培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣

小學(xué)生的創(chuàng)新思維尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展對(duì)于以后初中階段、高中階段甚至大學(xué)階段創(chuàng)造能力的形成會(huì)產(chǎn)生重大的影響。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段的思維依賴性還是比較強(qiáng)，但隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高。思維的批判性不斷增強(qiáng)，開始批判的接收一些新鮮事物，同時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始滲透到本質(zhì)。思維的發(fā)散性不斷增多，能動(dòng)性不斷提高，在頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)新奇的想法和觀點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。首先要營(yíng)造良好的有利于創(chuàng)新性思維形成的氛圍，教學(xué)過(guò)程中，把工作的重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來(lái)。其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的重要內(nèi)容，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生展開獨(dú)立思考、大膽想象的條件。再次要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，創(chuàng)造性的回答問(wèn)題。最后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散求異思維，創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維。在指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)中，教師要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套。

二、引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人

一個(gè)創(chuàng)新發(fā)明的想法常常隱藏在日常生活的細(xì)節(jié)之中，對(duì)細(xì)節(jié)的細(xì)心觀察常常能引發(fā)很多好的創(chuàng)意，更有甚者這些細(xì)節(jié)可能恰恰是發(fā)明的來(lái)源。很多有名的發(fā)明家就是從生活小事入手進(jìn)行發(fā)明的，如牛頓從蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性；愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)油燈光線暗淡，發(fā)明了電燈；富蘭克林發(fā)現(xiàn)雷容易打擊高大建筑物，發(fā)明了避雷針；諾貝爾發(fā)現(xiàn)工人開筑鐵路很麻煩，發(fā)明了炸藥……。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往在生活之中得到啟發(fā)，如一般的肥皂盒有點(diǎn)水，肥皂就會(huì)發(fā)粘，不容易取出來(lái)，肥皂的使用壽命也將縮短。天津的范平同學(xué)利用杠桿原理發(fā)明了方便肥皂盒。打開肥皂盒，肥皂就會(huì)立起來(lái)。它和同類產(chǎn)品相比，技術(shù)上要更先進(jìn)一些，獲得了第一屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎(jiǎng)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)那些看起來(lái)司空見(jiàn)慣的東西的奇妙之處。

三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

組織學(xué)生參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們走出教室，走近社會(huì)?？茖W(xué)教學(xué)中有很多課外拓展活動(dòng)，一定要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，使小學(xué)生樹立參與、合作、關(guān)心、進(jìn)取、創(chuàng)新的意識(shí)；培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、探索研究、搜集信息、處理信息、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新發(fā)明的能力。引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)”。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受到科技創(chuàng)新活動(dòng)一點(diǎn)也不神秘，只要在活動(dòng)中遇到不稱心、不順手、不滿意的事，要想辦法改進(jìn)它，這種改進(jìn)的想法就孕育著創(chuàng)新和發(fā)明。

四、展示優(yōu)秀創(chuàng)新作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

將優(yōu)秀創(chuàng)新作品展示給學(xué)生，當(dāng)看到這么多精彩的作品出之于學(xué)生之手時(shí)，學(xué)生們的興趣，自信心一下子增強(qiáng)了，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情，幾乎每個(gè)學(xué)生都有了“我也能創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的思想。在科技創(chuàng)新的輔導(dǎo)中，我們學(xué)校也涌現(xiàn)出了大批的優(yōu)秀作品，如魏安雙鑠同學(xué)設(shè)計(jì)制作的能搬運(yùn)家具的“隱形的腿”，李研波同學(xué)為病人設(shè)計(jì)的“變形傘拐凳”，王驍同學(xué)制作的具有流水導(dǎo)向功能的雨傘等。通過(guò)組織學(xué)生參觀這些優(yōu)秀作品，使他們認(rèn)識(shí)到別人能做到的事情我也能做到，從而引導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，找到發(fā)明創(chuàng)造的方向，做到在創(chuàng)新的道路上有路可循。實(shí)踐證明，這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使每個(gè)學(xué)生都能參于創(chuàng)新實(shí)踐。

