青少年心里健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

該中心自2015年7月份成立以來(lái)，就一直致力于留守兒童、流動(dòng)兒童、閑散青少年行為習(xí)慣規(guī)范教育養(yǎng)成的志愿服務(wù)工作。服務(wù)內(nèi)容主要有家庭作業(yè)輔導(dǎo)、陪孩子做游戲、心理疏導(dǎo)等。參與志愿服務(wù)的人員主要是曲靖師范學(xué)院繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生。

“在一些家庭里，由于父母都要上班，大多數(shù)孩子放學(xué)回來(lái)后就一個(gè)人呆在家里。一是不安全，二是沒(méi)有人陪伴，會(huì)讓孩子們感到孤獨(dú)，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)他們的身心健康會(huì)造成不好的影響。因此，為了讓這些孩子能有一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，也讓家長(zhǎng)們放心，我們通常會(huì)根據(jù)留守兒童的數(shù)量，按6-10個(gè)兒童安排3-5名志愿者的比例，進(jìn)入社區(qū)提供服務(wù)。服務(wù)的時(shí)間主要是周一到周五?！崩钯F文介紹說(shuō)。

雖然該中心成立的時(shí)間不長(zhǎng)，但已開(kāi)展了多次活動(dòng)，得到了社區(qū)和家長(zhǎng)們的肯定和歡迎。

“我們夫妻倆都要上班，每到孩子即將放學(xué)時(shí)，心里就十分不安。有時(shí)工作還沒(méi)忙完，心里又惦記著孩子，真是左右為難。自從志愿者們進(jìn)入社區(qū)以來(lái)，有了他們的陪伴，我們就放心多了。感謝他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，真希望這樣的社會(huì)組織能再多一些?！奔易△梓?yún)^(qū)平安社區(qū)的李女士對(duì)志愿者們的感激之情溢于言表。

第2篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)

中學(xué)階段是人的個(gè)性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生活甚至一生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營(yíng)造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營(yíng)造校園內(nèi)健康樂(lè)觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛(ài)，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立民主與平等意識(shí)，與學(xué)生平等對(duì)話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營(yíng)造良好的心理育人環(huán)境。如圖書(shū)館工作人員以親切的微笑積極主動(dòng)地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書(shū)館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場(chǎng)所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對(duì)住宿生開(kāi)通了二十四小時(shí)的服務(wù)熱線，及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題，給學(xué)生溫暖如家的感覺(jué)，頗受學(xué)生歡迎。同時(shí)，學(xué)校定期進(jìn)行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長(zhǎng)廊，宣傳欄等處開(kāi)辟專(zhuān)欄，在校園廣播開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)，營(yíng)造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過(guò)程

一是開(kāi)放心理健康必修課。我校高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開(kāi)設(shè)了心育選修課，高三為專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，同時(shí)，利用周末舉辦心理健康知識(shí)討論，面向全體學(xué)生，進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開(kāi)發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對(duì)心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢(shì)和教學(xué)方法開(kāi)展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動(dòng)內(nèi)容和師生活動(dòng)的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評(píng)議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動(dòng)活潑，形勢(shì)多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級(jí)管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運(yùn)用。如多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評(píng)方式，重視心里施教；避免簡(jiǎn)單粗暴及忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；重視學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)性的培育，避免一味強(qiáng)制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢(xún)信箱，及時(shí)為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心理周記。師生書(shū)面交流。我校還把學(xué)生書(shū)面交流匯專(zhuān)輯免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。四是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校與學(xué)?；?dòng)。我們學(xué)校開(kāi)辟學(xué)校與家庭同步實(shí)施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)心理知識(shí)講座，提高家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識(shí)，此舉深受家長(zhǎng)普遍贊賞。

三、開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑

對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢(xún)和輔導(dǎo)時(shí)間外，還利用其它課余時(shí)間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時(shí)間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車(chē)禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽(tīng)媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強(qiáng)烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)迫思維“就是因?yàn)槲也宦?tīng)話，母親才會(huì)長(zhǎng)期憂郁”的顧慮，這些時(shí)時(shí)纏繞她的腦海，使她根本沒(méi)有精力沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢(xún)關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細(xì)的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)其實(shí)際情況，每周一次進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問(wèn)題如果能夠及時(shí)得到解決，學(xué)生的心理就會(huì)朝健康的方向發(fā)展，否則就會(huì)越滑越遠(yuǎn)，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時(shí)把心理健康教育貫穿教育全過(guò)程，加大社會(huì)對(duì)學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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7 ,張漓雅;青少年網(wǎng)絡(luò)情結(jié)的心理分析[J];教育理論與實(shí)踐;2003年01期

第3篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)我對(duì)一個(gè)個(gè)心理案例進(jìn)行歸類(lèi)分析的時(shí)候，我從心靈的深處感受到了青少年學(xué)生的一種心理渴求，感受到了作為一個(gè)心理輔導(dǎo)教師身負(fù)的一種責(zé)任，這種責(zé)任隨著青少年學(xué)生年齡增長(zhǎng)心理問(wèn)題的增多而增強(qiáng)。

心理輔導(dǎo)案例資料的統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生的心理異常不少。許多同學(xué)在輔導(dǎo)過(guò)程中表達(dá)了自己因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重甚至難于承受的苦惱。輔導(dǎo)談話中說(shuō)到愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅占29%，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般，以至“厭學(xué)”、“不得不學(xué)”的中學(xué)生競(jìng)占66%，中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，來(lái)自學(xué)校、家庭的壓力太大。他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)活動(dòng)中還表達(dá)了因人際關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對(duì)待而苦惱；因受到父母、老師或同學(xué)的誤解、背棄而苦惱。他們?cè)谧稍?xún)談話中傾訴了青春發(fā)育期到來(lái)而遇到的煩惱與焦慮；體態(tài)發(fā)育的不如人意，身體內(nèi)部發(fā)生生理變化而引起的心理失衡，對(duì)異性產(chǎn)生特殊情感而出現(xiàn)的心理不安。他們對(duì)自己的前途既感到擔(dān)心，也有些茫然。中學(xué)生對(duì)個(gè)人前途的擔(dān)憂集中反映在怕畢不了業(yè)，升不了學(xué)，將來(lái)考不上理想的學(xué)校，找不到合適的工作等方面。

