籃球教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)
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第1篇：籃球教學(xué)學(xué)情分析范文
蘇教版六年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教科書第49頁的例7。
教材及學(xué)情分析
本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實(shí)際距離、圖上距離之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)實(shí)際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，在應(yīng)用過程中了解比例尺的價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問題經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用分析綜合等策略解決簡單的實(shí)際問題，因此本課可以讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過自主探究解決問題。
教學(xué)目標(biāo)
1.進(jìn)一步體會(huì)比例尺的應(yīng)用價(jià)值，能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離。
2.能根據(jù)問題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.了解不同形式的比例尺在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋媹D。
教學(xué)重點(diǎn)
能根據(jù)比例尺的意義解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)過程
一、探究，形成解決問題的思路
下面是明華小學(xué)附近的平面圖。
1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離嗎？
（1）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學(xué)生在作業(yè)紙上動(dòng)手測量出少年宮到明華小學(xué)圖上距離為5厘米。
（2）學(xué)生根據(jù)尋找到的條件獨(dú)立解決問題，并組織交流。
學(xué)生有如下方法：
A：5÷■ B：5×8000
C：用方程解。
解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是x厘米。5：x=1：8000
（3）小結(jié)：要求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問題。
設(shè)計(jì)意圖：我對(duì)教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個(gè)條件，“逼迫”學(xué)生根據(jù)給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從問題出發(fā)思考問題，另一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，讓學(xué)生“真正”地解決問題。多種解法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解比例尺的意義，體會(huì)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系。
2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學(xué)附近。你能在圖中標(biāo)出這所醫(yī)院的位置嗎？
（1）學(xué)生討論怎樣才能在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置。在此基礎(chǔ)上給出條件：醫(yī)院在明華小學(xué)正北方240米處。
（2）學(xué)生獨(dú)立完成。
（3）學(xué)生交流解決問題的方法。
（4）小結(jié)：要在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學(xué)到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實(shí)際距離就能求出圖上距離。
3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個(gè)問題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來解決的？
設(shè)計(jì)意圖：要解決“在圖中標(biāo)出醫(yī)院位置”這個(gè)問題，需要進(jìn)行分析。讓學(xué)生經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用意識(shí)都大有益處?！胺此肌币龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經(jīng)驗(yàn)。通過“比較”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建解決問題的模型。
二、比較，感受各種比例尺的價(jià)值
1.放大比例尺。
下面是一個(gè)正方形精密零件的平面圖。
（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（2）比較：觀察一下正方形零件的實(shí)際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.線段比例尺
這是一張中國地圖。
（1）怎樣求出上海到北京的實(shí)際距離？
讓學(xué)生上前動(dòng)手測量出上海到北京的圖上距離。
（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請(qǐng)你算一算上海到北京的實(shí)際距離是多少千米？
（3）交流。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）
（4）比較：你認(rèn)為選用哪種比例尺計(jì)算比較簡便？
3.比例尺的變化
（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰??？
（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？
（3）同學(xué)們通過計(jì)算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數(shù)據(jù)：火車時(shí)刻表上標(biāo)出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？
設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有開放性，問題色彩比較濃。三個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價(jià)值。而學(xué)生自己提問題、動(dòng)手測量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問題等，都體現(xiàn)了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
三、操作，體會(huì)實(shí)際應(yīng)用
出示東關(guān)小學(xué)籃球場。請(qǐng)你在作業(yè)紙上繪制出學(xué)?；@球場的平面圖。
1.討論繪制這個(gè)平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機(jī)給出條件：
（1）籃球場長是28米，寬是15米。
（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個(gè)比例尺比較合適。
A： 20：1 （ ）
B： 1：200 （ ）
C： （ ）
2.學(xué)生根據(jù)選定的比例尺，計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。
3.交流欣賞。
設(shè)計(jì)意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應(yīng)用題有價(jià)值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。
第2篇：籃球教學(xué)學(xué)情分析范文
而幾何直觀作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的基本能力，在日常教學(xué)中，教師要注意提高學(xué)生的幾何直觀。幾何直觀就是依托、利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考和想象練習(xí)，它的本質(zhì)上是一種通過圖形所展開的空間想象能力。而不同的學(xué)生的幾何直觀發(fā)展的水平不同，其空間想象力能力也不同。毋庸置疑，要激活各個(gè)層次學(xué)生的思維，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形幾何上有不同的發(fā)展，不同的生成，教師可進(jìn)行小組合作。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得離不開操作活動(dòng)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不同，小組合作的模式也不盡相同，但小組合作的不能隨心所欲。教師要在課前要有充分的準(zhǔn)備，包括教材分析、學(xué)情分析、學(xué)具的安排等等。只有做了充分的準(zhǔn)備，小組合作才能有序地進(jìn)行。
一、體驗(yàn)幾何圖形的直觀性
案例：最新版北師大三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》
課前讓學(xué)生小組制作格子圖和三角魚的圖形，要求格子圖規(guī)范，三角魚圖形的大小與格子圖匹配。