五、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

渴望成功是學(xué)生內(nèi)在情感的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以欣賞的眼光看待學(xué)生。在教學(xué)中要看到學(xué)生的性格差異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護(hù)，不要吝惜自己的大拇指。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以爭(zhēng)取更大的成功。不能因個(gè)人好惡而對(duì)他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識(shí)。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

新課程改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，本文結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的思維學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)角度來(lái)講，具有安全和自由的心理環(huán)境才最適宜激發(fā)人們的創(chuàng)造精神。英國(guó)著名哲學(xué)家約翰密爾就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自在呼吸”，這充分說(shuō)明在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松、和諧、自由的課堂氛圍，摒棄限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)制性命令，以及“師道尊嚴(yán)”的權(quán)利主義，更不能隨意傷害學(xué)生的自尊心和自信心，應(yīng)為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)能夠自由表達(dá)、自由發(fā)揮、自我評(píng)價(jià)的良好氛圍，從而為學(xué)生自主探索創(chuàng)新提高開放性空間，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是僅僅局限于獲取課本知識(shí)和教師的講解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要予以善待，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的正確見(jiàn)解提出表?yè)P(yáng)與肯定，保護(hù)他們創(chuàng)新思維的火花；對(duì)于學(xué)生不正確的回答，則應(yīng)該循循善誘，通過(guò)各種實(shí)例引導(dǎo)分析，提高學(xué)生辨別是非的能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)，切忌采用挖苦批評(píng)的諷刺性語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

二、在興趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本前提，能力是在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、應(yīng)用技能等過(guò)程中逐漸形成與發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是由某種動(dòng)機(jī)而引起的，而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最有效的因素。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的主要前提。在科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大教師不斷追求和探討的問(wèn)題。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在授課之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為科學(xué)教師，要善于在文本內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，將他們引入一種問(wèn)題式情境，以拓展學(xué)生思維能力，使他們不拘泥于一種思維定勢(shì)，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“知識(shí)灌輸”為“思維引導(dǎo)”，幫助學(xué)生清除原有的思維定勢(shì)。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系。例如，在探究“鐵為什么生銹”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：鐵釘哪些地方容易生銹？哪些地方不容易生銹？鐵為什么生銹？鐵生銹的條件是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，并提出假設(shè)：與空氣有關(guān)？還是與水有關(guān)？教師可以在學(xué)生假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取三個(gè)密封的試管，A試管中是干燥的空氣，B試管中是蒸餾水，C試管中是少量的水，然后將鐵釘分別放入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的觀察、討論、交流，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則：①問(wèn)題應(yīng)新穎有趣；②問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性和啟發(fā)性；③問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活；④問(wèn)題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

要想提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，首先要提高學(xué)生思維的靈活性與多變性，促使學(xué)生能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，打破傳統(tǒng)固化、單一的思維模式。例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化與守恒”的概念比較模糊，認(rèn)為兩者之間互相矛盾，既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那為什么還能守恒呢？這是很多初學(xué)該章節(jié)的學(xué)生提出的問(wèn)題。這就說(shuō)明學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候僅僅從某種能量自身考慮，而忽視了能量的整體，導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的絕對(duì)化。因此，作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維能力，不但要從整體上考慮問(wèn)題，而且要從不同方面思考問(wèn)題，從各個(gè)角度思考問(wèn)題。從這個(gè)例子我們可以看出，學(xué)生往往會(huì)從單一勢(shì)能或單一動(dòng)能出發(fā)，而忽視了能量的總體性，所以，我們要善于利用教學(xué)中的思維矛盾，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象思維是科學(xué)思維中的重要邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)教學(xué)研究中，會(huì)遇到很多類似于邊緣科學(xué)的超現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中難以再現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這就要求學(xué)生具有豐富的想象力，抓住實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的本質(zhì)，排除其他干擾因素，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)條件的理想化，構(gòu)建理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。例如，在教學(xué)“勢(shì)能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為物體在燃燒過(guò)程中所釋放出來(lái)的能量才是熱能，而對(duì)于彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能等人體無(wú)法感覺(jué)的能量，就無(wú)法理解了。由于勢(shì)能比較抽象，所以需要學(xué)生在理解勢(shì)能概念時(shí)，充分發(fā)揮自身的想象力，拓展自身的想象思維，即：將能量作為一個(gè)整體印在腦海中，然后將這一無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，并將無(wú)形的勢(shì)能抽象成有形的概念，從而加深學(xué)生對(duì)勢(shì)能概念的理解與把握。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力是非常重要的。

