高中化學輔導方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學輔導方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學輔導方法范文

【關鍵詞】高中化學；自主探究；輔導模式；實踐

高中化學是一門操作性與實驗性相結合的科學學科，對于高中化學的學習，不僅需要掌握基礎的各種化學知識點，還要求學生掌握實驗條件、實驗現象、實驗過程以及實驗結果等。正因化學學科具有如上的特點，化學教師更加應當不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，最大程度地促進學生學習化學。筆者通過多年化學教學與實踐，總結了關于自主探究輔導模式在高中化學教學中的實踐，希望能為各位同仁們帶來有意義的幫助。

一、自主探究輔導模式

何謂自主探究輔導模式？自主探究就是在教師教和學生學的過程中，鼓勵學生自主學習和探究學習，教師起到引導和輔導的作用，這樣的教學的模式就是自主探究輔導模式。

通過自主探究輔導，能夠發(fā)揮學生學習化學知識的主觀能動性，豐富學生學習化學的學習方法，培養(yǎng)學生思索能力和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。

二、自主探究輔導模式在高中化學教學的實踐

作為高中化學教師，通過筆者在高中化學教學過程的實踐，以高中化學元素周期表的學習為主要例子，將自主探究輔導模式分為六個步驟，以下一一對其進行闡述。

1.“引導”――激發(fā)學生學習化學的興趣

對于引導學生學習化學，這是自主探究輔導模式教學成功的前提，教師在這個過程中一定要注意抓住學生學習心理和特點，激發(fā)學生學習化學的興趣。比如在引入化學元素周期表之前，教師可以問大家“我們身邊的萬物都是由什么元素組成的？”通過設問來引發(fā)學生的興趣。

2.“選擇”――給學生自由調整化學知識點學習的選擇

在這一階段，不同的學生有自己的學習特點和學習規(guī)劃，教師一定要注重學生的個體差異性，給學生選擇自己適合先學習哪一部分知識，鼓勵學生自主選擇，讓學生感受到充分的自由。例如元素周期表的學習可以從上到下地學，也可以從左到右地學，不同的學生可能選擇不同的順序，因此教師可以在允許的范圍內給學生自由。

3.“交流探究”――分組交流化學知識，探究化學問題

這個過程中，一定要讓學生在小組內認真分析化學知識，尋找規(guī)律，探究化學問題，學生們通過交流，能夠共同將一個知識點形成知識系統。例如，元素周期表的學習過程中，學生可以探討每行元素的性質，每列元素的性質，之后通過交流總結得出了實質的規(guī)律。

4.“輔導”――教師發(fā)揮充分的輔導作用

在自主探究輔導模式的教學過程中，教師的輔導是非常關鍵的。教師直接輔導學生的自主探究活動，能夠讓探究有序而正常地發(fā)展，不會出現重點偏離、秩序混亂的情形。例如，元素周期表學習的時候，教師可以不斷地巡視學生們的討論，并且依此加入每個小組，詢問小組內探討的進度和問題，適當地給予正確的意見。

5.“評價”――學生自我評價，教師給出中肯的實際評價

評價體系是鑒別和考查學生學習化學知識最為有效的工具，那么在自主探究輔導模式中，評價可以分為學生自我評價和教師評價。學生自我評價就是學生通過自己學習過程做出客觀而深刻地評價，教師評價是對整個小組學習效率、學習質量做出適當的建議和定性判斷。例如在元素周期表學習過程中，學生應當從元素規(guī)律、元素符號、元素性質等方面自我評斷自己是否掌握，而教師則是站在全局的立場上對整個小組甚至整個班級來做出此次課堂是否收到了良好的教學效果。

6.“總結”――通過自主探究模式，總結學到的化學知識并且系統化

通過上述過程，一定要對此次學習做出總結。教師要針對學生對于知識的掌握和反饋給出一定的總結，并且通過此次總結要讓學生在今后的學習中發(fā)揚優(yōu)點，避免不必要的問題。例如，在元素周期表學習后，教師總結學生學習過程中的良好學習習慣和學習成果，對于學生有所欠缺和不完善的地方也要總結，要求學生下次改正。

自主探究輔導模式下的化學教學特別重視發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識，教師在此過程中一定要擔當好輔導的角色，引導和組織學生開展探討自學的過程，而學生作為化學學習的主體，更加要端正學習化學的態(tài)度，樹立學好化學的自信心，團結互助，在探討的過程中不斷地構建良好的化學知識系統。由此可知，本學習模式是教師和學生雙方都參與的學習活動，與傳統的化學習題教學模式（也就是所謂的題海戰(zhàn)術）相比，它更能提高師生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王祖浩，張?zhí)烊舻?化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003

