教學知識與能力知識點精選(九篇)

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第1篇：教學知識與能力知識點范文

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿英語函電》教學效果“所學未用”和“所學無用”的問題，進行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學改革，需要通過教材、教學模式和教學方法等進行整體配合與協(xié)調。教師應依托教材這一平臺，構建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務流程為導向，以情景項目教學為過程的新教學模式，以教促學，以學促思，把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成學生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學生形成以外貿綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問題的提出

《外貿英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿易實務專業(yè)中一門融國際貿易基礎知識與英語寫作相結合的高層次應用語言課程，是建立在進出口業(yè)務知識和英語語言知識基礎之上的專業(yè)技能課。它旨在使學生能自如地用英語來表達進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿業(yè)務能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學認識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導致目前《函電》課程的教學效果存在“所學無用“和“所學未用”的問題。

“所學無用”與“所學未用”，即學生在專業(yè)實習過程中發(fā)現，自己在課堂上學的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認為，這種問題的產生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業(yè)務知識過于具體化、細節(jié)化，把涉及到的英語應用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學習難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯系，為了訓練而訓練;另一方面，則是由于五年制高職學生進校時，學習基礎和學習能力有所欠缺，尚未形成有效的學習策略與方法，對專業(yè)課的學習，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學習狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務英語語言思維能力架構和外貿思維能力。以上原因導致學生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業(yè)務知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應的函電，卻不能獨立進行與業(yè)務相關的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標的實現。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學改革，讓學生能基本融合專業(yè)知識和英語表達技能，會用、能用所學的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿英語思維能力和業(yè)務綜合運用能力。筆者認為，這應是當前《函電》課程改革的目標。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學質量和學習者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學要構建體現“能力本位、任務驅動”項目課程特性的、以業(yè)務過程為導向的項目化、模塊化新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，最終有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、社會能力，成為社會所需要的技術型、技能型人才。因此，筆者認為，《函電》課程改革的總體原則應該是:基于“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學習能力，幫助培養(yǎng)學生的外貿綜合思維能力和商務英語應用能力。根據這一原則，《函電》課程改革的思路應該是:將教材、教學策略、教學模式和教學方法進行整體配合與協(xié)調，構建以教材為平臺，以學生為中心，以業(yè)務流程為導向，以情景項目教學為過程的新的教學模式。以教促學，以學促思，幫助學生形成外貿綜合思維能力和商務英語語言應用能力。

三、《函電)課程改革的實施方法

1.教學內容的選擇。教材是課堂教學的依據與根本，但不是唯一的教學內容來源。以就業(yè)為導向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學內容應該以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學內容時，要綜合考慮進出口業(yè)務中“詢盤”需要經歷的一系列步驟，比如確定貿易項目、進行市場調查、尋找產品業(yè)務單位、請求建立業(yè)務關系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關系到學生書寫外貿英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內容則完全可以由學生通過小組互助形式和生生互動形式，結合《進出口實務》和《國貿基礎知識》進行自主復習與提煉。教師負責過程的指導、引導，英語固定句型與習慣用語的介紹與總結，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內容的取舍，讓學生學到基礎性、操作性強的內容。“必需”的理論和“夠用”、“實用”的案例，是教師選擇教學內容的標準。

2.課堂教學策略。在《函電》課堂教學過程中，教師要堅持“情景學習”和“學科知識融合滲透”策略的運用?！扒榫皩W習”是以工作過程為導向的高職教育的典型特征，它的主要關注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應用情景相接近，使二者能高度一致。情景學習有助于促進學生的知識向真實生活運用轉化。學科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關的課程知識比如《國貿基礎知識》、《進出口實務》、《國際商務單證》和商務英語語言知識進行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復習+英語知識應用”的“二合一”課堂教學氛圍。這種教學策略的運用，能夠使學生真正在一種模擬真實業(yè)務環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復習與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。

第2篇：教學知識與能力知識點范文

一、在情境中展開質疑。使學生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調動起學生質疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學生的心靈，豐富學生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發(fā)現問題、提出問題。這種質疑才是有意義的。以激發(fā)學生質疑意識為目標導向的情境創(chuàng)設，要著力于誘導學生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學生在新課伊始就大膽質疑，喚起他們質疑的興趣，凝聚學生質疑的重心，教師精心創(chuàng)設了如下情境：

①播放關于蟈蟈的視頻。在吸引學生注意力的同時，告訴學生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學生，婆婆年紀大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學生基本掃清了認知上的障礙，使他們從一開始就扣住關鍵展開質疑。

二、在定格中展開質疑。使學生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學情、深挖教材，從教學各個環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領學生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質疑探究，可以從預習中進行質疑。強調“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學生對文本進行反芻等。

如在教學《誰的本領大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環(huán)節(jié)中適時“定格”，給學生留下質疑的時間和空間，促進學生更深刻地領會文章主旨。在導入階段，讓學生根據課題質疑，有學生提問：“太陽和風究竟誰的本領大呢？”教師鼓勵學生暢談太陽和風都有哪些本領，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。在學習本文第4-8自然段時，讓學生回顧前面內容進行質疑，有學生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結階段，啟發(fā)學生對全文展開質疑，有學生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導學生展開課外拓展閱讀，向學生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當的定格，使本節(jié)課的學習活動飽滿而又深刻，讓學生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質疑。使學生問之得趣

學生總是習慣于在教師的牽引下，完成各種語文學習活動，質疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導的自主學習理念，就要在培養(yǎng)學生質疑能力的時候善于激勵，充分放大學生的每一個亮點，調動他們質疑的積極性；讓學生的每一個質疑，都能得到及時和恰當的回應；讓學生丟下思想包袱，敢于標新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學生體會到質疑的樂趣和成就。

