便宜、化驗室（常規(guī)化驗、生化化驗基本滿足常見病的需要）、B超、心電圖等。還開展了針灸、按摩、拔罐、封閉等多樣化的服務，對諸多疾病后遺癥，慢性病的康復治療起到積極的作用。

在黑石鄉(xiāng)衛(wèi)生院1個月的基層實踐培訓期間，我能夠獨立處理農村常見病、多發(fā)病，能夠結合工作中發(fā)現(xiàn)的問題，及時解決，掌握的全科醫(yī)療服務技能，社區(qū)慢病管理，重點人群保健。

通過實踐更進一步認識到做全科醫(yī)生，衛(wèi)生院醫(yī)生在鄉(xiāng)衛(wèi)生院職責的重要性。衛(wèi)生院醫(yī)生可以通過各種形式（門診、家庭訪視、健康檔案等）了解全鄉(xiāng)居民的健康狀況，經常通過各種形式宣傳衛(wèi)生知識達到健康教育與健康促進的目的。

第5篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

關鍵詞：公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師；環(huán)境衛(wèi)生學；技能考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0103-02

《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的頒布標志著我國醫(yī)生執(zhí)業(yè)許可制度的正式建立。這一法律的實施對于我國評價醫(yī)師質量、提高醫(yī)療水平、保障人民生命健康具有重要的現(xiàn)實意義；使醫(yī)學人才培養(yǎng)目標明確了方向；對醫(yī)學教育更是產生了巨大的推動作用。就預防醫(yī)學專業(yè)學生來說，獲得公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就成為其從事公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學相關工作的必要條件?！董h(huán)境衛(wèi)生學》作為預防醫(yī)學重要的專業(yè)課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進學生適應執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。

一、預防醫(yī)學教育存在的問題

林惠青等認為，21世紀高等教育國際化、國家五年發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代科技發(fā)展、衛(wèi)生體制改革以及教育資源等方面會對高等醫(yī)學教育產生深刻的影響。強化教學建設，改革人才培養(yǎng)模式就成為迎接這些挑戰(zhàn)的重要舉措。然而，在預防醫(yī)學的教育過程中，還存在以下問題：

1.對預防醫(yī)學重視不夠。生物―心理―社會醫(yī)學模式雖然被廣泛接受，但是實踐過程中重臨床輕預防的思想依然普遍存在，特別是占主導地位的管理層、教師層預防戰(zhàn)略意識不強。教師在教學中仍局限于生物醫(yī)學范疇，忽視了社會、心理、環(huán)境、行為等因素與健康的關系，缺乏一級預防的意識。

2.技能考核目標缺乏，考核指標不健全、實踐技能培養(yǎng)效果不佳。預防醫(yī)學專業(yè)學生的技能培養(yǎng)主要分兩個階段。第一個階段是學生學習預防醫(yī)學專業(yè)課期間，隨課安排的實驗。這一階段的考核多以理論考核為主，實習考核為輔，部分學校尚未開展實驗操作技能的考核。第二階段是學生畢業(yè)前在實習基地開展的生產實習。學生能夠利用一定時間在疾病預防控制中心、公共衛(wèi)生監(jiān)督所、社區(qū)衛(wèi)生服務機構、衛(wèi)生局等單位輪轉實習，但是實習期間的考核指標不健全，部分單位僅以出科考試為考核要求，缺乏對學生技能掌握程度的考核。另外，在預防醫(yī)學教學中雖然有教學大綱、考試大綱等考核文件，但是預防醫(yī)學課程的考核很少有對實踐技能考核的指標。這些因素均導致實習技能考核指標缺乏而降低了學生對技能學習和培養(yǎng)的要求。目前，醫(yī)學院校在預防醫(yī)學教學基地和醫(yī)學實踐教學等方面進行了研究與實踐，但從總體上看，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱仍然是最為突出的問題。主要體現(xiàn)在預防醫(yī)學教學實驗室設施落后，有很多院校的預防醫(yī)學課程實驗學時數(shù)少或不能開設相應實驗；預防醫(yī)學教學基地不易建立或不穩(wěn)定，教學基地的設施落后、師資薄弱。這些問題造成預防醫(yī)學實踐技能培養(yǎng)質量低的現(xiàn)象。