中學(xué)生心理問(wèn)題較之小學(xué)生要多。中學(xué)生的心理問(wèn)題多是因在三個(gè)方面遇到障礙而產(chǎn)生：一是性格脆弱。有些中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受過(guò)什么挫折和批評(píng)，一直在順境中成長(zhǎng)，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過(guò)火的批評(píng)，就經(jīng)受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學(xué)生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和樂(lè)觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長(zhǎng)吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動(dòng)。有些中學(xué)生因受到外界的影響，過(guò)早地對(duì)男女關(guān)系方面的事情產(chǎn)生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調(diào)，更愛(ài)讀描寫(xiě)愛(ài)情的小說(shuō)，看描寫(xiě)愛(ài)情的戲劇，進(jìn)而去模仿，去效仿，于是校園開(kāi)辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現(xiàn)了交異性朋友的時(shí)尚。因這三方面的煩惱而產(chǎn)生的心理問(wèn)題在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中占著非常大的比重。

人際關(guān)系問(wèn)題是中學(xué)生反映最多的問(wèn)題，占總記錄的26%。而學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)本應(yīng)在學(xué)生心目中占首位的問(wèn)題，卻反而排在了第二位，這是我在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中記錄統(tǒng)計(jì)的一大特點(diǎn)。在人際關(guān)系問(wèn)題中，交友問(wèn)題占33%同學(xué)關(guān)系排在第一位。同學(xué)關(guān)系問(wèn)題占28%，家庭關(guān)系問(wèn)題占20%，師生關(guān)系問(wèn)題占12%。

人際關(guān)系問(wèn)題成為中小學(xué)生求助最多的問(wèn)題，這表明，在中小學(xué)教育中人際關(guān)系教育是一個(gè)空白，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的重視。

學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題在中學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關(guān)系問(wèn)題，居第二位。主要反映的問(wèn)題是：因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而引起的身體素質(zhì)下降，精神壓力增加，考試成績(jī)與作弊之間的選擇，對(duì)升學(xué)的憂慮以及請(qǐng)家庭教師作用的疑問(wèn)等。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母期望值過(guò)高，使得青少年學(xué)生的精神壓力越來(lái)越大。一個(gè)初三的女孩咨詢(xún)談話時(shí)對(duì)我說(shuō)：“14年來(lái)，我第一次覺(jué)得我真沒(méi)用。七年級(jí)以前我一直排在年級(jí)前幾名。可到了初三，我排在了109名。我曾一度消沉，后來(lái)我漸漸地正視了現(xiàn)實(shí)，拋開(kāi)憂慮，努力學(xué)習(xí)，可現(xiàn)在我仍然排在40名。我現(xiàn)在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢(qián)。哥哥沒(méi)能考上大學(xué)，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書(shū)從窗戶里甩出去。我經(jīng)常感到恐怖和發(fā)抖，精神快要分裂了?！?/p>

厭學(xué)問(wèn)題是一個(gè)突出的問(wèn)題?，F(xiàn)在不單是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，就連學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也對(duì)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。曾有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么過(guò)去沒(méi)條件念書(shū)，現(xiàn)在人們反而不愿意念書(shū)了？”感到學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大或心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，與少男少女的心理素質(zhì)和社會(huì)教育環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系，解決這些問(wèn)題又與每個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)能力及自控能力密切相關(guān)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)”措施。

情感問(wèn)題在筆者心理輔導(dǎo)案例記錄中總記錄的占8%。在情感問(wèn)題中，戀愛(ài)問(wèn)題占48%，主要是異性同學(xué)從彼此的好感發(fā)展到更密切的交往，或者是有的同學(xué)感到生活孤獨(dú)、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學(xué)生情緒和情感方面的問(wèn)題有別于成年人，他們多表現(xiàn)為情緒的不穩(wěn)定，而不是像成年人那樣有穩(wěn)定的心理特征。心理輔導(dǎo)中表現(xiàn)出的青少年學(xué)生情感類(lèi)問(wèn)題往往會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)形成不良影響，這種不良影響主要表現(xiàn)在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨(dú)、膽怯、恐懼憂郁等。

通過(guò)對(duì)這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題，也更強(qiáng)烈地感到了這些“富二代”孩子內(nèi)心世界的矛盾，感到了一個(gè)心理教育工作者的責(zé)任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關(guān)系的隔膜，使他們?nèi)缰刎?fù)荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無(wú)法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉(zhuǎn)學(xué)困難的不滿，有輟學(xué)的苦惱，有陷入早戀泥潭無(wú)法自拔的男孩女孩等等。很多問(wèn)題需要人來(lái)幫助指導(dǎo)，孩子們感嘆，“誰(shuí)來(lái)管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問(wèn)題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期能比得過(guò)這個(gè)時(shí)期需要心理健康教育了。

第4篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；留守學(xué)生；心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）13-0016-02

1 農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問(wèn)題

通過(guò)筆者多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)出以下幾種類(lèi)型。

1.1 自私自利

只顧個(gè)人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)兒虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與同學(xué)、個(gè)人與集體的關(guān)系。

1.2 自卑自負(fù)

總認(rèn)為自己被“冷落”，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往；對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒，產(chǎn)生失落、怨恨的自卑自負(fù)心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

1.3 焦慮過(guò)敏

遇事怕字當(dāng)頭；碰到不順心的事時(shí)，心里總覺(jué)得煩躁；受到別人批評(píng)時(shí)，心里總覺(jué)得不安；心里總擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么意外的事或總覺(jué)得有什么事沒(méi)做好。

1.4 貪玩厭學(xué)

沒(méi)有養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生活自理能力差，視學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，只要開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時(shí)間內(nèi)的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學(xué)便表現(xiàn)出異常興奮。

2 農(nóng)村初中留守學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因

2.1 自身因素

中學(xué)生的身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.2 家庭因素

與父母親交流的缺失是導(dǎo)致“留守學(xué)生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無(wú)處傾訴，心理恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致其心理失衡，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題行為；加上其監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)，動(dòng)輒打罵訓(xùn)斥，使他們認(rèn)為自己被“冷落”，壓抑了個(gè)性發(fā)展，降低了責(zé)任感及抗挫折能力，最終產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進(jìn)生；生活方式單一，令許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)生時(shí)方法不當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生失去上進(jìn)心而自暴自棄。

2.4 社會(huì)因素

隨著現(xiàn)代化信息交流的逐步深入，一些社會(huì)的精神污染也日益增多，如黃色書(shū)籍、不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，由于他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一味模仿，結(jié)果造成一些不正常的心理。

