大學(xué)有機化學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

有機合成化學(xué)，金屬有機化學(xué)，生物有機與化學(xué)生物學(xué)，天然有機化學(xué)，物理有機化學(xué)。

考試科目如下：思想政治理論，英語，基礎(chǔ)化學(xué)，物理化學(xué)。

參考書目：《基礎(chǔ)有機化學(xué)》，《有機合成》，《Organic Chemistry》。

第2篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

化學(xué)鍵是理解有機化合物結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)，有機化學(xué)中最常見的是σ鍵和π鍵，借助于GAMESS－US的計算結(jié)果可清楚地從三維空間立體顯示σ鍵和π鍵的形成過程。圖1是乙烷中的兩個碳原子在最小基基組下相距不同距離時所對應(yīng)的分子軌道的圖像，從圖中可明顯看出當(dāng)碳原子相距為3倍平衡鍵長(3Re)時，兩個碳原子上的sp3雜化軌道不能有效重疊成鍵;當(dāng)碳原子間距離靠近為2Re時，兩個碳原子的sp3雜化軌道能夠部分重疊形成弱的σ鍵;當(dāng)碳原子間距離靠近到Re時，兩個sp3雜化軌道可最大重疊形成穩(wěn)定的沿鍵軸呈圓柱形對稱的σ鍵。圖2則顯示了乙烯中兩個碳原子上的2pz軌道從相距3Re逐漸靠近到Re按“肩并肩”方式形成成鍵π和反鍵π*軌道的過程。從圖2可明顯看出，π軌道在乙烯平面上的電子云密度為零，而通過兩個位相相反的2pz軌道組合形成的反鍵π*軌道，原子間電子云密度明顯降低。

2構(gòu)象的演示

構(gòu)象是有機化學(xué)中的一個基本概念，一般是在講述烷烴的時候引入。這里以正丁烷中C2－C3單鍵內(nèi)旋轉(zhuǎn)為例來說明如何通過量子化學(xué)計算直觀解釋構(gòu)象以及構(gòu)象間的相互轉(zhuǎn)換這些概念。圖3是正丁烷在6－31G(d)基組下繞中心C2－C3旋轉(zhuǎn)不同角度并限制性優(yōu)化得到的不同構(gòu)象的能量曲線。圖中同時給出了各典型構(gòu)象的相對能量及其立體分子結(jié)構(gòu)。從圖中所標示的分子結(jié)構(gòu)的球棍模型可以明顯看出，在二面角為180°(反交叉式)時，丁烷的兩個甲基相聚最遠，整個分子能量最低;而在二面角為60°(順交叉式)時兩個甲基的相互排斥使能量升高大約4．2kJ/mol，兩者都處于勢能曲線上的極小值點，都是較穩(wěn)定的構(gòu)象。從反交叉式轉(zhuǎn)換到順交叉式需要越過15．3kJ/mol的勢壘。而另外的全重疊式和部分重疊式構(gòu)象由于甲基相距太近，排斥能較大使得它們處于能量曲線上的極大值點，因此是不穩(wěn)定構(gòu)象。我們還可以利用頻率計算得到的各構(gòu)象相對自由能根據(jù)玻爾茲曼公式近似計算室溫下各構(gòu)象所占的比例。

