培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今，教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)思路及教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.通過(guò)引起學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

好奇是小學(xué)生的天性，喜歡對(duì)事物進(jìn)行探索，因此，小學(xué)教師要把握好學(xué)生的這個(gè)心理，通過(guò)引起學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的探索和追求，這時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)充滿(mǎn)興趣，同時(shí)進(jìn)行積極思維。由于小學(xué)生注意力不容易集中，興趣的持久性不強(qiáng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的時(shí)候，要注意持久性。要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的能力，使學(xué)生都能夠積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在這方面，我們可以利用圖片、多媒體等進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特征，用學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生從好奇心逐步過(guò)渡到感興趣，從感性逐步過(guò)渡到理性，在愉快的氛圍中提高學(xué)生的思維能力。

2.要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)?，做好“雙基”的教育和培養(yǎng)，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在日常教學(xué)中要注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙基”教育，在教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)基本概念熟練于心，學(xué)生只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能夠?qū)⒅R(shí)活學(xué)活用，促進(jìn)思維能力的提升。在這方面，不同年級(jí)的學(xué)生，采用的方法也不相同。低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，情緒易變，觀察事物不細(xì)致。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：在觀察數(shù)學(xué)圖形時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生順序觀察，了解圖形的含義，并按照?qǐng)D形的含義逐步進(jìn)行填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算操作。在計(jì)算結(jié)束后，思考問(wèn)題的由來(lái)和解決方法，加深印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力都有所提升，因此，在教學(xué)中要逐步增加抽象內(nèi)容，要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提高邏輯思維能力，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好“雙基”的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

3.采用有效的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

3.1通過(guò)趣味引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

趣味引導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，在趣味引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)小故事、小游戲，以及小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生在愉快的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高思維能力。在教學(xué)中為了提高學(xué)生的興趣，我們采用水果趣味引導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗窃S多學(xué)生比較喜愛(ài)的食物，容易激發(fā)他們繼續(xù)思考。例如：給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，老師走上講臺(tái)，并沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始上課，而是告訴同學(xué)們，今天我們來(lái)討論一些吃水果的問(wèn)題。學(xué)生的好奇心和興趣頓時(shí)被激發(fā)了出來(lái)。老師接著講：“今天爸爸買(mǎi)了19個(gè)蘋(píng)果，15個(gè)橘子，媽媽也買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，12個(gè)橘子，今天家里一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果和橘子？”學(xué)生積極思考，很快得出答案：28個(gè)蘋(píng)果，27個(gè)橘子。老師接著說(shuō)：“那么爸爸、媽媽和你一起吃水果，媽媽吃掉了蘋(píng)果的3/4，爸爸吃掉了橘子的2/3，剩下的橘子和蘋(píng)果被你吃掉，你吃掉了多少蘋(píng)果和橘子？”28×3/4=7，27×2/3=9。通過(guò)循序漸進(jìn)的趣味引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

3.2采用鋪路導(dǎo)入法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

鋪路引導(dǎo)法，主要是為了將所學(xué)的內(nèi)容更好地銜接，溫故而知新，為有效提高學(xué)生的思維能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。將所學(xué)過(guò)的理論及概念知識(shí)有效地加以總結(jié)，化作一個(gè)個(gè)的鋪路石，逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到新的知識(shí)上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展。教師在講解兩步計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，為了分散難點(diǎn)，可以采用以下方法：例如：小明到河邊釣魚(yú)第一天釣了40條魚(yú)，第二天比第一天多釣了20條魚(yú)，第二天釣了多少條魚(yú)？?jī)商旃册灹硕嗌贄l魚(yú)？這種提問(wèn)的方法可以分散難點(diǎn)，將問(wèn)題一步一步引向深入，逐步提高學(xué)生思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不但要運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，還要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

第2篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

境;科技活動(dòng);一題多解;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 02―0115―01

新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中化學(xué)的課程目的就是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以高中化學(xué)課改為契機(jī)，化學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)。