五、組織學(xué)生參與課堂討論

新課標(biāo)提倡合作與討論，討論是一種幫助學(xué)生突破錯(cuò)誤思維，建立新觀念的有效方式，可以促使學(xué)生明晰自己的想法和思想。一堂成功的討論課，可以使學(xué)生在集思廣益、互相啟發(fā)中不斷完善自我、提高自我，有利于培養(yǎng)他們靈活的表達(dá)能力和犀利的批判思維，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“力學(xué)”知識(shí)時(shí)，其中對(duì)于“力”大小的分析讓學(xué)生感到無(wú)所適從，教師可以在講完理論知識(shí)后，將學(xué)生不解的知識(shí)點(diǎn)匯編為習(xí)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并按照觀點(diǎn)劃分小組，小組成員經(jīng)過(guò)合作交流后，要說(shuō)出對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤和不足，最終總結(jié)出正確的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

總之，在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，需要我們廣大老師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，靈活采用多種教學(xué)方法，以便更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金伯明.新課標(biāo)下初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（8）.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段屬于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性階段，可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)小學(xué)生分析能力、觀察能力等邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定出適合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。

一、通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)客觀事物正確、合理地思考的能力，即通過(guò)對(duì)事物的觀察、分析、比較、概括、判斷之后，將自己的思維通過(guò)科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出來(lái)的能力。邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)所必備的能力，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科，解決日常問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但卻因處于學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期而具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)可以憑借教學(xué)內(nèi)容初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，可以通過(guò)對(duì)幾何圖形的對(duì)比、分析來(lái)建立學(xué)生的初步認(rèn)知能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思考能力以及利用思維空間解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)算能力、分析能力、比較能力以及概括能力，使學(xué)生具備條理、嚴(yán)密的思維習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維具有靈敏性和創(chuàng)造性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1.通過(guò)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，初步開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力 小學(xué)階段的學(xué)生正處于興趣廣泛，好奇心強(qiáng)的年紀(jì)，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，但是卻因?yàn)橐庵玖Σ粔驁?jiān)定，沒(méi)有耐心去解決問(wèn)題，注意力容易被轉(zhuǎn)移。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意抓住學(xué)生的興趣，采取有效的手段吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注意營(yíng)造和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)參與的欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)藝術(shù)的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)、教材的基本要求進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)活潑、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生們成為課堂的主體，教師只作為引導(dǎo)者。另外，還可以通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式進(jìn)行舊課程的復(fù)習(xí)，使小學(xué)生積極地參與其中，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)對(duì)新舊課程的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，初步開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.通過(guò)比較、提問(wèn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 通過(guò)對(duì)事物的比較，可以鑒別出事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)比較的方法使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和方程式的理解，從學(xué)生低年級(jí)開始，就循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較的能力。例如，在進(jìn)行數(shù)目的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生比較數(shù)量的多少、數(shù)目的大小；在進(jìn)行計(jì)算方法教學(xué)時(shí)，可以對(duì)加法的交換率、加法的結(jié)合率等運(yùn)算法則進(jìn)行比較；進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)、分?jǐn)?shù)與除法、正方形與長(zhǎng)方形等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)易混淆的事物和概念的比較，可以提升學(xué)生的印象，從而正確掌握運(yùn)用方法。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)定義、法則等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生積極地分析觀察，讓學(xué)生們掌握解決問(wèn)題的方法和能力。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，可以利用設(shè)置問(wèn)題的方式，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾道簡(jiǎn)單問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題答案。通過(guò)提供給學(xué)生思考問(wèn)題的思路，促使學(xué)生自己一步步地解決問(wèn)題，從而掌握思考方法，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.建立自行探索的教學(xué)模式，使學(xué)生形成良好思維習(xí)慣，養(yǎng)成邏輯思維能力 數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)形式，構(gòu)建一種更加靈活的教學(xué)模式，即建立自行探索的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究問(wèn)題的習(xí)慣。自行探索的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于提問(wèn)，在回答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，并形成良好的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，進(jìn)而形成自行探索模式，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中觀察思考，使課堂教學(xué)知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)在課堂活動(dòng)中得到落實(shí)。學(xué)生在這種活躍的課堂教學(xué)中激起求知欲，展開思維積極去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。改變了過(guò)去的課堂教學(xué)大部分是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的不良教學(xué)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中可適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍課堂氣氛使他們積極參與到課堂教學(xué)中。如在講電解水的反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)特別慢，當(dāng)加入一定量的鹽酸時(shí)，實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度較快，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，可以不失時(shí)機(jī)的問(wèn)： “水中加入鹽酸對(duì)電解水的反應(yīng)起什么作用？”“能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的改進(jìn)以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性？”“是否可以改變收集氣體的容器呢？”這樣將學(xué)生思維引向更深層次的思考，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維能力。