第3篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓練》 理實一體化教學 教學要素

《電力拖動控制線路與技能訓練》是維修電工專業(yè)的一門重要的課程。傳統(tǒng)的教學模式是將理論與實踐兩門課分開講授的,學生先進行電力拖動理論部分的學習,然后由實習指導老師帶領進行維修電工的技能訓練。理論與實踐教學的分割,造成理論基礎較差學生對學習理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實踐操作課的時候,因理論學習效果差,對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實習指導教師雖然很累,學生的聽課效果卻不理想。為了提高教學質量和提高學生的學習興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學實踐中,我探索了“理實一體化”的教學模式,即融理論與實踐為一體的綜合教學方法。該教學模式主要采用邊講邊練、講練結合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學改革為例分析理實一體化教學要素。

一、好基礎知識的傳授是整個教學的基礎

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調試是搞好電拖實習的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實習的關鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調試的方法理實教學,學生能獲得選、裝、調、修低壓電器的能力。為使學生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進行通電演示,讓學生反復仔細觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學生將觀察的結果記錄下來,再對照觀察的結果進行分析,這樣學生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關時,首先教師在理論上對組合開關的作用、功能與應用場合進行簡單講解,再通過實物使學生對組合開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對組合開關進行拆卸和安裝,在拆卸時要求學生邊觀察邊按順序將所拆零部件放好,再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關是否正確,熟悉組合開關的常見故障與排除方法。這樣學生很快就能掌握以地組合開關的整體的認識,教學效果相當明顯。又如,在講接解器的結構和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行講解,讓學生仔細觀察。然后將接觸器發(fā)給學生,要求學生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結合,可使學生在自己動手的過程中,較快地認識各元件并掌握其工作原理,從而達到較好的教學效果。

二、把握好重點難點教學內容,做好示范操作,是整個教學的重點

示范操作是重要的直觀教學形式,也是生產實習教學的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴格按照生產實習教材的要求進行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對學生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調動學生的視覺和聽覺功能。心理學實驗告訴我們:“調動學生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學習好的多?！笔痉恫僮髯詈靡小奥齽幼鳌?以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動方式,使學生看清楚操作中的要領,必要時要重復示范。

那么,本課題學生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎上,就可以在控制板上進行安裝。安裝前,教師強調注意事項,再把安裝工藝、步驟進行示范操作,示范操作要準確無誤,邊講邊示范操作,從而使學生心領神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據電動機的容量,對電器和導線進行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導線的調直,剝皮不傷線,不浪費。導線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗運行;(6)示范檢修。

三、巡回指導是理實一體化教學工作中心環(huán)節(jié)

在理實一體化教學中巡回指導的主要內容是檢查學生生產實習準備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設備工具使用是否合理,等等。從思想到技術,從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導。

理實一體化教學的實習指導教師在巡回指導時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學生嚴格地按照操作規(guī)程進行操作,安全第一,引起學生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導目的要明確,靈活運用指導方式,注意每個學生是否能按要求進行實際操作,發(fā)現錯誤后引導學生分析錯誤的原因,及時幫助學生獨立糾正錯誤,以培養(yǎng)學生克服困難的意志和品質。如果在巡回指導過程中發(fā)現同一類型的錯誤,教師要暫時中止實習,并進行集體指導。

在巡回指導中,教師還要注意后進生的情況,加強對他們的個別指導,表揚較好的學生和有進步的學生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學生獲得成功,要對每一位學生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發(fā)。在《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程中,學生要在教師的指導下進行安裝練習接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進行接線,無需繪出接線圖。對較復雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進行安裝接線,并對每個電路進行反復的練習,直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經過一段時間的安裝練習,學生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進行排除故障的練習。在排除故障時,確定故障范圍是學生學習的一個難點,如下列情況:(1)一個故障上表現了一個故障現象,但抑制了另一個故障現象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準確,只能靠實際的準確演示方能準確標定。所以,教師在教學中應著重進行故障現象的演示。因為故障現象的演示有利于學生準確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學生為什么進行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結指導是理論知識向技能技巧轉化的一個重要環(huán)節(jié)

課后總結可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內容和要求、重點和難點,操作中的一些注意事項,然后簡評上課學習情況,對學習認真的學生給予表揚,點評同學中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實踐課題的內容,為下次的操作訓練做好準備。

總之,提高理實一體化教學效果,增強學生的動手能力和崗位適應能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實現,其中激發(fā)學生的學習興趣是基礎,把握好實習教學的各個環(huán)節(jié)是關鍵,提高雙師型教師素質是重要保證。不斷地總結教學經驗,探討和研究教學方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學質量是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]石信.調整課程結構,培養(yǎng)“四有”新人[J].實驗工作通訊,2003,(11).

第4篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞：分崗位教學；教師綜合素養(yǎng)；學生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關內控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經歷不足

由于現行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業(yè)就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現分崗位教學的專業(yè)特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學與實踐脫節(jié)

大部分中職學校根據要求都開設了相應的財會專業(yè)課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因導致了財會專業(yè)教學與實踐的嚴重脫節(jié)。造就了一批又一批已經取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經法規(guī)、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》將在境內外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經法規(guī)、準則、制度修訂的步伐很快，有些內容已經趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經歷的財會教師經過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結合。相信經過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現在：設施、崗位和內控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設置崗位時考慮企業(yè)內控的相關規(guī)定以及審批授權程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現出完整企業(yè)的一面，進而讓學生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當的崗位有感同身受，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學習和實訓，每個財會專業(yè)的學生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質培養(yǎng)以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業(yè)頂崗實習制度。即讓每位財會專業(yè)學生經過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業(yè)內部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業(yè)內控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，并且提前積累工作經驗與經歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質[J].歲月（下半月），2011（07）.

