高中補(bǔ)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞:高等教育普及程度;Kruskal-Wallis檢驗;Spearman檢驗

中圖分類號:G40-051文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、研究背景、意義和目的

教育社會學(xué)家馬丁?特羅教授在20世紀(jì)六十年代末七十年代初期提出著名的高等教育發(fā)展階段學(xué)說,根據(jù)高等教育毛入學(xué)率水平把高等教育發(fā)展劃為三個階段:精英教育、大眾化教育和普及教育。這一學(xué)說的建立使得高等教育大眾化、普及化成為世界高等教育發(fā)展的基本趨勢。

從1999年開始,為使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,同時也為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,教育部大幅擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模。擴(kuò)招政策迄今推行近10年,使得中國高等教育普及程度有了質(zhì)的飛躍。但其在東中西部是否存在差異性,如何對比分析高等教育在東中西部的普及程度以及造成差異性的原因是什么,這正是本文旨在研究的問題。

非參數(shù)統(tǒng)計是統(tǒng)計學(xué)的重要分支,它與總體究竟是怎樣的分布幾乎沒有關(guān)系,僅需一般性假設(shè),進(jìn)行統(tǒng)計推斷時只利用樣本觀察值中的直觀信息,在實踐中有著廣泛應(yīng)用。在高等教育普及程度的對比分析中,東中西部各省市相關(guān)指標(biāo)值并不服從正態(tài)分布,因此不滿足參數(shù)數(shù)據(jù)分析方法的正態(tài)分布假設(shè),故應(yīng)使用非參數(shù)統(tǒng)計的思想進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、數(shù)據(jù)描述和實證方法

我國共有31個省市自治區(qū),根據(jù)區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度劃分為東、中、西三部,分別包括12個、9個和10個省區(qū)市。本文選取2007年各省市自治區(qū)相應(yīng)的9個指標(biāo):GDP、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均年純收入、普通高校數(shù)、普通本?？圃谛W(xué)生數(shù)、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專任教師數(shù)、211大學(xué)各省分布數(shù)、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)。前三個指標(biāo)衡量各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平,其余衡量各省市高等教育普及程度。本文采用Kruskal-Wallis方法來檢驗東中西三部分選取的各指標(biāo)是否存在差異性,采用Spearman秩相關(guān)方法來檢驗兩指標(biāo)間是否具有相關(guān)性。

三、實證分析和結(jié)果

(一)Kruskal-Wallis檢驗。Kruskal-Wallis檢驗是用樣本Xij的秩Rij代替Xij,再用ANOVA作統(tǒng)計分析的一種有效檢驗方法。設(shè)有k個連續(xù)性隨機(jī)變量總體,其分布函數(shù)的形狀相同,僅有可能是位置參數(shù)不同。Kruskal-Wallis檢驗即檢驗這k個位置參數(shù)?茲1,?茲2,…,?茲k是否全部相等,總體組間平方和SSB越大,說明總體間差異越大。該檢驗原假設(shè)為位置參數(shù)無差異,備擇假設(shè)為有差異。

設(shè)東中西三部為總體X1、X2、X3,來自這三個總體的樣本個數(shù)分別12、9、10。以2007年各省GDP指標(biāo)為例,檢驗過程如下:

將31個樣本數(shù)據(jù)合在一起,將數(shù)值由小到大排列,求出各樣本的秩,相同數(shù)值取平均秩法。用秩代替原始數(shù)據(jù),分布。檢驗p值較小(p

(二)K-W檢驗結(jié)果與分析。對9個指標(biāo)分別進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗,具體檢驗結(jié)果以GDP為例,如表1所示。GDP是重要的國民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)。由結(jié)果中可知:東中西部GDP秩的中位數(shù)與平均秩有著階段性的差異,檢驗p值很小,不能接受原假設(shè),即東中西部的GDP有差異。這與直觀上認(rèn)為的我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況相吻合。

另外兩個經(jīng)濟(jì)指標(biāo),分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民家庭的實際收入水平。通過K-W檢驗,得出p值均為0.000,表明東中西部的人民生活水平有較大程度的差異。

對于相關(guān)教育指標(biāo),普通高校數(shù)、普通本?？圃谛W(xué)生數(shù)、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專任教師數(shù)和普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)這五個指標(biāo)運(yùn)用K-W檢驗得出的p值均很小,分別為0.017、0.013、0.017、0.018和0.046,只有211大學(xué)各省分布數(shù)這個指標(biāo)的p值為0.297。

