教育學(xué)的基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G623.31

在2001年，我國(guó)教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，并指出；“全國(guó)小學(xué)的英語課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級(jí)一般都在三年級(jí)”。隨著該意見的頒布，全國(guó)小學(xué)對(duì)英語課程的教學(xué)活動(dòng)都開始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績(jī)。但因?yàn)殚_設(shè)小學(xué)英語課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問題。所以必須對(duì)這些問題進(jìn)行一個(gè)正視，從而提小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會(huì)大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是有一定的偏差，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識(shí)把一些基本的英語知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個(gè)很好的效果。小W英語課程對(duì)學(xué)生的英語啟蒙是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的趣味性來設(shè)立，讓學(xué)生愛上英語課程，這無疑是對(duì)未來初中、高中、大學(xué)的英語課都打下一個(gè)有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語《My friends》的教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會(huì)對(duì)學(xué)生說什么呢？此時(shí)，小朋友又會(huì)如何將這個(gè)大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識(shí)呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動(dòng)是可行的。但是，學(xué)生可能會(huì)在文字表達(dá)方面有語法錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，并用相對(duì)溫和的方式指出學(xué)生的語法錯(cuò)誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實(shí)在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動(dòng)的狀態(tài)，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，已經(jīng)成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候過多的依賴教師，而不會(huì)過多的去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語是我國(guó)一個(gè)后引進(jìn)的學(xué)科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語中句子動(dòng)作的時(shí)間關(guān)系是用副詞來表達(dá)的，而在英語中主要是用動(dòng)詞的形式變化來表達(dá)的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時(shí)生活練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，可對(duì)課堂知識(shí)的鞏固存在這一個(gè)被動(dòng)性。這時(shí)教師如若在課堂中設(shè)置一個(gè)情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識(shí)，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識(shí)單詞、會(huì)說“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時(shí)間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動(dòng)物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動(dòng)物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡(jiǎn)單練習(xí)、表演過程中積極進(jìn)行口語表達(dá)，并在不知不覺間提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)式教育最大的特點(diǎn)就是“用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太過絕對(duì)，可能會(huì)讓一些平時(shí)考試成績(jī)不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時(shí)教師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎(jiǎng)，者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]。“人之初，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

第2篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞:高職院校教師；教學(xué)基本能力；提高與發(fā)展路徑

目前高職院校教師存在教學(xué)能力難以提高的問題.大多數(shù)教師忙碌進(jìn)行教學(xué)工作，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活.本文進(jìn)行了教學(xué)基本能力存在問題與發(fā)展路徑的研究，有利于從根本上提高教師教學(xué)的基本能力.

1高職院校教師角色定位與教學(xué)基本能力的闡述

1.1高職院校教師角色定位

1.1.1高職院校教師與其他教師的不同

高職院校屬于以技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的院校，和普通高等教育院校偏重學(xué)術(shù)教育相比，更偏重技術(shù)和實(shí)踐能力的教學(xué).此外高職與高專也不同.高職與高專的區(qū)別在于，高職教育擁有一套完整的?？啤⒈究?、研究生教育體系，而高專只是一個(gè)專科學(xué)歷層次.高職院校教學(xué)具有一定的技術(shù)性和難度性，這要求高職院校的教師不能和普通的教師一樣進(jìn)行教學(xué).高職院校教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以培養(yǎng)提高學(xué)生的技術(shù)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以理論為指導(dǎo)，側(cè)重實(shí)踐進(jìn)行教學(xué).

1.1.2高職院校教師崗位職責(zé)

高職院校教師要始終堅(jiān)持敬業(yè)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)運(yùn)用為目標(biāo).能夠獨(dú)立進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后實(shí)踐和期末考核、參與畢業(yè)論文答辯考核等工作.課前準(zhǔn)備工作包括依照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，具體落實(shí)到每一節(jié)課的課前計(jì)劃和課上所需的實(shí)際操作的機(jī)器設(shè)備準(zhǔn)備、檢查工作.課上教學(xué)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的教學(xué)、實(shí)際操作的演示、與同學(xué)進(jìn)行技術(shù)交流、鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極進(jìn)行實(shí)際操作等.課后實(shí)踐包括為學(xué)生制定實(shí)踐課題，并對(duì)學(xué)生的課題成果給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià).期末考試和畢業(yè)論文答辯考核也要求教師側(cè)重實(shí)際能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用技術(shù).

1.2教學(xué)基本能力含義闡述

1.2.1教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容包括理論課和實(shí)踐課.理論課要求教師能夠在課上對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行完整而清晰的闡述，并以新奇的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，主動(dòng)吸收專業(yè)理論，使之能夠完全理解，并有意愿自己課下去搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究.達(dá)到這樣的教學(xué)效果，是所有教師所期望的.實(shí)踐課要求教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料或設(shè)備，并做好檢查工作；課上教師為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，并將學(xué)生分組，鼓勵(lì)幾個(gè)人一起完成實(shí)驗(yàn).在實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)生遇到的問題為學(xué)生詳細(xì)解答，旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力.

1.2.2教學(xué)方式方面

高職院校教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的實(shí)際能力水平的提升，需要采用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解理論，進(jìn)行實(shí)際操作.高職院校教師應(yīng)具備采用不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的能力.例如，利用多媒體創(chuàng)建幻燈片，將課上需要講解的理論進(jìn)行精華編寫.通過在課上放映，更加清晰地讓學(xué)生明白.

2現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)基本能力存在問題探討

2.1教學(xué)責(zé)任意識(shí)不夠明確

目前,在高職院校中少數(shù)教師們的教學(xué)責(zé)任意識(shí)不明確，甚至可能是對(duì)責(zé)任故意避而不見.教師們僅僅以完成自己的工作任務(wù)為目標(biāo)，不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).只是在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的傳輸，類似“填鴨式”教育，不重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，也不關(guān)心學(xué)生對(duì)于理論的吸收成果的好壞.這樣下來，老師的任務(wù)是減輕了，但是學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好.

2.2教學(xué)內(nèi)容不完整

有些教師在教學(xué)過程中，理論教學(xué)不認(rèn)真，沒有嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，存在理論教學(xué)內(nèi)容不完整不對(duì)口的現(xiàn)象.另外，教師們進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注重知識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與思想、知識(shí)與能力的結(jié)合.為學(xué)生講解了太多知識(shí)理論，而讓學(xué)生參與實(shí)踐的課程太少，不重視理論與實(shí)際的結(jié)合，不利于學(xué)生水平的提高.比如會(huì)計(jì)課程，在講解完相關(guān)知識(shí)后要進(jìn)行專門的實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際生活的企業(yè)帳務(wù)為例，讓學(xué)生感受實(shí)際帳務(wù)操作與課本理論的區(qū)別.不重視知識(shí)與思想的結(jié)合也是不可取的，在講解專業(yè)理論的同時(shí)要為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)思想和理念.

2.3教學(xué)方式存在不足

某些教師教學(xué)比較死板，采用“填鴨式”教育方法，單純地為學(xué)生灌輸各種專業(yè)理論.盡管學(xué)生付出辛苦學(xué)習(xí)了很多理論，在實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用，也只是紙上談兵[1].另外，一些老教師盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，可是卻難以適應(yīng)時(shí)代帶來的新的技術(shù)的變化，老是為學(xué)生講一些陳舊的理論，不太會(huì)運(yùn)用新的軟件等幫助教學(xué)，不能為社會(huì)供應(yīng)新時(shí)代人才.

2.4教師教學(xué)能力不足水平不高

高職院校的教師必須具備一定的學(xué)歷、資格、經(jīng)驗(yàn)和能力.要求教師具備講師資格，獲得所教的專業(yè)職稱中級(jí)及以上資格，具有兩年相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，還有一些具體能力等.然而在招聘教師時(shí)，有些教師因?yàn)槠渌矫嬖蚨痪邆湟恍┠芰Ρ氵M(jìn)入學(xué)校參與教學(xué)，這樣就影響了學(xué)生的實(shí)際能力的提升.還有一些剛到學(xué)校的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些教學(xué)問題時(shí)，不能找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理.與學(xué)生互動(dòng)方面因經(jīng)驗(yàn)不夠也可能出現(xiàn)矛盾，這些都是阻礙教學(xué)能力提升的原因[2].