第5篇：教學知識與能力知識點范文

【關鍵詞】高中政治 政治教師 高中學生 應用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.043

提升高中學生對政治知識點的實際應用能力具有重要意義，一方面，高中階段的考試對學生靈活應用政治知識點的能力提出了較高的要求，學生只有能夠有效應用政治知識點，才能更好的應對高中階段的政治考試。另一方面，提升學生對政治知識點的實際應用能力，對學生應用政治知識點指導個人的人生發(fā)展也有重要意義。因此，教師在教學的過程中，一定要對提升學生對政治知識點的實際應用能力引起重視。本人結合實際的教學經驗，就如何有效培養(yǎng)高中學生對政治知識點的實際應用能力展開論述。

一、培養(yǎng)學生的應用意識

為了有效培養(yǎng)高中學生對政治知識點的實際應用能力，教師在教學的過程中首先應該培養(yǎng)學生的應用意識，學生只有具備了應用政治知識點的意識，才能更好的提升自身對政治知識點的實際應用能力。就目前高中學生的政治學習而言，學生對學習的知識點進行應用的意識并不強，很多學生只是在教師的引導下積極對知識點進行記憶，而并沒有對應用知識點引起重視。針對目前高中學生對政治知識的應用意識不強的情況，要求教師對學生進行有效引導。本人在實際的教學中為了培養(yǎng)學生對政治知識點的應用意識，一方面以口頭的形式告知學生對學習的知識點進行應用的重要性；另一方面，本人會結合實際的例子讓學生認識到對政治知識點進行應用的重要性。例如：本人會將一些高考政治試題展示給學生，通過具體的政治題目使學生認識到應用知識點的重要性，進而提升學生應用政治知識點的積極性。

二、全面、深入理解理論知識

想要使高中學生能夠對政治知識點進行靈活應用，首先要求學生能夠全面、深入的理解知識點，而想要使學生全面、深入的理解知識點，就需要教師在教學的過程中多下工夫，同時學生在學習的過程中也要多下工夫。

（一）從教師教學的角度來講

為了使學生全面、深入的掌握知識點，教師首先要在教學的過程中下工夫。教師不能再簡單的對學生進行知識點的講解，而要對知識點進行更加全面與深入的講解，當然，教師對學生進行的知識點講解，不能簡單的停留在理論的層面，要結合實際的案例引導學生對知識點有更加深入的認識，同時也通過案例對知識點有更加全面的把握。

（二）從學生的角度來講

為了使學生能夠更加全面的掌握知識點，學生個人也要做出努力，學生一方面要在教師的指導下積極把握知識點的內涵，同時在學習的過程中也要積極的進行思考，這樣才能對知識點有更加深入與全面的認識。當然，為了使學生對知識點有更加深入與全面的認識，應該不拘一格的通過多種途徑對學生進行引導，為學生更加靈活、有效的應用知識點奠定基礎。

三、以案例為依托對學生進行知識點的講解

為了提升高中學生靈活應用政治知識點的能力，教師應該把握好課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學環(huán)節(jié)既是教師有效對學生進行知識點傳授的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生的能力的關鍵環(huán)節(jié)。本人在實際的教學中發(fā)現，為了使學生能夠靈活的應用政治知識點，教師在對學生進行知識點講解的過程中應該以案例為依托，教師通過應用知識點對實際案例進行剖析，能夠使學生切身的感受到是如何應用政治知識點去分析案例的，又是如何用知識點去解決案例中的問題的，進而使學生真正掌握該如何有效應用政治知識點。

教師不僅要在課堂教學的過程中以案例為依托對學生進行知識點的講解，而且還要為學生留出進行案例分析的機會，這樣對提升學生對政治知識點的實際應用能力也有很大幫助。本人在實際的教學中，首先以實際的案例為依托對學生進行知識點的講解，在此基礎上本人再為學生提供一個相似的案例讓學生分析，這就為學生提供了一個良好的練習機會，使學生對學習的知識點進行及時應用，隨著學生在日常學習的過程中應用次數的不斷增加，學生對政治知識點的實際應用能力變得越來越強。

四、通過政治題目訓練學生應用政治知識點的能力

做題的過程是學生有效應用知識點的過程，因此，政治教師在教學的過程中為了有效訓練學生靈活應用政治知識點的能力，可以通過讓學生做政治題目的形式進行。當然，結合目前的考試情況及政治題目的質量情況，教師在通過讓學生做政治題目而達到培養(yǎng)學生靈活應用政治知識點這一教學目的的過程中，教師應該選擇針對性強、質量高的政治題目。

本人在實際的教學中就選擇一些高考題目作為學生的練習對象。學生通過在課堂上做與知識點相關的高考題目，一方面能夠使學生清楚的把握高考的方向，將對學生進行的應考能力的培養(yǎng)落實到日常的教學中去，對學生更好的應考有很大幫助。另一方面，高考題目質量較高，針對性強，能夠收到更好的練習效果。當然，教師在運用高考政治試題訓練學生靈活運用知識點的能力的過程中，要注意練習題目的難度，有些難度較大的高考政治題目，教師不宜在剛剛對學生進行知識點講解的情況下就讓學生接觸，不然不僅難以達到提升學生靈活應用知識點的能力的目的，反而會打擊學生的學習信心，教師應該讓學生做一些較為簡單的高考政治試題。

五、通過生活提升學生靈活應用知識點的能力

課堂教學固然是提升高中學生靈活應用政治知識點能力的有效途徑，然而課堂教學時間畢竟是有限的，因此為了有效培養(yǎng)學生靈活應用政治知識點的能力，教師在教學的過程中還要引導學生思考生活，通過將政治知識點與實際生活有效結合起來的方式更好的提升學生對知識點的應用能力。

第6篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞：計算機輔助設計；案例法教學；AutoCAD；工業(yè)工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0156-02