由上述K-W檢驗得到的結(jié)果可看出,東中西部在高等教育普及程度上有較大程度的區(qū)別,其表現(xiàn)在:1、西部地區(qū)的普通高校數(shù)與東、中部相比存在較大差距;2、各地在校大學(xué)生這一絕對數(shù)值上,中部的人數(shù)中位數(shù)超過東部,平均秩與東部相同。這在一定程度上說明了中部高等教育在人口中的普及效果較好,但也與中部人口眾多的因素不無關(guān)系;3、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)是衡量高等教育普及程度的相對指標(biāo),反映一國或者地區(qū)高等教育普及程度和競爭力,人數(shù)越多,普及程度越高,競爭力越強(qiáng)。該指標(biāo)能反映地區(qū)民眾整體素質(zhì)水平,而東中西三部在這方面存在一定的差異;4、普通高校專任教師數(shù)體現(xiàn)高校的師資數(shù)量水平。東、中部在該指標(biāo)上差異較小,拒絕H0的原因主要是由于西部地區(qū)師資力量的相對匱乏;5、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)反映政府對高等教育的投入經(jīng)費(fèi),雖然p=0.046表明東中西部差距不太明顯,但由原始數(shù)據(jù)可以看出,該指標(biāo)在地域上存在明顯兩極分化,北京為10,688元,遙遙領(lǐng)先,中部各省市該指標(biāo)的中位數(shù)大約為1,010元,不及西部,這與中部較大的人口比重有關(guān);6、“211工程”是面向21世紀(jì),重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科點。京、蘇、滬、鄂、陜是211大學(xué)分布最集中的五省市,其余各省市211大學(xué)分布量均為1～5個,數(shù)值較一致,這也是造成p值較大的原因。但實際上,東中西部的高水平大學(xué)分布還是有較大差別的:北京、江蘇、上海無疑是全國公認(rèn)的高質(zhì)量教育大省(市),211大學(xué)在這三省市的分布數(shù)占到總體的75%,湖北、陜西的211大學(xué)主要集中在武漢、西安,高水平大學(xué)呈現(xiàn)集中化的分布模式。而河北等十幾個省市自治區(qū)整個省區(qū)市只有1所211大學(xué),這與各地的平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)等指標(biāo)有著顯著的不平衡,大眾化背后急需關(guān)注的還有高水平的教育質(zhì)量情況,這也是我國大部分省市高等教育普及程度進(jìn)一步發(fā)展過程中亟待解決的問題。

(三)Spearman秩相關(guān)檢驗。其基本思想是用兩個變量的秩分別代替原變量,構(gòu)造新的成對數(shù)據(jù)并做線性相關(guān)分析,對原變量的分布不做要求。(表2)

(四)檢驗結(jié)果與分析。一個地區(qū)的高等教育普及程度應(yīng)該與該地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平存在一定的正相關(guān),故作GDP與普通高校數(shù)、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)這三對指標(biāo)的Spearman檢驗,檢驗p值分別為:0.020、0.004和0.000,這表明:

1、GDP與普通高校數(shù)存在一定的正相關(guān)性,但并非強(qiáng)正相關(guān),反映出各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展較大程度的差異不是高校數(shù)普及程度的決定因素,高校在各地的普及率還受其他因素的影響,比如政府對高等教育的投入等。

2、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)之間有較明顯的正相關(guān),而農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)的正相關(guān)性更強(qiáng)。因為這兩個經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的生活水平情況,收入越高,投入在教育上的成本就越顯出增大趨勢。

四、結(jié)語

通過非參數(shù)統(tǒng)計方法進(jìn)行檢驗可得:我國東中西部地區(qū)的高等教育普及程度存在著較明顯的差異,與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的差異有一定關(guān)系。但從一些指標(biāo)的數(shù)值上看,中部與東部差異很小,反映了中部近幾年來在推行高等教育普及化進(jìn)程中與東部并肩而行,在更高水平的高校數(shù)量以及師資力量等方面,有較大的發(fā)展空間。我們有理由相信,目前高等教育普及程度較落后的西部地區(qū)在實行西部大開發(fā)的過程中,也一定會實現(xiàn)高等教育普及化的進(jìn)一步飛躍。

在中國,特殊國情決定了高等教育的大眾化、普及化是個循序漸進(jìn)的過程,只有加大對區(qū)域高等教育普及化研究的力度和深度,使東中西部地區(qū)在各自的水平上都有較大程度的提升,我國整體的高等教育普及化程度才會有較為平衡和良好的發(fā)展。東中西部要通過對比分析,發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展過程中存在的問題,同時借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗和啟示,以經(jīng)濟(jì)實力的提升帶動教育事業(yè)的進(jìn)步,才能實現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。

(作者單位:廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]郝保偉.國內(nèi)高等教育普及化研究評述[J].理工高教研究,2007.2.

第2篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

一、宏觀把握整體

整體把教材是高中英語教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識高中英語教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)乃至大、中、小學(xué)英語教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當(dāng)前的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路，明確高中英語課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》。通讀或瀏覽當(dāng)前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結(jié)合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數(shù)。在以上兩個步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實際的學(xué)期教學(xué)計劃。學(xué)期教學(xué)計劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動安排等內(nèi)容。

二、微觀備課

從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養(yǎng)點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個單元為單位進(jìn)行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應(yīng)包括以下步驟：第一、熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關(guān)系。第二、閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。第三、根據(jù)教師個人對教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點的選擇中，首先是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習(xí)、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

此時備課是對上一個層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這時，教學(xué)準(zhǔn)備中要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識點入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個教學(xué)任務(wù)。由于高中英語教學(xué)仍然以英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。

四、做好反思工作

第3篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

摘 要 羽毛球作為一項體育運(yùn)動，在學(xué)生群體中深受喜愛，隨著我國對體育教育事業(yè)重視程度的不斷提高，羽毛球在高校也不斷的普及，逐步的開展教學(xué)活動。但是目前高校對羽毛球的教學(xué)更注重對手法的訓(xùn)練而忽視了對步法的訓(xùn)練。本文將對高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義以及如何開展步法訓(xùn)練的教學(xué)活動進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 高校 羽毛球教學(xué) 步法訓(xùn)練