2.5學(xué)校硬件水平缺陷

許多高職院校成立時(shí)間不長(zhǎng)，好多實(shí)驗(yàn)室需要建設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料需要購(gòu)買，然而學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，資金比較緊張，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)難以建設(shè)好齊全的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心.這些硬件水平的缺陷，是學(xué)校和學(xué)生所共同困擾的難題，是限制學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要原因，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想辦法解決.可以通過鼓勵(lì)社會(huì)人士捐助，政府財(cái)政資金撥款，籌集其他資金等方式盡快解決硬件問題.

3高職院校教師教學(xué)基本能力提高與發(fā)展路徑研究

3.1意識(shí)培養(yǎng)與制度建設(shè)

3.1.1培養(yǎng)教師“以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)

高職院校堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，那么高職院校的教師也應(yīng)以“提高實(shí)踐能力為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué).培養(yǎng)教師這方面的意識(shí)尤其重要，意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng).學(xué)?？梢酝ㄟ^懸掛條幅明示目標(biāo)，大小會(huì)議宣講目標(biāo)，發(fā)放宣傳手冊(cè)鞏固目標(biāo)，開教師講座讓教師講解對(duì)目標(biāo)的理解等多種方法來達(dá)到培養(yǎng)教師意識(shí)的目的.只有教師從內(nèi)心意識(shí)到要提高學(xué)生實(shí)踐能力的意識(shí)，才能在教學(xué)過程中從各個(gè)方面對(duì)比目標(biāo)進(jìn)行詮釋和努力.這是提高教學(xué)基本能力堅(jiān)固的思想基礎(chǔ).

3.1.2制定和完善教學(xué)制度，并嚴(yán)格以此實(shí)行獎(jiǎng)懲

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)和校組織開組織會(huì)議，共同制定和完善教學(xué)制度，將思想意識(shí)以制度的形式固定下來.教師們應(yīng)將教學(xué)制度牢記在心，學(xué)校要對(duì)教師群體開展定期和不定期制度筆試檢查活動(dòng).并根據(jù)這些結(jié)果，綜合對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)格以此實(shí)行獎(jiǎng)懲，給教師增加一定的壓力，使之能夠?yàn)榕囵B(yǎng)技術(shù)型人才而盡心付出努力.

3.2專業(yè)能力培訓(xùn)與巡回聽課評(píng)比

3.2.1對(duì)教師進(jìn)行專門的技術(shù)和能力培訓(xùn)

針對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)不足和能力不高的問題，學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行專門的技術(shù)培訓(xùn).或者為教師推薦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，要求教師利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn).經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)后，對(duì)教師相關(guān)能力進(jìn)行檢查，是否合格達(dá)到標(biāo)準(zhǔn).

3.2.2采用巡回聽課方式激勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)

對(duì)于教師教學(xué)過程是否認(rèn)真合格，學(xué)?？梢圆扇∫欢ㄞk法進(jìn)行監(jiān)督.例如，進(jìn)行巡回聽課評(píng)比.學(xué)校里面可以組織相同或類似專業(yè)的教師對(duì)其他老師進(jìn)行聽課，吸收其他老師的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足之處.這樣可以相互督促，相互激勵(lì)，相關(guān)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.另外，由于自尊心的驅(qū)使，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)更加努力，更加負(fù)責(zé).教師教學(xué)能力由此而提高.

3.3提高溝通技巧與創(chuàng)新能力

3.3.1提高教師與學(xué)生的溝通技巧

有些教師辛苦教學(xué)，可最終的教學(xué)成果還是不理想，學(xué)生的理論內(nèi)容沒有吸收，能力還是沒有提高.原因在于教師在課上課下與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)課程的交流太少.教師們應(yīng)當(dāng)在課上增加與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入進(jìn)去，意識(shí)到學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的主人.通過交流溝通，教師可以針對(duì)學(xué)生依然不懂的理論進(jìn)行詳細(xì)講解，針對(duì)學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，師生雙方共同努力解決問題，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題更有干勁.

3.3.2提高教師教學(xué)方面的創(chuàng)新能力

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不顯著，一個(gè)重要原因在于教師在課上教學(xué)時(shí)過于死板，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播，了無生趣.因此，教師們要針對(duì)學(xué)生們的興趣所在，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并使之與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合.例如，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生愿意加入團(tuán)隊(duì)分工明確共同解決一個(gè)問題的現(xiàn)象，可是教師可以針對(duì)一個(gè)課題展開小組討論和研究.還有引入新的社會(huì)潮流，例如網(wǎng)絡(luò)、通信工具、電視劇情等來輔助教學(xué)，更有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣[3].

3.4創(chuàng)建良好的科技環(huán)境，提高硬件水平

學(xué)校的硬件水平始終是影響教學(xué)實(shí)踐的重要因素.沒有強(qiáng)大而完善的硬件水平，教師也難以空口教學(xué).只要真正的實(shí)踐、重復(fù)的操作才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力.因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材不完善的學(xué)校而言，盡快找到解決辦法是當(dāng)務(wù)之急.學(xué)?？梢栽谏鐣?huì)上呼吁知名人士回饋社會(huì)，回饋教育，為學(xué)生的教育事業(yè)奉獻(xiàn)愛心.也可以向當(dāng)?shù)卣鞔_困難，申請(qǐng)教育資金，獲得財(cái)政資金的幫助.良好的科技環(huán)境是培養(yǎng)技術(shù)型人才的前提.

3.5期末績(jī)效考核與工資職稱掛鉤

將工資職稱與教師平時(shí)工作的績(jī)效相結(jié)合，無形中給有進(jìn)取心的教師增加了不少壓力.然而，有壓力才有動(dòng)力.壓力的存在激勵(lì)著教師們努力工作，教書育人，為培養(yǎng)技術(shù)型人才付出努力.

4結(jié)語

高職院校教學(xué)與普通院校教學(xué)不同，更側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)運(yùn)用.因此教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)面對(duì)的問題很多，依據(jù)上述方法對(duì)教師進(jìn)行意識(shí)深入、專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、制度監(jiān)督，有利于提升教師教學(xué)的基本能力和水平.

作者:王林毅 單位:大連海洋大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

〔1〕夏洪波.高等職業(yè)院校專業(yè)教師教育能力的培養(yǎng)和提高[D].杭州師范大學(xué)，2010，10（8）：54.

第3篇：教育學(xué)的基本原理范文

音樂教育作為當(dāng)前藝術(shù)教育的重要課程，其教育質(zhì)量影響著學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的感悟和學(xué)習(xí)，而音樂美學(xué)基本理論作為音樂教學(xué)的重要理論依據(jù)，對(duì)音樂教育有深遠(yuǎn)的意義。所以，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育背景下，探討音樂美學(xué)理論基礎(chǔ)的哲理性、情感性和社會(huì)性對(duì)音樂教育實(shí)踐的影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能促進(jìn)音樂教育的更大發(fā)展。

一、哲理性的特點(diǎn)

音樂美學(xué)所研究的音樂本質(zhì)、特征、功能、理論結(jié)構(gòu)、實(shí)踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據(jù)認(rèn)識(shí)論，音樂藝術(shù)美的形成主要經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。

（1）實(shí)踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受與感悟，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)人生，只有經(jīng)歷實(shí)踐的感悟，才能體會(huì)到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)校致力于創(chuàng)作條件、環(huán)境讓學(xué)生去感受自然、認(rèn)識(shí)人生、了解社會(huì)的原因所在。

（2）實(shí)踐――認(rèn)識(shí)的飛躍階段。音樂的產(chǎn)生主要是依靠人類充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)主觀能動(dòng)性的創(chuàng)作過程主要分兩段：實(shí)踐是創(chuàng)作音樂的源泉，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是需要實(shí)踐經(jīng)歷作為依據(jù)的。所以，第一階段是人投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生活中獲取音樂創(chuàng)作的感性材料，再經(jīng)過感性和理性的思考將這些材料進(jìn)行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財(cái)富；有了實(shí)踐經(jīng)歷、感性材料及豐富的精神財(cái)富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創(chuàng)作階段，需要?jiǎng)?chuàng)作者擁有較強(qiáng)的音樂素質(zhì)和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創(chuàng)作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。