3反應(yīng)機理的演示

有機反應(yīng)機理是有機化學(xué)的重要組成部分，也可以說是理解和掌握基本有機反應(yīng)的基礎(chǔ)。但是有機反應(yīng)機理普遍較為抽象，對于剛接觸到有機反應(yīng)的學(xué)生而言顯得難以掌握。若能夠以動畫的形式來直觀化整個反應(yīng)過程，顯然有助于學(xué)生對反應(yīng)機理的理解。這里我們以有機化學(xué)里常見的雙分子親核取代(SN2)反應(yīng)和(氫遷移反應(yīng)來說明如何通過計算化學(xué)來動畫圖示整個反應(yīng)歷程。3．1SN2反應(yīng)圖4顯示的是6－31+G(d)基組下由內(nèi)稟內(nèi)坐標(IRC)方法計算得到的SN2反應(yīng)F－+CH3ClCH3F+Cl－整個反應(yīng)歷程［6］。從IRC計算得到的反應(yīng)路徑可以很直觀地闡明整個反應(yīng)過程:F－從C－Cl鍵背面進攻C原子，隨著反應(yīng)的進行，F(xiàn)－和中心C原子的距離逐漸接近;與此同時，原來的C－Cl鍵的鍵長逐漸拉長;在反應(yīng)的過渡態(tài)，C原子近似采用sp2雜化，和三個氫原子形成一個近似平面的結(jié)構(gòu)，F(xiàn)－和Cl－分別位于這個平面的兩側(cè)，F(xiàn)和C以及C和Cl均是靠弱的σ鍵聯(lián)系在一起，隨后F－進一步靠近和C形成F－C鍵，Cl－離去最后形成自由的Cl－。整個反應(yīng)過程可以制作成一個動畫進行直觀演示，活化能的數(shù)據(jù)也可直接從反應(yīng)混合物和過渡態(tài)的相對能量差得到。3．2σ遷移反應(yīng)σ遷移反應(yīng)屬于周環(huán)反應(yīng)的一種，和有機化學(xué)中大多數(shù)離子型或者自由基反應(yīng)機理不同，σ遷移反應(yīng)一般是通過環(huán)狀過渡態(tài)協(xié)同完成。這里我們以1，3－戊二烯的［1，5］σ氫遷移反應(yīng)為例，說明通過量子化學(xué)計算結(jié)果所展示的整個協(xié)同反應(yīng)歷程(圖5)。從IRC計算得到的結(jié)果可以直觀重現(xiàn)整個反應(yīng)過程:甲基上的氫逐漸向端基的烯基碳原子靠近，形成一個六元環(huán)過渡態(tài)結(jié)構(gòu)，隨后舊的碳氫鍵逐漸斷裂、新碳氫鍵生成，最后形成產(chǎn)物。

4紅外光譜的指認

第3篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學(xué)教學(xué)的實踐與探索一直在進行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎(chǔ)知識。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學(xué)習(xí)的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發(fā)展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學(xué)生提供了便利的同時卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學(xué)反應(yīng)的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]。基于這些問題，結(jié)合我校實施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點、教學(xué)方法方面實踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學(xué)教學(xué)進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)模式，增強了學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點

有機化學(xué)就是研究有機化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對有機物質(zhì)的認識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學(xué)的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對教學(xué)內(nèi)容進行精簡和側(cè)重點劃分式講解。目前，我校有機化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機制，此部分是有機化學(xué)的重點內(nèi)容，也是有機化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對有機化學(xué)知識的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強化有機化學(xué)在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機化學(xué)最新的科研動態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個反應(yīng)之一，很可能因為難以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機反應(yīng)機制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會讓學(xué)生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，這些突出工科特點的教學(xué)內(nèi)容既能強化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強環(huán)保意識。有機化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結(jié)合講授內(nèi)容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學(xué)目標，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識到有機化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學(xué)生對此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機制和產(chǎn)物，學(xué)生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學(xué)中的難點，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結(jié)、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對三類反應(yīng)進行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學(xué)生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機化學(xué)教學(xué)的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進行類比式總結(jié)歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學(xué)生對不同類型官能團的反應(yīng)機理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學(xué)生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時，學(xué)生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學(xué)生的空間意識、加深學(xué)生對抽象知識的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準確形象地描繪出有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對此也有濃厚的興趣，因為這對學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對性強、教學(xué)時間短和與教師隨時互動的特點，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對不同知識點的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自我查缺補漏，尤其對對學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

4教學(xué)目標上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機化學(xué)，我們在講授過程別地提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式?，F(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標的重要組成部分。我們將有機化學(xué)課堂內(nèi)容、實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練相結(jié)合，針對目前學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠?qū)?、對行業(yè)認知不深，無法把所學(xué)知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時將所學(xué)有機合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟效益和安全運行的嚴重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠遠不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，通過學(xué)生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標的研究、探索與實踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻

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第4篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