二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

1． 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如緒言課中可以先做幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）巧除鐵釘上的鐵銹（用食醋）；（2）制作豆?jié){（過(guò)濾的操作）；（3）鐵片與銅片插入西紅柿中用導(dǎo)線連上小燈泡（自制原電池） 等等。

2． 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在課堂教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示中，要求學(xué)生觀察要有明確的目的和重點(diǎn)，自始至終必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察，如燭燃燒注意觀察火焰的顏色，是否有黑煙，與木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象作對(duì)比；在《氧氣》教學(xué)中，先在空氣中點(diǎn)燃鐵絲，把鐵絲燒至通紅而不能燃燒，然后在氧氣中點(diǎn)燃鐵絲，火星四射，反應(yīng)現(xiàn)象很劇烈。又如酸堿中和實(shí)驗(yàn)，酸堿中和到達(dá)滴定中點(diǎn)時(shí)，指示劑變色的時(shí)間很短等等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。

3． 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師做課堂實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程，能使思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，很好的培養(yǎng)思維能力。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生獲得一定的、有說(shuō)服力的感性知識(shí)，對(duì)理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。例如：電解質(zhì)中“電離”的概念，是比較抽象的。因?yàn)閷W(xué)生不能通過(guò)感官，直接感覺(jué)到物質(zhì)電離后自由離子移動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生難以接收這樣的化學(xué)結(jié)論。通過(guò)各種溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到有些物質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電，有些則不能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認(rèn)識(shí)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用探究式的課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)具有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。探究式課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。例如：教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“活動(dòng)探究”欄目，可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)作稍微的提高，讓學(xué)生大膽嘗試。探究欄目可以選擇兩種形式，一是給定實(shí)驗(yàn)程序讓學(xué)生進(jìn)行探究，另一種是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。例如，設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案多種多樣，選出比較好的幾例：①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；②銅片插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；③鐵絲和銅絲插入桔子瓣中，串聯(lián)上電流計(jì)；④鐵片和銅片插入純堿溶液中。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

【關(guān)鍵詞】理性 科學(xué)思維能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0188-01

所謂科學(xué)思維力，就是指孩子科學(xué)思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往只對(duì)感性材料本身特別感興趣，常常會(huì)因?yàn)橐晃兜夭僮鞑牧隙浝硇缘姆治龊退伎?。在操作過(guò)程中，也會(huì)因漫無(wú)目的的操作而使探究無(wú)功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動(dòng)中目標(biāo)明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談?wù)勛鳛橐粋€(gè)基層教師的我關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)思考。