3.預防醫(yī)學教學模式不能適應現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。近些年來我國針對預防醫(yī)學教育開展了一些改革，但是預防醫(yī)學教育模式依然擺脫不了前蘇聯(lián)教學模式的影響。比如，在教學內容上社會科學、人類行為、人口學、管理學等方面的知識安排比例少；在教學方式上以課堂講授為主，考試偏于知識點的記憶；在實驗課安排上，對培養(yǎng)學生獨立思考和工作能力關注不夠，仍以知識傳授為主，忽視了學生綜合能力尤其是專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的預防醫(yī)學教學模式已不能適應2l世紀以知識經濟為代表，知識創(chuàng)新為特征的時代背景下公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方向的要求。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核改革思路

執(zhí)業(yè)許可已經成為預防醫(yī)學人才質量評價的必經之路，而實踐技能又成為預防醫(yī)學人才考核的必要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境衛(wèi)生學》作為預防醫(yī)學重要的專業(yè)課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應的考核指標劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學》理論教學、實驗教學以及生產實習中，開展實驗課技能考核與生產實習單位考核。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核方案的主要內容

1.增加技能考核指標。根據(jù)《2013年公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核大綱》、《公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學實驗教程》、《石河子大學預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及我院預防醫(yī)學專業(yè)《環(huán)境衛(wèi)生學》教學大綱，制定《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核三級指標體系，建立考核指標庫，然后采用Delphi法請從事《環(huán)境衛(wèi)生學》教學和疾病預防控制中心公共衛(wèi)生科的帶教教師7人對三級指標體系進行評價和篩選。對于50%（4人）以上選用的指標直接選為考核指標，4人以下選取的指標進行集體討論，確定考核指標的選用情況。目前已經形成了2個一級指標、10個二級指標和53個三級指標，具體指標見參考文獻5。

2.建立技能考核評分標準。依據(jù)公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中技能考核部分的要求，建立每一套操作或口試的評分標準，標準具有較強的可操作性，便于對學生能力進行量化和評價。以大氣采樣器考核標準和評分標準為例，該儀器考核共30分，第一部分為采樣前準備10分，有4個考核點，第二部分為采樣步驟及儀器使用20分，分13個考核點。此部分的考核是結合操作與口試相結合的形式，便于學生能力評價與計分，見表1。

3.注重預防醫(yī)學思維能力的考核與培養(yǎng)。在《環(huán)境衛(wèi)生學》的教學過程中重點培養(yǎng)學生建立環(huán)境因素與健康關系的思想，樹立利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素的預防意識。在實踐過程中，強調學生有效整合流行病學、統(tǒng)計學理論知識，注重環(huán)境監(jiān)測、人群健康效應監(jiān)測、風險評估思想，結合案例分析和開展調查。在本次技能考核改革過程中，積累了大量關于水體污染、大氣污染、土壤污染、室內空氣污染等典型案例。每個案例的分析包括現(xiàn)場采樣布點設計、采樣方法、監(jiān)測結果評價、污染原因分析、處理措施與建議等5個方面進行考核。五個方面的考核在題目中形成連環(huán)資料分析方式，比如由學生根據(jù)第一部分資料提出自己認為恰當?shù)牟蓸硬键c方案，在第二部分案例資料中將提供正確的布點方案信息由學生繼續(xù)提出采樣方法及注意事項，在第三部分材料中給出正確的采樣方法并提供采樣后的數(shù)據(jù)，再由學生評價監(jiān)測結果；在第四部分資料中提供監(jiān)測結果的評價，由學生根據(jù)評價結果分析污染的原因；在第五部分中提出污染原因的信息，由學生作答應采取何種處理措施，最后公布應當采取的必要措施。通過連環(huán)式案例考核，促使學生理解和掌握實踐技能的應用要點。

參考文獻：

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[3]林惠青.新時期我國高等醫(yī)學教育教學改革面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].中國大學教學，2002，（5）.