一進門，一片綠色的海洋又出現(xiàn)在我們的面前，這可真稱得上是“群英薈萃”，有什么圓柏、紅色花槐、垂柳……

聽人說清華大學(xué)中有幾個著名的景點。于是，我們迎著涼風(fēng)上路了。經(jīng)過“長途跋?i”，我們終于來到了一個景點，我疑惑不解地問：“這里是哪兒呀？”“清華的大禮堂！”一位與我們同行的大姐姐說道。我想：原來是清華的大禮堂，怪不得這么宏偉，干脆拍幾張照片做個紀念吧。心動不如行動，我讓姑姑到每個景點時都給我拍幾張照片留念。姑姑爽快地答應(yīng)了。我們繼續(xù)開始我們的“”了。

過了一會，我們來到了清華大學(xué)的二校門，只見上面寫著三個大字“清華園”，我覺得仿佛自己已變成大學(xué)生在清華大學(xué)里讀書呢！我趕緊讓姑姑給我們多拍了幾張照片。

第5篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校 有機化學(xué) 學(xué)習(xí)

有機化學(xué)，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、制備及應(yīng)用的科學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域極為重要的分支之一。它作為高?；A(chǔ)教育課程的主要組成部分，直接影響著大學(xué)生對其他專業(yè)知識的理解和掌握。有機化學(xué)教學(xué)的主要目的在于使大學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的新進展，培養(yǎng)他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。隨著科技進步與社會發(fā)展，大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高校必須不斷進行教學(xué)總結(jié)，開展教學(xué)改革創(chuàng)新，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。下面筆者從目前大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

實際教學(xué)過程中，許多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果很差、厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象。筆者通過與學(xué)生交談，并進行查訪，總結(jié)原因主要有：有些大學(xué)生認為學(xué)習(xí)有機化學(xué)沒有用，因為以后工作也不會涉及化學(xué)知識，還不如花時間學(xué)自己感興趣的知識;有些大學(xué)生心思根本沒在學(xué)習(xí)上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學(xué)生根本就是太懶惰，無心學(xué)習(xí)，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導(dǎo)，完全放棄了自我學(xué)習(xí)的主動性。出現(xiàn)這些問題的結(jié)果就是，班級整體有機化學(xué)學(xué)習(xí)水平下降。

（二）學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)水平不一

有機化學(xué)教學(xué)中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學(xué)生來自不同省市，各地教學(xué)水平和質(zhì)量不盡相同，造成了學(xué)生間化學(xué)知識基礎(chǔ)存在較大差異，尤其是部分來自教學(xué)條件相對落后地區(qū)的學(xué)生。盡管這些學(xué)生很大部分一直在努力學(xué)習(xí)，但是其理解力和動手能力不強，學(xué)習(xí)很吃力，跟不上進度，以至于出現(xiàn)了棄學(xué)現(xiàn)象。

二、針對有機化學(xué)學(xué)習(xí)問題的探討

（一）加強大學(xué)生教學(xué)考核

加強大學(xué)有機化學(xué)課程教學(xué)過程的考核，有助于學(xué)生認真對待課程學(xué)習(xí)，正確理解學(xué)習(xí)目的，順利完成對化學(xué)知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據(jù)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，即從學(xué)習(xí)紀律、預(yù)習(xí)、回答問題、課后作業(yè)等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高?？己藘?nèi)容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，整個考核過程還應(yīng)加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的主動性。另外，還應(yīng)該加強考核制度的執(zhí)行。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予獎勵;對于學(xué)習(xí)不認真的學(xué)生、多次考核不合格者，必須執(zhí)行相關(guān)處罰。同時，考核過程中應(yīng)注重公平，嚴禁出現(xiàn)考核武斷或者失誤，避免學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡及產(chǎn)生學(xué)習(xí)失落感。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在加強學(xué)習(xí)考核的同時，還應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對于有機化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：第一，有機化學(xué)是一門與生命科學(xué)和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的化學(xué)分支學(xué)科，教師可以通過選擇性增加教學(xué)內(nèi)容，以“貼近實際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門課程;第二，調(diào)整課堂教學(xué)日歷，通過讓學(xué)生親自進行課堂講學(xué)，讓學(xué)生更加緊密地加入到有機化學(xué)的教與學(xué)過程中，一方面督促其學(xué)習(xí)知識，另一方面使其獲得學(xué)習(xí)成就感，這有助于調(diào)動起他們更深層次的學(xué)習(xí)動力。此外，可以通過設(shè)立各種化學(xué)相關(guān)科研項目，鼓勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新科學(xué)實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，提升其對有機化學(xué)科學(xué)的探索熱情。

