教育研究課題的選擇精選(九篇)

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第1篇：教育研究課題的選擇范文

關(guān)鍵詞： 研究課題 研究方向 選擇方式論證角度

一、引言

什么是研究課題？

課題通?？梢岳斫鉃閱?wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都可作為研究課題。作為研究課題的問(wèn)題必須具有這樣一些特征：（1）屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，而且它們的解決能推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。（2）必須具有一定的普遍意義。假如你談的是個(gè)別現(xiàn)象，就不能作為研究課題。比如，“如何培養(yǎng)李四同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”所反映的是具體的、個(gè)別的現(xiàn)象，因此就不能作為研究課題。（3）必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)。如果研究范圍太大，任務(wù)不明確，就不宜作為研究課題。像“如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平”等。（4）必須有可解決性。提出的問(wèn)題通過(guò)一定時(shí)間的研究可以加以解決。像“如何提高教師的社會(huì)地位”，雖然有普遍意義，但是無(wú)論怎么研究也不可能解決。由此可見(jiàn)，所謂研究課題，是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過(guò)研究加以解決的具有普遍意義的問(wèn)題。

二、選擇研究課題的前提和注意事項(xiàng)

（一）前提

廣義而言，研究課題的選擇包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個(gè)方面的內(nèi)容。所謂研究方向，就是研究者在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)從事研究活動(dòng)的工作方向。它規(guī)定了研究者在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容。研究者在一個(gè)時(shí)期內(nèi)有相對(duì)穩(wěn)定的方向是非常必要的，這可以使研究工作有連續(xù)性和積累性，并可以成為選擇具體研究課題的線索和范圍。所以，選擇合適的研究方向和課題是非常重要的戰(zhàn)略抉擇。

（二）注意事項(xiàng)

1.要認(rèn)真選題。

這基于兩個(gè)理由：一是選題是開(kāi)展教育科研的第一步。課題選擇得好與壞，直接關(guān)系到研究工作能否順利開(kāi)展。二是選題是科研工作最復(fù)雜的工作之一，來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和輕率。因此，每一個(gè)研究者務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)選擇課題的重要性，要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力去認(rèn)真選題。

2.要從實(shí)際出發(fā)選擇課題。

對(duì)于有教學(xué)經(jīng)歷的研究者來(lái)說(shuō)，選題時(shí)一定要考慮自己熟悉教育的實(shí)際。假如你曾是一位中學(xué)教師，具有豐富的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最了解教育教學(xué)中存在的矛盾，如果你能從教育實(shí)踐中選題，就能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就有利于課題研究的順利開(kāi)展。

3.切忌為趕時(shí)髦而一味求新。

新穎性是選題的一條原則，但必須明確，為趕時(shí)髦而一味求新的現(xiàn)象是對(duì)“新穎性”的曲解。事實(shí)上，只要研究者能用新的研究方法，從新的視角去分析問(wèn)題，對(duì)一些舊課題還可以進(jìn)行再研究，并且有可能得出新的結(jié)論。這與新穎性并不矛盾。一味地求新，往往會(huì)拋棄重要問(wèn)題。

4.課題操作時(shí)間要適中。

研究時(shí)間一般要控制在半年到一年之內(nèi)。這樣研究者興趣會(huì)比較濃厚，注意力會(huì)比較集中，研究成果的產(chǎn)生速度會(huì)比較快。如果研究時(shí)間比較長(zhǎng)，比如5至10年，就很可能使研究者感到枯燥乏味，筋疲力盡。但是，如果研究時(shí)間太短了，比如2-3個(gè)月，則常常無(wú)法完成研究課題，研究也就失去了價(jià)值，造成了人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

三、選擇研究課題的方式

選擇研究課題，常被人們理解為這樣一種模式：你提供若干個(gè)題目，我從中選擇一個(gè)。這種“點(diǎn)菜式”的選題由于簡(jiǎn)便而被一些人推崇。但是，其局限性是所選的課題往往不適合自己。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的教育實(shí)踐不完全相同，他們所深入思考的問(wèn)題角度也可能不同，所以這種“點(diǎn)菜式”的選題不是我們倡導(dǎo)的選題方式。