（3）認(rèn)識(shí)――實(shí)踐的第二次飛躍階段。一個(gè)音樂作品被創(chuàng)作出來并不意味著它就是成熟的藝術(shù)作品，要將其投入到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。將音樂作品投入實(shí)踐被稱為第二次飛躍，這個(gè)過程是音樂美學(xué)將其自身價(jià)值在實(shí)踐中展現(xiàn)出來的過程。

上述三個(gè)階段理論是對(duì)音樂藝術(shù)美創(chuàng)作的簡(jiǎn)單概括，實(shí)際的音樂藝術(shù)美創(chuàng)作遠(yuǎn)比這要復(fù)雜、細(xì)致，創(chuàng)作過程的影響因素?cái)?shù)不勝數(shù)。音樂美學(xué)具備哲理性，這種哲理性決定了在進(jìn)行音樂美學(xué)基礎(chǔ)理論或其領(lǐng)域研究時(shí)必須遵循的認(rèn)識(shí)論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。

二、情感性的特點(diǎn)

音樂創(chuàng)作是人類內(nèi)心情感的表達(dá)，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創(chuàng)作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進(jìn)行音樂創(chuàng)作的。激情能將人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的壓抑、快樂、激動(dòng)、憤怒、悲觀等情感化為音樂創(chuàng)作的動(dòng)力，加速音樂創(chuàng)作的過程，將生活激情轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作者的創(chuàng)作激情和思想情感會(huì)在作品演奏時(shí)傳達(dá)出來。其次是想象。想象力是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感情等轉(zhuǎn)化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創(chuàng)作者有較高的音樂素質(zhì)和音樂水平基礎(chǔ)上，是在擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)的前提下的靈感迸發(fā)，憑空想象是無法創(chuàng)作出音樂作品的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情是音樂創(chuàng)作的源泉，想象力則是將這些源泉轉(zhuǎn)化為音樂作品的根本動(dòng)力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現(xiàn)不是偶然，是一種量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，有了靈感，音樂創(chuàng)作就能從稚嫩變得成熟。靈感對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經(jīng)過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動(dòng)成果基礎(chǔ)上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動(dòng)。情感是人類獨(dú)有的，我們必須認(rèn)識(shí)且重視情感在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，將其科學(xué)化、明了化，這有利于后來人的音樂創(chuàng)作。只有深入實(shí)踐，不斷積累，不斷思考，才能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感體會(huì)，這也是音樂教育的重要作用所在。

三、社會(huì)性的特點(diǎn)

音樂美學(xué)理論的社會(huì)屬性，要求教師在音樂教育過程中必須站在歷史唯物主義立場(chǎng)上，從促進(jìn)人類文明和社會(huì)進(jìn)步的根本利益出發(fā)，科學(xué)地闡明音樂藝術(shù)的社會(huì)性問題。一方面，不應(yīng)該有那種從狹隘出發(fā)的功利性，對(duì)音樂的社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的理解，把音樂的社會(huì)功能只局限于為某一階級(jí)服務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)音樂的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤傾向。

第4篇：教育學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】基本原理；課程教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，與其它思想政治理論必修課相比，《基本原理概論》課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）以其高度理論、高度抽象、高度系統(tǒng)、高度概括等特點(diǎn)而著稱，因而也就增加了理工科學(xué)生閱讀教材、教師講解教材的難度。為切實(shí)了解“原理”課教學(xué)的實(shí)際狀況，增強(qiáng)本門課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說服力和感染力，我們秉著“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，立足河南理工大學(xué)，兼顧省內(nèi)部分高校，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查資料的分析研究，有助于我們認(rèn)真總結(jié)過去多年“原理”課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒學(xué)習(xí)各兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，開拓探索出一條適合學(xué)校辦學(xué)特色，符合教師授課實(shí)際，貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)路徑，真正為實(shí)現(xiàn)“原理”課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變提供數(shù)據(jù)支撐與理論參考。

從總體上看，自從“05方案”實(shí)施以來，“原理”的課程教學(xué)相比以前有了較大的起色，例如在總學(xué)時(shí)分配上，適當(dāng)加大了課外學(xué)生自習(xí)的比重，更注重課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的開放式教育教學(xué)模式，我校在保證48學(xué)時(shí)不變前提下，40學(xué)時(shí)用于課堂理論教學(xué)，8學(xué)時(shí)用于課外實(shí)踐教學(xué)，努力提升大學(xué)生獨(dú)立思考、自我發(fā)展的能力，省內(nèi)同比分配的院校見河南師范大學(xué)，而以鄭州大學(xué)為首的省內(nèi)其它高校，如河南工業(yè)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院等則更加重了實(shí)踐教學(xué)的比重，拓展為18學(xué)時(shí)。但是隨著各個(gè)高校在積極推進(jìn)“原理”課程教學(xué)改革的持續(xù)深化過程中，也暴露出不少亟待解決的問題非常值得我們?nèi)ニ伎?，現(xiàn)大致梳理如下：

1 學(xué)校管理層面的問題

學(xué)校內(nèi)部，尤其是部分理工科院系的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，與中央設(shè)置該項(xiàng)課程的初衷存在較大偏差。因此在實(shí)際中出現(xiàn)了“口頭上重視”，但實(shí)際執(zhí)行中不到位等現(xiàn)象。尤其是對(duì)教學(xué)工作、對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)考察，在職培訓(xùn)，師資隊(duì)伍的補(bǔ)充、對(duì)學(xué)生的要求、教學(xué)安排和教學(xué)管理等方面都存在一定問題。例如從事“原理”課教學(xué)的教師在很多高校都有不同程度的缺編現(xiàn)象，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)教師一學(xué)期平均能上5-10個(gè)課頭，且大部分高校大班上課的現(xiàn)象較為普遍，因而無形中增加了教師授課的心理和生理雙重壓力，使得一些教師甚至疲于上課，更不用說去切實(shí)保證師生間的有效互動(dòng)。此外，對(duì)教師的全員培訓(xùn)、輪訓(xùn)、攻讀學(xué)位以及收入水平都不同程度的存在問題，教師的成就感和地位相比于專業(yè)課教師有一定的差距。以下是針對(duì)“原理”課學(xué)校重視度以及任課教師自身滿意度所做調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)：

2 教師教學(xué)層面的問題

2.1 責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)投入精力不夠

“原理”教學(xué)的特殊性，要求教師具備多學(xué)科的知識(shí)背景，緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)國(guó)際和社會(huì)的熱點(diǎn)，深入、實(shí)時(shí)地了解社會(huì)，結(jié)合社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的實(shí)踐為課程注入新的內(nèi)容，深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面是教師讓學(xué)生信服和做好學(xué)生思想工作的必要條件。這是教育者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，也意味著在職業(yè)發(fā)展過程中，他們要付出更多的時(shí)間和精力才能豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)。但是很多教師精力和時(shí)間投入都不夠，一些教師僅僅把教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，知識(shí)和技能的傳遞僅僅只能停留在造器的層面。[1]相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，高校思想政治課教師其“自我感覺的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)較低”，“對(duì)職業(yè)的社會(huì)感覺并不好”，“7.9%的人在尋找機(jī)會(huì)，想早日離開”。[2]這就使得部分教師在熱愛、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展方面做的不到位。

2.2 教學(xué)方法陳舊，時(shí)效性不強(qiáng)

部分教師在教學(xué)過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的理論講授和“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為主，不關(guān)注學(xué)生的反映，不能針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)。實(shí)踐證明，“原理”教學(xué)吸引力如何、說服力如何，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式方法，教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，具有令人尊敬、愛戴的凝聚力，是增強(qiáng)“原理”實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。否則，以老思路，老方法去解決問題，結(jié)果只能是處處碰壁，教學(xué)變成了枯燥乏味的工作，感受不到教學(xué)的喜悅和成就，一定程度上也會(huì)消減教師的職業(yè)成就感和對(duì)職業(yè)的興趣。本次調(diào)查問卷結(jié)果也反映了這一點(diǎn)。