第6篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

關鍵詞：中醫(yī);體質;治未病

隨著社會的進步，人們對健康的追究已不僅僅是“治已病”，更多體現(xiàn)在“治未病”上。而在治未病中體質學說起著重要作用，其不僅是中醫(yī)學重要的理論基礎組成部分，也是中醫(yī)學治療的目的之一。自體質學說發(fā)展以來，目前關于體質理論都取得了較大的進展，已逐步形成完整的中醫(yī)體質學說倫理體系，在臨床各科中得到廣泛的應用，對中西醫(yī)來說都將是一個新的視野。筆者就中醫(yī)體質在“治未病”中的應用進行探討。

1 中醫(yī)的體質學說

1.1 體質的含義及體質學說

體質是一個客觀的生命過程現(xiàn)象，既得益于先天也是受益于后天，其表現(xiàn)為一個人各方面的綜合的體現(xiàn)。目前大多研究對體質的理解尚未完全統(tǒng)一，但概括起來有以下幾個特點。①體質表現(xiàn)出來的是一種狀態(tài);其體現(xiàn)的是在某些環(huán)境下，維持人生長、發(fā)育及衰老過程中身體機能、結構及代謝上的一種相對穩(wěn)定狀態(tài)。②體質是是指相對穩(wěn)定的過程，在生命過程中，體質既稟受于先天，又受后天影響，在此的基礎上所體現(xiàn)出來的形態(tài)結構、生理機能以及心理狀態(tài)等各方面綜合的、相對穩(wěn)定的過程。以上這些特點影響著人體對某種致病因子易感性及其病變類型的傾向性，這與天人合一的理論是一脈相承的[1]。

中醫(yī)的體質學說是根據(jù)中醫(yī)理論作為指導，研究及探討人體各類型的體質特征及生理病理特征，并分析這些體質特征與疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉歸的關系。由此而形成一門學說，起到指導疾病預防、治療、養(yǎng)生康復的作用。中醫(yī)體質學的概念可以表述為由“先天享賦”和“后天因素”組成，前者是遺傳學部分繼承于父母雙方的基因，后者是指個體在后天生長發(fā)育過程中受到的影響而形成的形態(tài)、結構及功能相對穩(wěn)定的特質，影響因素包括環(huán)境、社會、心理等。

1.2 體質的類型

關于體質的分類多推崇王琦教授的9體質分類法，將體質分為平和質、陰虛質、陽虛質、氣虛質、濕熱質、瘀血質、痰濕質、氣郁質和特稟質[2]?！鹅`樞》也有云：人之生也，有剛有柔，有弱有強，有短有長，有陰有陽;筋骨之強弱，肌肉之堅脆，腠理之疏密，各不同。其表明人的體質各有差異，受“先天享賦”和“后天因素”的影響。而內經則根據(jù)人體陰陽強弱和筋骨氣血不等，將體質分為少陰之人、太陰之人、少陽之人、太陽之人、陰陽平和之人。

2 體質與疾病關系

我國中醫(yī)體質學說研究認為，體質是疾病發(fā)生的決定性因素，同時也可以決定疾病的發(fā)展傾向。而古今中醫(yī)學家關于體質與疾病關系的論述也比較多，其中張仲景《傷寒雜病論》對兩者關系論述比較全面。主要有以下幾個方面：①疾病多樣性由體質因素決定，其云 “病有發(fā)熱惡寒者，發(fā)于陽也;無熱惡寒者，發(fā)于陰也”。②發(fā)病類型復雜性由體質因素決定，同一致病因素或同一種疾病，因體質的差異，最終導致其臨床表現(xiàn)和證型各不相同，而不同疾病，由于體質的相同，但可出現(xiàn)相同的臨床表現(xiàn)和證候。最好的例證就是同為感受風寒之邪的患者，但可以表現(xiàn)為寒熱虛實各種證型，如風寒襲表，患者可表現(xiàn)為太陽傷寒證和太陽中風證，前者用麻黃湯宜解表發(fā)汗，祛風散寒。后者用桂枝湯宜解肌祛風，調和營衛(wèi)。造成這種證型的原因正是體質因素。③體質因素影響疾病的治療和轉歸。在六經傳變中，三陽入三陰為逆，而三陰出三陽為順，除在方藥治法不同外，體質起到了關鍵的作用[1]。體質因素很大程度決定疾病的傳變，雖然疾病的嚴重程度及治療方法影響疾病的轉變，但體質仍然是決定因素。如體質強者，其抗病力也相對較強，疾病發(fā)生后，盡管嚴重也會急劇轉變，可轉變?yōu)槁?。如體質弱者則即使疾病不強也可以急劇轉變，危及生命。