一、引言

計算機輔助設計技術越來越深入地影響到每個社會生產制造領域，在建筑業(yè)、制造業(yè)、煤礦生產企業(yè)等各領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。其中由AutoDesk公司開發(fā)的AutoCAD軟件由于其強大的繪圖功能以及應用的廣泛性，而在各高校得到了普遍的推廣學習。我校在礦業(yè)學院、安全學院、機電學院等的相關專業(yè)均開設AutoCAD軟件的教學課程，在提高學生的實踐動手能力，計算機應用水平，更好地將個人技能與社會需求相結合等方面發(fā)揮了重要的作用。我院的工業(yè)工程專業(yè)在學生培養(yǎng)上注重提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重理論與實踐相結合的綜合能力培養(yǎng)。由于各類生產企業(yè)對人員的計算機輔助設計能力要求日益普遍，AutoCAD已經成為個人工作中必需的基礎技能，因此，從專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，加強對AutoCAD教學方法的研究，提高學生在計算機輔助設計方面的綜合能力也就變得愈加重要。

二、研究現狀

AutoCAD軟件繪圖功能強大，特別是在二維圖形精確繪制方面，繪圖優(yōu)雅，操作靈活多變，掌握合適的繪圖技巧后，可以極大地提高工作效率，從而為各領域的工作人員所青睞。與此相對，該軟件也存在命令繁多、知識點零碎、使用不同繪圖思路對繪圖效率影響大等困難。特別是對新接觸計算機繪圖的學生，形成使用計算機輔助設計的思維也存在不同程度的困難。

在計算機輔助設計的教學中經常會出現上課時講授效果很好，但由于知識點零散，學生又無法實時地進行操作練習，所以，會導致兩種情況：一是，僅在思維理解上明白如何繪制以及能實現何種繪制效果，但在上機實際操作時很生疏，無法成功的繪制圖形；二是，學生對各零散的繪圖知識點可以熟練掌握，但無法將這些知識點進行融會貫通，即缺乏從宏觀上分析圖形，再綜合使用各知識點的能力鍛煉。

目前，許多教學人員對計算機輔助設計的課程教學進行了各個方面的探討和嘗試。魯泳等[1]針對計算機輔助設計課程教學過程中實時互動不足、難以實施針對性的個性化教學等困難，提出了利用網絡教學輔助傳統(tǒng)教學方式的有益嘗試。張鵬等[2]結合計算機輔助設計教學的實際特點，探討了計算機輔助設計課程教學中的建構主義教學模式。建構主義教學模式中注重問題情景的創(chuàng)建，強調學生的自主學習和協(xié)作，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

也有很多教學人員將案例教學方法引入計算機輔助設計的課程教學中。案例教學法中，通過提供經典案例，使學員處于決策者般的情景中，進行審視、分析并擬定個案的處理方針，該方法在管理類課程的教學中被廣泛使用。當然，該方法的實際應用也存在許多困難，一方面因為一幅圖的繪制并不一定是按教學順序可以完成，另外就是圖形的整體性較強時，可能使得圖形的內部耦合度較高，如果前期繪制存在問題，可能直接導致后面的繪圖無法進行。本文認為，可以針對部分章節(jié)構造案例，以提高案例設計的靈活性。

計算機輔助教學需要求將課堂教學和上機操作相結合，以培養(yǎng)學生的實際操作能力，楊青[3]將PBL（Problem Based Learning）教學法引入計算機輔助設計的教學，強調以學生為中心，以問題為基礎，在教師的啟發(fā)指導下，以自學和小組討論的形式進行授課。結合這一思路，在上機教學時，我們采用分組教學的方式對學生在上機過程中存在的問題進行處理，有效地提高了上機效率。

三、結合專業(yè)應用的AutoCAD課程教學的實施

根據前面的討論，可以看到在計算機輔助教學過程中存在多方面的困難，首先是軟件本身操作上復雜靈活，再者不同的教學方法的選擇會對教學效果產生很大影響，最后在教學目標上需要讓學生把理論和實踐結合起來，將其作為一項技能來掌握而不僅僅是知識點的記憶，這樣就對教和學提出更高的要求。將計算機輔助設計作為一項技能來掌握不僅僅需要學會使用計算機進行輔助繪圖，而且需要將計算機輔助設計與專業(yè)技術知識結合起來掌握。顯然軟件技術不是孤立存在的，而是需要依賴于某一專業(yè)領域知識，才能發(fā)揮其作用。因此，在計算機輔助設計技術課程教學中，我們不但通過設計情景案例將知識點貫穿起來，而且在案例選取時要注重與專業(yè)知識的結合。根據以上思路，在計算機輔助設計技術的課程教學中，從教學案例選擇，再到課堂講授，最后到上機練習，具體實施起來，包括如下方面：

1.體現整體性，將各知識點貫穿于AutoCAD教學案例中。由于AutoCAD軟件命令繁多，并且使用靈活，同一繪圖效果常常有多種操作可以實現。這樣在教學中經常會陷入各個零碎知識點以及繪圖技巧的介紹。學生在學習時很可能會出現只見樹木，不見森林的情況，并且操作命令眾多，命令間無相關性，使得記憶困難，到上機操作時無從下手。鑒于此，我們根據各章節(jié)內容的知識點設計能夠包含大多數知識點的案例，形成一條線，將各知識點貫穿起來，有利于學生對知識點的統(tǒng)一把握。

2.與所學專業(yè)知識結合起來設置AutoCAD教學案例。在教學案例的設計上，應該從學生所學的專業(yè)知識出發(fā)進行設計。在皮亞杰的“認識結構說”基礎上發(fā)展起來的建構主義學習理論認為，學習的過程是知識建構的過程，學生通過主動建構知識的意義來完成認知結構的變化。對于工業(yè)程專業(yè)的計算機輔助設計教學而言，將學生置于其熟悉的工業(yè)工程相關的應用情景下，會更有利于其在已有認識結構上同化新的知識。

3.知識點講解與案例的綜合練習相結合。將案例準備完成后，接下來需要在課堂教學中進行講授。顯然，案例不能完全代替知識點的講解，因為，一個圖形通常無法完全覆蓋所有的知識點，所以在課堂教學時，應該在詳細講解各知識點的情況下，用案例串聯起來各知識點，以利于學生對知識點的整體記憶和應用。