我們所倡導(dǎo)的選題方式包括縱向選題和橫向選題。

（一）縱向選題

它主要包含以下兩個(gè)步驟：

1.確定研究范圍。

課題主要來(lái)自教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐的范圍很廣。如果盲目地從中選題，無(wú)異于大海撈針。因此，選題的第一步是確定研究范圍。比如，可以把后進(jìn)生教育、思想品德教育、教育評(píng)價(jià)等確定為自己的研究范圍。

在確定研究范圍的時(shí)候，不宜一味地求“大”，尤其是對(duì)于那些初次進(jìn)行研究的人員，更應(yīng)從“小”處著手。當(dāng)你真正開(kāi)始研究時(shí)，就會(huì)覺(jué)得“小”題不小。比如，“如何有效地記憶英語(yǔ)單詞”是一個(gè)不大的研究范圍，但是也包括許多不同的研究問(wèn)題，比如“不同記憶方式的記憶效果”、“不同學(xué)習(xí)對(duì)象的記憶差異”、“重復(fù)的頻率對(duì)記憶效果的影響”等等。如果能對(duì)這些問(wèn)題中的某一個(gè)進(jìn)行徹底的研究，就已經(jīng)很不容易了。那么，研究者應(yīng)該如何確定自己的研究范圍呢？

興趣是最好的老師，它會(huì)激發(fā)你產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，它會(huì)鼓勵(lì)你一直走下去，并最終促成你的成功。如果你沒(méi)有興趣，就會(huì)變得厭煩和懶惰，你會(huì)覺(jué)得自己簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間，研究往往收獲不大甚至?xí)型矩舱邸?/p>

2.提出問(wèn)題。

確定了研究范圍就等于確定了研究的方向?！坝螕羰健毖芯糠绞绞遣豢扇〉?，那只會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)每一個(gè)課題的研究都是淺嘗輒止，根本不利于我們治學(xué)水平和研究能力的提高。所以，每一個(gè)研究人員要盡早確定自己的研究方向，然后，在研究方向的指引下，提出自己的研究課題。

能提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，本身就是一個(gè)了不起的成就，這說(shuō)明你已經(jīng)思考了，你正在為人類創(chuàng)造精神財(cái)富。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦敲囱芯空呔烤箲?yīng)該怎樣做才能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

提出有價(jià)值的研究問(wèn)題的前提是要立足于該研究領(lǐng)域的最前沿。這就需要研究者查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人已經(jīng)做了哪些研究，用了哪些研究方法，得出了什么樣的結(jié)論；這些結(jié)論是否一致，如果不一致，存在著何種程度的的分歧；還有哪些方面人們沒(méi)有研究或研究得不夠深入；還有哪些方面需要做重復(fù)研究，因?yàn)槟銓?duì)某個(gè)結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑等等?？傊胩岢鲇袃r(jià)值的研究問(wèn)題，離開(kāi)大量的閱讀和深入的思考是絕對(duì)不行的。

（二）橫向選題

它主要包括以下四個(gè)方面：

1.在教育科學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選題。

來(lái)自教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的研究課題大多屬于應(yīng)用性研究，這種研究課題一旦獲得成功，就能直接為教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，從而體現(xiàn)這種研究的潛在價(jià)值。

2.在理論領(lǐng)域選擇課題。

首先，研究者為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)的課題。其次，根據(jù)不同理論觀點(diǎn)的分歧選擇課題。第三，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究問(wèn)題。

3.在研究過(guò)程中選擇課題。

首先，隨著研究的不斷進(jìn)展，特別是研究者的深入思考，常常會(huì)涌現(xiàn)出與當(dāng)時(shí)的研究課題相關(guān)的許多新課題。這些研究既符合自己的興趣，也是當(dāng)前科學(xué)理論和實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。其次，在研究過(guò)程中，有時(shí)我們會(huì)出乎意料地發(fā)現(xiàn)與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)新的現(xiàn)象。通常，這些偶然的發(fā)現(xiàn)具有重要的價(jià)值，值得進(jìn)一步研究。

4.根據(jù)科學(xué)的新發(fā)展選擇課題。

研究者或者根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法和研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題，或者在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題。

四、論證課題

縱向之中包含著橫向，因?yàn)榇_定研究方向之后，研究者可以同時(shí)提出若干個(gè)適合自己的課題；橫向中也明顯包含有縱向的成分。不論是縱向選出的課題，還是橫向選出的課題，究竟是否可以用來(lái)研究還有待于進(jìn)行多角度的論證：