然而根據(jù)中醫(yī)體質學說可知，遺傳是決定體質的重要因素，然而不是全部因素，個體體質一旦形成，是相對穩(wěn)定的，但并非一成不變[3]。

3 結語

體質是決定健康的因素，體質是經過先天、后天因素共同作用而逐漸形成的相對穩(wěn)定的狀態(tài)。體質是導致某些疾病發(fā)生的基礎，影響疾病的轉歸。個體的差異性使人對某些致病因素易感性較大，這是體質導致的傾向性。所以在中醫(yī)治療中，辨別體質是預防及治療的基礎，根據(jù)體質的差異而給予不同的預防與治療方式，才能預測疾病的發(fā)生、轉歸。

體質因素作為中醫(yī)臨床的特色之一，之所以探討體質在“治未病”中的應用，目的在于可以指導臨床辨證，提高辨證準確性。但我們應該認識到，雖然這種總結歸納與其他辨證方法比較更為直接，但目前我們研究的體質辨別還比較局限，直接來說即客觀評價體系缺乏，或說缺少循證醫(yī)學支撐。但我們需要提高體質辨證可操作性，要做到方證相應，這是體質辯證研究的主要工作。

中醫(yī)體質學說是一門新興的邊緣學科，盡管目前相關的研究較多，然而大多數(shù)仍然停留在理論上進行論述，有的是單方面從臨床資料進行論證，所以導致深度和客觀指標都不夠。同時目前中醫(yī)體質的研究還不完善，如中醫(yī)體質分型不夠統(tǒng)一，缺乏醫(yī)學實驗的動物模型等。我們應該認識到我國中醫(yī)體質學的研究不但是人體生命科學的范疇，同時也是一門包括環(huán)境學、社會學、心理學等內容的社會人文科學。在我們未來的研究中，研究體質學時應該從多學科的交叉點入手，充分利用現(xiàn)代科學技術手段的優(yōu)勢進行研究，必須重視統(tǒng)計學方法，包括要有好的實驗設計，客觀的資料收集、客觀的評價系統(tǒng)。為更進一步探究體質學說的本質，要對體質學說進行更加全面、客觀、系統(tǒng)、科學的分析。這樣才能對中醫(yī)體質學說的發(fā)展有利，對我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展有貢獻。

人體的體質因素與疾病的發(fā)生、發(fā)展，以及疾病的治療與康復都密切相關，所以如果能正確判斷患者的體質，則疾病的診斷、治療疾病和預防疾病都能獲得較大的價值，但首先重要是必須搞清楚體質的類型差異等，既然體質能影響疾病的各方面，所以我們也要能夠給予相應的措施和方法來調整患者的體質，才能達到“治未病”的目的。未來的醫(yī)學是以預防醫(yī)學為主的醫(yī)學，中醫(yī)體質學說的提出在中醫(yī)倡導的“不治已病，治未病”的觀念中已承擔著重要的指導作用[4]。

參考文獻：

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[2] 王琦.9種基本中醫(yī)體質類型的分類及其診斷表述依據(jù)[J].北京中醫(yī)藥大學學報，2005，28（4）：1.