創(chuàng)設(shè)情境，感知平移的方向和距離。
師：課前老師讓你們分組進(jìn)行了本節(jié)課活動(dòng)的準(zhǔn)備。
師：誰有好辦法，能讓小黃魚和小紅魚重合。
生：小黃魚向右平移能和小紅魚重合。
師追問：要平移幾格呢？誰先猜一猜？
生1：2格。
生2：5格。
師：究竟要移動(dòng)多少格呢？小組合作移一移，并把它畫下來。
學(xué)生分小組合作，在小組內(nèi)互相交流想法。
師：哪個(gè)小組來展示一下？
學(xué)生展示移動(dòng)的過程，小組一名學(xué)生移動(dòng)小魚，一名學(xué)生繪畫。
師：如果沒有小魚卡片的幫忙，你們還能快速準(zhǔn)確地?cái)?shù)出小魚向右平移了幾格嗎？在小組里討論討論。
小組1：數(shù)點(diǎn)。（師板書：數(shù)點(diǎn)。）
生1：我們是看魚嘴上的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了5格，我知道小魚移動(dòng)了5格。
師：誰也是用這種方法數(shù)的，說說你數(shù)的哪個(gè)點(diǎn)？（課件演示點(diǎn)移動(dòng)。）還有不同的方法嗎？
小組2：數(shù)邊。（師板書：數(shù)邊。）
生：我們是看魚尾上的邊，這條邊移動(dòng)了5格，我知道小魚移動(dòng)了5格。
師：誰也是數(shù)邊，你數(shù)的哪條邊？
師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都移動(dòng)的5格。）
師：（師再指剩下的點(diǎn)或邊。）你知道他們移動(dòng)了幾格嗎？（5格。）
師小結(jié)：看來物體移動(dòng)時(shí)，各部分移動(dòng)的方向和距離都是一樣的。只要找到任意一個(gè)點(diǎn)或一條邊，數(shù)出它移動(dòng)了幾格，就知道圖形移動(dòng)了幾格。
向什么方向平移幾格是低年級(jí)學(xué)生最難理解的地方。這需要一個(gè)非常直觀、一個(gè)能夠親自參與的活動(dòng)。讓學(xué)生分小組體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，并用自己的方法說給同小組的同學(xué)聽，從中發(fā)現(xiàn)有特色或易行的辦法。在實(shí)物操作中發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的步驟，并及時(shí)在全班大組中總結(jié)交流。接著，再讓學(xué)生丟掉手中的實(shí)物，把它畫在格子圖中。這一步學(xué)生繼續(xù)使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，互幫互助，共同探索畫圖的方法，但仍有部分學(xué)生作圖存在困難。這時(shí)，小組的互幫互助功能就起到作用，課堂中有的小組學(xué)生很耐心的將實(shí)物移動(dòng)的方式和作圖方法結(jié)合講解給同組的同學(xué)聽。通過同學(xué)的幫助，學(xué)生基本理解作圖的方法，同時(shí)，其他同學(xué)也獲得了成功。還使學(xué)生對(duì)這兩種方法的操作過程有了更清楚的認(rèn)識(shí)，更為突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、體驗(yàn)幾何圖形的結(jié)合性
數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用和重要的一種數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)質(zhì)即通過數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關(guān)系通過形象化的方法轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最主要的呈現(xiàn)方式。用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之關(guān)系，可以達(dá)到化繁為簡、化難為易的目的?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形（如統(tǒng)計(jì)圖）、符號(hào)和文字所作的示意圖，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。
例如：中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)的幾倍還多幾（少幾）”的解決問題時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“幾倍多幾”或“幾倍少幾”理解不了，為突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下面的小組活動(dòng)：
結(jié)合圖形，讓學(xué)生在小組說：有8個(gè)，的個(gè)數(shù)比的3倍還多4個(gè)；也可以說：有8個(gè)，的個(gè)數(shù)比的4倍少2個(gè)；
接著，出示下面的問題：
（1）有8個(gè)，比的3倍多4個(gè)，有多少個(gè)？
算式：8×3+4=28個(gè)
（2） 有8個(gè)，比的4倍少2個(gè)，有多少個(gè)？
算式：8×4-2=30個(gè)
第3篇：籃球教學(xué)學(xué)情分析范文
【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長。
怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。
一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵
中國教科院研究員華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]華國棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]
學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。
二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑
（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程
課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。
學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。
我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。
我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對(duì)象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。
基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長的最大值。
（二）規(guī)劃差異性多元課程
課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。
通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。
通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個(gè)站。
通過“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。
通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。
通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。
差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。
（三）實(shí)施校本化匹配課程
課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。
需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評(píng)定自身增長幅度，在實(shí)施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。
項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。
為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。
過程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測、情境體驗(yàn)、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長。
（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。
采取差別化、開放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。
首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。
其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長生長性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。
再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。
三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考
多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。
2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長的合適位置。
3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長效發(fā)展。
4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。