1.問(wèn)題是否適宜作為研究課題？即：是否具有研究課題應(yīng)該具備的一些基本特征？

2.問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值？這要考慮兩個(gè)方面：（1）問(wèn)題的需要性，也就是說(shuō)研究者應(yīng)該選擇在教育實(shí)踐或教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課題一旦研究成功，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育的發(fā)展。比如，“如何在英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“如何在素質(zhì)教育中有效地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)”。（2）問(wèn)題的新穎性，即所選的研究課題是別人以前沒(méi)有沒(méi)有研究過(guò)的；或者雖然有人研究過(guò)，但你是從一個(gè)新的視角開(kāi)展研究的；或者是有人提出過(guò)，但是懸而未決。教育科研的任務(wù)就是要揭示前人沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到的科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律是教育科研者所追求的最高境界。因此，只有選定有一定新穎性的研究課題，才有可能凸顯出這項(xiàng)研究的價(jià)值。

3.問(wèn)題是否可行？研究者必須首先考慮自己完成這個(gè)研究課題的主客觀條件是否充足。主要包括以下幾個(gè)方面：（1）研究能力，即研究者在完成某一課題時(shí)所必須具備的學(xué)科知識(shí)和能力。這純屬于主觀條件。（2）研究時(shí)間，即進(jìn)行課題研究所必需的時(shí)間能否得到保證。（3）資料的收集。研究者僅僅憑借自己的經(jīng)歷是絕對(duì)不能進(jìn)行課題研究的，研究者必須收集資料并對(duì)其進(jìn)行整理、分類和保存。（4）資金。資料收集過(guò)程及資料處理所需的費(fèi)用必須得到保證。后3項(xiàng)屬于客觀條件。

如果以上四個(gè)問(wèn)題都能得到肯定的答案，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是適自己的好課題。

五、結(jié)語(yǔ)

選擇研究課題一定要結(jié)合自己的實(shí)際，切忌人云亦云。它不僅是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，而且是一個(gè)殫精竭慮的思維過(guò)程，來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和輕浮。導(dǎo)師的指導(dǎo)是非常必要的，同事之間的合作有時(shí)也不可避免，有時(shí)家人和朋友的建議對(duì)課題的選擇也大有裨益。

第2篇：教育研究課題的選擇范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 課題選擇

美術(shù)教師在選擇美術(shù)課題研究時(shí)，有以下值得我們注意的現(xiàn)象：

第一，有的美術(shù)教師長(zhǎng)期任教美術(shù)學(xué)科，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)比較熟悉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是就認(rèn)為搞美術(shù)學(xué)科的課題研究是件輕而易舉的事，出個(gè)題目就可以搞研究。

第二，有的美術(shù)教師尤其是青年教師平時(shí)執(zhí)教美術(shù)課之余，更熱衷于美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)科課題研究不太關(guān)心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個(gè)題目，便自以為是地搞起研究來(lái)。

第三，中小學(xué)教學(xué)工作繁忙，個(gè)別美術(shù)教師為了趕一年一度的評(píng)職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來(lái)課題資料，挑燈夜戰(zhàn)尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個(gè)類似的題目，結(jié)果往往是失敗的。

第一類教師雖然熟悉美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)，也具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但美術(shù)課題研究有著科學(xué)研究的基本方法和規(guī)律，如果僅僅依靠日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羅列和粗淺的專業(yè)知識(shí)，課題研究很可能變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)和總結(jié)。第二類教師由于缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)難以找準(zhǔn)問(wèn)題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來(lái)研究課題，所選課題往往大而空，不知揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強(qiáng)結(jié)題，也無(wú)實(shí)質(zhì)性的研究新意，脫離了美術(shù)教育科學(xué)研究的意義。