第2篇：高中化學輔導方法范文

關鍵詞：新課程；初高中化學；銜接

初中化學和高中化學的內容有很大的差別，對學生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學方法，做好初高中教學的銜接。

一、初高中化學教學目標及知識體系的差別

初中化學知識體系和高中化學的知識體系有著很大差別。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。初中化學主要是從生產、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的教學，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的。教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。

二、高中化學教學和學習方法的銜接與指導

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。倡導個性化學習和教學，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養(yǎng)自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學習習慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設積極的、開放性的課堂學習情境。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中，可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，進行單獨的引導，對不同層次的學生進行學習方法和學習信心的培養(yǎng)。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗，因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學生是絕對無法建立學習信心的。只有當他們在學習中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學習的信心，才有可能愛上學習，否則，只會讓絕大多數的學生厭倦對化學的學習。

三、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發(fā)與建設的銜接

大力開發(fā)與利用化學實驗室資源。實驗歷來是化學教學改革的重要內容，化學新課程更加突出了實驗探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學實驗室課程資源的作用。一方面，學校要積極創(chuàng)設條件，完善實驗設備，優(yōu)化實驗配置，加快實驗室建設與發(fā)展；另一方面，教師要積極探索適應新課程要求的化學實驗教學改革，通過開放化學實驗室、開發(fā)微型實驗、組織家庭小實驗等方式，延伸學生進行化學實驗的時間和空間，不斷培養(yǎng)學生的科學探究意識，充分發(fā)揮化學實驗室這一常規(guī)課程資源的教學效益。加快信息化課程資源的開發(fā)。信息技術廣泛應用于化學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發(fā)展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學校和教師在充分運用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體的同時，要有計劃地開發(fā)并整合廣播、電視、視聽光盤、網絡等現代教學媒體的優(yōu)勢，逐步構建具有學校特色的信息化課程資源，借助互聯網、局域網、校校通等網絡環(huán)境，實現資源共享，推進化學課程資源的開發(fā)與建設。

以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互相促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中化學教學大綱[M].北京：人

民教育出版社，2002,（04）：1-38.

[2]褚松蒲.初高中化學教學銜接的若干問題[J].化學教育，1999,（09）：20-

22.

第3篇：高中化學輔導方法范文

關鍵詞： 生活化 高中化學教學 應用

一、生活化在高中化學教學中的應用概述

在高中化學教學過程中引入生活化的教學方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，引導學生改變過去以單純地被動接受為主的學習方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達到調節(jié)課堂學習氣氛、激發(fā)學生學習欲望，將死板、僵硬的化學教學變成討論式、交流式和趣味式的學習過程；在高中化學教學中引入生活化的教學方法，是對傳統以教師講授為中心、以學生被動學習為主的教學模式的革新，是素質教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學教學過程中引入生活化的教學模式，是教師基于高中化學課程的特點，根據高中化學教學目的和教學內容，精心策劃，以適應高中學生身心發(fā)展的需求，運用日常生活中學生普遍熟悉的案例，引導學生進入角色，分析案例，從而達到既能激發(fā)學生學習興趣，又能提高學生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學教學中的實施

（一）生活中的化學案例展示。

高中化學教師可以在課前或講授新課過程中對學生展示生活中的實際化學案例（這些案例最好是學生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學生的學習興趣，再將學生引導進入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學生；可以將文字性的資料發(fā)放給學生；可以由教師進行生動的描述等。當然展示方法的選擇應該根據生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應的氛圍，讓學生盡快進入角色，獲得一種感性認識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學重點是讓學生了解氯氣的化學屬性和物理屬性?；瘜W教師要想激發(fā)學生學習氯氣的興趣，以達到本課教學的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結果導致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學生強烈的好奇心，為下面的分析教學做好鋪墊。

（二）教師以設置疑難問題的形式引發(fā)學生深入思考。

當教師引導學生進入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應該立即設置與教學目標相關的問題。在設置疑難問題的時候，教師應當本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學生產生厭倦心理；當成功設置問題后，教師應采取個別指導的方法，不僅了解學生探究問題原因的進程，還要指導學生從分析問題的角度找到知識的彼此聯系，為下一階段的討論奠定基礎。