羽毛球這項體育運(yùn)動發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發(fā)展越來越受到人們的喜愛。隨著我國對體育教育事業(yè)的重視以及教育事業(yè)的發(fā)展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓(xùn)練中的肢體訓(xùn)練和步法訓(xùn)練不能夠協(xié)調(diào)與平衡兩者之間的關(guān)系成為重要的問題，這些問題的存在嚴(yán)重的影響了羽毛球教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓(xùn)練的重要意義，加強(qiáng)羽毛球在高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練。

一、高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義

（一）是提高羽毛球運(yùn)動技術(shù)水平的關(guān)鍵所在

從世界性的羽毛球比賽中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質(zhì)，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術(shù)水平更全面并有突出的技術(shù)特長是整個的羽毛球運(yùn)動技術(shù)正在發(fā)展的方向，這個整體的發(fā)展方向?qū)τ谟鹈虻木毩?xí)者的技術(shù)水平和訓(xùn)練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術(shù)水平是不行的。步法訓(xùn)練是羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練并且會影響到羽毛球練習(xí)者的整體技術(shù)水平，只有對最基礎(chǔ)并會影響整體的技術(shù)熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場地上占據(jù)優(yōu)勢，掌握住更多的主動權(quán)，爭取更多的時間和空間，從而進(jìn)行有效的防守以及進(jìn)攻，從而獲得比賽的勝利。

（二）是鍛煉身體素質(zhì)，保障羽毛球運(yùn)動過程中安全的必要所在

羽毛球這項體育運(yùn)動作為一項對抗激烈的體育項目，對人的整體身體素質(zhì)提出了很高的要求，需要的是全身的素質(zhì)，包括身體的力量以及速度還有應(yīng)變能力、身體各個部位的協(xié)調(diào)能力等等，熟練的步法訓(xùn)練和有效的掌握對于練習(xí)者提高身體的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度，在比賽的過程度適應(yīng)復(fù)雜多變的比賽環(huán)境，適應(yīng)高強(qiáng)度的比賽過程，防止由于特殊情況導(dǎo)致的運(yùn)動造成的肌肉拉傷等各種傷害。

二、如何加強(qiáng)高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練

（一）關(guān)于步法訓(xùn)練教學(xué)的加強(qiáng)與完善

第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過程中需要靈活的綜合運(yùn)用各種步法才能夠掌握住比賽的主動權(quán)。因此，步法的訓(xùn)練應(yīng)該從最基礎(chǔ)的步法開始，熟練的掌握各個基礎(chǔ)的步法之后，通過教師的教學(xué)訓(xùn)練使得各個基本步法得到綜合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。有次序的按有慢至快的速度進(jìn)行訓(xùn)練，利用好各種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用多媒體輔助高校羽毛球訓(xùn)練的教學(xué)。在當(dāng)前的搞笑羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式就是通過單一的講解方法去教授步法訓(xùn)練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現(xiàn)出來，例如當(dāng)教師講解到起跳的相關(guān)知識時，從起跳到騰躍的這一個階段在講解時不能夠很主觀的進(jìn)行表述，而如果教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則可以對整個的過程中的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行定位，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出一個直觀形象的過程，偏于學(xué)生觀察到其中的每一個細(xì)節(jié)部分，在自己的日常訓(xùn)練之中注意到其中的各個細(xì)節(jié)，掌握住每一個基本的羽毛球運(yùn)動的步法。

第三，關(guān)于步法的基本理論知識的學(xué)習(xí)。在高校的羽毛球訓(xùn)練之中，學(xué)生對于其中的理論知識已經(jīng)有了初步的掌握，通過老師對理論知識更系統(tǒng)更深入的分析可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到每一個基本步法的力學(xué)原理等各方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其步法。

（二）加強(qiáng)身體素質(zhì)的相關(guān)練習(xí)

學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)也必須是高校羽毛球教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括對下肢耐力的訓(xùn)練，下肢力量的訓(xùn)練，身體靈活性以及柔韌性的相關(guān)訓(xùn)練等等。其中對下肢耐力的訓(xùn)練關(guān)系到步法的訓(xùn)練，會影響到學(xué)生在整場比賽中的狀態(tài)，羽毛球是一項競技性的體育運(yùn)動，對下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過一些負(fù)重性的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負(fù)重訓(xùn)練等等，對于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓(xùn)練對此加強(qiáng)，因為這是羽毛球訓(xùn)練之中所必不可少的身體素質(zhì)之一。

三、結(jié)束語

在高校的羽毛球教學(xué)中，步法作為一種重要的技能在學(xué)生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)過程之中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)等特征因材施教，采取合適的教學(xué)手段和方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓羽毛球的教學(xué)方式更完善更有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉京，王穎.探討跳深在羽毛球步法練習(xí)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古體育科技.2010（1）.

[2] 王隆華.普通高校羽毛球步法教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科技版）.2011（5）.

[3] 湯志強(qiáng).羽毛球運(yùn)動員的下肢力量和步法訓(xùn)練方法[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2004（9）.

[4] 段曉榮.談高校羽毛球技術(shù)教學(xué)方法改革[J].考試周刊.2010（39）.