一、課題研究的特性與類型

1.課題研究的特性

美術(shù)教育學(xué)科課題研究是運(yùn)用美術(shù)教育科學(xué)的理論和方法，研究美術(shù)教育學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)規(guī)律的探索過(guò)程。中小學(xué)美術(shù)課題研究，置身于基礎(chǔ)教育的大背景，探索的是基礎(chǔ)美術(shù)教育的客觀規(guī)律，因而是一項(xiàng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)藝術(shù)教育科學(xué)研究活動(dòng)，它具有一般科學(xué)研究的客觀規(guī)律和特征。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究主要體現(xiàn)在：（1）它是屬于基礎(chǔ)教育的分支研究之一，其發(fā)生的對(duì)象是基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生的教育教學(xué)。（2）它是屬于一種藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育研究。探索與解決在中小學(xué)生中實(shí)施美術(shù)文化教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律和問(wèn)題，這是中小學(xué)美術(shù)教師在選擇學(xué)科研究課題時(shí)的基本立足點(diǎn)。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究具有系統(tǒng)性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術(shù)教育研究基礎(chǔ)上的繼續(xù)或他人理論方法資料的借鑒，而且美術(shù)教育課題研究不是日常美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不同于一般論文的撰寫。它是美術(shù)教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性藝術(shù)教育科研活動(dòng)。一項(xiàng)美術(shù)課題研究的結(jié)束，其研究成果的產(chǎn)生，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，可以形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，從而揭示出基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域中的某一規(guī)律。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)教育課題研究的過(guò)程也體現(xiàn)出美術(shù)教師的探索、創(chuàng)造精神。在實(shí)踐某項(xiàng)課題研究時(shí)，無(wú)論是課題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的操作及成果的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)等，都離不開(kāi)研究者敏銳的課題構(gòu)思、新穎的方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)求證、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的探索揭示等等?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造性也就失去了課題研究的動(dòng)力和意義。

2.課題研究的類型

美術(shù)類課題與其他學(xué)科的課題在申報(bào)時(shí)其類型上沒(méi)有較大區(qū)別，主要分基礎(chǔ)性課題研究和應(yīng)用性課題研究?jī)纱箢悺Ｔ谡n題設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中由于藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)區(qū)別于其他學(xué)科的有關(guān)環(huán)節(jié)。

第一類：基礎(chǔ)性課題研究。

著重美術(shù)（藝術(shù)）教育的現(xiàn)象、教育過(guò)程中的規(guī)律問(wèn)題以及美術(shù)師生教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系和藝術(shù)教育理念的探索等基礎(chǔ)理論性的實(shí)驗(yàn)研究。它又可根據(jù)課題對(duì)美術(shù)教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級(jí)。一般而言，三級(jí)課題涉及范圍較小，研究也相對(duì)容易一些，初涉課題研究的美術(shù)教師可先選擇。

第二類：應(yīng)用性課題研究。

它是指運(yùn)用美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究成果，著眼于探討美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用途徑的研究課題。它通過(guò)美術(shù)教育理論與美術(shù)教育實(shí)際相結(jié)合，研究試圖改造或改變美術(shù)教育現(xiàn)象與過(guò)程的應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到深化美術(shù)教育學(xué)科改革的目的。應(yīng)用性課題研究也根據(jù)所選內(nèi)容涉及應(yīng)用范圍的大小和應(yīng)用價(jià)值的多寡而分列不同的級(jí)別。

二、課題選擇的策略

當(dāng)前，學(xué)校教育科研的氛圍越來(lái)越濃厚，藝術(shù)教師參與教育科研的積極性越來(lái)越高，不少美術(shù)教師踴躍申報(bào)各級(jí)各類美術(shù)教育科研課題，但是最后能夠申報(bào)成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。

1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進(jìn)

課題研究需要研究者具備本學(xué)科、本專業(yè)一定的理論根基，同時(shí)需要較豐富的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，兩者互補(bǔ)，當(dāng)然不同的課題也各有側(cè)重。尚缺乏理論研究而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者不妨側(cè)重于應(yīng)用性類型的課題選擇；缺少經(jīng)驗(yàn)者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內(nèi)在環(huán)節(jié)復(fù)雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經(jīng)驗(yàn)后再開(kāi)展重大教學(xué)課題的研究。新教師缺少教學(xué)積累，課題研究容易“空對(duì)空”，搞研究除了邀請(qǐng)老教師參與外，選擇相對(duì)面小、容易上手的美術(shù)學(xué)科的局部研究不失為明智之舉。