在對(duì)“原理”的課堂教學(xué)情況的調(diào)查中，對(duì)于“你希望《基本原理》課應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式？”的調(diào)查結(jié)果顯示，超過七成的學(xué)生希望采取師生互動(dòng)、案例討論的教學(xué)方式，18.63%的學(xué)生希望老師在專題講授過程中盡量針對(duì)解決實(shí)際問題的思維方式與方法的培養(yǎng)，而也有近9%的學(xué)生希望采取學(xué)生自學(xué)，老師解疑的自主學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看到學(xué)生希望教學(xué)方式的革新，希望發(fā)揮自身的主動(dòng)性。在其它調(diào)查中也有情況顯示將近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)效果一般，這說明我們應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)多媒體教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效果。[3]這就表明，在教學(xué)中教師只有充分尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生的想法，通過運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、案例式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，增加教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有，才能使“原理”課真正走出教材，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生心靈。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)“原理”課的主體性、主動(dòng)性、自覺性和積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。青年大學(xué)生有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，希望通過學(xué)習(xí)解決思想和生活中產(chǎn)生的種種困惑。但是，今天的大學(xué)生不同于上世紀(jì)八十、九十年代的大學(xué)生，伴隨著對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分，組織形式，就業(yè)方式，利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的多維影響，面對(duì)如此眾多的信息因子，他們將面對(duì)更為復(fù)雜多變的生活選擇，原來占主導(dǎo)地位的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念受到強(qiáng)烈沖擊，一部分人逐漸淡化愛國(guó)主義和集體主義觀念，重視商業(yè)價(jià)值，追求感官享樂、個(gè)人主義等價(jià)值觀。因此，在復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，許多學(xué)生又變得極為功利化和實(shí)用化，加之“原理”課的思辨性、理論性又較強(qiáng)，因此許多學(xué)生對(duì)“原理”課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以為“原理”所講述的內(nèi)容離自己的生活較遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為內(nèi)容過時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主體性較差，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試及格，31.7%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的實(shí)際幫助，也有11.8%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣而自主學(xué)習(xí)。

2.4 經(jīng)驗(yàn)與展望

針對(duì)以上問題反饋，我們立足理工科院校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色以及師資配備特點(diǎn)，開始嘗試性地更新教學(xué)手段、改革教學(xué)方法，并在這方面取得了初步經(jīng)驗(yàn)和明顯成效，比如08年作為校級(jí)精品課程《基本原理概論》課躋身河南省高等學(xué)校思想政治理論優(yōu)秀課程之列。同時(shí)圍繞“原理”課程教學(xué)方法和手段的更新和改革，把多媒體手段應(yīng)用作為專項(xiàng)研究的重心，在“原理”課教學(xué)中全面植入現(xiàn)代化教學(xué)新手段，不僅目前基本原理教研室的全體教師可以熟練制作、應(yīng)用多媒體從事教學(xué)，顯著提升了整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，搭建起與課程配套的“課程網(wǎng)站”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”，為學(xué)生提供有關(guān)“原理”課的多媒體資料（包括媒體素材、試卷素材、題庫(kù)、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程），引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。還通過設(shè)置“課程博客”，使任課教師可以與學(xué)生進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的及時(shí)交流，既能幫助學(xué)生解疑釋惑，又能夠較快地了解學(xué)生信息和思想動(dòng)態(tài)，從而大大促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的提高。

當(dāng)然，任何一門課程教學(xué)改革都絕非一蹴而就之事，在循序漸進(jìn)的改革與探索道路上，肯定還存在著諸多不盡如人意的方面。比如：政策解讀與具體落實(shí)的時(shí)間過渡、教師轉(zhuǎn)型與學(xué)生適應(yīng)的過程磨合、兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新的矛盾等等。但是有矛盾就意味著有轉(zhuǎn)機(jī)，有問題就有前行的動(dòng)力，隨著課程教育教學(xué)改革的持續(xù)深化發(fā)展，“原理”課肯定會(huì)成長(zhǎng)為一門大學(xué)生真心喜歡并終身受益的示范課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李凱城.領(lǐng)軍之道：軍隊(duì)管理思想的現(xiàn)代價(jià)值[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007，7.

第5篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；商榷

2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”之一的《基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學(xué)校2006級(jí)學(xué)生的教學(xué)。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學(xué)和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學(xué)教材。本人作為一名從事高校理論課教學(xué)的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對(duì)《基本原理概論》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出自己的一管之見，以就教于學(xué)界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過一系列形式的變化，又回到原來出發(fā)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過程中要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購(gòu)買階段，即生產(chǎn)資料與勞動(dòng)力的購(gòu)買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?！?《概論》143頁)這里的問題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購(gòu)買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購(gòu)買到的是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力，這與一般的商品流通過程沒有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購(gòu)買到的商品并非是一般的商品，因?yàn)槌速?gòu)買到生產(chǎn)資料以外，它還購(gòu)買到作為勞動(dòng)力的特殊商品，正是由于勞動(dòng)力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價(jià)值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購(gòu)買，或者說產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購(gòu)買勞動(dòng)力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價(jià)值的特殊能力或?qū)傩?。因而，正是由于作為?gòu)買手段的貨幣購(gòu)買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區(qū)別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實(shí)質(zhì)上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會(huì)總產(chǎn)品在實(shí)物上得到替換，在價(jià)值上實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)。”(《概論》144頁)這里的問題是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系，是否擴(kuò)大再生產(chǎn)比簡(jiǎn)單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會(huì)有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的說法呢?

社會(huì)資本再生產(chǎn)問題，社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問題，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)，同樣也適用于社會(huì)主義條件下的社會(huì)再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會(huì)再生產(chǎn)的原理，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)是擴(kuò)大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提，擴(kuò)大再生產(chǎn)是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的要求，然后才能進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會(huì)歷史條件，盡管當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義的再生產(chǎn)其特征是擴(kuò)大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會(huì)歷史條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)依賴于簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒有簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，就根本談不上擴(kuò)大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語言學(xué)的規(guī)定，語言是思維的外殼，語言是用來表達(dá)思想的，那么，簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來表達(dá)的話通常來說用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡(jiǎn)單再生產(chǎn)比擴(kuò)大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會(huì)條件下，擴(kuò)大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會(huì)再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個(gè)比另一個(gè)更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，也要保證兩大部類擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加生產(chǎn)資料的需求。消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)，也要滿足擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對(duì)追加消費(fèi)資料的需求?！?《概論》144頁)按照馬克思的社會(huì)資本再生產(chǎn)理論，不論是簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，還是擴(kuò)大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償，同時(shí)也要滿足第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償。當(dāng)然，第二部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來的消費(fèi)資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補(bǔ)償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費(fèi)資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)進(jìn)行下去。至于第二部類消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴(kuò)大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當(dāng)然，為了進(jìn)一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過和第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述進(jìn)行比較的方式能夠?qū)@一問題看的更清楚。撇開擴(kuò)大再生產(chǎn)的因素，因?yàn)樵诮滩牡谋硎鲋?，兩大部類擴(kuò)大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無可挑剔的。教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動(dòng)者的個(gè)人消費(fèi)和社會(huì)消費(fèi)”，顯然這是指消費(fèi)資料的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對(duì)消費(fèi)資料的需求，所以說教材上對(duì)消費(fèi)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對(duì)，教材上對(duì)生產(chǎn)資料簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對(duì)消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補(bǔ)償呢?沒有第二部類的生產(chǎn)資料補(bǔ)償，也就沒有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，沒有第二部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，同樣也就沒有第一部類的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)。這是馬克思社會(huì)資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

第6篇：教育學(xué)的基本原理范文

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的重要性以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐漸演變?yōu)榇龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)力量。在市場(chǎng)瞬息萬變的形勢(shì)下, 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用, 能為企業(yè)提供及時(shí)、會(huì)計(jì)畢業(yè)論文準(zhǔn)確、有效和完整的財(cái)務(wù)信息, 從而增強(qiáng)決策有效性, 提高企業(yè)管理效率和經(jīng)濟(jì)效益, 進(jìn)而不斷提升企業(yè)在市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí), 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也是一柄雙刃劍, 其不當(dāng)使用的負(fù)面作用不可小覷。企業(yè)到底要不要設(shè)立會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),使用何種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 如何使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 如何控制會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)等等, 這一系列問題都涉及“人”的作用,“人”是影響會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能否成功的關(guān)鍵因素。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求目前在我國(guó), 既掌握扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 又具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)、保養(yǎng)和維護(hù)、管理等多方面的專業(yè)素質(zhì)以及與其他技術(shù)人員有效溝通和合作的能力的復(fù)合型人才還非常缺乏。信息時(shí)代對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需求已不僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本身,更是對(duì)會(huì)計(jì)人才信息技術(shù)的駕馭能力、創(chuàng)新意識(shí)、管理才能等方面都提出了較高的要求。