（三）加強學(xué)習(xí)交流與合作

大學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師的互動，更需要學(xué)生與學(xué)生的互動?，F(xiàn)代高校具備強大的信息資源和學(xué)習(xí)交流渠道，大學(xué)生之間可以不受約束地進行學(xué)習(xí)交流。共同學(xué)習(xí)，共同進步，這似乎是多少代人的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)?？涩F(xiàn)在的很多大學(xué)生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學(xué)習(xí)。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學(xué)院負責(zé)人合理安排，并配合心理教育專業(yè)人士，開展各種有針對性的教學(xué)或課外活動，對這些學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和幫助，使其能夠更多地接觸同學(xué)，更好地進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，促進其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動，高校需要讓大學(xué)生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。針對目前高校大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，我們要不斷開展教學(xué)改革，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)當(dāng)代社會應(yīng)用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發(fā)展要求。

參考文獻：

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[2]王楓，張會菊.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問題及對策[J].科協(xié)論壇，2011（2）：173-174.

第6篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)　實驗教學(xué)　現(xiàn)狀　改革措施

有機化學(xué)實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課，是高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握有機化學(xué)實驗的基本操作技能，鞏固和加深有機化學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的實驗習(xí)慣和理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

目前的有機化學(xué)實驗教學(xué)實踐過程存在著許多問題和矛盾，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。這種現(xiàn)狀不利于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不符合“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的要求。所以，對有機化學(xué)實驗開展教學(xué)改革勢在必行，以求提高課程教學(xué)效率，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“為貫徹全面的化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識的技術(shù)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，化學(xué)實驗課是實現(xiàn)全面的化學(xué)教育的最有效教學(xué)形式?！钡L久以來，有機化學(xué)實驗課普遍被當(dāng)成有機理論的附屬品，師生普遍都不重視，所以實驗課的開設(shè)存在一些不可忽視的問題。

1.教學(xué)模式枯燥、單一

首先學(xué)生根據(jù)教師安排的實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報告，在實驗教學(xué)課堂上由教師現(xiàn)場講解實驗原理、具體的操作方法、實驗中應(yīng)注意的事項等，然后學(xué)生分組再進行實驗。由于學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備有限等，只能采取循環(huán)式開課，每班學(xué)生分成兩批，每組 2~3個同學(xué)，嚴重影響學(xué)生的實際操作。教師常常感到整個實驗教學(xué)活動中難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，容易使其產(chǎn)生依賴心理，缺乏積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)體系本身的弊端

教學(xué)內(nèi)容主要以掌握基本操作技術(shù)、驗證有機化合物的性質(zhì)及簡單化合物的制備實驗為主，以課本中已經(jīng)通過驗證的實驗為主，與學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展嚴重脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)儀器投入嚴重不足

實驗室投入遠遠不夠，缺乏設(shè)備維護和更新，一些表征手段的大型儀器設(shè)備無法滿足教學(xué)的需要，常常是好幾個人分配到一套實驗儀器，共同完成一組實驗，這樣不利于獨立實踐能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的質(zhì)量也往往靠實驗報告內(nèi)容的多少及好壞進行評估，不能體現(xiàn)學(xué)生對實驗技能的掌握，更不能體現(xiàn)學(xué)生對理論到實踐的綜合能力的提高。