2.課題研究的選擇要適應(yīng)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的需要

開(kāi)展美術(shù)學(xué)科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，就個(gè)人來(lái)說(shuō)，也是發(fā)展自己的教育職業(yè)研究能力的需要。要成功選擇課題的內(nèi)容，就需要研究者審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家中小學(xué)藝術(shù)教育改革的總趨勢(shì)、省市教育界某階段素質(zhì)教育改革的實(shí)踐需要，做出自己的學(xué)科課題研究選擇和計(jì)劃，也可以根據(jù)上級(jí)科研部門每年下發(fā)的課題指南選擇有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)課題設(shè)計(jì)。

除了參與選擇國(guó)家和省市重大課題之外，美術(shù)教師更多的是要根據(jù)需要，考慮選擇當(dāng)?shù)乜h、區(qū)、校級(jí)的研究課題。研究要密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)展課題研究，以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

第3篇：教育研究課題的選擇范文

關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問(wèn)題；項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G472.5；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問(wèn)題開(kāi)始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進(jìn)而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會(huì)逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級(jí)教育部門每年都會(huì)組織教師進(jìn)行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開(kāi)展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問(wèn)題，但又不等于問(wèn)題，課題是對(duì)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時(shí)，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時(shí)間和工藝上存在很大的差距?；谶@個(gè)問(wèn)題，就可以設(shè)置這樣一個(gè)課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實(shí)踐”。課題與項(xiàng)目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機(jī)組合又會(huì)形成項(xiàng)目；另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)于一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)，可以從單個(gè)課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個(gè)項(xiàng)目，也可把一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)課題進(jìn)行研究，逐個(gè)突破，從而完成項(xiàng)目的研究。例如，職業(yè)學(xué)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究，這是一個(gè)較大的項(xiàng)目，涉及整個(gè)職業(yè)學(xué)校、多個(gè)學(xué)科，作為一般的教師研究起來(lái)具有較大的難度。在研究時(shí)，可以把“職業(yè)學(xué)?！狈纸鉃樵S多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等，甚至各個(gè)專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時(shí)，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。把各個(gè)課題綜合起來(lái)，就成為一個(gè)項(xiàng)目。把各個(gè)課題研究好了，整個(gè)項(xiàng)目也完成了。

二、課題的申報(bào)

從課題所涉及層次和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)，一般的研究者或者較小團(tuán)隊(duì)的課題研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于中型課題，一個(gè)人很難完成課題的研究，可以幾個(gè)人分工來(lái)完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開(kāi)發(fā)研究課題三類。對(duì)于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過(guò)研究得出一般規(guī)律、原則去解決實(shí)際工作問(wèn)題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，因?yàn)檫@種課題只涉及電子電工方面的知識(shí)。要用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，就可以設(shè)計(jì)一些課題，課題完成了，問(wèn)題也解決了。課題按者來(lái)分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報(bào)者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過(guò)程

課題研究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有過(guò)程、有方法的科學(xué)探索過(guò)程，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程。一個(gè)完整的課題研究，可分為三個(gè)階段，九個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申請(qǐng)和開(kāi)題論證四個(gè)步驟；第二階段是中期研究過(guò)程，包括課題實(shí)施、中期檢查兩個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報(bào)告、課題結(jié)項(xiàng)、成果推廣三個(gè)步驟。要成功申報(bào)一個(gè)課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時(shí)會(huì)更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件問(wèn)題，必須先去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，才能完成課題研究。選好題后，要對(duì)課題有個(gè)整體規(guī)劃，也就是寫課題申報(bào)書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報(bào)書時(shí)，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要對(duì)所研究的課題有充分了解，若無(wú)明顯的創(chuàng)新點(diǎn)，不宜做別人已經(jīng)研究過(guò)的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請(qǐng)書填好后，要向有關(guān)部門申請(qǐng)立項(xiàng)，然后請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行開(kāi)題論證。經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進(jìn)入實(shí)施階段。按照課題實(shí)施步驟，用多種研究方法對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報(bào)告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會(huì)帶來(lái)更大的價(jià)值和貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、會(huì)進(jìn)行課題研究的人。課題研究對(duì)于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.