例如，在上面的生活案例中，化學老師應該向學生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設置這樣的疑問使學生的思維和探究問題的積極性被進一步放大和誘發(fā)，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結提升。

生活化的高中化學教學的應用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結合教學目標和教學原則幫助學生找到答案，進行總結和提升；這一階段學生的知識結構和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環(huán)節(jié)學生的表現進行積極評價，對主動發(fā)言、在討論中積極的同學給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進行評價，向學生解釋該生活化的案例所蘊含的化學道理，梳理和完善學生的知識結構；三是要鼓勵學生運用該化學知識解決實際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結束之后，教師要向學生展示84消毒液的使用說明和化學原理，為學生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學目的——氯氣的知識在學生頭腦中進行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學教學中應用的幾點思考

（一）生活化在高中化學教學應用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學教學的實施其實質就是在教師的引導下幫助學生自主探究學習。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學應用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當，就很難達到化學教學的效果，也很難激發(fā)學生的學習興趣。所以高中化學教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學教學應用中要突出學生課堂實踐性原則。

生活化在高中化學教學過程中的著眼點不僅僅是要對生活化的案例進行分析，更重要的在于幫助學生獲得生活化案例中所蘊含的科學道理和科學知識，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教師在展示生活化案例的時候，應引導學生帶著問題走進實驗室，在教師指導下，提升學生自身理解知識和駕馭知識的能力，擺脫傳統教學方法下學生獲取的死板的、抽象的和空洞的知識，引導學生在實踐中學習理論，在理論的指導下進行科學實踐，并將所學知識運用到生活中去。

第4篇：高中化學輔導方法范文

關鍵詞： 初高中化學銜接問題 原因 對策

課改后，很多高中新生入學后都碰到了相當多的學習難題，在化學上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學學科學習的銜接是課改中一個有意義的工作。作為一個有十幾年教齡的教師，我經歷了課改，從事過初中和高中化學教學，通過對學生的調查，認真地思考，以及與其他初高中一線教師進行研討，結合教學實踐，對學生學習困難的原因，以及初高中化學教學過程中的銜接談一些心得。

新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認為新教材在編排上值得探討。

我曾經對高一新生進行調查，大約有75%的學生無法很快適應高中化學學科的學習。他們一致認為高中化學比初中化學難度大、學習較困難。

1.造成學生學習困難的原因探究

1.1學生初中到高一心理上的不適應

高中的學習與初中的學習方式、各科難度和學習方法有很大的不同，學生還沒有完全適應高中的學習生活，等他們意識到時已經有點晚了，給以后的學習造成很大的困難。

高一學生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學習上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學也帶來很大困難，因此首先解決他們學習上的心理問題，能夠大大提高他們學習上的主觀能動性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。

1.2知識基礎不適應

初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯系較少。高中化學知識則是“點”、“線”、“面”的結合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內容多，所以學生學習起來較困難。

1.3教學方法不適應

初三每周有四節(jié)化學課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學習化學，一般開學初期老師上課的進度較慢，還會補充許多實驗提高初中生學習化學的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復習階段，對于個別基礎較差的學生老師還會進行個別輔導。高中老師為了趕進度，每節(jié)課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復。再加上一般高一老師會認為學生上高二會分文理科，從而不會對基礎差的學生進行輔導，導致基礎差的學生會越來越不喜歡化學。

1.4思維方式不適應

心理學與教育學的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中化學的練習題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學教學以直觀教學為主，所以初中學生化學知識的獲得建立在形象思維的基礎之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎上進行概括。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來。

1.5學習方式和學習習慣不適應

初中化學學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強化機械式的接受訓練。

在初中，教師講得細，練得多，歸納全?？荚嚂r，學生只要記憶概念、化學方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結。學生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學習主動性和課后反思自我消化的能力。

高中化學內容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關聯。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學學習，結果學了一大堆內容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到化學深奧難懂，從而心理上產生對化學的恐懼。高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握化學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業(yè)都頗為困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高，從而造成高一學生化學學習的困難。

1.6教材本身的知識點銜接不好

初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。如初中講到“氧化反應”指物質跟氧發(fā)生的反應。“還原反應”則含氧化合物里的氧被奪去的反應。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……

要適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學就能完成的，知識的銜接、學習方法方式的優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力、自學意識和自學能力的提高都需要有一個過程。