4.實行分組教學。由于不同的學生對于繪圖的理解能力、操作能力不同，各人的學習進度也存在較大差別。所以，在上機時經常出現同一個知識點需要反復講解演示的問題。為了提高上機效率，可以根據上機的場地將學生分為不同組，當存在操作問題時，先在組內解決，如果組內無法解決再教師統(tǒng)一對該組進行講解。

四、實施舉例

以講授光柵圖像部分為例，該部分的鄰近章節(jié)內容包括多線命令、多段線命令以及樣條曲線命令的使用。因此在案例選擇時，盡量包括這些主要的知識點。同時，將該案例與工業(yè)工程專業(yè)知識相結合以讓學生在熟悉的情景中記憶和繪制圖形。以設施規(guī)劃與設計部分講述歐式距離和折線距離的圖形[4]并進行適當修改為案例。

在課堂講授時，從光柵圖像的使用、多線建立及編輯、結合線型使用多段線、樣條曲線的使用、文字的添加等各個知識點進行講解，最后使用跟蹤描繪法完成圖形的繪制。在講解具體的知識點時，不僅僅針對案例進行講解，而是覆蓋該知識點所有繪圖技巧及相關命令。各部分所涉及知識點為，多線部分：多線命令的調用、編輯多線樣式以及多線編輯工具的使用；多段線部分：多段線命令調用、多段線繪制、多段線編輯以及線形設置；樣條曲線：命令調用、切向確定以及樣條曲線編輯；文字：單行文字及多行文字的調用、文字樣式設置以及文字編輯；光柵圖像：插入光柵圖像、光柵圖像的調平以及編輯光柵圖像。

在上機操作時，學生以繪制該案例為主線，當涉及某個知識點的使用時，再完成該知識點其他繪圖技巧的復習。顯然，上機時學生操作只涉及部分知識點。如多段線編輯在AutoCAD2010中提供12種編輯方式，而在案例中主要使用十字閉合以及T形閉合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度設置、旋轉操作以及字體設置等。但通過案例的整合，可以使得學生對知識點的零散記憶整合在一起，在以后的相關知識點的使用時，舉一反三即可。并且這種記憶結合了工業(yè)工程的專業(yè)知識，會和以后的專業(yè)課程學習形成互補作用。

五、結語

計算機輔助設計技術應用的廣泛要求我們在CAD教學過程中加強對學生理論聯系實踐的綜合能力的培養(yǎng)，以使學生的能力更加適應社會生產的需要。由于計算機輔助設計軟件本身在使用上較為靈活，相關的知識點零碎，因此我們結合當前教學工作者嘗試使用的案例教學法、建構主義教學法以及PBL教學法等的特點，對案例選擇、課堂講授以及上機操作等整個教學流程進行分析和設計。通過從工業(yè)工程的專業(yè)環(huán)境中尋找設計案例，并使用案例將知識點綜合起來，有效地提高了學生對零碎知識點的記憶和綜合應用能力。

參考文獻：

[1]魯泳，李光榮，袁新芳.基于網絡平臺的《計算機輔助設計》課程教學研究[J].中國科技信息，2012，（24）：209+212.

[2]張鵬，張運九，劉旭濤.基于建構主義的計算機輔助設計教學模式探討[J].農業(yè)網絡信息，2012，（03）：124-126.

第7篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞：土木工程；知識點；網絡教學平臺；課程體系；積件設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)。理解知識的認識過程，利用信息技術和計算機輔助手段，梳理課程內和課程間知識點的內在聯系，構建立體化教學體系，是教育工作者面臨的一項重要任務?；诜e件設計思想加強網絡課程教育平臺、三維實訓教學平臺構建和實習基地建設，推動課程群優(yōu)化與教學資源開發(fā)，有利于推動立體化教學研究與改革。

一、專業(yè)知識體系與積件化設計思想

課程知識的教學過程可分解成知識點單元的過渡和復合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結構空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關聯，利用知識點關聯和邏輯關系在課程間建立思維和實踐上的聯系，構建完整的專業(yè)知識體系，可使專業(yè)課的課堂教學和網絡平臺更加完善、流暢，對專業(yè)課的理解更趨本質化。積件是根據教學需要組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環(huán)境積件資料庫、資源呈現方式庫、教與學策略庫等。積件化的學習平臺借助于面向對象的設計思想，以積件作為起點，通過導航關系組成千變萬化的學習路徑。積件設計思想就是將課程知識內容分解成許多標準知識點（積件，相當于玩具積木），成為教學資源庫的組成部分。一個標準積件就是一個標準知識點，是同時包含知識呈現方式、學習練習及相關知識鏈的完整教學單元。將標準知識點按積件方式設計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網狀關系來學習專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構想與教學設計

1.重視知識點的歸類與邏輯關系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識點的聯系，根據其類型、性質和特征進行總結歸類，把握知識點乃至知識鏈的構成，進而指導教學設計，可有效提高教學質量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結構工程課程體系六大模塊，包括結構分析、荷載與結構設計準則、結構設計基本原理、結構工程設計、結構試驗與測試、結構工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構成較寬的結構設計知識平臺。把專業(yè)課程體系作為一個系統(tǒng)來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關聯，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導學生理清課程體系中理論間的脈絡，理解課程和專業(yè)知識體系的層次結構鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學生越學越有興趣。如可以所在教學樓為鋼筋混凝土剛架結構引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現澆鋼筋混凝土屋架，當彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關聯和邏輯關系。利用知識點之間的聯系建立課程內容鏈接，可以更好地使學生認識知識體系架構。創(chuàng)新思維教育過程中，通過知識點的聯系更可發(fā)現思維的創(chuàng)新點。