第4篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

第5篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生在心理安全方面存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

⒈自我意識不完整，部分學(xué)生不能堅持正常的學(xué)習(xí)。

⒉人際關(guān)系較差，對環(huán)境的適應(yīng)性較弱。

⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。

⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。

由于心理安全感不強(qiáng)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁癥：孤獨(dú)、自卑、自責(zé)、悲傷甚至絕望。

⒉疑病癥：過分關(guān)心自身健康和身體上的任何輕微變化。

⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。

⒋神經(jīng)衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。

⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨(dú)，淡漠，缺乏愛心。

一、形成原因

那些父母外出的學(xué)生，監(jiān)護(hù)人往往是臨時的或者是隔代的，重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象非常普遍，有的地方甚至出現(xiàn)留守學(xué)生要經(jīng)?；蛘卟粫r地照顧祖父母或者其他監(jiān)護(hù)人的逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。當(dāng)他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨(dú)自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學(xué)生的心理安全感不強(qiáng)。在2009年我當(dāng)高一班主任期間，我班上的一位學(xué)生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當(dāng)時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護(hù)奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當(dāng)時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學(xué)習(xí)成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進(jìn)了學(xué)生集體宿舍，加之一些專業(yè)的心理疏導(dǎo)，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。

由于與父母長期分離，缺乏父母的關(guān)愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學(xué)生心理失衡，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當(dāng)班主任的班共61人，捐款人數(shù)43人，全班城區(qū)留守學(xué)生17人，未捐款人數(shù)14人。在一次問卷調(diào)查中，學(xué)生在父母、自己、曾關(guān)心過自己的人三類人中選擇自己最關(guān)心的人，結(jié)果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關(guān)心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區(qū)留守學(xué)生?？梢娕c父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城區(qū)特殊的社會環(huán)境和父母隔離因素結(jié)合，更加劇了城區(qū)留守學(xué)生心理不安全感。城區(qū)中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現(xiàn)象，對學(xué)生心理構(gòu)成威脅的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，學(xué)生如缺乏父母必要的保護(hù)就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨(dú)無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質(zhì)，內(nèi)心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習(xí)慣，城區(qū)高中留守學(xué)生傷人或被傷害的安全事故時有發(fā)生。

西部城區(qū)高中留守學(xué)生的家庭大多經(jīng)濟(jì)收入不高，有些甚至無力承擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進(jìn)行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生更容易形成孤僻的心理。

學(xué)校教育的影響。經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校并不重視高中留守學(xué)生這一群體的心理教育，學(xué)校很少有組織、有計劃地對高中留守學(xué)生適時進(jìn)行心理教育。

二、應(yīng)對策略

⒈大力發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)，使城區(qū)外出務(wù)工人員在本地就業(yè)。

⒉充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)城區(qū)高中留守學(xué)生的教育管理。首先。教師要關(guān)愛留守學(xué)生，其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生、家長，教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康。

⒊家長應(yīng)努力承擔(dān)起家庭教育責(zé)任。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，多與孩子溝通交流，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。其次，父母外出打工前要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。第三，作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第6篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);異步分層教學(xué);實踐;思考

新課程改革注重學(xué)生的個性化發(fā)展，要求尊重學(xué)生的個性需要，以學(xué)生發(fā)展的差異化為前提進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“全面教育”。信息技術(shù)課程受各地區(qū)發(fā)展差異的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異性較大，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而另一些學(xué)生感覺學(xué)有余力，教師不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在此情況下，改變原有的信息技術(shù)教育模式顯得迫在眉睫，采用異步分層教學(xué)的方法能夠有效解決學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)問題，并且成效顯著。

一、異步分層教學(xué)的內(nèi)涵

異步分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分層教學(xué)，它是將同一個班級單位中的學(xué)生按照其知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力分成不同的單元層，每一層都是一個教學(xué)單位。對于學(xué)習(xí)能力突出，基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生將其分為A組，該組學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性，并且步調(diào)同步;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受理解知識困難的學(xué)生將其分為C組;對于大多數(shù)學(xué)習(xí)處于一般水平的學(xué)生將其分為B組。每組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是同組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相似，這樣有助于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。教師通過“情境設(shè)定，分層定標(biāo)”“圍繞任務(wù)，分層探討”“集體回授，異步釋疑”“整體評價，激勵提高”四個環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討。該種教學(xué)方法最大限度地尊重了學(xué)生的發(fā)展差異，并且遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，面向全體，卻對個體負(fù)責(zé)，實現(xiàn)了教育教學(xué)中的真正平等。

二、異步分層教學(xué)的實施過程

1.設(shè)置教學(xué)情境，制定層次目標(biāo)

在異步分層教學(xué)法實施之前，首先要對全體學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力和已有知識制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境。對于學(xué)生的分層，教師要全面掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不同學(xué)生對于信息技術(shù)課程的熟悉和掌握程度不同。在此情況下，教師可采用調(diào)查問卷的形式，設(shè)置科學(xué)有效的問題對全體學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況做一些調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行初步分層，但調(diào)查結(jié)果并不是分層的主要依據(jù)，還要在后續(xù)的教學(xué)過程中靈活調(diào)整，可以先上兩節(jié)初中向高中過渡的信息技術(shù)課程，在上課過程中，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做好分層工作，教師還要對學(xué)生的座位進(jìn)行合理安排，這樣做的主要目的是有助于不同層次的學(xué)生相互幫助，調(diào)動各個層次學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困

難的學(xué)生，并且位置分層也便于教師使用軟件控制不同層次學(xué)生的上機(jī)操作，教授不同層次學(xué)生所需的知識。其次，對于目標(biāo)分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)層次劃分制訂出各個層次學(xué)生所需的知識。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計

不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的難度也不同，總體來說，教學(xué)任務(wù)難度系數(shù)與其所處層次相一致。對于“學(xué)不飽”的學(xué)生，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要鼓勵其探索難度較大的問題，給予額外的“加餐”;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求其掌握大綱規(guī)定的基本任務(wù)即可。優(yōu)秀的教學(xué)分層設(shè)計不僅能有效幫助A層學(xué)生學(xué)量課外知識，還能兼顧后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使之不掉隊，同時提升了中等層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3.集體回授，異步釋疑