一、從培養(yǎng)學(xué)生的想象力入手

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。在化學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的自由想象潛能，培養(yǎng)他們的想象能力，積極引導(dǎo)其異想天開(kāi)的想象力是特別重要的。發(fā)揮想象力可以幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)創(chuàng)造性思維的形成有其消極作用。在化學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時(shí)，在老師的提示下，學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)可能會(huì)聯(lián)想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時(shí)，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會(huì)發(fā)生爆炸等。由此及彼，通過(guò)聯(lián)想，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，對(duì)于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、從開(kāi)展科技活動(dòng)入手

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)。因此，在教學(xué)中化學(xué)教師必須想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)，沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如，開(kāi)展化學(xué)知識(shí)畫(huà)報(bào)的編輯活動(dòng)，教師要和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)畫(huà)報(bào)的版塊內(nèi)容，如“班級(jí)化學(xué)新天地”、“每月一星”等欄目，可以請(qǐng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)里有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，對(duì)在化學(xué)探究活動(dòng)中作出創(chuàng)新的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以定時(shí)地組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自己創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，通過(guò)科技活動(dòng)讓學(xué)生明確創(chuàng)新意識(shí)是受到教師、學(xué)校的認(rèn)可與尊重的，有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)成果是可以得到肯定的。

四、從“一題多解”入手

心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，“一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。

五、從開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

六、運(yùn)用多媒體技術(shù)

第3篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

一、數(shù)學(xué)思維能力在教學(xué)中的重要性

人生來(lái)各異，而后又會(huì)受到后天家庭教育、外界環(huán)境因素等的影響，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力各有差異。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。值得注意的是，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)和技能緊密結(jié)合的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就不能更好地消化所學(xué)的知識(shí)，這樣就很有可能養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。

一個(gè)學(xué)生的判斷能力，可以充分體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)思維能力。能夠?qū)χ苓吺挛镞M(jìn)行真繆判斷，并且敢于對(duì)教材上的、教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該有能力運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥泻线m地表明學(xué)思關(guān)系，才能取得預(yù)期的良好效果。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生擁有活躍的思維，這就要求我們要教會(huì)學(xué)生理解問(wèn)題并能分析問(wèn)題的方式方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

只有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生鍛煉思維能力。只有打下扎實(shí)的雙基，學(xué)生的思維能力才能得到有效的提高。雖然運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和定理進(jìn)行推理論證和運(yùn)算并不難，然而只有準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)中的概念及定理才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的理解認(rèn)識(shí)能力。一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠充分體現(xiàn)該學(xué)生的綜合素質(zhì)。而總結(jié)能力，即能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)總結(jié)能力這需要學(xué)生先具有推理思維和發(fā)散思維這兩種能力。除此之外，總結(jié)能力也是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)思維能力也能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不只是豐富的空間想象能力，還包括較完善的歸納推理能力，以及善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力整合到所有教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里我提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的辦法。

1.從具體到抽象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是因?yàn)檫@方面的知識(shí)相對(duì)抽象，不易于小學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先從具體事物開(kāi)展然后逐漸脫離實(shí)物，進(jìn)而轉(zhuǎn)入較抽象的定理學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，就要把學(xué)生的興趣放在第一位，因?yàn)榕d趣才是最好的老師，興趣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解才會(huì)更加深刻，才能夠更好地運(yùn)用抽象定理解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生可行方法，更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)解題方法，對(duì)于數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)性和連貫性都很強(qiáng)的學(xué)科，一旦少了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生先猜后證的思維方法。猜想在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中具有重要地位，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在這過(guò)程中，教師要給學(xué)生盡情提供猜想的空間與機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生明白合理的猜想一定要基于能夠?qū)徤鞯剡\(yùn)用歸納和類(lèi)推的方法，直到完成“論證推理”。在教學(xué)過(guò)程中，不論是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都要具體內(nèi)容具體分析。針對(duì)每節(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自主思考，還應(yīng)間接地引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)每節(jié)不同的知識(shí)進(jìn)行回憶，并且進(jìn)行深入的分析、理解、推論，以便得出最后正確的結(jié)論。最后，也是最重要的是，我們一定要對(duì)每章的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.根據(jù)生活中的實(shí)際事物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。眾所周知，一切可靠的理論都來(lái)源于生活，教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地講授生活中能夠與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的實(shí)例，讓枯燥的理論知識(shí)，從課本中走出來(lái)，融入生活，使得理論知識(shí)變得更加具體生動(dòng)。教師要引導(dǎo)并幫助小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在不斷地學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。如，在解答一道問(wèn)題時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)解題過(guò)程的特征，激活培養(yǎng)學(xué)生思維，使其掌握解題過(guò)程。