3 農(nóng)村初中必須加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育

3.1 學(xué)校要努力營(yíng)造有利于留守學(xué)生心理健康的環(huán)境

為了幫助學(xué)生能擁有一個(gè)健康和諧的家庭生活環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校e通等方式，與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)講解青少年心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對(duì)孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康的意識(shí)，普及心理健康知識(shí)。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關(guān)心、關(guān)愛(ài)孩子，多看孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，多幫助他們自覺(jué)克服缺點(diǎn)和不足。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，壓力不要過(guò)大，要為孩子營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生也是社會(huì)大環(huán)境中的一員。學(xué)?？膳c留守學(xué)生所在的社區(qū)、德育基地聯(lián)合，形成合力，共同抵制社會(huì)不良環(huán)境的影響，盡可能凈化社會(huì)環(huán)境。黃橋初級(jí)中學(xué)每學(xué)期都與派出所聯(lián)合，整治校園周邊的網(wǎng)吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離了不利于青少年身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，效果明顯。學(xué)校還設(shè)立法制教育基地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，讓他們慎重與社會(huì)上的人交往。

3.2 學(xué)校要建立留守學(xué)生心理健康服務(wù)體系

1）定期舉辦心理健康方面的專(zhuān)題講座，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。主要是對(duì)一些有心理偏差的留守學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我控制能力與環(huán)境適應(yīng)能力。

2）建立留守學(xué)生心理檔案。將留守學(xué)生的心理問(wèn)題的歷史或現(xiàn)狀記錄下來(lái)，存入檔案中，以便及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理健康輔導(dǎo)與教育，同時(shí)將特殊的案例整理出來(lái)，以便對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)案教育。

3）積極開(kāi)展豐富多彩的能促進(jìn)心理健康的活動(dòng)。通過(guò)主題班會(huì)、演講、手抄報(bào)、宣傳欄、校內(nèi)廣播等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中了解父母、體驗(yàn)親情和社會(huì)各方面的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康，全面提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師要以博大的胸懷關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，并輔以心理輔導(dǎo)

愛(ài)是成功實(shí)施教育的源頭。有了愛(ài)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，理解他們成長(zhǎng)中的煩惱。用一個(gè)博大的胸懷，去愛(ài)每一個(gè)留守學(xué)生，真誠(chéng)地接納他們，從心理學(xué)的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)诳隙ê托湃蔚哪抗庵谐砷L(zhǎng)；增強(qiáng)他們對(duì)自己的信任，真正幫助他們解決心理問(wèn)題。

在對(duì)留守學(xué)生的教育中，筆者堅(jiān)信陶行知“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言。對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育引導(dǎo)都有發(fā)自?xún)?nèi)心的感情，沒(méi)有熱愛(ài)學(xué)生做感情基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語(yǔ)言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學(xué)生的“半個(gè)家長(zhǎng)”，在這種特殊的條件下?lián)?fù)起一部分家長(zhǎng)的職責(zé)。留守學(xué)生的生活十分單調(diào)，雙休日更是無(wú)處可去。針對(duì)這種情況，筆者犧牲自己的休息時(shí)間陪他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)打球，帶他們進(jìn)閱覽室或逛書(shū)店。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，筆者總是把他們接到家里，共度節(jié)日，讓他們享受到家的快樂(lè)。對(duì)于他們的生日，由老師買(mǎi)生日蛋糕，同學(xué)自愿買(mǎi)生日禮物（如書(shū)、筆等），開(kāi)好生日主題會(huì)，讓他們?cè)谏罩懈惺艿郊w的溫暖，在溫暖中健康成長(zhǎng)。

對(duì)于那些生病的留守學(xué)生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內(nèi)向的女生婷婷，在一次上英語(yǔ)課時(shí)，臉色發(fā)青，突然暈厥過(guò)去。筆者急忙送她到人民醫(yī)院，為她付錢(qián)拿藥，后經(jīng)醫(yī)生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長(zhǎng)，一邊和學(xué)生輪流守護(hù)。第二天家長(zhǎng)從外地趕回來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“感謝老師救了我女兒一命?。　迸c此同時(shí)，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生給她送去了鮮花和營(yíng)養(yǎng)品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵(lì)她：“希望你在今后的學(xué)習(xí)中開(kāi)心度過(guò)每一天。有什么心事和困難盡管說(shuō)出來(lái)，老師是你忠實(shí)的聽(tīng)眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補(bǔ)起來(lái)?！焙髞?lái)的日子里，她不再自卑了，開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)打成一片。實(shí)踐證明，愛(ài)心能取得感化的最佳效果。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導(dǎo)方法，留守學(xué)生的心理是完全可以朝著健康的方向發(fā)展的！

第5篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

下班回來(lái)，還沒(méi)進(jìn)屋，媽媽就被開(kāi)門(mén)的女兒嚇蒙了――她的頭，從頭頂?shù)较掳?，被紗布?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地裹著，潔白的校服領(lǐng)子上，還沾著暗紅的血跡。見(jiàn)媽媽愣愣地望著她，女兒癟著嘴，哭泣著說(shuō)：“媽媽?zhuān)易曹?chē)了，流了好多血，真可怕!”這時(shí)，接送她的奶奶搶著說(shuō)，“也不知今天她是咋的了，像丟了魂似的，甩掉我，低著頭使勁往前沖。結(jié)果一頭撞上了一輛停在路邊的卡車(chē)上……”

還好女兒傷得并不重，奶奶帶她到校醫(yī)務(wù)室做了包扎、打了防破傷風(fēng)針。但女兒還是被結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地嚇了一大跳，引用她日記中的話來(lái)說(shuō)“長(zhǎng)到8歲，還沒(méi)發(fā)生過(guò)如此重大的事故!”通過(guò)女兒的日記，媽媽弄清了撞車(chē)事件的前因后果：原來(lái)下午的語(yǔ)文課上，老師宣布了“聽(tīng)寫(xiě)之星”的名單，并給他們每人獎(jiǎng)勵(lì)了一支鉛筆。女兒聽(tīng)寫(xiě)次次得滿分，卻沒(méi)當(dāng)上“聽(tīng)寫(xiě)之星”。她因此非常生氣，悶悶不樂(lè)，在心里發(fā)誓下次要得到更多鉛筆。由于不專(zhuān)心，以致撞了車(chē)。

對(duì)撞車(chē)事件，爸爸媽媽各有不同的觀點(diǎn)和看法。

觀點(diǎn)一(來(lái)自爸爸)：女兒真要強(qiáng)，準(zhǔn)能成大器!