2.構建以知識點為主線的教學資源?；诜e件設計思想進行課程體系融合設計，要在教學資源（課件、網絡）建設過程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關聯關系，合理分解和規(guī)劃知識點，并按照對專業(yè)體系的理解和教學設計來構建知識點之間的邏輯關系。在土木工程施工模塊教學過程中，在施工問題講解中多引入結構設計思想和力學概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學生同樣感覺到力學和專業(yè)在工程施工技術中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學專題，可以看成是涉及多門課程關聯的知識點重組的教學過程和方法。以標準知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關內容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。

3.深化課程知識鏈的關聯與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態(tài)，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學類課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關聯和銜接關系，如“土木工程材料”、“混凝土結構原理”和“鋼結構”等課程都涉及材料力學性能，“鋼結構”和“材料力學”課程都涉及截面幾何性質部分，“基礎力學”課程中連接件計算、壓桿穩(wěn)定計算等專業(yè)內容“鋼結構”課程仍有涉及，結構動力計算部分是后續(xù)“工程結構抗震”課程教學的重要鋪墊。教學上應避免內容重復講授或知識點的缺位，更應基于積件思想注重知識再現、重組和深化?，F在諸如三峽大學求索學堂等網絡學習平臺都是以知識點為中心來組織網絡課程素材的。一個知識點除呈現其文字材料外，還能呈現該知識點與前驅和后繼知識點鏈接，學生可快速查看相關知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯系，進行課程的整合和關聯知識重組，有助于幫助學生形成完整的專業(yè)知識鏈條和知識樹結構?；谥R點的教學資源庫建設，可為資源重復利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學資源提供便利。但目前網絡課程平臺并不能幫助專業(yè)教師實現課程間的關聯和重組。目前一些針對建筑工程專業(yè)實訓課程開發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運用現代多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等手段多渠道多方法地創(chuàng)設出生動活潑的教學情景。基于具體建筑工程仿真，在理論課程和實習實踐、在校學習和畢業(yè)工作間搭設互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯土木工程材料、地基與基礎、混凝土結構設計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業(yè)課程關聯與重組提供教學新思路。

4.建立以積件設計思想的專業(yè)課程集成與立體化教學體系。伴隨著教學藝術的發(fā)揮和教學理念的探索，現代教學媒體的應用為教學手段改革提供了突破口。教學媒體從視聽教育、計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學課件的演變過程，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學內容、教學策略和知識的呈現方式，素材數據的重復利用率和數據共享率不高，學生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎的課程建設是今后數字化教學的主要方向?；谥R點關聯的土木工程專業(yè)網絡教學平臺其實就是積件化的設計思想和網狀的結構，這需要有網狀的教學軟件與其相適應。利用數據挖掘技術推導出教學中的共性問題，可引導教師改進教學，引導學生自主地進行個性化學習?；诜e件設計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學體系的建立。

5.探索積件設計的微型學習策略。按照積件設計思想建設開放式教學資源平臺，符合以學生為中心的教學理論的發(fā)展，有助于學生自己選擇學習目標和學習策略?；谡n程知識點關聯和積件設計思想來設計實用、短小、微型的標準知識點進行課程內容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創(chuàng)新提高的學習資源設計符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學生對專業(yè)知識體系的掌握。利用基于知識點關聯的網絡教學平臺進行學習，具有人機交互性、學習的便利性和靈活性。教學平臺導學功能應體現在兩個方面：一是通過知識點邏輯關系和基于知識點的結構鏈接，學生可以確定自己學習順序和掌握情況，二是對知識點關聯度密切的前驅專業(yè)知識點進行復習和鞏固。

6.核心知識點與實時實習模式?；诜e件設計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)可按知識點進行學習和跟蹤考核，以學習的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學分制和實時實習模式[3]。通過豐富專業(yè)教學資源，完善實習指導手冊，采用多媒體教學、網絡教學、實訓課程、求索學堂等現代化教學手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習資料庫和實習基地建設，使學生全階段不間斷地進行實踐教學，實現與理論教學全過程同步的“實習”，實現理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯，強化理論與實踐的相互滲透和反復交替過程，使理論教學與實踐教學實現無縫實時銜接，學生理論學習和實踐教學系統(tǒng)化、完整化，構建立體化教學體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結合土木工程專業(yè)課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎上，基于以知識點邏輯關系為基線的積件化設計思想，進行網絡課程教育平臺構建和知識點庫建設的專業(yè)教學資源開發(fā)，推動課程整合和知識融合優(yōu)化，建立立體化教學體系。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊現民.辨析“積件”“學習對象”與“學習活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.

第8篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞： 高中物理教學 探究能力 培養(yǎng)措施

高中物理知識高度凝集了科學思想與科學方法，提高學生對物理知識的學習興趣與熱情，使學生真正的掌握物理理論知識并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、觀察分析能力及學結能力，培養(yǎng)學生探究學習能力，是當前高中物理教學的首要工作。高中物理教學應從實際出發(fā)，豐富教學方式與方法，注重物理實驗與理論知識的結合，逐步提高學生的學習能力與探究能力。

1.創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)物理教學多采用課堂教學的方式，物理教師采用“黑板+粉筆”的教學方式進行知識點的講解。傳統(tǒng)的物理課堂教學目的在于提高物理考試成績，沒有考慮到學生的實際接受水平，而是機械地對學生灌輸知識，導致學生對物理知識學習興趣低下，不能真正掌握物理知識，物理教學水平與教學質量較低。在素質教育的要求下，物理教學應改變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，改進教學方法，采用開放式探索教學模式，提高學生的學習興趣及教學質量。在物理教學過程中，教師應認清學生的主體地位，在物理教學準備階段充分了解學生的物理知識基礎、心理狀況及學習能力水平，對物理教學中學生的角色進行準確定位，采用新型的教學方式，全面提高教學水平。