第4篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，9~22歲的小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)期，小小學(xué)生正好處于這一關(guān)鍵年齡段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)因勢(shì)力導(dǎo)，培養(yǎng)小小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文僅就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談些膚淺的看法與做法。

1.思維與創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)思維不僅能夠揭示事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。創(chuàng)新思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新，能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人未所發(fā)現(xiàn)或未能解決的問(wèn)題。

培養(yǎng)小小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就是要培養(yǎng)小小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)，教學(xué)中，要引導(dǎo)小小學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)概念，獨(dú)立完成定理的證明，積極鼓勵(lì)小小學(xué)生思維的標(biāo)新立異性和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題。

2.思維現(xiàn)狀分析

從教師的“教”和小學(xué)生的“學(xué)”等方面本人作了一些調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題：①比較忽略培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力，給小學(xué)生思考的時(shí)間與空間較少；②師生的思路都放不開(kāi)，課堂上往往是一個(gè)小學(xué)生的回答代替了全體小學(xué)生的思維；③解題教學(xué)所占的比重過(guò)大。

3.小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑與方法

針對(duì)上述情況，本人結(jié)合實(shí)際，從下面幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)小小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者。因此，教學(xué)中要讓小學(xué)生積極展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要淡化教師的權(quán)威意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心。

同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，使一題多用，一題多變，多題重組，給人以新鮮感，喚起小學(xué)生求知欲。

3.2注重“雙基”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)

創(chuàng)新思維需要小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，按照自己理解的深度、廣度結(jié)合在頭腦中形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，這就要求小學(xué)生要有扎實(shí)的基本功。因此，教學(xué)中要將“雙基”與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合。

3.3誘導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛能

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”?，F(xiàn)在教學(xué)中，課堂上很少有小學(xué)生主動(dòng)提出“質(zhì)疑”，發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間缺少討論，師生之間也缺乏知識(shí)與情感的溝通，因此，教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)小學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。

①教師要暴露自己的思維過(guò)程

教師在定理的證明思路和解題思路的分析時(shí)要充分暴露自己的思維過(guò)程，如果定理的教學(xué)，照本宣科，以“就是這樣”的方式將它灌輸給小學(xué)生，無(wú)疑會(huì)撲滅小學(xué)生思維的“火花”。因此，教師要揭示定理的發(fā)生、證明思路的過(guò)程，是否還有獨(dú)特的甚至絕妙的證法及解法。教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生多思考、多探索、多嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的證法及解法，讓小學(xué)生掌握研究問(wèn)題的基本思想，解決問(wèn)題的基本方法，提高思維能力。

②給小學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間：

如講“垂徑定理”時(shí)，教師與小學(xué)生通過(guò)自制的教具與學(xué)具，先進(jìn)行演示，由小學(xué)生得出圓的軸對(duì)稱(chēng)性的結(jié)論后，教師再問(wèn)小學(xué)生還有什么結(jié)論，讓小學(xué)生去思考、猜想，探求結(jié)論，于是馬上就回到問(wèn)題中來(lái)，小學(xué)生也會(huì)沉浸在問(wèn)題的探討之中。

③鼓勵(lì)小學(xué)生大膽提問(wèn)，保護(hù)小學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