女兒沒(méi)評(píng)上“聽(tīng)寫(xiě)之星”，雖然情緒有點(diǎn)低落，但知恥近乎勇，說(shuō)明她有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自尊心。這樣的性格，會(huì)讓她獲得不斷進(jìn)步的原動(dòng)力?，F(xiàn)在的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)這么激烈、殘酷，若沒(méi)有這種敢于爭(zhēng)先、勇于奪冠的精神，是很難在社會(huì)上立足的。我敢斷定，女兒將來(lái)定能成大器!

觀點(diǎn)二(來(lái)自媽媽)：女兒太要強(qiáng)，真令人擔(dān)心!

沒(méi)評(píng)上“聽(tīng)寫(xiě)之星”，女兒竟“非常生氣，十分郁悶”，甚至不能專(zhuān)心走路，以致撞車(chē)。8歲孩子這么要強(qiáng)，這不僅沒(méi)讓我感到欣慰，反而增添了我的擔(dān)心。要強(qiáng)是好事，但太過(guò)了，弄得自己整天不開(kāi)心，思想上背上包袱，就會(huì)妨礙進(jìn)步。我希望女兒是一只快樂(lè)無(wú)憂的風(fēng)箏，而不要做那背著沉重的成功外殼、一步一步艱難爬行的蝸牛。

對(duì)撞車(chē)事件，爸爸、媽媽的處理方式

爸爸：“寶貝，真可憐!想吃什么?爸爸明天給你買(mǎi)，一定要把流的血統(tǒng)統(tǒng)補(bǔ)回來(lái)!今天就不用拉小提琴了，早點(diǎn)睡吧?！?/p>

女兒滿臉驚懼，難過(guò)地問(wèn)：“爸爸，我流了那么多血，補(bǔ)得回來(lái)嗎?會(huì)不會(huì)死掉?”

效果：爸爸的“同情”，以及提出的補(bǔ)償方式，無(wú)形中增加了孩子的心理壓力，極可能使撞車(chē)事件，在孩子心中留下陰影。

媽媽?zhuān)骸昂⒆?，雖然今天流了點(diǎn)血，但傷口只有一點(diǎn)點(diǎn)大，過(guò)兩天就好了。你沒(méi)評(píng)上“聽(tīng)寫(xiě)之星”，可能有兩個(gè)原因：一是因?yàn)槟阏Z(yǔ)文學(xué)得好，老師對(duì)你的要求自然嚴(yán)格些，所以把機(jī)會(huì)給了那些有進(jìn)步的同學(xué)；二呢，也可能是老師把你的名字給漏掉了。這也沒(méi)關(guān)系呀，你每次聽(tīng)寫(xiě)得滿分，就證明了你的實(shí)力，得不得獎(jiǎng)不就無(wú)所謂了嗎?以后，你還會(huì)遇到不開(kāi)心不如意的事，要是都像今天這樣想不開(kāi)，那得撞多少回車(chē)呀?

女兒：“耶!我頭上的傷口馬上就會(huì)好嘍!你說(shuō)不能太要強(qiáng)，可我們老師明明說(shuō)過(guò)，要強(qiáng)是有上進(jìn)心的表現(xiàn)，要強(qiáng)的孩子進(jìn)步快?！?/p>

媽媽?zhuān)骸皨寢尯屠蠋熣f(shuō)的并不矛盾。媽媽當(dāng)然希望你有上進(jìn)心，但不想你太要強(qiáng)。意思就是說(shuō)，我們無(wú)論遇到什么挫折和困難，首先要想得開(kāi)，不把它太當(dāng)回事。心情好，精神足，學(xué)習(xí)起來(lái)才有勁，進(jìn)步也會(huì)更大嘛!”

效果：媽媽淡化了撞車(chē)流血這個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)女兒分析不能獲獎(jiǎng)的原因，教給她應(yīng)對(duì)挫折和困難的正確態(tài)度。這對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)講，比僅僅得到幾句安慰和一些補(bǔ)品，更具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

結(jié)局：第二天，女兒回家告訴媽媽?zhuān)Z(yǔ)文老師一上課就給她和劉佳補(bǔ)發(fā)了鉛筆。原來(lái)，老師宣布“聽(tīng)寫(xiě)之星”時(shí)，把她倆的名字給漏掉了。女兒悲喜交加地說(shuō)：“早知如此，我何必生氣郁悶?zāi)?唉!車(chē)白撞了，血白流了!”

媽媽進(jìn)一步作總結(jié)：“這回總該明白了吧?太要強(qiáng)的結(jié)果，很可能付出無(wú)謂的代價(jià)!”

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：俄國(guó)詩(shī)人萊蒙托夫說(shuō)過(guò)：“看見(jiàn)一個(gè)年輕人喪失了美好的希望和理想，看見(jiàn)那塊他透過(guò)它來(lái)觀察人們行為和感情的粉紅色輕紗在他面前撕掉，那真是傷心啊!”廣州市團(tuán)校青少年輔導(dǎo)中心日前的“廣州市青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告”所得結(jié)論，即令萊蒙托夫的傷心化為了我們眼前的現(xiàn)實(shí)。

調(diào)查顯示，青少年的精神健康狀況令人擔(dān)憂。他們中許多人焦慮感增強(qiáng)，經(jīng)常覺(jué)得“人生好像戰(zhàn)場(chǎng)一樣”，表現(xiàn)為情緒緊張，心理壓力大。受此影響，“自殺或企圖自殺”的比例從十年前的3.7％上升到現(xiàn)在的7.7％；“離家出走”比例則從4.0％上升到7.8％。青少年焦慮感的增強(qiáng)，不只對(duì)青少年自身產(chǎn)生不良影響，也帶來(lái)了一定的社會(huì)問(wèn)題。調(diào)查研究人員進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)，精神健康越差的人，越容易有網(wǎng)癮、早戀、打架、有意傷害小動(dòng)物、破壞公物、醉酒等行為。

那么，是什么促成了青少年的精神焦慮呢?家長(zhǎng)期望值過(guò)高，青少年從家庭、學(xué)校那里所獲得的情感支持匱乏是重要原因。絕大多數(shù)的父母將自己的希望寄托在孩子們身上，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，易于表現(xiàn)出幾近苛刻的態(tài)度。孩子的課余時(shí)間不僅被家長(zhǎng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一旦孩子考試成績(jī)稍不理想，即招致家長(zhǎng)“急風(fēng)暴雨”或“凄風(fēng)冷雨”式的回應(yīng)。這使得孩子難以從學(xué)習(xí)中體味到樂(lè)趣。