我們提倡用新課程理念處理教學內容，增強探究意識，使學生平穩(wěn)過渡，順利進行高中化學學習。

2.初高中銜接的對策探究

2.1初高中教材中知識的承繼和銜接

初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

2.2教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

2.3學習方法、學習心理的銜接

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本具體內容給予學生具體指導。

第5篇：高中化學輔導方法范文

關鍵詞：新課標;高中化學;教學思想

在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現，對化學的教學形式上也應該加以重視，引導學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉變傳統的教學理念。

一、實現教師的自我升級

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題所產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生的學習特點的知識以及教育環(huán)境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創(chuàng)造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結，教學的各個環(huán)節(jié)由學生自主完成，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結和歸納，激發(fā)了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、.建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創(chuàng)造一個平等自由的學習環(huán)境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分

掌握知識化學中的專業(yè)語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發(fā)現規(guī)律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、在新課標的化學教學上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調動學生學習的積極性

如可針對成績較優(yōu)的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]曹軍亭;談新課標下初高中化學教學的街接策略葉中小學實驗與裝備;2006年06期

[2]高紅菊;淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養(yǎng)田;延邊教育學院學報;2006年。4期

[3]梁發(fā)慧;新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養(yǎng)田;福建教育學院學報;2008年09期

第6篇：高中化學輔導方法范文

關鍵詞：高中化學；教學改革；整合式；實踐

高中是學生走向社會生活的一塊跳板，很多學生在這里通過自己的不懈努力來實現自己的抱負很夢想，高中化學作為理工學科中較為重要的一門學習科目，教師的教學方法對學生學習效率的表現有著最為直接的聯系。在新課程教學改革的引領之下，高中化學教學也在不斷進取的過程中做出了一定的改變，整合式的教學改革及實踐就是在這樣的教育時代背景中產生的。下面，筆者結合自身多年的高中化學教學經驗，簡要的就中學化學整合式教學改革和實踐方面作出探討。

1.實驗引導和科學理論進行整合

作為一門自然科學教育科目，高中化學的教學課堂在很多時候都是利用教學實驗來進行學習問題的創(chuàng)設，讓學生在知識的學習過程中發(fā)現問題、提出問題、討論問題、探究問題并最終在這一過程中找到適合自己的化學科目學習的方法和模式?；瘜W教師應該在知識教授的過程中利用知識“疑點”來引發(fā)學生的求知欲望，并利用教學實驗的演示來讓學生將課本上的知識與自己親眼所見的實驗現象相結合，這樣一來，原本抽象難懂的化學知識變得實際具體，一方面通過實驗實踐增強了他們的動手能力，另一方面也強化了他們對化學知識的理解和記憶。

像筆者在質量守恒定律的知識教學時，就先在實驗臺上演示白磷燃燒實驗前后的物質質量驗證對比，在演示的過程中，一些需要注意的試驗要點筆者都做了一一介紹，這一點很關鍵，因為化學學科的實驗在嚴謹性方面的要求十分嚴格，所以高中化學教師要格外注意這點。在演示結束后，再讓各個實驗小組進行燃燒實驗，并稱量實驗前后的物質質量，從而驗證質量守恒定律。這樣一來，在學生學習興趣得以激發(fā)、強化動手能力的同時，也加深了他們對化學知識學習的影響，促進其學習效率的提升。

2.傳統教學與現代信息技術的整合

在發(fā)達過程的教育學者中，任何階段任何學科的教學模式都是具備一定的整合性的，每個整合元素在教學構建的過程中缺一不可，在達成教學任務的教學過程中，通過調整整合元素的順序安排來取得最佳的教學效果。在這些多種多樣的整合元素中，最核心最重要的元素有以下三個，即教學知識內容、教學資源和學生?；瘜W教師要對這三種教學要素有充分的把握，在經過分析判斷以后選擇最優(yōu)的教學方式來將三要素之間進行聯系。

其中信息課程與化學課程教學的整合運行可視為將化學課程的學習資源和知識內容放置于信息化的教學環(huán)境中運行，讓學生所接觸到的教學方式更為現代化、實體化。當下比較流行的信息化教學模式有以下幾種，教師可以根據教學實際情況來進行選擇：1.網絡課堂，信息技術在此模式中充當雙主教學的工具，這種教學模式中，學生的課程參與性較強但又并不會動搖教師的主導地位；2.電子教案，電子教案主要是通過設計多媒體PPT界面來將化學課本的知識詳細化、具體化，學生能夠更為直接的接觸到化學知識的學習；3.CAI課件，CAI課件是電子教案教學的“升級版”，在這一教學模式中，信息技術除了能夠將課本知識內容詳細化、具體化以外，還能夠添加演示視頻或音頻等工具來完善化學知識內容的教學?？偠灾畔⒓夹g與高中化學課程相整合的教學模式主要是為了凸顯出學生的主體地位和教師的主導地位，同時這兩大內容也是整合式教學改革所提倡的基本原則。除此以外，高中化學的教學環(huán)境也因此更加多元化、開放化，有利于教學效率的提高。