第7篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

與普通臨床醫(yī)學學生不同，全日制臨床醫(yī)學大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機構，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務的責任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學大專生進行教學時，教師應當根據(jù)各個地區(qū)實際情況，立足于臨床醫(yī)學大專生的特點設計教學目標和教學內容，明確教學難點，創(chuàng)新教學思路，不斷完善對臨床醫(yī)學大專生教學方法的改革。

一、全日制臨床醫(yī)學大專生教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習的積極性

在對臨床醫(yī)學大專生教學的過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)知識的學習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的大專生認為臨床醫(yī)學這門學科較難駕馭，而且糾結于當今社會嚴峻的就業(yè)形勢，認為臨床醫(yī)學大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫(yī)學本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫(yī)學專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學大專生面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導致學習積極性降低；另外，有一小部分臨床醫(yī)學大專生在入學之前就已經與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業(yè)去向問題，也同樣會產生學習積極性的降低[1]。

（二）學生不具備良好的心態(tài)

目前存在的全日制臨床醫(yī)學大專生教學的問題還有學生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學的專業(yè)指向性較強，學生畢業(yè)后將任職各個地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強，即使臨床醫(yī)學大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學生的情緒較為敏感，對未來的就業(yè)去向不甚明了，導致了對學生心態(tài)的嚴重影響，大大影響了教師的教學效率[2]。

（三）教師教學手段過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學大專生教學方法比較刻板，在各個科目的教學中都不注重體現(xiàn)時代特征，不能與社會的發(fā)展進步相結合，即使對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結合到教學過程中，也不能讓學生充分了解全日制臨床醫(yī)學的重要性，無法塑造學生的臨床醫(yī)學學習體系，從而導致學生與社會的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生的各個科目學習效果得不到全面提高，教師的教學效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎醫(yī)療人才。

二、全日制臨床醫(yī)學大專生教學的方法

（一）把握學生特點，激發(fā)學生興趣

想要完善全日制臨床醫(yī)學大學生教學的方法，首先要求教師充分把握學生的個性特點，根據(jù)各個地區(qū)、各所院校、各班學生的實際情況出發(fā)，考量學生的學習需要，從而達到激發(fā)學生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學之前，要對學生進行深入考察[3]。

例如，每學期課程開始前向學生發(fā)放調查問卷，或者開展學生代表座談會，了解學生對臨床醫(yī)學專業(yè)的看法和對當前就業(yè)形勢以及教師教學內容、方法的看法，拉近教師與學生之間的距離，找到學生學習興趣的根源所在，強化科目教學的效率。

（二）贊賞學生進步，鼓勵學生探索

教師在教學過程中要對學生的心態(tài)時刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學大專生的學歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學生的心理特點，時刻在科目教學過程中贊賞學生的學習成果，施行發(fā)自內心的教育，貼近學生的心理動向，消除學生的焦慮和自卑心理，鼓勵學生在臨床醫(yī)學理論學習和實踐學習中勇于探索，及時化解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生明確臨床醫(yī)學大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性[4]。

（三）更新教學理念，改善教學方式

全日制臨床醫(yī)學教學過程中，教師還需要革新教學理念，將教學策略的設計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫(yī)學大專生的學習需要，改善傳統(tǒng)的教學方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學習法、多媒體教學法、情境教學法等現(xiàn)代化教學方法進行有效的應用，以進一步提高學生的專業(yè)學習質量，確保學生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進學生就業(yè)。

結論

我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步促進了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫(yī)學將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學專業(yè)大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結出一套有效的臨床醫(yī)學教學方法，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：益陽市醫(yī)學高等專科學校）

（通訊作者：侯）

參考文獻：

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[3]任旭.大專院校中醫(yī)學專業(yè)教學的初探[J].中醫(yī)藥導報，2009（07）.

[4]于美清，董福生，郝福良，雍平，任貴云.改變傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式增強師生課堂互動提高教學質量——淺談醫(yī)學教學中師生的課堂互動[J].教育教學論壇，2014（02）.