1、綜合能力。會(huì)計(jì)專業(yè)人員不但要具備過硬的會(huì)計(jì)知識(shí)和全新的財(cái)務(wù)理念、開放性思維和宏觀把握的相關(guān)領(lǐng)域觀念, 領(lǐng)悟先進(jìn)的管理思想, 還必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)信息的迅速反應(yīng)能力和控制能力。

2、合作能力。在時(shí)代高速發(fā)展的今天, 更加重視人際合作與信息交流。有效借助組織的團(tuán)結(jié)和他人的幫助, 能更好地發(fā)揮自己的力量, 從而實(shí)現(xiàn)共贏。

3、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是信息社會(huì)所需新型會(huì)計(jì)人才必需具備的重要的能力素質(zhì), 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索勇氣, 能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教與學(xué)的啟示會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是: 具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力, 熟知國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)、審計(jì)、金融、證券、稅務(wù)等業(yè)務(wù)慣例, 完成會(huì)計(jì)師基本訓(xùn)練, 能在中外企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及相關(guān)教學(xué)、科研工作, 具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的用計(jì)算機(jī)分析和解決會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督中具體業(yè)務(wù)能力的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。具體地說就是一種掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí),能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問題的應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)要求本科學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外, 還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。與此相適應(yīng), 提出幾點(diǎn)啟示:

1、建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn), 就是將模擬對(duì)象模型化, 通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的范圍一般是從建賬、填制和審核原始憑證開始, 然后編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表, 這樣能使學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán), 從而掌握會(huì)計(jì)理論和熟悉會(huì)計(jì)操作技能。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)去分析、處理、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力。

2、建立校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室畢竟代替不了真正的會(huì)計(jì)信息統(tǒng)的工作環(huán)境, 要深入切實(shí)地了解體會(huì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 實(shí)踐是檢驗(yàn)功夫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生直接深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地操作, 不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的了解, 實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的模擬, 而且能夠在具體的業(yè)務(wù)與環(huán)境中觸類旁通, 發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉解決問題的能力。

3、建立手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬相結(jié)合的綜合比較。學(xué)生在熟習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上, 先根據(jù)資料進(jìn)行手工模擬, 建賬、審核原始憑證、編制記賬憑證, 每月編制科目匯總表、登記賬表、編制年末資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表。然后再根據(jù)同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù), 以及手工編制的記賬憑證進(jìn)行上機(jī)操作, 將憑證輸入計(jì)算機(jī), 并自動(dòng)生成報(bào)表, 可將自動(dòng)生成的報(bào)表與手工報(bào)表相核對(duì)。既可檢驗(yàn)手工操作的正確性,又可以形象地認(rèn)識(shí)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì), 比較手工環(huán)境下與計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理的異同。

4、正確處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系。目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)技能訓(xùn)練只通過一門課程來完成, 在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作, 根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)涉及到的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)又絕非一門課程所能夠容納。所以, 如何樹立正確的意識(shí), 合理安排會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系, 在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通, 在實(shí)踐中舉一反三, 是留給學(xué)生的最大的思考。

5、具有較強(qiáng)表達(dá)溝通協(xié)作能力。實(shí)際工作中往往需要互相合作, 這就要求我們不僅僅停留在書本, 而且要平衡自己多方面的發(fā)揮, 鍛煉語言文字表達(dá)、人際溝通、知識(shí)再生、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。從而成為一個(gè)學(xué)習(xí)性、適應(yīng)性強(qiáng)的人才, 在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？傊? 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)光有精湛的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員或者光有經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)人員或者管理人員都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 而應(yīng)該是這三者的完美結(jié)合。因此,企業(yè)要真正做到充分有效利用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 就要造就一大批既精通計(jì)算機(jī)信息技術(shù), 又專于財(cái)務(wù)管理知識(shí), 能夠熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的加工和分析, 滿足各方對(duì)財(cái)務(wù)信息需求的“會(huì)計(jì)—計(jì)算機(jī)—管理”型的復(fù)合型人才, 促進(jìn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文《信息社會(huì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式》, 徐躍華,《中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》, 2007 年11 月。

第7篇：教育學(xué)的基本原理范文

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，采用民辦機(jī)制辦學(xué)。盡管獨(dú)立學(xué)院依托公立母校主體，但獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制辦學(xué)的特殊性，使其在行政管理方面與公立院校又有所不同，如何在現(xiàn)有條件下引入人本思想，提高獨(dú)立學(xué)院行政管理效率，發(fā)揮管理和行政職能，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，讓行政工作更好的為教學(xué)科研等核心工作服務(wù)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展同樣有著非常重要的意義，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)獨(dú)立學(xué)院依托母體院校，在辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施均達(dá)到較高水平，但獨(dú)立學(xué)院作為新興產(chǎn)物，發(fā)展沒有經(jīng)驗(yàn)性路徑可循，所以在探索前進(jìn)的過程中會(huì)面臨較多的困難以及問題。特別是在行政管理方面，其“官民結(jié)合”的辦學(xué)性質(zhì)，決定了獨(dú)立學(xué)院一方面會(huì)沿用母體院校的行政管理方式；同時(shí)又引進(jìn)企業(yè)獨(dú)特的管理理念。這種獨(dú)一無二的方式，就為獨(dú)立學(xué)院的行政管理帶來了一些新的問題：教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)過程中的一對(duì)基本矛盾，由這一矛盾帶來的管理理念和經(jīng)驗(yàn)的沖突，如果不能很好地處理這對(duì)矛盾，必然導(dǎo)致行政管理效率的下降，直接影響到辦學(xué)水平和辦學(xué)成果。這一狀況的潛隱和放任，將會(huì)給獨(dú)立學(xué)院成長(zhǎng)與發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院行政管理的研究，對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院的整體辦學(xué)水平的作用是十分重要的。

從管理角度說，以人為本是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念，指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展為目標(biāo)的一系列管理活動(dòng)。在獨(dú)立學(xué)院行政管理中引入“以人為本”的觀念，遵循人本思想，學(xué)院董事以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種措施，激發(fā)行政人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。作為一種系統(tǒng)的現(xiàn)代管理方式，人本管理思想對(duì)提高學(xué)院行政管理具有十分重要的作用，將其靈活運(yùn)用于高校行政管理工作領(lǐng)域中，是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院事業(yè)發(fā)展的一大方式。

2.當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院與國(guó)外高等本文由收集整理院校不同，主要采取依托公立母校主體、采用民辦機(jī)制進(jìn)行辦學(xué)。作為新興的辦學(xué)模式，由于教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了辦學(xué)過程中的基本矛盾，獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)一般采用行政管理人員“一人多崗、一人多職”的情況，這導(dǎo)致行政人員服務(wù)意識(shí)弱，行政機(jī)構(gòu)配備臃腫，人員素質(zhì)較低等現(xiàn)象。對(duì)比于辦學(xué)歷史悠久的公立院校，獨(dú)立學(xué)院在行政工作上相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，由于母校主體與二級(jí)學(xué)院存在機(jī)構(gòu)重疊，使得在一些工作上程序辦公難度加大，導(dǎo)致行政管理存在較多的問題。

2.1行政管理工作重視程度不高

目前，在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院管理運(yùn)行中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)存在有“人人可以做，人人都能做”的觀念，導(dǎo)致對(duì)行政管理工作重視程度不高，行政工作人員相對(duì)于教學(xué)一線老師地位低，進(jìn)而忽視了行政管理工作在高校建設(shè)與發(fā)展的各個(gè)層面中起到的關(guān)鍵作用。