第6篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】聾啞高中生 心理和諧 團(tuán)體輔導(dǎo) 常模

【基金項(xiàng)目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對(duì)策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學(xué)生在團(tuán)體心理疏導(dǎo)中的作用

心理和諧是指?jìng)€(gè)體在處理自我、家庭、人際和社會(huì)問(wèn)題過(guò)程中的主觀體驗(yàn)和總體感受[1]。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，作為聾啞少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界的真實(shí)體驗(yàn)受到了影響，阻礙他們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)以及健全人格的形成。由于他們的學(xué)習(xí)和生活圈子缺乏和社會(huì)廣泛接觸和交流的機(jī)會(huì)，造成語(yǔ)言表達(dá)詞匯匱乏，而他們內(nèi)心情感豐富，通過(guò)聾啞手語(yǔ)也難以充分表達(dá)其豐富的內(nèi)心世界，心理常常會(huì)產(chǎn)生挫敗感。此外，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、就業(yè)的過(guò)程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問(wèn)題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會(huì)特殊的弱勢(shì)群體，相對(duì)于已經(jīng)存在的生理上的不幸，積極營(yíng)造其內(nèi)部的心理和諧是促進(jìn)他們幸福生活的一種彌補(bǔ)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要保障。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高人的心理健康水平，以往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要以正常青少年為研究對(duì)象[4]。雖涉及殘疾大學(xué)生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對(duì)聾啞少年進(jìn)行團(tuán)體心理和諧干預(yù)的研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)。本研究采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)聾啞少年進(jìn)行心理干預(yù)，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學(xué)生團(tuán)體干預(yù)后的結(jié)果和分析

經(jīng)過(guò)團(tuán)體干預(yù)后，聾啞學(xué)生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)聾啞學(xué)生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態(tài)因子上效果顯著，人際關(guān)系次之。但干預(yù)后的聾啞學(xué)生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學(xué)生由于缺乏聽(tīng)覺(jué)刺激，言語(yǔ)交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性特征等的感受和評(píng)價(jià)能力低于正常青少年，造成自我狀態(tài)得分較低。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，雖然聾啞學(xué)生都帶有助聽(tīng)器，但并不能聽(tīng)得清晰，主要還是依靠說(shuō)話者的口型和手語(yǔ)進(jìn)行分辨，由于長(zhǎng)期失聽(tīng)，說(shuō)話的能力下降，發(fā)音困難，語(yǔ)言表達(dá)吃力，往往在敘說(shuō)的過(guò)程中，由于他人不能理解說(shuō)話內(nèi)容，重復(fù)幾遍后，常常會(huì)顯得非常急躁。此外，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，一些人對(duì)聾啞兒童持有偏見(jiàn)，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨(dú)和交際挫折，在心理痛苦時(shí)很難找到傾訴的對(duì)象，使其心理長(zhǎng)期處于壓抑和苦悶狀態(tài)，得不到釋放，結(jié)果常常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法。一是對(duì)于聾啞孩子的降臨家長(zhǎng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，一味覺(jué)得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補(bǔ)，家長(zhǎng)常常極度地溺愛(ài)或者極端放任;二是部分聾生家長(zhǎng)視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無(wú)時(shí)無(wú)刻面對(duì)鄰居、同事、親戚形形的議論，在心理和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)手語(yǔ)等與聾人必須和必要的交流手段，面對(duì)聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無(wú)從下手。這些情況都會(huì)造成聾生不能正確地面對(duì)自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來(lái)是十分合理、十分基本的要求）得不到家長(zhǎng)迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對(duì)抗情緒，常常以過(guò)激行為來(lái)表達(dá)自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。由于語(yǔ)言交流困難 ，有些家長(zhǎng)力不從心，無(wú)法理解聾啞孩子，無(wú)法給予更多的關(guān)懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會(huì)態(tài)度高于常模?；诶确惶厥鈱W(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及教師充滿愛(ài)的關(guān)懷和呵護(hù)，使得聾啞學(xué)生的社會(huì)態(tài)度高于常模。由于失去聽(tīng)覺(jué)，聾啞學(xué)生的觀察和模仿能力極強(qiáng)，形體語(yǔ)言豐富，有些學(xué)生擅長(zhǎng)舞蹈和繪畫(huà)，由于廊坊市特殊學(xué)校和外界各大媒體的廣泛聯(lián)系，廊坊電視臺(tái)在節(jié)日晚會(huì)以及大型舞臺(tái)表演常常邀請(qǐng)聾啞學(xué)生作為殘疾人代表參加節(jié)目演出，在他們把自己特長(zhǎng)發(fā)揮淋漓盡致的同時(shí)，受到社會(huì)各界的大力支持和關(guān)注。此外，在團(tuán)體心理干預(yù)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，生活老師的富有愛(ài)心的全程協(xié)助，以及在每次活動(dòng)中，相互傳遞愛(ài)的能量，構(gòu)建成了其樂(lè)融融的大家庭，也對(duì)聾啞學(xué)生的社會(huì)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。

本研究中，很多同學(xué)在做“我是誰(shuí)”游戲活動(dòng)中難以找到自身的優(yōu)點(diǎn)，卻能找到很多不如他人的缺點(diǎn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學(xué)生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺(jué)得自己處處不如人，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出緊張不安，不敢與他人溝通，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。筆者針對(duì)聾啞學(xué)生的自卑心理，專(zhuān)門(mén)組織了一次“獨(dú)特的我”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)， 在“我是誰(shuí)，優(yōu)點(diǎn)轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來(lái)糾正自我意識(shí)的偏差，并且在每次活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)膽怯和自卑的學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂(lè)和肯定。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體干預(yù)后人際關(guān)系的提高程度僅次于自我狀態(tài)。在團(tuán)體活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟(jì)”、“心心相印”為主題的團(tuán)體活動(dòng)緊緊圍繞人際關(guān)系而設(shè)置，從團(tuán)體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內(nèi)心世界，形成了一個(gè)互幫互助，相互支撐的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程本身就對(duì)人際關(guān)系有作用，因此，團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)聾啞學(xué)生的人際關(guān)系有明顯的促進(jìn)作用。