一、動(dòng)腦后動(dòng)手――訓(xùn)練思維的深刻性

科學(xué)探究的重點(diǎn)之一就是“通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力”。我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采用“動(dòng)手――動(dòng)腦”的教學(xué)方法，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是目的。而且，動(dòng)手也并不一定會(huì)“自動(dòng)地”促進(jìn)“動(dòng)腦”。

例如著名特級(jí)教師路培琦老師在《擺》一課中讓學(xué)生花20分鐘的時(shí)間做一個(gè)15次/10秒的擺，這是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，也是思維有淺入深的過(guò)程。能否做成功一個(gè)15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標(biāo)，提出這樣的一個(gè)活動(dòng)要求，目的在于引起了學(xué)生對(duì)自己做擺過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注做擺過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注做擺過(guò)程中問(wèn)題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過(guò)程中的思維過(guò)程，當(dāng)把擺做成功的時(shí)候不就是對(duì)擺本質(zhì)了解的時(shí)候嗎？

二、傾聽(tīng)后挑刺――提升思維嚴(yán)密性

在我們的科學(xué)課堂中我們經(jīng)常會(huì)碰到一些涉及到自變量、應(yīng)變量、控制變量方面的一些實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會(huì)遺漏，致使實(shí)驗(yàn)失敗。然而這也為我們培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，其中一大策略就是多讓學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)，學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)他人表達(dá)的“挑刺”其實(shí)就是一個(gè)思維的鍛煉過(guò)程，一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。

有一位老師在執(zhí)教《冷熱和溫度》時(shí)，讓學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量手心溫度。結(jié)果，一位學(xué)生匯報(bào)為39℃，老師敏銳地意識(shí)到了這其中存在的問(wèn)題，到底是學(xué)生在謊報(bào)還是確實(shí)如此呢？教師問(wèn)學(xué)生是怎么測(cè)量的，學(xué)生就演示了一遍，原來(lái)他是用雙手搓溫度計(jì)的方式使溫度上升到了39℃，學(xué)生的匯報(bào)顯然是真實(shí)的。但教師卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道老師剛才為什么會(huì)對(duì)他的匯報(bào)產(chǎn)生懷疑嗎？”學(xué)生通過(guò)討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然參加的是一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，討論的過(guò)程，雖然最終實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生匯報(bào)是科學(xué)的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學(xué)生所收獲的只是一個(gè)人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個(gè)常識(shí)嗎？若教師不從心底關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)涵著的教育資源呢？

所以，在科學(xué)課的交流中，我們也應(yīng)像語(yǔ)文老師那樣關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，并在表達(dá)和傾聽(tīng)中讓學(xué)生思維嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、反思后質(zhì)疑――增強(qiáng)思維批判性

增強(qiáng)學(xué)生思維批判性的的最關(guān)鍵一點(diǎn)就是要向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當(dāng)有學(xué)生指著那從溶液中燒出來(lái)的白色粉末狀物體說(shuō)是鹽時(shí)，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗(yàn)證前一次實(shí)驗(yàn)中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗(yàn)證真的可以說(shuō)明這是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時(shí)能問(wèn)一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判。“一節(jié)沒(méi)結(jié)論的科學(xué)課恰恰是一堂最具科學(xué)的課”。在“平面鏡成像”的活動(dòng)中，教材上明確指出物與像等大。可以說(shuō)這是科學(xué)真理，是不容質(zhì)疑的科學(xué)真理，然而在注重證據(jù)的科學(xué)課堂上有學(xué)生卻質(zhì)問(wèn)老師：物與像的等距是怎么測(cè)出來(lái)的？這讓所有的同學(xué)和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學(xué)生記住結(jié)論還是鼓勵(lì)學(xué)生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學(xué)生一生發(fā)展的眼光來(lái)看的話，選擇后者遠(yuǎn)比選擇前者的意義來(lái)得深、來(lái)得廣。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