教師要有意識(shí)地留一些問(wèn)題，讓小學(xué)生讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師不要包辦代替，尊重小學(xué)生的思想、見(jiàn)解，養(yǎng)成與小學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。

3.4更新模式，提高小學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)化小學(xué)生的交流意識(shí)、合作意識(shí)，教師不斷更新教學(xué)觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運(yùn)用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

① 引入開(kāi)放題教學(xué)。

開(kāi)放題的引入，讓小學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行論證；或給出多個(gè)條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個(gè)結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練；也可以給出結(jié)論，讓小學(xué)生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓廣，演變，形成一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題。

② 充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

用計(jì)算機(jī)可揭示常規(guī)教學(xué)中很難解決的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題及數(shù)學(xué)規(guī)律，能有效突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)直觀，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

如：在“平行線分線段成比例定理”的教學(xué)時(shí)采用“幾何畫(huà)板”進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能有效的讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是在運(yùn)動(dòng)中尋找不變的規(guī)律，從而突破難點(diǎn)，直觀的揭示其中的規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

③ 開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與活動(dòng)課。

開(kāi)展“探究活動(dòng)”與“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以及從數(shù)學(xué)的角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。如在學(xué)校開(kāi)展的”社會(huì)一條街”活動(dòng)中,教小學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)核算成本,計(jì)算贏利,這樣既開(kāi)展了活動(dòng)，培養(yǎng)了小學(xué)生的實(shí)踐能力,也激發(fā)了小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力中，我們要以教師為主導(dǎo)、小學(xué)生為主體，讓小學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓小學(xué)生去重新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，并提出一些問(wèn)題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育小學(xué)生樂(lè)于探索，勇于探索，善于探索。

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第5篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力與品質(zhì)；有效培養(yǎng)；實(shí)踐與探討

在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤其是良好思維品質(zhì)是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，也是一項(xiàng)極其重要的戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，幫助學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)思維的能力與品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展，不僅意義重大而且影響深遠(yuǎn)。心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明：人的思維具有很廣泛的內(nèi)容，而且必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維品質(zhì)呢？

一、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力作為小數(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)

教學(xué)大綱明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@種科學(xué)論定，既符合數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，又立足于小學(xué)生的思維發(fā)展角度。小數(shù)課程內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格的推理論證，然而它始終離不開(kāi)思維的判斷與推理，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了溫床和平臺(tái)。再者，小學(xué)生的年齡正是從具體形象思維向抽象邏輯思維（主要是形式邏輯思維）過(guò)渡的階段，所以，小學(xué)時(shí)代正是有效發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的黃金期前奏。還有，邏輯思維與創(chuàng)造思維互為因果關(guān)系，前者是后者的前提與基礎(chǔ)，而后者則是前者的發(fā)展與簡(jiǎn)縮。但就普遍而言，假如不曾有過(guò)邏輯思維的良好訓(xùn)練，就想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，那簡(jiǎn)直是不可思議的事情。所以說(shuō)，如何針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)狀，行之有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)性問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)除了以邏輯思維能力為主之外，還要注重對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行形象思維、創(chuàng)造思維和辯證思維等多種能力與品質(zhì)的積極培養(yǎng)。比如在解答“從左向右數(shù)小明排在第4個(gè)，從右向左數(shù)小明排在第6個(gè)，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，小學(xué)生們提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+（6-1）等。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步發(fā)散了，其思維的靈活性由此可見(jiàn)一斑。

二、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力充分體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程之中