第8篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

關鍵詞：藥品控制現(xiàn)狀、工作人員存在的問題、放射藥品質量控制、藥品管理

醫(yī)學研究工作人員的醫(yī)學工作一般都在固定的醫(yī)學機構進行，例如各級衛(wèi)生防疫站或是醫(yī)學科研院等。放射工作人員的工作相對其他醫(yī)務人員的工作比較特殊，醫(yī)學工作比較復雜，同時還需要專業(yè)的醫(yī)學知識和臨床試驗作基礎，兩者缺一不可。放射工作人員對于放射藥品的管理十分重要，必須確保藥品的質量，以便保障病患的安全。

1.放射工作人員醫(yī)學操作中存在的問題

大多數(shù)的醫(yī)院單位沒有設置完善的放射職業(yè)病門診，只是在個別部門設置放射門診，因此對于放射門診的質量要求比較高，放射專業(yè)工作人員必須要具備完善的專業(yè)知識和一定的臨床試驗經驗。但是目前放射工作人員在工作中還存在許多的不足。放射性實驗一般包含了以下三個方面：免疫學指標、血液學指標以及細胞遺傳學指標。這也是檢驗放射工作人員對于專業(yè)知識的熟練程度的一項指標?，F(xiàn)階段工作人員在臨床試驗中還存在一些問題，針對這些問題進行探討【1】。

首先，有關血液學指標的相關問題。血液學是醫(yī)學臨床試驗的一項基礎學科，也是使用最廣的一項。通常情況下，放射工作人員在實驗過程中都將血紅蛋白、血球計數(shù)、血細胞的特征等作為檢驗標準。放射人員在采集的過程中要嚴格按照規(guī)定和程序進行，還要考慮到實驗對象的身體特征狀況等，例如血型、性別等。此外醫(yī)學儀器也是影響實驗的一大因素。這些變量對于血液學指標有一定的影響，還會危害到放射工作人員的工作。

其次，是有關細胞遺傳學的指標問題。細胞遺傳學中研究的對象是具有生命跡象的細胞，它的操作比較復雜，操作環(huán)節(jié)繁瑣，另外研究細胞所花費的時間較長，研究細胞經常也會遭受外在一些因素的影響，例如空氣對于細胞的影響。放射工作人員在操作過程中有時因為一些細節(jié)而導致實驗結果的偏差，這對細胞遺傳的實驗結果有很大的影響。

最后，免疫學的指標【2】。免疫學指標是一種對人體免疫系統(tǒng)的一種檢驗和觀察。免疫學相對于血液學和細胞學比較抽象，在檢測的過程中由于檢查的疏忽會導致檢測結果與指標相偏離。

2.放射藥品的質量控制與管理中應注意的問題

藥品的質量控制與管理是醫(yī)務人員應當注意的重要環(huán)節(jié)，它關系到患者的生命安全和身體健康。另一方面對于藥品質量的控制也是作為醫(yī)護人員的職業(yè)操守的表現(xiàn)。在質量控制方面應當注意內外因素，除了醫(yī)護人員要加強自身素質的培養(yǎng)外還要完善醫(yī)用的設備和醫(yī)用環(huán)境的質量，此外還要加強對于藥品質量的檢查力度等。以下針對放射藥品的質量控制和管理中存在的問題進行一些歸納。

2.1放射工作人員的專業(yè)素質

目前有些醫(yī)務工作者的專業(yè)知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺。有些放射工作人員雖然基礎知識掌握的熟練，但是缺乏臨床試驗的經驗，在進行醫(yī)學工作時存在許多問題。放射工作人員在藥品質量控制和管理的過程中由于經驗不足，導致在審查藥品質量的過程中出現(xiàn)偏差，管理不嚴格等問題也會造成藥品質量不合格等問題。

2.2醫(yī)用設施、設備等使用不恰當

放射工作人員的工作離不開醫(yī)療設施，因此如果對醫(yī)用設備的性能不熟悉，不了解其使用方法，或是不注意醫(yī)用設備的日常管理和維護。這些都會造成放射藥品質量的管理和質量的控制。

2.3藥品質量檢測和管理機制的不科學

藥品質量檢測流于形式，在檢查藥品質量的過程中不嚴格按照程序，對藥品的抽樣檢查也不完善。放射工作人員在管理藥品時忽略了環(huán)境對于藥品的影響作用，不注意藥品存放的環(huán)境，導致藥品受到污染。此外檢查監(jiān)督機制也不科學。

3.如何改善放射藥品質量控制和管理【3】

由于放射藥物的特殊性，因此在對放射藥品的質量控制和管理中要采取合理的方案去應對出現(xiàn)的問題。做到具體問題具體分析。以下針對上述出現(xiàn)的問題提出了相應的改善措施。