一、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”,激發(fā)學(xué)生思維的積極性

在教育心理學(xué)上,“認(rèn)知沖突”就是造成對(duì)某個(gè)問(wèn)題,學(xué)生急于要解決它,但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理狀態(tài)。一旦造成這種心理狀態(tài),就能使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力。例如:在講到“鹽類的水解”一節(jié)時(shí),首先提問(wèn):“醋酸鈉和氯化銨在水溶液中能否使石蕊試液變色呢?”學(xué)生們會(huì)很快干脆地回答:“不能!”當(dāng)追問(wèn)為什么時(shí),學(xué)生回答:“因?yàn)樗鼈兌际躯}類,而且都是正鹽,而不是酸和堿?！苯又已菔玖嗽诖姿徕c和氯化銨溶液中分別加入石蕊試液的實(shí)驗(yàn),當(dāng)我做完演示實(shí)驗(yàn)后,大家頓生疑團(tuán),驚訝不已。這時(shí)我抓緊時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維,探究原因,閱讀教材,進(jìn)行課堂提問(wèn),最后師生―起歸納鹽類水解的實(shí)質(zhì)和呈酸堿性的規(guī)律。如此反復(fù),使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維,并充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

二、精設(shè)“一題多解”,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整思路,找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō),“上課聽(tīng)得懂,一做題就發(fā)蒙?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程的觀察,發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想,然后對(duì)每―種假想進(jìn)行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。為此,我在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的地根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn),增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、巧用“猜測(cè)假設(shè)”,培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

“猜測(cè)假設(shè)”法是自然科學(xué)研究中一種廣泛應(yīng)用的方法,它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做的一些假定性說(shuō)明。

物物之間往往存在著因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系,在揭示現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用猜測(cè)和假設(shè)的方法,可刺激和保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和注意力,從而激發(fā)學(xué)生積極思維,以此為基礎(chǔ)刺激他們的求知欲,誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ接?、分析、?yàn)證、總結(jié),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué) 欣賞課 培養(yǎng) 思維 能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求我們“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺(jué)能力，美術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力。”課程標(biāo)準(zhǔn)厘清了“欣賞？評(píng)述”，初中階段的欣賞內(nèi)容為：欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解代表性的美術(shù)家和要求“通過(guò)描述、分析、比較與討論”。思維科學(xué)是一門富于生命力的科學(xué)，學(xué)生的思維能力是終身受益的能力。美術(shù)欣賞課對(duì)陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)學(xué)生能力，有著十分重要的作用。多年來(lái)，筆者在美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)課程的強(qiáng)烈的區(qū)域文化性、民族性和個(gè)性色彩。依據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)，為摸索出美術(shù)欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學(xué)法，并用美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、利用“看畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