2.2行政服務(wù)職能嚴(yán)重削弱，“以人為本”服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

行政服務(wù)職能是我國(guó)行政中的一種基本職能，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。作為高校行政管理的服務(wù)職能，主要是指高校行政職能部門為教學(xué)科研、教職工、學(xué)生等各方面提供服務(wù)的工作。由于獨(dú)立學(xué)院行政管理人員的工作規(guī)程多數(shù)參照公立母體院校方式操作，這就沾染了公立院校的一些不良習(xí)氣，將自己錯(cuò)誤的放在了管理者而不是服務(wù)者的位置。所以在當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院行政管理中，也普遍存在著服務(wù)意識(shí)淡薄、服務(wù)效率低下等不良作風(fēng)。由于自身位置擺放有誤，造成工作態(tài)度出現(xiàn)偏差，影響到了工作效率。

2.3金字塔式的垂直行政機(jī)構(gòu)臃腫，行政管理制度欠明確

相對(duì)來說，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)歷短，沒有公立院校長(zhǎng)時(shí)間的文化經(jīng)驗(yàn)積淀，在行政設(shè)置以及管理制度方面有著明顯的缺陷。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院仍按照母體院校機(jī)制實(shí)行金字塔式的垂直機(jī)構(gòu)——“董事—院—系”，組織機(jī)構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責(zé)任被固定在不同的層級(jí)上，由高到低，由權(quán)利逐漸集中，通過上級(jí)的命令，依靠行政機(jī)構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)院進(jìn)行機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，但擺脫不了“再膨脹”的怪圈，其管理層次和人員劇增，導(dǎo)致職務(wù)重疊、權(quán)責(zé)不明，虛職、副職的人數(shù)日益增多。這不僅降低了行政管理機(jī)構(gòu)的工作效率，而且對(duì)有限的教育資源造成了浪費(fèi)。

2.4行政人員素質(zhì)發(fā)展不平衡，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力需加強(qiáng)

作為一名行政管理人員，行政管理工作要求必須具備較高的行政素質(zhì)。但在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中，受諸因素的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不重視行政管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)問題，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，行政工作無外乎是跑腿、接待、處理公文等日常雜事，因此在人員安排上，常不考慮工作性質(zhì)和個(gè)人的性格及愛好之間的關(guān)系，既不對(duì)人員進(jìn)行專門培養(yǎng)，也不明確定位其工作崗位的職責(zé)，這就導(dǎo)致許多行政管理人員在自己的崗位上無法充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。另外，行政管理人員所學(xué)專業(yè)與行政管理崗位常常不吻合，直接導(dǎo)致一些行政崗位是要求有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和能力才能夠勝任的?，F(xiàn)在許多獨(dú)立學(xué)院的行政人員都是在對(duì)本崗位工作的內(nèi)容和職責(zé)一無所知的情況下上崗的，這就導(dǎo)致其行政效率低下，工作效果是事信功半，業(yè)務(wù)能力有待提高。

2.5行政人員待遇較低，工作積極性不高，歸屬感不強(qiáng)

在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部存在著嚴(yán)重的人事安排問題，行政人員在待遇和發(fā)展方面普遍低于教學(xué)一線教師，加上人們對(duì)高校行政管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，這兩方面因素導(dǎo)致學(xué)校一部分人不愿從事行政管理工作，高學(xué)歷的人拼命要轉(zhuǎn)到教師隊(duì)伍，有能力的人想辦法調(diào)動(dòng)工作或崗位，獨(dú)立學(xué)院行政管理隊(duì)伍變動(dòng)過于頻繁，使行政部門無法建立一個(gè)合理的管理人員梯隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院基于待遇相對(duì)較低、發(fā)展機(jī)會(huì)少等因素，這就直接影響行政管理人員的工作積極性，進(jìn)而影響到工作效率。

轉(zhuǎn)貼于

3.基于以人為本視角的提高獨(dú)立學(xué)院行政管理對(duì)策及建議

3.1建立“以人為本”的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

堅(jiān)持落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，從人出發(fā)，就是要把管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在為師生服務(wù)上，切實(shí)為廣大師生辦實(shí)事，并非是為了截取行政權(quán)力。要切實(shí)把握學(xué)生的心態(tài)，營(yíng)造良好的人際文化氛圍，創(chuàng)造良好的精神氛圍。同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個(gè)組成部分有機(jī)地融合在一起。同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該尊重學(xué)院行政管理工作、尊重行政管理人員，要努力實(shí)現(xiàn)全體師生互相信任、互相幫助、互相尊重，共同創(chuàng)建和諧的校園人文氛圍。

3.2建立學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)習(xí)型組織理論作為創(chuàng)新理論的發(fā)展，運(yùn)用學(xué)習(xí)型管理模式，打造學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)，是一項(xiàng)創(chuàng)新工作。行政管理人員要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理方式，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要做好帶頭模范作用，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，定時(shí)舉辦各種文藝活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，如輔導(dǎo)員技能大賽、文體藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)能力講座等以加強(qiáng)行政人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高工作能力和工作水平，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，更好的為師生服務(wù)。

3.3建立扁平化組織體系，擴(kuò)大系部自主權(quán)

扁平化是當(dāng)前公司企業(yè)、政府機(jī)關(guān)運(yùn)用較廣泛的一種組織管理結(jié)構(gòu)。它減少了管理層級(jí)、精簡(jiǎn)了行政管理人員、降低了管理費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)提高管理效率、提升管理質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院要推進(jìn)“以人為本”的服務(wù)型行政管理體系，應(yīng)借鑒扁平化的機(jī)構(gòu)設(shè)置形式，改變?cè)械拇怪笔降慕M織機(jī)構(gòu)，將行政權(quán)力適當(dāng)下放，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)。如現(xiàn)在較多的獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的二級(jí)管理制度，將一部分人事權(quán)力、資源配置權(quán)等下放給下屬系部，由于系部是直接接觸師生的基層單位，擴(kuò)大系部自主權(quán)，便能滿足師生需求，更好地服務(wù)于師生。

3.4健全人文關(guān)懷機(jī)制，加強(qiáng)行政人員歸屬感

當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院行政管理人員以青年人居多，關(guān)心他們的工作、生活狀況，注重他們的個(gè)人事業(yè)發(fā)展，滿足他們合理的要求對(duì)于穩(wěn)定行政人員隊(duì)伍、提高工作積極性非常有效。通過健全行政管理人員的人文關(guān)懷機(jī)制，完善人事安排制度，增強(qiáng)他們的歸屬感，工作效率就自然而然得到提高。

第8篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：能力本位人才培養(yǎng)；高校；旅游管理專業(yè)；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0285-02

教育部《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布以后，我國(guó)旅游高等教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程改革等方面取得了一系列卓有成效的改革成果。盡管通過各種渠道，教育界和旅游行業(yè)內(nèi)皆倡導(dǎo)我國(guó)旅游高等教育要注重語言和技能雙重培養(yǎng)，但在教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教育模式將專業(yè)教育和語言教育相分離，使旅游高等教育在相當(dāng)程度上無法滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)雙語人才的需要。旅游人才，尤其是占到35%的旅游各專業(yè)本科層次畢業(yè)生，因?yàn)檎Z言能力和跨文化交流能力的約束，在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)生涯的落差，導(dǎo)致旅游人才流失，進(jìn)而形成了中國(guó)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才瓶頸。

一、能力本位人才培養(yǎng)與應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)