第4篇：教育研究課題的選擇范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8

研究性學(xué)習(xí)是以"培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力"為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在初中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)"以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)"的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體，其內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇：①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題；③跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；④能體現(xiàn)研究過(guò)程的問(wèn)題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生共同逐個(gè)討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，學(xué)生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會(huì)減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒，觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí)，反應(yīng)速度大大加快，可讓學(xué)生探索原理。

4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起著十分重要的作用。

總之，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹(shù)立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編，2007，江蘇教育出版社。

第5篇：教育研究課題的選擇范文

一、選題

專業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位論文的成敗。專業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。

3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。

4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。

5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。

2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。

3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

三、開(kāi)題報(bào)告的要求

1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。

2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫出3000字左右的書面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。

3.開(kāi)題報(bào)告必須在各自培養(yǎng)單位中進(jìn)行，組成3至5人的開(kāi)題報(bào)告審查小組，并邀請(qǐng)本專業(yè)的教師、學(xué)員參加，聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開(kāi)題報(bào)告及有關(guān)資料，為開(kāi)會(huì)做好準(zhǔn)備。會(huì)議應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，對(duì)教育碩士學(xué)員的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)選題適當(dāng)、論據(jù)充分、措施落實(shí)的，應(yīng)批準(zhǔn)論文開(kāi)題;對(duì)尚有不足的，要限期修改補(bǔ)充，并重做開(kāi)題報(bào)告;若再次開(kāi)題不能通過(guò)，推遲其論文答辯時(shí)間。

第6篇：教育研究課題的選擇范文

一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學(xué)校長(zhǎng)以辦學(xué)理念為母課題的背景下，承擔(dān)的大課題或總課題是如何進(jìn)行整體規(guī)劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設(shè)計(jì)行為與管理，一級(jí)變量含課題設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)理念）和課題管理（管理機(jī)制、管理程序）。把校本課題對(duì)母課題的吻合度看成是結(jié)果變量，一級(jí)變量是研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。本課題主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織訪談等形式解讀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，研究校長(zhǎng)的管理策略及校本課題的設(shè)計(jì)行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進(jìn)而梳理出在母課題環(huán)境下校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的有效策略。

二、中小學(xué)教育科研工作的背景分析

中小學(xué)教育科研工作基本上是從“十五”規(guī)劃開(kāi)始逐漸規(guī)范起來(lái)，中小學(xué)教育科研伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展，吉林省安圖縣中小學(xué)教育科研工作取得了一些可喜的成績(jī)，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要?；粳F(xiàn)狀如下：

1. 科研管理培訓(xùn)不到位。多數(shù)中小學(xué)已建立了學(xué)?？蒲惺遥ㄌ帲?fù)責(zé)全校的教育科研規(guī)劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓(xùn)不到位，不能定期對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的科研培訓(xùn)，缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)與培訓(xùn)，尤其是在課題研究的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和操作層面的技術(shù)指導(dǎo)等方面，使教師對(duì)科研工作盲從開(kāi)展，對(duì)開(kāi)展課題研究的目的和意義、選題與立項(xiàng)、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、過(guò)程與方法等只是一知半解，甚至一無(wú)所知。

2. 用教研代替科研。中小學(xué)教師日常工作主要是教研工作，很難區(qū)分科研與教研的差異?？傉J(rèn)為科研工作探索教育規(guī)律的職能是有關(guān)專家和相關(guān)部門的事情，也不注重關(guān)注教研過(guò)程中存在的教育規(guī)律和操作體系。所以，不少中小學(xué)教師將教研與科研混為一談，誤認(rèn)為開(kāi)展幾次教學(xué)研討活動(dòng)，組織幾次觀摩課，聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴(yán)重。當(dāng)前一些學(xué)校和教師在課題研究過(guò)程中，存在著嚴(yán)重的功利性和投機(jī)性，借教育科研工作給學(xué)校換來(lái)一塊“金字招牌”，教師個(gè)人也大多出于評(píng)職晉級(jí)的需要，把教育科研當(dāng)成獲取個(gè)人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學(xué)校和教師在選題時(shí)卻脫離教育教學(xué)實(shí)踐，脫離學(xué)校自身實(shí)際，只憑主觀想象，什么時(shí)髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學(xué)校和教師造成人力、物力、財(cái)力等方面的巨大浪費(fèi)。