該過程是異步分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠及時有效地矯正自身的不足，在與他人的探討交流中有所感悟，并積極探索。所謂集體回授是指教師針對大部分B層學(xué)生或C層學(xué)生解決具有共性的問題，所謂異步釋疑是指教師為那些來不及解決的，沒有共性的問題分先后在同一層次內(nèi)進(jìn)行釋疑的教學(xué)活動。該環(huán)節(jié)兼顧到了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增大了學(xué)生的思維量，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

4.評價全體學(xué)生，注意評價對象的代表性

教師在評價過程中要注重對全體學(xué)生進(jìn)行評價，使每個學(xué)生體驗到成功的喜悅，每個高中生都渴望得到家長教師的鼓勵和贊

揚(yáng)，對不同層次學(xué)生給予客觀、鼓勵性的評價，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和主動性。在給予全體學(xué)生評價的同時，教師要注意評價對象的代表性，抓住最具典型意義的學(xué)生，以學(xué)生所在層次的客觀現(xiàn)狀為依據(jù)，不能實行“一刀切”。

總體來說，實行異步分層教學(xué)法要注意對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對低層次的學(xué)生，要給予格外關(guān)照，以免觸發(fā)他們的自卑心理，運(yùn)用該種教學(xué)法時要靈活應(yīng)變，不能使某一學(xué)生一直處于低層次中，教師要注意各層次的連續(xù)性和銜接性，其最終目標(biāo)是促使所有學(xué)生向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：攝影教育；人文定位；職業(yè)資格測試

本著對攝影的熱愛，筆者在法國求學(xué)多年中，對法國高等攝影教育進(jìn)行一定的研究，著重總結(jié)出了法國當(dāng)代攝影高等教育的四大系統(tǒng)，以及各系統(tǒng)的主要特點。在此基礎(chǔ)上，如何改革我國高職攝影教育的方向，筆者有一些粗淺的思考：

一、攝影高等教育應(yīng)該在高職普通專業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行并應(yīng)有完整體系，這是一個非常重要的原則

無論作為國民教育系統(tǒng)學(xué)位教育的巴黎學(xué)，還是造就攝影專業(yè)高級職業(yè)人才的行業(yè)高校，乃至私立攝影高校，都要求人學(xué)者必須持有在綜合性大學(xué)讀完普通大學(xué)課程后獲得的結(jié)業(yè)證(DEUG)。這并非僅僅是為了完成一種教育程序，相反，它要求從事攝影的人，必須具有真正的高等教育素質(zhì)。攝影專業(yè)教育不能替代一般文化素質(zhì)，而攝影從業(yè)人員卻必須具備大學(xué)水準(zhǔn)，這無疑是個矛盾。在中國，這個矛盾是用進(jìn)人大學(xué)后，以一年左右的公共課解決的。但事實證明，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)在的中國，無論從科技知識的準(zhǔn)備上，還是社科、人文基本素養(yǎng)上，學(xué)習(xí)攝影的人，都必須有2～3年一般理科和文科文化基礎(chǔ)才能保證自己適合攝影活動的極大特殊性。如果拋開這些基本素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人，根本不能算是受過高等教育的人，也根本無法適應(yīng)攝影的高深的科技性和廣泛的社會性。這一點不但應(yīng)引起我國攝影高等教育界的高度重視，也應(yīng)為我國各門類的高等專業(yè)教育所注意。尤其是各門各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向、教材體系都還缺少自己的特長。學(xué)生缺少基本的大學(xué)生文化修養(yǎng)，結(jié)果直到畢業(yè)時，作為一個普通型、應(yīng)用型技術(shù)人才的高職大學(xué)生，還不具備一點攝影攝像知識，連最起碼的照相知識都不懂，這種狀況如果延續(xù)下去，應(yīng)該說這是不健全的21世紀(jì)的中國大學(xué)生。鑒于此，建議我國高職考慮法國攝影高等教育的模式，在普通教育中設(shè)立攝影知識教育。

二、攝影高等教育應(yīng)適度、應(yīng)突出人文定位

法國的各類攝影學(xué)校，在課程設(shè)置上都特別重視人文課程的地位。這一點使法國高等攝影教育，有別于英美的同類教育。在英美攝影高等教程中，最為惹人注目的是攝影原理、攝影技藝及攝影應(yīng)用課程。但在法國，哪怕是完全進(jìn)行職業(yè)教育的攝影?？茖W(xué)校，列在第一位的課程，都是“藝術(shù)史”、“攝影史”等人文課程。很明顯，在法國的攝影高等教育中，最看重的是“攝影傳統(tǒng)”的承繼，和“攝影精神”的養(yǎng)成。攝影高級人才的培養(yǎng)，首先是對其精神世界進(jìn)行耕耘，從而將崇高的專業(yè)靈魂萌芽深深植入學(xué)生頭腦，并使其具有歷史責(zé)任感、社會責(zé)任感。同時在“藝術(shù)美學(xué)”、“現(xiàn)代性”等方面，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感悟力，保持前沿創(chuàng)新的能力。