二、有機化學(xué)實驗教學(xué)改革措施

1.采取多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在保證有機化學(xué)實驗基本知識和操作技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇性增加實驗教 學(xué)內(nèi)容，以“貼近實際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門實驗課程。例如：從茶葉中提取咖啡因以及從煙葉中提取煙堿這兩個實驗，由于其中加入生活中常用的茶葉和煙葉，激發(fā)了學(xué)生對 于日常生活的觀察和探索的興趣，能夠使學(xué)生在實驗開始前就產(chǎn)生一種期待和想做實驗的心理沖動。此外，加強綜合型實驗內(nèi)容。綜合型實驗在于能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)實驗知識和技能進行整合，這其中包括諸如萃取、升華、回流、蒸餾等多種 基礎(chǔ)實驗操作，使學(xué)生能夠有機會對充分發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容，提高其綜合思考問題能 力。另外，通過設(shè)立公共實驗室、鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)新實驗，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提升大學(xué)生的科學(xué)探索熱情和追求。

2.改進有機化學(xué)實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容往往是系列獨立的內(nèi)容，尤其是基本操作部分，就是對教材內(nèi)容已知結(jié)果的驗證，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以精選有機化合物制備內(nèi)容來改變這種情況，將實驗內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實踐相結(jié)合。

在教學(xué)實踐中，我們在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系密切的實驗內(nèi)容，如：在水蒸氣蒸餾實驗中，對食品工程專業(yè)采用八角茴香作為實驗材料，提純出來的是八角茴香油，八角茴香是我國傳統(tǒng)的調(diào)味香料，其精油可用于糖果、飲料和酒類香精，亦可與其他香料同用于蜜餞型香精，學(xué)生做過很有成就感。在實驗課中講解實際工業(yè)中的天然產(chǎn)物中揮發(fā)油的提取方法及提取物在食品工業(yè)中的作用，學(xué)生能切身感受到專業(yè)的聯(lián)系性，課程的應(yīng)用性。

3.加大教學(xué)儀器的投入

相關(guān)教育部門應(yīng)該對有機化學(xué)實驗教學(xué)引起足夠的重視，加大教學(xué)儀器的投入和優(yōu)秀教師人才的引進，對一些必要的實驗儀器要做到人手一套，并配備專業(yè)維護和更新人員。另外，對于可共用的大型表征手段的儀器設(shè)備，也要配備完善，盡量做到與專業(yè)實踐相關(guān)的基礎(chǔ)實驗都可以在學(xué)校的實驗室完成的程度。最后，學(xué)校也要派實驗指導(dǎo)教師進行崗位培訓(xùn)，比如到工作一線考察、學(xué)習(xí)、交流，將最新的技術(shù)帶到課程教學(xué)當(dāng)中來。

三、結(jié)束語

有機化學(xué)實驗是學(xué)生鞏固理論知識，掌握操作技能，提高動手能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教師有責(zé)任不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻

[1]王克勤主編．化學(xué)教學(xué)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2006，(1)：234．

[2]張永華，郭長彬等．在有機化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版 )，2007，(12)：88-91．

第7篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué)；教學(xué)改革；構(gòu)建

有機化學(xué)是高?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一， 具有課程內(nèi)容豐富， 社會應(yīng)用性強等特點。當(dāng)今有機化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機化學(xué)的重要地位和作用，使得高校有機化學(xué)在有限的學(xué)時與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計劃、保證教學(xué)質(zhì)量， 又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高， 有機化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要。在新的有機化學(xué)教學(xué)背景下，要應(yīng)對新挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路就是針對專業(yè)、課時、教學(xué)對象等變化，構(gòu)建滿足新形勢要求的教學(xué)新模式[1]。

一、展示有機化學(xué)的魅力，體現(xiàn)其重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《有機化學(xué)》 的學(xué)習(xí)由于有機物數(shù)量之大、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 反應(yīng)式繁多且理論很抽象，學(xué)生普遍感到難掌握。 在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)生總體知識體系層次不齊，大多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，并且對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認識不足。有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。人類的衣、食、住、行離不開有機物質(zhì)。國防、石油化工、合成材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、 香料、日用化學(xué)品都依賴于有機化學(xué)。生物體的組成除了水和一些無機鹽外，絕大多數(shù)都是有機化合物。生物體內(nèi)的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機化合物的轉(zhuǎn)變，生命過程說到底是一個有機化學(xué)問題。有機化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的密切配合，預(yù)計將來在征服疾病、控制遺傳、延長壽命等方面起巨大的作用。如果沒有抗生素和化學(xué)藥物，人的平均壽命就會縮短.讓學(xué)生們充分認識有機化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、改革課程體系