能力本位人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)。本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求我們確立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，成才為主線”的現(xiàn)代教育理念?；谀芰Ρ疚蝗瞬排囵B(yǎng)的教育首先要把握好對(duì)能力的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是做事的能力、行為的能力；是完成一系列與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)所需要的綜合能力。而語言是人類交際的工具，也是世界各國(guó)人民思想感情的橋梁。當(dāng)旅游作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)興起的時(shí)候，人們對(duì)于語言的要求和依賴，的確超過了對(duì)交通工具的要求和依賴。旅游業(yè)需要什么樣的人才？這是應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)首先要考慮的問題。從旅游業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來看，旅游市場(chǎng)是一個(gè)開放的市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)不僅極為充分而且日益趨向國(guó)際化。國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、熟悉世貿(mào)規(guī)則、懂得現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理的人才[1]。從旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特征來看，旅游經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種網(wǎng)絡(luò)化條件下的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，注重創(chuàng)造和創(chuàng)新，需要人格獨(dú)立、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。從旅游業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)來看，旅游業(yè)是一個(gè)綜合性的產(chǎn)業(yè)，涉及吃、住、行、游、購(gòu)、娛等方方面面，需要“一專多能”的復(fù)合型人才。從旅游業(yè)的工作性質(zhì)來看，旅游業(yè)是服務(wù)行業(yè)，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，需要掌握旅游服務(wù)的技能、具有高度的服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神的實(shí)務(wù)性人才。總之，旅游業(yè)涉及社會(huì)生活的方方面面，是一個(gè)跨部門的行業(yè)，旅游業(yè)人才發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)將是人才的多樣化。為配合高等院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，很多高等院校的旅游管理專業(yè)的主干課程實(shí)施了雙語教學(xué)。國(guó)家教育部也早在2002年就提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，如果相應(yīng)的專業(yè)沒有開設(shè)5%-10%的課程實(shí)施雙語教學(xué)，那么在教學(xué)評(píng)估中就會(huì)受到影響。當(dāng)然，基于能力本位人才培養(yǎng)目的出發(fā)，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，要求旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都突出“能力”，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

二、基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)

美國(guó)著名雙語教育專家Blair教授提出：“培養(yǎng)大量有能力的雙語人才（bilinguals）是當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)偉大目標(biāo)”[2]。中國(guó)學(xué)者也提出，“中國(guó)入世，教育開放，入世后要做個(gè)‘國(guó)際人’，已成為當(dāng)今中國(guó)雙語教學(xué)的一大目標(biāo)，也是雙語教學(xué)的基本價(jià)值取向。”[3]因此基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略是：將國(guó)際化管理研究與本土化管理實(shí)踐相結(jié)合，通過人才資源集聚和理論方法創(chuàng)新，形成面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的研究導(dǎo)向型發(fā)展特色，建設(shè)若干個(gè)全球管理研究中心，形成校、企、政府緊密結(jié)合的管理教育、研究與應(yīng)用平臺(tái)。

1.落實(shí)旅游管理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)旅游企業(yè)的組織和功能、管理理念、營(yíng)銷哲學(xué)、經(jīng)營(yíng)手段、服務(wù)措施等已經(jīng)并受到全面挑戰(zhàn)，發(fā)生重大變化。這些變化和挑戰(zhàn)，集中反映在旅游從業(yè)人員的職業(yè)道德、服務(wù)質(zhì)量、管理水平和外語能力等基本素質(zhì)上。基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型雙語人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的到來，旅游業(yè)也開始進(jìn)入全球化時(shí)代。全面提升中國(guó)的旅游內(nèi)涵和管理水平，充分發(fā)掘旅游文化與資源，提高導(dǎo)譯水平，以應(yīng)付來自世界旅游市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。即在語言上，使學(xué)生從最初掌握旅游學(xué)科專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語以及獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式，逐步過渡到能夠聽懂旅游學(xué)科專業(yè)課程的英語授課，能夠讀懂該學(xué)科專業(yè)的相關(guān)英語原文資料，最終能夠就旅游學(xué)科專業(yè)問題用英語較為流利地進(jìn)行口頭和書面交流的目標(biāo)，達(dá)到基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的語言目標(biāo)。

3.培養(yǎng)具有國(guó)際視野的旅游管理人才，使學(xué)生具備英語思維能力的教學(xué)目標(biāo)?？梢灶A(yù)測(cè)，在不久的將來，隨著中國(guó)國(guó)力和國(guó)際地位的提升，將有更多的外國(guó)人到中國(guó)來旅游、投資、經(jīng)商，從事各種政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)。同時(shí)，也將有更多的國(guó)人走出過門，去留學(xué)、考察，去世界各地尋找資源，開拓市場(chǎng)。這就需要應(yīng)用型本科院校的旅游管理專業(yè)更加注重國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

三、基于能力本位人才培養(yǎng)實(shí)施旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的有效途徑

1.要正確處理雙語教學(xué)中的學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)之間的關(guān)系。在課程的前期階段，應(yīng)以老師的講授為主，并插以一些難度較低的課堂問答，這應(yīng)是一個(gè)熟悉旅游專業(yè)術(shù)語和主要的旅游專業(yè)外語表達(dá)規(guī)范的階段。中后期，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和外語語言的表達(dá)能力，最好是達(dá)到用英語來進(jìn)行思維的能力。在教學(xué)中，要弄清旅游專業(yè)目標(biāo)與英語語言目標(biāo)之間的關(guān)系，要求學(xué)生在掌握并建立旅游知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠用英語思維。

2.堅(jiān)持雙語教學(xué)以學(xué)生為主體。通過對(duì)吉首大學(xué)旅游管理與工程學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于雙語教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生要求老師上課多提問，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有90%的學(xué)生希望能夠有更多的機(jī)會(huì)外出實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力。吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院根據(jù)地處世界自然遺產(chǎn)武陵源和旅游管理專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，旅游管理專業(yè)逐漸形成了地理優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，并形成了“學(xué)院+企業(yè)”的辦學(xué)特色。即把專業(yè)相關(guān)理論課程放在學(xué)院的課堂講授，課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)放到旅游企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)院教師與旅游企業(yè)業(yè)務(wù)骨干協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育與技能培養(yǎng)，并通過動(dòng)手操作、頂崗實(shí)踐來檢驗(yàn)、提高，使學(xué)生學(xué)而能用、用而能熟，專業(yè)實(shí)踐上升為職業(yè)技能，職業(yè)技能提升為就業(yè)能力，理論與實(shí)踐結(jié)合，提升為綜合素質(zhì)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為理論功底較深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力突出的高級(jí)應(yīng)用型旅游管理人才。

3.教材的選用也很重要。旅游學(xué)是一門新興學(xué)科，最先出現(xiàn)于發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，而雙語教學(xué)在我國(guó)才剛剛起步，目前還存在很多制約因素，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是雙語教材較為緊缺。合適的雙語教材作為師生開展雙語教學(xué)的重要載體和媒介，尤為關(guān)鍵。在教材的選用過程中，一定要考慮到既符合專業(yè)教學(xué)要求，又要便于教師授課和學(xué)生接受。

4.合理選擇和安排課程。在課程的選擇上，要根據(jù)旅游學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的課程來實(shí)施雙語教學(xué)。所選的課程應(yīng)該是實(shí)用性強(qiáng)，通俗易懂的。一些院校選擇《客源國(guó)概況》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《旅游管理學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》等理論課程以及《餐廳服務(wù)》、《酒吧服務(wù)》、《模擬導(dǎo)游》、《客房服務(wù)》、《旅游禮儀》、《旅游英語》、《酒店英語》等實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施雙語教學(xué)。

5.加強(qiáng)雙語教學(xué)管理。為充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全院教師開展教育教學(xué)改革的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)的規(guī)范化管理，學(xué)院制定和創(chuàng)新了一系列旅游管理專業(yè)的教學(xué)管理制度。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都做了這樣的嘗試，如吉首大學(xué)就規(guī)定：承擔(dān)雙語課程任務(wù)的老師，其教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時(shí)數(shù)的1.5倍。學(xué)校還非常重視對(duì)雙語課程建設(shè)，學(xué)校還分期設(shè)立雙語示范課程，對(duì)于立項(xiàng)的雙語示范課程，學(xué)校從政策及資金上給予大力支持。其次，還應(yīng)該建立規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校有必要成立專門的管理小組負(fù)責(zé)具體事宜，比如組織教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，掌握教學(xué)情況，組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。還應(yīng)拿出更多的經(jīng)費(fèi)支持教師走出去學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)請(qǐng)一些教學(xué)改革走在全國(guó)前列的專家來我院講學(xué)，不斷吸收和創(chuàng)新教改理念，為能力本位人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

6.開展合作。旅游管理是我國(guó)高校中新興專業(yè)，涉外性強(qiáng)，因此，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中要積極與國(guó)內(nèi)外大型旅游企業(yè)合作，拓展專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)出一批專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型旅游管理人才，從而提高應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方旅游經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的能力。