三、未來(lái)研究方向

對(duì)于聾啞學(xué)生的心理和諧干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的歷程，需要堅(jiān)持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學(xué)生從心理障礙到心理和諧的轉(zhuǎn)變過(guò)程。本研究由于受到人力和時(shí)間等因素的限制，干預(yù)時(shí)間較短，干預(yù)深度不夠，對(duì)于聾啞學(xué)生沒(méi)有充分深入到其內(nèi)心世界，由于時(shí)間倉(cāng)促，只是對(duì)自我狀態(tài)進(jìn)行深層次的剖析，雖然和團(tuán)體心理輔導(dǎo)前相比有顯著的提高，但并沒(méi)有達(dá)到心理和諧的常模標(biāo)準(zhǔn)。雖然心理和諧各維度在進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標(biāo)。 因此，對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)還有很多長(zhǎng)期未完成的工作。

此外，對(duì)于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對(duì)特殊兒童實(shí)現(xiàn)心理和諧最為重要的一環(huán)?？?威特認(rèn)為：一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài);如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對(duì)策及建議

一、調(diào)研目的

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的小環(huán)境，它不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開(kāi)放和多元化，加之農(nóng)村人口的流動(dòng)性增大，因而離婚率也呈上升趨勢(shì)，導(dǎo)致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農(nóng)村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結(jié)所在，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，

我們進(jìn)行了懷柔區(qū)農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)查方法與樣本情況

此次調(diào)研，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)兩所農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，共發(fā)放問(wèn)卷120份，其中有效問(wèn)卷112份。

三、{查結(jié)果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學(xué)習(xí)焦慮因子比較

在112份有效問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是單親家庭學(xué)生還是雙親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因子都非常高，單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到8分以上即強(qiáng)焦慮的為67%，雙親家庭學(xué)生為68%。這些學(xué)生對(duì)考試壞有明顯的恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)。單親家庭沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮低于3分，而雙親家庭學(xué)生只有2%的人學(xué)習(xí)焦慮低于3分，這些學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能夠正確對(duì)待考試成績(jī)。

造成學(xué)習(xí)強(qiáng)焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學(xué)生生活在深山區(qū)，他們渴望走出大山，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)分的壓力帶來(lái)了過(guò)度的焦慮。2、家長(zhǎng)教育知識(shí)有限，他們只關(guān)注孩子的成績(jī)。3、雖然我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是很多老師在應(yīng)試的大背景下，依然將成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）單親家庭與雙親家庭對(duì)人焦慮因子比較

在對(duì)人焦慮因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生焦慮程度強(qiáng)的百分比明顯高于雙親家庭學(xué)生，達(dá)到了22%，這部分學(xué)生過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時(shí)往往退縮回避。而雙親家庭學(xué)生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結(jié)交朋友。

這一結(jié)果與單親家庭的生活狀況和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)密不可分。在農(nóng)村，單親家庭往往會(huì)受到村民的關(guān)注，大家有意無(wú)意的議論會(huì)給他們帶來(lái)困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會(huì)令學(xué)生覺(jué)得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識(shí)發(fā)展迅速，“我是誰(shuí)”成為他們思考的話題，而人際關(guān)系成為困擾他們的大問(wèn)題。因?yàn)槿鄙倭烁赣H或母親的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)，他們往往沒(méi)有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會(huì)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨(dú)傾向因子比較

在孤獨(dú)傾向因子的比較中，單親家庭學(xué)生的強(qiáng)焦慮明顯高于雙親家庭的學(xué)生。這樣的學(xué)生孤獨(dú)、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)入青春期的學(xué)生，心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，自我意識(shí)快速發(fā)展，他們開(kāi)始過(guò)多的關(guān)注自己，堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低。評(píng)價(jià)過(guò)高，造成其與人交往的期待過(guò)高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與愿望相反時(shí)，心靈產(chǎn)生極大的落空，因而產(chǎn)生孤單的感覺(jué)。評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑心理導(dǎo)致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨(dú)。

2、家庭原因。任何心理問(wèn)題的出現(xiàn)和形成，都會(huì)有其形成的家庭環(huán)境。（1）農(nóng)村父母往往只關(guān)注成績(jī)，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會(huì)將離婚的怨氣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，疏遠(yuǎn)孩子。

3、學(xué)校的原因。在學(xué)校生活中，老師會(huì)無(wú)意中將學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生自己也會(huì)不自覺(jué)的與他人進(jìn)行比較，而在比較中單親家庭的學(xué)生往往體驗(yàn)到挫敗感，進(jìn)而鎖住自已的內(nèi)心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向因子比較

在自責(zé)傾向因子的比較中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向強(qiáng)的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過(guò)失歸咎于自己。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生自責(zé)傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經(jīng)歷、感受以及社會(huì)的強(qiáng)化密不可分。家庭的解體令他們覺(jué)得痛苦，有些孩子產(chǎn)生了怨恨心理，而在社會(huì)交往中，很多人面對(duì)這些孩子的過(guò)失往往會(huì)指向他們的家庭狀況，這在無(wú)意中也起到了強(qiáng)化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過(guò)敏傾向因子比較

在過(guò)敏因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論單親家庭的學(xué)生還是雙親家庭的學(xué)生大都會(huì)有過(guò)敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學(xué)生過(guò)敏傾向強(qiáng)的學(xué)生所占比例略高于雙親家庭學(xué)生。這些學(xué)生過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農(nóng)村學(xué)生普遍敏感的現(xiàn)狀源于青春期心理特點(diǎn)，他們處于心理成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾中，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是同伴的看法。農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己往往有很高的期待，但同時(shí)也有著很強(qiáng)的自卑，因此他們會(huì)表現(xiàn)出一定的敏感。

單親家庭的學(xué)生更易敏感，因?yàn)樗麄冊(cè)诰裆贤鶗?huì)受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力單親家庭的學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生懷疑，對(duì)人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強(qiáng)表現(xiàn)為當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，感到將會(huì)死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈，知覺(jué)異常。如果焦慮是慢慢產(chǎn)生的，就會(huì)心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過(guò)這一因子的比較我們發(fā)現(xiàn)22%的離異家庭學(xué)生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)、幫助和指導(dǎo)，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔(dān)心不好的事情的發(fā)生，一旦發(fā)生了，因?yàn)槿鄙倭擞H人關(guān)愛(ài)和幫助，會(huì)很焦慮，相應(yīng)的身體癥狀自然就隨著產(chǎn)生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生有強(qiáng)烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學(xué)生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動(dòng)傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動(dòng)傾向中，單親家庭學(xué)生要比雙親家庭學(xué)生高出23%。在強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向中，單親家庭的學(xué)生比雙親家庭學(xué)生高9%。這樣的學(xué)生時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死。