美術(shù)欣賞是通過(guò)欣賞主體的視覺(jué)器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術(shù)欣賞時(shí)，可利用直觀教學(xué)法起動(dòng)他們的形象思維。其后再對(duì)各種形象思維的結(jié)果進(jìn)行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結(jié)果。如，欣賞我市苗族東部次方言區(qū)（丹青、排綢、排吼）的苗帕?xí)r。初看，學(xué)生看得十分膚淺，很不深刻。錯(cuò)認(rèn)為：顏色單調(diào)，僅黑白二色。我指導(dǎo)他們細(xì)看，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)畫中的花草、樹木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對(duì)它們的藝術(shù)組合。透過(guò)作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產(chǎn)生共鳴。其實(shí)學(xué)生的生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過(guò)看畫欣賞從物象形體結(jié)構(gòu)、空間情境、色彩關(guān)系等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、利用 “想畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想畫，是對(duì)畫的思維過(guò)程，海闊天空地發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是人的智能結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)在提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性上花氣力。美術(shù)是用形象進(jìn)行思維的，在它的欣賞創(chuàng)造過(guò)程中，要求學(xué)生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學(xué)們看到了：秀麗的湘西風(fēng)光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動(dòng)感人，富有詩(shī)意。學(xué)生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質(zhì)生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊聽(tīng)樂(lè)曲《在希望的田野上》這時(shí)學(xué)生的眼睛、耳朵、腦子同時(shí)起動(dòng)，各種智慧也相繼產(chǎn)生了。所謂智能就是認(rèn)識(shí)客觀事物，并用知識(shí)去解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。一般說(shuō)人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學(xué)成的，是靠個(gè)人努力與教育得到的。想畫，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái)，能提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、利用“寫畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生智能不是憑空發(fā)展，需一定的環(huán)境和機(jī)遇，使它表現(xiàn)出來(lái)。在看畫、想畫的基礎(chǔ)上，接著做寫畫的練習(xí)。其實(shí)在看、想時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時(shí)才有東西可寫。在寫評(píng)一幅畫的藝術(shù)價(jià)值，時(shí)代背景，民族特色時(shí)。用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括、評(píng)述、評(píng)判。老師要指導(dǎo)寫畫要點(diǎn)，列出提綱。學(xué)生可自由地、創(chuàng)造性地運(yùn)用自己思維和語(yǔ)言，把自己的感受寫出來(lái)。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚(yáng)中華民族文化藝術(shù)特色的？……。一系列的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)的作答，學(xué)生的思維隨著邏輯流動(dòng)。將學(xué)生審美能力一步步地提高。這樣，學(xué)生思維的流暢性得到了培養(yǎng)。

四、利用“議畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

議畫是培養(yǎng)學(xué)生思維全面性的有效途徑，是學(xué)生牢固掌握美術(shù)知識(shí)的一個(gè)重要手段。議畫實(shí)際上就是組織學(xué)生討論，實(shí)踐師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讀者對(duì)作者、作品感知的過(guò)程。議畫，既離不開頭腦，又離不開語(yǔ)言表達(dá)。議畫，要讓學(xué)生暢所欲言，要盡量讓學(xué)生想得寬一點(diǎn)、深一點(diǎn)。凡是想到的在議畫時(shí)都要說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)的要跟想的一模一樣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學(xué)生討論時(shí)會(huì)更為方便。每一個(gè)人的發(fā)言，可以有不同觀點(diǎn)，也可大家辯論。不能解決的問(wèn)題，老師要加以點(diǎn)撥。使學(xué)生從不知到知，從知表到知里，從思維內(nèi)化到口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生思維的全面性。

五、利用“畫畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：地理思維；認(rèn)知規(guī)律；有效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.096

地理教學(xué)需立足于地理思維的培養(yǎng)。衡量一堂課的有效性的重要指標(biāo)就可以看學(xué)生是否進(jìn)行了比較完整的思維過(guò)程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這也是由我們地理科學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

地理學(xué)科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現(xiàn)、分布和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，就是探討和分析“地”之“理”的科學(xué)。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產(chǎn)等非理性知識(shí)的堆砌，如同是面對(duì)沒(méi)有靈魂沒(méi)有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對(duì)大千世界的千姿百態(tài)，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，這是我們地理學(xué)科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側(cè)重于了解地理表象，能力要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和觀察力，而高中階段更側(cè)重于地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這是與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經(jīng)不再滿足對(duì)地理事物或現(xiàn)象表象的感性認(rèn)識(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯的發(fā)展。在新高考制度改革大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，新一輪的高中課程和教學(xué)改革也即將全面推進(jìn)，用高考制度改革“逼迫”課程和教學(xué)改革，假如在我們未來(lái)的地理課堂，仍采用傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，高中地理必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

何為思維過(guò)程呢？思維最初是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映過(guò)程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界線，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，其目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。人們的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)進(jìn)而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設(shè)計(jì)成：對(duì)個(gè)別、局部、分散而具體的地理事物感知――歸納總結(jié)綜合概括出地理原理和規(guī)律――運(yùn)用地理原理、規(guī)律和方法解決具體的地理問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，即通過(guò)歸納和演繹的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施的過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)。