總之，基于能力本位人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)，較好地解決了高校的教學(xué)規(guī)律與學(xué)生就業(yè)能力之間的有機(jī)結(jié)合問題，使應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所能，能有所用，用之有地。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育學(xué)的基本原理范文

應(yīng)用型 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高校是人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，以學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目標(biāo)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送專門人才。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校的生命線，本科教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。為培養(yǎng)出既具有一定的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的綜合性應(yīng)用人才，我院確定了“基礎(chǔ)、素質(zhì)、應(yīng)用、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)規(guī)格。

實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分，與理論教學(xué)的地位同等重要，尤其對(duì)于一所定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立院校而言，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)踐教學(xué)又是一個(gè)十分繁復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅限于課堂和課本知識(shí)的傳授，還涉及到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等諸多方面。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是一項(xiàng)投入成本高、管理復(fù)雜的工作。因此，如何在應(yīng)用型獨(dú)立院校開展實(shí)踐教學(xué)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)在思路、方法、途徑等方面開展改革和創(chuàng)新，逐步形成完善、系統(tǒng)、高效的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)工作中存在的問題

1.建校時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐教學(xué)條件較差

民辦獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科教育必要的充實(shí)和補(bǔ)充，自2001年后如雨后春筍般出現(xiàn)，但此類院校普遍存在辦學(xué)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)涵建設(shè)不足、實(shí)踐教學(xué)條件較差等情況。這就在很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

民辦獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)之初，由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和條件，往往照搬母體院校的辦學(xué)方法和課程體系，注重理論教學(xué)的開展而忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。這導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不盡合理，教學(xué)時(shí)間不足，缺乏“以人為本、以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系也不完善，使學(xué)生只掌握了書本知識(shí)，卻沒有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。又由于缺乏在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與社會(huì)需求和崗位需求相脫節(jié)，因而在求職、就業(yè)之初遇到種種障礙。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，監(jiān)管不到位

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同于理論教學(xué)，往往不能以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和能力，它需要全方位、多角度地衡量學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。而缺乏科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、可操作性差、執(zhí)行力弱，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)控方法和手段等都使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少、層次低，雙師型教師缺乏

實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和將書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合最好的場(chǎng)所，然而實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)卻又是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。不同專業(yè)需要不同的實(shí)踐教學(xué)基地，因此實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少、層次低成為許多獨(dú)立學(xué)院的通病。同時(shí)，既具有相當(dāng)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有在企業(yè)、工廠工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師的缺乏也是很突出的一大問題。

可見，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀是獨(dú)立院校必須正視和重視的問題，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深化改革，在思想上高度重視，在人財(cái)物力上給予更多的投入，這不僅關(guān)乎獨(dú)立院校可否為社會(huì)培養(yǎng)出所需人才，更關(guān)系到獨(dú)立院校在目前院校多、生源少的環(huán)境下可否持續(xù)發(fā)展，可否生存的大問題。

實(shí)踐教學(xué)包含的工作內(nèi)容繁多，涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度文件的制訂、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才引進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等諸多工作。以下從整體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的角度，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討實(shí)踐教學(xué)體系的機(jī)制與構(gòu)建。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的機(jī)制與構(gòu)建

1.以人才培養(yǎng)方案為載體，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

以人才培養(yǎng)方案為載體，從整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃出發(fā)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，將二者擺在同等重要的位置上，形成基礎(chǔ)性實(shí)踐與專業(yè)性實(shí)踐相結(jié)合、基本技能實(shí)踐與創(chuàng)新能力實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐體系，與理論教學(xué)一起構(gòu)建起多層次、多角度的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化適時(shí)在內(nèi)容、時(shí)間、程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和拓展，學(xué)校必須成立專業(yè)的部門，由專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作的日常管理和監(jiān)督監(jiān)控。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是傳統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的方法，也行之有效。但大多數(shù)高校在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，仍存在教學(xué)手段較落后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量偏少、老化等現(xiàn)象，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，考核評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、要求低，以至學(xué)生的實(shí)踐能力得不到很大的提高。因此，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中引入部分創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或提高綜合性實(shí)驗(yàn)占比，加大考核力度，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)單獨(dú)核算并納入總分，提高師生的積極性和參與性。

同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)與高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室共建。高校投入場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)投入設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室的共建，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在校期間開展針對(duì)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究、提高學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)能力等都具有重要意義。校企雙方可以通過共建實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合承接研發(fā)項(xiàng)目，借助高校雄厚的師資力量、企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)等科研工作。

3.以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽

以教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生自主申請(qǐng)的科研項(xiàng)目為研究對(duì)象，由若干學(xué)生組成科研小組進(jìn)行研究，這樣的實(shí)踐不局限于書本，也非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且有時(shí)間和難度的壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類競(jìng)賽也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的好途徑，通過比賽使學(xué)生感受到大學(xué)生活的充實(shí)、明確學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握和鞏固、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高、理論知識(shí)的綜合利用和檢驗(yàn)等方面都有很大的幫助。

4.注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革和工作的基礎(chǔ)工程和基本保障，是培養(yǎng)社會(huì)所需高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來做，抓早、抓好、抓深入。具體包括以下幾點(diǎn)：

（1）在制度、管理層面上高度重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作的重要性和必要性，加大資金、政策和人力物力的投入。學(xué)校必須成立有專門領(lǐng)導(dǎo)分管的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中心，并形成由教務(wù)部、學(xué)工部、團(tuán)委、資產(chǎn)管理部、財(cái)務(wù)部等部門共同負(fù)責(zé)的管理形態(tài)。各系部須有專人負(fù)責(zé)各系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系和溝通，明確各分管單位的職責(zé)和崗位目標(biāo)，制訂完整詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控措施，將其納入科學(xué)化、規(guī)劃化、制度化管理的軌道。

（2）全面考察學(xué)院所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)規(guī)模大小、發(fā)展層次高低等情況，并與本校專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，堅(jiān)持“規(guī)劃統(tǒng)一、發(fā)展適度、結(jié)合緊密、長(zhǎng)期合作、深入合作”的原則。

（3）通過與公司、企業(yè)簽署實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議的方式建設(shè)校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，是目前最常見和適用的方法。學(xué)生可在4年大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段到不同的公司或企業(yè)中進(jìn)行校外學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生切身地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的用武之地，也切身感受到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，鍛煉自身的實(shí)際工程實(shí)踐能力。

近年來，我院在不斷提高自身辦學(xué)實(shí)力的同時(shí)，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作之路。截止目前，學(xué)院已與140家知名企事業(yè)單位合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建人才培養(yǎng)合作關(guān)系，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)；并開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，“借力”企業(yè)資源提升辦學(xué)實(shí)力，目前分別與中宇建材集團(tuán)、森源家具集團(tuán)共建“中宇班”和“森源班”。

（4）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，堅(jiān)持走出去和請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合。在資金、人員許可的情況下，在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)基地建好、用好的最終目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)本著“雙贏”的原則，不斷探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，企業(yè)為高校解決實(shí)踐場(chǎng)所的問題，高校為企業(yè)解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)難題，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方形成良性的互動(dòng)關(guān)系。在人才的使用上，鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，到企業(yè)中去體驗(yàn)和鍛煉，不斷更新其僵化的思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一層面，定期聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才到高校進(jìn)行講學(xué)，并聘為兼職教師、客座教授、專業(yè)顧問等，由他們?yōu)楦咝熒鷰砩a(chǎn)第一線最新的技術(shù)、工藝和管理理念，使大學(xué)真正成為思想開放、技術(shù)領(lǐng)先、人才一流的場(chǎng)所。

（5）建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度。過去實(shí)踐教學(xué)基地之所以利用率低、效果差，存在資金、人員緊張，與專業(yè)結(jié)合不緊密等種種原因，更重要的原因是沒有一整套科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較差。因此，通過科學(xué)而完善的評(píng)價(jià)來提高實(shí)踐教學(xué)效果是大有必要的。評(píng)價(jià)主體除指導(dǎo)教師外，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)管理和技術(shù)人員的積極性，更多地由企業(yè)和用人單位來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和技能，切實(shí)發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用。

參考文獻(xiàn)：

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