5. 研究過(guò)程“兩頭熱”。一些學(xué)校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開(kāi)題和結(jié)題，形成“兩頭熱”的現(xiàn)象，研究過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和深入實(shí)踐思考，在課題結(jié)題前匆忙于應(yīng)付相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查而補(bǔ)材料、趕成果，總結(jié)出的研究報(bào)告憑空想象，得出的數(shù)據(jù)不真實(shí)，一旦課題結(jié)題，即結(jié)束研究。

三、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃存在的問(wèn)題及成因

1. 根據(jù)《指南》，盲目選題。一般來(lái)說(shuō)，各級(jí)部門下發(fā)相應(yīng)的《規(guī)劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實(shí)際情況難以開(kāi)展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領(lǐng)導(dǎo)安排，被動(dòng)接題?；鶎訉W(xué)校和教師承擔(dān)課題有絕大部分是各級(jí)主管部門下設(shè)的子課題或是單位領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的大課題，湊人數(shù)臨時(shí)組織相關(guān)教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動(dòng)性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據(jù)興趣，隨意設(shè)題。各基層學(xué)校教師一般會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)校實(shí)際情況等主客觀條件出發(fā)，圍繞個(gè)人教學(xué)實(shí)踐選擇研究的課題，這種現(xiàn)象造成單打獨(dú)斗的研究亂象，缺乏與學(xué)校辦學(xué)理念這樣的母課題相關(guān)聯(lián)。

存在以上這些問(wèn)題的原因，主要表現(xiàn)在“三重三輕”：重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，重宏觀輕微觀，重形式輕實(shí)質(zhì)。

四、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的建議

1. 理清學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定研究方向。各中小學(xué)校長(zhǎng)基本能夠提出適合學(xué)校發(fā)展需要的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，為全體教師構(gòu)建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點(diǎn)逐漸篩選出來(lái)的，把校本課題研究工作作為貫徹落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)的載體或抓手，是校長(zhǎng)們工作的有效策略。

2. 整體規(guī)劃母課題，確定研究目標(biāo)。母課題的提出是在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，具有涉及面廣、參與人多、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，縱向發(fā)展方面至少要做好3～5年整體規(guī)劃，明晰研究思路，完善研究設(shè)想的過(guò)程。在總目標(biāo)的框架下，明確每階段具體研究目標(biāo)，循環(huán)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，自成系統(tǒng)。

第7篇：教育研究課題的選擇范文

 

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

 

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

 

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

 

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

 

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

 

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

第8篇：教育研究課題的選擇范文

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無(wú)從談起。

教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究

還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，每個(gè)考生無(wú)論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作———搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開(kāi)會(huì)、訪問(wèn)、問(wèn)卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。版權(quán)所有

第二、研究課題的重點(diǎn)工作———研究資料。考生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過(guò)程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來(lái)觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見(jiàn)，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫?？忌鹿P時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說(shuō)明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長(zhǎng)的論文常用推論式（即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開(kāi)、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來(lái)，一個(gè)個(gè)分別加以論述）兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過(guò)程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

第9篇：教育研究課題的選擇范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0028-03

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)教育共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實(shí)踐訴求。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來(lái)越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實(shí)踐》課題研究中，著力對(duì)教師樹(shù)立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點(diǎn)對(duì)教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進(jìn)行了探索。

一、教師教育科研的價(jià)值取向

教育科研是教育改革的驅(qū)動(dòng)力，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運(yùn)用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過(guò)研究達(dá)到解決問(wèn)題，推動(dòng)發(fā)展的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認(rèn)識(shí)。

（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實(shí)踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實(shí)踐（特別是課堂教學(xué)實(shí)踐）中的問(wèn)題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過(guò)研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)自己的實(shí)際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。當(dāng)教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當(dāng)研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)時(shí)，教師就會(huì)充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)，研究中投入的精力也會(huì)增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開(kāi)課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會(huì)加重自身負(fù)擔(dān)，所謂的研究成果也會(huì)變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實(shí)際水平，從自己的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，才會(huì)有能力研究，有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進(jìn)行教育科研要通過(guò)有效教研來(lái)促進(jìn)?？蒲行杞鉀Q的問(wèn)題或是需實(shí)踐檢驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)、相關(guān)理論，可以以教研的形式來(lái)展開(kāi)研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗(yàn)作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動(dòng)，把科研和教研結(jié)合起來(lái)，把科研和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問(wèn)題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式