在物理教學過程中，教師不能照本宣科，單一進行知識點的講解，而應通過多種手段，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。在物理教學過程中，物理教師可以提出一些新奇有趣并與實際生活相關的物理現象，例如重力教學過程中，向學生提出疑問：質量不同、體積不同的兩個鐵球，從同一高度同時落下，哪個鐵球會先落地呢？在作用力教學過程中，提出著名的比薩斜塔，引導學生思考比薩斜塔為什么傾斜卻不會倒塌？通過對這些實驗或現象提問引起學生的思考及好奇心，揭示實驗結果并激發(fā)學生的求知欲，隨后利用物理原理解釋現象，引出物理知識點，使學生在研究探索物理現象的過程中認識并掌握該知識點。這樣不僅能保證教學質量，提高學生的學習水平，而且能逐漸培養(yǎng)學生對新知識的研究探索能力和邏輯思維能力。

2.改進教學手段

傳統(tǒng)物理課堂教學中，單純依靠教師對知識點進行解釋及例題的演示不能使學生真正理解接受并掌握物理知識點，同時容易造成教學過程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶等，不利于提高學生的學習興趣。為提高學生學習物理知識的興趣、探究能力及學習能力，物理教學應改變傳統(tǒng)的教學方式及方法，采用現代高科技教學手段。例如，將多媒體教學手段應用在物理教學過程中，多媒體技術等信息手段可以將物理知識點立體地呈現在學生面前，使學生對整體知識點一目了然，便于老師的教學過程中的操作，減輕教師的教學負擔。同時，對于抽象程度較高的知識點，教師的單純講解不能使學生很好地理解，運用信息技術手段可以將知識點的原理、變化過程及結果清晰生動地展現出來，加深學生對知識點的理解。此外，多媒體教學等信息技術手段的應用，能活躍課堂教學氣氛，強化學生的課堂參與，同時激發(fā)學生的學習與研究興趣，有利于在物理教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

3.樹立學生自信心

高中物理知識與初中相比，增加了知識點難度與學習深度，學生不能很快適應高中物理學習，導致學生在物理學習過程中學習難度大而學習興趣降低或成績下降，嚴重影響到學生對物理課程的學習信心。學生在生活經歷、心理素質及興趣愛好等方面的不同導致在物理學習過程中，學生物理知識基礎、物理學習能力、學習習慣等方面的差異，這些因素都會影響學生在物理學習中的學習效率與教學質量。教師作為物理教學的關鍵，要充分認識到學生個體之間的差異，對學生具有的優(yōu)點進行肯定并鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚，引導學生正確認識自己的不足之處并幫助學生改進，根據不同學生的學習狀態(tài)制訂相應的教學計劃，不能單一地以物理成績定義優(yōu)等生、中等生和后進生，而應綜合學生在課堂中的精神狀態(tài)與活躍程度，在物理教學實踐過程中的參與程度及學生在物理學習中學習能力等多方面地對學生進行綜合評價，幫助學生消除對物理知識的恐懼心理，增強學習自信心。

4.增強物理實踐

傳統(tǒng)的物理教學單純是為了迎合應試教育，教學目的在于提高學生的考試成績，以成績定好壞，忽視學生對物理知識的真正掌握程度。實踐是檢驗真理的唯一標準，物理教學必須改變傳統(tǒng)的單一理論教學，增加物理教學實踐活動，使學生在實踐過程中進一步加深對所學知識的理解，真正掌握知識及運用知識。物理課程是一門實驗性很強的學科，物理實驗教學是物理教學不可或缺的部分，同時是物理課堂教學的重要輔助。物理實驗可分為演示實驗和探索性實驗兩種，演示實驗可以使學生通過觀察實驗現象發(fā)生過程進一步了解物理知識點，探索性實驗通過學生自主進行實驗，在實際操作中發(fā)現問題、解決問題并獲得知識，是提高學生探究能力的重要途徑。

例如，在電磁感應知識的教學過程中，可以改變傳統(tǒng)的演示實驗，鼓勵學生選擇不同實驗材料并動手實驗，以研究產生電磁感應現象的條件及原理。

圖1 電磁感應實驗原理

首先將導體線圈放到兩級中間，按照逆時針轉動并觀察小燈是否發(fā)亮，其次按照順時針進行線圈轉動。在比較后將線圈材料進行更換，將原來的鐵線換為銅線，以同樣的轉速進行實驗，觀察實驗結果，做出總結。通過不同的材料產生不同強度的電磁現象，學生深入理解電磁感應的發(fā)生原理與條件，同時培養(yǎng)學生的探究能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳森.談高中物理教學對學生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：學術教育，2011（7）：31-32.

第9篇：教學知識與能力知識點范文

關鍵詞：《金屬材料與熱處理》課程；教學方法；知識點

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A

教育學上說：教學是由教師的教和學生的學組成的一種雙邊活動。教師往往只重視教而忽視了學，總是實行“滿堂灌”的注入式教學方法，使學生的學處于被動狀態(tài)，忽視了學生的說、寫、思考、動手能力的培養(yǎng)。這種教學方法不利于學生素質的提高?！督饘俨牧吓c熱處理》課程是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門技術性、實用性很強的學科，是學好專業(yè)課的基礎。課程的內容雜、理論性強、概念多且抽象，知識點、技能又是實際生產過程中不可缺少的。學生還沒有這方面的感性認識。針對具體情況、根據不同章節(jié)的內容，提出采用多種教學方法。

1 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法一般是由提問、講授、經典提示、小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。

1.1 提問

提問能鍛煉學生思維能力，提高學生聽課注意力，鞏固知識點，加深理解難點，鍛煉學生表達能力，了解學生掌握知識點、理解難點深度情況等多種功能。教師應精心準備提問內容，做到既有復習知識點的問題，又有加深理解難點的問題，而且還要有引入新課的意識，激發(fā)學生對新內容的渴望，從而調動學生對學習新知識的主動性。