3.1加強放射工作人員的專業(yè)素質

藥品的質量控制和管理的好壞直接關乎到藥品的醫(yī)用價值和患者的生命安全，放射工作人員對于藥品的質量控制和管理十分重要。放射工作人員的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到藥品的質量控制，所以要加強對放射工作人員的專業(yè)素養(yǎng)的加強，除了要加強專業(yè)知識以外，還要積極的鼓勵員工去參與臨床試驗。在藥品質量的控制中積累經驗，將藥品質量的檢測誤差降到最低，

3.2加強放射醫(yī)用設備的管理和維護

放射藥品的質量控制和管理離不開一些專業(yè)醫(yī)用設備，因此要熟練的掌握這些醫(yī)用設備的性能和操作方法，還要定期的維修和檢查設備的完好程度。實驗所需的設備和試劑等醫(yī)學專業(yè)必備的設備都要符合國家醫(yī)學衛(wèi)生的標準，放射性藥品也要符合國家的衛(wèi)生安全標準。

3.3完善放射藥品質量控制和管理機制

藥品質量控制和管理機制的好壞直接影響到放射醫(yī)學的好壞。因此要完善放射藥品質量的控制，避免不合格藥品帶來的安全隱患，提高醫(yī)院或是藥店的信譽。放射藥品的質量控制要嚴格按照檢查程序和標準實行，管理要有條理，監(jiān)督機制要科學合理。對于藥品質量的控制除了加強藥品自身的安全檢測外還要關注藥品存放或是實驗的外在環(huán)境的好壞。

總結：

放射工作人員對于放射藥品質量的控制和管理對于放射醫(yī)療具有十分重要的現(xiàn)實意義，為了確保放射醫(yī)療的安全性就必須要加強對于放射藥品的質量控制和管理，只有這樣才能保障患者的生命安全，實現(xiàn)放射藥品的醫(yī)用價值。

參考文獻

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第9篇：臨床預防醫(yī)學的特征范文

[關鍵詞]檢驗科；預防醫(yī)院感染

1 提高認識，常規(guī)預防，防止由檢驗科造成的醫(yī)院感染

檢驗科是處理各種標本的部門，檢驗科工作人員不僅與病人直接接觸，而且還與病人的各類標本接觸頻繁，這些均易導致院內感染的發(fā)生。因此，檢驗科工作人員要有預防和控制醫(yī)院感染的意識，認真學習《傳染病防治法》、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》，針對檢驗科各實驗室的特點，采取不同形式進行全員教育。通過加強科學管理，建立一整套完整的工作制度、消毒隔離和質量管理措施，提高檢驗工作質量，降低醫(yī)院感染發(fā)生率。在標本的預處理、檢測以及檢測后標本的處理環(huán)節(jié)中，發(fā)生諸如標本倒灑、皮膚破損、針刺傷、標本污染眼、口等意外情況時，不注重自我防護，不重視實驗條件的環(huán)境消毒，均易導致自身感染和院內交叉感染的發(fā)生。因此，在醫(yī)療工作中應加強檢驗工作者的自我保護教育，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的工作習慣和自我保護意識。只有加強自身防護，個人自覺執(zhí)行，工作中認真仔細，才能有效地避免自身感染和院內交叉感染的發(fā)生，防患于未然。