關(guān)于現(xiàn)代教育藝術(shù)的代表性論述，當(dāng)屬德國(guó)教育家第斯多惠提出的著名“藝術(shù)論”，他說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@與新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”確有同工異曲之妙。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練其基本技能與發(fā)展他們的思維能力本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)一致和同步進(jìn)行的。這種說(shuō)法原因有兩點(diǎn)：一方面就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中，必須持續(xù)不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較分析、判斷概括、綜合推理等能力；另一方面，必須為思維方法和形式的綜合運(yùn)用提供一定的具體性?xún)?nèi)容。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的有意識(shí)培養(yǎng)努力體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。一是要明確各年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)任務(wù)，并將其貫穿于各自的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。比如說(shuō)，小學(xué)生在進(jìn)行“大小、長(zhǎng)短和多少的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，就有著初步比較的思維能力訓(xùn)練；小學(xué)生在運(yùn)用“10以?xún)?nèi)數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，也有著初步抽象和概括的思維能力培養(yǎng)；而他們?cè)凇皵?shù)的組成”的學(xué)習(xí)中，則包含著初步分析能力和綜合能力等。二是復(fù)習(xí)舊知、教學(xué)新知和組織練習(xí)時(shí)，都要把培養(yǎng)思維能力貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如復(fù)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，除了讓學(xué)生能夠“知其然”，還要讓他們說(shuō)出“所以然”。三是穿插在概念、法則、應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，或者在測(cè)量、畫(huà)圖等操作技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，都要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的有效性培養(yǎng)。如在教學(xué)“銳角、鈍角”等圖形概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察其相應(yīng)的實(shí)物，引導(dǎo)他們能夠找出這些實(shí)物的邊和角有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出這樣的圖形，再對(duì)圖形特征作一般性地概括。這樣既使學(xué)生加深了印象，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的有效培養(yǎng)。

三、要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力努力貫穿于習(xí)題訓(xùn)練之中

陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，如同學(xué)習(xí)計(jì)算方式和掌握解題方式一樣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的不斷訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐充分證明，解題練習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)好練習(xí)題是有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的非常重要的一環(huán)。當(dāng)然，教材中的每一課內(nèi)容都安排了適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也有很大的促進(jìn)作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓(xùn)練習(xí)題并非都能夠滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的全部需要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要，在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)因時(shí)因勢(shì)地作出必要的補(bǔ)充或者適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不過(guò)，在此值得一提的是，我們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)之時(shí)，既要始終遵照課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要強(qiáng)調(diào)注重一定的針對(duì)性和較強(qiáng)的適應(yīng)性。諸如教師為了能夠了解學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的掌握情況，并且有效培養(yǎng)小學(xué)生的概念運(yùn)用與判斷能力，完全有必要精心設(shè)計(jì)出有關(guān)判斷正誤或者選擇之類(lèi)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以此來(lái)積極有效地訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

第6篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0124-01

前言

所謂的數(shù)學(xué)思維 ，就是學(xué)生在通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，利用自己的方法對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解決的一種思維能力。數(shù)學(xué)思想與其它的思維表現(xiàn)形式具有明顯的不同，靈活性、多變性與創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)思維的重要特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以形成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，可以促進(jìn)學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自我學(xué)習(xí)的不足之處。因此，筆者選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要階段。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程進(jìn)行了解，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的邏輯思維。教師要利用訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

比如在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行很好的掌握，教師需要利用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生了解乘法口訣的意義與應(yīng)用方法。教師可以為學(xué)生編寫(xiě)一些個(gè)性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學(xué)生安排不同的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行乘法口訣的記憶。教師更加利用基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的講解，例如2個(gè)4相加，可以表示為2乘4或者4乘2，在乘法口訣中表現(xiàn)為二四得八。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效形成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要設(shè)計(jì)出有效的思維訓(xùn)練。練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，有意進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率提高的重要實(shí)踐。教師需要從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生的思維具有發(fā)展的不同中梯度，滿(mǎn)足學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有一定的創(chuàng)新性與層次性，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，更要使學(xué)生的能力可以達(dá)到思維訓(xùn)練的高度。