1.2 講授

講授是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。講授時語言要生動、活潑。對知識點、難點的講授時要精心誘導，給學生新穎的感覺。講些生活中常見的實例來引起學生對知識點的注意。如講結晶時講講水，水在攝氏零度以下沒有全部變成冰，導出“過冷”是結晶的必要條件的知識點；水是由一點點小冰碴到冰塊再到全部變?yōu)楸瓿伤慕Y晶過程，導出金屬的結晶過程是由晶核形成和晶核長大組成的知識點。如講彈性、塑性變形時，講講生活中用的沙發(fā)，油筆上的小彈簧。當載荷過大時，彈性消失，彈簧發(fā)生了塑性變形；當講到金屬物理性質中熱脹冷縮的性能時，引入生活中鐵軌上伸縮縫的用途加以說明；講講砌墻時，石子的多少、大小、分布對墻體的影響，總結出混合物的性能取決各組成相的性能的知識點；講講打鐵為什么看“火候”，引出奧氏體的塑性最好的知識點；講淬火時，講講我國東漢時期的“清水淬其鋒”引出水與火合為淬的知識點；講講現在我們使用的菜刀屬于不銹鋼，它的含碳量低，塑性好，刀刃鋒利，但強度低，不能砍骨頭，斧頭能砍，因為它屬于高碳鋼，強度、硬度高，但是塑性差，磨不鋒利，引出含碳量對鋼的力學性能的影響的知識點。這些實例活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，從而使他們在不知不覺中融入了課堂，掌握了知識點、理解了難點，獲得了良好的教學效果。

講授時還要注意兩點，一是講一些專有名詞時盡量要直白話，要讓學生聽得懂、記得牢。講難點時，要善于用比喻，學會控制情緒，主動傾聽學生的反饋意見。二是講授知識點、難點時，學會用分解法一點點把問題打開，并且要善于運用教學工具和手段。比如講金屬的晶格類型時用模型；講鐵碳合金相圖時用掛圖或多媒體；就金屬的結晶時用多媒體。這些直觀、形象的教學能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識點、難點的理解，對培養(yǎng)學生的形象思維能力 ，提學效果和質量有獨到的作用。

1.3 經典提示

一是對教學目的有個提示，這樣學生對本節(jié)課的知識點就會一目了然，印象深刻。二是對于一些易混淆的知識點加以澄清，如講高速鋼的高溫淬火、高溫回火時，告訴學生它不屬于調質處理，得到的組織不是回火索氏體；講合金鋼為避免高溫回火脆性時用油冷不叫淬火等。

1.4 小結

小結是對學習本節(jié)課的知識點、難點的鞏固、提高。小結時要對一些易混淆的概念、符號反復對比，加以突破。如講再結晶時，要小結一下結晶、重結晶、再結晶的相同點和不同點；再如小結一下鐵素體、奧氏體、馬氏體的概念及符號。在小結中要教會學生巧妙記憶，注重知識的積累，在小結中還要對下次課的內容埋下伏筆，引起學生對后續(xù)知識的渴望。

1.5 布置作業(yè)

作業(yè)題有兩類；一類是就本次課的知識點發(fā)問，另一類是寫本次課的心得。通過看作業(yè)教師可以了解學生掌握知識點的情況，也可了解學生對本次課態(tài)度及對下次課的要求等。

2 自學、自講

在“金屬材料與熱處理”課程中選出一些敘述多、簡單、易懂的章節(jié)，如選“變形金屬與合金在加熱時的變化”一節(jié)時讓學生自學、自講。在自學、自講中教師要在上次課中提出要求，布置任務，公布各小組人員名單。

在自學、自講中，學生必須仔細閱讀教材，動腦想問題，整理讀書筆記，各小組在一起討論問題，總結知識點，研究難點。這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。學生們在自學中了解了知識點，在討論中完善了知識點。自學是在教師指導下進行的，教師布置任務后，應及時下班級了解自學情況，了解學生的學習方法及學習知識的能力，及時答疑解惑。

自講，由各小組派代表講。通過主講、補充、更正等環(huán)節(jié)，使知識一點點清晰，知識點由獲知、到理解、再到掌握，一步步突出。教師最后做總結。在自講中，同學們積極發(fā)言，相互補充、爭論，氣氛活躍，充分體現了主動學習帶來的活力，同學們在課堂上既學到了知識，又鍛煉了口才和膽識，同時也增強了各小組成員的集體榮譽感，鑄造了團隊精神。同學們在作業(yè)中寫道，這樣的課如孔明出山般光彩奪目、如足球歐洲杯般精彩。

3 現場教學與課堂訓練

為了理解理論知識，增加實踐技能，在實踐中吃透、消化難點，充分利用視覺、聽覺去獲取知識，提高學習效果。對于一些實踐技能強的內容要現場教學。如講金屬的力學性能時領學生看看拉伸試驗、硬度試驗；在講熱處理工藝時，領學生去熱處理車間看看淬火、正火等實際操作，同學們有了直觀印象，教師再講知識點，同學們易于消化吸收，教學難點迎刃而解，同學們的思維產生了質的飛躍。

對于一些模糊的理論要進行課堂訓練，如講鋼的淬火溫度如何選擇時，理論是：亞共析鋼：Ac3+30~50℃；共析鋼及過共析鋼：Ac1+30～50℃,同學們不理解其含義，教師應拿幾個具體鋼號習作，進行課堂訓練。如45號鋼的Ac3=780℃；則其淬火溫度為840℃.通過訓練同學們加深理解了臨界溫度Ac1及Ac3,掌握了淬火溫度的選擇，鞏固了知識點。通過這樣的訓練，使學生對一些模糊的知識豁然開朗，打破了學生對金屬材料的神秘感，增加了學好這門課的信心。

職業(yè)教育要適應現代生活和未來發(fā)展的需要，教學過程應是構建學生知識與技能的過程。教師只有采用靈活多樣的講課方法，調動學生學習的主動性，注意素質教育，我們培養(yǎng)的學生才能具有現代生活和未來發(fā)展的能力，才能成為技術性、實用性的人才，實現職業(yè)教育的目的。

參考文獻