在這方面，我國攝影高等教育還顯得相當(dāng)稚嫩。據(jù)調(diào)查，在我國各高校開設(shè)了各類型攝影課的寥寥無幾，即使開設(shè)這類課程的，也缺少像樣的教材，更沒有專攻藝術(shù)史、攝影史的專家、學(xué)者。特別是對攝影教育中的人文課程如何設(shè)置進(jìn)行深入研究者更為罕見?？梢哉f，專門的攝影人文教育隊伍，幾乎是個空白。這種狀況，與我國教育體制不無關(guān)系。因此，開展攝影人文研究、培養(yǎng)我們自己的攝影人才理論專家和教學(xué)骨干是迫在眉睫之事。建議高職學(xué)院和大學(xué)考慮派出教學(xué)骨干到法國巴黎大學(xué)第學(xué)攝影和多媒體系、國立高等攝影學(xué)校等攝影高等教育基地進(jìn)行考察、進(jìn)修，實地了解情況。至于派教學(xué)骨干赴法進(jìn)修則更是一條捷徑，可以直接改善我國攝影高等教育師資的結(jié)構(gòu)。同時，也為我國攝影職業(yè)化教育奠定了人才基礎(chǔ)。

三、攝影高等教育與職業(yè)資格測試同步進(jìn)行

第8篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教學(xué) 不良歌唱現(xiàn)象 心理分析 矯正對策

歌唱是在人腦的控制下，通過歌唱生理與歌唱心理的協(xié)調(diào)實現(xiàn)的。我們知道，聲樂學(xué)習(xí)中技巧的掌握主要靠自己的感覺，在演唱中也是憑直覺調(diào)節(jié)有關(guān)肌肉運(yùn)動，而這些運(yùn)動都是在大腦的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。大腦的運(yùn)行在很大程度上又受到心理因素的影響，因此心理狀態(tài)或心理素質(zhì)在聲樂學(xué)習(xí)與演唱別重要。

用簡單的話說，歌唱心理就是“對歌唱的想法”。想法正確，歌唱的心理狀態(tài)就好，學(xué)習(xí)進(jìn)展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳。可見，思想觀念對歌唱心理的培養(yǎng)起關(guān)鍵性的作用。那么我們就先從思想觀念入手，對歌唱心理進(jìn)行分析。

一、不良歌唱現(xiàn)象分析

1.唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象。有些聲樂學(xué)習(xí)者認(rèn)為歌唱的技術(shù)方法就是歌唱的一切，進(jìn)而產(chǎn)生了唯歌唱技術(shù)論的錯誤觀點。當(dāng)然能認(rèn)真學(xué)習(xí)歌唱技術(shù)方法的確是好事，但歌唱技術(shù)只是成為優(yōu)秀歌手的一個組成部分，歌唱心理是絕對不容忽視的。這種類型一般會導(dǎo)致實際演唱中的動作性和肌肉性的緊張，也可稱為技術(shù)性緊張。錯誤的技術(shù)要求，錯誤的訓(xùn)練方法，急于求成，樂于攀比，是造成緊張的主要原因。它表現(xiàn)為強(qiáng)迫性地驅(qū)使動作完成，導(dǎo)致身體僵硬、表現(xiàn)力缺乏而影響整體表現(xiàn)。

2.心理因素型不良歌唱現(xiàn)象。這種類型一般表現(xiàn)為心理和機(jī)體的緊張，也可稱為心理性緊張。由于表演者的性格和氣質(zhì)方面的傾向或者客觀環(huán)境影響了正常的生理活動而產(chǎn)生的心理和機(jī)體的緊張，導(dǎo)致已經(jīng)形成的技能不能正常發(fā)揮，演出時周身不自在，全身器官不由大腦支配，完全顧不上表現(xiàn)歌曲，有的甚至忘詞、跑調(diào)，從而影響了整體表現(xiàn)。平時練習(xí)時缺乏信心和表演時怯場即屬此類。

以上這些現(xiàn)象都是由于思想觀念不正確，造成歌唱心理的破壞，從而影響了演唱，因此樹立正確的思想觀念是形成良好的歌唱心理的前提。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)告訴我們，人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，無論心理上表現(xiàn)出哪種現(xiàn)象，總是有規(guī)律地依存于每個人的學(xué)習(xí)、生活中。聲樂也不例外，同樣依存著某些心理現(xiàn)象，并受這些心理現(xiàn)象的支配和影響。

二、不良歌唱現(xiàn)象的心理因素分析

由于心理現(xiàn)象是多樣的，在各種各樣的心理現(xiàn)象的支配和影響下，歌唱心理也很復(fù)雜。下面就從個人心理因素中情緒、信心、興趣及個性等方面分別來分析各種心理因素對歌唱的影響。

1.情緒對歌唱的影響。情緒可以分為對立的兩端，表現(xiàn)為積極和消極兩個方面，前者可以提高人的活動能力，后者則會降低人的活動能力?，F(xiàn)代聲樂心理研究表明，大腦皮質(zhì)通過視覺、聽覺、內(nèi)在感覺等控制我們的歌唱行為，歌唱運(yùn)動是一個統(tǒng)一的運(yùn)動，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動都通過高級神經(jīng)系統(tǒng)來控制、協(xié)調(diào)。因此，直接受高級神經(jīng)系統(tǒng)控制的“情緒”的好壞，直接影響人體各器官能否協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)揮，所以情緒對歌唱有極大的影響。例如前面提到的唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人特別重視聲音技術(shù)，然而當(dāng)聲音在某一音高發(fā)生錯誤時，就會憂心忡忡，產(chǎn)生一種失落感，情緒表現(xiàn)消極，這樣必然就降低大腦中高級神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，使歌唱的統(tǒng)一運(yùn)動受到破壞，從而導(dǎo)致演唱失敗。