3.課后練習和課堂講解的整合

高中化學中所涉及到的知識內容與初中時期是完全不一樣的，高中化學中不管是化學專業(yè)用語還是化學計算與初中化學知識相比較而言，更為深入。因此高中化學教師教授這些知識內容時，上應該采取分散式的教學方法。這些深層知識的教授過程中，教師不能夠自顧自地站在講臺上大講特講，而是要有選擇性的精化知識內容，始終記住自己的“引導”地位，不能夠因此忽略掉學生的主體性的突出。

像筆者在對化學用語進行講學時，就會采取知識精化的教學處理，并在知識學習以后布置練習任務，并說出布置練習的要求和目標，從而達到學生在今后的課程學習當中，每寫下某一個化學元素或化學方程式時腦海中就能浮現出與之相關的實驗反應過程和現象，有利于他們化學知識的長期記憶和運用。而化學計算教學方面，在有必要的情況下，像介紹給學生他們完全沒有接觸過的計算方法時，應該由教師先給出必要的演示過程，再讓其自由練習，逐漸掌握。對于弄不清知識重點的學生和存在學習疑惑的學生，教師要抽出額外的時間來輔導他們，讓他們逐一擊破自己的學習障礙，最終獲得“勝利”。

綜上所述，整合式教學改革對于高中化學課程教學來說是一個很好的進步機會，作為知識教學的引導者和輔助者，教師有責任也有義務對教學課堂進行優(yōu)化，從而實現高效率、高水準的教學目標。

參考文獻：

第7篇：高中化學輔導方法范文

1?郾關注新課改，科學分析初、高中課程標準的不同要求。

1.1新課改在初中實施過程中的優(yōu)點和不足。

新課改帶來的可喜變化是：學生的知識面拓寬了，學習興趣提高了，學習方式改進了，化學實驗能力、觀察能力增強了，將化學知識運用于生活實際的能力提升了。但是也存在著不足：教師講得少，講得不精，學生在課堂中的收獲減少，學習能力兩極分化嚴重，基礎知識的教學任務難以完成，給高中階段的教學造成不小的障礙，從初中轉入高中學習的臺階增高了。

1.2初、高中課程標準及教材的對比分析。

將初中使用的化學教材及新課程標準和現在使用的高中化學教材（人教版）、新大綱及新課程標準進行認真對比分析，發(fā)現初、高中化學知識內容要求不同，運用教學知識處理化學問題的能力要求不同，理解推理的能力要求不同，運用數學知識處理化學問題的能力要求不同，自主獲取新知識的能力要求不同，交流與合作的能力要求不同。因此，教師要加強對初、高中化學教學的銜接研究，盡快將研究成果應用于教學實踐。

2?郾創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境，培養(yǎng)學生學習高中化學的興趣。

創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境可以增強學生學習知識的興趣。有了興趣，學生才有學習知識的動機和持續(xù)的動力，常規(guī)的外部激勵只能是曇花一現，稍縱即逝，學生持續(xù)的學習興趣才是學生成績提高的關鍵。同時，生動的化學教學情境還有利于學生感知化學的美，感知化學在人類進步和發(fā)展中的重要性，從而產生學習化學的原動力，運用化學知識來解決實際問題。而在運用過程中，學生又會發(fā)現化學知識的價值和作用，從而激發(fā)他們學習化學的潛力。

3?郾加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

對比分析初、高中化學教學要求，發(fā)現高一化學無論在知識的廣度和深度上，還是在各種能力要求上都比初中高得多。因此，教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，對學生的學習方法也應進行相應的指導，否則學習效果就會大打折扣。在初中階段相當一部分學生學習化學的方法是：“上課隨便聽聽，考前背背，考試就會得到比較高的分數?！边@種方法在中考中還能取得比較好的成績，到了高中仍習慣于這種淺層次的學習方法就會“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就傻”。針對高一學生，應鼓勵、督促學生做好新課的預習工作，鼓勵學生自己發(fā)現問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主獲取新知識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自學習慣；應鼓勵學生在課堂上“勤思善問”，主動發(fā)現問題，在積極的探究過程中激發(fā)學生的學習靈感，養(yǎng)成積極的、有效的思維習慣；應指導學生在練習的過程中培養(yǎng)規(guī)范解題的良好習慣；既鼓勵學生獨立思考，又鼓勵學生之間爭論、討論，通過問題的解決，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和良好習慣。