一、個(gè)別案例的感知

思維過(guò)程的開端是對(duì)具體的客觀事物的感知，就地理學(xué)科而言，地理事象的空間分布、聯(lián)系和差異是形成地理思維的基礎(chǔ)。若學(xué)生頭腦中對(duì)地理表象的認(rèn)識(shí)是局部的、零碎的，甚至是錯(cuò)誤的，必然影響之后思維活動(dòng)的開展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學(xué)生建立對(duì)地理事象正確的認(rèn)知。其次，為引起學(xué)生的共鳴，選擇的個(gè)別案例應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（如親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)）和間接經(jīng)驗(yàn)（如資料信息），也就是讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的、鮮活的案例才會(huì)激發(fā)學(xué)生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時(shí)人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)認(rèn)為這名英國(guó)的小孩也一定會(huì)穿上皮大衣之類的御寒衣服，當(dāng)教師告訴學(xué)生這個(gè)小孩只要穿羊毛衫時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)很驚奇，會(huì)問(wèn)“為什么”，這時(shí)教師就可以結(jié)合問(wèn)題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問(wèn)能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識(shí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，選擇的一般案例必須凸顯問(wèn)題本質(zhì)，但不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關(guān)系。

二、落實(shí)思維訓(xùn)練

“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”，形成地理規(guī)律和原理的思維過(guò)程，是不斷反復(fù)思考、比較、分析、聯(lián)想、判斷等思維操作，所以，學(xué)生體驗(yàn)原理、規(guī)律的形成過(guò)程才是學(xué)習(xí)價(jià)值之所在。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭設(shè)思維發(fā)展的平臺(tái)，幫助學(xué)生得出最終結(jié)論。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師的問(wèn)題鏈和學(xué)生的思維鏈要吻合，教師能否調(diào)控好這兩根鏈條，這是保證順利進(jìn)行思維活動(dòng)的關(guān)鍵[1]。第一階段，教師用問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成正確的思維方法。當(dāng)教師“扶著”學(xué)生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題，告訴學(xué)生一個(gè)思維方向，再由學(xué)生自主規(guī)劃思維過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，形成不同的見(jiàn)解，賦予其思維的開放性。

三、遷移能力的培養(yǎng)

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力范文

1.培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌知識(shí)體系的能力

教科書中的知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)也有貫穿的主線。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從多角度，多層次，全面，整體的理解所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，從而做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。如在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，講解水的存在形式及代謝，可引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即可通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等方法，最后有效解決問(wèn)題的能力。在生物學(xué)習(xí)中，只有具備了一定的邏輯思維能力，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)分析，能舉一反三，能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。如《基因在染色體上》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的典型素材，其中分析摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)是教學(xué)重點(diǎn)。摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：學(xué)生討論可得出結(jié)論：F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，符合分離定律的規(guī)律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對(duì)等位基因控制。教師提出疑問(wèn)：白眼性狀的表現(xiàn)為何總是與性別相聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上，引導(dǎo)學(xué)生寫出遺傳圖解分析。通過(guò)分析遺傳圖解發(fā)現(xiàn)，果蠅白眼基因的遺傳規(guī)律與X染色體的遺傳規(guī)律是一致的，這樣把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體———X染色體聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，開展討論探究，不僅提高學(xué)生的積極性，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力是做各種類型遺傳題的能力基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能體現(xiàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)需要教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。在“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論分析實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)操作，最后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并由小組代表交流各組的實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并分析實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)的不足之處并加以完善，通過(guò)交流，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何分析實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量和無(wú)關(guān)變量，還注意到如何控制變量，同時(shí)還理解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的基本原則，學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究交流，可以提高學(xué)生的思維能力和探究能力等。相信經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)期熏陶，學(xué)生應(yīng)對(duì)試卷上的實(shí)驗(yàn)題將不再困難。新課改背景下，生物課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力。教師應(yīng)做到以理科的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)用理科思維的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的魅力，不僅提高了教學(xué)效率，而且也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者：劉香單位：陜西省寶雞中學(xué)