如在講解《銳角與鈍角》時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的思維練習(xí)中。教師對(duì)不同類(lèi)型的角進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角之間的區(qū)別進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，角是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，銳角與鈍角是角的兩種類(lèi)型，你們想一想銳與鈍兩個(gè)字的意義，再對(duì)銳角與鈍角的概念進(jìn)行一下猜測(cè)?！痹谶@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生要利用自己的思考能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，將自己的思維融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排合理的思維鍛煉活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活當(dāng)中，更高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，更有利于學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維的形成。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的一種考驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的一種滿(mǎn)足。教師利用不同的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加形象，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。教師要利用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主觀察，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排一些具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家之后主動(dòng)提出幫媽媽買(mǎi)一次東西。在購(gòu)物的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人民幣的概念有更加形象的認(rèn)識(shí)。另外，在購(gòu)物實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人民幣的面值有了更加深入的體會(huì)，對(duì)于人民幣的價(jià)值與等價(jià)物進(jìn)行了解。實(shí)踐化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要手段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，從學(xué)生的思維訓(xùn)練做起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。這需要教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)工作，善于利用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，利用科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉蓉. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J]. 科教文匯（上旬刊），2007，12：74.

第7篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

一、觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察實(shí)踐而得到的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見(jiàn)，摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。

三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)思維意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力不僅要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)部分內(nèi)容的教學(xué)中。教師不論是在教授新知識(shí)、組織學(xué)生練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，還是在課堂上教授數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題、操作技巧時(shí)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、鍛煉其思維的敏捷性與靈活性。教師應(yīng)摒棄之前的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去分析、推斷，注意與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，做好知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)、歸納出正確的結(jié)論或者計(jì)算方法，并有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)記憶，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉思維能力

第8篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類(lèi)的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

第9篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 創(chuàng)新思維 開(kāi)放式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)老師的重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如果忽略了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運(yùn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過(guò)程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生獨(dú)特的想法、見(jiàn)解、觀念。它是一種主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索新知識(shí)的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認(rèn)為創(chuàng)新性思維是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據(jù)小學(xué)生本身的特點(diǎn)，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（1）能夠獨(dú)立思考。通過(guò)獨(dú)立思考能夠理解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

（2）有自己的見(jiàn)解。能夠探索出新的解題方法，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法解決。

（3）把所學(xué)到的知識(shí)變成自己的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決類(lèi)似的問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（4）提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)提出新的問(wèn)題，并且能夠獨(dú)立解決。

2 提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學(xué)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數(shù)學(xué)教育的生命力在于創(chuàng)新。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，小學(xué)老師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時(shí)代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學(xué)生的潛能。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一種策略，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景接近時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度就越高，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，不能僅僅局限于解各類(lèi)題，應(yīng)充分挖掘題目中的應(yīng)用實(shí)例以及生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學(xué)生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權(quán)威”和嚴(yán)厲，使得小學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生時(shí)常會(huì)有自己的看法和見(jiàn)解，教師不能憑借自己的“權(quán)威”來(lái)否定學(xué)生的想法，而是采用引導(dǎo)的方式。我曾經(jīng)在一次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生剛舉手發(fā)言，老師就說(shuō)：“你怎么這么多問(wèn)題”。這樣，即便是以后再有問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)重視學(xué)生所提的見(jiàn)解，并且支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。而不是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示對(duì)或不對(duì)。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對(duì)祖國(guó)的花朵，21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質(zhì)疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立因問(wèn)而思，因思而學(xué)的理念，不批評(píng)學(xué)生的新見(jiàn)解，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出的新思想。

應(yīng)當(dāng)采用多元開(kāi)放式教學(xué)，問(wèn)題答案多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生探索新問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)不可少的。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置特定的情境讓學(xué)生去獨(dú)立的思考。這就要求我們老師在應(yīng)用題上要多設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目。例如：教師和學(xué)生去滑雪場(chǎng)，老師有20人，學(xué)生有100人，成人門(mén)票每人20元，學(xué)生每人10元，團(tuán)體30人以上每人15元。請(qǐng)指定一種你認(rèn)為最佳的方案。這個(gè)問(wèn)題答案有很多種，可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑思維可以提高學(xué)生的想象力，敢于提出疑問(wèn)，不放過(guò)任何疑點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)。

4.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力

通過(guò)一題多解有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數(shù)法，倒數(shù)比較法，化整法等等。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生常規(guī)解題法，還要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新靈感