課程體系改革是教學(xué)改革的核心， 也是重點和難點， 考慮學(xué)生的就業(yè)及個性發(fā)展， 在不影響整個有機化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下， 借鑒國內(nèi)一些高校的改革經(jīng)驗， 對有機化學(xué)的課程體系進行了調(diào)整， 建立以有機化學(xué)基礎(chǔ)理論課為主線，以有機合成、有機波譜解析、精細有機合成和立體化學(xué)為輔線的課程網(wǎng)絡(luò)體系， 使學(xué)生對有機化學(xué)有一個系統(tǒng)的全面認識，選修課程的開設(shè)使學(xué)生進一步鞏固了有機化學(xué)所學(xué)的知識， 同時也拓寬了知識面， 既有利于學(xué)生就業(yè)和考研的需要， 也克服了學(xué)生“ 學(xué)一點、忘一點、學(xué)到最后剩一點” 的現(xiàn)象。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

21 世紀的新一代大學(xué)生， 他們思維活躍， 見多識廣， 富于思考，作為一門化學(xué)基礎(chǔ)課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學(xué)生感到枯燥無味， 從而達不到好的教學(xué)效果， 因此， 我們必須對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分類， 可以按章節(jié)順序， 也可以分成幾個專題進行講解， 但在內(nèi)容上一定要有所取舍與填補， 對于中學(xué)已涉及的知識可以一帶而過， 而對于某些反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用則應(yīng)添加進來，例如： 在講醇的氧化反應(yīng)時可以介紹用此反應(yīng)而生產(chǎn)的測量人體內(nèi)酒精含量的呼吸測量儀， 用來檢測司機是否酒后駕車，這樣便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)的生動有趣和引人入勝之處就在于化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜多變又如此的貼近生活， 具有強烈的實在感，21 世紀的化學(xué)又有其新特點， 即與各學(xué)科間的交叉關(guān)系進一步發(fā)展， 其中和高新技術(shù)、環(huán)境、材料， 以及生命科學(xué)的關(guān)系更加密切， 因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上， 要大膽創(chuàng)新， 關(guān)注前沿， 將當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想和新發(fā)展及時傳授給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓思路，以滿足時展的需要[2]。

四、教學(xué)手段上繼承和創(chuàng)新并舉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在改革教學(xué)方法的同時，要充分利用教學(xué)資源[3]，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.在有機化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的實際需要，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，不但擴大了課堂教學(xué)容量，而且充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點，增強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，容易記憶和理解，同時注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機、靈活、節(jié)奏感與互動性強的優(yōu)勢，來彌補多媒體教學(xué)課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎(chǔ)上自制多媒體課件， 擁有自我發(fā)揮的空間， 展示教師的個性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時課件可以讓學(xué)生拷貝， 使學(xué)生上課時不再急于記筆記。因此有利于節(jié)省學(xué)時， 提高教學(xué)效率和質(zhì)量， 緩解學(xué)時減少與教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學(xué)手段， 在教學(xué)中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學(xué)中僅起輔助作用， 必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)性， 將傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機、靈活、節(jié)奏感和互動性強的特點與多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來， 優(yōu)勢互補， 才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、 理解知識體系，傳授學(xué)習(xí)方法

有機化合物數(shù)目龐大，種類眾多，反應(yīng)復(fù)雜，若不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往容易對這門學(xué)科感到望而生畏.現(xiàn)代有機化學(xué)的教育任務(wù)不僅是傳授知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，加強理解提高記憶效果.學(xué)習(xí)有機化學(xué)可根據(jù)結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，機理控制合成這種模式進行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會整理筆記，在筆記中把重要的化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。有機化合物之間不是孤立的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要條件允許，一類化合物可轉(zhuǎn)為另一類化合物.掌握官能團間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，對于相同反應(yīng)物，條件不同產(chǎn)物也會不同.因此，要求學(xué)生著重掌握化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)變的條件[4]。

參考文獻：

[1] 薛紅艷，吳曉旭.構(gòu)建有機化學(xué)目標型課堂教學(xué)模式[J]，高師理科學(xué)刊，2007，27（1）： 64-66.