2 預防醫(yī)院感染必須加強實驗室重點管理

2.1 重點加強微生物實驗室的管理

微生物實驗室是醫(yī)院內病原微生物標本匯集的地方，它既能造成實驗室內部的自身感染，也可通過多種途徑播散全院，造成嚴重的院內感染。從標本采集、送檢、處理到發(fā)出報告、消毀標本等多個環(huán)節(jié)，均應嚴格按照操作規(guī)程辦事，同時做好室內的清潔衛(wèi)生及消毒隔離工作，特別要注意檢驗報告單的終端消毒工作，而檢驗報告單帶菌多為條件致病菌，以金黃色葡萄球菌、大腸埃希氏菌和真菌最多，易引發(fā)醫(yī)院感染。重視實驗室環(huán)境消毒，定期進行空氣、墻面、地面、工作臺面等處的微生物學監(jiān)測，防止病原微生物的擴散。建立監(jiān)測耐藥菌株制度，指導臨床合理使用抗生素。加強醫(yī)院感染的微生物學監(jiān)測，由于帶菌者與院內交叉感染有著密切聯(lián)系，因此，應定期做好帶菌者及易感人群的微生物學檢查，查出隱性帶菌者，及時消除傳染源。易感人群易發(fā)生菌群失調，而院內感染的特征主要是常合并有菌群失調的發(fā)生。微生物實驗室承擔著對全院室內空氣、醫(yī)護人員手、物體表面、消毒液等消毒質量狀況的監(jiān)測檢驗，從而了解消毒工作的質量。而通過加強對醫(yī)院消毒工作的管理，提高有關人員對消毒工作的認識，落實消毒工作制度，是可以不斷提高消毒工作質量，降低院內感染率的。

2.2 加強生化室、免疫室及臨檢室的管理

檢驗科各專業(yè)組人員雙手帶菌超標，以臨檢室?guī)Ь疃唷＿@可能與下列因素有關：血常規(guī)室工作人員每日下病房采樣，接觸患者皮膚、血液，導致雙手粘染病區(qū)微生物的機會增多。體液工作室每天處理大量大小便、分泌物、穿刺液等病原標本，標本中的微生物在操作中可直接或間接地污染雙手。加強生化室、免疫室的消毒隔離工作，在實驗操作中極易引起HBsAg的污染，而在生化室、免疫室兩大部門中，工作用具污染HBsAg陽性率最高，占5813%，工作臺面次之，占4010%且主要與血液污染有關。究其原因，這主要與生化室、免疫室與病人的血液標本接觸較為頻繁，中間通常要經過靜脈采血。分離血清、加樣、取樣、混勻、離心、沖洗等過程，陽性血清中的病原體，會直接或以氣溶膠方式播散污染環(huán)境，并通過室內的共用物品而交叉?zhèn)鞑?。因此，應加強對血液標本的?guī)范化管理，增強自身的保護意識，定期對工作環(huán)境、工作用具、工作臺面等易污染HBV的物品作消毒處理，消滅傳染源，切斷傳播途徑，有利于對醫(yī)院感染的控制。

3 做好宣傳教育

醫(yī)院感染涉及醫(yī)院各個部門、各項工作環(huán)節(jié)，檢驗科由于其專業(yè)的特殊性應發(fā)揮其專長，承擔起對全院醫(yī)護人員進行控制院內感染基礎知識的普及教育工作，采取多種形式、多種渠道進行專題知識講座和一般知識的宣傳，使廣大醫(yī)護人員、病員能自覺提高防止和控制醫(yī)院感染的觀念和專業(yè)知識，有效地防止和控制院內感染，減少院內交叉感染的發(fā)生。加強科學管理，特別是要加強一次性無菌醫(yī)療用品的管理，注重一次性注射器等醫(yī)療用品的消毒、回收、毀形等工作。做好檢驗科與臨床科室的聯(lián)系，注重信息反饋在醫(yī)院感染管理中的作用。

總之，檢驗科是引發(fā)醫(yī)院感染的重要疫源，實驗室工作者在院內感染控制方面起著舉足輕重的作用。提高檢驗人員的醫(yī)院感染意識，強化無菌操作，建立健全檢驗科實驗室工作制度和技術操作規(guī)程，提高業(yè)務水平，本著對社會、醫(yī)院、患者高度負責的態(tài)度，把發(fā)生醫(yī)院感染的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。同時應積極做好醫(yī)院感染知識的宣教工作，建立一整套完整的檢查和監(jiān)督規(guī)章制度，防止和控制院內感染，最大限度地減少以至杜絕院內感染的發(fā)生。

結語：通過對檢驗科預防醫(yī)院感染的作用的分析與研究，可以看出預防醫(yī)院感染的核心就是充分發(fā)揮檢驗科的預防作用，只有充分認識到檢驗科的作用，并且運用到實際中，才能在預防醫(yī)院感染中取得重要成效。

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