2.信心、興趣對歌唱的影響。前面所述的心理因素型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人由于急于求成，整日練習(xí)超出自己能力的高音及難度曲目，而使自己慢慢對歌唱失去信心，同時由于屢次演唱失敗而對演出也失去興趣，從而使歌唱心理受到極度破壞，由此不難看出信心、興趣在歌唱中的重要性。我們已經(jīng)知道，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動都通過高級神經(jīng)系統(tǒng)來協(xié)調(diào)，那么，當(dāng)我們對演唱充滿信心時，精神狀態(tài)就會隨之高漲，大腦皮質(zhì)也處于積極興奮狀態(tài)。此時人腦高級神經(jīng)系統(tǒng)就會很好地將發(fā)聲器官等協(xié)調(diào)起來，使各部分器官成為一個統(tǒng)一的運(yùn)動。反之，情緒低落，發(fā)聲器官各部分就處于懶散狀態(tài)，必然導(dǎo)致演唱失敗。同樣，當(dāng)我們對演唱充滿興趣或?qū)δ闼磉_(dá)的歌曲具有濃厚的興趣時，就會積極地完成它，同時也充滿信心，情緒也會表現(xiàn)為積極性，那么演唱就會成功。反之，就會失敗。所以，歌唱信心及興趣決不能破壞。

3.性格對歌唱的影響。心理學(xué)告訴我們，人的性格在一定程度上受人的氣質(zhì)的制約，在心理學(xué)上人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。一般來說，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)在性格上表現(xiàn)為外向型，而黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)表現(xiàn)為內(nèi)向型。外向型的人一般比較開朗、活潑、愛活動，情緒表現(xiàn)一般比較積極，對于任何事情都比較自信，所以演唱比較積極。而內(nèi)向型的人缺乏自信心，比較孤僻和害羞，所以比較容易“怯場”(心理專家認(rèn)為，由于各種各樣原因造成的情緒緊張，致使原來已經(jīng)形成的熟練動作，熟記了的材料不能重新回憶、再現(xiàn)或再做，通常稱之為“怯場”)。而我們大多數(shù)人屬兩種類型兼而有之的中向型，所以一般在初上臺時都會產(chǎn)生“怯場”心理，這就要求我們必須去克服。

不論是歌唱觀念還是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都會給歌唱帶來極其不良的后果，對此我們必須特別注意。不良的歌唱心理是歌唱學(xué)習(xí)中的一塊極大的絆腳石，因此，我們必須從不良的歌唱心理中解脫出來。

三、不良歌唱心理的解決方法

1.正視歌唱中的緊張。緊張其實是一種正常的現(xiàn)象，是心理和生理上的正常反應(yīng)，我們應(yīng)該正確對待。其實在現(xiàn)實中，有許多人正是因為緊張而調(diào)動起了周身器官的積極運(yùn)動，使歌唱具有生氣和藝術(shù)感。所以表演時應(yīng)積極調(diào)整好自己的心態(tài)，不能一味地?fù)?dān)心，充分的準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度才是關(guān)鍵所在。只要整體狀態(tài)積極，就能在愉悅的氛圍中完成歌唱表演。

2.加強(qiáng)“以情帶聲”的培養(yǎng)，做到“聲情并茂”。實踐表明，做好“以情帶聲”不僅能更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，同時也可大大減輕歌唱負(fù)擔(dān)，還可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特別喜歡的歌曲時，你絕不會因為歌曲中的一兩個高音而害怕，反倒會把它唱得很好，其實我們已經(jīng)在無意識中投入歌曲的表現(xiàn)與情緒中了。在某次招生考試中，有一位考生唱了一首《燭光里的媽媽》，論歌唱技巧，只能說是初學(xué)者，但是她的情緒運(yùn)用得非常到位，幾乎圓滿地表達(dá)了歌曲的內(nèi)涵，給每位考官都留下了深刻的印象。實踐證明，衡量演唱的好壞，技能技巧與歌曲內(nèi)涵表達(dá)同等重要，甚至表達(dá)內(nèi)涵更為重要。因為歌者的目的是表達(dá)歌曲內(nèi)涵，讓觀眾產(chǎn)生思想上的共鳴，而不是單純地炫耀技巧。這就要求我們加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，努力去理解歌曲，探尋它的藝術(shù)內(nèi)涵，認(rèn)真品味它的藝術(shù)特點。

3.培養(yǎng)正確的歌唱心態(tài)及思想觀念，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。第一，歌唱是一個整體的多項組合的運(yùn)動，高超的歌唱技術(shù)是歌唱成功的主要原因，但不是絕對因素。技術(shù)不能代表一切，歌唱的目的是運(yùn)用科學(xué)歌唱技術(shù)方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。第二，我們的目的是為了表現(xiàn)歌曲，而非通過表現(xiàn)歌曲來實現(xiàn)自己再創(chuàng)作的使命，所以應(yīng)將藝術(shù)表現(xiàn)放在第一位而不能過分注意個人得失，這才是我們對歌唱的正確看法。第三，正視失敗，一次失敗并不能代表什么，馬有失足，人有失策，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)失敗原因，然后在今后的學(xué)習(xí)和實踐中認(rèn)真克服它，并相信自己定能克服。第四，聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，正視自己的演唱，在教師的引導(dǎo)下善于總結(jié)，切忌急于求成。歌唱學(xué)習(xí)的道路不是直線上升的，中途難免有挫折，而且前進(jìn)一段之后總需要有一段時間的鞏固整理，只要不急躁、不放棄，積極總結(jié)調(diào)整，一定會有新的收獲，歌唱心理也將得到很好的培養(yǎng)，歌唱學(xué)習(xí)也會邁上新的臺階。