4?郾因材施教，分層教學，促進全體學生共同發(fā)展。

不同學生在學習上的能力存在很大的個體差異，教師在教學過程中應做到遵循學生心理發(fā)展水平的特殊性規(guī)律，認真做好“兩極”學生的輔導工作；對于學習能力優(yōu)秀的學生，可以利用課余時間，在學生自愿的前提下，開設化學提高班，對學生進行集中輔導，使他們更加優(yōu)秀；對學習能力較弱的學生要隨時進行輔導，多給他們尊重、關懷和幫助，善于捕捉他們的每一個閃光點，鼓勵他們克服每一個困難，最終完成預定任務。

第8篇：高中化學輔導方法范文

的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

第9篇：高中化學輔導方法范文

【摘 要】在國家全面推行素質教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學方式—“啟發(fā)-探究”式教學。這是一種在教師引導下充分調動學生學習興趣與學習能力的，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新與學習能力的教學方式。當前，在高中化學實驗教學中應用“啟發(fā)-探究”式教學已經取得了一定的效果。本文從“啟發(fā)-探究”教學模式出發(fā)，深入分析這種教學模式，并提出應用這種教學方法在高中化學實驗課程的取得的成效。

關鍵詞 “啟發(fā)-探究”；高中化學實驗；應用

化學實驗教學是高中化學教學中極其重要的一部分，并占據著舉足輕重的地位。但在當前高中實驗教學中卻存在著諸多問題，影響這化學教學的水平與質量。在國家推行素質教育改革進程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學很好的解決了傳統模式下高中化學實驗教學中的問題，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

一、“啟發(fā)-探究”式教學概述

1.啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學是在因材施教的基礎上發(fā)展而來的一種教學方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學習中作用。對于圣人孔子而言，啟發(fā)教學的目的就是使學生對知識處于不斷渴求的狀態(tài)；對于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學就是在啟發(fā)下，使學生能夠實現自發(fā)思考與學習，即培養(yǎng)學生學習的自覺性與主動性。

2.探究式教學概述

探索式教學是由美國教育學家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學生進行深入科學研究的一種教育教學方法。該教學方法是指在課程學習的過程中，教師通過構建類似于科學研究的情景，使學生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神的一種教學方式。這種教學方式極其注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調探究性學習在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值與作用。

二、“啟發(fā)－探究”式教學模式

“啟發(fā)-探究”式教學極其注重發(fā)揮學生在教學中的主導作用，培養(yǎng)學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學生探索相結合的一種新的教學模式，“啟發(fā)-探究”式教學能在各種實驗教學中體現出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結實驗現象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結與概括。

化學實驗在高中化學課程中占據著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質量關系到整個化學教學的質量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質量與效果直接體現了學校的教學水平?！皢l(fā)-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養(yǎng)學生解決問題的能力?！皢l(fā)-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發(fā)問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。

三、高中化學實驗教學中應用“啟發(fā)-探究”式教學取得的效果

1.激發(fā)學生學習興趣

作為“啟發(fā)-探究”式教學首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，盡最大可能的調動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應在成分理解課程內容與教學目標的基礎上，依據學生的特點，對教學過程進行精心設計與安排，激發(fā)對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質時，教師額可以引入有關的故事與相關問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。

2.拉近師生間的關系

“啟發(fā)-探究”式教學在實驗教學中的應用要求教師充分發(fā)揮其引導作用，通過對學生進行引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關系的構建提供了前提與基礎。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關系；另一方面，師生關系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力

“啟發(fā)-探究”式教學的重點就在于培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應的能力，那么也無法實現高質量的學習效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學應用于高中化學實驗教學中，引導學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學的最終目的。

四、總結

在高中化學實驗教學中應用“啟發(fā)-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關系又激起了學生的學習興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎，為國家與社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。

參考文獻

[1]李芬.“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果[J].2013,12():152

[2]顧春燕.啟發(fā)－探究式教學在高中化學實驗教學中的運用[J].理科考試研究·綜合版,2013(12):81