造成這一現(xiàn)象首先與單親家庭學(xué)生孤獨(dú)、焦慮等情緒密切相關(guān)，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)、人際關(guān)系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導(dǎo)，同時(shí)他們又缺少同伴關(guān)懷、分享，因而會(huì)有沖動(dòng)傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔(dān)憂中，這樣長(zhǎng)期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生敵對(duì)情緒，生活中稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦，反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大。

四、教育對(duì)策及建議

單親學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在單親狀況下，父愛(ài)或母愛(ài)的缺損都會(huì)對(duì)未成年子女的心理健康及成長(zhǎng)造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學(xué)校、家庭、社區(qū)必須形成合力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動(dòng)孩子心中的智慧和道德資源不是靠說(shuō)教，而是靠行動(dòng)。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對(duì)孩子人格心靈的喚醒。單親家長(zhǎng)應(yīng)坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍，要以寬容樂(lè)觀的心態(tài)立身行事。

2、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。家長(zhǎng)必須承擔(dān)起來(lái)教育孩子的責(zé)任，家庭教育對(duì)孩子來(lái)講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴(yán)有度。在單親家庭中，要有原則地對(duì)待孩子，不能一味溺愛(ài)，也不能簡(jiǎn)單粗暴。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)教師的素質(zhì)、學(xué)校的人際關(guān)系以及學(xué)校的物理心理環(huán)境等實(shí)現(xiàn)的。

1、加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢(shì)，如利用心理課、心理小報(bào)等媒介加大對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的心理關(guān)愛(ài)；運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助農(nóng)村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關(guān)系等；通過(guò)心理咨詢(xún)做好個(gè)別輔導(dǎo)。

2、班主任老師創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，確保班級(jí)氛圍和諧安全。

（1）以愛(ài)育心。真教育就是心心相映的活動(dòng)，惟有從心里出發(fā)才能打動(dòng)心靈。班主任對(duì)于單親家庭的學(xué)生要給予更多的愛(ài)，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（3）以活動(dòng)育心。積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家學(xué)生，可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對(duì)生活的積極心態(tài)。

（4）以細(xì)節(jié)育心。對(duì)單親家庭的學(xué)生，班主任要建立成長(zhǎng)檔案，關(guān)注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵(lì)，促發(fā)展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同做好單親家庭學(xué)生的教育工作。

（三）社^教育

社區(qū)能將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者結(jié)合為一體，有利于發(fā)揮三者的互促互動(dòng)效應(yīng)；有利于挖掘、協(xié)助和利用社會(huì)各種教育資源為單親家庭學(xué)生服務(wù)；有利于單親家庭學(xué)生的育。

1、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）的心理關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)案咨詢(xún)等提高其心理健康水平。

2、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）家庭教育的培訓(xùn)。開(kāi)展系列社區(qū)講座活動(dòng)，指導(dǎo)其掌握相關(guān)子女教養(yǎng)技巧，改善親子關(guān)系。

3、為單親家庭孩子創(chuàng)造了健康成長(zhǎng)的社會(huì)空間和心理空間。開(kāi)展教育性、發(fā)展性的團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的心理承受能力。

參考文獻(xiàn)：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對(duì)策 》 張開(kāi)荊

《離異家庭子女的心理特點(diǎn)及其教育初探》楊全清

第8篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

今天，21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育的話題談了很久的今天，在實(shí)施"減負(fù)、減負(fù)、再減負(fù)"方略取得輝煌戰(zhàn)果的今天，為何還有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患？為何還有那么多的青少年，竟不假思索地去毀滅自己，傷害別人？

我想：除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理，在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！

在談?wù)撚嘘P(guān)教育的時(shí)，人們總習(xí)慣于從學(xué)校硬軟件的設(shè)置、中高考的升學(xué)率、以及青少年的成材率等方面加以考慮，卻很少有人提問(wèn)："該校的學(xué)生心理狀況如何？心理健康與否？"

眾所周知，在中、小學(xué)的課程表上，從來(lái)就不知道"心理保健"這幾個(gè)字怎么寫(xiě)！無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)并將繼續(xù)證明：心理保健必須成為學(xué)校教育的不可缺少的組成部分。

如果說(shuō)，以前我們沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，是由于在這方面經(jīng)驗(yàn)不足，那，情有可原。但現(xiàn)在，既然我們已經(jīng)找到了許多青少年犯罪問(wèn)題的癥結(jié)之所在，如果還不趕快行動(dòng)，采取相應(yīng)措施，那就是我們工作的嚴(yán)重失職，是一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)！

在進(jìn)行學(xué)生心理保健的方面，學(xué)?？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理保健方面的知識(shí)；也可以利用黑板報(bào)、宣傳欄、讀書(shū)角等輿論陣地，在課余時(shí)間，開(kāi)展一系列心理保健知識(shí)的專(zhuān)題講座；定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢(xún)活動(dòng)。

逐步建立一套由"學(xué)生--學(xué)生干部--課任老師--班主任--學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)"組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動(dòng)、效果明顯的心理保健體系。

在進(jìn)行心理保健輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下方面的教育：

一、認(rèn)清自我 "我是誰(shuí)？"這個(gè)問(wèn)題怍一看來(lái)，似乎十分簡(jiǎn)單，答案幾乎可以脫口而出，但仔細(xì)思量，便不難發(fā)現(xiàn)，由于所提問(wèn)題的及方式均較為奇特，要想一語(yǔ)中的，實(shí)屬不易。

環(huán)顧眾生，我們到處可見(jiàn)：成功仁士所表現(xiàn)出來(lái)的那種自以為無(wú)所不能，目空一切到無(wú)以復(fù)加程度的"自我膨脹"，以及失落者所流露出來(lái)的那種自以為無(wú)能為力，垂實(shí)喪氣到無(wú)所事事地步的"自我萎縮"，都是因?yàn)槿藗冋也坏?自我"，所表現(xiàn)出的心態(tài)，是對(duì)"自我"認(rèn)識(shí)上的一種錯(cuò)覺(jué)，同時(shí)也是心理不健康的具體表現(xiàn)。

其實(shí)，心理健康與身體健康一樣，需要每個(gè)人自覺(jué)地去感覺(jué)、去呵護(hù)。一個(gè)理想遠(yuǎn)大、道德高尚、勇于進(jìn)取、富有事業(yè)心的人，才是心理上最健康的人。要想每個(gè)人都有上述表現(xiàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用"一分為二"的觀點(diǎn)來(lái)、解決問(wèn)題。在困難時(shí)，要能想到順利的一面，以增強(qiáng)自信心；在成功時(shí)，要能看到不足的一面，以戒驕戒躁。