第9篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學(xué)手段落后，電子設(shè)備在教學(xué)中視為可有可無的工具。到了20世紀(jì)末期，由于高校的擴(kuò)充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從事實出發(fā)，西部普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)付出更多的努力，這樣會學(xué)業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學(xué)校的、家庭的、個人的等等。筆者認(rèn)為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，而在西部普通高校的教學(xué)中并不重視。即使個別教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但備課時“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機(jī)利用）僅僅代替黑板或者教材，教學(xué)信息的設(shè)計幾乎看不到。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系

教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個分支，是在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計”（2）。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢，必須有在發(fā)展中求生存的行動。加強(qiáng)西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的一個重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對廣大中青年教師采用離職培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考評、考試制度，所以，對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計算機(jī)上課，利用Powerpoint、Autherware 等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術(shù)手段在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數(shù)等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學(xué)之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學(xué)課堂中，可以看到好多老師使用PC機(jī)、數(shù)碼投影儀、VOD等先進(jìn)的現(xiàn)代傳媒進(jìn)行上課，但進(jìn)入西部普通高?；驇煼洞髮W(xué)，目前還是利用粉筆+黑板的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學(xué)，或者老師不會使用PC機(jī)的問題，而主要是教師思想觀念和學(xué)校制度問題（如高校的教師不存在升學(xué)壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個重要因素。

在近幾年的大眾化教學(xué)實踐中，好多教師提出，加強(qiáng)普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但從教育目標(biāo)來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養(yǎng)學(xué)生的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學(xué)生的求知上來看，大多數(shù)學(xué)生輕視公修課、教育性失業(yè)的專業(yè)、或者實用性較低的學(xué)科，即使這些學(xué)科的任課老師學(xué)識淵博，他們的厭學(xué)情緒也不會降低。而一些被他們認(rèn)為較好的專業(yè)或者實用性較強(qiáng)學(xué)科，即使教師的水平低下，教學(xué)環(huán)境不好，而他們也樂意學(xué)習(xí)。為此如何培養(yǎng)學(xué)生正確看待實用性較低的學(xué)科，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是一個較好的教學(xué)方法。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等的發(fā)展使西部普通高校的學(xué)子目光看得更遠(yuǎn)。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的求知心態(tài)，這里不再贅述。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但從使用過程和教學(xué)效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進(jìn)行分析：

案例1.甲教師在教學(xué)過程中制作課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時花費(fèi)了大量的時間和精力。利用課件教學(xué)，并滿堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學(xué)過程中制作了課件進(jìn)行教學(xué)，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學(xué)內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時間學(xué)生看書。學(xué)生不滿意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學(xué)信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)方法進(jìn)行上課。學(xué)生不太滿意。

案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行播放。學(xué)生意見很大。

案例分析：

可以說，以上四種案例是當(dāng)前西部普通高校普遍存在的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學(xué)還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質(zhì)性問題。

1.西部普通高等學(xué)?，F(xiàn)行的政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。

2.西部普通高校的對教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.加大新興學(xué)科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏優(yōu)秀教師，而且也缺乏新型專業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時代變化發(fā)展的專業(yè)教師。為適應(yīng)社會發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進(jìn)修，教師帶回了許多先進(jìn)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也促進(jìn)了所學(xué)專業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。

轉(zhuǎn)貼于 四、影響西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個重要因素

1.教師的流動與學(xué)校的擴(kuò)充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。

近幾年，各級學(xué)校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學(xué)歷和高職稱的教師的流動相當(dāng)明顯。人才的流失和高校擴(kuò)充帶來西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學(xué)的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購置現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學(xué)設(shè)備投資不到位，教學(xué)環(huán)境不理想，教師的教學(xué)能簡則簡。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。

4.學(xué)校對教育與教學(xué)的態(tài)度。

五、如何推動西部普通高?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中使用的一個重要因素。

根據(jù)個人的走訪，大多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)是憑良心上課、備課、管理學(xué)生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會操作媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會利用媒體展示教學(xué)內(nèi)容的方法、方式，學(xué)會對教學(xué)信息的設(shè)計、整合、評價等等。

2.根據(jù)實際制定合理的教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，減少課時量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學(xué)信息量增加，為此在制定新的教學(xué)計劃時，在教學(xué)內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當(dāng)?shù)臏p少課時量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的另一個方法。

3.加大西部普通高?，F(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實際使每個教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。

西部普通高校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結(jié)合起來。

4.增加專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)西部普通高校教育信息化的一個重要手段。

西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保證。若繼續(xù)教育與專業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費(fèi)、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。

5.建立高校間標(biāo)準(zhǔn)的免費(fèi)共享資源庫。

現(xiàn)代教育、教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代傳媒對于學(xué)生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位利用計算機(jī)為工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方法。

六、結(jié)束語

教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不等于教育信息化的實現(xiàn)，但可以帶動教育信息化的發(fā)展。西部普通實現(xiàn)高校現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

注釋：

⑴ 尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術(shù)學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.

⑵ 南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁

【參考文獻(xiàn)】

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