[2] 梁開玉.有機化學(xué)教學(xué)如何面向新世紀[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報（ 自然科學(xué)版），2004，21（2）： 199-202.

第8篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對學(xué)科知識、方法和素養(yǎng)等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機基礎(chǔ)考查中增加了知識的動態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運用，突破有機推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應(yīng)用的獨特性和豐富性。

2.2 動態(tài)考查核心知識，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長性。結(jié)構(gòu)簡式是有機化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機物的結(jié)構(gòu)方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學(xué)的“語言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來表明有機物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設(shè)計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導(dǎo)性與開放性

筆者在問題設(shè)計時，首先針對有機基礎(chǔ)或?qū)嶒灥闹仉y點和核心步驟，反映主干知識、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識點、線、面結(jié)合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達到方案設(shè)計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語文、數(shù)學(xué)（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機化學(xué)學(xué)習(xí)筆記[M].北京：科學(xué)出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦?zé)?，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高?；瘜W(xué)工程學(xué)報，2003，（3）：261～265.

第9篇：大學(xué)有機化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)方法；有機化學(xué)實驗；動手能力；創(chuàng)造意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中有機化學(xué)是高等院校中化工、醫(yī)學(xué)、制藥及相近專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課［1］。隨著有機化學(xué)研究和應(yīng)用的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不斷增加，這對有機化學(xué)教學(xué)提出了新要求?；瘜W(xué)實驗課是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。實驗是一種學(xué)生認識客觀世界，了解生產(chǎn)、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容［2］。近年來，筆者多次承擔(dān)有機化學(xué)實驗教學(xué)工作，對教學(xué)方法和實驗成績考核方面做了一些經(jīng)驗總結(jié)，認為在教學(xué)方法方面：將所學(xué)實驗內(nèi)容和科研及當(dāng)下社會問題有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；在實驗成績考核方面：注重對學(xué)生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結(jié)督促學(xué)生的每一個實驗環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)他們的動手能力。

一、教學(xué)方法方面

根據(jù)有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)大綱，詳細闡述所學(xué)實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應(yīng)用領(lǐng)域及其在社會生活中的應(yīng)用實例。讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚實驗興趣。例如：在學(xué)習(xí)茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學(xué)生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學(xué)習(xí)的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態(tài)?？Х纫蚓哂写碳ば呐K、興奮大腦神經(jīng)中樞和利尿等作用,它也是復(fù)方阿司匹林(APC)等藥物的重要組分［3］。告訴學(xué)生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學(xué)生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發(fā)性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內(nèi)臟器官，誘發(fā)呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導(dǎo)致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學(xué)生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續(xù)引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取?？梢栽倥e例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物,是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦———第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關(guān)的人、事、物，不斷向?qū)W生傳遞實驗的正能量。鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實驗考核方面

對學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)進行考核，是實驗教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實驗教學(xué)改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產(chǎn)率考核等。簽到即每一位學(xué)生按照學(xué)號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規(guī)范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學(xué)生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學(xué)生的實驗效率、合成的產(chǎn)品及產(chǎn)率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學(xué)生的每一次實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結(jié)，字數(shù)不少于一百五十字，主要總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，而且促使學(xué)生更重視有機化學(xué)驗課。通過對大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中實驗教學(xué)方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯(lián)系實際，全面分析學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和動手能力，以期實現(xiàn)化學(xué)實驗教育的培養(yǎng)目標。但是，隨著有機化學(xué)的發(fā)展，有機化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，這對從事有機化學(xué)實驗教學(xué)的教師而言，任重而道遠［4］。

參考文獻：

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［2］馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關(guān)于大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2013（28）:110-111.

［3］張萬明.自茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灲虒W(xué)探索與研究［J］.化學(xué)教育，2007（1）:51-52.