為了心理健康的需要，我們還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，來(lái)努力提高自身的思想覺(jué)悟，以抵御外界不良因素的侵害，正確地看待榮與辱、是與非、得與失，真正認(rèn)清"我是誰(shuí)？"只有教育學(xué)生正確地認(rèn)清"自我"，才能使其保持良好的自我感知能力，確切領(lǐng)會(huì)"我是大海中不可缺少的一滴水"這一充滿理性的答案。也只有做到了這一點(diǎn)的學(xué)生才會(huì)以平常心去面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活！

二、保護(hù)自我 請(qǐng)為自己的心理，增添一扇半掩的門(mén)。成果表明：每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)擁有一塊屬于自己的空間。

不少青少年長(zhǎng)期生活在父母、長(zhǎng)輩的關(guān)心、體貼、呵護(hù)、甚至溺愛(ài)里，漸漸地，就成了籠子里的那些可憐的、喪失了本性的動(dòng)物，只知道飯來(lái)張口，覺(jué)來(lái)閉眼?？缮鐣?huì)是現(xiàn)實(shí)的，更是殘酷的！他們那從不設(shè)防的心靈往往成為一觸即破的易碎品。加上他們?nèi)狈εc人進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作等方面的有素訓(xùn)練，因此，一旦置身于社會(huì)，他們的命運(yùn)可想而知--除了挫折，還是挫折。

第9篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思想品德課；學(xué)生人格；學(xué)生性格；課堂教學(xué)；心里輔導(dǎo)

一、初中思品學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的性格

“如果將人的一生比作四季，那么，中學(xué)生正處于春季――青春期。青春期是人生最美好的年華，它朝氣蓬勃，充滿活力令人感到新奇和神秘。”我們的教材如是描述中學(xué)時(shí)代。 初中思想品德教學(xué)的內(nèi)容包括心理健康教育、道德教育、時(shí)事政策的了解以及法律法規(guī)知識(shí)的普及等，是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的方向性的基本要求。

“如果把人生比喻成一座大廈，那么青春期就是生命大廈的基礎(chǔ)工程”。初中階段的學(xué)生處于人生發(fā)展的敏感期，是一個(gè)人形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀等方面的關(guān)鍵時(shí)期。思想品德這門(mén)學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生德育教育的重任，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。思想品德學(xué)科有著理論性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生在理解和記憶方面可能比較吃力；思想品德相較于其他學(xué)科，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)和保障。

目前的初中思想品德教學(xué)中存在一些弊端，主要是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)吸收之間存在的不同步，老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)的糊涂，教學(xué)成績(jī)不理想的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和目的都是為了學(xué)生成績(jī)。導(dǎo)致老師由引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)迫式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生記憶、背誦，以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，為成績(jī)而教學(xué)。這就違背了思想品德課課程安排的初衷。

二、思品課教學(xué)應(yīng)該把教材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)

思品課老師不能為了考試成績(jī)而教學(xué)，上級(jí)評(píng)價(jià)也不能把成作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，要多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，比如操行評(píng)定，品行差、行為差的學(xué)生成績(jī)?cè)俸靡捕ㄎ徊缓细瘢源藖?lái)改變學(xué)生言行。而要關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)的系統(tǒng)化程度。因此，教給學(xué)生的都是零碎的知識(shí)碎片，這種機(jī)械的教學(xué)只能使學(xué)生死記硬背，而無(wú)法理解和建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，更無(wú)法在解決問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用。很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師自己對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想品德教學(xué)不以為然，認(rèn)為相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等重點(diǎn)科目，思想品德成績(jī)的好壞沒(méi)那么至關(guān)重要。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)說(shuō)成“主課”，思品課是“副課”。更有甚至，認(rèn)為思想品德不需要怎么聽(tīng)課，只要在課前好好背背就行了。學(xué)生對(duì)思想品德的這種偏見(jiàn)，會(huì)使得他們?cè)谡n堂中不能全神貫注地聽(tīng)講，在課下也不能投入精力學(xué)習(xí)。

三、初思想品德教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)策略

（一）打造學(xué)生的獨(dú)立人格。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、知識(shí)儲(chǔ)備都不多，很多問(wèn)題不能妥善解，因此需要教師家長(zhǎng)的幫助；但是另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望獨(dú)立、渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要通過(guò)說(shuō)服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

老師在課堂上和生活中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。老師要正面教育學(xué)生，正確評(píng)價(jià)社會(huì)上發(fā)生的事件。不講或者少講消極言語(yǔ)，不講不利于社會(huì)團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定的話。這樣有利于學(xué)生形成獨(dú)立健康的人格。

（二）打造學(xué)生健康的性格。性格是可以影響的。打造性格，青春期是關(guān)鍵時(shí)期。青春期時(shí)，學(xué)生的生理、心里急劇變化，會(huì)變得敏感。這時(shí)期的學(xué)校教育和家庭教育如何體現(xiàn)尊重，顯得更加迫切。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)，長(zhǎng)期引導(dǎo)，才可能激發(fā)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，才可能改變學(xué)生原有的氣質(zhì)組合結(jié)構(gòu)，達(dá)到影響性格的目；其次，培養(yǎng)學(xué)生向善。讓學(xué)生有同情心，多做好人好事；第三，培養(yǎng)學(xué)生有主見(jiàn)。到初中后，學(xué)生慢慢有自己的觀點(diǎn)和看法了，老師就要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們講團(tuán)結(jié)、引導(dǎo)他們服從管理，引導(dǎo)他們尊重家長(zhǎng)等等；第四，讓學(xué)生從小遠(yuǎn)離偏激。中學(xué)時(shí)期是形成獨(dú)立性格時(shí)期，更是“叛逆時(shí)期”，這時(shí)候，老師多半要以朋友式的口氣好方法與學(xué)生交往，引導(dǎo)他們不做偏激的事。把學(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生才會(huì)把所想的告訴老師。

（三）構(gòu)建活躍的思想品德課堂。學(xué)生的興趣和愛(ài)好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)λ枷肫返聦W(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)新聞以及發(fā)生在身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的思想品德課堂。教師為了充分集思廣益，可以在備課時(shí)搜集學(xué)生的意見(jiàn)，并加入教學(xué)設(shè)計(jì)中；教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等；學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開(kāi)放的測(cè)驗(yàn)方式。

（四）做好心里疏導(dǎo)，輔助思品教學(xué)。教師的職責(zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

四、打造學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)“四位一體”互動(dòng)模式