在兩年的課題研究實(shí)踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過(guò)教育科研與教研聯(lián)動(dòng)式主題活動(dòng)，將課題研究與教學(xué)研究整合起來(lái)。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問(wèn)題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問(wèn)題――分析原因――制定方案――實(shí)踐方案――成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問(wèn)題

學(xué)期初，由學(xué)科教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，將這些問(wèn)題與困惑進(jìn)行分類、篩選，將問(wèn)題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個(gè)校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級(jí)教研組組織實(shí)施。這樣從教學(xué)遇到的問(wèn)題和困惑中生成的研究課題，才切合實(shí)際，操作性強(qiáng)。

（二）分析原因

明確問(wèn)題，并找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能提出改進(jìn)的策略。調(diào)查法是明確問(wèn)題、分析原因的重要手段。調(diào)查開(kāi)始前，要作好充分準(zhǔn)備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對(duì)象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查的題目?？茖W(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準(zhǔn)確性的保證。

（三）制定方案

針對(duì)問(wèn)題的原因，提出和制訂改進(jìn)方案。研究方案中要明確每一時(shí)段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。

（四）實(shí)踐方案

教研組（或年級(jí)組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動(dòng)包括：

1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。

2.集體備課。教研組（或同年級(jí)學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準(zhǔn)備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）―― 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤檢驗(yàn)） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開(kāi)展集體備課、集體研究。集體備課研究時(shí)要關(guān)注并落實(shí)研究的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課題研究的專題性和實(shí)證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對(duì)性；方法上要注意把教學(xué)過(guò)程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問(wèn)題；同時(shí)要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展的專項(xiàng)研究。研究過(guò)程按照確定研究的課題――構(gòu)思解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽(tīng)課）――教學(xué)行為反思（評(píng)課研究，即圍繞研究問(wèn)題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題）――初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開(kāi)展。

4.課堂實(shí)踐。一是教師要帶著研究的問(wèn)題進(jìn)課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。

5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個(gè)研究子課題，提煉、總結(jié)解決問(wèn)題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。

6.研究交流會(huì)。研究交流會(huì)是課題組成員及時(shí)解決研究中問(wèn)題的一種重要方式，匯報(bào)交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問(wèn)題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

7.課后反思。帶著研究的問(wèn)題走進(jìn)課堂，將反思貫穿于研究過(guò)程的始終，帶著研究的心態(tài)進(jìn)行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)智慧的基本手段。

實(shí)踐過(guò)程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時(shí)進(jìn)行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實(shí)踐。

（五）成果總結(jié)

對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行深入的理性思考，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，通過(guò)對(duì)課題研究全過(guò)程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問(wèn)題的策略，獲得對(duì)研究問(wèn)題更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進(jìn)行課題研究，運(yùn)用校本教研的方法實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，使教師教育科研課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，研究過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的良好態(tài)勢(shì)。

三、教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的操作策略

實(shí)現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐的有效、有機(jī)結(jié)合，需要把握如下策略：

（一）重問(wèn)題、重實(shí)效――“小、真、實(shí)”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)

教師教育科研必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，分解課題研究目標(biāo)，落實(shí)研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，使課題研究更具有針對(duì)性、實(shí)效性，更富有本校特色。要做到這一點(diǎn)，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。

（二）重教學(xué)、重常態(tài)――課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心

課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問(wèn)題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，用科研的方法進(jìn)行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐和科研實(shí)踐。

（三）重實(shí)踐、重反思――行動(dòng)研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐與反思結(jié)合起來(lái)，邊研究，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，在實(shí)踐中不斷改變自己的行為，使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過(guò)程，也是反思實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究有機(jī)整合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實(shí)踐為歸宿，促使教師關(guān)注問(wèn)題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實(shí)踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進(jìn)教師專業(yè)提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學(xué)教師開(kāi)展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對(duì)話的情境中進(jìn)行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開(kāi)展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動(dòng)研究中，教師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標(biāo)

在課題研究的過(guò)程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)常總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使經(jīng)驗(yàn)得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個(gè)研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個(gè)教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來(lái)促進(jìn)參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會(huì)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]李倡平.教育科研的理論與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.